4131 Dyade magazine juni 2011 v4:v4
4131 Dyade magazine juni 2011 v4:v4
4131 Dyade magazine juni 2011 v4:v4
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> | maandelijkse uitgave van <strong>Dyade</strong> Dienstverlening Onderwijs<br />
> De werkkostenregeling: nu overstappen of nog niet?<br />
> De komst van het digibord in de praktijk<br />
> 14 <strong>juni</strong> <strong>Dyade</strong> Huisvestingsdag<br />
<strong>magazine</strong>
Bel direct<br />
Advertenties 023 564 96 90<br />
voor open dagen en personeels -<br />
advertenties plaatsen met hoge<br />
korting?<br />
Mogen wij uw voordeel berekenen? Dit kan namelijk<br />
oplopen tot wel 30% op lokale en landelijke media!<br />
Wij plaatsen uw advertentie, maken eventueel de<br />
advertentie op en plaatsen in alle media (ook lokale<br />
kranten en tijdschriften).<br />
Neem voor meer informatie contact op met Heleen<br />
Geerlings (023) 564 96 90/06 220 944 89,<br />
via advertenties@dyade.nl of kijk op www.dyade.nl.
C O L O F O N<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> is een uitgave van<br />
<strong>Dyade</strong>. <strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> verschijnt<br />
elf maal per jaar.<br />
Redactie<br />
Wilma Antonisse<br />
Clemens Geenen<br />
Linda Gommans<br />
Marianne Groen<br />
Joop de Jager<br />
Annelien van Leusden<br />
Rinus Welleman<br />
Herman de Wild (hoofdredacteur)<br />
Aad van der Wilt<br />
Met medewerking van<br />
Aart Berkhout,<br />
Peter van Engeldorp Gastelaars<br />
en Jos Kalkhoven.<br />
Redactie-adres<br />
Postbus 611<br />
3430 AP Nieuwegein<br />
redactiedyade@dyade.nl<br />
Abonnementen<br />
Klanten van <strong>Dyade</strong> ontvangen een<br />
exemplaar van het <strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong><br />
per bevoegd gezag plus een exemplaar<br />
per school. Voor niet- klanten<br />
en extra abonnementen kost het<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> €39,95 per jaar,<br />
exclusief btw. Voor opgave van abonnementen<br />
en adreswijzigingen kunt u<br />
contact op nemen met uw <strong>Dyade</strong> -<br />
vestiging.<br />
Advertentie-informatie<br />
Herman de Wild<br />
Tel. (030) 630 56 26<br />
Hoewel aan de productie van<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> veel zorg wordt<br />
besteed, kan het voorkomen dat<br />
iets aan onze aandacht ontsnapt.<br />
De Stichting <strong>Dyade</strong> Dienstverlening<br />
aanvaardt geen aansprakelijkheid<br />
voor de eventuele gevolgen van<br />
drukfouten, onjuist heden of<br />
onvolledigheden in de gepu bli ceerde<br />
informatie.<br />
Vormgeving<br />
designGenerator, Arnhem<br />
Eindredactie<br />
TextArt, Heerhugowaard<br />
Illustraties<br />
Mieke de Haan, Gouda<br />
Drukkerij<br />
Nivo, Delfgauw<br />
4<br />
6<br />
8<br />
11<br />
12<br />
14<br />
16<br />
18<br />
22<br />
26<br />
28<br />
30<br />
32<br />
33<br />
34<br />
35<br />
19 22<br />
26<br />
In dit nummer:<br />
De werkkostenregeling: nu overstappen of nog niet?<br />
D y a d e A c a d e m y<br />
Opbrengstgericht leiderschap<br />
CBS Jaarboek Onderwijs in cijfers 2010 (deel 2)<br />
c o l u m n<br />
Ook aan de lijn…?<br />
D y a d e A c a d e m y<br />
Mobiliteit van leerkrachten verbeteren<br />
Meer controle op uw huisvestingsuitgaven?<br />
Huisvestingsdag: Duurzaamheid & Innovatie<br />
Van eten kun je ook leren…<br />
in the spotlight<br />
Passend onderwijs, passende huisvesting<br />
Digibord leidt tot klassikaal onderwijs<br />
Overzichtelijke managementinformatie op maat<br />
met <strong>Dyade</strong> Dashboard & <strong>Dyade</strong> Schoolmonitor!<br />
Let op: spookfacturen duiken weer op!<br />
<strong>Dyade</strong> Academy<br />
Voordeelservice van de zaak<br />
Waar vindt u ons? / Volg <strong>Dyade</strong> via...<br />
Kalender<br />
Foto voorpagina: De Comeniusschool in Den Helder<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
3<br />
a<br />
c<br />
a<br />
s
De werkkostenregeling:<br />
nu overstappen of nog niet?<br />
De werkkostenregeling wordt door de Belastingdienst omschreven als het nieuwe systeem voor het<br />
vergoeden en verstrekken door werkgevers. Deze regeling is ingevoerd op 1 januari <strong>2011</strong>. Werkgevers<br />
zijn niet verplicht de regeling in te voeren op 1 januari <strong>2011</strong>. Jaarlijks kunnen zij kiezen de werkkosten-<br />
regeling in te voeren, of het systeem van vergoeden en verstrekken toe te passen bij de werknemers<br />
zoals dit voor 1 januari <strong>2011</strong> van toepassing was. Vanaf 1 januari 2014 moeten alle werkgevers echter<br />
het systeem van de werkkostenregeling gaan toepassen.<br />
Uit cijfers van diverse organisaties is gebleken dat<br />
binnen alle sectoren in Nederland slechts een klein<br />
deel van de werkgevers heeft gekozen voor de werkkostenregeling.<br />
De sector onderwijs is, samen met<br />
de zorgsector, koploper als het gaat om werkgevers<br />
die op 1 januari <strong>2011</strong> de overstap hebben gemaakt<br />
naar de werkkostenregeling. In beide sectoren ligt<br />
de deelnamegraad aan de werkkostenregeling op<br />
negen procent.<br />
Afspraken herzien Kiest men niet voor de werkkostenregeling?<br />
Dan geldt voor personeelsfeesten<br />
een maximum bedrag per personeelslid. De<br />
Belastingdienst heeft dit vastgesteld op € 454,-.<br />
Op het moment dat wel wordt gekozen voor de<br />
werkkostenregeling, vervallen de afspraken die in<br />
het verleden zijn gemaakt met de Belastingdienst.<br />
Ook de stringente voorwaarden die in het verleden<br />
werden gesteld aan vergoedingen en verstrekkingen<br />
komen (grotendeels) te vervallen. Er moeten dan<br />
dus nieuwe afspraken worden gemaakt met de<br />
Belastingdienst. Regelingen die u in het verleden<br />
hebt opgesteld voor uw personeelsleden, moeten<br />
mogelijk worden herzien. Uiteraard is dit niet van<br />
toepassing op regelingen die voortvloeien uit de cao.<br />
Deze zullen in het cao-overleg tussen de werkgeversen<br />
werknemersorganisaties moeten worden besproken<br />
en eventueel worden bijgesteld.<br />
Aanpassing wetgeving Als gevolg van het invoeren<br />
van de werkkostenregeling is per 1 januari <strong>2011</strong><br />
de omschrijving van ‘loon’ in de Wet op de<br />
Loonbelasting (1964) gewijzigd. Deze omschrijving<br />
uit artikel 10 van de wet luidt als volgt: ‘Loon is al<br />
hetgeen uit een dienstbetrekking of een vroegere<br />
dienstbetrekking wordt genoten, daaronder mede<br />
begrepen hetgeen wordt vergoed of verstrekt in het<br />
kader van de dienstbetrekking’. De toevoeging dat<br />
4 <strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Peter de Vette en Felix Goedegebuure<br />
hier alles onder wordt verstaan dat wordt vergoed<br />
of verstrekt in het kader van de dienstbetrekking is<br />
nieuw. Doordat de omschrijving nu zo ruim is<br />
geworden, moet veel meer dan men gewend was<br />
onder het begrip loon worden geschaard. Hebt u er<br />
wel eens bij stilgestaan dat de Belastingdienst het<br />
begrip vergoeden en verstrekken zeer ruim opvat?<br />
Als u schrijfmateriaal aanschaft, waarmee uw werknemer<br />
zijn/haar werk kan doen, dan ziet de<br />
Belastingdienst dit als een verstrekking die onder<br />
het loonbegrip van artikel 10 van de Wet op de<br />
Loonbelasting valt.<br />
Categorieën De Belastingdienst heeft onderkend<br />
dat een wet ook uitvoerbaar moet zijn en daarom<br />
heeft men bedacht dat er uitzonderingen moeten<br />
zijn op het ruime loonbegrip. Kortweg zijn die<br />
uitzonderingen te rangschikken onder de volgende<br />
categorieën:<br />
> Vergoedingen/verstrekkingen waarvoor een<br />
gerichte vrijstelling geldt (bijvoorbeeld vervoersbewijzen<br />
openbaar vervoer).<br />
> Vergoedingen/verstrekkingen waarvan de waarde<br />
op nihil moet worden gesteld (bijvoorbeeld<br />
arbovoorzieningen).<br />
> Vergoedingen/verstrekking waarvoor een, door<br />
de Belastingdienst, vastgestelde waarde moet<br />
worden berekend (bijvoorbeeld maaltijden in<br />
kantines).<br />
> Intermediaire kosten. Dit zijn kosten die een<br />
persoon maakt voor de uitoefening van de<br />
dienstbetrekking.<br />
De vergoedingen en verstrekkingen die niet onder<br />
bovengenoemde categorieën vallen, mag de werkgever<br />
vrij vergoeden/verstrekken tot een bedrag dat<br />
gelijk is aan 1,4 procent van de totale loonsom van
de werkgever (het forfait). Deze ruimte wordt niet<br />
bepaald op het niveau van de individuele werknemer,<br />
maar op werkgeversniveau. Een werknemer<br />
kan dan ook geen aanspraak maken op een vergoeding/verstrekking<br />
van 1,4 procent van zijn/haar<br />
loon. De werkgever bepaalt hoe deze ruimte wordt<br />
ingezet. Indien de werkgever de vrije ruimte van<br />
1,4 procent overschrijdt, dan is de werkgever 80<br />
procent eindheffing verschuldigd over het meerdere.<br />
U begrijpt dat het van belang is dat alle vergoedingen<br />
en verstrekkingen juist worden verwerkt in de<br />
financiële administratie en de salarisadministratie.<br />
Zaken ten onrechte onder het forfait brengen,<br />
kan betekenen dat het forfait eerder op is en u ten<br />
onrechte over het meerdere 80 procent eindheffing<br />
moet betalen. Indien zaken ten onrechte niet onder<br />
het forfait worden gebracht, kan dit betekenen dat<br />
er ten onrechte geen eindheffing wordt afgedragen,<br />
waar u dat wel verplicht bent. Dit kan weer leiden<br />
tot naheffingsaanslagen met boetes en invorderingsrente<br />
van de Belastingdienst.<br />
Gevolgen aanlevering bescheiden aan<br />
<strong>Dyade</strong> Eerder dit jaar hebt u van uw <strong>Dyade</strong>-vestiging<br />
een brief ontvangen, waarin is aangegeven op<br />
welke manier kosten, die onder het forfait van de<br />
werkkostenregeling vallen, dienen te worden aangeleverd.<br />
In deze brief is uitdrukkelijk aangegeven dat<br />
alleen kosten mogen worden verantwoord via uw<br />
reguliere bankrekening(en). Worden kosten via<br />
andere (niet-reguliere) bankrekeningen verantwoord,<br />
zoals derdengelden of overige geldstromen (bankrekeningen<br />
ten behoeve van MR of OR, zending,<br />
schoolfonds en dergelijke) waarvan <strong>Dyade</strong> slechts<br />
één keer per jaar de mutaties ontvangt (bij de jaarwerkbrief),<br />
dan loopt u het risico dat uw administratie,<br />
in het kader van de werkkostenregeling,<br />
geen volledig beeld geeft.<br />
‘De sector onderwijs is, samen met de zorgsector,<br />
koploper als het gaat om werkgevers die op<br />
1 januari <strong>2011</strong> de overstap hebben gemaakt naar<br />
de werkkostenregeling.’<br />
In september <strong>2011</strong> organiseert <strong>Dyade</strong> voorlichtingsbijeenkomsten<br />
met betrekking tot het kiezen van de<br />
werkkostenregeling. Deze voorlichtingsbijeenkomsten<br />
vinden plaats op 20, 21 en 28 september.<br />
Ga voor meer informatie en om u in te schrijven naar<br />
www.dyade.nl en klik op <strong>Dyade</strong> Academy.<br />
Doet u al mee aan de werkkostenregeling?<br />
Indien u al hebt gekozen voor de werkkostenregeling,<br />
let dan vooral op de aanlevering van uw<br />
bescheiden: zijn deze allemaal juist gecodeerd (dit<br />
moet met een kostendrager 9900) en levert u minimaal<br />
één keer per maand aan? Betaalt uw organisatie zelf<br />
kosten die vallen onder het forfait van de werkkostenregeling<br />
en niet via de reguliere bankrekeningen,<br />
dan loopt u kans op naheffingsaanslagen met<br />
boetes en invorderingsrente.<br />
Hebt u nog niet gekozen voor de werkkostenregeling?<br />
Indien u codeert zoals vermeld in<br />
eerder genoemde brief door middel van kostendrager<br />
9900, u levert minimaal maandelijks uw bescheiden<br />
aan en er wordt uitsluitend geboekt via de reguliere<br />
bankrekening, dan is de administratie toegerust<br />
om een afweging te maken voor een eventuele overstap<br />
naar de werkkostenregeling per 1 januari 2012.<br />
In september <strong>2011</strong> organiseert <strong>Dyade</strong> voorlichtingsbijeenkomsten<br />
met betrekking tot het kiezen van de<br />
werkkostenregeling. In deze bijeenkomsten zal nader<br />
worden ingegaan op de uitwerking van de werkkostenregeling.<br />
Tevens zal dan besproken worden<br />
wat <strong>Dyade</strong> voor uw organisatie kan doen om tot<br />
een gedegen keuze te komen of u beter wel of nog<br />
niet moet gaan overstappen naar de werkkostenregeling.<br />
De voorlichtingsbijeenkomsten vinden plaats<br />
op 20, 21 en 28 september.<br />
Hebt u nog vragen? Indien u nog vragen hebt,<br />
dan kunt u contact opnemen met de contactpersoon<br />
van uw <strong>Dyade</strong>-vestiging.<br />
Op www.dyade.nl/werkkostenregeling vindt u een<br />
overzicht met veel voorkomende vragen en de<br />
antwoorden hierop.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
Meer weten?<br />
U vindt ons<br />
cursusaanbod<br />
op pagina 32<br />
5
6<br />
a<br />
D y a d e A c a d e m y<br />
Opbrengstgericht leiderschap<br />
<strong>Dyade</strong> Advies organiseert relevante studiedagen<br />
voor schoolleiders<br />
Opbrengstgericht werken is op dit moment een hot item<br />
binnen het onderwijs. De minister van OCW wil ervoor zorgen<br />
dat Nederland weer tot de top 5 van de wereld gaat horen in<br />
de basisvakken rekenen en taal. Daarvoor heeft men per<br />
1 augustus 2010 referentieniveaus ingevoerd. Dit moet ertoe<br />
leiden dat de resultaten bij alle leerlingen op een hoger taalen<br />
rekenniveau worden gebracht.<br />
Meer weten?<br />
U vindt ons<br />
cursusaanbod<br />
op pagina 32<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Pauline van der Zwet-Kortekaas,<br />
senior adviseur <strong>Dyade</strong> Ede<br />
Voor leerkrachten is het niet alleen van belang te<br />
weten wat leerlingen aan het eind van de basisschool<br />
moeten beheersen (de referentieniveaus), ze moeten<br />
ook zicht hebben op de daaruit vloeiende leerlijnen.<br />
Men moet weten welke leerlijnen in welke groepen<br />
aan bod moeten komen, zodat aan het eind van<br />
groep 8 door zeker 75 procent van de leerlingen<br />
referentieniveau 1F is gehaald. Daarnaast is het van<br />
belang dat leerkrachten de tussentijdse opbrengsten<br />
en eindopbrengsten van de leerprestaties van leerlingen<br />
kunnen analyseren. Als men op de hoogte is van<br />
de leerlijnen en men kan de toetsresultaten analyseren,<br />
dan zullen ook de leerprestaties verbeteren.<br />
Studiedagen Opbrengstgericht werken betekent<br />
echter niet dat alleen de leerkrachten inzicht moeten<br />
hebben in de leerlijnen en de leerprestaties van leerlingen.<br />
Ook de schoolleider heeft verantwoordelijkheden<br />
dit proces te sturen. Veel directeuren hebben<br />
door de waan van de dag geen zicht op hoe ze dit<br />
proces handen en voeten kunnen geven. Daarvoor<br />
heeft <strong>Dyade</strong> Advies in samenwerking met Cees Bos<br />
twee studiedagen ontworpen:<br />
> Studiedag ‘Opbrengstgericht Werken’<br />
Deze studiedag gaat in op wat opbrengstgericht<br />
werken in het algemeen inhoudt, welke normen de<br />
Inspectie hanteert, wat de leerkracht aan competenties<br />
nodig heeft om opbrengstgericht werken in<br />
zijn/haar groep vorm te geven en welke interventies<br />
nodig zijn als de doelen die de Inspectie hanteert<br />
niet gehaald worden.<br />
> Studiedag ‘Opbrengstgericht werken met<br />
rekenen en taal’<br />
Tijdens deze studiedag wordt ingezoomd op de<br />
stand van zaken op het gebied van taal en rekenen:<br />
wat is goed lesgeven, welke moderne inzichten zijn<br />
er wat betreft rekenen, hoe geeft u goed woordenschatonderwijs?<br />
Uitgangspunt bij beide studiedagen is het verbeteren<br />
van de leerprestaties bij leerlingen. De nadruk ligt op<br />
hoe de schoolleider de leerkracht concreet in kleine<br />
stappen kan sturen, zodat leerlingen de gewenste<br />
leerresultaten halen. De leerkracht moet hierbij<br />
volgens SMART aangeven wanneer hij/zij tevreden<br />
is. Dus geen wollig verhaal in de trant van: ‘Ik ben<br />
tevreden als ik geprobeerd heb mijn leerlingen<br />
op een hoger niveau te krijgen’. Bij het woord<br />
‘proberen’ kun je namelijk nog alle kanten op.<br />
Een hoger niveau, welk niveau dan? Beter zou zijn:<br />
‘Ik ben tevreden als al mijn groep 5-leerlingen aan<br />
het eind van het schooljaar bij begrijpend lezen een<br />
vaardigheidsgroei van meer dan negen punten hebben<br />
behaald en dat tachtig procent in de Citoscore<br />
begrijpend lezen in I en II zit. Dat is een meetbare<br />
en specifieke doelstelling. Het gaat om begrijpend<br />
lezen, je weet wat je wilt bereiken, wanneer je het<br />
wilt bereiken en het is ook nog realistisch, je weet<br />
dat je het kunt halen. Het zou nog specifieker<br />
kunnen als je voor alle kinderen apart de prestatieindicatoren<br />
aangeeft.<br />
Actieplannen Een schoolleider zal voor zichzelf<br />
eerst informatie moeten verzamelen en vastleggen:<br />
> Hoe handelen leerkrachten nu?<br />
> Welk handelen is gewenst?<br />
> Welke ondersteuning en middelen hebben leerkrachten<br />
hierbij nodig?
De schoolleider zal hierbij de rode draad moeten vasthouden<br />
en prioriteiten moeten bepalen. Welke zaken dienen eerst<br />
aangepakt te worden en wanneer zijn we tevreden? Daarna<br />
zal dit moeten worden omgezet in actieplannen op schoolniveau,<br />
om daarna vertaald te worden in actieplannen per leerkracht.<br />
▼<br />
Evaluatie succes vieren<br />
Organiseren<br />
Leeractiviteiten<br />
▼<br />
Borgen,<br />
bijstellen,<br />
vieren<br />
Individuele<br />
diagnose<br />
▼<br />
Dagelijkse praktijk<br />
Diagnose op<br />
schoolniveau<br />
Gewenste situatie<br />
Om de motivatie vast te houden en kennis daadwerkelijk om<br />
te zetten in handelen, is het van belang de kwaliteit en de<br />
ontwikkeling regelmatig met elkaar te bespreken: korte cycli<br />
met concreet geformuleerde tussentijdse doelen vast te stellen<br />
zodat ook successen geborgd en gevierd kunnen worden.<br />
Het goed op de rails hebben van de persoonlijke ontwikkelingsgesprekken<br />
en het werken met succesmaten en actieplannen,<br />
het werken met een bekwaamheidsdossier zodat de<br />
schoolleider feedback kan geven, zijn daarbij erg belangrijk.<br />
Stap voor stap De schoolleider zal de leerprocessen op<br />
alle niveaus moeten monitoren en evalueren en de resultaten<br />
vastleggen/aanscherpen in standaarden. Als schoolleider<br />
moet je echter niet alles tegelijk willen aanpakken.<br />
Stap 1.<br />
Begin bij één vakgebied, bijvoorbeeld rekenen. We weten<br />
allemaal dat de manier waarop je instructie geeft en de lengte<br />
van de instructietijd erg belangrijk is. Weten de leerlingen wat<br />
het doel is van de les? Weten ze wat er van hen wordt verwacht?<br />
Het is hierbij van belang van tevoren op schoolniveau<br />
met elkaar af te spreken welk instructiemodel (convergente<br />
of divergente differentiatie) het beste is. Bij het convergente<br />
differentiatiemodel streef je voor alle leerlingen dezelfde doelen<br />
in een bepaalde periode na. Er wordt gedifferentieerd<br />
naar aanbod. Bepaalde leerlingen hebben voor het bereiken<br />
van deze doelen naast het basisaanbod extra instructie, extra<br />
leertijd, extra of alternatieve leerstof, andere werkvormen of<br />
verdieping/verrijking nodig.<br />
▼<br />
Bij het divergente differentiatiemodel worden voor<br />
leerlingen uiteenlopende doelen nagestreefd. De<br />
eigen ontwikkeling van de leerling is uitgangspunt.<br />
Er wordt gedifferentieerd naar doelen en naar aanbod.<br />
Eén basisaanbod wordt losgelaten. Voor subgroepjes<br />
worden verschillende doelen nagestreefd<br />
en dientengevolge ontvangen zij ook een verschillend<br />
aanbod.<br />
Stap 2.<br />
Bespreek met elkaar de leerlijnen voor elke groep,<br />
zodat leerkrachten ook weten wat in de vorige<br />
groep is behandeld en wat van hen wordt verwacht<br />
in deze groep te behandelen.<br />
Stap 3.<br />
Ga met elkaar na wat de resultaten op dit moment<br />
zijn. Stel met elkaar de norm/prestatie-indicator<br />
vast die je wilt bereiken. Ga in gesprek om te kijken<br />
welke stapjes je kunt nemen om de resultaten te<br />
verbeteren. Neem hiervoor niet te grote sprongen,<br />
maar zorg wel dat je hoge verwachtingen heb.<br />
Stap 4<br />
Evalueer na een toetsmoment of er daadwerkelijk<br />
vooruitgang is geboekt. Reflecteer waarom iets wel<br />
of niet is gehaald/bereikt.<br />
Stap 5.<br />
Pas vervolgstappen toe en herhaal stap 3 en 4. Heb<br />
je dit proces onder de knie? Dan is het eenvoudig<br />
dit stappenplan ook voor andere vakken te doorlopen.<br />
Meer informatie? Op deze manier ben je bezig<br />
met opbrengstgericht werken en opbrengstgericht<br />
leiderschap. De kwaliteitskaarten van Cees Bos<br />
geven opbrengstgericht werken, het werken aan<br />
kwaliteitszorg en integraal personeelsbeleid houvast.<br />
We willen tenslotte allemaal de juiste dingen<br />
goed doen, we willen allemaal een goede school<br />
zijn. Meer dan de helft van alle basisscholen maakt<br />
op dit moment gebruik van WMK (werken met<br />
kwaliteitskaarten). Helaas weet nog niet iedere<br />
school de kaarten goed te implementeren in hun<br />
systeem.<br />
Wilt u meer weten over de studiedagen, of over<br />
WMK, neem dan contact op met Pauline van<br />
der Zwet-Kortekaas (MBA) via 06 - 13641526<br />
of pauline.vander.zwet@dyade.nl.<br />
Ga voor meer informatie en om u in te<br />
schrijven naar www.dyade.nl en klik op<br />
<strong>Dyade</strong> Academy.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
7
CBS Jaarboek Onderwijs<br />
in cijfers 2010<br />
In de mei-editie van <strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> zijn we een serie artikelen<br />
gestart waarin we belangrijke conclusies uit het ‘Jaarboek<br />
Onderwijs in cijfers 2010’ van het CBS voor u samenvatten.<br />
Dit tweede artikel in deze reeks gaat in op de kerncijfers per<br />
onderwijssoort. Verrassend is de toename in de onderwijs-<br />
verwachting van leerlingen. Over het algemeen neemt het<br />
niveau van onderwijs toe en blijft het financieel eindresultaat<br />
positief.<br />
8<br />
Ieder jaar gaan kinderen voor het eerst naar school en<br />
begint een deel van de (jong)volwassenen aan een nieuwe<br />
opleiding. Andere leerlingen gaan naar een volgend<br />
leerjaar, blijven zitten of veranderen van onderwijssoort.<br />
Weer anderen verlaten het onderwijs, al dan niet met<br />
een diploma op zak. Al deze veranderingen worden<br />
weergegeven in de onderwijsmatrix van het ministerie<br />
van OCW en het CBS (zie model 1 op bladzijde 10).<br />
Aan het eind van het schooljaar 2007/2008 verlieten<br />
ruim 199.000 kinderen het basisonderwijs, daarvan ging<br />
87 procent naar een brugklas. In het voortgezet onderwijs<br />
verlieten ruim 6.000 leerlingen het praktijkonderwijs.<br />
Ruim de helft daarvan volgde daarna helemaal<br />
geen onderwijs meer. Van de bijna 112.000 vertrekkende<br />
vmbo’ers stroomde 90 procent door naar een andere<br />
richting, de overige 10 procent verliet grotendeels het<br />
onderwijs. Bijna 48.000 leerlingen verlieten de havo, de<br />
helft daarvan maakte de stap richting het hbo. Van de<br />
44.000 vertrekkende vwo’ers ging ook de helft door met<br />
een vervolgstudie. 1 op de 5 stopte al dan niet tijdelijk<br />
met studeren. In datzelfde jaar stroomden 173.000<br />
deelnemers uit het mbo, waarvan de helft met een<br />
diploma op zak. In het hbo beëindigden ruim 105.000<br />
studenten de studie in 2007/2008 al dan niet succesvol.<br />
In het jaar daarna schreef 8 procent zich in voor een<br />
wetenschappelijke opleiding. Omgekeerd maakte 9<br />
procent van de uitstroom uit het wetenschappelijk<br />
onderwijs de overstap naar het hbo.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Annelien van Leusden<br />
1 De onderwijsverwachting is het gemiddelde van de verwachte resterende<br />
verblijfsduur in het onderwijs voor een willekeurige 16-jarige. Het gemiddelde<br />
is berekend over alle 16-jarigen in de bevolking, inclusief degenen<br />
die op dat moment geen onderwijs (meer) volgen.<br />
Gemiddelde onderwijsverwachting Steeds meer<br />
jongeren blijven na afloop van de volledige leerplicht in<br />
het onderwijs of keren na een periode van afwezigheid<br />
terug. In het schooljaar 2000/2001 bedroeg de<br />
gemiddelde onderwijsverwachting 1 in het voltijdonderwijs<br />
5,5 jaar. In 2009/2010 was dit gemiddelde toegenomen<br />
tot 6,6 jaar. De verwachte tijd die een 16-jarige<br />
gemiddeld nog in het voltijd voortgezet onderwijs zal<br />
doorbrengen is in de periode 2000-2009 toegenomen<br />
van 1,3 jaar tot 1,4 jaar en in het voltijd mbo van 2,2<br />
jaar tot 2,5 jaar. In het voltijd hbo steeg dit gemiddelde<br />
de afgelopen 9 jaar nog iets sterker met 0,4 jaar tot<br />
bijna 1,7 jaar en in het voltijd wo nam het met ruim 0,3<br />
jaar toe tot 1,1 jaar (zie model 2).<br />
Opleidingsniveau Nederland kent steeds meer hoger<br />
opgeleiden. In 1999 had 21 procent van de 15- tot 65jarigen<br />
een hbo- of wo-diploma, in 2009 kwam dit percentage<br />
uit op 27. Vooral jonge vrouwen hebben vaker<br />
dan voorheen een hbo- of wo-diploma. In 1999 had<br />
zowel 27 procent van de vrouwen als van de mannen<br />
een hbo- of wo-diploma. In 2009 is het aantal vrouwen<br />
met een hbo- of wo-diploma opgelopen tot 42 procent<br />
tegenover 35 procent van de mannen.<br />
Daarnaast hebben veel meer personen een startkwalificatie,<br />
dat wil zeggen minimaal een diploma op mboniveau<br />
2, of een havo- of vwo-diploma. Het aantal personen<br />
dat een startkwalificatie heeft, is toegenomen van<br />
61 procent in 1999 tot 68 procent in 2009 (zie model 3).<br />
Kerncijfers<br />
(deel 2)<br />
> In het schooljaar 2009/2010 bezochten 1.548.000<br />
leerlingen het basisonderwijs. Verwacht wordt dat dit<br />
aantal de komende 10 jaar zal<br />
afnemen tot 1.422.000 leerlingen.<br />
> Het speciaal onderwijs telde ruim 43.000 leerlingen. Dit<br />
zal de komende jaren naar verwachting met een kwart<br />
afnemen tot 33.000 leerlingen in 2019/2020.<br />
> In het schooljaar 2009/2010 telde het voorgezet onderwijs<br />
ruim 935.000 leerlingen. Het ministerie verwacht<br />
dat dit aantal zal stijgen tot bijna 977.000 in 2015/2016.<br />
> In 2009/2010 waren er in ons land 657 scholen voor<br />
voortgezet onderwijs met een gemiddeld leerlingenaantal<br />
van bijna 800.<br />
> Het middelbaar beroepsonderwijs telde in het schooljaar<br />
2009/2010 524.000 leerlingen, bijna 10.000<br />
meer dan in het jaar ervoor.<br />
> In het studiejaar 2009/2010 stonden 634.000 personen<br />
ingeschreven in het door de overheid bekostigde<br />
hoger onderwijs. Over 10 jaar gaat men uit van ruim
486.000 studenten in het hbo en ruim 305.000<br />
studenten in het wo.<br />
Overige conclusies<br />
> Veruit de meeste basisschoolleerlingen zaten in<br />
het schooljaar 2009/2010 op een school voor bijzonder<br />
onderwijs, namelijk 7 op de 10.<br />
> In het schooljaar 2009/2010 zaten bijna 68.000<br />
leerlingen op speciale scholen voor basis- en<br />
voortgezet onderwijs. De jongens zijn op speciale<br />
scholen veruit in de meerderheid: 70 procent.<br />
> Na afloop van de examens van het voortgezet<br />
onderwijs kon in 2010 meer dan 90 procent van<br />
de kandidaten van het vmbo en het vwo de vlag<br />
uithangen. De havo-examinandi blijven achter met<br />
model 2<br />
model 3<br />
een slagingspercentage van 87 procent.<br />
> Uit het onderzoek blijkt dat de taal die thuis wordt gesproken<br />
van invloed is op de schoolprestaties van leerlingen. Aan het<br />
eind van de basisschool blijven de prestaties van niet-westerse<br />
allochtone leerlingen achter bij die van autochtone leerlingen.<br />
> In het schooljaar 2009/2010 telde zowel het hbo als het wo iets<br />
meer vrouwen dan mannen. In beide onderwijssoorten was<br />
bijna een kwart van de studenten allochtoon.<br />
Onderwijsuitgaven De totale personele en materiële lasten van<br />
scholen in het primair onderwijs waren in 2008 hoger dan de totale<br />
baten. Toch was het eindresultaat € 60 miljoen positief. Dat<br />
kwam door een voordelig saldo uit financiële baten en lasten. In<br />
totaal werd € 94 miljoen aan rente ontvangen. Het voortgezet<br />
onderwijs boekte in 2008 een positief resultaat van € 66 miljoen. >><br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
9
10<br />
>><br />
Dat was een jaar eerder nog € 100 miljoen. De personeelslasten,<br />
met 79 procent van de totale lasten de<br />
grootste kostenpost, stegen sterker dan de rijksbijdragen<br />
van het ministerie van OCW. In het middelbaar<br />
beroepsonderwijs waren de totale lasten in 2008 voor<br />
het eerst hoger dan de totale baten. Omdat ook het<br />
saldo uit financiële baten en lasten negatief was,<br />
kwam het eindresultaat in 2008 onder nul. Sinds de<br />
De onderwijsmatrix<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
invoering van de lumpsumfinanciering in 1992 is dit<br />
nog niet eerder voorgekomen. Het resultaat van de<br />
instellingen voor het hoger onderwijs was in 2008 iets<br />
lager dan in voorgaande jaren. Zowel de baten als de<br />
lasten namen flink toe, bij universiteiten zelfs met<br />
meer dan 10 procent, maar dit had nauwelijks effect<br />
op het eindresultaat. Dit was net als in voorgaande<br />
jaren positief.<br />
model 1
c<br />
c o l u m n<br />
Ook aan de lijn…?<br />
Het zomerseizoen komt er weer aan. Ik vrees dat u te laat bent als u<br />
nu nog moet gaan lijnen om de ‘zwembandjes’ weg te werken. Heel<br />
Nederland lijnt zich suf met dokter Sonja en Frank Bakker… Hun<br />
aanpak werkt vast beter dan Montignac, South Beach, het citroendieet<br />
(lekker!), het crashdieet, Atkins, het vetvrij dieet (eyeopener…!),<br />
Bikini Body Programma, bloedgroepdieet, mayo-dieet (wauw),<br />
ziekenhuisdieet (ja, daar kom je vanzelf wel voor een maagverkleining),<br />
het no-nonsense dieet en zo heb je er nog 56 (zie:<br />
www.dieetwijzer.com). Het no-nonsense dieet: dat spreekt mij aan!<br />
Volgens mij is dat een dieet, waarbij je tegen jezelf zegt: ‘Ik stop met<br />
die nonsens. Ik ga gewoon gezond, regelmatig eten en matig mij met<br />
dikmakers’. Diëten: wat een nonsens.<br />
Toch zijn we te dik.<br />
Een aantal jaren geleden las ik in Trouw een interview met prof. Harry<br />
Kunneman over zijn boek ‘Voorbij het dikke-ik’. Het boek spreekt niet<br />
over dik-zijn in lichamelijke zin, maar dik-zijn staat bij hem voor<br />
onmatigheid, voor de onverzadigbare zucht naar meer, beter en duurder.<br />
Dik-zijn heeft dan te maken met lomp zijn en een dikke huid hebben.<br />
Dik-zijn wordt zichtbaar in individualisme, een eigengerichtheid<br />
met vooral aandacht voor technologische ontwikkelingen in een consumptiemaatschappij:<br />
snel-sneller-nog sneller…<br />
Is de boodschap dat we moreel aan de lijn moeten? Kunneman pleit<br />
voor aandacht voor zingeving, voor ‘trage vragen’. Trage vragen zijn<br />
niet gericht op het snel en doeltreffend komen met de oplossing van<br />
het probleem om vervolgens door te hollen naar de volgende moeilijkheid.<br />
Trage vragen stimuleren tot bezinning, reflectie, er nog eens een<br />
nachtje over slapen. Niet direct (uit boosheid) die lelijke e-mail beantwoorden,<br />
maar even laten liggen. In alle organisaties waar ‘mensen in<br />
het middelpunt’ staan, moeten trage vragen worden gesteld, anders<br />
leidt dat tot morele kaalslag. Als we niet oppassen, bezuinigen we uit<br />
naam van doelmatigheid alle creativiteit, inspiratie, motivatie en<br />
commitment in het werken met kinderen weg. In ons onderwijs<br />
moeten kennis en vaardigheden een geborgde plek krijgen in de<br />
warme omgeving van een zich ontwikkelende persoonlijkheid.<br />
Het Nederlandse onderwijs mag aan de lijn. Aandacht voor examenresultaten<br />
(het is <strong>juni</strong>) is prima, tussentijdse opbrengsten moeten<br />
zeker in beeld komen, maar dan graag in een omgeving waar al die<br />
kennis wordt verrijkt door de antwoorden op trage vragen.<br />
Moreel aan de lijn doe je door ‘slow cooking’.<br />
Ik heb een aantal maanden geleden ook een dieet gevolgd. Ik kan u<br />
zeggen: het werkt! In twee maanden was ik acht kilo’s kwijt. Maakt u<br />
zich niet ongerust, ik heb ze alle acht weer gevonden.<br />
Peter van Engeldorp Gastelaars is al<br />
meer dan dertig jaar actief in en om het<br />
onderwijs. Recent als bestuurder, maar<br />
momenteel is hij binnen <strong>Dyade</strong> belast<br />
met alle activiteiten op het gebied van<br />
interim-professionals. Voor vragen kunt<br />
u mailen naar peter.van.engeldorp@dyade.nl,<br />
of bel 06 - 229 461 31. Neem ook eens<br />
een kijkje op www.dyade.nl en klik in de<br />
menubalk aan de linkerkant op<br />
‘Interim-professionals’.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
11
12<br />
a<br />
D y a d e A c a d e m y<br />
Mobiliteit van leerkrachten<br />
verbeteren<br />
Stappenplan en argumenten voor de schoolleider<br />
Het onderwijs in Nederland is in beweging. Met het convenant<br />
LeerKracht van Nederland investeert het kabinet de komende<br />
jaren fors in het leraarschap: met een betere beloning, meer<br />
carrièremogelijkheden en een Lerarenbeurs voor extra scholing.<br />
Zo pakt het kabinet de dreigende lerarentekorten aan.<br />
Vele scholen zijn nu bezig met de invoering van de functiemix<br />
en schrijven competentieprofielen.<br />
Meer weten?<br />
U vindt ons<br />
cursusaanbod<br />
op pagina 32<br />
Welke leerkrachten komen in aanmerking voor leraar<br />
B of C en dus voor een hogere beloning, is een voorbeeldvraag<br />
die scholen daarbij moeten beantwoorden.<br />
Maar wat betekent dit nu voor de lange termijn? Komen<br />
leerkrachten door leraar B of C te worden massaal in<br />
beweging? Uit mijn onderzoek naar ‘de rol van het<br />
management bij interne mobiliteit in het primair<br />
onderwijs’ onder een aantal basisscholen blijkt echter<br />
dat een beloning of een bonus alléén niet werkt.<br />
Draagvlak vinden Interne mobiliteit is een<br />
belangrijke invalshoek om het welbevinden van leerkrachten<br />
te verhogen. Sommige directeuren en leerkrachten<br />
zijn heel enthousiast, anderen zien de<br />
noodzaak er (nog) niet van in. Mobiliteit heeft nog<br />
vaak een negatieve klank, door de gedwongen mobiliteit<br />
die samenhangt met dalende leerlingenaantallen.<br />
Gedwongen inzet van wachtgelders en boventalligen<br />
maakt dat veel mensen mobiliteit niet ervaren<br />
als iets positiefs. Toch verhoogt mobiliteit niet alleen<br />
de brede inzetbaarheid bij de medewerkers, maar<br />
ook de kwaliteit van het onderwijs. De op een andere<br />
school opgedane ervaring delen met nieuwe collega’s<br />
met een andere dynamiek, leidt tot verdieping<br />
op zowel professioneel als persoonlijk gebied. Eén<br />
van de belangrijkste factoren om interne mobiliteit<br />
te laten slagen, is draagvlak binnen het management.<br />
Zonder dit draagvlak kan interne mobiliteit<br />
niet plaatsvinden. Als er draagvlak is, dan is de<br />
vraag: wat kan het management doen om interne<br />
mobiliteit te bevorderen?<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Pauline van der Zwet-Kortekaas,<br />
senior adviseur <strong>Dyade</strong> Ede<br />
Voordelen Verandering van werk houd je fit.<br />
Mobiliteit is een van de middelen om te zorgen dat<br />
leerkrachten gemotiveerd blijven. Mobiliteit kan een<br />
impuls geven aan de loopbaanontwikkeling van de<br />
leerkracht. Vanuit de organisatie gezien is het<br />
belangrijk in de toekomst leerkrachten te hebben die<br />
breed inzetbaar zijn om zo slagvaardiger met veranderingen<br />
in het onderwijs om te kunnen gaan. Door<br />
te werken in verschillende groepen, krijgt men beter<br />
inzicht in de ontwikkelingslijnen van een kind. Ook<br />
met andere onderwijssystemen in aanraking komen<br />
door op een andere school les te geven of stage te<br />
lopen, kan ervoor zorgen dat men het beste uit<br />
verschillende systemen gaat toepassen. Als leerkracht<br />
word je zo geprikkeld met nieuwe collega’s en andere<br />
methodes invulling te geven aan het vak van leerkracht.<br />
‘Fris bloed’ kan een nieuwe impuls geven aan<br />
een team en daarmee een bijdrage leveren aan de<br />
kwaliteit van de school en dus de kwaliteit van het<br />
onderwijs. De bereidheid scholing te volgen zal door<br />
mobiliteit toenemen, maar ook het welbevinden en<br />
de carrièremogelijkheden van de leerkracht. Voor<br />
leerkrachten kunnen hierdoor meer mogelijkheden<br />
ontstaan hun competenties beter te benutten.<br />
De kans dat je als leerkracht gemotiveerd blijft voor<br />
je werk wordt hierdoor vergroot. Uit het onderzoek<br />
wordt duidelijk dat de respondenten een positieve<br />
betekenis hechten aan het zetten van loopbaanstappen<br />
en de effecten ervan.
‘Mobiliteit heeft nog vaak een negatieve klank, door de gedwongen<br />
mobiliteit die samenhangt met dalende leerlingenaantallen.<br />
Gedwongen inzet van wachtgelders en boventalligen maakt dat veel<br />
Angst Er zijn echter ook belemmerende oorzaken<br />
aan te wijzen waarom het niet vanzelfsprekend is<br />
naar een andere school binnen (of buiten) het<br />
bestuur over te stappen. Een van de oorzaken heeft<br />
te maken met gevoelens van onveiligheid en verlies<br />
van vertrouwdheid, met het ‘erbij willen horen’.<br />
Daarnaast is men bang voor een verstoorde balans<br />
in draagkracht en draaglast als gevolg van de toename<br />
aan werkdruk die een overstap van iemand<br />
vraagt. Waardering in de vorm van tijd vinden<br />
leerkrachten daarom op zijn plaats. Functie- en<br />
beloningsdifferentiatie vindt men minder interessant.<br />
Ook wil men wel graag beter geïnformeerd<br />
worden over de manier van werken op de andere<br />
scholen: wat zijn de speerpunten op iedere school,<br />
waar staat iedere school in zijn ontwikkeling?<br />
Een eventuele stage/tijdelijke detachering zien de<br />
respondenten ook wel zitten. In de praktijk zijn tot<br />
nu toe de personeelsinstrumenten vooral gericht<br />
op ontwikkeling op de huidige school, zoals taakroulatie<br />
binnen de school en wisseling van personeel<br />
in onder-, midden- en bovenbouw. Men maakt nog<br />
wel gebruik van collegiale consultatie door op<br />
dezelfde school bij elkaar in de klas te kijken, maar<br />
op een andere school je licht opsteken is er nog niet<br />
echt bij.<br />
Initiatieven ontplooien Het management zal<br />
daarom meer initiatieven moeten ontplooien om<br />
medewerkers enthousiast te krijgen ook eens kennis<br />
te maken met andere scholen. Het management is<br />
namelijk vaak wel overtuigd dat mobiliteit de professionele<br />
ontwikkeling stimuleert, maar de weerstand<br />
van de leerkrachten en het feit dat men bang blijft<br />
goed personeel kwijt te raken, ervaart men als duidelijke<br />
knelpunten.<br />
Het management zal zich ook meer moeten bezinnen<br />
op de diversiteit van de medewerkers en hun<br />
individuele betekenissen, capaciteiten en motieven.<br />
Het totale personeelsbeleid zal beter in kaart moeten<br />
worden gebracht. Iedere directeur houdt wel<br />
functionerings-, loopbaan- en persoonlijke ontwikkelingsgesprekken,<br />
maar een eenheid binnen een<br />
bestuur is er niet altijd. Bijna de helft van de respondenten<br />
vindt functioneringsgesprekken weinig effectief<br />
voor mobiliteit en ruim de helft zegt dit over het<br />
persoonlijk ontwikkelingsplan.<br />
mensen mobiliteit niet ervaren als iets positiefs’<br />
Wat u kunt doen? Eenheid in het bekwaamheidsdossier<br />
van iedere werknemer binnen een bestuur<br />
zou een eerste aanzet kunnen zijn om de kwaliteiten<br />
van alle medewerkers goed in beeld te krijgen.<br />
De door Raet en <strong>Dyade</strong> ontworpen module<br />
‘Medewerker Ontwikkeling’ is hiervoor een uitgelezen<br />
pakket. In het kader vindt u bovendien een<br />
stappenplan mobiliteitsbeleid.<br />
Bent u geïnteresseerd in wat u nog meer kunt doen<br />
om interne mobiliteit vorm te geven?<br />
Neem dan contact op met Pauline van der Zwet-<br />
Kortekaas (MBA), via e-mail<br />
Pauline.vander.Zwet@dyade.nl, of telefonisch<br />
06-13641526.<br />
Ga voor meer informatie en om u in te<br />
schrijven naar www.dyade.nl en klik op<br />
<strong>Dyade</strong> Academy.<br />
Stappenplan mobiliteitsbeleid<br />
Mobiliteit in het primair onderwijs, in de zin van het ontwikkelen<br />
en uitvoeren van beleid, staat duidelijk nog in de<br />
kinderschoenen. Mobiliteitsbeleid is gebaat bij planmatige<br />
aanpak met veel aandacht voor communicatie. Een gedegen<br />
aanpak bestaat uit een aantal stappen:<br />
> Het formuleren van concrete doelstellingen.<br />
> Het daadwerkelijk uitvoeren van beleid (een keuze maken<br />
voor instrumenten en het maken van een stappenplan).<br />
> Het in acht nemen van factoren die van invloed kunnen<br />
zijn (kritische factoren als communicatie, financiële<br />
middelen enzovoorts).<br />
> Het in acht nemen van het perspectief van de medewerkers:<br />
hoe kijken leraren aan tegen mobiliteitsbeleid en<br />
wat zijn de factoren waardoor zij het meest worden beïnvloed?<br />
Dit zal men moeten bereiken door de gesprekkencyclus<br />
intensief (ieder jaar zeker twee keer) toe te passen.<br />
> Het informeren en bewerkstelligen van kennisoverdracht<br />
door gezamenlijke studiedagen te organiseren en systematisch<br />
collegiale consultatie tussen de scholen toe te<br />
passen.<br />
> Het evalueren van het beleid om bijstelling en verbetering<br />
mogelijk te maken, waarna weer een nieuwe beleidscyclus<br />
kan worden gestart.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
13
14<br />
Meer controle op uw<br />
huisvestingsuitgaven?<br />
Aan de slag met de <strong>Dyade</strong> projectenmodule<br />
Onlangs is bekend geworden dat schoolbesturen in<br />
het PO gemiddeld 19 procent te veel betalen voor<br />
hun onderwijshuisvesting. Om meer grip en inzicht<br />
te kunnen houden op de uitgaven, heeft <strong>Dyade</strong><br />
Huisvesting & Vastgoed in samenwerking met de<br />
afdeling Financiën de projectenmodule voor schoolbesturen<br />
ontwikkeld. Maar ook in het VO-veld,<br />
waar grote bedragen in de huisvesting geen uitzondering<br />
zijn, kan de projectenmodule zeer breed<br />
ondersteunen.<br />
In de projectenmodule worden, in overleg met het<br />
schoolbestuur, de werkzaamheden voor het komende<br />
jaar per school ingevoerd. De bouwkundige zorgt ervoor<br />
dat de informatie up-to-date is, zodat het schoolbestuur<br />
op elk moment van de dag de juiste informatie ter<br />
beschikking heeft.<br />
Een groot voordeel voor het schoolbestuur is, dat er snel<br />
keuzes kunnen worden gemaakt. Bijvoorbeeld als snel<br />
geld moet worden vrijgemaakt voor het vervangen van<br />
een cv-ketel die het plotseling begeeft. Het herstellen van<br />
de ketel kan uiteraard niet worden uitgesteld tot volgend<br />
jaar. Maar, waar halen we dat geld dan vandaan? Om<br />
niet al te ver uit de pas te gaan lopen met de begroting,<br />
is het met de projectenmodule mogelijk snel te zien of<br />
er nog ruimte is in het budget om de calamiteit op te<br />
lossen, of naar een mogelijkheid te kijken of er nog een<br />
project met minder prioriteit kan worden doorgeschoven<br />
naar volgend jaar.<br />
Dus de projectenmodule kan u over meerdere jaren<br />
ondersteunen bij zowel nieuw- en verbouwprojecten,<br />
als de onderhoudsplanning.<br />
Resultaten Met deze projectenmodule worden samengevat<br />
de volgende resultaten bereikt:<br />
> Alle informatie overzichtelijk op een rij<br />
Per project wordt alle relevante informatie geregistreerd.<br />
Zo wordt in beeld gebracht welke projecten<br />
in behandeling zijn (status project), door wie ze wor-<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Ferry Geerts<br />
den bekostigd, op welk jaar de voorzieningen<br />
betrekking hebben en welke kredieten hiermee<br />
gemoeid zijn. Tevens wordt inzichtelijk gemaakt<br />
welke verplichtingen zijn aangegaan en met wie.<br />
Vervolgens worden ook de werkelijke kosten en<br />
eventuele declaraties via de financiële administratie<br />
aan ieder project gekoppeld.<br />
> Directe koppeling afdeling Huisvesting<br />
& Vastgoed met uw financiën<br />
Met dit pakket wordt de directe aansluiting tussen<br />
de afdeling Huisvesting & Vastgoed en de afdeling<br />
Financiën gerealiseerd en geborgd. Dat wil zeggen<br />
dat beide afdelingen met dezelfde gegevens werken.<br />
Hierdoor sluit de registratie van de afdeling<br />
Financiën naadloos aan op de in de praktijk<br />
lopende projecten en afspraken. Tevens ontstaat<br />
een veel grotere greep op bijvoorbeeld de in te<br />
zenden declaraties aan gemeenten. Daarnaast is<br />
de financiële administratie actueel en inzichtelijk.<br />
Bovendien kan het, omdat alle verplichtingen ook<br />
worden geregistreerd, een belangrijk hulpmiddel<br />
zijn bij het bepalen van de noodzakelijke onderhoudsvoorzieningen.<br />
Een correcte en snelle verwerking<br />
ten behoeve van de jaarrekening wordt<br />
hiermee ook gerealiseerd.<br />
> Sorteren, filteren, presenteren<br />
De gegevens zijn op diverse manieren te sorteren,
te filteren en te presenteren. Zo kan bijvoorbeeld<br />
worden gesorteerd en gefilterd op locaties, planjaren<br />
en financier. De gegevens kunnen uiteraard<br />
op het scherm worden getoond en worden<br />
geprint, maar het is net zo goed mogelijk de geselecteerde<br />
gegevens te exporteren naar een excel-<br />
of pdf-bestand.<br />
> Documenteren<br />
Alle relevante documenten kunnen rechtstreeks<br />
digitaal aan ieder project worden gekoppeld en<br />
zijn dan ook direct opvraagbaar. U kunt dus per<br />
project ook meteen inzoomen op bijvoorbeeld<br />
de aan een opdracht ten grondslag liggende rapportages,<br />
relevante correspondentie, offertes et<br />
cetera. Alle informatie dus direct en georganiseerd<br />
op het scherm.<br />
> 24/7<br />
De projectenmodule is een webbased programma<br />
en dus 24/7 via internet bereikbaar. U hebt dus<br />
altijd en overal controle op uw huisvestingsuitgaven.<br />
De informatie wordt toegankelijk gepresenteerd,<br />
overzichtelijk en zonder ingewikkelde<br />
handelingen.<br />
Demo De projectenmodule is ook een belangrijk<br />
instrument voor de bepaling van de hoogte van de<br />
onderhoudsvoorzieningen van scholen. Primair zal<br />
een onderhoudsvoorziening uiteraard gebaseerd zijn<br />
op een meerjaren onderhoudsplan. Voor een juiste<br />
bepaling van die voorziening is het echter noodzakelijk<br />
alle nog lopende verplichtingen hierbij ook mee<br />
te nemen; met de projectenmodule komen deze<br />
verplichtingen duidelijk in beeld. Dus de projectenmodule<br />
ondersteunt u met heldere en adequate<br />
stuurinformatie.<br />
Bent u nieuwsgierig geworden en wilt u meer weten?<br />
Neem dan contact op met dhr. J. v.d. Wal: (0164)<br />
23 75 57. Desgewenst kunnen we voor u een demo<br />
verzorgen, waarmee we alle mogelijkheden van het<br />
pakket tonen.<br />
‘Een groot voordeel voor het<br />
schoolbestuur is, dat er snel keuzes<br />
kunnen worden gemaakt.’<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
15
Meer informatie<br />
Het aantal plaatsen voor de<br />
Huisvestingsdag is beperkt! Ga<br />
voor inschrijven of meer informatie<br />
naar www.dyade.nl.<br />
U kunt ook contact opnemen met:<br />
Ingrid Holsboer – Verhulst<br />
06 – 233 214 98<br />
Ingrid.holsboer@dyade.nl<br />
16<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
Huisvestingsdag 14 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
Duurzaamheid & Innovatie<br />
UITNODIGING<br />
Huisvestingsdag:<br />
in een halve dag op de hoogte<br />
van de laatste ontwikkelingen<br />
op het gebied van duurzame<br />
onderwijshuisvesting!<br />
In het onderwijs moet de komende jaren veel worden veranderd en<br />
bespaard. In dat kader organiseert <strong>Dyade</strong> Huisvesting & Vastgoed op 14<br />
<strong>juni</strong> <strong>2011</strong> een informatieve Huisvestingsdag. U wordt geïnformeerd hoe u<br />
door het gebruik van innovatieve duurzame producten op een prijsbewuste<br />
manier zowel de kwaliteit als de effectiviteit van uw onderwijshuisvesting<br />
kunt verbeteren.<br />
Interessante thema’s<br />
De Huisvestingsdag wordt gehouden in het Innovatie Centrum Duurzaam<br />
Bouwen in Rotterdam. In het ICDuBo is een klaslokaal gebouwd, waarin<br />
duurzame oplossingen zijn toegepast. Deze opstelling geeft antwoorden op<br />
vragen die spelen in de scholenbouw en helpt u zich een beeld te vormen<br />
van de mogelijkheden die er zijn op dit gebied.<br />
Thema’s die besproken worden zijn:<br />
> De kansen voor energiebesparing.<br />
> Verbeteren binnenluchtkwaliteit en creatieve financieringsmogelijkheden.<br />
> Duurzame oplossingen financieren.<br />
> Besparingen bereikbaar maken.<br />
Bereken uw energiebesparing<br />
Maar liefst zestig procent van uw energiekosten bestaat uit verlichtingskosten.<br />
Met nieuwe verlichtingsarmaturen kunt u hierop tot wel zestig procent<br />
besparen. Om al een tipje van de sluier op te lichten kunt u op<br />
www.dyade.nl een spreadsheet downloaden waarmee u de energiebesparing<br />
kunt berekenen.
Van eten kun je ook leren…<br />
Lunchtijd als onderwijstijd en de haken en de ogen<br />
van het continurooster<br />
Al een aantal jaren is er discussie over de invulling van de<br />
middagpauze op basisscholen: traditioneel met vrijwilligers,<br />
door een professionele instelling, of door de leerkrachten?<br />
Ook komt steeds het woord continurooster naar voren in de<br />
discussie. Maar wat is een continurooster, wat zijn de wette-<br />
lijke bepalingen en hoe gaat de Onderwijsinspectie ermee om?<br />
18<br />
door Aart Berkhout<br />
Bij een continurooster komt veel meer om de hoek<br />
kijken, dan men in eerste instantie denkt. We krijgen<br />
namelijk te maken met de Wet op het Primair<br />
Onderwijs (WPO), waarin het onderwijs is geregeld<br />
en de Arbeidstijdenwet (ATW) waarin de werk- en<br />
rusttijden van werknemers zijn vastgelegd. Er zijn<br />
scholen die de tijd waarin leerlingen gedurende de<br />
middagpauze hun lunch gebruiken, willen aanmerken<br />
als onderwijstijd. Het gaat hierbij dus niet om<br />
de hele middagpauze, maar om dat deel waarin<br />
samen met de leerkracht wordt gegeten en gedronken.<br />
De Onderwijsinspectie heeft hiertegen zeer veel<br />
bedenkingen. Zeker als vooral de wens een continurooster<br />
in te willen voeren daarvoor de achterliggende<br />
gedachte is.<br />
Totale onderwijstijd De belangrijkste vraag<br />
behoort niet te zijn of een bepaalde activiteit als<br />
onderwijstijd kan worden aangemerkt. Het gaat<br />
erom welke opdrachten voor het onderwijs de<br />
school voor zichzelf heeft geformuleerd en natuurlijk<br />
of de school voor het bereiken van de daarmee verband<br />
houdende leerdoelen is aangewezen op een<br />
onderwijsactiviteit in de vorm van gezamenlijk eten<br />
en drinken. Incidenteel de lunch gebruiken als onderwijsactiviteit<br />
is natuurlijk geen probleem. Zo is bij<br />
een onderwijsproject over voeding het samen eten en<br />
drinken tijdens de lunchtijd duidelijk aan te merken<br />
als onderwijstijd. Het aanmerken van de lunchtijd<br />
als onderwijstijd gaat, zonder dat de totale onderwijstijd<br />
wordt uitgebreid met de tijd die door de<br />
lunchtijd in beslag wordt genomen, ten koste van de<br />
onderwijstijd die overblijft voor de belangrijkste<br />
opdracht van de school, het geven van onderwijs in<br />
de verplichte leer- en vormingsgebieden. Het accent<br />
ligt hierbij primair op de leer- en vormingsgebieden<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
die in de kerndoelen zijn uitgewerkt. Het wettelijk<br />
vastgelegde minimum aantal onderwijsuren is<br />
immers de absolute ondergrens waaraan scholen<br />
dienen te voldoen. Meer onderwijstijd is echter geen<br />
probleem en is dan ook toegestaan.<br />
Naast de term onderwijstijd wordt vaak ook de term<br />
schooltijd gebruikt. Dit zijn twee begrippen die veel<br />
op elkaar lijken, maar niet hetzelfde betekenen.<br />
Schooltijd is de tijd die leerlingen verplicht op school<br />
aanwezig dienen te zijn; onderwijstijd is dat deel van<br />
de schooltijd waarin het onderwijs wordt verzorgd,<br />
de uren waarin de leerlingen daadwerkelijk onderwijs<br />
krijgen aangeboden. Bij een continurooster zijn<br />
leerlingen wel verplicht tijdens de middagpauze op<br />
school aanwezig te zijn, maar deze middagpauze<br />
wordt daarmee nog geen onderwijstijd.<br />
Criteria Onderwijsinspectie Een aantal scholen<br />
heeft documenten ontwikkeld waarin staat omschreven<br />
hoe tijdens het gezamenlijk eten, drinken en<br />
begeleid spelen wordt gewerkt aan kerndoelen op<br />
het gebied van onder meer sociale vaardigheden,<br />
zelfredzaamheid en zelfstandigheid. De Inspectie<br />
hanteert bij het beoordelen van dit soort documenten<br />
van basisscholen een werkinstructie vanuit de<br />
vraag: wanneer kunnen de activiteiten die tijdens de<br />
lunch worden uitgevoerd als onderwijsactiviteiten<br />
worden beschouwd, zodat de gebruikte tijd ook als<br />
onderwijstijd kan worden gerekend?<br />
Om de vraag te kunnen beantwoorden of de lunchtijd<br />
kan worden gerekend als onderwijstijd, heeft de<br />
Onderwijsinspectie in overleg met het ministerie van<br />
OCW een aantal criteria opgesteld waaraan basisscholen<br />
die lunchtijd willen gebruiken als onderwijstijd<br />
moeten voldoen.<br />
Pauze kinderen Allereerst moet de pauzetijd tussen<br />
het eind van de lunchperiode en het begin van<br />
de volgende periode van onderwijs minstens een<br />
halfuur bedragen. Het is voor de kinderen en leerkrachten<br />
belangrijk dat er voldoende pauzemomenten<br />
zijn op een schooldag. Zonder een onderbreking<br />
kan een kind namelijk niet de hele dag leren. Zoals in<br />
artikel 8, lid 7 van de WPO is bepaald, moeten<br />
onderwijsactiviteiten evenwichtig over de schooldag<br />
worden verdeeld. De basisscholen hebben voldoende<br />
ruimte gekregen de lestijden zo optimaal mogelijk te<br />
doen aansluiten op de specifieke doelstellingen van<br />
de school. Daarnaast dient bij het bepalen van de
lestijden door een school het belang van de leerlingen<br />
en de kwaliteit van het onderwijs centraal te<br />
staan. De scholen moeten op een verantwoorde<br />
manier omgaan met de spankracht van hun leerlingen.<br />
Dus ook bij het gebruikmaken van een continurooster<br />
moet rekening worden gehouden met het<br />
geven van pauzes.<br />
In het bedrijfsleven geldt volgens de Arbeidstijdenwet<br />
voor jeugdige werknemers de regel dat na<br />
4,5 uur werken minimaal een pauze van 30 minuten<br />
genomen moet worden. Deze pauze kan wel worden<br />
verdeeld in twee momenten van elk minimaal<br />
15 minuten over de gewerkte tijd. Voor basisschoolleerlingen,<br />
die normaal gesproken tussen de vier en<br />
Continurooster in de praktijk<br />
Verscholen tussen de bomen, aan de rand van<br />
de Veluwe, ligt in Ede het gebouw van CNS SBO<br />
‘De Regenboog’ voor speciaal basisonderwijs.<br />
Directeur Cobie Kamps-Kuiken werkt hier al jaren.<br />
Begonnen als invalleerkracht, bekleedde zij daarna<br />
diverse functies binnen de school: groepsleerkracht,<br />
intern begeleider en adjunct-directeur. Tien jaar<br />
geleden werd zij directeur van de school. We vroegen<br />
Cobie naar haar ervaringen met het continurooster.<br />
“Zoals bij bijna alle SBO-scholen in Nederland is het<br />
onmogelijk de leerlingen tussen de middag naar huis te<br />
laten gaan om te lunchen. De leerlingen komen uit<br />
verschillende steden en dorpen in de omgeving van<br />
Ede. Wij hebben leerlingen uit Wageningen,<br />
Veenendaal, Bennekom, Renkum, Lunteren en Heteren.<br />
Iedere dag wordt een aantal kinderen met speciale<br />
busjes naar de school gebracht en weer opgehaald.<br />
De school begint om 8.45 uur en om 10.15 uur is er<br />
voor de hele school pauze. Vanaf half elf wordt weer<br />
lesgegeven en om twaalf uur gaan de leerlingen in de<br />
groep met de groepsleerkracht in de kring lunchen.<br />
Hierbij let de leerkracht op de sociale vaardigheden van<br />
de leerlingen en geeft hij of zij instructie bij ongewenst<br />
gedrag. Ook kan de leerkracht op deze manier een<br />
gesprek met de kinderen voeren, waarbij onder meer<br />
hun eetgedrag, sociale vaardigheden en ‘goed burgerschap’<br />
aan de orde komen. Omdat onze school ook<br />
leerlingen met verschillende etnische achtergronden<br />
heeft, komt regelmatig de voeding en gebruiken in<br />
andere culturen aan de orde. In ons schoolplan hebben<br />
we deze onderwijstijd beschreven onder sociale<br />
vaardigheden, zelfredzaamheid en gezond gedrag. Van<br />
12.15 tot 12.45 uur spelen de kinderen onder toezicht<br />
buiten. Om 12.45 uur beginnen de lessen weer en om<br />
14.45 uur gaat de school uit.<br />
Voor de leerkrachten is er natuurlijk ook nog het pleintoezicht.<br />
Onze school zet hiervoor iedereen in, dus ook<br />
twaalf jaar oud zijn, stelt de Inspectie dat de pauze<br />
langer dient te zijn; de periode tussen het eind van<br />
de lunchperiode en het begin van de volgende lesperiode<br />
dient minimaal een halfuur te bedragen,<br />
ook als de lunchperiode wordt gebruikt voor het<br />
geven van onderwijs.<br />
De WPO stelt in artikel 9 dat de onderwijsactiviteiten<br />
die worden uitgevoerd tijdens de lunchperiode<br />
aantoonbaar in relatie dienen te staan met de in de<br />
wet gestelde opdrachten voor het onderwijs of met<br />
de door de school zelf geformuleerde opdrachten.<br />
Deze eigen opdrachten dienen te voldoen aan de in<br />
de wet genoemde leer- en vormingsgebieden of aan<br />
het godsdienst- of levensbeschouwelijk vormings- >><br />
Cobie Kamps-Kuiken, directeur ‘De Regenboog’<br />
onderwijsondersteuners, zoals de orthopedagoog, de<br />
psycholoog, de maatschappelijk werkende, de conciërge,<br />
de onderwijsassistenten en de vakleerkrachten.<br />
Op die manier kunnen we voldoen aan de Arbeidstijdenwet.<br />
De leerkrachten hebben natuurlijk regelmatig<br />
pauze nodig, maar ze nemen het zelf niet altijd, omdat<br />
ze nog iets willen afmaken, nakijken of voorbereiden.<br />
Ik denk dat dit voor alle onderwijsmensen herkenbaar<br />
is. Gelukkig zie ik heel af en toe in de middagpauze<br />
collega’s naar het bos gaan om hun hoofd even leeg te<br />
maken. Persoonlijk vind ik het geen probleem dat de<br />
leerlingen tussen de middag niet naar huis gaan, zo<br />
blijft de continuïteit van de schooldag in stand en zie<br />
je de kinderen in heel veel verschillende situaties.<br />
Voor sommige leerlingen is het begeleid spelen met<br />
elkaar juist heel hard nodig.”<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
19
20<br />
‘Persoonlijk vind ik het geen probleem dat de<br />
leerlingen tussen de middag niet naar huis<br />
gaan. Voor sommige leerlingen is het begeleid<br />
spelen met elkaar juist heel hard nodig.’<br />
>><br />
onderwijs op een bijzondere school. Wanneer de<br />
lunchtijd wordt gebruikt als onderwijstijd, dient<br />
gewoon aan de in de WPO gestelde eisen te worden<br />
voldaan.<br />
Pauze onderwijsgevenden Bij de invoering van<br />
een continurooster verandert ook de werktijd van<br />
de onderwijsgevenden. Dus moeten de onderwijsactiviteiten<br />
die tijdens de lunch plaatsvinden in de<br />
dag- en weekplanning van de leerkrachten worden<br />
opgenomen. Dit moet specifiek en op dezelfde wijze,<br />
zoals de andere onderwijsactiviteiten zijn beschreven.<br />
Ook dient rekening te worden gehouden met<br />
de Arbeidstijdenwet die bepaalt dat werknemers na<br />
5,5 uur werktijd minimaal een halfuur pauze moeten<br />
hebben. De praktijk leert echter dat die pauze regelmatig<br />
wordt overgeslagen.<br />
Goedkeuring Tot slot dient het invoeren van een<br />
continurooster te worden voorgelegd aan de ouders<br />
van de leerlingen van de onderwijsinstelling. Dit is<br />
bepaald in de Wet Medezeggenschap op Scholen<br />
(WMS) in artikel 15, lid 3. Scholen dienen dus<br />
voordat zij de onderwijstijden wijzigen onderzoek te<br />
doen, via een ouderenquête, naar de mening van de<br />
ouders. Ook dient natuurlijk de oudergeleding van<br />
de MR in te stemmen.<br />
Verder moet in de schoolgids worden omschreven<br />
hoe de verplichte onderwijstijd wordt ingevuld<br />
(WPO, artikel 13, lid 1 onder d) en dient de schoolgids<br />
ook ter goedkeuring aan de MR te worden<br />
voorgelegd.<br />
Dit artikel is mede gebasseerd op informatie van de Inspectie<br />
van het Onderwijs.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
Checklist continurooster<br />
in het schoolplan<br />
Wanneer een school een continurooster wil<br />
invoeren, dienen heel wat zaken in het schoolplan<br />
te worden opgenomen. Hier volgt een<br />
handige checklist:<br />
De leerinhouden zijn uitgewerkt in leerlijnen.<br />
De leerlijnen zijn voorzien van eind- en tussendoelen.<br />
De leerlijnen kennen een gestructureerde<br />
opbouw (lineair, concentrisch).<br />
De weg waarlangs de gestelde doelen worden<br />
nagestreefd (didactische werkvormen, leeractiviteiten)<br />
is beschreven. Uit deze beschrijving<br />
blijkt dat onderwijsactiviteiten rondom<br />
het lunchen effectief en efficiënt bijdragen<br />
aan de beoogde leerdoelen. Omgekeerd<br />
mag het lunchen als zodanig de effectiviteit<br />
en efficiëntie van de onderwijsactiviteit niet<br />
belemmeren.<br />
De hoeveelheid leertijd die nodig is voor<br />
het bereiken van de gestelde doelen staat<br />
in het plan.<br />
De leertijd staat in goede verhouding tot<br />
de gestelde doelen.<br />
De leertijd staat in goede verhouding tot<br />
de leertijd die nodig is om andere wettelijke<br />
opdrachten na te leven (15 minuten<br />
‘lunchonderwijs’ per dag kan neerkomen<br />
op 320 uur ofwel 1/3 schooljaar in de totale<br />
schoolloopbaan van een leerling).<br />
De leertijd is afgestemd op de onderwijsbehoeften<br />
van de leerlingenpopulatie.<br />
De leertijd, waar het eigen opdrachten<br />
betreft, gaat niet ten koste van de benodigde<br />
leertijd voor het bereiken van de wettelijke<br />
opdrachten.<br />
De wijze waarop de vorderingen die de leerlingen<br />
maken, wordt beoordeeld en zichtbaar<br />
gemaakt. Dit houdt in dat in de groepsmappen<br />
van de leraren de vorderingen van de<br />
leerlingen op de tussendoelen en einddoelen<br />
die tijdens het beoogde deel van de lunch<br />
worden nagestreefd, overzichtelijk zijn<br />
geadministreerd. Deze vorderingen zijn<br />
voorzien van analyses en conclusies ten<br />
behoeve van de afstemming van het onderwijs<br />
aan individuele of groepen leerlingen.
Bonusgarantie<br />
Bescherming<br />
van<br />
uw<br />
no-claim<br />
bij<br />
schade.<br />
Garantie<br />
tegen<br />
onderverzekering<br />
o n nderverzekering<br />
Uw<br />
inboedel<br />
en<br />
woonhuis w woonhuis<br />
nooit<br />
meer<br />
onderverzekerd.<br />
Goed<br />
verzekerd<br />
op<br />
reis<br />
Overal<br />
ter<br />
wereld.<br />
Zekerheid<br />
U en<br />
uw<br />
ggezinsleden<br />
ezinsle<br />
d den<br />
goed<br />
bbeschermd.<br />
eschermd.<br />
Speciaal voor u:<br />
Het Collectief Verzekeringsplan<br />
Het<br />
CCollectief<br />
ollectief<br />
VVerzekeringsplan<br />
erzekeringspl<br />
a an<br />
iis<br />
s speciaal<br />
voor<br />
u samengesteld sameng<br />
e esteld<br />
door<br />
tussenpersoon<br />
MMandema<br />
andema<br />
& Partners PPartners<br />
en<br />
verzekeringsmaatschappij<br />
verzekeringsmaat<br />
s schappij<br />
Allianz<br />
NNederland<br />
ederland<br />
in<br />
samenwerking samen<br />
w werking<br />
mmet<br />
et<br />
D<strong>Dyade</strong>.<br />
yade.<br />
U pprofiteert<br />
rofiteert<br />
hhiermee<br />
iermee<br />
van<br />
vele vel<br />
e voordelen<br />
en<br />
scherpe<br />
premies premi<br />
e es<br />
voor<br />
een<br />
groot<br />
aantal<br />
sschadeverzekeringen<br />
chadeverzekeringen<br />
en<br />
een<br />
uitstekende<br />
service!<br />
Voor<br />
informatie<br />
en<br />
een<br />
vrijblijvende vrijbl<br />
i ijvende<br />
offerte<br />
belt<br />
u met<br />
de<br />
medewerkers<br />
m medewerkers<br />
van<br />
AAllianz<br />
llianz<br />
Nederland:<br />
( (010) 010)<br />
445<br />
5 441<br />
1 7777.<br />
77.<br />
Of Of<br />
g gga<br />
a nnaar<br />
aar<br />
www.anvp.nl<br />
www.<br />
anv<br />
p p.<br />
nl<br />
De<br />
llogincode<br />
ogincode<br />
iis:<br />
s:<br />
8350<br />
Wachtwoord:<br />
TT41400<br />
41400<br />
(denk ( denk<br />
aan a a an<br />
de<br />
hoofdletter)
22<br />
s<br />
i n t h e s p o t l i g h t<br />
Passend onderwijs,<br />
passende huisvesting<br />
Comeniusschool Den Helder<br />
De Comeniusschool in Den Helder, een algemeen bijzondere<br />
basisschool met ruim 131 leerlingen (tegen de trend in licht<br />
groeiend), is gehuisvest in een gebouw uit 1954. Voor velen een<br />
herkenbare situatie, waarin de onderwijskundige uitgangspunten<br />
schuren met de beschikbare ruimte. Waarin je van alles kunt wil-<br />
len, maar waarin de beperkingen van het gebouw je voortdurend<br />
in de wielen rijden. Waarin vaak heel creatieve oplossingen nodig<br />
zijn om je idealen werkelijkheid te zien worden.<br />
Theo Gauw,<br />
directeur van de<br />
Comeniusschool<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Aad van der Wilt<br />
Over hoe zo’n creatief oplossingsproces verloopt,<br />
hebben we een geanimeerd gesprek met directeur<br />
Theo Gauw. Hij spreekt voortdurend over zijn<br />
droom! Droomt u even mee?<br />
Kunt u iets vertellen over de geschiedenis<br />
van de school? “De school is in 1925 gesticht als<br />
bijzondere school. Een aantal hogere marineofficieren<br />
en middenstanders waren ontevreden over het<br />
toenmalige onderwijs en stichtten hun eigen vernieuwingsschool,<br />
waarin de uitgangspunten van het<br />
daltononderwijs (zie kader 1) naar voren moesten<br />
komen. Het ging hen daarbij niet alleen om kennisoverdracht,<br />
maar ook om extra aandacht voor juist<br />
de expressieve vakken. Na de oorlog bleek de school<br />
meer en meer een klassikale school geworden te zijn,<br />
iets wat in de tijd van de invoering van het basisonderwijs<br />
moeilijk kon worden volgehouden.<br />
In het begin van de jaren 90 heeft daarom een ingrijpende<br />
heroriëntatie op het onderwijs plaatsgevonden<br />
en werd gekozen voor een nieuw onderwijskundig<br />
concept. Twee stromingen vormden daarbij het<br />
uitgangspunt: de principes van het daltononderwijs<br />
en de uitgangspunten van Comenius, de naamgever<br />
van de school (zie kader 2). Om die uitgangspunten<br />
in het onderwijs te verwezenlijken hebben we gekozen<br />
te gaan werken met het GIP-model.”<br />
Wat is dat, een GIP-model? “GIP is een gemakkelijke,<br />
snelle afkorting voor de veelbetekenende volzin:<br />
Groeps- en Individueel gericht Pedagogisch en<br />
didactisch handelen van de leerkracht.<br />
In alle groepen zitten kinderen die op verschillende<br />
niveaus werken: de een is snel, de ander langzaam,<br />
de derde wil graag uitleg op verschillende manieren,<br />
de vierde heeft aan een half woord genoeg, en ga zo<br />
maar door. De grote verschillen die er bestaan tussen<br />
leerlingen, stelt hoge eisen aan het klassenmanagement<br />
om alle leerlingen datgene te bieden wat ze<br />
nodig hebben. Op de Comeniusschool wilden we<br />
een gezamenlijke aanpak, een doorgaande lijn in alle<br />
groepen. Daarvoor gebruiken we het GIP-model. Dat<br />
richt zich in eerste instantie op een goede organisatie<br />
in de groep, waardoor de leerlingen zelfstandig<br />
kunnen werken. De leerkracht krijgt daardoor de<br />
mogelijkheid instructie en begeleiding op maat te<br />
geven. Zelfstandig werken kun je dus zien als een<br />
voorwaarde voor het geven van instructie aan individuele<br />
leerlingen of aan een groepje leerlingen. We
ieden op die manier een structuur, maken de leerlingen<br />
verantwoordelijk, leren ze omgaan met uitgestelde<br />
aandacht en zorgen voor een rustige leeromgeving.”<br />
En lukte die onderwijskundige verandering<br />
in het toenmalige gebouw?<br />
“We liepen al snel tegen grenzen op. In 1996 vond<br />
een renovatie plaats, maar die was vooral gericht op<br />
groot onderhoud (om de 40 jaar) en op het isoleren.<br />
De school is gebouwd als een ‘gangenschool’ en had<br />
eigenlijk te kleine lokalen om ons onderwijs goed te<br />
kunnen uitvoeren. In de praktijk komen dan allerlei<br />
spullen en hoekjes op de gangen terecht, wat een<br />
onoverzichtelijk situatie oplevert. Het bestuur heeft<br />
maar één school en er zijn onvoldoende middelen<br />
om een grootschalige aanpassing ineens te kunnen<br />
doen. In de praktijk komt het er dus op neer dat we<br />
steeds een klein stukje kunnen aanpakken en dan<br />
moeten ‘sparen’ voor een volgend project.<br />
Door terugloop van het aantal leerlingen hadden we<br />
enkele jaren geleden inwoning van twee groepen van<br />
een aanpalende basisschool. In onderling overleg<br />
hebben we onlangs afgesproken de lokalen van de<br />
onderbouw te ruilen met die school. Op die manier<br />
kregen we al onze groepen weer bij elkaar en konden<br />
we de lokalen vergroten om ze geschikt te maken<br />
voor de onderbouw. Zo af en toe krijgen we de<br />
mogelijkheid een extra subsidie aan te vragen bij het<br />
Rijk, de provincie Noord-Holland en de gemeente<br />
Den Helder en die zetten we dan zo in dat weer een<br />
stap kan worden gezet naar het eindplaatje. Het<br />
voordeel van die deelbenadering is ook dat de bouw-<br />
‘Op de Comeniusschool wilden<br />
we een gezamenlijke aanpak,<br />
een doorgaande lijn in alle groepen.’<br />
kosten per project zo laag zijn dat we niet hoeven<br />
aan te besteden. We kunnen steeds met een vertrouwde<br />
aannemer werken op basis van een transparante,<br />
open communicatie en zelf de regie in handen<br />
houden. Zo hebben we op dit moment de laatste<br />
fase van het vergroten van drie lokalen onderhanden<br />
genomen. Als dat klaar is, gaan we weer<br />
nadenken over de volgende stap.”<br />
Hoe ziet het ‘eindplaatje’ er dan uit? “In de<br />
eerste plaats willen we het gebouw aanpassen aan<br />
onze onderwijskundige doelstellingen. Dat betekent<br />
ruimere lokalen (die fase is dus bijna afgerond) en<br />
een grotere gemeenschapsruimte, want de huidige<br />
is veel te klein.<br />
Maar daarnaast willen we ons gebouw zoveel mogelijk<br />
duurzaam maken. Een aantal doelsubsidies<br />
maken dat ook mogelijk. We zijn nu bezig met<br />
behulp van een provinciale subsidie de school te<br />
voorzien van zonnepanelen. Het betreft hier het<br />
provinciale programma Duurzame Scholen Noord- >><br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
23
24<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
>><br />
Holland, dat in september 2010 startte om<br />
‘Energiebesparing en een gezond binnenmilieu’ op<br />
scholen in de kijker te zetten. Een van de projecten<br />
die hieronder valt is het project 'Zonnestroom voor<br />
Scholen'.<br />
Het doel is uiteindelijk qua energie zelfvoorzienend<br />
te worden. Dat is natuurlijk goed voor de financiële<br />
positie van de school, maar heeft vooral ook een<br />
pedagogische functie: door middel van een besparingsmeter<br />
laten we de kinderen zien wat we daadwerkelijk<br />
aan energiekosten besparen. Op die manier<br />
leren we ze bewust om te gaan met hun eigen omgeving.<br />
Een ander project dat we dit jaar afronden, is<br />
het plaatsen van warmteterugwininstallaties in de<br />
acht lokalen van de school. Dit project is mogelijk<br />
gemaakt doordat de gemeente Den Helder onze<br />
school heeft aangemeld voor de subsidieregeling<br />
‘Regeling verbetering binnenklimaat’, ook wel de<br />
‘frisse scholen-subsidie’ genoemd.<br />
Bij de aanpassing van de gemeenschapsruimte vormt<br />
duurzaamheid weer een van de belangrijkste uitgangspunten.<br />
Zo worden de bestaande kozijnen bij<br />
de verbouwing/uitbreiding hergebruikt en worden<br />
energiearme TL-armaturen hergebruikt.<br />
Deze armaturen komen uit de lokalen. Daar gaan we<br />
over tot het plaatsen van Vision verlichting. Een verlichtingsbron<br />
die door het regelen van de lichtkleur<br />
het leerrendement kan helpen vergroten.”<br />
Leuk om te doen, maar kost het niet erg veel<br />
tijd? “Klopt, ik moet veel extra tijd investeren in het<br />
gebouw. Zo af en toe moet de adjunct extra worden<br />
vrijgeroosterd om enkele van mijn onderwijskundige<br />
taken over te nemen. Maar als je er zo dicht bovenop<br />
zit, slaag je er ook in heel efficiënt te werk te<br />
gaan. Om de bestaande lokalen uit te bouwen, hebben<br />
we bijvoorbeeld de bestaande kozijnen in zijn
geheel hergebruikt en verplaatst. Dat scheelde<br />
enorm in de kosten. Bij het realiseren van de<br />
nieuwe gemeenschapsruimte zullen we dat zeker<br />
weer doen. Het kost dus veel extra tijd, maar het<br />
geeft ook enorm veel voldoening als je ziet dat<br />
het gebouw langzaam maar zeker gaat passen bij<br />
het onderwijs dat je voor ogen staat.”<br />
Pedagogische uitgangspunten<br />
daltononderwijs<br />
Het daltononderwijs (Helen Parkhurst) gaat uit van de volgende<br />
principes:<br />
Vrijheid en verantwoordelijkheid<br />
Vrijheid betekent in het daltononderwijs: kunnen omgaan met verantwoordelijkheid.<br />
De kinderen leren verantwoord met vrijheid<br />
omgaan. Zij leren verantwoordelijkheid te dragen voor hun werk,<br />
voor het materiaal en voor hun (sociale) omgeving.<br />
Zelfstandigheid<br />
Het daltononderwijs wil kinderen vormen tot volwassenen die zelfstandig<br />
kunnen denken en handelen. Daarvoor is nodig dat kinderen<br />
leren hoe je informatie vergaart, hoe je zaken op waarde kunt<br />
schatten en hoe je keuzes maakt.<br />
Samenwerking<br />
Het leren samenwerken met anderen is van groot belang. Kinderen<br />
kunnen veel van elkaar leren, zowel op cognitief als op sociaal<br />
gebied. Kinderen werken aan het vergroten van de samenwerkingsvaardigheden,<br />
bijvoorbeeld door coöperatief leren.<br />
Jan Amos Comenius<br />
Jan Amos Comenius was een Tsjechisch filosoof, theoloog en pedagoog.<br />
Hij studeerde theologie en filosofie in Heidelberg. Hij heeft<br />
ruim 200 werken geschreven, waaronder ‘De grote onderwijsleer’<br />
(1657). In Comenius’ schoolontwerp ligt de nadruk op een gedegen<br />
basisvorming met een breed leerstofaanbod dat is afgestemd op de<br />
belangstelling, voorkennis en taalbeheersing van de verschillende<br />
categorieën van leerlingen. Hij ziet in onderwijs de mogelijkheid de<br />
wereld te verbeteren en bepleit de idee van ‘een leven lang leren’.<br />
Het kind moet de tijd krijgen zich te ontwikkelen en het dient met<br />
liefde te worden benaderd. Comenius was een van de eerste pleitbezorgers<br />
van het principe van de zelfwerkzaamheid in het onderwijs<br />
en van het zelfstandig leren (na)denken. Met dit pleidooi was<br />
Comenius een wegbereider van het ‘leerlinggerichte onderwijs’.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
25
26<br />
Digibord leidt tot<br />
klassikaal onderwijs<br />
Met tips en links voor optimaal<br />
gebruik van het digibord<br />
Loop eens een school binnen. In praktisch alle klassen hangt<br />
tegenwoordig een schitterend digitaal schoolbord en heel<br />
vaak is daarop van alles te zien: prachtig, aanschouwelijk<br />
onderwijs, de droom van onderwijsvernieuwers. In mijn tijd<br />
heette dat nog: praatje, plaatje, doen!<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
door Aad van der Wilt<br />
En kijk eens naar de leerkracht: die zit achter zijn<br />
monitor te googelen dat het een aard heeft.<br />
Nauwelijks heeft een leerling tijdens zijn instructie<br />
een vraag gesteld, of de meester heeft al een<br />
YouTube-filmpje gevonden met het antwoord.<br />
En passant werkt hij de gegevens van de vragensteller<br />
bij in Parnassys en wordt de volgende bordtekening<br />
al geladen. Goed bezig, die Hi Tech Teacher!<br />
Klassikaal onderwijs Vol bewondering dwaalt je<br />
blik naar de leerlingen in de klas. Ook die zijn bezig,<br />
met wat dan ook. Met enige regelmaat draaien alle<br />
hoofden tegelijk naar het bord, meestal na een<br />
intensief geluidsfragment. Een beetje zoals de STERreclame<br />
met incidentele uithalen de kijker uit zijn<br />
lethargie wil rukken. Als ik me niet vergis, kijk ik naar<br />
klassikaal onderwijs zoals ik dat van vroeger nog ken.
Strak gestuurd door de meester, zonder platen van<br />
Isings, maar mét bewegende beelden die elkaar in<br />
rap tempo opvolgen. Een feest van herkenning,<br />
bewondering voor de technische beheersing, maar<br />
daar doorheen de centrale vraag die boven dit<br />
artikel staat: is dit alles?<br />
Het digibord Als je geen digibord hebt, tel je niet<br />
mee: ouders stappen massaal over naar de naburige<br />
school die volhangt met die dingen. Dáár wordt<br />
modern onderwijs gegeven, hier werken ze nog met<br />
krijtjes. Midden in de periode van krimp wordt een<br />
beleidsplan geschreven waarin de school wordt gedigitaliseerd.<br />
Tot in groep 1 hangen de digiborden.<br />
Alle leerkrachten moeten naar een knoppencursus,<br />
een enkele enthousiaste jongeling volgt een verdiepingscursus.<br />
Tijdens massaal bezochte ouderavonden<br />
worden alle mogelijkheden van het nieuwe<br />
speeltje uitgebreid gedemonstreerd en alle vertrokken<br />
leerlingen komen weer terug, samen met een<br />
flink aantal nieuwe inschrijvingen die in de wijkkrant<br />
het artikel hadden gelezen over het nieuwe leren op<br />
deze school. Terwijl de penningmeester nog worstelt<br />
met investeringbegrotingen, meerjarige afschrijvingstermijnen,<br />
onderhoudsschema’s en de aanschaf<br />
van nieuwe zonwering in alle lokalen, was het probleem<br />
opgelost en had de school het nieuwe onderwijsmillennium<br />
betreden.<br />
Wat is er veranderd? Nederland (tachtig procent<br />
van de lokalen heeft een digibord) is het enige land<br />
waar gesproken wordt over het digibord. Om ons<br />
heen heeft men het over ‘interactive white board’,<br />
‘interactive Tafel’ of ‘tableau blanc interactif’.<br />
Bij ons verdwijnt het interactieve karakter van het<br />
nieuwe hulpmiddel een beetje naar de achtergrond.<br />
Eigenlijk is er niets veranderd en dat komt door de<br />
leerkrachten. In alle literatuur komt duidelijk naar<br />
voren dat bij het gebruik van digiborden de groepsleerkracht<br />
de cruciale factor is. Als deze het onderwijs<br />
niet verandert, doen de digiborden dat zeker<br />
niet.<br />
Het komt in feite neer op één vraag: wat is je opvatting<br />
over goed onderwijs? Op deze vraag zijn in<br />
essentie twee antwoorden mogelijk: onderwijs is<br />
bedoeld voor kennisoverdracht of onderwijs is<br />
bedoeld om kennis te construeren. In het eerste<br />
geval biedt het digibord belangrijke ondersteuning.<br />
Het vervangt het schoolbord, de diaprojector, de<br />
overheadprojector, de wandkaart, de vertelplaat en<br />
de encyclopedie. Bovendien is de informatie veel<br />
sneller beschikbaar dan vroeger. Een uitstekende<br />
investering dus. Leerkrachten volgen een knoppencursus<br />
die ze in staat stelt alle benodigde informatie<br />
snel en efficiënt te zoeken en op te slaan en de leerlingen<br />
krijgen de prachtigste lessen voorgeschoteld,<br />
waarvan ze heel veel kunnen leren. Dat doen ze zonder<br />
invloed uit te kunnen oefenen op hun eigen leerproces:<br />
dat is in handen van de vakman voor de klas.<br />
Leerkrachten die het tweede uitgangspunt aanhan-<br />
‘Een digibord nodigt<br />
de leerling uit er iets mee<br />
te doen, zij moeten dus<br />
actief worden gemaakt.’<br />
gen, dat van kennisconstructie, gaan veel vrijer met<br />
de leerstof om en zijn veel meer begeleider van het<br />
leerproces van de leerlingen dan bestuurder daarvan.<br />
Behalve de bewuste keus voor dat alternatieve<br />
uitgangspunt, betekent dat in ieder geval uitgebreider<br />
scholen. Alleen een knoppencursus is absoluut<br />
onvoldoende. In de scholing moeten fundamentele<br />
vragen aan de orde komen: waarom zet ik het digibord<br />
in, hoe maak ik gebruik van de interactieve<br />
mogelijkheden, welke software heb ik nodig, wat<br />
doen de leerlingen wel en wat niet, wanneer kan het<br />
bord uit?<br />
Tips en links Een digibord nodigt de leerlingen uit<br />
er iets mee te doen, zij moeten dus actief worden<br />
gemaakt. Ook is bekend dat ze heel veel van elkaar<br />
kunnen leren; ze moeten dus in groepjes aan het<br />
bord werken, bijvoorbeeld in een circuitmodel. Dat<br />
betekent voor de leerkrachten feitelijk een heel andere<br />
manier van werken vanuit een heel andere visie op<br />
onderwijs en onderwijzen. In de onderstaande links<br />
kunnen zij daarvoor talloze ideeën vinden.<br />
www.schoolbordportaal.nl: schoolbord tools;<br />
www.digibordhulp.nl: website over werken met<br />
digiborden;<br />
www.ict4schools.nl: trainingen voor digitale<br />
schoolborden, websites voor scholen en schoolverenigingen,<br />
communicatieplatform;<br />
digitaal-schoolbord.startpagina.nl: startpagina digitale<br />
schoolborden;<br />
www.digibordopschool.nl: links voor het digitale<br />
schoolbord;<br />
www.smartopschool.nl: alles over gebruik van<br />
het Smartboard;<br />
www.lindahumme.nl: praktisch aan de slag<br />
met digitale borden;<br />
www.welkdigibord.nl: een onafhankelijke wegwijzer<br />
in de wereld van de digitale schoolborden;<br />
www.bordwerk.nl: presentatiematerialen voor op<br />
het digitale bord (flipcharts, powerpoints, video,<br />
weblinks, gereedschappen enzovoorts);<br />
www.digitras.nl: individuele trainingen voor<br />
het gebruik van digiborden.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
27
> Overzichtelijke managementinformatie op maat<br />
> Overzichtelijke<br />
Overzichtelijke<br />
met Overzichtelijke<br />
Overzichtelijke managementinformatie<br />
managementinformatie<br />
<strong>Dyade</strong> Dashboard managementinformatie<br />
managementinformatie op<br />
op<br />
& <strong>Dyade</strong> Schoolmonitor! op<br />
op maat<br />
maat<br />
maat<br />
maat<br />
met<br />
met<br />
met<br />
met <strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong> Dashboard<br />
Dashboard<br />
Dashboard<br />
Dashboard &<br />
&<br />
& <strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong><br />
<strong>Dyade</strong> Schoolmonitor!<br />
Schoolmonitor!<br />
Schoolmonitor!<br />
Schoolmonitor!<br />
Het Het <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard geeft geeft u in u één in één oogopslag een een<br />
compleet Het compleet Het <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> overzicht Dashboard overzicht Dashboard van van geeft geïntegreerde geeft geïntegreerde u in u één in één oogopslag management-<br />
oogopslag management- een een<br />
informatie compleet Het <strong>Dyade</strong><br />
van<br />
Dashboard<br />
uw school (bestuur).<br />
geeft u in één<br />
Door<br />
oogopslag<br />
middel van<br />
een<br />
informatie compleet overzicht van uw van school van geïntegreerde (bestuur). management-<br />
Door management- middel van<br />
overzichtelijke informatie compleet overzicht<br />
indicatoren<br />
van geïntegreerde<br />
ziet u hoe de geleverde<br />
management-<br />
overzichtelijke informatie van van uw indicatoren uw school school (bestuur). ziet u hoe Door Door de middel geleverde middel van van<br />
prestaties overzichtelijke informatie<br />
zich<br />
van<br />
verhouden<br />
uw school<br />
tot<br />
(bestuur).<br />
de door u<br />
Door<br />
bepaalde<br />
middel<br />
norm.<br />
van<br />
prestaties overzichtelijke zich indicatoren verhouden ziet tot ziet u de hoe u door hoe de de geleverde u bepaalde geleverde norm.<br />
Zo prestaties overzichtelijke<br />
kunt u onderwijskundige,<br />
indicatoren<br />
financiële<br />
ziet u hoe<br />
en<br />
de<br />
personele<br />
geleverde<br />
Zo prestaties kunt zich u zich onderwijskundige, verhouden tot tot de financiële de door door u bepaalde u en bepaalde personele norm. norm.<br />
indicatoren Zo prestaties<br />
altijd<br />
zich verhouden<br />
bewaken: de<br />
tot<br />
bestuurlijke<br />
de door u bepaalde<br />
cockpit van<br />
norm.<br />
indicatoren Zo kunt kunt u onderwijskundige, u onderwijskundige, altijd bewaken: financiële de financiële bestuurlijke en en personele cockpit van<br />
uw indicatoren Zo<br />
organisatie<br />
kunt u onderwijskundige,<br />
in beeld!<br />
financiële en personele<br />
uw indicatoren organisatie altijd altijd bewaken: in bewaken: beeld! de de bestuurlijke cockpit van van<br />
uw indicatoren uw organisatie altijd in beeld! in bewaken: beeld! de bestuurlijke cockpit van<br />
uw organisatie in beeld!<br />
Het Het <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard verzamelt en en bewaart voor voor u gegevens u gegevens van van leerlingen,<br />
medewerkers Het medewerkers Het <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard en Dashboard en financiën. verzamelt Door Door middel en middel en bewaart van van prestatie-indicatoren voor prestatie-indicatoren voor u gegevens u gegevens van van leerlingen, krijgt leerlingen, krijgt u u<br />
bovendien medewerkers Het <strong>Dyade</strong><br />
snel<br />
Dashboard<br />
een geïntegreerd<br />
verzamelt<br />
overzicht<br />
en bewaart<br />
van de<br />
voor<br />
stand<br />
u gegevens<br />
van zaken<br />
van<br />
van<br />
leerlingen,<br />
bovendien medewerkers en snel en financiën. een financiën. geïntegreerd Door Door middel overzicht middel van van prestatie-indicatoren van prestatie-indicatoren de stand van zaken krijgt van krijgt uw u uw u<br />
-<br />
bovendien medewerkers en financiën. Door middel van prestatie-indicatoren krijgt u<br />
-<br />
bovendien snel snel een een geïntegreerd overzicht van van de de stand stand van van zaken zaken van van uw uw<br />
haald- bovendien<br />
uit onder<br />
snel<br />
andere<br />
een geïntegreerd<br />
de leerling- en<br />
overzicht<br />
personeelsadministratie.<br />
van de stand van zaken van uw<br />
haald- uit onder andere de leerling- en personeelsadministratie.<br />
haaldhaald- uit uit onder onder andere de de leerling- en en personeelsadministratie.<br />
Het<br />
haald<br />
dashboard<br />
uit onder<br />
is uitgerust<br />
andere de<br />
met<br />
leerlingindicatoren,<br />
en personeelsadministratie.<br />
Het dashboard is uitgerust met indicatoren, zoals zoals de de Cito-scores, uitstroomgegevens,<br />
Het gegevens, Het dashboard leerlingaantallen, is uitgerust is uitgerust met het met het ziekteverzuim, indicatoren, ziekteverzuim, indicatoren, zoals de zoals de liquiditeit, de liquiditeit, de Cito-scores, de de kapitalisatieuitstroomkapitalisatieuitstroomfactorgegevens, Het<br />
en<br />
dashboard<br />
budgetuitputting. leerlingaantallen, is uitgerust het Deze<br />
met ziekteverzuim, informatie<br />
indicatoren,<br />
kunt de zoals liquiditeit, u ook<br />
de Cito-scores,<br />
gebruiken de kapitalisatie- voor<br />
uitstroomfactorgegevens,<br />
en leerlingaantallen, budgetuitputting. leerlingaantallen, het het Deze ziekteverzuim, informatie de kunt de liquiditeit, u ook gebruiken de de kapitalisatie- voor<br />
rapportage factorgegevens, en budgetuitputting. aan<br />
leerlingaantallen,<br />
de Onderwijsinspectie. Deze het informatie ziekteverzuim,<br />
De indicatoren kunt de u ook liquiditeit,<br />
kunnen gebruiken de<br />
worden<br />
kapitalisatie-<br />
rapportage factor en en budgetuitputting. aan de Onderwijsinspectie. Deze Deze informatie De kunt indicatoren kunt u ook u ook gebruiken kunnen gebruiken worden voor voor geraad- geraad-<br />
<br />
rapportage factor en aan budgetuitputting. de Onderwijsinspectie. Deze informatie De indicatoren kunt u ook kunnen gebruiken worden voor<br />
<br />
rapportage aan aan de de Onderwijsinspectie. De De indicatoren kunnen worden geraadstand<br />
<br />
<br />
rapportage<br />
van zaken<br />
aan<br />
ten<br />
de<br />
aanzien<br />
Onderwijsinspectie.<br />
van onderwijsresultaten,<br />
De indicatoren<br />
personele<br />
kunnen<br />
en<br />
worden<br />
financiële<br />
geraadstand<br />
<br />
van zaken ten aanzien van onderwijsresultaten, personele en financiële<br />
middelen. stand <br />
middelen. stand van van zaken Daarnaast zaken Daarnaast ten ten aanzien biedt aanzien biedt het van het <strong>Dyade</strong> van onderwijsresultaten, <strong>Dyade</strong> onderwijsresultaten, Dashboard diverse diverse personele mogelijkheden en en financiële om om<br />
gegevens middelen. stand van<br />
te Daarnaast analyseren<br />
zaken ten biedt en<br />
aanzien<br />
te het vergelijken. <strong>Dyade</strong> van onderwijsresultaten, Dashboard Bij het <strong>Dyade</strong> diverse Dashboard<br />
personele mogelijkheden ontvangt<br />
en financiële<br />
gegevens middelen. te Daarnaast analyseren biedt en te het vergelijken. <strong>Dyade</strong> Dashboard Bij het <strong>Dyade</strong> diverse Dashboard mogelijkheden ontvangt om om u u<br />
<br />
gegevens middelen. te analyseren Daarnaast en biedt te vergelijken. het <strong>Dyade</strong> Bij Dashboard het <strong>Dyade</strong> diverse Dashboard mogelijkheden ontvangt om<br />
<br />
gegevens te analyseren en te vergelijken. Bij het <strong>Dyade</strong> Dashboard ontvangt u u<br />
prestaties <br />
<br />
gegevens<br />
en<br />
te<br />
kerngegevens<br />
analyseren en<br />
van<br />
te<br />
een<br />
vergelijken.<br />
school.<br />
Bij<br />
Dit<br />
het<br />
verslag<br />
<strong>Dyade</strong><br />
is bij<br />
Dashboard<br />
uitstek geschikt<br />
ontvangt<br />
als<br />
u<br />
prestaties <br />
en kerngegevens van een school. Dit verslag is bij uitstek geschikt als<br />
<br />
prestaties <br />
<br />
prestaties en en kerngegevens van van een een school. Dit Dit verslag is bij is bij uitstek uitstek geschikt als als<br />
<br />
<br />
prestaties <br />
en kerngegevens van een school. Dit verslag is bij uitstek geschikt als<br />
<br />
Voordelen van van <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard & <strong>Dyade</strong> & <strong>Dyade</strong> Schoolmonitor:<br />
Voordelen van van <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard & <strong>Dyade</strong> & <strong>Dyade</strong> Schoolmonitor:<br />
> Direct > Voordelen Direct een een compleet van compleet <strong>Dyade</strong> overzicht Dashboard overzicht van van de & de <strong>Dyade</strong> prestaties Schoolmonitor:<br />
van van uw uw bestuur bestuur en en alle alle scholen;<br />
><br />
Zelf<br />
Direct > Direct<br />
> Direct de<br />
een<br />
norm<br />
een compleet<br />
een compleet per indicator<br />
overzicht<br />
overzicht bepalen;<br />
van van de de prestaties van van uw uw bestuur en en alle alle scholen;<br />
> Zelf de norm per indicator bepalen; van de prestaties van uw bestuur en alle scholen;<br />
><br />
> Zelf > Zelf de de norm norm per per indicator bepalen;<br />
> ><br />
Zelf de norm per indicator bepalen;<br />
><br />
><br />
><br />
Eenvoudige<br />
><br />
> ><br />
Eenvoudige analyse analyse van van de de getoonde dashboardgegevens;<br />
><br />
Mogelijkheid<br />
Eenvoudige > Eenvoudige analyse<br />
> Eenvoudige rapportages<br />
analyse van van de<br />
analyse van te<br />
de getoonde<br />
de exporteren<br />
getoonde dashboardgegevens;<br />
> Mogelijkheid rapportages te getoonde exporteren dashboardgegevens;<br />
naar naar Excel, Excel, PDF PDF en en HTML HTML<br />
> Mogelijkheid (bijvoorbeeld > Mogelijkheid (bijvoorbeeld rapportages voor rapportages voor op op uw uw eigen te eigen exporteren te exporteren website!); naar naar Excel, Excel, PDF PDF en en HTML HTML<br />
> Mogelijkheid rapportages te exporteren naar Excel, PDF en HTML<br />
> u<br />
(bijvoorbeeld voor voor op op uw uw eigen eigen website!);<br />
> u (bijvoorbeeld voor op uw eigen website!); een een verslag verslag per per school; school;<br />
> u u<br />
Toegankelijk<br />
> u<br />
> u via internet;<br />
een een verslag per per school;<br />
> Toegankelijk via internet; een verslag per school;<br />
><br />
Geen<br />
Toegankelijk > Toegankelijk<br />
> Toegankelijk omkijken<br />
via<br />
naar<br />
via internet;<br />
> Geen omkijken via naar internet; inrichting en en beheer beheer van van de de applicatie.<br />
> Geen > Geen omkijken naar naar inrichting en en beheer van van de de applicatie.<br />
10% > Geen omkijken naar inrichting en beheer van de applicatie.<br />
10%<br />
10% 9% 10% 9%<br />
8% 9% 10%<br />
8% 9%<br />
7% 8% 9%<br />
7% 8%<br />
6% 7% 8%<br />
6% 7%<br />
5% 6%<br />
4% 5%<br />
3% 4%<br />
2% 3%<br />
1% 2%<br />
0% 1%<br />
7%<br />
5% 6%<br />
6%<br />
4% 5%<br />
5%<br />
3% 4%<br />
4%<br />
2% 3%<br />
3%<br />
1% 2%<br />
2%<br />
0% 1%<br />
-1% 0% 1%<br />
-1% 0%<br />
-2% -1% 0%<br />
-2% -1%<br />
-2% -1% -2%<br />
-2%<br />
www.dyade.nl<br />
www.dyade.nl<br />
www.dyade.nl<br />
www.dyade.nl<br />
www.dyade.nl<br />
Week 15<br />
Week 15 Week 15<br />
Week 14 Week 15<br />
Week Week 15 15<br />
Week 14 Week 14<br />
Week 13 Week 14<br />
Week Week 14 14<br />
Week 13 Week 13<br />
Week 12 Week 13<br />
Week Week 13 13<br />
Week 12 Week 12<br />
Week 11 Week 12<br />
Week Week 12 12<br />
Week 11 Week 11<br />
Week 10 Week 11<br />
Week Week 11 11<br />
Week 10 Week 10<br />
Week 9 Week 10<br />
Week Week 10 10<br />
Week 9 Week 9<br />
Week 8 Week 9<br />
Week Week 99<br />
Week 8 Week 8<br />
Week 7 Week 8<br />
Week Week 88<br />
Week 7 Week 7<br />
Week 6 Week 7<br />
Week Week 77<br />
Week 6 Week 6<br />
Week 5 Week 6<br />
Week Week 66<br />
Week 5 Week 5<br />
Week 4 Week 5<br />
Week Week 55<br />
Week 4 Week 4<br />
Week 4<br />
Week Week 44<br />
Ziekteverzuim 2010 2010<br />
Ziekteverzuim 2010 2010<br />
Ziekteverzuim Resultaat Resultaat 2010<br />
Norm<br />
Resultaat Norm Resultaat<br />
Norm NormResultaat<br />
Norm<br />
Norm
www.dyade.nl<br />
www.dyade.nl<br />
> Onderwijs > Onderwijs<br />
> Onderwijs > Onderwijs Doorstroom<br />
Doorstroom<br />
Doorstroom<br />
- Doorstroom<br />
Percentage - Percentage kleuterverlengers<br />
- Percentage - Percentage zittenblijvers<br />
kleuterverlengers<br />
zittenblijvers kleuterverlengers<br />
zittenblijvers<br />
- Percentage - Percentage versnellers zittenblijvers<br />
versnellers zittenblijvers<br />
versnellers<br />
Tussenopbrengsten, - Tussenopbrengsten, Percentage - Percentage versnellers<br />
bijvoorbeeld<br />
Tussenopbrengsten, - Tussenopbrengsten, DMT - DMT groep 3 midden 3 midden bijvoorbeeld<br />
- LTT DMT - LTT DMT Leestechniek groep Leestechniek groep 3 midden 3 midden groep 4 eind 4 eind<br />
Uitstroom - Uitstroom LTT - LTT Leestechniek verticaal<br />
groep groep 4 eind 4 eind<br />
Uitstroom - Uitstroom Uitstroom - Uitstroom verticaal<br />
verticaal<br />
- Uitstroom - Uitstroom verticaal HAVO/VWO<br />
LTT LTT Leestempo groep groep 4 midden 4 midden<br />
- Uitstroom - Uitstroom verticaal verticaal verticaal verticaal VMBO HAVO/VWO<br />
VMBO HAVO/VWO<br />
VMBO<br />
LTT LTT Leestempo groep groep 4 midden 4 midden<br />
- Uitstroom - Uitstroom verticaal verticaal verticaal verticaal Anders VMBO Anders VMBO Anders<br />
Uitstroom - Uitstroom - Uitstroom horizontaal<br />
verticaal Anders<br />
Uitstroom - Uitstroom Uitstroom - Uitstroom horizontaal<br />
horizontaal<br />
Marktaandeel<br />
- Marktaandeel<br />
Uitstroom - Uitstroom horizontaal<br />
Marktaandeel<br />
- Marktaandeel<br />
Absoluut - Absoluut aantal leerlingen<br />
- Gewogen Absoluut - Gewogen Absoluut aantal aantal aantal leerlingen<br />
leerlingen<br />
leerlingen<br />
- Gewogen - Gewogen aantal aantal leerlingen<br />
> Financieel > Financieel<br />
> Financieel > Financieel<br />
Financieel Financieel resultaat<br />
Financieel - Financieel Uitputting - Uitputting resultaat<br />
budget<br />
- Uitputting Financieel - Uitputting Financieel resultaat budget resultaat budget t/m t/m periode<br />
- Financieel Solvabiliteit - Financieel Solvabiliteit resultaat t/m t/m periode<br />
- Rentabiliteit<br />
Solvabiliteit - Rentabiliteit<br />
Solvabiliteit<br />
- - - Liquiditeit Rentabiliteit - Liquiditeit Rentabiliteit<br />
- Liquiditeit Kapitalisatiefactor<br />
- Liquiditeit Kapitalisatiefactor<br />
Omvang - Omvang Kapitalisatiefactor<br />
- Kapitalisatiefactor<br />
financiële reserves<br />
Omvang - Omvang Bufferfunctie - Bufferfunctie financiële Eigen Eigen reserves<br />
Vermogen<br />
Personele - Personele Bufferfunctie - Bufferfunctie lasten<br />
Eigen Eigen Vermogen<br />
Kosten leermiddelen t.o.v. t.o.v. begroot<br />
Personele - Personele Personele - Personele lasten lasten<br />
lasten t.o.v. t.o.v. totale lasten<br />
Kosten Kosten leermiddelen t.o.v. t.o.v. begroot begroot<br />
- Personele - Personele lasten per t.o.v. per t.o.v. leerling totale leerling totale lasten lasten<br />
Bewaking - Bewaking Personele - Personele van van lasten specifieke lasten specifieke per per leerling kosten leerling kosten (bijv. (bijv. nascholing, energie, BGZ/Arbo)<br />
Bewaking Bewaking van van specifieke kosten (bijv. (bijv. nascholing, energie, BGZ/Arbo)<br />
> Personeel > Personeel<br />
> Personeel > Personeel<br />
Personeel Personeel<br />
Personeel - Personeel FTE’s - FTE’s OP OP in in percentage<br />
- FTE’s FTE’s FTE’s - FTE’s OOP OP OOP OP OOP in in percentage in percentage<br />
percentage<br />
- FTE’s FTE’s FTE’s - FTE’s DIR OOP DIR OOP DIR in in in percentage in percentage<br />
Ziekteverzuim<br />
- Ziekteverzuim<br />
FTE’s - FTE’s DIR DIR in in percentage<br />
Ziekteverzuim<br />
- Ziekteverzuim<br />
Ziekteverzuimcijfer<br />
- Ziekteverzuimcijfer<br />
- Voortschrijdend Ziekteverzuimcijfer<br />
- Voortschrijdend Ziekteverzuimcijfer ziekteverzuim<br />
- Voortschrijdend Meldingsfrequentie<br />
- Voortschrijdend Meldingsfrequentie ziekteverzuim<br />
- Meldingsfrequentie<br />
- Meldingsfrequentie<br />
> Tevredenheid<br />
> Tevredenheid<br />
Voortschrijdend verzuim<br />
> Tevredenheid<br />
> Oudertevredenheid<br />
Oudertevredenheid<br />
Tevredenheid<br />
Oudertevredenheid<br />
Voortschrijdend verzuim verzuim<br />
Medewerkertevredenheid<br />
Oudertevredenheid<br />
Medewerkertevredenheid<br />
Oudertevredenheid<br />
Medewerkertevredenheid<br />
Medewerkertevredenheid<br />
Medewerkertevredenheid<br />
Het Het laten laten ontwikkelen van van een een managementinformatiesysteem voor voor uw uw bestuur<br />
is Het is een Het is laten een kostbare laten kostbare ontwikkelen zaak. zaak. Daarom van Daarom van een een biedt managementinformatiesysteem biedt managementinformatiesysteem <strong>Dyade</strong> nu nu <strong>Dyade</strong> Dashboard voor voor aan: aan: uw een uw bestuur een bestuur<br />
betaalbare is betaalbare een is betaalbare een kostbare basis basis zaak. die zaak. die u Daarom eventueel u Daarom eventueel biedt kunt biedt kunt <strong>Dyade</strong> laten <strong>Dyade</strong> laten nu uitbreiden nu uitbreiden <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> Dashboard of Dashboard of aanpassen aan: aan: naar naar een een uw uw<br />
wensen. betaalbare wensen. betaalbare wensen. Ook Ook basis basis kan kan die <strong>Dyade</strong> die <strong>Dyade</strong> u eventueel u eventueel u adviseren u adviseren kunt kunt bij laten bij laten het het uitbreiden bepalen uitbreiden bepalen van of van of de aanpassen de aanpassen normering.<br />
naar naar uw uw<br />
wensen. Ook Ook kan kan <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> u adviseren u adviseren bij bij het het bepalen van van de de normering.<br />
Meer Meer informatie:<br />
<br />
Meer <br />
Meer <br />
informatie:<br />
<br />
informatie <br />
informatie vindt vindt u op u op onze onze website www.dyade.nl.<br />
informatie vindt vindt u op u op onze onze website www.dyade.nl.<br />
Heeft u interesse u interesse in in <strong>Dyade</strong> Dashboard & <strong>Dyade</strong> & <strong>Dyade</strong> Schoolmonitor? Neem dan dan<br />
contact Heeft contact Heeft contact u interesse op u interesse op met met de in de Servicedesk in <strong>Dyade</strong> Servicedesk <strong>Dyade</strong> Dashboard van van <strong>Dyade</strong> & <strong>Dyade</strong> & via <strong>Dyade</strong> via servicedesk@dyade.nl Schoolmonitor? Neem Neem of of op dan op dan<br />
(030) contact (030) contact (030) 630 op 630 op 56 met 56 met 99. de 99. de Servicedesk van van <strong>Dyade</strong> <strong>Dyade</strong> via via servicedesk@dyade.nl of of op op<br />
(030) (030) 630 630 56 56 99. 99.
30<br />
Let op: spookfacturen<br />
duiken weer op!<br />
De laatste paar weken treft <strong>Dyade</strong> weer regelmatig spookfacturen<br />
aan bij haar klanten. Hierbij een aantal voorbeelden<br />
van bedrijven die (mogelijk) spookfacturen versturen:<br />
> PC Office Service<br />
> BIZ Telefoongids<br />
> De Goudentelefoongids.nl<br />
> Nationale Telefoongids<br />
> Office Business<br />
> TG Online<br />
> Bedrijven Register Handel<br />
> Heritage Software<br />
> Bedrijvengidsonline<br />
> Office Expert<br />
Voorkomen is beter dan genezen Vermoedt u<br />
een spookfactuur in handen te hebben? Kijk dan op<br />
www.fraudemeldpunt.nl. Steunpunt acquisitiefraude<br />
(SAF) is het meldpunt voor het bestrijden van misleidende<br />
advertentieverkoop door malafide bureaus en<br />
uitgeverijen. Het steunpunt werkt samen met MKB-<br />
Nederland, het Openbaar Ministerie en de Kamers<br />
van Koophandel en roept op melding te maken van<br />
zaken als ongewenste advertentieplaatsingen,<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
spooknota’s, vermeldingen op websites en schimmige<br />
vormen van telefonische verkoop.<br />
Overzicht en voorbeelden Ook kunt u op<br />
www.fraudemeldpunt.nl een overzicht vinden van<br />
spooknota’s die zijn gemeld bij SAF. Daar vindt u<br />
ook tientallen voorbeeldbrieven die door malafide<br />
bedrijven zijn verstuurd.
Ziekte overkomt je, verzuim is een keuze. Ook uw medewerkers<br />
maken dagelijks een keuze. Weet u precies wat er speelt? Verzuim is namelijk<br />
het topje van een ijsberg. Dat is geen overdrijving.<br />
Verzuim kunt u wegwuiven. Het komt terug. U kunt het ook structureel oplossen.<br />
Door de verborgen onderliggende aspecten naar boven te halen. Door te<br />
leren over verantwoordelijk gedrag. Dan ontstaat een gezond werkklimaat.<br />
Ons terrein bij uitstek want wij houden van pro-actief aanpakken en oplossen.<br />
Arbo-dienstverlening met respect voor elk individu. Perspectief maakt beter.<br />
Telefoon 0341 438 700 info@maaktbeter.eu
><br />
><br />
><br />
><br />
><br />
<strong>Dyade</strong> Academy<br />
(G)MR: Basiscursus Medezeggenschap<br />
Dag Datum Plaats<br />
maandag 20 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
(G)MR: Missie en Visie<br />
voor de komende 3 jaar<br />
Dag Datum Plaats<br />
donderdag 9 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
(G)MR: Training Communicatie<br />
Dag Datum Plaats<br />
donderdag 16 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
Basiscursus Financiën voor<br />
administratief medewerkers<br />
Dag Datum Plaats<br />
donderdag 16 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
Masterclass intern toezicht voor bestuurders<br />
en toezichthouders van kleine en<br />
middelgrote schoolorganisaties.<br />
Dag Datum Plaats<br />
Donderdag 16 <strong>juni</strong> Amersfoort<br />
Donderdag 30 <strong>juni</strong> Amersfoort<br />
Training Omgaan met de pers…<br />
in een crisis!<br />
Dag Datum Plaats<br />
vrijdag 8 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
maandag 19 september <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
maandag 10 oktober <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
maandag 21 november <strong>2011</strong> Rotterdam<br />
32<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 5 | mei <strong>2011</strong><br />
><br />
><br />
><br />
OOK OP DE AGENDA:<br />
Voorlichtingsbijeenkomsten <strong>Dyade</strong> Dashboard<br />
Dag Datum Plaats Tijd<br />
maandag 6 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Rotterdam 14.00-16.00 uur<br />
donderdag 9 <strong>juni</strong> <strong>2011</strong> Ede 14.00-16.00 uur<br />
Voorlichtingsbijeenkomsten Werkkostenregeling<br />
Dag Datum Plaats Tijd<br />
dinsdag 20 september <strong>2011</strong> Bergen op Zoom 14.00-16.00 uur<br />
woensdag 21 september <strong>2011</strong> Amersfoort 14.00-16.00 uur<br />
woensdag 28 september <strong>2011</strong> Rotterdam 14.00-16.00 uur<br />
In-company<br />
Masterclass Marketing<br />
Masterclass Intern Toezicht<br />
Uiteraard is het ook mogelijk alle bovengenoemde trainingen en cursussen<br />
op maat te laten verzorgen voor uw bestuur.<br />
Ga voor meer informatie en om u in te schrijven<br />
naar www.dyade.nl en klik op <strong>Dyade</strong> Academy.
www.dyade.nl/voordeelservice<br />
Dienst / product Partner van <strong>Dyade</strong> Uw voordeel Hoe kunt u profiteren?<br />
Arbodienstverlening<br />
Architectuur van<br />
de inrichting<br />
Inrichtingsadvies<br />
Bankarrangement<br />
Brandpreventie<br />
Elektronische beveiliging<br />
Digitale schoolborden<br />
IP Aanvullingsplan<br />
ICT Computer Training &<br />
Ondersteuning<br />
Koffieconcepten<br />
(koffiemachines) voor<br />
pro fes sioneel gebruik<br />
Liftinstallaties<br />
Medewerkertevredenheid<br />
en werkplezier<br />
Papier<br />
print- en kopieerpapier<br />
(Personeels)advertenties<br />
het plaatsen van advertenties<br />
in de media<br />
Plaagdier beheersing<br />
Re-integratie en outplacement<br />
Schoolmeubilair<br />
Schoonmaken<br />
Sanitaire voorzieningen<br />
Toiletpapier, zeep,<br />
handdoeken, etc.<br />
Veiligheid, agressie en BHV,<br />
middelen, advies en opleidingen<br />
Verbruiksmateriaal<br />
pennen, potloden,<br />
stiften, linialen etc.<br />
Website<br />
het maken van een eigen<br />
site voor bestuur of school<br />
Ziektekostenverzekering<br />
Perspectief<br />
Projectum<br />
<strong>Dyade</strong> beschikt over<br />
bank arrangementen<br />
Dry Sprinkler Powder<br />
Aerosol (DSPA)<br />
Chubb Varel Security<br />
Lyreco<br />
Loyalis<br />
ICTonic<br />
Overwijk Koffiesystemen<br />
Bos Consultancy<br />
Motivate Management<br />
Training & Advies<br />
BührmannUbbens<br />
Office Products<br />
(Living Office)<br />
Meyson communicatieadviesbureau<br />
ISS Pest Control<br />
Agens Pro Mobile B.V.<br />
Presikhaaf<br />
ISS Cleaning Services<br />
ISS Washroom Services<br />
Octaaf Adviesgroep<br />
Lyreco<br />
Meyson communicatieadviesbureau<br />
VPZ/VGZ<br />
Agis<br />
> Tot 33% korting op abonne -<br />
menten<br />
> Zeer goede resultaten<br />
> Korting op ontwerp- en projectkosten<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Beveiligingsoplossingen op maat<br />
> 10% korting<br />
> 20% korting<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Kortingen op aanschaf en<br />
aantrekkelijke huur- en<br />
onderhoudstarieven<br />
> 10% korting<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Goede kwaliteit papier tegen<br />
een bodemprijs<br />
> Tot 25% korting op reguliere<br />
advertentietarieven<br />
> 5 % korting<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Aantrekkelijke (leverings)condities<br />
> Mantelcontract schoonmaken<br />
> Mantelcontract sanitaire<br />
voorzieningen<br />
> Speciale <strong>Dyade</strong>-tarieven<br />
> Geen verzendkosten bij<br />
een laag bestelbedrag<br />
> Hoge kortingen (tot 38%)<br />
> U kunt gebruikmaken van een<br />
pakket dat speciaal voor het<br />
onderwijs gemaakt is<br />
> Uitstekende dekking<br />
> Zeer scherpe premie<br />
Aanmelden via Peter Wijnholds<br />
(0341) 43 87 00 of per mail<br />
peterwijnholds@perspectief-diensten.nl<br />
Aanmelden / Informatie Rien Sandifort,<br />
Johan Strating of Dominique Soares<br />
(030) 634 62 90.<br />
Informatie bij Henk Schoone<br />
(henk.schoone@dyade.nl)<br />
Informatie bij Jorg Aaldering<br />
(024) 352 25 73<br />
Aanmelden via tel. (020) 651 61 24<br />
Inschrijven via www.dyade.nl ><br />
Diensten > <strong>Dyade</strong> Voordeelservice<br />
Aanmelden via tel. (045) 579 61 11<br />
Informatie bij Heidi van Kampen (040)<br />
297 85 85 of per mail dyade@ictonic.nl<br />
Aanmelden / Informatie Peter Verwoert<br />
Telefoon (0513) 46 50 50<br />
Aanmelden via www.bosconsultancy.nl<br />
of via tel. (085) 877 94 67<br />
Informatie Miranda Huijs 06 536 326 21,<br />
per mail dyade@mmat.nl of www.mmat.nl<br />
Inschrijven via www.dyade.nl ><br />
Diensten > <strong>Dyade</strong> Voordeelservice<br />
Aanmelden via tel. (023) 564 96 90<br />
of per mail advertenties@dyade.nl<br />
Aanmelden via Rutger Markerink<br />
Tel. (030) 2652970 of per mail<br />
salespestcontrol@nl.issworld.com<br />
Aanmelden via ronald.van.rooijen@dyade.nl<br />
of via tel. (033) 4698 225.<br />
Aanmelden via tel. (026) 368 56 85<br />
Aanmelden via Frank Schilperoort<br />
tel.(010) 209 33 33 of per mail<br />
frank.schilperoort@nl.issworld.com<br />
Aanmelden via Ron Bauhuis<br />
tel. (075) 612 71 61 of per mail<br />
bauhuis@groeneteam.nl<br />
Aanmelden via Peter Schut tel.<br />
(030) 6022976 of per mail<br />
p.schut@octaafadviesgroep.nl<br />
Inschrijven via www.dyade.nl ><br />
Diensten > <strong>Dyade</strong> Voordeelservice<br />
Aanmelden via tel. (023) 564 96 90<br />
of per mail advertenties@dyade.nl<br />
Aanmelden via www.dyade.nl > Diensten<br />
> <strong>Dyade</strong> Voordeelservice<br />
Aanmelden via www.agiscollectief.nl/dyade<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
33
Waar vindt u ons?<br />
<strong>Dyade</strong> Amersfoort<br />
a Amersfoort<br />
Utrechtseweg 371 | Postbus 1402 | 3800 BK Amersfoort<br />
tel. (033) 469 82 00 | fax (033) 461 28 49<br />
<strong>Dyade</strong> Ede<br />
e Ede<br />
Horapark 3 | Postbus 8040 | 6710 AA Ede<br />
tel. (0318) 67 51 11 | fax (0318) 62 23 63<br />
<strong>Dyade</strong> Nieuwegein<br />
c Centraal Bureau<br />
Fakkelstede 2 | Postbus 611 | 3430 AP Nieuwegein<br />
tel. (030) 630 56 00 | fax (030) 630 56 91<br />
<strong>Dyade</strong> Noord-Holland<br />
h Hoofddorp<br />
Wegalaan 14-28 | Postbus 346 | 2130 AH Hoofddorp<br />
tel. (023) 564 96 00 | fax (023) 564 96 99<br />
Volg <strong>Dyade</strong> via:<br />
www.dyade.nl<br />
> Nieuwsflits: te vinden op de website<br />
> Maandbrief: te vinden op de website<br />
> Twitter: <strong>Dyade</strong>_info<br />
> LinkedIn: <strong>Dyade</strong> Dienstverlening Onderwijs<br />
34<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
kijk op www.dyade.nl voor een routebeschrijving<br />
<strong>Dyade</strong> Rotterdam<br />
r Rotterdam<br />
Scheepmakershaven 64 | Postbus 1080 | 3000 BB Rotterdam<br />
tel. (010) 224 50 00 | fax (010) 414 72 27<br />
<strong>Dyade</strong> Zuid-West Nederland<br />
b Bergen op Zoom<br />
Marslaan 1 | Postbus 648 | 4600 AP Bergen op Zoom<br />
tel. (0164) 23 75 57 | fax (0164) 24 14 34<br />
m Middelburg<br />
Dam 10 | 4331 GJ Middelburg<br />
tel. (0118) 61 11 59 | fax (0118) 61 30 46<br />
t Tilburg<br />
Dr. Hub van Doorneweg 91 | Postbus 4156 | 5004 JD Tilburg<br />
tel. (013) 460 99 99 | fax (013) 460 99 90<br />
s<br />
Servicedesk Planning & Control<br />
tel. (030) 630 56 99 | mail Servicedesk@dyade.nl<br />
Openingstijden: 8:00 - 17:00 uur tijdens werkdagen
06/07<br />
<strong>juni</strong><br />
juli<br />
Elke maand ><br />
Elke maand ><br />
Elke maand ><br />
Elke week ><br />
<strong>2011</strong><br />
CASO RAET<br />
08/06<br />
21/06<br />
24/06<br />
KALENDER<br />
Formulier maandopgave geweigerde vacatures toezenden aan CFI als een vacature geweigerd wordt door<br />
een eigen wachtgelder. Een kopie van het formulier aan de afdeling <strong>Dyade</strong> Personeel zenden.<br />
Vervangingsmutaties tijdig indienen (binnen drie maanden). Wanneer de termijn wordt overschreden,<br />
kunnen de kosten niet meer worden gedeclareerd bij het Vervangingsfonds.<br />
Gewerkte invaldagen moeten liefst direct, maar uiterlijk vóór de 5e van de volgende maand voor<br />
verwerking worden aangeboden.<br />
Toezenden personeelsmutaties aan de afdeling <strong>Dyade</strong> Personeel.<br />
Wij verzoeken u personeelsmutaties gespreid - bijvoorbeeld wekelijks - aan te bieden via <strong>Dyade</strong><br />
Extranet > <strong>Dyade</strong> Personeel > Web Personeelsmutaties. Ook als u nog op de ‘ouderwetse’ manier via<br />
formulieren aanlevert, is het van belang de mutaties niet tot vlak voor de uiterste datum op te sparen.<br />
10/06<br />
22/06<br />
24/06<br />
07/07 09/07<br />
20/07 21/07<br />
25/07 25/07<br />
Mutaties die uiterlijk voor 17.00 uur worden ingeleverd,<br />
worden verwerkt in het salaris van <strong>juni</strong>.<br />
Laatste mogelijkheid blokkering (vóór 16.00 uur)<br />
salarisbetaling <strong>juni</strong>.<br />
Het salaris over de maand <strong>juni</strong> wordt uitbetaald.<br />
Mutaties die uiterlijk voor 17.00 uur worden ingeleverd,<br />
worden verwerkt in het salaris van juli.<br />
Laatste mogelijkheid blokkering (vóór 16.00 uur)<br />
salarisbetaling juli.<br />
Het salaris over de maand juli wordt uitbetaald.<br />
<strong>Dyade</strong><strong>magazine</strong> | nummer 6 | <strong>juni</strong> <strong>2011</strong><br />
35
84.0410.11T<br />
Ik wil altijd kunnen rekenen op een goed inkomen.<br />
Ook als ik mijn werk niet meer kan doen.<br />
Loyalis helpt me daar gelukkig bij.<br />
Dat is voor mij een hele zorg minder.<br />
Loyalis zorgt voor aanvullingen op je inkomen en pensioen.<br />
We zijn er voor iedereen bij de overheid, in het onderwijs en in de bouw.<br />
Kijk op www.loyalis.nl wat we voor jou kunnen doen.
Change language