SERGIO e le regole in prima elementare - USP di Piacenza
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<strong>SERGIO</strong> e <strong>le</strong> rego<strong>le</strong><br />
<strong>in</strong> <strong>prima</strong> e<strong>le</strong>mentare<br />
Insegnanti: Rita De Carli e Rosa Guidotto<br />
Tesista: Benedetta Possenti
<strong>SERGIO</strong><br />
Le caratteristiche del caso:<br />
- Impulsività: : <strong>in</strong>terrompe spesso, non aspetta il<br />
proprio turno per parlare<br />
- Iperattività: : ha <strong>di</strong>fficoltà a stare seduto, si alza<br />
spesso, <strong>in</strong>vade gli spazi altrui<br />
- Non rispetta <strong>le</strong> rego<strong>le</strong><br />
- Atteggiamento <strong>di</strong> sfida e provocazione
VARIABILI OSSERVATE<br />
• IMPULSIVITÀ:<br />
numero <strong>di</strong> volte <strong>in</strong> cui parla, canta, fa versetti fuori contesto<br />
• IPERATTIVITÀ:<br />
numero <strong>di</strong> volte <strong>in</strong> cui si alza fuori contesto e<br />
<strong>in</strong>vade lo spazio dei compagni<br />
• COMPORTAMENTO POSITIVO:<br />
alza la mano e aspetta il proprio turno<br />
• COMPORTAMENTO OPPOSITIVO:<br />
numero <strong>di</strong> volte <strong>in</strong> cui la maestra lo rimprovera e lui fa un<br />
<strong>di</strong>spetto<br />
OBIETTIVO<br />
RIDURRE IL NUMERO DI VOLTE IN CUI PARLA,<br />
CANTA E FA VERSETTI FUORI CONTESTO
INTERVENTO<br />
• Ro<strong>le</strong> play<strong>in</strong>g<br />
• Modellamento<br />
• Modellaggio<br />
• Est<strong>in</strong>zione<br />
• R<strong>in</strong>forzamento <strong>di</strong>fferenzia<strong>le</strong><br />
• Token economy<br />
• Autoistruzioni<br />
• Automonitoraggio
Il cartellone del<strong>le</strong> rego<strong>le</strong>
Il cartellone della token economy <strong>di</strong> classe
Il cartellone per il premio f<strong>in</strong>a<strong>le</strong>
L’automonitoraggio attraverso <strong>le</strong> torri
G<br />
R<br />
A<br />
F<br />
I<br />
50<br />
45<br />
40<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
N° volte <strong>in</strong> cui canta, parla, fa versi<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28<br />
giorni osservazione<br />
N°volte <strong>in</strong> cui canta, parla, fa versi<br />
nr volte <strong>in</strong><br />
cui parla,<br />
canta, fa<br />
versetti<br />
C<br />
I<br />
35<br />
30<br />
25<br />
20<br />
15<br />
10<br />
5<br />
0<br />
1 2 3<br />
1 basel<strong>in</strong>e<br />
2 trattamento<br />
3 generalizzazione<br />
valori me<strong>di</strong>
I pensieri cambiano…<br />
PRIMA DELL’INTERVENTO<br />
“Non so più cosa fare, <strong>le</strong> abbiamo<br />
provate tutte, anche quando la maestra<br />
gli è accanto fa i suoi versetti, canta e<br />
parla”<br />
“Non è possibi<strong>le</strong> fare <strong>le</strong>zione, <strong>in</strong><br />
sottofondo c’è sempre la sua voce!”<br />
“Disturba cont<strong>in</strong>uamente! Tra versi e<br />
canti, anche quando <strong>le</strong> maestre lo<br />
riprendono, sembra non fermarsi mai!”<br />
DOPO L’INTERVENTO<br />
“Durante la token economy, Sergio è<br />
migliorato molto ed ha imparato <strong>le</strong><br />
abilità sociali”<br />
“L’obiettivo che ci siamo prefissati è<br />
stato raggiunto…<br />
(e sorridendo) ora a volte riusciamo<br />
e fare <strong>le</strong>zione senza quel rumore <strong>di</strong><br />
fondo!”
Limiti espressi dal<strong>le</strong> <strong>in</strong>segnanti<br />
“Credo che Sergio sia rimasto <strong>le</strong>gato alla token economy,<br />
forse perché il cartellone era visibi<strong>le</strong> a tutti, mi è rimasto il<br />
dubbio che nella fase <strong>di</strong> generalizzazione, avere il<br />
monitoraggio del<strong>le</strong> torri solo per lui non lo abbia aiutato”<br />
“Ho notato che durante il trattamento Sergio è migliorato<br />
anche nel<strong>le</strong> ore <strong>in</strong> cui la tesista non era <strong>in</strong> classe, ma nella<br />
generalizzazione, quando la tesista non era presente, il<br />
prob<strong>le</strong>ma è tornato ad essere molto evidente. Forse<br />
avremmo dovuto affiancare maggiormente la tesista nel<br />
monitoraggio”
Punti <strong>di</strong> forza<br />
- I meto<strong>di</strong> cognitivo-comportamentali hanno<br />
confermato la loro efficacia.<br />
- Le maestre hanno potuto applicare nuovi<br />
meto<strong>di</strong> per affrontare <strong>le</strong> prob<strong>le</strong>matiche<br />
comportamentali.<br />
- Miglioramenti ottenuti, almeno <strong>in</strong> presenza<br />
della tesista.
“Il progetto Fare ricerca mentre si fa <strong>le</strong>zione<br />
è molto uti<strong>le</strong>…è un corso che dà valore<br />
all’aspetto teorico, ma enfatizza <strong>in</strong> modo<br />
particolare quello pratico…abbiamo lavorato<br />
<strong>di</strong>rettamente con i bamb<strong>in</strong>i, applicando <strong>le</strong><br />
tecniche cognitivo-comportamentali e questo<br />
è l’aspetto più importante”