1 - I LINGUAGGI DELLE EMOZIONI -Taverna di Montalto Uffugo

GRUPPO DI LAVORO MOLTIPLICATORI
MONTALTO UFFUGO - TAVERNA-
Unità d’Apprendimento
“I LINGUAGGI DELLE EMOZIONI”

Scuola dell’Infanzia
Disciplina/e- Titolo
dell’attività didattica
Destinatari
Interdisciplinare. “Colori, parole e suoni delle emozioni”
Alunni di 5 anni
COMPETENZA TRASVERSALE: gestire le emozioni
COMPETENZA (FOCUS)
“Sociale e civica”: Il bambino sviluppa il senso dell’identità personale, è consapevole delle proprie
esigenze e delle proprie emozioni e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato.
COMPETENZE CORRELATE
Competenza/e da acquisire
Obiettivo/i da acquisire
“Consapevolezza ed espressione culturale”: Esprime emozioni utilizzando le varie possibilità che il
linguaggio del corpo consente. Inventa storie E si esprime attraverso diverse forme di rappresentazione e
drammatizzazione. Si esprime attraverso il disegno, la pittura e altre attività manipolative e sa utilizzare
diverse tecniche espressive.
Esercita le potenzialità sensoriali, conoscitive, relazionali, ritmiche ed espressive del corpo. Conosce le
diverse parti del corpo e rappresenta il corpo in stasi e in movimento
“Comunicazione in lingua madre”: Sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare agli
altri le proprie emozioni, le proprie domande, i propri ragionamenti e i propri pensieri attraverso il
linguaggio verbale, utilizzandolo in modo differenziato e appropriato nellediverse attività
o Usare diverse tecniche espressive e comunicative
o Riconoscere, rappresentare e comunicare le emozioni utilizzando vari linguaggi
o Ascoltare e comprendere storie
o Saper comunicare le proprie esperienze emotive
o Esprimere verbalmente i propri sentimenti e le proprie emozioni
o Confrontarsi con gli altri e prendere atto dell’esistenza di più punti di vista
o Denominare le emozioni in L2
o Avere fiducia in se stessi
o Riconoscere le proprie emozioni
o Distinguere le emozioni piacevoli e spiacevoli
o Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo
o Rielaborare le esperienze vissute attraverso il gioco e il movimento

Contenuto
o Saper riconoscere e descrivere attraverso le espressioni del viso i diversi stati d’animo
o Sperimentare nuovi schemi motori e posturali per esprimere le emozioni
o Saper collegare le emozioni agli eventi che le determinano
Le emozioni: PAURA, RABBIA, FELICITÀ, TRISTEZZA
Libri :Che rabbia, Il mostro peloso, La coccinella in cerca della felicità, Il dinosauro triste.
Schemi motori di base
Colori e tecniche pittoriche varie
Compito
Riconoscere, esprimere e gestire le emozioni abbinandole e interpretandole con il linguaggio del corpo legato
alla musica.
Libri
Cd
Risorse (cartacee,
online, materiali,
professionali,...)
Dettaglio
(riferimento specifico)
Racconti: Che rabbia, Il mostro
peloso, La coccinella in cerca della
felicità, Il dinosauro triste.
n.4 tracce: Happy, Adagio,
Profondo rosso, Musica metal
FUNZIONE
Conoscere e riflettere, tramite racconti, le emozioni.
Ascoltare e interpretare i ritmi delle tracce per adattare poi i movimenti
SITO INTERNET www.youtube.com Ricerca di tracce
Cartone e tempere
Stereo
Realizzare su cerchi grandi dei visi con l’espressione delle 4 emozioni
Ascoltare e danzare
STRATEGIE
METODOLOGICHE
VERIFICA
Circle-time, cooperative learning, lavoro di piccolo o grande gruppo, giochi di ruolo.
Osservazione sistematica e occasionale

Descrizione fasi Azioni del docente Azioni del bambino Ambiente/Risorse/Strumenti Tempi
1°Presentazione e
lettura dei racconti
sulle emozioni
Presenta e racconta storie sulle
emozioni. Pone domande, stimola
la discussione
Ascolta, comprende il testo
ascoltato, formula
domande/ipotesi.
Libri
1 mese
2°Presentazione delle
espressioni del viso di:
rabbia, felicità
tristezza, paura
Presenta immagini delle
espressioni del viso (rabbia,
felicità, tristezza, rabbia) con
conversazione guidata
Osserva, formula domande/ipotesi
Foto/immagini di
riviste/libri
30 minuti
3°Attività graficopittorica
Predispone i cerchi di cartone per
realizzare le facce delle emozioni
Dipinge i cerchi e disegna le
espressioni del viso
Cartone riciclato, tempere
2 settimane
4°Attività di ascolto
Propone l’ascolto di musiche
“paurose” (la stessa metodologia
sarà adottata per l’analisi delle
altre emozioni: (paura felicità
tristezza, rabbia)
Ascolta la musica. Esprime
opinioni, racconti vissuti
CD, stereo
3 settimane
5°Compito di realtà
Propone l’attività
Abbina movimenti alle emozioni
studiate (utilizzando musiche
diverse che rappresentino: Rabbia,
Paura, Tristezza e Felicità); i
bambini in 4 gruppi ruoteranno
nello spazio a disposizione
“percorrendo” le 4 emozioni .
Ampio salone, visi delle
emozioni, musica
20 minuti

RUBRICA DI VALUTAZIONE
Competenza chiave: Sociale e civica “ Il sé e l’altro”
Evidenza valutativa BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
Il bambino sviluppa il senso
dell’identità personale, è
consapevole delle proprie
esigenze e delle proprie emozioni
e dei propri sentimenti, sa
controllarli ed esprimerli in modo
adeguato.
Esprime i propri bisogni, le
proprie esigenze e le proprie
emozioni con
cenni e parole frasi,
talvolta su interessamento
dell’adulto.
Si esprime attraverso enunciati
minimi comprensibili; racconta
propri vissuti,emozioni con
domande stimolo
dell’insegnante. Accetta le
osservazioni
dell’adulto di fronte a
comportamenti non corretti e si
impegna a modificarli.
Si esprime con frasi brevi e
semplici ,ma strutturate
correttamente. Esprime
sentimenti,emozioni, stati
d’animo, bisogni in
modo pertinente e corretto;
Esprime le proprie
opinioni,emozioni e i propri
stati d’animo in modo pertinente
e con
lessico appropriato, formulando
anche
valutazioni e ipotesi sulle cause e
sulle
azioni conseguenti da
intraprendere,
rispondendo a domande stimolo
dell’adulto.
Competenza chiave: Consapevolezza ed espressione culturale “ Immagini,suoni,colori”
Evidenza valutativa BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
Esprime emozioni utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente. Inventa
storie E si esprime attraverso
diverse forme di
rappresentazione e
drammatizzazione. Si esprime
attraverso il disegno, la pittura e
altre attività manipolative e sa
utilizzare diverse tecniche
espressive
Esegue scarabocchi e
disegni schematici senza
particolare finalità
espressiva.
Comunica attraverso la
mimica e i gesti i propri
bisogni e stati d’animo.
Colora su aree estese di
foglio.
Si esprime intenzionalmente
attraverso il disegno, spiegando
cosa voleva rappresentare.Usa
diversi tipi di colori: matite,
pennarelli, colori a dita,
tempere… su spazi estesi di
foglio e rispettando
sommariamente contorni definiti
Si esprime attraverso il disegno
o leattività plastico-manipolative
con
intenzionalità e buona
accuratezza. Si
sforza di rispettare i contorni
definiti nella colorazione che
applica con
discreto realismo.
Usa diverse tecniche
coloristiche.
Il disegno e le attività plasticomanipolative
sono improntate a
intenzionalità e buona
accuratezza.
Nella coloritura, realizzata con
diverse
tecniche coloristiche e realismo
cromatico, riesce a rispettare i
contorni
delle figure con sufficiente
precisione
Competenza chiave: Consapevolezza ed espressione culturale “ Il corpo e il movimento”
Evidenza valutativa BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
Esercita le potenzialità
sensoriali, conoscitive,
relazionali, ritmiche ed
espressive del corpo. Conosce le
diverse parti del corpo e
rappresenta il corpo in stasi e in
Controlla alcuni schemi
motori di base: sedere,
camminare, correre,
rotolare
Controlla schemi motori statici e
dinamici: sedere, camminare,
saltellare, saltare, correre,
rotolare, strisciare.
Segue semplici ritmi attraverso il
movimento
Padroneggia schemi motori statici e
dinamici di base: sedere, camminare,
saltellare, saltare, correre, rotolare,
strisciare, arrampicare, stare in
equilibrio.
Si muove seguendo accuratamente
ritmi.
Controlla i propri movimenti, valuta la
propria forza, coordina i movimenti.
Muove il corpo seguendo ritmi ed
esegue semplici danze.
Esprime messaggi attraverso il
movimento: drammatizzazioni,
espressioni di sentimenti, attività
mimiche.

movimento.
Distingue espressioni corporee che
comunicano sentimenti
Competenza chiave: Comunicazione in lingua madre “I discorsi e le parole”
Evidenza valutativa BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
Sviluppa fiducia e motivazione
nell’esprimere e comunicare agli
altri le proprie emozioni, le
proprie domande, i propri
ragionamenti e i propri pensieri
attraverso il linguaggio verbale,
utilizzandolo in modo
differenziato e appropriato nelle
diverse attività
Si esprime attraverso cenni o
parole ,relativi ai
bisogni,racconta vissuti
supportato da domande precise
ma non riferiti a dimensioni
temporali definite
Si esprime attraverso enunciati
minimi comprensibili,racconta
propri vissuti con domande
stimolo,collocandoli
correttamente nel tempo.
Esprime sentimenti, stati
d’animo, bisogni, in modo
comprensibile
Si esprime con frasi brevi e
semplici ,ma strutturate
correttamente.
Racconta esperienze e vissuti in
modo comprensibile, collocando
correttamente nel tempo i fatti
più vicini avvalendosi anche
delle domande orientative
dell’insegnante. Esprime
sentimenti, emozioni,stati
d’animo in modo pertinente e
corretto
Si esprime utilizzando frasi
strutturate correttamente e
organizzate in brevi periodi
coerenti e coesi, quando riferisce
esperienze personali, vissuti,
chiede
informazioni, esprime bisogni.
Esprime le proprie opinioni e i
propri stati in modo pertinente e
con lessico appropriato
formulando anche valutazioni e
ipotesi sulle cause e sulle azioni
conseguenti da intraprendere,
rispondendo a domande stimolo
dell’adulto.

Scuola Primaria
Disciplina/e- Titolo
dell’attività didattica
DESTINATARI
COMPITO DI
REALTA’
Competenze europea
Competenze del
profilo dello studente
Competenze
disciplinari
Italiano, arte e immagine, educazione fisica, musica
“Colori, parole e suoni delle emozioni”
ALUNNI CLASSE QUINTA PRIMARIA
Produzione di opere originali e creative
La presente Uda è strutturata in tre step:
Fair play - gioco sport
Leggere le emozioni- lettura di immagini-ascolto musicale-visione cortometraggio
Emozioni tra righe e pennelli- scrittura creativa e pittura creativa
Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali e interculturali e riguardano tutte le
forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e
lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia
necessario.
L'alunno
... attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale, le esperienze educative vissute in famiglia e nella
comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in autonomia e con responsabilità, le situazioni di vita tipiche della propria età,
riflettendo ed esprimendo la propria personalità in tutte le sue dimensioni.
Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei propri limiti, utilizza gli strumenti di conoscenza per comprendere se
stesso e gli altri, per riconoscere ed apprezzare le diverse identità, le tradizioni culturali e religiose, in un’ottica di dialogo e
di rispetto reciproco. Interpreta i sistemi simbolici e culturali della società, orienta le proprie scelte in modo consapevole,
rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali
opinioni e sensibilità.
Si orienta nello spazio e nel tempo dando espressione a curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti,
fenomeni e produzioni artistiche.
In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi, motori ed artistici che gli sono
congeniali. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le novità e gli imprevisti.
Italiano
● L’allievo partecipa a scambi comunicativi (conversazione, discussione di classe o di gruppo) con compagni e insegnanti
rispettando il turno e formulando messaggi chiari e pertinenti, in un registro il più possibile adeguato alla situazione.

● Legge e comprende testi di vario tipo, continui e non continui, ne individua il senso globale e le informazioni principali,
utilizzando strategie di lettura adeguate agli scopi.
● Scrive testi corretti nell’ortografia, chiari e coerenti, legati all’esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola
offre; rielabora testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli.
Arte e immagine
● L’alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi
(espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche,
materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).
● È in grado di osservare, esplorare, descrivere e leggere immagini (opere d’arte, fotografie, manifesti, fumetti, ecc) e
messaggi multimediali (spot, brevi filmati, videoclip, ecc.)
Musica
● Esplora diverse possibilità espressive della voce, di oggetti sonori e strumenti musicali, imparando ad ascoltare se stesso e
gli altri; fa uso di forme di notazione analogiche o codificate.
Educazione fisica
● Utilizza il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo, anche attraverso la
drammatizzazione e le esperienze ritmico-musicali e coreutiche.
● Sperimenta una pluralità di esperienze che permettono di maturare competenze di giocosport anche come orientamento
alla futura pratica sportiva.
● Sperimenta, in forma semplificata e progressivamente sempre più complessa, diverse gestualità tecniche
Obiettivi di
apprendimento
Italiano
Ascolto e parlato
– Cogliere in una discussione le posizioni espresse dai compagni ed esprimere la propria opinione su un argomento in
modo chiaro e pertinente.
– Raccontare esperienze personali o storie inventate organizzando il racconto in modo chiaro, rispettando l’ordine
cronologico e logico e inserendo gli opportuni elementi descrittivi e informativi.

Lettura
– Usare, nella lettura di vari tipi di testo, opportune strategie per analizzare il contenuto; porsi domande all’inizio e
durante la lettura del testo; cogliere indizi utili a risolvere i nodi della comprensione.
– Leggere e confrontare informazioni provenienti da testi diversi per farsi un’idea di un argomento, per trovare spunti
a partire dai quali parlare o scrivere.
– Leggere testi letterari narrativi, in lingua italiana contemporanea, e semplici testi poetici cogliendone il senso, le
caratteristiche formali più evidenti, l’intenzione comunicativa dell’autore ed esprimendo un motivato parere
personale.
Scrittura
– Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare la traccia di un racconto o di un’esperienza.
– Esprimere per iscritto esperienze, emozioni, stati d’animo sotto forma di diario.
– Produrre testi creativi sulla base di modelli dati (filastrocche, racconti brevi, poesie).
Arte e immagine
Esprimersi e comunicare
– Elaborare creativamente produzioni personali e autentiche per esprimere sensazioni ed emozioni; rappresentare e
comunicare la realtà percepita;
– Introdurre nelle proprie produzioni creative elementi linguistici e stilistici scoperti osservando immagini e opere
d’arte.
Comprendere e apprezzare le opere d’arte
– Individuare in un’opera d’arte, sia antica che moderna, gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della
tecnica e dello stile dell’artista per comprenderne il messaggio e la funzione.
– Familiarizzare con alcune forme di arte e di produzione artigianale appartenenti alla propria e ad altre culture.
Musica
– Riconoscere gli usi, le funzioni e i contesti della musica e dei suoni nella realtà multimediale (cinema, televisione,
computer).
Educazione fisica
Il gioco, lo sport, le regole e il fair play
Rispettare le regole nella competizione sportiva; saper accettare la sconfitta con equilibrio, e vivere la vittoria esprimendo
rispetto nei confronti dei perdenti, accettando le diversità, manifestando senso di responsabilità.

Contenuti/conoscenze
Attività
Strategie
metodologiche
Sussidi e materiali
Spazi
- Le emozioni fondamentali: rabbia, paura, felicità, tristezza, disgusto.
- Le emozioni e la loro intensità, associate a vissuti, connotazioni sensoriali e comportamentali.
- I linguaggi delle emozioni
------------------------
- Filastrocche, poesie, fiabe, racconti
- Musiche suggestive ed evocative
Opere pittoriche a scelta dei docenti
-Giochi di interazione, gioco di squadra.
Visione cortometraggio.
-Lettura delle opere pittoriche.
-Laboratorio di scrittura creativa.
-Laboratorio artistico.
Didattica laboratoriale
Brainstorming
Circle time (discussioni collettive per favorire il confronto)
Opere d’arte di riferimento:
- L’Urlo di Munch (paura)
- La notte stellata di Van Gogh (tristezza)
- Rabbia, di Paul Klee (rabbia)
- Particolare del volto di Giuditta, di Giuditta e Oloferne di Caravaggio (disgusto)
Gli sposi nel cielo di Parigi, di Chagall (felicità)
Bibliografia:
Testi di riferimento:
J. Tomlinson, Il gufo che aveva paura del buio, Feltrinelli
A.A.V.V., L’emozionario, Nord-Sud edizioni
A. Pellai, La parole non dette, Franco Angeli editore
Anna Llenas, I colori delle emozioni, Feltrinelli
Attrezzi
Palla da basket taglia 5
Aula/Laboratorio
Aula magna
Palestra
Laboratorio informatico

Tempi
Verifica -
Valutazione-
Certificazione
Febbraio-Maggio
-Griglie di Osservazioni sistematiche dei comportamenti durante le attività.
-Rubriche di valutazione
-Certificazione delle competenze sul modello ministeriale
FASE 1: FAIR PLAY E GIOCO-SPORT
Descrizione fase Azioni del docente Azioni dello studente Ambiente/Risorse/St
rumenti
Tempi
Sperimentare
l’esperienza del gioco
del basket
Il docente chiede agli alunni se hanno
già sperimentato un’attività sportiva di
squadra.
Raccoglie le testimonianze degli
studenti.
Chiarisce, con il supporto dell’esperto,
le regole del gioco.
L’esperto avvia le attività
propedeutiche:
il palleggio, sia camminando sia
correndo; l’arresto in un tempo con
successivo piede perno e cambiamento
di fronte,il tiro a canestro nel rispetto
delle indicazioni tecniche suggerite
dall’insegnante.
Gli alunni rispettando il loro turno
raccontano le loro esperienze che
vengono raccolte dal docente.
Gli alunni, raggiunta la palestra della
scuola, procedono per gruppi ordinati
con lo svolgimento degli esercizi
richiesti.
Esperto esterno
Palestra
Palla da basket taglia
5
5 ore
L’esperto spiega agli alunni quanto sia
importante l’impegno, l’autocontrollo
e la collaborazione con gli altri nelle
situazioni di gioco a squadre, così
Gli alunni ascoltano l’esperto e
rispettando il turno evidenziano la loro
difficoltà a tenere un comportamento
controllato quando si è molto

come tenere un comportamento
equilibrato sia in caso di vittoria sia in
caso di sconfitta esprimendo rispetto
nei confronti dei perdenti.
L’insegnante registra le opinioni degli
alunni durante la conversazione
monitorata dall’esperto.
L’esperto, alla fine delle lezioni
teorico-pratiche, propone agli alunni
un piccolo torneo di mini-basket tra le
classi quinte.
coinvolti; manifestano di essere
consapevoli, però, che il fair play sia
fondamentale per la realizzazione
armonica delle situazioni giocosquadra.
Gli alunni accettano con entusiasmo
l’idea di un mini torneo di basket
all’interno della scuola.
RUBRICA DI VALUTAZIONE
BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
D
L’alunno rispetta le regole nella
competizione sportiva, svolge il
ruolo assegnato
C
L’alunno rispetta le
regole nella
competizione sportiva,
sa accettare la sconfitta
con equilibrio e svolge
il ruolo assegnato.
B
L’alunno rispetta le
regole nella competizione
sportiva, accetta la
sconfitta con equilibrio, e
vive la vittoria
esprimendo rispetto nei
confronti dei perdenti.
A
L’alunno rispetta le
regole nella competizione
sportiva,
accetta la sconfitta con
equilibrio
vive la vittoria
esprimendo rispetto nei
confronti dei perdenti;
accetta le diversità;
manifesta senso di
responsabilità
Fase 2 Leggere le emozioni (immagini- testi-visione cortometraggio)
Descrizione fasi Azioni del docente Azioni dello studente Ambiente/Risorse/Strumenti Tempi

Individuare in un’opera
d’arte, sia antica che
moderna, gli elementi
essenziali della forma,
del linguaggio, della
tecnica e dello stile
dell’artista per
comprenderne il
messaggio e la funzione.
Il docente mostra
contemporaneamente le 5 opere
d'arte individuate (di cui non svela
il titolo) creando un ambiente
suggestivo e predisponendo un
sottofondo musicale evocativo.
Gli alunni si soffermano
individualmente sulle immagini
proposte per riflettere e coglierne
i significati e le emozioni;
Al termine, con la guida del
docente, propongono i titoli
ipotizzati durante la visione delle
opere e ne danno motivazione.
Letto il titolo reale dell'opera
scoprono se l'intenzione emotiva
dell'autore corrisponde a quella da
loro provata.
Opere d’arte di riferimento:
- L’Urlo di Munch (paura)
- La notte stellata di Van Gogh
(tristezza)
- Rabbia, di Paul Klee (rabbia)
- Particolare del volto di
Giuditta, di Giuditta e Oloferne
di Caravaggio (disgusto)
Gli sposi nel cielo di Parigi, di
Chagall (felicità)
Flashcards di arte ⅘ ed. Cetem
2 ore
2.
Leggere e confrontare
informazioni provenienti
da testi diversi per farsi
un’idea di un argomento,
per trovare spunti a
partire dai quali parlare o
scrivere.
Il docente introduce l'argomento
delle emozioni presentando alcuni
testi brevi; diaologa con la classe
sull’ipotesi di coerenza tra titolo e
contenuto dei testi.
Raccoglie le idee e le motivazioni
sottese.
organizza la classe in quattro gruppi
e affida a ognuno un testo da
leggere.
Indica le postazioni di lettura.
Gli alunni rispettando il proprio
turno propongono delle ipotesi
che vengono trascritte sulla
lavagna.
Si posizionano nel luogo indicato
dall’insegnante e a turno,
procedono con lo svolgimento del
compito richiesto.
Ode Al Giorno Felice (Neruda)
J. Tomlinson, Il gufo che aveva
paura del buio, Feltrinelli
Lettura della favola La Gatta
Cenerentola di Giambattista
Basile e visione del
cortometraggio (realizzato da
attori napoletani)
A.A.V.V., L’emozionario, Nord-
Sud edizioni
A. Pellai, La parole non dette,
Franco Angeli editore
Anna Llenas, I colori delle
emozioni, Feltrinelli
5 ore
3.
Riconoscere gli usi, le
funzioni e i contesti della
Il docente propone la visione di un
cortometraggio e discute, con il
gruppo classe, sugli usi e sulle
funzioni della musica nella realtà
Gli alunni riscontrano durante la
visione del cortometraggio
analogie e differenze tra i diversi
Cortometraggio Monsterbox
1 ora

musica e dei suoni nella
realtà multimediale
(cinema, televisione,
computer).
multimediale.
linguaggi espressivi.
RUBRICA DI VALUTAZIONE
BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
L’alunno…
Legge vari tipi di testo,
comprendendone il
significato globale
Individua informazioni nel
testo per farsi un’idea
dell'argomento.
Ascolta le posizioni espresse
dai compagni ed esprime la
propria opinione.
Legge testi letterari narrativi,
in lingua italiana
contemporanea, e semplici
testi poetici cogliendone il
senso generale.
Ascolta brani musicali usati
nella realtà multimediale
(cinema, televisione,
computer) e ne coglie i
messaggi.
Usa, nella lettura di vari tipi di
testo, opportune strategie per
analizzare il contenuto; coglie
indizi utili a risolvere i nodi
della comprensione.
Ricerca informazioni nel testo
per farsi un’idea
dell'argomento, per trovare
spunti a partire dai quali
parlare o scrivere.
Coglie in una discussione le
posizioni espresse dai
compagni ed esprime la
propria opinione su un
argomento.
Legge testi letterari narrativi,
in lingua italiana
contemporanea, e semplici testi
poetici cogliendone il senso.
Riconosce gli usi, le funzioni e
i contesti della musica e dei
suoni nella realtà multimediale
(cinema, televisione,
Usa, nella lettura di vari tipi
di testo, opportune strategie
per analizzare il contenuto;
coglie indizi utili a risolvere
i nodi della comprensione.
Ricerca informazioni
provenienti da testi diversi
per farsi un’idea di un
argomento, per trovare
spunti a partire dai quali
parlare o scrivere.
Coglie in una discussione le
posizioni espresse dai
compagni ed esprime la
propria opinione su un
argomento.
Legge testi letterari
narrativi, in lingua italiana
contemporanea, e semplici
testi poetici cogliendone il
senso.
Riconosce gli usi, le
funzioni e i contesti della
Usa, nella lettura di vari
tipi di testo, opportune
strategie per analizzare il
contenuto; si pone
domande all’inizio e
durante la lettura del
testo; coglie indizi utili a
risolvere i nodi della
comprensione.
Legge e confronta
informazioni provenienti
da testi diversi per farsi
un’idea di un argomento,
per trovare spunti a
partire dai quali parlare o
scrivere.
Coglie in una discussione
le posizioni espresse dai
compagni ed esprime la
propria opinione su un
argomento in modo
chiaro e pertinente.
Legge testi letterari
narrativi, in lingua

computer).
musica e dei suoni nella
realtà multimediale
(cinema, televisione,
computer).
italiana contemporanea, e
semplici testi poetici
cogliendone il senso, le
caratteristiche formali
più evidenti, l’intenzione
comunicativa dell’autore
ed esprime un motivato
parere personale.
Individua in un’opera
d’arte, sia antica che
moderna, gli elementi
essenziali della forma,
del linguaggio, della
tecnica e dello stile
dell’artista per
comprenderne il
messaggio e la funzione.
Riconosce gli usi, le
funzioni e i contesti della
musica e dei suoni nella
realtà multimediale
(cinema, televisione,
computer).
FASE 3
Emozioni tra righe e pennelli- scrittura creativa e pittura creativa
1.
Elaborare creativamente
produzioni personali e
autentiche per esprimere
sensazioni ed emozioni;
rappresentare e
comunicare la realtà
percepita.
Il docente organizza un laboratorio di pittura
e invita ogni alunno ad esprimere sensazioni/
emozioni sulla tela, ispirandosi
eventualmente anche alle opere
proposte.Invita gli alunni a dare un titolo
coerente all’opera prodotta.
Gli alunni dipingono
liberamente,esprimendo le emozioni
vissute o suggerite dalle opere;
successivamente individuano il titolo
rappresentativo.
Aula/Laboratorio
Pennelli
Cartoncini
Tele
...
2h

2.
Produrre testi creativi
sulla base di modelli dati
(filastrocche, racconti
brevi, poesie).
Il docente propone la scrittura di un testo
creativo sulle emozioni partendo dalla lettura
di una delle opere d'arte.
Gli alunni, una volta scelta l'opera a cui
ispirarsi e la modalità di scrittura,
producono il loro testo creativo.
Aula/Laboratorio
informatico
2 h

Rubrica di Valutazione
BASSO MEDIO BUONO ECCELLENTE
L’alunno…..
Esprime per iscritto
esperienze, emozioni, stati
d’animo sotto forma di
diario.
Produce semplici testi sulla
base di modelli dati
(filastrocche, racconti brevi,
poesie...).
Racconta esperienze
personali o storie inventate.
Esprime sensazioni ed
emozioni attraverso
produzioni artistiche.
Usa nelle proprie
produzioni creative elementi
scoperti osservando
immagini e opere d’arte.
Raccoglie le idee per
raccontare un’esperienza.
Esprime per iscritto
esperienze, emozioni, stati
d’animo sotto forma di
diario.
Produce semplici testi sulla
base di modelli dati
(filastrocche, racconti brevi,
poesie...).
Racconta esperienze
personali o storie inventate.
Esprime sensazioni ed
emozioni attraverso
produzioni artistiche.
Rappresenta e comunica la
realtà percepita.
Usa nelle proprie
produzioni creative elementi
scoperti osservando
immagini e opere d’arte.
Raccoglie le idee, organizza
la traccia di un racconto o di
un’esperienza.
Esprime per iscritto
esperienze, emozioni, stati
d’animo sotto forma di diario.
Produce testi creativi sulla
base di modelli dati
(filastrocche, racconti brevi,
poesie...).
Racconta esperienze
personali o storie inventate
rispettando l’ordine
cronologico e logico.
Elabora produzioni artistiche
personali e autentiche per
esprimere sensazioni ed
emozioni; rappresenta e
comunica la realtà percepita;
Introduce nelle proprie
produzioni creative elementi
linguistici e stilistici scoperti
osservando immagini e opere
d’arte.
Raccoglie le idee, le organizza per
punti, pianifica la traccia di un
racconto o di un’esperienza.
Esprime per iscritto esperienze,
emozioni, stati d’animo sotto
forma di diario.
Produce testi creativi sulla base di
modelli dati (filastrocche, racconti
brevi, poesie...).
Racconta esperienze personali o
storie inventate organizzando il
racconto in modo chiaro,
rispettando l’ordine cronologico e
logico e inserendo gli opportuni
elementi descrittivi e informativi.
Elabora creativamente produzioni
artistiche personali e autentiche
per esprimere sensazioni ed
emozioni; rappresenta e comunica
la realtà percepita;
Introduce nelle proprie produzioni
creative elementi linguistici e
stilistici scoperti osservando
immagini e opere d’arte.

Scuola Secondaria 1°
2° Fase della presentazione:
tema-problema
Procedendo nell’itinerario di apprendimento, l’insegnante
svolgerà delle attività mirate a rendere gli alunni
consapevoli che Internet, cellulari, Facebook, offrono
sicuramente delle opportunità, ma presentano anche rischi,
pericoli, dando false informazioni e messaggi ingannevoli
Approfondimento
delle conoscenze
Aula
4 ore
3° Fase della lezione frontale L ‘insegnante spiega alla classe il problema alimentare negli
adolescenti
Gli alunni ascoltano,
dibattono ed
effettuano
un’indagine su
alcune malattie
legate al cibo, al
fumo, all'alcol, alla
droga.
aula 12
4° Fase dell’esecuzione
Lezione guidata su come scegliere lo slogan e le immagini
Scelta e selezione
delle immagini e
degli slogan da
inserire nel depliant e
nel video-clip
pubblicitario
aula
4 ore
5° Fase Finale
- Formazione gruppi di lavoro
- Assegnazione di compiti e ruoli
Realizzazione del
prodotto finale
aula 12

Unità d’Apprendimento - "Suoni, colori ed emozioni”
Il inguaggio della pubblicità: promozione alla salute
Discipline coinvolte:
Disciplina/e – titolo
Italiano
Lingua Straniera- Inglese
Scienze
Tecnologia
Arte e Immagine
Scienze Motorie
Religione
Destinatari (classe, gruppi, età
alunni...)
Competenza/e da acquisire
Classe terza Scuola Secondaria I grado
1.Comunicazione nella madrelingua: leggere, comprendere e analizzare testi di vario tipo (espressivoinformativo,
argomentativo, argomentativo- persuasivo, espositivo) adeguati a situazione, argomento, scopo,
destinatario.
2. Comunicazione nelle lingue straniere: leggere, comprendere ed interpretare testi scritti ed esporre in modo
semplice il proprio pensiero.
3. Competenze di base in scienze e tecnologia: utilizzare il proprio patrimonio di conoscenze per comprendere
le problematiche scientifiche e attuali e, per assumere comportamenti responsabili in relazione al proprio stile di
vita e alla promozione della salute.
4. Competenze grafiche e digitali: utilizzare le più comuni tecnologie dell’informazione e della comunicazione
grafica/visiva e digitale.
5. Imparare ad imparare: impara a pianificare, organizzare e rivedere testi per realizzare un volantino, lavorando
sia in gruppo che individualmente su un unico “prodotto” per imparare a identificare i punti di forza e di debolezza
del proprio lavoro;
6. Competenze sociali e civiche: a partire dall’ambito scolastico, assumere responsabilmente atteggiamenti e ruoli
e sviluppare comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria.
7. Consapevolezza ed espressione culturale: Correlare i propri punti di vista creativi ed espressivi ai pareri degli
altri e sviluppare abilità in ambito creativo
8. Spirito di iniziativa ed intraprendenza: pianificare e organizzare il proprio lavoro realizzando semplici
progetti
9. Conoscere le caratteristiche della comunicazione pubblicitaria.

Obiettivo/i da acquisire
Saper utilizzare la lingua scritta per produrre testi dotati di efficacia comunicativa e impatto visivo, tenendo conto
dello scopo e dell’argomento.
Argomentare la propria tesi su una problematica adolescenziale affrontata nello studio e nel dialogo in classe con
dati pertinenti e motivazioni valide e critiche.
Partecipare all’attività di gruppo confrontandosi con gli altri, valutando le varie soluzioni proposte, assumendo e
portando a termine ruoli e compiti; prestare aiuto a compagni in difficoltà.
Saper utilizzare la videoscrittura per i propri testi, curandone l’impaginazione.
Saper realizzare forme diverse di scrittura creativa.
Saper analizzare il linguaggio pubblicitario nelle sue diverse componenti, e individuarne i rapporti tra codici
diversi all’interno dell’annuncio pubblicitario.
Saper riconoscere i destinatari dei messaggi pubblicitari.
Saper valutare scopo e finalità della pubblicità sociale.
Saper confrontare e valutare i diversi lavori per far emergere punti di forza e di debolezza di ciascuno di essi, al
fine di scrivere il volantino di gruppo.
Contenuto
Compito autentico
Conoscere le caratteristiche del testo misto: argomentativo, argomentativo - pubblicitario, espositivo e delle loro
manifestazioni nella vita quotidiana.
Lettura ed analisi di brani relativi alle problematiche adolescenziali ( fumo, alcol, droga), con particolare
attenzione ai disturbi alimentari.
Lettura e comprensione di brani relativi al “ junk food” o cibo spazzatura
Ricerche sui fabbisogni alimentari dell’organismo, sui principi di una sana ed equilibrata alimentazione ( piramide
alimentare)
Tecnologie digitali e grafiche di manifesti pubblicitari
La corretta alimentazione in ambito sportivo
L’importanza del cibo nelle tradizioni storiche e nelle diverse religioni.
La struttura del testo pubblicitario su stampa ( testo e immagine, slogan, blog, layout, logotipo) o video-clip
Il linguaggio figurato della pubblicità ( nella sua forma commerciale e di pubblicità progresso)
La funzione persuasiva e informativa del messaggio.
Target: le scelte in relazione al destinatario.
La pubblicità progresso: spot e depliant
Progettazione e realizzazione di un depliant divulgativo e di uno spot pubblicitario sulle problematiche
adolescenziali (anoressia, bulimia, droga, alcool etc..)
Risorse
(cartacee, online, materiali,
Dettaglio
FUNZIONE

professionali,...)
(riferimento specifico)
Libri di testo
Guida didattica
Schede di comprensione e
analisi di brani letti
Approfondimento dei contenuti
Lettura approfondita di testi
sull’adolescenza e sulle sue
molteplici problematiche
Conversazioni / dibattiti aperti
Ricerche mirate
Uso del laboratorio
multimediale
Riflessioni pertinenti e critiche personali
Rappresentazione digitale e grafica del progetto in atto

Descrizione fasi Azioni del docente Azioni dello studente Ambiente/Risorse/Strume
nti
Tempi
1° Fase della
progettazione:
scelta dell'argomento
su cui riflettere
Attraverso la lezione
partecipata, l’insegnante
presenta l’ UDA. Dopo una
lunga riflessione vengono
fissati obiettivi, modalità e
tempi sulla tematica scelta da
trattare.
Raccontare esperienze personali di
adolescenza, esprimere giudizi
pertinenti e critici
Confronto motivato tra compagni
e maggiori chiarimenti sull’attività
da svolgere.
aula
4 ore
2° Fase della
presentazione:
tema-problema
Procedendo nell’itinerario di
apprendimento, l’insegnante
svolgerà delle attività mirate
a rendere gli alunni
consapevoli che Internet,
cellulari, Facebook, offrono
sicuramente delle
opportunità, ma presentano
anche rischi, pericoli, dando
false informazioni e
messaggi ingannevoli
Approfondimento delle conoscenze Aula 4 ore
3° Fase della lezione
frontale
L ‘insegnante spiega alla classe il
problema alimentare negli
adolescenti
Gli alunni ascoltano, dibattono ed
effettuano un’indagine su alcune
malattie legate al cibo, al fumo,
all'alcol, alla droga.
aula 12
4° Fase
dell’esecuzione
Lezione guidata su come
scegliere lo slogan e le immagini
Scelta e selezione delle immagini
e degli slogan da inserire nel
depliant e nel video-clip
pubblicitario
aula
4 ore

5° Fase Finale
- Formazione gruppi di lavoro
- Assegnazione di compiti e
ruoli
Realizzazione del
prodotto finale
aula 12
VERIFICA E VALUTAZIONE
Conoscenze,obiettivi, competenze TIPOLOGIA di verifica TEMPI di somministrazione CRITERI di valutazione
Progettare uno spot pubblicitario che
sensibilizzi ad una corretta
alimentazione che aiuti a vivere
meglio.
• Usare correttamente i messaggi
visivi
• Utilizzare gli strumenti e le
tecniche digitali e grafiche
Uno spot pubblicitario
2 h Vedi tabella allegata

GRIGLIA DI VALUTAZIONE
Livelli Iniziale Base A Intermedio B Avanzato C
COMPLETEZZA
Il prodotto presenta lacune circa la
completezza e la pertinenza, le parti
e le informazioni non sono
collegate.
Il prodotto si presenta
completo in modo essenziale
Il prodotto è completo
Il prodotto è eccellente dal
punto di vista della
completezza
CORRETTEZZA
Il prodotto presenta lacune
relativamente alla correttezza
dell’esecuzione.
Il prodotto presenta lacune
relativamente alla correttezza
dell’esecuzione
Il prodotto è eseguito in modo
sufficientemente corretto
Il prodotto è eccellente dal
punto di vista della corretta
esecuzione
CAPACITÀ COMUNICATIVE ED
ESPRESSIVE
Trasferisce i saperi e saper fare
essenziali in situazioni nuove e non
sempre con pertinenza.
Presenta un atteggiamento
operativo e indica solo preferenze
emotive (mi piace, non mi piace)
L’allievo comunica
utilizzando un lessico
essenziale e mirando ad una
comunicazione minimale
L’allievo mostra una capacità
comunicativa ed espressiva
adeguata al compito da
rappresentare
Utilizza nella riflessione in
modo pertinente le
conoscenze acquisite
CAPACITÀ DI RICERCARE E
UTILIZZARE
LE CONOSCENZE ACQUISITE
L’allievo ha un atteggiamento
discontinuo nella ricerca delle
informazioni e si muove con scarsi
elementi di metodo
L’allievo ricerca le
informazioni essenziali e le
gestisce in maniera appena
adeguata
Presenta una soddisfacente
capacità di ricerca e utilizzo
delle conoscenze acquisite
Presenta un’eccellente
capacità di ricerca e utilizzo
delle conoscenze acquisite
USO DEL LINGUAGGIO specifico
Mostra di possedere un lessico
lacunoso
Mostra di possedere un
minimo lessico specifico delle
discipline
La padronanza del linguaggio
specifico da parte dell’allievo
è soddisfacente
Manifesta un’eccellente
capacità comunicativa ed
espressiva
CAPACITÀ LOGICHE, CRITICHE E
CREATIVE
Coglie i processi culturali,
scientifici e tecnologici e Individua
in modo lacunoso i processi
sottostanti il lavoro svolto
L’allievo coglie gli aspetti
logici essenziali e mostra un
certo senso critico con spunti
creativi
L’allievo mostra di cogliere
appieno la struttura logica del
processo di lavoro svolto che
affronta in modo critico con
soluzioni creative
L’allievo è dotato di
capacità logiche e critiche
eccellenti rivelando spiccate
doti creative
VALUTAZIONE COMPLESSIVA