POF a .s. 2012-13 - Istituto Europeo Marcello Candia

Indice
1) La scuola e la sua identità
a) Presentazione della scuola
b) Presentazione del tema dell’anno in corso
2) Criteri educativi
a) La relazione con la realtà
b) L’esperienza
c) Il maestro unico
d) Gli specialisti
e) Il valore della famiglia
f) L’ambiente disciplinato
g) Alcune regole
3) La formazione degli insegnanti
a) Attività di progettazione
b) Aggiornamento
4) La proposta didattica
a) L’orario
b) Le discipline
(1) Il punto d’origine religione
(2) Valore della lingua italiana e della matematica
(3) La conoscenza antropologica e scientifica
(4) L’insegnamento della lingua inglese
(5) Immagine ed arte
(6) Musica
(7) Attività motorie e sportive
c) Attività opzionali
d) La valutazione
e) Il l.a.r.s.a
f) Attività su progetto
(1) Progetto CLIL
(2) Progetto arte
(3) Progetto orto
(4) Progetto informatica
(5) Progetto sci
5) Attività interdisciplinari
6) Continuità verticale
7) Offerta extrascolastica
a) Corso di Multisport
b) Corso di Musica
c) Corso di Pittura e Modellato
8) Rapporti scuola famiglia
9) Alunni con difficoltà di apprendimento e diversamente abili
10) Servizi e strutture
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a. Presentazione della scuola
1. LA SCUOLA E LA SUA IDENTITA’
La nostra scuola Primaria è sorta per iniziativa delle Suore Ancelle della
Carità dal 1927 e, ricca di meriti educativi e culturali, costituisce un significativo
patrimonio di esperienza e strutture per tutto il territorio.
La scuola è d’ispirazione cristiana – cattolica e si definisce tale perché nei suoi
criteri pedagogici fa riferimento alla concezione cristiana della persona, della vita e
dell’educazione. La nostra è una scuola pubblica parificata paritaria.
E’ dislocata in una zona centrale della città di Seregno.
Attualmente l’istituto “Candia” comprende i seguenti ordini di scuola:
Asilo Nido “La carovana”
dell’Infanzia “San Giuseppe”
Primaria “Santa Giovanna d’Arco”
Secondaria di primo grado “Santa Giovanna d’Arco”
Liceo Linguistico “Marcello Candia”
Dall’anno scolastico 2000/2001 la gestione della Scuola Primaria è passata
dalla Congregazione delle Ancelle della Carità all’Istituto Europeo “Marcello
Candia“ – Società cooperativa sociale per azioni - fondata da alcuni genitori nel
1984.
b. Presentazione del tema dell’anno 2012/13
“Vedo che è vero!”
L’inizio del cammino di ogni anno è contraddistinto da una frase-slogan che
accompagnerà ciascuno di noi a vivere l’avventura scolastica.
Il tema dell’anno ”Vedo che è vero!” vuole condurci alla consapevolezza del valore
della persona, della realtà e della conoscenza che scopriamo ogni giorno come un
tesoro da cui non separarci mai più.
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2. CRITERI EDUCATIVI
La visione della realtà che la scuola propone nasce dall’esperienza cristiana
che è all’origine della sua fondazione e del suo operare.
Da essa consegue un criterio di positività e di valore per la persona, per tutto
quanto esiste e accade nella vita personale e scolastica.
Questa consapevolezza è nella coscienza degli adulti ed è offerta ai bambini nella
quotidianità della proposta scolastica, attraverso scelte specifiche di forme,
contenuti e metodi.
Educare il bambino alla scoperta di come è fatto il mondo, rendere possibile
la fatica della conquista di un’eredità tramandataci, favorire il venire alla luce di
una personalità libera e creativa: tutto questo è il frutto ricercato
dell’insegnamento.
a. La relazione con la realtà è il fondamento dell’insegnamento e questo,
per ragioni molto semplici: è la realtà, infatti, il motore stesso che ha
dato origine alle discipline e alla loro indagine; è il sostegno ad una
personalità ricca e solida; è il punto di riferimento del pensiero; è ciò che
conduce a un significato non illusorio e tale per cui valga la pena di
vivere.
b. L’esperienza è la condizione principale per crescere e imparare,
attraverso l’esperienza il bambino può esprimere la capacità di giudizio
su di sé e sugli altri. Essa è il luogo di rivelazione della realtà:
esperienza non è il semplice fare, ma è il capire. La scuola primaria si
pone come ambito in cui l’esperienza spontanea della conoscenza del
reale che il bambino porta con sé inizia a diventare consapevole e
chiara.
c. Come da lunga tradizione il nostro Istituto attua la figura del maestro
unico che è punto di riferimento costante a livello relazionale ed
affettivo, fattore fondante e sintetico dell’approccio al sapere, segno e
strumento di una unità della classe e del lavoro che in essa si svolge,
espressione concreta e autorevole di quel contesto educativo che è la
scuola nel suo insieme.
d. A Lui si affiancano gli specialisti di:
Attività Motorie e Sportive
Lingua Inglese
Musica
Gli specialisti hanno il compito di aiutare il bambino a crescere in tutte le
sue dimensioni e di approfondire competenze, nei diversi ambiti
disciplinari, che riteniamo fondamentali per la crescita umana ed il
cammino scolastico. La presenza di specialisti, professionalmente
competenti è un valore in quanto permette ai bambini di incontrare una
ricchezza umana maggiore e persone che testimoniano la varietà e la
validità dell’ipotesi educativa.
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e. Nella nostra scuola il valore della famiglia è riconosciuto come luogo
originale e primario dell’esperienza del bambino perché in famiglia il
bambino incontra esistenzialmente il criterio con cui giudicare ciò che
vede e nella scuola primaria incomincia una prima verifica dell’ipotesi di
partenza. La famiglia si serve della scuola come di uno strumento
qualificato per compiere la sua funzione educativa.
f. L’ambiente disciplinato, in cui il bambino vive, fatto di regole precise
ed essenziali, comunica una concezione: per questo la forma che la
scuola assume ha un’importanza determinante. L’ordine della persona,
del luogo, del proprio materiale scolastico sono alcuni degli aspetti
formali ai quali si pone attenzione.
g. Alcune regole
Durante la permanenza a scuola le bambine indossano il grembiule
bianco e i bambini una casacchina nera con il colletto bianco. E’
possibile acquistarli con il logo della scuola chiedendo informazioni
presso la segreteria. Durante le visite scolastiche o per occasioni
particolari gli alunni indossano il cappellino e la maglietta con il logo
della scuola da acquistare in segreteria; per le classi prime verranno
distribuiti dalle insegnanti nei primi giorni di scuola.
Le assenze per malattia o per motivi di famiglia vanno sempre
giustificate sul diario il giorno del rientro a scuola precisando i giorni di
assenza.
Per le entrate in ritardo e le uscite anticipate va richiesta l’autorizzazione
sul diario. Il bambino deve passare dalla segreteria sia per l’entrata che
per l’uscita.
Si ricorda che le lezioni hanno inizio alle ore 8.20, anche il ritardo di
pochi minuti va giustificato sul diario da parte del genitore o
dell’accompagnatore e il bambino potrà accedere alla classe da solo.
Gli alunni che vanno a casa per pranzo e rientrano per le attività
pomeridiane non potranno presentarsi a scuola prima delle ore 13.50.
Fanno eccezione i bambini che hanno fratelli che frequentano la nostra
scuola secondaria di primo grado, i quali potranno rientrare alle ore
13.30 presentando un richiesta scritta dei genitori valida per tutto l’anno
scolastico.
L’uscita del mercoledì e del venerdì per i bambini che si fermano a
pranzo e non partecipano alle attività pomeridiane, è prevista alle ore
14.00. Fanno eccezione i bambini che hanno fratelli che frequentano la
nostra scuola secondaria di primo grado, i quali potranno uscire alle ore
13.30 presentando una richiesta scritta dei genitori valida per tutto
l’anno scolastico.
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Al termine delle lezioni i bambini vengono accompagnati dall’insegnante
sotto il portico dove i genitori possono ritirarli; in caso di ritardo del
genitore i bambini lo devono aspettare nell’aula Crocifissa di fronte alla
portineria di via Schiaparelli dove è predisposta l’assistenza. L’entrata e
l’uscita da via Torricelli sono consentite solo se il bambino è
accompagnato dal genitore. All’inizio dell’anno il genitore dovrà
presentare una delega con indicati i nomi di chi potrà ritirare il proprio
bambino all’uscita della scuola (nonni, baby sitter,…).
Dopo l’orario scolastico i bambini non possono accedere al cortile.
3. LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI
a. Attività di progettazione. La progettazione si sviluppa in unità
d’apprendimento che rappresentano l’alveo entro il quale l’insegnante
opera secondo la propria originalità e competenza, adottando e declinando
ogni proposta secondo le esigenze del singolo bambino e della classe. Il
lavoro di progettazione avviene per classi parallele e all’interno del collegio
dei docenti dove si precisano finalità educative, obiettivi, contenuti, metodi,
attività e verifiche. La stesura è quadrimestrale, mentre la verifica e le
eventuali puntualizzazioni vengono fatte con cadenza quindicinale.
b. Aggiornamento. Per rispondere adeguatamente ai bisogni e alle domande
che emergono dalla pratica scolastica, il corpo docenti ha la necessità di
un impegno costante nei confronti di un aggiornamento. La forma di tale
aggiornamento prevede sia la partecipazione a convegni che a corsi di
formazione relativi a diversi ambiti disciplinari.
a. L’orario
4. LA PROPOSTA DIDATTICA
27 ore settimanali
lunedì - martedì - giovedì 8.20 - 12.30
14.00 - 16.00
mercoledì 8.20 - 12.30
venerdì 8.20 - 12.40
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. Le discipline
1. IL PUNTO D’ORIGINE: LA RELIGIONE
Una vera attenzione alla persona pone in evidenza la dimensione religiosa
dell’educazione. La conoscenza che avviene attraverso la scoperta della realtà
non può prescindere dal riconoscimento del senso ultimo esistenziale della stessa.
2. VALORE DELLA LINGUA ITALIANA E DELLA MATEMATICA
La Lingua è lo strumento che naturalmente l’uomo possiede per rendersi
conto del suo rapporto con la realtà e per strutturare e comunicare il proprio
pensiero. La scuola è una guida all’apprendimento della lingua nel possesso
sicuro delle regole del codice linguistico, nella capacità di comunicare e nella
comprensione del senso. Non è il risultato di una tecnica ma è l’esito di un lavoro
sistematico in rapporto con l’adulto.
Pertanto la conoscenza e l’apprendimento della lingua avviene attraverso l’uso del
metodo fono-sillabico, lo sviluppo della testualità nella dimensione narrativa
tramite una lettura significativa e la scrittura come primo giudizio nei confronti della
realtà data.
La Matematica è una forma di conoscenza della realtà che, partendo dalla
percezione e dall’esperienza sensibile porta, attraverso processi di astrazione,
all’uso di un linguaggio specifico e di simboli particolari, all’organizzazione
razionale della spiegazione di fenomeni, indagandone gli aspetti quantitativi e di
relazione tra gli elementi fondamentali.
Condizione indispensabile perché il bambino diventi cosciente delle proprie
capacità razionali e logiche, è che il suo io sia “in azione”: nell’agire nasce una
scoperta personale, si formano convinzioni motivate della coscienza dei passi
compiuti, si accresce una critica che permette di compiere scelte adeguate e
convenienti.
3. LA CONOSCENZA ANTROPOLOGICA E SCIENTIFICA
L’insegnamento di Storia, Geografia e Scienze porta ad un apprendimento
sempre più autonomo, significativo, critico (cioè orientato al paragone), guidato,
avente come oggetto una disciplina, ovvero un punto di vista sulla realtà, così
come la tradizione culturale consegna alle nuove generazioni.
4. L’INSEGNAMENTO DELLA LINGUA INGLESE
L’insegnamento della lingua inglese ha lo scopo di fornire il bambino di uno
strumento che aumenti la sua capacità di conoscenza e di azione nel reale, tenuto
conto che il bambino fa parte di un contesto e di una contingenza storica nei quali
tale lingua gioca un ruolo prioritario.
Questo insegnamento non vuole essere una scomposizione analitica della lingua
(ovvero una mera memorizzazione di strutture e di significati), ma un’esperienza di
comunicazione; pertanto si valorizza prevalentemente un metodo oralecomunicativo.
Nella nostra scuola tale insegnamento si attua in 2 ore settimanali in classe prima
e seconda e dalla terza fino alla quinta giunge a 3 ore.
Inoltre, viene attuato il progetto su modulo del Clil: (Content and language
integrated learning) per le classi prima e seconda una delle 2 ore settimanali
dedicate all’attività motoria viene svolta in lingua inglese grazie alla presenza di
un’insegnante madrelingua. In classe terza, quarta e quinta vengono trattati
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argomenti di altre discipline, ad esempio di geografia e di scienze, sempre con il
madrelingua.
5. IMMAGINE ED ARTE
L’attività espressiva favorisce lo sviluppo cosciente della persona attraverso
attività di manipolazione e di esperienza concreta sulla materia fisica; inoltre, il
linguaggio iconico è necessario alla modalità espressiva del bambino in quanto
strumento di lettura della realtà. Ciò permette di scandagliare con passione la
profondità delle cose gustandone l’intimo, aprendo sempre nuovi orizzonti. Nasce
così il gusto per l’arte, la disponibilità a percepire la positività del mondo che ci
circonda a sentire il bene, colto nel bello.
6. MUSICA
La proposta didattica mira a promuovere nel bambino la padronanza dei
dati sensoriali, in particolare attraverso l’espressione corporea, nel contatto che
avviene con il mondo dei suoni; i momenti più importanti nella vita comunitaria
scolastica sono accompagnati dal canto: il Natale, la Prima Comunione (per i
bambini di quarta primaria), la festa di fine anno, ecc.
7. TECNOLOGIA
L’introduzione dell’informatica nell’attività scolastica è intesa come
strumento culturale transdisciplinare: per questo viene svolta su progetto
dall’insegnante di classe affiancata da uno specialista.
8. ATTIVITA’ MOTORIE E SPORTIVE
Tale educazione ha lo scopo di favorire la struttura dell’identità corporea,
sia per l’uso funzionale del corpo sia per il suo valore nel linguaggio gestuale e
comunicativo.
c. Le attività opzionali
La famiglia può scegliere, discutendone con l’insegnante, la possibilità di
far aderire la/il propria/o figlia/o alle attività opzionali.
A scelta effettuata, la frequenza è obbligatoria e l’attività entra a pieno titolo nella
valutazione. Una volta formatisi i gruppi verranno studiate delle attività idonee ai
suddetti gruppi.
Le attività opzionali si svolgono il mercoledì dalle ore 14.00 alle 16.00.
La proposta per il primo quadrimestre si declina nel seguente modo:
Laboratorio di musica. Per le classi I, II e III. Tale laboratorio è stato
ideato e realizzato per lo sviluppo naturale, divertente, spontaneo e
propedeutico del ritmo e del senso ritmico dei bambini. Uno sviluppo ritmico
che comprende sia aspetti fisici – ritmo parlato, sia aspetti musicali
tipicamente esecutivi, sia percettivo – auditivi.
Laboratorio teatrale in inglese. Per le classi IV e V. L’attività consiste
nella lettura e drammatizzazione di un copione e comporta lo sviluppo di
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diverse abilità, da quelle propriamente linguistiche (pronuncia, intonazione
e ritmo) a quelle più propriamente teatrali (lavoro di gruppo, gestualità e
percezione dei tempi di scena e dello spazio condiviso). Lo spazio teatrale
diventa inoltre una possibilità di slancio personale in una dinamica di
gruppo in cui solo la presenza attiva e insostituibile di ognuno permette la
realizzazione di un lavoro comune.
Per il secondo quadrimestre la proposta sarà la seguente:
LABORATORIO DI STORYTELLING Per le classi I, II e III. Attraverso l’ascolto di
racconti in lingua inglese l’attività si pone l’obiettivo di condurre i bambini
alla fase di produzione orale; pertanto il racconto di storie mira a sviluppare
ed affinare la loro capacità di cogliere gli elementi essenziali di un testo
narrativo in lingua straniera e di sapersi immedesimare con i contenuti
proposti sino ad arrivare ad animarli con il proprio corpo, con i movimenti e
con la gestualità adeguata, sapendo rispettare i ruoli, i tempi e gli spazi
previsti dal racconto.
Laboratorio di musica. Per le classi IV e V. Tale laboratorio è stato ideato
e realizzato per lo sviluppo naturale, divertente, spontaneo e propedeutico
del ritmo e del senso ritmico dei bambini. Uno sviluppo ritmico che
comprende sia aspetti fisici – ritmo parlato, sia aspetti musicali tipicamente
esecutivi, sia percettivo – auditivi. Il lavoro si svolgerà sul ritmo libero e
misurato attraversando eventi musicali provenienti da tante culture diverse
e da forme musicali che insieme danno colore al ritmo.
d. La valutazione
La didattica che ci interessa proporre consiste nel favorire uno sviluppo
consapevole della soggettività del singolo bambino, in modo tale che ognuno,
attraverso il rapporto con l’insegnante e la scuola, assuma criticamente categorie
di conoscenza, di azione e di giudizio. Il rapporto educativo che nella scuola si
instaura, infatti non è simmetrico, ma è reciproco, perché una delle responsabilità
più importanti che competono espressamente al soggetto adulto è il giudizio su ciò
che avviene.
Da qui l’importanza di una valutazione coerente che tenga conto del percorso fatto
dal bambino durante l’intero corso dell’anno.
Per questo attraverso la valutazione l’insegnante individua le conoscenze
raggiunte dell’alunno nelle diverse discipline, le competenze e le capacità
acquisite attraverso il lavoro proposto, confronta il livello raggiunto con le reali
possibilità del bambino, riconosce l’atteggiamento con cui l’alunno affronta il lavoro
e soprattutto indica i passi ancora da percorrere e sostiene l’impegno necessario
per la continuazione del lavoro.
Strumenti privilegiati della valutazione sono l’osservazione attenta del bambino e
del suo coinvolgimento nel lavoro proposto, le verifiche sistematiche legate agli
obiettivi didattici.
Le verifiche sono inoltre utili al bambino per dare ragione di ciò che si fa e si
impara.
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e. IL L.A.R.S.A (Laboratorio di recupero e sviluppo degli apprendimenti)
Premesso che all’interno del gruppo classe, ogni singolo bambino è seguito
individualmente secondo gli aspetti del carattere e le diverse capacità conoscitive,
la maestra organizza con l’aiuto degli altri insegnanti presenti nella scuola
momenti di recupero individuali o di approfondimento per gruppi o per l’intera
classe.
Tale attività permette, da una parte, di dare ciascuno il meglio di sé affrontando le
proprie difficoltà, dall’altra di sfruttare al meglio le potenzialità delle risorse umane
presenti nella scuola.
f. Le attività su progetto
Progetto Clil: (Content and language integrated learning). Per le classi
prima e seconda una delle 2 ore settimanali dedicate all’attività motoria
viene svolta in lingua inglese grazie alla presenza di un’insegnante
madrelingua. In classe terza, quarta e quinta vengono trattati argomenti di
altre discipline, come ad esempio la città in geografia e la pianta in scienze,
sempre con il madrelingua inglese.
Progetto orto. Un piccolo terreno è a disposizione dei bambini per coltivare
con l’aiuto delle insegnanti: ortaggi, frumento, fiori, … e prendendosene
cura si comprende il senso di una pazienza antica in cui l’azione di oggi ha
bisogno di tempo per crescere, maturare e darci i suoi frutti.
Progetto arte. Durante il corso dell’anno ogni classe ha la possibilità di
svolgere un approfondimento artistico con un’insegnante specialista che
nutrendo una profonda passione per l’arte possa renderla incontrabile ai
bambini
Progetto informatica. L’introduzione dell’informatica nell’attività
scolastica è intesa come strumento culturale transdisciplinare: per questo
viene svolta su progetto dall’insegnante di classe affiancata da uno
specialista.
Progetto sci. Nei mesi di gennaio e febbraio i bambini che lo desiderano
possono frequentare un corso di sci sulle montagne lecchesi, in orario
pomeridiano.
5. ATTIVITA’ INTERDISCIPLINARI
- Visite d’istruzione con lo scopo di fare un’esperienza relativa ai contenuti
didattici favorendo un clima di convivenza.
- Rappresentazioni e feste al fine di favorire la consapevolezza dei vari
momenti liturgici e facilitare momenti di gioiosa convivenza tra scuola e
famiglia.
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6. CONTINUITA’ VERTICALE
Nella prospettiva della continuità educativa la scuola garantisce agli alunni e
alle loro famiglie “forme di raccordo pedagogico curricolare e organizzativo con la
Scuola Materna e con la Scuola Media”.
Le forme e le modalità concrete d’intervento sono programmate dai docenti
interessati.
I percorsi prefissati hanno finalità distinte, ma con una logica di sviluppo coerente,
che valorizzi le competenze già acquisite dall’alunno.
7. OFFERTA EXTRACURRICOLARE
a. Corso di Multisport Crescere e divertirsi attraverso lo sport e l’attività
motoria, usufruendo delle strutture sportive dell’Istituto.
b. Scuola di Musica – Accademia Ambrosiana Corsi collettivi ed
individuali per approfondire lo studio di uno strumento, cimentarsi in
prove d’orchestra e coro.
c. Corso di Pittura e Modellato Per curare e sviluppare il proprio talento
artistico e la propria creatività.
d. Esiste la possibilità di:
o pre – scuola dalle ore 7.45 alle 8.05
o post – scuola dal lunedì al venerdì dalle ore 16.00 alle 17.00
o dopo scuola il venerdì dalle ore 14.00 alle ore 16.00.
8. RAPPORTI SCUOLA – FAMIGLIA
Il rapporto tra scuola e famiglia è di fondamentale importanza per l’efficacia
dell’azione educativa e deve tendere alla costruzione di una unità
nell’impostazione del cammino formativo e ad una condivisione nella
responsabilità educativa. Per far questo scuola e famiglia devono imparare a
confrontarsi e ad ascoltarsi.
I momenti di incontro tra scuola e famiglia sono così articolati:
momenti individuali: colloqui con gli insegnanti stabiliti secondo un calendario
preciso (i docenti sono comunque disponibili ad ulteriori momenti di incontro,
se la situazione lo richiede );
momenti istituzionali: assemblee di classe periodiche che mirano alla
presentazione e alla verifica della programmazione o all’affronto di tematiche
specifiche. I momenti assembleari rivolti a genitori di più classi possono
riguardare la presentazione di alcuni ambiti disciplinari, le problematiche
educative inerenti alle proposta della scuola, alcuni contenuti di formazione per
i genitori. Durante la prima assemblea di classe viene eletto un rappresentante
dei genitori che ha la funzione di facilitare i contatti tra insegnante e genitori,
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consiglio d’istituto: è formato dai presidi e dalle coordinatrici, da tutti i
rappresentanti di classe, dai docenti e dai non docenti di ogni ordine di scuola
presenti nell’istituto;
momenti di collaborazione diretta: la partecipazione diretta ai genitori è
richiesta nella preparazione degli aspetti organizzativi e nella realizzazione dei
momenti comuni della scuola, come spettacoli e rappresentazioni. La presenza
dei genitori è occasione di approfondimento della proposta educativa e di
collaborazione tra le famiglie (mostra-mercato natalizia, lotteria di solidarietà,
momenti di festa durante l’anno, …).
9. ALUNNI CON DIFFICOLTA’ D’APPRENDIMENTO
E DIVERSAMENTE ABILI
Sono inseriti nelle classi della scuola primaria alcuni bambini in situazione di
svantaggio legato a situazioni evolutive particolari e bambini con disabilità
sensoriale. Attività e strumenti di supporto di tipo sia cognitivo che relazionale
sono programmate e messe in atto dalla maestra di classe all’interno dello
svolgimento del curricolo. Secondo esigenze specifiche e con soluzioni limitate nel
tempo si predispongono, da parte dell’insegnante di sostegno o di altre figure che
collaborano alla proposta, interventi individualizzati, separati dalla classe, o lavori
in piccoli gruppi. Metodo, contenuto dell’intervento e valutazione del percorso sono
oggetto del lavoro collegiale di tutti gli insegnanti che operano nella classe.
Costanti sono il collegamento e il confronto con i centri e gli operatori che, con
diverse funzioni, seguono questi bambini al di fuori della scuola.
10. SERVIZI E STRUTTURE
La scuola dispone di aule ampie – luminose – ben arredate e di diversi spazi
sia all’aperto che al coperto per giochi comuni;
1 laboratorio dotato di L.I.M (lavagna interattiva multimediale)
1 laboratorio per musica
1 laboratorio per lingue straniere
1 laboratorio per immagine ed arte
1 laboratorio di informatica
1 aula proiezione audiovisivi
1 auditorium da 200 posti per proiezioni e rappresentazioni
2 palestre con annessi spogliatoi
1 sala–mensa rinnovata, dove vengono consumati i pasti preparati nella
cucina dell’Istituto
1 campo in erba sintetica polifunzionale per attività sportive: calcio – pallavolo
– hockey, ecc.
1 cappella
1 infermeria attrezzata per immediato soccorso
terreno verde per laboratorio di ortaggi e giardinaggio.
APPROVATO DAL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 10/05/2012
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