en vroegschoolse educatie op de ontwikkeling van ... - pre-COOL
en vroegschoolse educatie op de ontwikkeling van ... - pre-COOL
en vroegschoolse educatie op de ontwikkeling van ... - pre-COOL
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
MERLIJN KARSSEN<br />
INEKE VAN DER VEEN<br />
ANNEMIEK VEEN<br />
MAARTJE VAN DAALEN<br />
JAAP ROELEVELD
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
MERLIJN KARSSEN<br />
INEKE VAN DER VEEN<br />
ANNEMIEK VEEN<br />
MAARTJE VAN DAALEN<br />
JAAP ROELEVELD
CIP-gegev<strong>en</strong>s KONINKLIJKE BIBLIOTHEEK, DEN HAAG<br />
Karss<strong>en</strong>, A.M., Ve<strong>en</strong>, I. <strong>van</strong> <strong>de</strong>r, Ve<strong>en</strong>, A., Daal<strong>en</strong>, M.M. <strong>van</strong>, Roeleveld, J.<br />
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
Amsterdam: Kohnstamm Instituut.<br />
(Rapport 894, projectnummer 20442)<br />
ISBN 978-90-6813-956-3<br />
Alle recht<strong>en</strong> voorbehoud<strong>en</strong>. Niets uit <strong>de</strong>ze uitgave mag word<strong>en</strong> verm<strong>en</strong>igvuldigd, <strong>op</strong>geslag<strong>en</strong> in e<strong>en</strong><br />
geautomatiseerd gegev<strong>en</strong>sbestand, of <strong>op</strong><strong>en</strong>baar gemaakt, in <strong>en</strong>ige vorm of <strong>op</strong> <strong>en</strong>ige wijze, zon<strong>de</strong>r<br />
voorafgaan<strong>de</strong> schriftelijke toestemming <strong>van</strong> <strong>de</strong> uitgever.<br />
All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or<br />
transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photoc<strong>op</strong>ying, or otherwise, without<br />
the prior writt<strong>en</strong> permission of the publisher.<br />
Uitgave <strong>en</strong> vers<strong>pre</strong>iding:<br />
Kohnstamm Instituut<br />
Plantage Mui<strong>de</strong>rgracht 24, Postbus 94208, 1090 GE Amsterdam<br />
Tel.: 020-525 1226<br />
www.kohnstamminstituut.uva.nl<br />
Dataverwerking: Elion.nl<br />
© C<strong>op</strong>yright Kohnstamm Instituut, 2013
Inhouds<strong>op</strong>gave<br />
Voorwoord 1<br />
Managem<strong>en</strong>tsam<strong>en</strong>vatting 5<br />
1 Achtergrond <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rzoek 11<br />
1.1 Inleiding 11<br />
1.2 Factor<strong>en</strong> die in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> VVE e<strong>en</strong> bijdrage lever<strong>en</strong> aan <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> 13<br />
1.3 Cohorton<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> 20<br />
2 On<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet 23<br />
2.1 On<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> 23<br />
2.2 On<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet 24<br />
2.3 Opzet <strong>van</strong> het rapport 28<br />
3 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs 29<br />
3.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 1 29<br />
3.2 Metho<strong>de</strong> 29<br />
3.3 Beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses 37<br />
3.4 Gecluster<strong>de</strong> analyses 44<br />
4 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> vroegschool 75<br />
4.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 2 75<br />
4.2 Metho<strong>de</strong> 75<br />
4.3 Beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses 79<br />
4.4 Multilevel Analyses 87
5 Conclusie <strong>en</strong> discussie 113<br />
5.1 Inleiding 113<br />
5.2 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse <strong>educatie</strong> 113<br />
5.3 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> 117<br />
5.4 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voor- én <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> 119<br />
5.5 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool 121<br />
Literatuur 123<br />
Rec<strong>en</strong>t uitgegev<strong>en</strong> rapport<strong>en</strong> Kohnstamm Instituut 127
Voorwoord<br />
Bestrijding <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong> is al sinds <strong>de</strong>c<strong>en</strong>nia e<strong>en</strong> belangrijk<br />
on<strong>de</strong>rwerp in het on<strong>de</strong>rwijsbeleid <strong>van</strong> <strong>de</strong> overheid. Het acc<strong>en</strong>t lag in het<br />
verled<strong>en</strong> vooral <strong>op</strong> het basison<strong>de</strong>rwijs, maar mom<strong>en</strong>teel vormt <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> e<strong>en</strong> belangrijk speerpunt in<br />
On<strong>de</strong>rwijsachterstandsbeleid. Naar dit beleid is al veel on<strong>de</strong>rzoek gedaan, met<br />
name beleidson<strong>de</strong>rzoek. E<strong>en</strong> belangrijke bron voor dit on<strong>de</strong>rzoek vormt het<br />
cohorton<strong>de</strong>rzoek dat in <strong>de</strong> lo<strong>op</strong> <strong>de</strong>r jar<strong>en</strong> is uitgevoerd in het basis- <strong>en</strong><br />
voortgezet on<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> dat <strong>ontwikkeling</strong><strong>en</strong> zichtbaar maakt in <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rwijslo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> jonger<strong>en</strong> die tot <strong>de</strong> doelgroep<strong>en</strong> <strong>van</strong> het<br />
achterstand<strong>en</strong>beleid behor<strong>en</strong>. Sinds 1994 (<strong>de</strong> start <strong>van</strong> het zog<strong>en</strong>aam<strong>de</strong> PRIMA-<br />
cohorton<strong>de</strong>rzoek) is het mogelijk om <strong>pre</strong>staties te volg<strong>en</strong> <strong>van</strong> groep 2 tot <strong>en</strong><br />
met groep 8 in het basison<strong>de</strong>rwijs, <strong>en</strong> voor e<strong>en</strong> <strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> ook <strong>de</strong><br />
lo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong> in het voortgezet on<strong>de</strong>rwijs. In 2004 is PRIMA overgegaan in het<br />
cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 , waardoor <strong>de</strong> mogelijkhed<strong>en</strong> om kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
longitudinaal te volg<strong>en</strong> ver<strong>de</strong>r werd<strong>en</strong> uitgebreid. Vanaf 2009 is daar e<strong>en</strong><br />
informatiebron bijgevoegd, namelijk het cohorton<strong>de</strong>rzoek voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong> (<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>) voor kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> 2 tot 5 jaar. Hiermee<br />
wordt het mogelijk om effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> (variant<strong>en</strong> in) voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
<strong>educatie</strong> te on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong>, <strong>op</strong> korte <strong>en</strong> lange termijn. Voor het overheidsbeleid<br />
is dit <strong>van</strong> belang, omdat er veel wordt geïnvesteerd in programma’s voor jonge<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. In eerste instantie vooral gezinsgerichte programma’s, maar het<br />
afgel<strong>op</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>c<strong>en</strong>nium meer in <strong>ontwikkeling</strong>sstimuler<strong>en</strong><strong>de</strong> programma’s die<br />
word<strong>en</strong> uitgevoerd in peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong> kleutergroep<strong>en</strong> <strong>en</strong> rec<strong>en</strong>t ook in <strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g. Deze programma’s word<strong>en</strong>, <strong>op</strong> basis <strong>van</strong> internationaal<br />
on<strong>de</strong>rzoek, beschouwd als pot<strong>en</strong>tieel belangrijke instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> om taal- <strong>en</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong>sachterstand<strong>en</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> te vermin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> zoud<strong>en</strong><br />
1
moet<strong>en</strong> leid<strong>en</strong> tot vermin<strong>de</strong>ring <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>. Tot nu toe is het<br />
echter nog onvoldo<strong>en</strong><strong>de</strong> mogelijk geweest om dit voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> s<strong>op</strong>histicated ook<br />
voor <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse situatie te on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong>. Met het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohort is het<br />
mogelijk om on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> implem<strong>en</strong>tatie <strong>en</strong> effect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> programma’s <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>gvariant<strong>en</strong> voor jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> te<br />
beantwoord<strong>en</strong>.<br />
Dit on<strong>de</strong>rzoek is uitgevoerd in <strong>op</strong>dracht <strong>van</strong> <strong>de</strong> Programmacommissie<br />
Beleidsgericht On<strong>de</strong>rzoek Primair On<strong>de</strong>rwijs (BOPO). De BOPO coördineert<br />
on<strong>de</strong>rzoek rond beleidsprogramma’s primair on<strong>de</strong>rwijs <strong>van</strong> het Ministerie <strong>van</strong><br />
On<strong>de</strong>rwijs, Cultuur <strong>en</strong> Wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> verricht haar werk <strong>van</strong>uit <strong>de</strong><br />
Ne<strong>de</strong>rlandse Organisatie voor Wet<strong>en</strong>schappelijk On<strong>de</strong>rzoek (NWO). Het<br />
on<strong>de</strong>rzoek maakt <strong>de</strong>el uit <strong>van</strong> e<strong>en</strong> groter on<strong>de</strong>rzoeksprogramma, met <strong>de</strong> titel<br />
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> beleids<strong>ontwikkeling</strong><strong>en</strong> in het on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid. Dit<br />
programma wordt uitgevoerd door het Kohnstamm Instituut <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
Universiteit <strong>van</strong> Amsterdam, het ITS <strong>van</strong> <strong>de</strong> Radboud Universiteit Nijmeg<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
het Langeveld Instituut <strong>van</strong> <strong>de</strong> Universiteit Utrecht. Het doel <strong>van</strong> dit<br />
programma is om e<strong>en</strong> aantal aspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid in<br />
sam<strong>en</strong>hang te on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong>. De c<strong>en</strong>trale vraag is welke gevolg<strong>en</strong> rec<strong>en</strong>te<br />
wijziging<strong>en</strong> in het beleid hebb<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> organisatie, inricht<strong>en</strong> <strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
achterstand<strong>en</strong>bestrijding in het basison<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong>.<br />
Die wijziging<strong>en</strong> betreff<strong>en</strong> <strong>de</strong> veran<strong>de</strong>ring<strong>en</strong> in <strong>de</strong> gewicht<strong>en</strong>regeling,<br />
int<strong>en</strong>sivering <strong>van</strong> het VVE-beleid (on<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re uitbreiding naar<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>ginstelling<strong>en</strong>) <strong>en</strong> veran<strong>de</strong>ring<strong>en</strong> in <strong>de</strong> regie (grotere rol <strong>en</strong><br />
zegg<strong>en</strong>schap voor <strong>de</strong> schoolbestur<strong>en</strong>, kleinere voor <strong>de</strong> geme<strong>en</strong>t<strong>en</strong>). In het<br />
programma word<strong>en</strong> zes on<strong>de</strong>rzoeksproject<strong>en</strong> uitgevoerd, die gaan over (1) <strong>de</strong><br />
rol <strong>van</strong> geme<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong> schoolbestur<strong>en</strong> bij VVE , (2) vergelijking <strong>van</strong><br />
voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> <strong>educatie</strong> in peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>ginstelling<strong>en</strong>, (3) aansluiting tuss<strong>en</strong> voorschoolse <strong>educatie</strong>,<br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> ver<strong>de</strong>re schoollo<strong>op</strong>baan, (4) effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>op</strong> latere <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, (5)<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> wijziging<strong>en</strong> in <strong>de</strong> gewicht<strong>en</strong>regeling <strong>en</strong> an<strong>de</strong>re faciliteit<strong>en</strong> voor<br />
achterstand<strong>en</strong>bestrijding voor het achterstand<strong>en</strong>beleid in basisschol<strong>en</strong> <strong>en</strong> (6)<br />
<strong>pre</strong>staties <strong>en</strong> lo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong> <strong>van</strong> doelgroepleerling<strong>en</strong> in het<br />
on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid. Dit on<strong>de</strong>rzoek is e<strong>en</strong> verslag <strong>van</strong> thema 4.<br />
2
In dit on<strong>de</strong>rzoek is gebruik gemaakt <strong>van</strong> data die verzameld werd<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
cohorton<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> <strong>en</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 , voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. We will<strong>en</strong> via <strong>de</strong>ze weg alle me<strong>de</strong>werkers <strong>van</strong><br />
peuterspeelzal<strong>en</strong>, kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> <strong>en</strong> basisschol<strong>en</strong> hartelijk dank<strong>en</strong> voor<br />
hun me<strong>de</strong>werking aan <strong>en</strong> inspanning<strong>en</strong> t<strong>en</strong> behoeve <strong>van</strong> <strong>de</strong> cohorton<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong><br />
<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> <strong>en</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 . Daarnaast will<strong>en</strong> we <strong>de</strong> reviewers hartelijk bedank<strong>en</strong> die<br />
<strong>op</strong> verzoek <strong>van</strong> <strong>de</strong> BOPO <strong>de</strong> concept-eindversie <strong>van</strong> dit rapport <strong>op</strong><br />
constructieve wijze <strong>van</strong> comm<strong>en</strong>taar hebb<strong>en</strong> voorzi<strong>en</strong>.<br />
Nam<strong>en</strong>s <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoekers,<br />
drs. Annemiek Ve<strong>en</strong><br />
3
Managem<strong>en</strong>tsam<strong>en</strong>vatting<br />
Veel kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> nem<strong>en</strong> <strong>de</strong>el aan voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>. Doel daar<strong>van</strong> is<br />
hun <strong>ontwikkeling</strong> te stimuler<strong>en</strong> <strong>en</strong> hun kans<strong>en</strong> te vergrot<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> goe<strong>de</strong> start<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> 'schoollo<strong>op</strong>baan'. Voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> (VVE) is <strong>de</strong><br />
verzamelnaam voor <strong>de</strong> methodische <strong>en</strong> systematische aanpak <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, vaak met behulp <strong>van</strong> <strong>educatie</strong>ve<br />
programma’s. Deze zog<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> VVE-programma’s word<strong>en</strong> uitgevoerd in<br />
combinaties <strong>van</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> (<strong>en</strong> <strong>de</strong> laatste jar<strong>en</strong> ook kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong>)<br />
<strong>en</strong> basisschol<strong>en</strong>. VVE-programma’s word<strong>en</strong> ingezet om on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong><br />
te voorkom<strong>en</strong> of te bestrijd<strong>en</strong> bij jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>de</strong> doelgroep vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
het achterstand<strong>en</strong>beleid. Het doel <strong>van</strong> het VVE-beleid is om via extra<br />
doelgerichte stimulering in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit<br />
achterstandsgroep<strong>en</strong> beter toe te rust<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> basisschool, <strong>en</strong> via extra<br />
doelgerichte stimulering in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong> beter toe te rust<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> rest<br />
<strong>van</strong> hun lo<strong>op</strong>baan in het basison<strong>de</strong>rwijs. VVE vormt e<strong>en</strong> belangrijke pijler <strong>van</strong><br />
het on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid <strong>en</strong> het is dan ook belangrijk om te wet<strong>en</strong> of<br />
<strong>de</strong> doel<strong>en</strong> die met dit beleid word<strong>en</strong> nagestreefd, word<strong>en</strong> bereikt of dichterbij<br />
kom<strong>en</strong>. Dit on<strong>de</strong>rzoek is gericht <strong>op</strong> het vind<strong>en</strong> <strong>van</strong> aanwijzing<strong>en</strong> hiervoor.<br />
In het on<strong>de</strong>rzoek is nagegaan wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE-<br />
programma’s, in <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Daarvoor zijn analyses<br />
uitgevoerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> data <strong>van</strong> het lan<strong>de</strong>lijke cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 <strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
eerste ron<strong>de</strong> data uit <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>, het aanpal<strong>en</strong><strong>de</strong> cohorton<strong>de</strong>rzoek waarin ook<br />
gegev<strong>en</strong>s over <strong>ontwikkeling</strong> in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> zijn <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
Vergelek<strong>en</strong> met eer<strong>de</strong>r uitgevoerd on<strong>de</strong>rzoek was het nu mogelijk, met behulp<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> data, om rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met meer mogelijk rele<strong>van</strong>te<br />
5
factor<strong>en</strong> dan voorhe<strong>en</strong>, zoals <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod in <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, het instroomniveau <strong>van</strong> het kind bij intre<strong>de</strong> in <strong>de</strong><br />
basisschool <strong>en</strong> uitgebrei<strong>de</strong>re gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong> gezinssituatie.<br />
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse <strong>educatie</strong><br />
T<strong>en</strong> eerste is on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t dat ze start<strong>en</strong> in <strong>de</strong> basisschool. De verwachting<br />
daarbij was dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-programma <strong>op</strong> dat startmom<strong>en</strong>t hoger<br />
zoud<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> dan<br />
vergelijkbare kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> voorschools aanbod hebb<strong>en</strong> gehad. Dat is<br />
immers <strong>de</strong> beleidsverwachting achter VVE. Deze verwachting blijkt echter niet<br />
uit te kom<strong>en</strong>. Kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> VVE-programma in <strong>de</strong> voorschool hebb<strong>en</strong> gehad<br />
scor<strong>en</strong> bij hun start in <strong>de</strong> basisschool niet hoger <strong>op</strong> taal <strong>en</strong> sociaal-emotionele<br />
variabel<strong>en</strong> dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> voorschool hebb<strong>en</strong> gehad.<br />
Na controle voor achtergrondk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> blijkt dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> e<strong>en</strong> cognitief betere start hebb<strong>en</strong> bij instroom in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit peuterspeelzal<strong>en</strong>. Het al dan niet gevolgd<br />
hebb<strong>en</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> VVE-programma blijkt er daarbij weinig toe te do<strong>en</strong>. E<strong>en</strong><br />
mogelijke verklaring hiervoor zou kunn<strong>en</strong> zijn dat <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het<br />
voorschoolse aanbod in <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> hoger is dan in <strong>de</strong><br />
peuterspeelzal<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong>ze verklaring is echter weinig grond. Uit analyses <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-data blijkt namelijk dat peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong><br />
ev<strong>en</strong> hoog scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> die <strong>van</strong> belang zijn voor <strong>de</strong> sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> dat juist peuterspeelzal<strong>en</strong> iets hoger<br />
scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> meer <strong>educatie</strong>f/cognitief gerichte kwaliteitsvariabel<strong>en</strong>. E<strong>en</strong><br />
twee<strong>de</strong> mogelijke verklaring is dat <strong>de</strong> tijd die kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing hebb<strong>en</strong> doorgebracht ertoe doet. Op <strong>de</strong>elname-int<strong>en</strong>siteit is er<br />
in<strong>de</strong>rdaad e<strong>en</strong> rele<strong>van</strong>t verschil gevond<strong>en</strong> in dit on<strong>de</strong>rzoek: kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gaan<br />
meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> naar het kin<strong>de</strong>rdagverblijf dan naar <strong>de</strong> peuterspeelzaal. In <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>r<strong>de</strong> plaats zou het ook zo kunn<strong>en</strong> zijn dat <strong>de</strong> uitgevoer<strong>de</strong> controles met<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong>, ook al zijn die uitgebrei<strong>de</strong>r geweest dan gewoonlijk<br />
(met meer kind- <strong>en</strong> gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> dan in eer<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzoek) er toch nog<br />
sprake is <strong>van</strong> niet gemet<strong>en</strong> kind- <strong>en</strong>/of gezinsvariabel<strong>en</strong>, zoals intellig<strong>en</strong>tie of<br />
cognitief niveau <strong>van</strong> het gezin. De hogere scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit <strong>de</strong><br />
6
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> zoud<strong>en</strong> dan toch nog verklaard moet<strong>en</strong> word<strong>en</strong> uit niet of<br />
niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> gemet<strong>en</strong> (an<strong>de</strong>re) achtergrondvariabel<strong>en</strong>.<br />
E<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> bevinding is ver<strong>de</strong>r dat leerling<strong>en</strong> die in <strong>de</strong> voorschoolse<br />
perio<strong>de</strong> naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin zijn geweest (soms naast bezoek <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling), gemid<strong>de</strong>ld hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan<br />
leerling<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gehad. Het blijkt dat vooral<br />
leerling<strong>en</strong> uit westerse gezinn<strong>en</strong> vaker naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin ging<strong>en</strong> dan<br />
leerling<strong>en</strong> uit niet-westerse gezinn<strong>en</strong>. Ook hier lijkt dus e<strong>en</strong> effect aanwezig<br />
dat verbond<strong>en</strong> is met sociaal milieu.<br />
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse <strong>educatie</strong><br />
T<strong>en</strong> twee<strong>de</strong> is on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> taal- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid <strong>en</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die aan voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>, bij instroom in groep 1. Hierbij is gekek<strong>en</strong> naar<br />
randvoorwaard<strong>en</strong> voor e<strong>en</strong> kwalitatief goe<strong>de</strong> uitvoering <strong>van</strong> VVE, zoals e<strong>en</strong><br />
dubbele bezetting <strong>en</strong> e<strong>en</strong> gecertificeer<strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werker, <strong>en</strong> naar <strong>de</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod zelf, zoals <strong>de</strong> mate waarin <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> <strong>de</strong> sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong> word<strong>en</strong> gestimuleerd.<br />
De verwachting was dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong><br />
met e<strong>en</strong> hogere kwaliteit <strong>van</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> <strong>en</strong> procesk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (<strong>de</strong><br />
pedagogisch-didactische aanpak <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, taal, wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek,<br />
on<strong>de</strong>rsteuning <strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong>) beter zoud<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>op</strong><br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal emotionele variabel<strong>en</strong> bij instroom in <strong>de</strong> basisschool.<br />
Deze verwachting blijkt ev<strong>en</strong>e<strong>en</strong>s niet uit te kom<strong>en</strong>. De uitkomst<strong>en</strong> wijz<strong>en</strong> niet<br />
<strong>op</strong> dui<strong>de</strong>lijke invloed <strong>van</strong> kwaliteitsaspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> kanttek<strong>en</strong>ing bij <strong>de</strong>ze uitkomst is dat<br />
voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit in <strong>de</strong> voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> gebruik is gemaakt <strong>van</strong><br />
gegev<strong>en</strong>s die iets later zijn verzameld dan het mom<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzochte<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> aan <strong>de</strong>ze voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>de</strong>elnam<strong>en</strong>. Dit is gedaan omdat er voor dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek ge<strong>en</strong> gegev<strong>en</strong>s beschikbaar war<strong>en</strong> over het mom<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
er zat<strong>en</strong>. Hoewel niet heel waarschijnlijk, is het mogelijk dat <strong>de</strong> kwaliteit <strong>op</strong> het<br />
mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> afname an<strong>de</strong>rs was dan <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
instelling zat<strong>en</strong>. Met an<strong>de</strong>re woord<strong>en</strong>, mogelijk heeft het feit dat gebruik is<br />
gemaakt <strong>van</strong> retrospectieve data over <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> invloed<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> bevinding<strong>en</strong>.<br />
7
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voor- én <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong><br />
T<strong>en</strong> <strong>de</strong>r<strong>de</strong> is on<strong>de</strong>rzocht wat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> totale <strong>de</strong>elname aan VVE,<br />
zowel in <strong>de</strong> voorschoolse als in <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, <strong>op</strong> het cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele niveau <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in groep 2. Ook hier is <strong>de</strong> conclusie dat<br />
er ge<strong>en</strong> positief effect te zi<strong>en</strong> is <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze ‘<strong>op</strong>getel<strong>de</strong>’ <strong>de</strong>elname aan VVE,<br />
hetge<strong>en</strong> uiteraard wel werd verwacht. E<strong>en</strong> mogelijke verklaring hiervoor is dat,<br />
net als bij <strong>de</strong> analyses <strong>op</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong>, er<br />
toch nog sprake is <strong>van</strong> niet of niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> gemet<strong>en</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>.<br />
Het kan zijn dat <strong>de</strong> groep die veel VVE-aanbod krijgt (zowel in voor- als<br />
vroegschool) e<strong>en</strong> problematischer achtergrond/e<strong>en</strong> lager <strong>ontwikkeling</strong>sniveau<br />
heeft dan leerling<strong>en</strong> die naar voor- <strong>en</strong>/of vroegschol<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r VVE gaan, ook<br />
nog na controle voor sociale of etnische achtergrond. Het VVE-aanbod<br />
comp<strong>en</strong>seert dan nog niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> voor <strong>de</strong> achterstand waarmee <strong>de</strong>ze<br />
leerling<strong>en</strong> binn<strong>en</strong>kom<strong>en</strong>.<br />
Dat <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing er toch wel toe doet, kan<br />
afgeleid word<strong>en</strong> uit het feit dat <strong>de</strong> groep die in <strong>de</strong> voorschoolse fase ge<strong>en</strong><br />
peuterspeelzaal of kin<strong>de</strong>rdagverblijf heeft gehad maar wel naar e<strong>en</strong><br />
basisschool met e<strong>en</strong> VVE-programma gaat het slechtste scoort <strong>op</strong> taal, ook nog<br />
in groep 2.<br />
Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het <strong>vroegschoolse</strong> aanbod<br />
T<strong>en</strong>slotte is on<strong>de</strong>rzocht wat <strong>de</strong> invloed is <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong><br />
perio<strong>de</strong>, dus het on<strong>de</strong>rwijsaanbod in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, gemet<strong>en</strong> in groep 2. Er is net als<br />
bij <strong>de</strong> kwaliteitsanalyses in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rscheid gemaakt<br />
tuss<strong>en</strong> <strong>en</strong>erzijds kwaliteit wat betreft randvoorwaard<strong>en</strong> (zoals dubbele<br />
bezetting, ervaring <strong>van</strong> leerkracht<strong>en</strong>, professionalisering, groepsgrootte) <strong>en</strong><br />
an<strong>de</strong>rzijds kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod (mate waarin <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
wordt gestimuleerd <strong>op</strong> diverse domein<strong>en</strong>).<br />
De verwachting was dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan VVE <strong>van</strong> goe<strong>de</strong><br />
kwaliteit in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong> hoger scor<strong>en</strong> zoud<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>van</strong><br />
min<strong>de</strong>re kwaliteit krijg<strong>en</strong>. Ook <strong>de</strong>ze verwachting komt niet, of slechts zeer t<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>le uit. De meeste kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> lat<strong>en</strong> ge<strong>en</strong> significante effect<strong>en</strong> zi<strong>en</strong>. In<br />
<strong>de</strong> eindmo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> voor taalvaardigheid is alle<strong>en</strong> sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> significant effect<br />
8
<strong>van</strong> dubbele bezetting: e<strong>en</strong> dubbele bezetting <strong>van</strong> 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> gaat sam<strong>en</strong> met<br />
hogere scores <strong>op</strong> taal, vergelek<strong>en</strong> met ge<strong>en</strong> of hooguit 1 dag<strong>de</strong>el dubbele<br />
bezetting. Bij rek<strong>en</strong><strong>en</strong> is echter juist sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> negatief effect <strong>van</strong> dubbele<br />
bezetting. E<strong>en</strong> mogelijke verklaring hiervoor zou kunn<strong>en</strong> zijn dat dubbele<br />
bezetting vooral wordt gebruikt voor taalstimulering <strong>en</strong> dat veel aandacht<br />
hiervoor t<strong>en</strong> koste gaat <strong>van</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> aanwijzing hiervoor<br />
kunn<strong>en</strong> we zi<strong>en</strong> in <strong>de</strong> uitkomst dat stimulatie <strong>van</strong> voorbereid<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> e<strong>en</strong> (significant) positief effect heeft <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid,<br />
maar taalstimulatie e<strong>en</strong> (niet significant) negatief effect. Voor <strong>de</strong> sociaal-<br />
emotionele variabel<strong>en</strong> zijn ge<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteitsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>.<br />
Beperking<strong>en</strong> <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rzoek<br />
Hoewel we in dit on<strong>de</strong>rzoek naar effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong><br />
meer rele<strong>van</strong>te factor<strong>en</strong> dan voorhe<strong>en</strong> kond<strong>en</strong> betrekk<strong>en</strong>, zoals <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong><br />
het aanbod in <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, het instroomniveau <strong>van</strong> het<br />
kind bij intre<strong>de</strong> in <strong>de</strong> basisschool <strong>en</strong> uitgebrei<strong>de</strong>re gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong><br />
gezinssituatie dan in eer<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> naar effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>, is het zo dat ook dit on<strong>de</strong>rzoek nog beperking<strong>en</strong> k<strong>en</strong>t.<br />
Zo kond<strong>en</strong> in <strong>de</strong> analyses nog ge<strong>en</strong> scores voor cognitief niveau <strong>van</strong> het kind<br />
bij start <strong>van</strong> e<strong>en</strong> voorschools VVE-programma word<strong>en</strong> meeg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. De hier<br />
gebruikte data <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> vierjarig<strong>en</strong>cohort, waarin leerling<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
gevolgd <strong>van</strong>af start basison<strong>de</strong>rwijs, bevatt<strong>en</strong> hiervoor uiteraard nog ge<strong>en</strong><br />
variabel<strong>en</strong>. Dat is wel het geval in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> tweejarig<strong>en</strong>cohort; daarin<br />
word<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong>af e<strong>en</strong> leeftijd <strong>van</strong> 2-2,5 jaar. In <strong>de</strong> nabije<br />
toekomst zijn hiermee nieuwe analyses mogelijk 1 . E<strong>en</strong> twee<strong>de</strong> beperking is dat<br />
e<strong>en</strong> aantal gegev<strong>en</strong>s retrospectief oftewel ‘achteraf’ zijn bevraagd. Dat geldt<br />
on<strong>de</strong>r meer voor <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> aan voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>.<br />
Daarbij is geblek<strong>en</strong> dat bij <strong>de</strong> bron (<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs of <strong>de</strong> basisschool) niet altijd<br />
bek<strong>en</strong>d was of <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing waar het kind aan had<br />
<strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> e<strong>en</strong> VVE-programma uitvoer<strong>de</strong>. Dit maakte <strong>de</strong> vergelijking<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>igszins onzuiver. Ook <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing is<br />
retrospectief gemet<strong>en</strong>, namelijk bijna twee jaar nadat <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing bezocht<strong>en</strong>. In <strong>de</strong> tuss<strong>en</strong>ligg<strong>en</strong><strong>de</strong> tijd kan<br />
<strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> zijn veran<strong>de</strong>rd. Ook voor <strong>de</strong>ze beperking<br />
1 De kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit het tweejarig<strong>en</strong>cohort strom<strong>en</strong> in het schooljaar 2012-2013 in in groep 1.<br />
9
geldt dat dit on<strong>de</strong>r<strong>van</strong>g<strong>en</strong> wordt bij het tweejarig<strong>en</strong>cohort <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>. Daar<br />
zijn voor <strong>de</strong>elnamegegev<strong>en</strong>s ook <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> zelf e<strong>en</strong><br />
informatiebron (dan wordt bij <strong>de</strong> VVE-instelling<strong>en</strong> zelf <strong>op</strong>gevraagd of zij e<strong>en</strong><br />
VVE-programma uitvoer<strong>en</strong>) <strong>en</strong> is bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong> sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> gelijktijdige meting<br />
<strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>en</strong> het <strong>ontwikkeling</strong>sniveau <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
10
1 Achtergrond <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rzoek<br />
1.1 Inleiding<br />
Veel kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> nem<strong>en</strong> <strong>de</strong>el aan voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>. Doel daar<strong>van</strong> is<br />
hun <strong>ontwikkeling</strong> te stimuler<strong>en</strong> <strong>en</strong> hun kans<strong>en</strong> te vergrot<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> goe<strong>de</strong> start<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> 'schoollo<strong>op</strong>baan'. Voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> (VVE) is <strong>de</strong><br />
verzamelnaam voor <strong>de</strong> methodische <strong>en</strong> systematische aanpak <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, vaak met behulp <strong>van</strong> <strong>educatie</strong>ve<br />
programma’s. Deze zog<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> VVE-programma’s word<strong>en</strong> uitgevoerd in<br />
combinaties <strong>van</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> (<strong>en</strong> <strong>de</strong> laatste jar<strong>en</strong> ook kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong>)<br />
<strong>en</strong> basisschol<strong>en</strong>. VVE-programma’s hebb<strong>en</strong> als doel om<br />
on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong> te voorkom<strong>en</strong> of te bestrijd<strong>en</strong> bij jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die<br />
<strong>de</strong> doelgroep vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> het achterstand<strong>en</strong>beleid. Het gaat om zog<strong>en</strong>aam<strong>de</strong><br />
‘c<strong>en</strong>trumprogramma’s’ 2 , te on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong> <strong>van</strong> gezinsprogramma’s, waarbij<br />
ou<strong>de</strong>rs vaardighed<strong>en</strong> aangereikt krijg<strong>en</strong> om <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> hun kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
te stimuler<strong>en</strong>. VVE vormt e<strong>en</strong> belangrijke pijler <strong>van</strong> het<br />
on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid <strong>en</strong> <strong>de</strong> overheid investeert veel geld in het VVE-<br />
beleid. Het is dan ook belangrijk om te wet<strong>en</strong> of <strong>de</strong> investering<strong>en</strong> die word<strong>en</strong><br />
gedaan hun vrucht<strong>en</strong> afwerp<strong>en</strong>.<br />
In dit on<strong>de</strong>rzoek staat <strong>de</strong> vraag c<strong>en</strong>traal naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>. Voor het beantwoord<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> is<br />
2 Erk<strong>en</strong><strong>de</strong> VVE-programma's zijn Pirami<strong>de</strong>, Kaleidosco<strong>op</strong>, KO-totaal, Speelplezier, Startblokk<strong>en</strong>/<br />
Basis<strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> Spor<strong>en</strong>. Dit zijn integrale c<strong>en</strong>trumprogramma's, gericht <strong>op</strong> meer<strong>de</strong>re<br />
<strong>ontwikkeling</strong>s-gebied<strong>en</strong> (taal<strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> ontluik<strong>en</strong><strong>de</strong> geletterdheid; d<strong>en</strong>k<strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong><br />
ontluik<strong>en</strong>d rek<strong>en</strong><strong>en</strong>; motorische <strong>en</strong> creatieve <strong>ontwikkeling</strong>; persoonlijke <strong>en</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong>).Voor e<strong>en</strong> beschrijving <strong>van</strong> <strong>de</strong> programma’s zie<br />
http://www.nji.nl/eCache/DEF/1/09/674.html<br />
11
gebruik gemaakt <strong>van</strong> bestaan<strong>de</strong> databestand<strong>en</strong>, het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek<br />
<strong>en</strong> het on<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 . Het doel <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek is om zicht te<br />
krijg<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
In het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek word<strong>en</strong> twee cohort<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gevolgd in<br />
hun <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> schoollo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong>. Het eerste cohort is het<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort. Dit bestaat uit kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die in schooljaar 2010-2011 <strong>op</strong><br />
tweejarige leeftijd voor het eerst zijn on<strong>de</strong>rzocht (<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-consortium, 2012)<br />
<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gevolgd tot t<strong>en</strong> minste ein<strong>de</strong> basison<strong>de</strong>rwijs. Omdat het bij het<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort vrij lang zou dur<strong>en</strong> voordat m<strong>en</strong> over effectgegev<strong>en</strong>s kon<br />
beschikk<strong>en</strong> heeft <strong>de</strong> <strong>op</strong>drachtgever <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>, het ministerie <strong>van</strong> OCW<br />
<strong>de</strong>stijds beslot<strong>en</strong> om het zog<strong>en</strong>aam<strong>de</strong> vierjarig<strong>en</strong>cohort te start<strong>en</strong>. Dit bestaat<br />
uit kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die word<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong>af <strong>de</strong> overgang <strong>van</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse<br />
instelling naar het basison<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> bij wie e<strong>en</strong> eerste meting plaatsvond <strong>op</strong><br />
vierjarige leeftijd. Het vierjarig<strong>en</strong>cohort is gestart in 2009.<br />
Het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek sluit aan <strong>op</strong> het on<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 . Het<br />
<strong>COOL</strong> 5-18 cohorton<strong>de</strong>rzoek is e<strong>en</strong> grootschalig lan<strong>de</strong>lijk on<strong>de</strong>rzoek, waarin<br />
leerling<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong> vijf tot achtti<strong>en</strong> jaar, met om <strong>de</strong> drie jaar e<strong>en</strong><br />
meting. Voor <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> is vooral het basisschoolge<strong>de</strong>elte <strong>van</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 rele<strong>van</strong>t 3 .<br />
De eerste <strong>COOL</strong>-meting vond plaats in het schooljaar 2007/08, <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> in<br />
het schooljaar 2010/11, <strong>de</strong> <strong>de</strong>r<strong>de</strong> vindt plaats in het schooljaar 2013/14. Bij<br />
elke meting zijn/word<strong>en</strong> in het basison<strong>de</strong>rwijs gegev<strong>en</strong>s verzameld <strong>van</strong> circa<br />
38.000 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep<strong>en</strong> 2, 5 <strong>en</strong> 8 <strong>van</strong> 550 schol<strong>en</strong>. Deze leerling<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong> zoveel mogelijk in <strong>de</strong> tijd gevolgd. <strong>COOL</strong> 5-18 omvat e<strong>en</strong> voor het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs re<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>tatieve steekproef <strong>van</strong> 400 schol<strong>en</strong> <strong>en</strong> daarnaast e<strong>en</strong><br />
aanvull<strong>en</strong><strong>de</strong> steekproef <strong>van</strong> 150 schol<strong>en</strong> met veel doelgroepleerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> het<br />
On<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid (OAB).<br />
Voor dit on<strong>de</strong>rzoek is vooral <strong>van</strong> belang dat e<strong>en</strong> groot <strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
wie <strong>op</strong> vierjarige leeftijd gegev<strong>en</strong>s zijn verzameld in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek in het schooljaar 2010/11 in groep 2 zijn gaan <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong><br />
3 Dit wordt uitgevoerd door het Kohnstamm Instituut <strong>en</strong> ITS (Driess<strong>en</strong> e.a., 2009, 2012; www.cool5-<br />
12<br />
18.nl) in <strong>op</strong>dracht <strong>van</strong> NWO-PROO.
aan <strong>COOL</strong> 5-18 . Door <strong>de</strong>ze combinatie <strong>van</strong> in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> <strong>en</strong> <strong>COOL</strong> 5-18<br />
verzamel<strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s kond<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effectvraag in dit on<strong>de</strong>rzoek<br />
beantwoord<strong>en</strong>. Later in dit rapport zull<strong>en</strong> we meer <strong>pre</strong>cies aangev<strong>en</strong> welke<br />
gegev<strong>en</strong>s uit <strong>de</strong> cohorton<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we hebb<strong>en</strong> gebruikt voor <strong>de</strong><br />
beantwoording <strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong>. Voordat we <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet<br />
na<strong>de</strong>r uitwerk<strong>en</strong> zull<strong>en</strong> we eerst bes<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> wat er al bek<strong>en</strong>d is over <strong>de</strong> effect<strong>en</strong><br />
die VVE-programma’s hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
voorschoolse <strong>en</strong> in <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong> <strong>en</strong> factor<strong>en</strong> die hieraan bijdrag<strong>en</strong>.<br />
1.2 Factor<strong>en</strong> die in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> VVE e<strong>en</strong> bijdrage lever<strong>en</strong> aan <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
Met name in het buit<strong>en</strong>land is veel on<strong>de</strong>rzoek gedaan naar <strong>de</strong> effectiviteit <strong>van</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong>sgerichte programma’s in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. We gev<strong>en</strong> hieron<strong>de</strong>r e<strong>en</strong> korte bes<strong>pre</strong>king <strong>van</strong> met<br />
VVE verbond<strong>en</strong> factor<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> in zowel buit<strong>en</strong>lands als Ne<strong>de</strong>rlands<br />
on<strong>de</strong>rzoek in re<strong>de</strong>lijke mate is vastgesteld dat ze bijdrag<strong>en</strong> aan <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gedur<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>.<br />
Hierbij gaat het om <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> leeftijd <strong>van</strong> 2,5 tot 6 jaar.<br />
Er zijn veel manier<strong>en</strong> om factor<strong>en</strong> te on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong> die in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> VVE<br />
<strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> beïnvloed<strong>en</strong>. Wij gebruik<strong>en</strong> hier e<strong>en</strong> twee<strong>de</strong>ling<br />
in randvoorwaar<strong>de</strong>lijke factor<strong>en</strong> <strong>en</strong> procesmatige factor<strong>en</strong>.<br />
Randvoorwaard<strong>en</strong> betreff<strong>en</strong> <strong>de</strong> omgeving waarin kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> verblijv<strong>en</strong> tijd<strong>en</strong>s <strong>de</strong><br />
voorschoolse perio<strong>de</strong> in peuterspeelzaal of kin<strong>de</strong>rdagverblijf <strong>en</strong> tijd<strong>en</strong>s <strong>de</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong> in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong>. Hieron<strong>de</strong>r verstaan we:<br />
• <strong>de</strong> ruimte <strong>en</strong> hoe <strong>de</strong>ze is ingericht<br />
• <strong>de</strong> beschikbaarheid <strong>van</strong> spel- <strong>en</strong> <strong>ontwikkeling</strong>smaterial<strong>en</strong><br />
• <strong>de</strong> beschikbaarheid <strong>van</strong> e<strong>en</strong> goed <strong>educatie</strong>f- <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rwijsprogramma<br />
voor diverse <strong>ontwikkeling</strong>sgebied<strong>en</strong><br />
• e<strong>en</strong> visie <strong>van</strong> <strong>de</strong> staf <strong>op</strong> het realiser<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rwijs<br />
• <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> leidsters <strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong><br />
• <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep <strong>en</strong> <strong>de</strong> staf-kind ratio<br />
• <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
13
Procesmatige factor<strong>en</strong> gaan over het realiser<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> mogelijkhed<strong>en</strong> die<br />
ontstaan als <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> vervuld zijn. We on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong>:<br />
14<br />
• <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> <strong>de</strong> visie <strong>van</strong> <strong>de</strong> staf vorm krijgt in <strong>de</strong> realisatie <strong>van</strong> het<br />
programma<br />
• <strong>de</strong> concrete uitvoering <strong>van</strong> het programma <strong>op</strong> <strong>de</strong> diverse<br />
<strong>ontwikkeling</strong>sgebied<strong>en</strong><br />
• <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> leidsters <strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong> hun vaardighed<strong>en</strong> inzett<strong>en</strong><br />
• <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> leidsters <strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong> hun aandacht gev<strong>en</strong> aan<br />
individuele kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> aan <strong>de</strong> groep als geheel<br />
• <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> wordt gezorgd voor e<strong>en</strong> doorgaan<strong>de</strong> lijn in <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
Op<strong>van</strong>g- <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rwijssituaties waarin aan alle randvoorwaard<strong>en</strong> wordt<br />
voldaan, bied<strong>en</strong> uiteraard <strong>de</strong> beste kans<strong>en</strong> voor kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> om zich voorspoedig<br />
te ontwikkel<strong>en</strong>. Als aan <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> is voldaan kom<strong>en</strong> procesfactor<strong>en</strong><br />
in beeld. E<strong>en</strong> dui<strong>de</strong>lijk voorbeeld hier<strong>van</strong> is dat e<strong>en</strong> kleinere groep <strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
gunstigere staf-kind ratio meer geleg<strong>en</strong>heid bied<strong>en</strong> voor kindgerichte aandacht<br />
<strong>en</strong> zo interactieve process<strong>en</strong> e<strong>en</strong> kans gev<strong>en</strong>.<br />
Er is ge<strong>en</strong> hard on<strong>de</strong>rscheid tuss<strong>en</strong> bei<strong>de</strong> typ<strong>en</strong> factor<strong>en</strong>: ze gaan in elkaar over<br />
<strong>en</strong> beïnvloed<strong>en</strong> elkaar. On<strong>de</strong>rzoek is dan ook vrijwel altijd gericht <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
combinatie <strong>van</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> <strong>en</strong> procesfactor<strong>en</strong>.<br />
Bevinding<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> literatuur<br />
Uit e<strong>en</strong> meta-analyse <strong>van</strong> 35 studies door Gorey (2001) blijkt dat goed<br />
geimplem<strong>en</strong>teer<strong>de</strong> programma's die met <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse VVE-programma’s<br />
vergelijkbaar zijn, grote effect<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> standaardmat<strong>en</strong> voor intellig<strong>en</strong>tie<br />
<strong>en</strong> schoolsucces. Daarbij hebb<strong>en</strong> int<strong>en</strong>sieve interv<strong>en</strong>ties grote <strong>en</strong> blijv<strong>en</strong><strong>de</strong> (5<br />
tot 10 jaar) cognitieve effect<strong>en</strong>, <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rvind<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnam<strong>en</strong><br />
bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong>d (10 tot 25 jaar) min<strong>de</strong>r persoonlijke <strong>en</strong> sociale problem<strong>en</strong><br />
dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die niet aan <strong>de</strong>ze int<strong>en</strong>sieve programma’s <strong>de</strong>elnam<strong>en</strong><br />
Ook Blok et al. (2005) <strong>de</strong>d<strong>en</strong> e<strong>en</strong> meta-analyse, in dit geval <strong>van</strong> 19 studies,<br />
waarin effect<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong> <strong>op</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele mat<strong>en</strong>.<br />
De grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> bleek te verschill<strong>en</strong> met <strong>de</strong> wijze waar<strong>op</strong> het<br />
interv<strong>en</strong>tie-programma werd aangebod<strong>en</strong>: in e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rc<strong>en</strong>trum<br />
(c<strong>en</strong>trumgericht, zoals e<strong>en</strong> peuterspeelzaal) dan wel in <strong>de</strong> thuissituatie
(gezinsgericht). Interv<strong>en</strong>ties die via e<strong>en</strong> c<strong>en</strong>trum werd<strong>en</strong> aangebod<strong>en</strong> of in e<strong>en</strong><br />
gecombineer<strong>de</strong> aanpak <strong>van</strong> gezins- <strong>en</strong> c<strong>en</strong>trumgericht hadd<strong>en</strong> grotere effect<strong>en</strong><br />
dan gezinsprogramma’s <strong>op</strong> cognitief gebied, maar niet <strong>op</strong> sociaal-emotioneel<br />
gebied. In Amerika <strong>en</strong> Engeland word<strong>en</strong> langl<strong>op</strong><strong>en</strong><strong>de</strong> cohortstudies uitgevoerd<br />
naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> breed spectrum <strong>van</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong>sgebied<strong>en</strong>, met follow-up meting<strong>en</strong> tot ver in <strong>de</strong> basisschool. Dit<br />
gebeurt in <strong>de</strong> Early Child Care Network studie <strong>van</strong> het Amerikaanse National<br />
Institute of Child Health and Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t (NICHD ECCN) <strong>en</strong> het Engelse<br />
Effective Provisions of Preschool Education project (EPPE). Op basis <strong>van</strong> het<br />
NICHD-on<strong>de</strong>rzoek kunn<strong>en</strong> ge<strong>en</strong> har<strong>de</strong> uitsprak<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gedaan over effect<strong>en</strong><br />
(<strong>van</strong>wege problem<strong>en</strong> met <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> over instelling<strong>en</strong>). Wel<br />
levert <strong>de</strong> veelheid aan gegev<strong>en</strong>s aanwijzing<strong>en</strong> <strong>op</strong> dat e<strong>en</strong> betere kwaliteit <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g sam<strong>en</strong>gaat met betere cognitieve resultat<strong>en</strong> voor alle <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (tot <strong>en</strong> met 4,5 jaar). Er zijn echter ook aanwijzing<strong>en</strong> dat veel nadruk<br />
<strong>op</strong> cognitieve resultat<strong>en</strong> voor kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> kan resulter<strong>en</strong> in negatieve<br />
nev<strong>en</strong>effect<strong>en</strong> <strong>op</strong> sociaal-emotioneel gebied (zie on<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re Schweinhart &<br />
Weikart, 1997).<br />
Uit <strong>de</strong> EPPE- <strong>en</strong> NICHD-studies (o.a Sylva et al., 2004; NICHD, 2006) blijkt dat<br />
structurele randvoorwaard<strong>en</strong> er in ie<strong>de</strong>r geval toe do<strong>en</strong>. Deze uitkomst is ook<br />
het resultaat <strong>van</strong> an<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> (De Schipper et al., 2006; Gerber et al.,<br />
2007; Love et al., 2005; Phillips et al., 2000; Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong> & Albers, 2008).<br />
Van belang blijk<strong>en</strong> e<strong>en</strong> vroege start voor <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>ggroep, <strong>de</strong> staf-kind ratio, <strong>de</strong> stabiliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>gvorm, <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding<br />
<strong>en</strong> specifieke training <strong>van</strong> <strong>de</strong> staf, <strong>de</strong> ruimte <strong>en</strong> inrichting <strong>van</strong> <strong>de</strong> ruimte, <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
beschikbaarheid <strong>van</strong> spel- <strong>en</strong> <strong>ontwikkeling</strong>smaterial<strong>en</strong>. Maar ook<br />
procesfactor<strong>en</strong> spel<strong>en</strong> e<strong>en</strong> belangrijke rol. Eén daar<strong>van</strong> is <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>op</strong>voedingsvisie <strong>van</strong> <strong>de</strong> staf gestalte krijgt. Waar <strong>de</strong> schoolse <strong>en</strong> sociale<br />
aspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> kind ev<strong>en</strong> belangrijk word<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> ev<strong>en</strong>veel aandacht krijg<strong>en</strong>, daar mak<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> betere all-round<br />
vor<strong>de</strong>ring<strong>en</strong> (zie in dit verband ook Leseman, 2008).<br />
Burchinal et al. (2000) vond<strong>en</strong> al dat als goe<strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het uitgevoer<strong>de</strong><br />
programma gerealiseerd wordt, kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> betere resultat<strong>en</strong> behal<strong>en</strong> <strong>op</strong> mat<strong>en</strong><br />
voor cognitieve <strong>ontwikkeling</strong>, taal<strong>ontwikkeling</strong> én <strong>op</strong> communicatieve<br />
vaardighed<strong>en</strong>.<br />
15
E<strong>en</strong> speciale randvoorwaar<strong>de</strong> is <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die<br />
e<strong>en</strong> programma volg<strong>en</strong>. Ook <strong>de</strong>ze voorwaar<strong>de</strong> heeft gevolg<strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
process<strong>en</strong> die zich in <strong>de</strong> groep afspel<strong>en</strong>. On<strong>de</strong>rzoek naar verschill<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
sam<strong>en</strong>stelling<strong>en</strong> levert niet helemaal e<strong>en</strong>sluid<strong>en</strong><strong>de</strong> bevinding<strong>en</strong> <strong>op</strong>. Er zijn<br />
aanwijzing<strong>en</strong> voor e<strong>en</strong> negatief verband tuss<strong>en</strong> <strong>en</strong>erzijds het aan<strong>de</strong>el kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
met individueel-psychologische of sociaal-economische risico’s in <strong>de</strong> groep <strong>en</strong><br />
an<strong>de</strong>rzijds <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
afzon<strong>de</strong>rlijk (zie Lee et al., 1998; Schechter & Bye, 2007). Ev<strong>en</strong>tuele negatieve<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> ongunstige groepssam<strong>en</strong>stelling kunn<strong>en</strong> positieve effect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> an<strong>de</strong>re factor<strong>en</strong> <strong>de</strong>els ongedaan mak<strong>en</strong>.<br />
Interacties als verbind<strong>en</strong><strong>de</strong> schakel<br />
De interacties <strong>van</strong> leidster of leerkracht met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> blijk<strong>en</strong> e<strong>en</strong> cruciale<br />
verbind<strong>en</strong><strong>de</strong> schakel te vorm<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> randvoorwaard<strong>en</strong>, programma,<br />
activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>ontwikkeling</strong>suitkomst<strong>en</strong> (zie in dit verband Diamond et al.,<br />
2007; Marcon, 2002). De leidsters <strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong> moet<strong>en</strong> zorg<strong>en</strong> voor e<strong>en</strong><br />
emotioneel veilige omgeving waarin kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zich <strong>pre</strong>ttig voel<strong>en</strong> (e<strong>en</strong> goed<br />
welbevind<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong>) <strong>en</strong> <strong>de</strong> geleg<strong>en</strong>heid krijg<strong>en</strong> zich te ontwikkel<strong>en</strong>. Hierover is<br />
Ne<strong>de</strong>rlands on<strong>de</strong>rzoek beschikbaar met betrekking tot <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>van</strong> 0-<br />
tot 4-jarig<strong>en</strong>. Pedagogisch me<strong>de</strong>werkers (leidsters) met goe<strong>de</strong><br />
interactievaardighed<strong>en</strong> zi<strong>en</strong> wat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> nodig hebb<strong>en</strong> (zijn s<strong>en</strong>sitief),<br />
reager<strong>en</strong> daar a<strong>de</strong>quaat <strong>op</strong> (zijn responsief), respecter<strong>en</strong> <strong>de</strong> autonomie <strong>van</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (zijn niet intrusief), stell<strong>en</strong> gr<strong>en</strong>z<strong>en</strong> waar dat nodig is (structurer<strong>en</strong>),<br />
hebb<strong>en</strong> verbale kindgerichte interacties met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, stimuler<strong>en</strong> hun<br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> begeleid<strong>en</strong> h<strong>en</strong> in hun sociale interacties met an<strong>de</strong>re kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> met h<strong>en</strong>zelf. In <strong>en</strong>kele Ne<strong>de</strong>rlandse kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>gstudies is gevond<strong>en</strong> dat<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>gkwaliteit sam<strong>en</strong>hangt met welbevind<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>ontwikkeling</strong>: lage scores<br />
voor <strong>educatie</strong>ve kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g hing<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> met meer negatieve<br />
peer-interacties bij kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> 15 maand<strong>en</strong> (Gevers Deynoot-Schaub &<br />
Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong> 2006a), die <strong>op</strong> hun beurt agressie <strong>op</strong> 2-jarige leeftijd<br />
voorspeld<strong>en</strong> (Gevers Deynoot-Schaub & Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong> 2006b). Verbetering<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> leidster-kind ratio leid<strong>de</strong> tot meer welbevind<strong>en</strong> <strong>en</strong> meer coöperatief<br />
gedrag bij jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (De Schipper et al., 2006). Ook droeg meer<br />
‘<strong>ontwikkeling</strong>sstimulering’ door leidsters bij aan <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> in<br />
het eerste lev<strong>en</strong>sjaar, bov<strong>en</strong><strong>op</strong> <strong>de</strong> invloed <strong>van</strong> ou<strong>de</strong>rs (Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
Albers, 2008). In hoeverre <strong>de</strong>ze resultat<strong>en</strong> geg<strong>en</strong>eraliseerd kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong> naar<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> 2,5 jaar <strong>en</strong> ou<strong>de</strong>r, moet nog blijk<strong>en</strong>.<br />
16
Er zijn aanwijzing<strong>en</strong> dat e<strong>en</strong> omgeving die verbaal <strong>en</strong> cognitief stimuler<strong>en</strong>d is<br />
<strong>en</strong> ook pedagogisch s<strong>en</strong>sitief <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rsteun<strong>en</strong>d, bij kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> teg<strong>en</strong>gaat dat<br />
g<strong>en</strong>etische risico’s <strong>en</strong> lastig temperam<strong>en</strong>t tot uitdrukking kom<strong>en</strong>, zowel <strong>op</strong><br />
cognitief als <strong>op</strong> sociaal-emotioneel vlak (zie Caspi et al., 2002). Ook Ramey <strong>en</strong><br />
Ramey (2004) vond<strong>en</strong> dat e<strong>en</strong> goed voorschools programma risico's voor <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> min<strong>de</strong>r gunstige achtergrond substantieel<br />
kan vermin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Volg<strong>en</strong>s h<strong>en</strong> houdt e<strong>en</strong> goed programma in dat met name<br />
zev<strong>en</strong> typ<strong>en</strong> ervaring<strong>en</strong> word<strong>en</strong> bevor<strong>de</strong>rd. Deze ervaring<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
gezi<strong>en</strong> als p<strong>en</strong>dant<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> bov<strong>en</strong>g<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> interactievaardighed<strong>en</strong>. Het gaat<br />
erom situaties te schepp<strong>en</strong> waarin kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zich veilig voel<strong>en</strong>, e<strong>en</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong><strong>de</strong> houding kunn<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong>, basisvaardighed<strong>en</strong> verwerv<strong>en</strong>, <strong>en</strong><br />
waarin er <strong>op</strong> e<strong>en</strong> responsieve manier met h<strong>en</strong> wordt gecommuniceerd. Sylva et<br />
al. (2004), noem<strong>en</strong> in dit verband <strong>van</strong> belang dat e<strong>en</strong> leidster of leerkracht<br />
episo<strong>de</strong>s <strong>van</strong> ‘sustained shared thinking’ kan realiser<strong>en</strong> met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Zo'n<br />
rijk programma blijkt <strong>de</strong> schoolrijpheid <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> te verbeter<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
vervolg<strong>en</strong>s hun lees- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>resultat<strong>en</strong>. Het besprok<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rzoek laat zi<strong>en</strong><br />
dat het geheel <strong>van</strong> factor<strong>en</strong> dat <strong>van</strong> invloed is <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> complex is, on<strong>de</strong>r meer door <strong>de</strong> vele interacties (zie hiervoor ook<br />
Doolaard <strong>en</strong> Leseman, 2008). Ver<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzoek hiernaar is nog vol<strong>op</strong> gaan<strong>de</strong>.<br />
On<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> effectiviteit <strong>van</strong> VVE-programma’s<br />
Hoewel internationaal on<strong>de</strong>rzoek herhaal<strong>de</strong>lijk positieve resultat<strong>en</strong> heeft lat<strong>en</strong><br />
zi<strong>en</strong> <strong>van</strong> VVE-programma’s (Blok e.a., 2005) zijn er in Ne<strong>de</strong>rland tot nog toe<br />
weinig effect<strong>en</strong> geconstateerd <strong>van</strong> c<strong>en</strong>trumgerichte programma’s. In het tot nu<br />
toe verrichte on<strong>de</strong>rzoek zijn meestal ge<strong>en</strong> <strong>en</strong> soms zwakke tot medium-sterke<br />
positieve effect<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal- <strong>en</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> (o.a. Ve<strong>en</strong> e.a.,<br />
2000; De Goe<strong>de</strong> <strong>en</strong> Reezigt, 2001; Driess<strong>en</strong> <strong>en</strong> Doesburgh, 2003; Nap-Kolhoff<br />
e.a., 2008). De evaluatie <strong>van</strong> <strong>de</strong> programma’s Kaleidosco<strong>op</strong> <strong>en</strong> Pirami<strong>de</strong> wijst <strong>op</strong><br />
<strong>en</strong>kele positieve effect<strong>en</strong> wat betreft cognitieve <strong>en</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong>. Deze<br />
verschill<strong>en</strong> echter per <strong>ontwikkeling</strong>sdomein <strong>en</strong> per programma (Ve<strong>en</strong>, e.a.<br />
2000; Schonewille e.a., 2000; Roeleveld, 2008). Daarnaast is er sprake <strong>van</strong><br />
‘uitdoving’. Dat wil zegg<strong>en</strong> dat eer<strong>de</strong>re effect<strong>en</strong> na langere tijd, bij e<strong>en</strong><br />
volg<strong>en</strong><strong>de</strong> meting, niet meer word<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong> (Ve<strong>en</strong> e.a., 2002). E<strong>en</strong> complicatie<br />
hierbij was dat niet altijd werd voldaan aan gunstige randvoorwaard<strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
17
uitvoering (Reezigt, 1999) 4 . Uit <strong>de</strong> evaluatie <strong>van</strong> het programma Startblokk<strong>en</strong>-<br />
Basis<strong>ontwikkeling</strong> bleek dat er zelfs e<strong>en</strong> negatief effect <strong>op</strong>trad. Kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die<br />
aan het programma hadd<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> <strong>pre</strong>steerd<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve<br />
effectmat<strong>en</strong> slechter dan <strong>de</strong> niet-<strong>de</strong>elnemers. Dit effect trad <strong>op</strong> ondanks het<br />
feit dat er in het algeme<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> uitvoering <strong>van</strong> het programma werd voldaan<br />
aan <strong>de</strong> structurele randvoorwaard<strong>en</strong> zoals <strong>de</strong> dubbele bezetting <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
int<strong>en</strong>siteit (<strong>de</strong>elname <strong>van</strong> 4 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong>). Op het sociaal-emotionele vlak was er<br />
overig<strong>en</strong>s wel sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> positief effect (Ve<strong>en</strong> e.a., 2006).<br />
Er zijn nog <strong>en</strong>kele studies gepubliceerd waarin negatieve effect<strong>en</strong> werd<strong>en</strong><br />
gevond<strong>en</strong>, dus waarin kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die aan e<strong>en</strong> VVE-programma hadd<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> (<strong>op</strong> on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>l<strong>en</strong>) slechter <strong>pre</strong>steerd<strong>en</strong> dan vergelijkbare kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
die niet hadd<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> (Nap-Kolhoff e.a., 2008; Van Schoot<strong>en</strong> & Sleegers,<br />
2008). E<strong>en</strong> rec<strong>en</strong>te studie is on<strong>de</strong>rzoek <strong>van</strong> De Haan e.a. (2011). In e<strong>en</strong><br />
longitudinaal on<strong>de</strong>rzoek in <strong>de</strong> geme<strong>en</strong>te Utrecht ging<strong>en</strong> zij na wat het effect<br />
<strong>van</strong> groepssam<strong>en</strong>stelling was <strong>op</strong> (ontluik<strong>en</strong><strong>de</strong>) taal- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid, in<br />
voorschoolse instelling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> combinatie <strong>van</strong> het programma Taalrijk met<br />
Puk & Ko. Zij vergelek<strong>en</strong> groep<strong>en</strong> met alle<strong>en</strong> doelgroepkin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit<br />
achterstandsgroep<strong>en</strong>) met groep<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> gem<strong>en</strong>g<strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong><br />
doelgroep- <strong>en</strong> niet-doelgroepkin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Uit <strong>de</strong> analyses bleek dat <strong>de</strong> inzet <strong>van</strong><br />
het VVE-programma ge<strong>en</strong> effect had; er was ge<strong>en</strong> verschil in taal- <strong>en</strong><br />
rek<strong>en</strong>vaardigheid tuss<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> met het VVE-aanbod <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r dit<br />
aanbod. Dat er ge<strong>en</strong> effect <strong>op</strong>trad wijt<strong>en</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoekers aan het feit dat er<br />
door <strong>de</strong> leidsters te weinig kleine groepsactiviteit<strong>en</strong> werd<strong>en</strong> aangebod<strong>en</strong>; één<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> pijlers <strong>van</strong> het programma. Daarnaast slaagd<strong>en</strong> leidsters die werkt<strong>en</strong><br />
zon<strong>de</strong>r VVE-programma er net zo goed in, of zelfs beter, om<br />
<strong>ontwikkeling</strong>sstimuler<strong>en</strong><strong>de</strong> activiteit<strong>en</strong> te initiër<strong>en</strong> <strong>en</strong> te begeleid<strong>en</strong>. Dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek suggereert dus dat niet zozeer <strong>de</strong> aanwezigheid <strong>van</strong> het<br />
programma, maar vooral <strong>de</strong> wijze waar<strong>op</strong> het wordt uitgevoerd <strong>van</strong> belang is.<br />
4 In 2000 werd<strong>en</strong> door het ministerie <strong>van</strong> OCW <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> geformuleerd waaraan<br />
<strong>de</strong> uitvoering <strong>van</strong> VVE moest voldo<strong>en</strong> (Regeling VVE, Ministerie <strong>van</strong> OCW, oktober 2000, artikel 1,c):<br />
e<strong>en</strong> vroege instroom met (2 á 2.5 jaar); int<strong>en</strong>sieve <strong>de</strong>elname (vier dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> voor jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in<br />
<strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>; e<strong>en</strong> 5-daagse schoolweek in <strong>de</strong> kleutergroep), e<strong>en</strong> leidster-kind<br />
verhouding <strong>van</strong> 1 <strong>op</strong> 8 (oftewel e<strong>en</strong> dubbele bezetting bij e<strong>en</strong> reguliere groep <strong>van</strong> 14-16 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>)<br />
<strong>en</strong> in <strong>de</strong> kleutergroep vier dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week dubbele bezetting.<br />
18
Al met al kan word<strong>en</strong> geconclu<strong>de</strong>erd dat in Ne<strong>de</strong>rland <strong>van</strong> ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> VVE-<br />
programma’s is aangetoond dat het <strong>op</strong> (alle) nagestreef<strong>de</strong> doel<strong>en</strong> effectief is.<br />
Hiervoor kunn<strong>en</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> verklaring<strong>en</strong> word<strong>en</strong> aangedrag<strong>en</strong> (Doolaard &<br />
Leseman, 2008; Ve<strong>en</strong> e.a., 2006; De Goe<strong>de</strong> & Reezigt, 2001). In <strong>de</strong> eerste plaats<br />
wordt in <strong>de</strong> meeste <strong>van</strong> <strong>de</strong> beschrev<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> gebruik gemaakt <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
quasi-experim<strong>en</strong>tele on<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet. Hierin wordt er <strong>van</strong>uit gegaan dat <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> aantal voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> of schol<strong>en</strong> het experim<strong>en</strong>tele<br />
programma nauwgezet <strong>en</strong> volg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> richtlijn<strong>en</strong> wordt uitgevoerd <strong>en</strong> dat er <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong> gekoz<strong>en</strong> controlelocaties helemaal ge<strong>en</strong> gerichte <strong>ontwikkeling</strong>sstimulering<br />
plaatsvindt. Deze ‘i<strong>de</strong>ale’ situatie bestaat echter in <strong>de</strong> realiteit niet. Locaties<br />
waar e<strong>en</strong> programma wordt uitgevoerd verschill<strong>en</strong> vaak in <strong>de</strong> mate waarin <strong>de</strong><br />
programma’s echt goed geïmplem<strong>en</strong>teerd zijn. Ess<strong>en</strong>tiële randvoorwaard<strong>en</strong><br />
zoals e<strong>en</strong> dubbele bezetting, gunstige staf-kind ratio <strong>en</strong> voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> int<strong>en</strong>sieve<br />
<strong>de</strong>elname, word<strong>en</strong> lang niet altijd naar behor<strong>en</strong> gerealiseerd. Tegelijkertijd<br />
blijkt ook <strong>de</strong> aanname dat er in <strong>de</strong> controlelocaties ‘niets’ gebeurt onjuist. E<strong>en</strong><br />
zuivere vergelijking tuss<strong>en</strong> interv<strong>en</strong>tie- <strong>en</strong> controlegroep<strong>en</strong> wordt daardoor<br />
bemoeilijkt.<br />
Ver<strong>de</strong>r zijn er binn<strong>en</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksgroep<strong>en</strong> vaak verschill<strong>en</strong> in <strong>de</strong> mate<br />
waarin kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> of leerling<strong>en</strong> aan het programma hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. Lang<br />
niet altijd wordt e<strong>en</strong> volledig driejarig, doorl<strong>op</strong><strong>en</strong>d traject gerealiseerd:<br />
voorschools is <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname veel lager dan vroegschools. Uitsprak<strong>en</strong> over<br />
effect<strong>en</strong> word<strong>en</strong> ver<strong>de</strong>r bemoeilijkt door <strong>de</strong> uitstroom <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit het<br />
on<strong>de</strong>rzoek, e<strong>en</strong> te korte on<strong>de</strong>rzoeksperio<strong>de</strong> <strong>en</strong> het uitwaaier<strong>en</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
over veel instelling<strong>en</strong>. Ook ontbreekt het vaak aan e<strong>en</strong> goe<strong>de</strong> beginmeting,<br />
waardoor <strong>de</strong> toegevoeg<strong>de</strong> waar<strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> aanpak onvoldo<strong>en</strong><strong>de</strong> verantwoord kan<br />
word<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rzocht. Interacties <strong>van</strong> leidster of leerkracht met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
vorm<strong>en</strong> e<strong>en</strong> cruciale mediër<strong>en</strong><strong>de</strong> schakel tuss<strong>en</strong> randvoorwaard<strong>en</strong>, programma,<br />
activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>ontwikkeling</strong>suitkomst<strong>en</strong> (Howes e.a., 2008). Vaak is in<br />
Ne<strong>de</strong>rlands effecton<strong>de</strong>rzoek hierover onvoldo<strong>en</strong><strong>de</strong> informatie <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
Hetzelf<strong>de</strong> geldt voor <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
T<strong>en</strong> slotte wordt het ontbrek<strong>en</strong> <strong>van</strong> effect<strong>en</strong> wel gewet<strong>en</strong> aan het onvoldo<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>ing houd<strong>en</strong> met an<strong>de</strong>re factor<strong>en</strong> dan VVE die <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> beïnvloed<strong>en</strong>, zoals gezins- <strong>en</strong><br />
kindgebond<strong>en</strong> factor<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> positieve invloed <strong>op</strong> <strong>de</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong> gaat<br />
bijvoorbeeld uit <strong>van</strong> e<strong>en</strong> rijk aanbod aan taal <strong>en</strong> geletterdheid binn<strong>en</strong> het gezin,<br />
wat sterk positief sam<strong>en</strong>hangt met ou<strong>de</strong>rlijk <strong>op</strong>leidingsniveau (o.a. Hoff, 2006).<br />
Het <strong>op</strong>voedingsgedrag <strong>van</strong> ou<strong>de</strong>rs, zoals e<strong>en</strong> s<strong>en</strong>sitief-responsieve houding,<br />
19
espect voor <strong>de</strong> autonomie <strong>en</strong> het bied<strong>en</strong> <strong>van</strong> structuur aan het kind, kan <strong>de</strong><br />
sociaal-emotionele <strong>en</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> positief beïnvloed<strong>en</strong> (o.a. Pianta<br />
e.a., 2007; Karreman e.a., 2006). Risicofactor<strong>en</strong> in het gezin, zoals armoe<strong>de</strong> <strong>en</strong><br />
gezondheidsproblem<strong>en</strong> <strong>van</strong> het kind kunn<strong>en</strong> <strong>de</strong> schoollo<strong>op</strong>baan <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
juist negatief beïnvloed<strong>en</strong> (o.a. Ackerman e.a., 2004). T<strong>en</strong> slotte kunn<strong>en</strong><br />
kindk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> zoals vroege medische complicaties <strong>en</strong> vroeggeboorte <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> negatief beïnvloed<strong>en</strong> (o.a. Hebert-Myers e.a., 2006). Het is dus<br />
<strong>van</strong> belang om ook an<strong>de</strong>re factor<strong>en</strong> die <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rlijke <strong>ontwikkeling</strong> beïnvloed<strong>en</strong><br />
te met<strong>en</strong> <strong>en</strong> in het on<strong>de</strong>rzoek naar effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong><br />
<strong>educatie</strong> <strong>op</strong> te nem<strong>en</strong>.<br />
1.3 Cohorton<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong><br />
Pre-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek<br />
Uit het voorgaan<strong>de</strong> wordt dui<strong>de</strong>lijk dat in on<strong>de</strong>rzoek naar effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> VVE<br />
met vele zak<strong>en</strong> tegelijkertijd rek<strong>en</strong>ing gehoud<strong>en</strong> moet word<strong>en</strong>. Om <strong>de</strong><br />
g<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> beperking<strong>en</strong> <strong>van</strong> eer<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzoek te on<strong>de</strong>r<strong>van</strong>g<strong>en</strong> <strong>en</strong> daarmee <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> meer nauwkeurig dan tot nu toe<br />
te kunn<strong>en</strong> met<strong>en</strong> is in 2009 het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek gestart. Het <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek wordt uitgevoerd in <strong>op</strong>dracht <strong>van</strong> het Ministerie <strong>van</strong> OCW <strong>en</strong><br />
NWO-PROO, door <strong>de</strong> Universiteit <strong>van</strong> Utrecht, het ITS <strong>en</strong> het Kohnstamm<br />
Instituut.<br />
Doel <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek is om zicht te krijg<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong><br />
<strong>educatie</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Zoals al aangegev<strong>en</strong> word<strong>en</strong> in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek twee<br />
cohort<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gevolgd in hun <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> schoollo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong>. Het<br />
eerste, het zog<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> vierjarig<strong>en</strong>cohort, is gestart in 2009. Deze kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong>af <strong>de</strong> overgang <strong>van</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling naar het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs, tot in ie<strong>de</strong>r geval het ein<strong>de</strong> <strong>van</strong> het basison<strong>de</strong>rwijs. De twee<strong>de</strong><br />
groep, het tweejarig<strong>en</strong>cohort, bestaat uit kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die in schooljaar 2010-2011<br />
<strong>op</strong> tweejarige leeftijd voor het eerst zijn on<strong>de</strong>rzocht (<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-consortium,<br />
2012) <strong>en</strong> ook word<strong>en</strong> gevolgd tot t<strong>en</strong> minste ein<strong>de</strong> basison<strong>de</strong>rwijs.<br />
Om tegemoet te kom<strong>en</strong> aan e<strong>en</strong> aantal <strong>van</strong> <strong>de</strong> eer<strong>de</strong>r g<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> problem<strong>en</strong> die<br />
het do<strong>en</strong> <strong>van</strong> effectuitsprak<strong>en</strong> over VVE bemoeilijk<strong>en</strong> word<strong>en</strong> in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-<br />
cohort bij <strong>de</strong> voorschoolse instelling<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> basisschol<strong>en</strong> gegev<strong>en</strong>s verzameld<br />
over kwaliteit <strong>en</strong> aard <strong>van</strong> het voor- én <strong>vroegschoolse</strong> programma <strong>en</strong> over <strong>de</strong><br />
20
int<strong>en</strong>siteit <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname hieraan. Ver<strong>de</strong>r word<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rs uitgebreid bevraagd<br />
over gebruik <strong>van</strong> (an<strong>de</strong>re) <strong>op</strong><strong>van</strong>gvorm<strong>en</strong> <strong>en</strong> gezinsculturele, -structurele <strong>en</strong> –<br />
affectieve k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>. Ook wordt het instroomniveau <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs bepaald. Het vierjarig<strong>en</strong>cohort voorziet in e<strong>en</strong> meting bij<br />
instroom in <strong>de</strong> basisschool <strong>en</strong> er zijn aanvull<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s verzameld over <strong>de</strong><br />
voorschoolse <strong>de</strong>elname aan voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>. In het tweejarig<strong>en</strong>cohort is <strong>de</strong><br />
eerste meting gesteld <strong>op</strong> twee jaar <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s e<strong>en</strong> meting <strong>op</strong> driejarige<br />
leeftijd. De gegev<strong>en</strong>s uit bei<strong>de</strong> cohort<strong>en</strong> zijn gebruikt voor het beantwoord<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> in dit on<strong>de</strong>rzoek.<br />
Cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18<br />
Daarnaast zijn gegev<strong>en</strong>s uit het <strong>COOL</strong> 5-18 cohorton<strong>de</strong>rzoek gebruikt. In het<br />
<strong>COOL</strong> 5-18 cohorton<strong>de</strong>rzoek word<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong> vijf tot achtti<strong>en</strong> jaar,<br />
met om <strong>de</strong> drie jaar e<strong>en</strong> meting. Voor <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> is vooral het<br />
basisschoolge<strong>de</strong>elte <strong>van</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 rele<strong>van</strong>t. Dit wordt uitgevoerd door het<br />
Kohnstamm Instituut <strong>en</strong> ITS (Driess<strong>en</strong> e.a., 2009, 2012; www.cool5-18.nl) in<br />
<strong>op</strong>dracht <strong>van</strong> NWO-PROO. De eerste <strong>COOL</strong>-meting vond plaats in het schooljaar<br />
2007/08, <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> in het schooljaar 2010/11, <strong>de</strong> <strong>de</strong>r<strong>de</strong> vindt plaats in het<br />
schooljaar 2013/14. Bij elke meting zijn/word<strong>en</strong> in het basison<strong>de</strong>rwijs<br />
gegev<strong>en</strong>s verzameld <strong>van</strong> circa 38.000 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep<strong>en</strong> 2, 5 <strong>en</strong> 8 <strong>van</strong> 550<br />
schol<strong>en</strong>. Deze leerling<strong>en</strong> word<strong>en</strong> zoveel mogelijk in <strong>de</strong> tijd gevolgd. <strong>COOL</strong> 5-18<br />
omvat e<strong>en</strong> voor het basison<strong>de</strong>rwijs re<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>tatieve steekproef <strong>van</strong> 400 schol<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> daarnaast e<strong>en</strong> aanvull<strong>en</strong><strong>de</strong> steekproef <strong>van</strong> 150 schol<strong>en</strong> met veel<br />
doelgroepleerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> het On<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid (OAB).<br />
Zoals aangegev<strong>en</strong> mak<strong>en</strong> we in het on<strong>de</strong>rhavige on<strong>de</strong>rzoek gebruik <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
gegev<strong>en</strong>s uit zowel het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek als <strong>COOL</strong> 5-18 , om <strong>de</strong> effectiviteit te<br />
met<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voor <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>. In het volg<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
hoofdstuk gev<strong>en</strong> we meer in <strong>de</strong>tail aan welke gegev<strong>en</strong>s uit <strong>de</strong> bei<strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> het betreft.<br />
21
2 On<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet<br />
2.1 On<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong><br />
In dit on<strong>de</strong>rzoek staat <strong>de</strong> vraag c<strong>en</strong>traal naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan<br />
VVE-programma’s <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Het on<strong>de</strong>rzoek richt<br />
zich zowel <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve als <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> zowel <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong>elname ‘sec’ als <strong>op</strong> <strong>de</strong> invloed <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> aanbod.<br />
In het on<strong>de</strong>rzoek wordt gekek<strong>en</strong> naar twee belangrijke mom<strong>en</strong>t<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> hun schoollo<strong>op</strong>baan. Het eerste mom<strong>en</strong>t is dat<br />
waar<strong>op</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong>uit <strong>de</strong> peuterspeelzaal of het kin<strong>de</strong>rdagverblijf instrom<strong>en</strong><br />
in groep 1 <strong>van</strong> het basison<strong>de</strong>rwijs. Dit is het mom<strong>en</strong>t waar<strong>op</strong> eerste effect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> kunn<strong>en</strong> blijk<strong>en</strong>. Het twee<strong>de</strong><br />
mom<strong>en</strong>t is aan het eind <strong>van</strong> groep 2 als <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> na twee jaar<br />
kleuteron<strong>de</strong>rwijs gaan doorstrom<strong>en</strong> naar groep 3. Dat is het mom<strong>en</strong>t dat ook<br />
<strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> vroegschools VVE-programma (dat wordt<br />
uitgevoerd in <strong>de</strong> groep<strong>en</strong> 1 <strong>en</strong> 2) zichtbaar zoud<strong>en</strong> moet<strong>en</strong> zijn.<br />
Het on<strong>de</strong>rzoek is gericht <strong>op</strong> het beantwoord<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong>:<br />
• Zijn er effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij instroom in<br />
het basison<strong>de</strong>rwijs (groep 1)?<br />
• Zijn er effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE <strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in groep 2?<br />
23
2.2 On<strong>de</strong>rzoeks<strong>op</strong>zet<br />
Het on<strong>de</strong>rzoek bestaat uit twee <strong>de</strong>l<strong>en</strong>: <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
voorschool bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs; <strong>en</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2, naar<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> zowel <strong>de</strong> voor- als <strong>de</strong> vroegschool <strong>op</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong><br />
in groep 2. Voor <strong>de</strong> beantwoording <strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvrag<strong>en</strong> mak<strong>en</strong> we<br />
gebruik <strong>van</strong> <strong>de</strong> databestand<strong>en</strong> uit het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>- <strong>en</strong> het <strong>COOL</strong> 5-<br />
18 cohorton<strong>de</strong>rzoek. Hieron<strong>de</strong>r licht<strong>en</strong> we <strong>de</strong> bestand<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoeksinstrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> waarmee <strong>de</strong>ze tot stand zijn gekom<strong>en</strong> na<strong>de</strong>r toe. De<br />
in het on<strong>de</strong>rzoek gebruikte variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegelicht in <strong>de</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
hoofdstukk<strong>en</strong>.<br />
2.2.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 1<br />
Gebruikte databestand<strong>en</strong>: het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 is gebruik gemaakt <strong>van</strong> gegev<strong>en</strong>s uit zowel het twee- als het<br />
vierjarig<strong>en</strong>cohort <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>. Zoals in het vorige hoofdstuk is beschrev<strong>en</strong> is<br />
het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek gebaseerd <strong>op</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 . <strong>COOL</strong> 5-18 omvat e<strong>en</strong> steekproef<br />
<strong>van</strong> schol<strong>en</strong> die re<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>tatief is voor alle basisschol<strong>en</strong> <strong>en</strong> e<strong>en</strong> aanvull<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
steekproef <strong>van</strong> schol<strong>en</strong> met veel achterstandsleerling<strong>en</strong>. Deze <strong>op</strong>zet zorgt voor<br />
e<strong>en</strong> oververteg<strong>en</strong>woordiging <strong>van</strong> ‘achterstandsschol<strong>en</strong>’ in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-<br />
on<strong>de</strong>rzoek, hetge<strong>en</strong> ook <strong>de</strong> bedoeling is, gezi<strong>en</strong> <strong>de</strong> gerichtheid <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek <strong>op</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> VVE <strong>en</strong> dus <strong>op</strong> <strong>de</strong> doelgroep<strong>en</strong> <strong>van</strong> het<br />
on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong>beleid. Voor <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> is e<strong>en</strong> steekproef gevormd <strong>van</strong><br />
124 basisschol<strong>en</strong> die ook <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan <strong>COOL</strong> 5-18 . In <strong>de</strong>ze steekproef is het<br />
aan<strong>de</strong>el schol<strong>en</strong> met veel allochtone leerling<strong>en</strong> <strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> met laag-<strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs wat hoger dan gemid<strong>de</strong>ld. On<strong>de</strong>r meer <strong>van</strong>wege <strong>de</strong><br />
oververteg<strong>en</strong>woordiging <strong>van</strong> schol<strong>en</strong> met laag-<strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs bevat het<br />
on<strong>de</strong>rzoek ge<strong>en</strong> schol<strong>en</strong> uit heel kleine geme<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. De <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong><strong>de</strong> schol<strong>en</strong><br />
staan in gemid<strong>de</strong>ld (wat) grotere geme<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. Door toevalsfactor<strong>en</strong> is sprake<br />
<strong>van</strong> on<strong>de</strong>rverteg<strong>en</strong>woordiging in Noord Ne<strong>de</strong>rland (Friesland <strong>en</strong> Dr<strong>en</strong>te) <strong>en</strong><br />
oververteg<strong>en</strong>woordiging in Zuid Ne<strong>de</strong>rland (vooral Brabant). Voor e<strong>en</strong><br />
verantwoording <strong>van</strong> <strong>de</strong> steekproeftrekking <strong>en</strong> <strong>de</strong> werving <strong>van</strong> schol<strong>en</strong><br />
verwijz<strong>en</strong> we naar <strong>de</strong> technische rapport <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> over het twee- <strong>en</strong> het<br />
vierjarig<strong>en</strong>cohort (resp. <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-consortium, 2012; Ve<strong>en</strong> e.a., 2012).<br />
De eerste meting <strong>van</strong> het vierjarig<strong>en</strong>cohorton<strong>de</strong>rzoek vond plaats in<br />
2009/2010. In het vierjarig<strong>en</strong>cohort word<strong>en</strong> gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> verzameld<br />
die in het schooljaar 2009-2010 zijn ingestroomd in basisschol<strong>en</strong> die<br />
24
<strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan <strong>COOL</strong> 5-18 . Bij <strong>de</strong> geselecteer<strong>de</strong> schol<strong>en</strong> is gevraagd naar<br />
k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>van</strong> instromers in groep 1. Bij <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> zijn verschill<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
gegev<strong>en</strong>s verzameld, waarover we kunn<strong>en</strong> beschikk<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> beantwoording<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag die betrekking heeft <strong>op</strong> het eerste <strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
schoollo<strong>op</strong>baan, <strong>de</strong> overgang <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing naar <strong>de</strong><br />
kleutergroep <strong>en</strong> het <strong>ontwikkeling</strong>sniveau in groep 1, gemet<strong>en</strong> met het<br />
zog<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> instroomprofiel.<br />
Het totaal aantal kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het vierjarig<strong>en</strong>cohort bedraagt 1289. Van e<strong>en</strong> <strong>de</strong>el<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>ze kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (559) beschikk<strong>en</strong> we over gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing waar zij naartoe ging<strong>en</strong> voorafgaand aan <strong>de</strong> basisschool. Bij <strong>de</strong>ze<br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> is in het tweejarig<strong>en</strong>cohort <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong><br />
informatie verzameld over <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> aanpak <strong>en</strong> k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze<br />
voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>, met behulp <strong>van</strong> e<strong>en</strong> vrag<strong>en</strong>lijst on<strong>de</strong>r pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers <strong>en</strong> e<strong>en</strong> vrag<strong>en</strong>lijst on<strong>de</strong>r managers <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze instelling<strong>en</strong>. Bij e<strong>en</strong><br />
nog wat beperkter <strong>de</strong>el zijn bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong> groepsobservaties uitgevoerd.<br />
Instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
Voor <strong>de</strong> beantwoording <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag 1 is gebruik gemaakt <strong>van</strong><br />
variabel<strong>en</strong> uit verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. De voor dit on<strong>de</strong>rzoek geselecteer<strong>de</strong><br />
variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> na<strong>de</strong>r toegelicht in hoofdstuk 3. Voor e<strong>en</strong> verantwoording<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> verwijz<strong>en</strong> we naar het technisch rapport (Ve<strong>en</strong> e.a., 2012;<br />
<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-consortium, 2012). Het gaat om <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> uit het<br />
<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-vierjarig<strong>en</strong>cohort.<br />
Ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong><br />
Om gegev<strong>en</strong>s te verkrijg<strong>en</strong> over <strong>de</strong> gezinsomstandighed<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoekskin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> is e<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst ontwikkeld met vrag<strong>en</strong> over<br />
cultuurpedagogische k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (bv. gesprok<strong>en</strong> thuistaal, aanbod aan taal <strong>en</strong><br />
geletterdheid, <strong>de</strong> betrokk<strong>en</strong>heid <strong>van</strong> ou<strong>de</strong>rs bij <strong>de</strong> school), affectieve<br />
gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (bv. <strong>op</strong>voedingsstijl<strong>en</strong>, risico- <strong>en</strong> protectiefactor<strong>en</strong>, <strong>de</strong>elname<br />
aan gezinsgerichte programma’s, gebruikmaking <strong>van</strong> medische <strong>en</strong><br />
maatschappelijke zorg), sociaal-economische gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (bv. het<br />
<strong>op</strong>leidingsniveau <strong>en</strong> <strong>de</strong> etnische herkomst <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs) <strong>en</strong> algem<strong>en</strong>e<br />
gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (bv. het aantal kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het gezin).<br />
25
Instroomprofiel<br />
Ter bepaling <strong>van</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij instroom in<br />
het basison<strong>de</strong>rwijs is aan <strong>de</strong> kleuterleerkracht<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> schol<strong>en</strong><br />
gevraagd om zes wek<strong>en</strong> na instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs per kind e<strong>en</strong><br />
vrag<strong>en</strong>lijstje in te vull<strong>en</strong> over het gedrag, <strong>de</strong> achtergrond <strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong><br />
<strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Uit dit vrag<strong>en</strong>lijstje is alle<strong>en</strong> informatie gebruikt over <strong>de</strong><br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing waar het betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> kind naartoe ging voor<br />
instroom in <strong>de</strong> kleutergroep.<br />
In aanvulling hier<strong>op</strong> zijn <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> uit het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort gebruikt:<br />
Vrag<strong>en</strong>lijst pedagogisch me<strong>de</strong>werkers<br />
Pedagogisch me<strong>de</strong>werkers <strong>van</strong> voorschoolse instelling<strong>en</strong> kreg<strong>en</strong> e<strong>en</strong> vrag<strong>en</strong>lijst<br />
waarmee zicht werd verkreg<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> werkwijze in <strong>de</strong> groep<br />
waarin <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoekskin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zitt<strong>en</strong>. De vrag<strong>en</strong> hadd<strong>en</strong> vooral betrekking <strong>op</strong><br />
inhou<strong>de</strong>lijke aspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> het werk, zoals <strong>de</strong> pedagogische aanpak, <strong>de</strong> visie <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> wijze waar<strong>op</strong> er met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> wordt omgegaan.<br />
Vrag<strong>en</strong>lijst managers/leidinggev<strong>en</strong>d<strong>en</strong><br />
Voor het in kaart br<strong>en</strong>g<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> structurele k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek zijn vrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong> afg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> bij <strong>de</strong><br />
(locatie)managers/leidinggev<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>. Deze<br />
vrag<strong>en</strong>lijst had betrekking <strong>op</strong> on<strong>de</strong>r meer <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> instelling <strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>ggroep<strong>en</strong>, <strong>de</strong> staf-kind ratio, <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>en</strong> specifieke training <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
staf, inrichting <strong>van</strong> <strong>de</strong> ruimte <strong>en</strong> <strong>de</strong> beschikbaarheid <strong>van</strong> spel- <strong>en</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong>smaterial<strong>en</strong>.<br />
Observaties<br />
In e<strong>en</strong> <strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong> peutergroep<strong>en</strong> in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-on<strong>de</strong>rzoek werd<strong>en</strong><br />
groepsobservaties uitgevoerd met e<strong>en</strong> gestandaardiseerd observatie-<br />
instrum<strong>en</strong>t voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> interactiekwaliteit tuss<strong>en</strong> staf <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rling, het Classroom Assesm<strong>en</strong>t Scoring System/CLASS<br />
(Pianta et al., 2007). Met behulp <strong>van</strong> <strong>de</strong> CLASS wordt gekek<strong>en</strong> naar hoe<br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werkers omgaan met kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> ze betrekk<strong>en</strong> in<br />
activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar <strong>de</strong> mate waarin ze <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> leermogelijkhed<strong>en</strong> bied<strong>en</strong><br />
binn<strong>en</strong> activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> routines. Daarnaast is voor twee belangrijke<br />
<strong>ontwikkeling</strong>sdomein<strong>en</strong>, namelijk Geletterdheid/Taal <strong>en</strong><br />
26
Gecijferdheid/Rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, gekek<strong>en</strong> naar <strong>de</strong> leeromgeving <strong>en</strong> <strong>de</strong> in <strong>de</strong> groep<br />
aanwezige material<strong>en</strong>, <strong>en</strong> naar <strong>de</strong> manier waar<strong>op</strong> leidsters/pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werksters <strong>de</strong>ze gebruik<strong>en</strong> in hun omgang met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Hierbij is<br />
gebruik gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong> schal<strong>en</strong> Geletterdheid <strong>en</strong> Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> uit <strong>de</strong> ECERS-E<br />
(Sylva, Siraj-Blatchford & Taggart 2008).<br />
2.2.2 Deelon<strong>de</strong>rzoek 2<br />
Gebruikte databestand<strong>en</strong>: het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>en</strong> <strong>COOL</strong> 5-18<br />
Voor <strong>de</strong> beantwoording <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag 2 is gebruik gemaakt <strong>van</strong><br />
variabel<strong>en</strong> uit het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohort <strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 . Ev<strong>en</strong>als bij <strong>de</strong><br />
beantwoording <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag 1 mak<strong>en</strong> we voor vraag 2 gebruik <strong>van</strong><br />
variabel<strong>en</strong> uit verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong>. De voor dit on<strong>de</strong>rzoek geselecteer<strong>de</strong><br />
variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> na<strong>de</strong>r toegelicht in hoofdstuk 4.<br />
Instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
Toets<strong>en</strong> Cito-LOVS<br />
Om <strong>de</strong> taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> te met<strong>en</strong> zijn <strong>de</strong> toets<strong>en</strong><br />
Taal voor Kleuters (M2, versie 2010) <strong>en</strong> ord<strong>en</strong><strong>en</strong> (M2, versie 1996) <strong>van</strong> het Cito<br />
Leerling- <strong>en</strong> On<strong>de</strong>rwijsvolgsysteem primair on<strong>de</strong>rwijs (Cito-LOVS) afg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
Leerlingprofiel groep 2<br />
In het leerlingprofiel gev<strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong> hun m<strong>en</strong>ing over elke leerling uit hun<br />
klas met betrekking tot:<br />
• <strong>de</strong> leerling<strong>pre</strong>staties;<br />
• het gedrag;<br />
• <strong>de</strong> relatie met <strong>de</strong> leerling;<br />
• <strong>de</strong> achtergrond <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling;<br />
• zorg <strong>en</strong> an<strong>de</strong>re on<strong>de</strong>rwijskundige bijzon<strong>de</strong>rhed<strong>en</strong>;<br />
• het karakter <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling.<br />
Ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst<br />
Ev<strong>en</strong>als in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 zijn gegev<strong>en</strong>s uit <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst gebruikt om<br />
informatie over gezinsomstandighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> achtergrondk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoekskin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> analyses te kunn<strong>en</strong> betrekk<strong>en</strong>, zie par. 2.2.1.<br />
27
Vrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong> leerkracht<strong>en</strong> kleutergroep<strong>en</strong><br />
Vergelijkbaar met <strong>de</strong> vrag<strong>en</strong>lijst voor pedagogisch me<strong>de</strong>werkers in het<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort kreg<strong>en</strong> kleuterleerkracht<strong>en</strong> in het vierjarig<strong>en</strong>cohort <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong> e<strong>en</strong> vrag<strong>en</strong>lijst, om zicht te krijg<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> werkwijze in <strong>de</strong><br />
kleutergroep waarin <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoekskin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zitt<strong>en</strong>. De vrag<strong>en</strong> hadd<strong>en</strong> vooral<br />
betrekking <strong>op</strong> inhou<strong>de</strong>lijke aspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> het werk, zoals <strong>de</strong> pedagogisch-<br />
didactische aanpak, <strong>de</strong> visie <strong>en</strong> <strong>de</strong> wijze waar<strong>op</strong> er met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> wordt<br />
omgegaan.<br />
2.3 Opzet <strong>van</strong> het rapport<br />
In hoofdstuk 3 wordt verslag gedaan <strong>van</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1,<br />
<strong>de</strong> vraag naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij instroom in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong>.<br />
Het hoofdstuk bestaat uit twee <strong>de</strong>l<strong>en</strong>, in <strong>de</strong>el 1A wordt gekek<strong>en</strong> naar <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname <strong>en</strong> in <strong>de</strong>el 1B naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> in groep 1.<br />
In hoofdstuk 4 wordt verslag gedaan <strong>van</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2,<br />
<strong>de</strong> vraag naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE <strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool (<strong>de</strong> aanpak in <strong>de</strong> kleutergroep) <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in<br />
groep 2. Dit hoofdstuk bestaat ev<strong>en</strong>e<strong>en</strong>s uit twee <strong>de</strong>l<strong>en</strong>, in <strong>de</strong>el 2A wordt<br />
gekek<strong>en</strong> naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE in het voor- <strong>en</strong> het<br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>de</strong>el; in <strong>de</strong>el 2B naar <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong><br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> in groep 2. Hoofdstuk 5 bevat <strong>de</strong> conclusies uit bei<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong>.<br />
28
3 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool bij <strong>de</strong> instroom in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs<br />
3.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 1<br />
In dit hoofdstuk beantwoord<strong>en</strong> we <strong>de</strong> eerste on<strong>de</strong>rzoeksvraag:<br />
• Zijn er effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij instroom in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs (groep 1)?<br />
De on<strong>de</strong>rzoeksvraag is in twee <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld. In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek<br />
1A on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse <strong>educatie</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g, gecontroleerd voor achtergrond-, gezins- <strong>en</strong> voorschoolse variabel<strong>en</strong>,<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong>. Hiervoor kunn<strong>en</strong> we<br />
gegev<strong>en</strong>s gebruik<strong>en</strong> <strong>van</strong> alle leerling<strong>en</strong>, waar<strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse geschied<strong>en</strong>is<br />
bek<strong>en</strong>d is. In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> voorschool, nadat er is gecontroleerd voor achtergrond-, gezins- <strong>en</strong><br />
voorschoolse variabel<strong>en</strong>. Hiervoor kunn<strong>en</strong> we alle<strong>en</strong> gegev<strong>en</strong>s gebruik<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
díe leerling<strong>en</strong>, waarbij ver<strong>de</strong>re gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong> kwaliteit zijn verzameld bij <strong>de</strong><br />
voorschoolse instelling<strong>en</strong> die zij hebb<strong>en</strong> bezocht.<br />
3.2 Metho<strong>de</strong><br />
Respond<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
In dit <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek is gebruik gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong> data <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-cohort,<br />
dat is toegelicht in <strong>de</strong> vorige hoofdstukk<strong>en</strong>. Het gaat om <strong>de</strong> data <strong>van</strong> <strong>de</strong> eerste<br />
meting <strong>van</strong> het vierjarig<strong>en</strong>cohorton<strong>de</strong>rzoek die in 2009/2010 plaatsvond (Ve<strong>en</strong><br />
e.a., 2012). Dit databestand bestaat uit circa 1289 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong> 124 schol<strong>en</strong>.<br />
Voor <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B geldt dat alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het on<strong>de</strong>rzoek zijn<br />
29
etrokk<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> we ook <strong>de</strong> kwaliteitsgegev<strong>en</strong>s hebb<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse<br />
instelling die zij bezocht<strong>en</strong> voorafgaand aan het kleuteron<strong>de</strong>rwijs (N=559).<br />
Instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
Afhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
Er word<strong>en</strong> twee typ<strong>en</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong>, cognitieve<br />
variabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> niet-cognitieve variabel<strong>en</strong>. De afhankelijke variabel<strong>en</strong> zijn<br />
gemet<strong>en</strong> in groep 1 <strong>en</strong> afkomstig uit het Instroomprofiel. Dit is e<strong>en</strong> kort<br />
internetvrag<strong>en</strong>lijstje dat leerkracht<strong>en</strong> <strong>van</strong> groep 1 over elk kind invull<strong>en</strong> zes<br />
wek<strong>en</strong> na instroom <strong>van</strong> het betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> kind in het basison<strong>de</strong>rwijs. Het<br />
Instroomprofiel bevat twee cognitieve variabel<strong>en</strong>, één voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> één voor<br />
taal. De niet-cognitieve variabel<strong>en</strong> zijn externaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag, werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Ze word<strong>en</strong> hieron<strong>de</strong>r<br />
toegelicht.<br />
Cognitieve variabel<strong>en</strong><br />
De variabele taal geeft e<strong>en</strong> indruk <strong>van</strong> <strong>de</strong> ontluik<strong>en</strong><strong>de</strong> geletterdheid <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
variabele rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>van</strong> ontluik<strong>en</strong><strong>de</strong> gecijferdheid. De variabele taal bestaat uit 3<br />
vrag<strong>en</strong> met in totaal 9 items. De vrag<strong>en</strong> 1 <strong>en</strong> 2 zijn gebaseerd <strong>op</strong> twee items uit<br />
het on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el school- <strong>en</strong> speelzaal vrag<strong>en</strong>lijst (SVL) <strong>van</strong> het<br />
taalscre<strong>en</strong>ingsinstrum<strong>en</strong>t ‘Voortijdige On<strong>de</strong>rk<strong>en</strong>ning <strong>van</strong> Taalstoorniss<strong>en</strong>’<br />
(VTO) (De Rid<strong>de</strong>r e.a., 2006). Aan <strong>de</strong> leerkracht wordt gevraagd e<strong>en</strong> oor<strong>de</strong>el te<br />
gev<strong>en</strong> over taalbegrip <strong>en</strong> woord<strong>en</strong>schat <strong>van</strong> het kind. Vraag 3 is gebaseerd <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> selectie <strong>van</strong> items uit <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> editie <strong>van</strong> <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse versie <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
Childr<strong>en</strong>’s Communication Checklist (CCC-2-NL) (Geurts, 2003). Hier geeft e<strong>en</strong><br />
leerkracht e<strong>en</strong> oor<strong>de</strong>el over het actieve taalbegrip <strong>van</strong> het kind. Voorbeelditems<br />
zijn ‘het kind s<strong>pre</strong>ekt dui<strong>de</strong>lijk, goed verstaanbaar voor iemand die hem/haar<br />
niet goed k<strong>en</strong>t’ <strong>en</strong> ‘maakt zinn<strong>en</strong> met het woord ‘omdat’, zoals “Jan kreeg e<strong>en</strong><br />
taart, omdat hij jarig was”. De interne consist<strong>en</strong>tie <strong>van</strong> <strong>de</strong> variabele taal die <strong>op</strong><br />
basis <strong>van</strong> <strong>de</strong> neg<strong>en</strong> items is sam<strong>en</strong>gesteld door het gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> te berek<strong>en</strong><strong>en</strong>, is<br />
0.94. De variabele rek<strong>en</strong><strong>en</strong> bestaat uit 6 vrag<strong>en</strong> met in totaal 7 items. De vrag<strong>en</strong><br />
zijn gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> Utrechtse Getalbegrip Toets-Revised (UGT-R) (Van Luit &<br />
Van <strong>de</strong> Rijt, 2009). De UGT-R betreft e<strong>en</strong> bij kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> af te nem<strong>en</strong> test, dit is<br />
omgewerkt naar e<strong>en</strong> leerkrachtbeoor<strong>de</strong>lingsinstrum<strong>en</strong>t. De leerkracht geeft<br />
bijvoorbeeld e<strong>en</strong> oor<strong>de</strong>el over <strong>de</strong> mate waarin het kind voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
belangrijke begripp<strong>en</strong> beheerst (zoals meer/min<strong>de</strong>r), <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> getall<strong>en</strong><br />
kan inschatt<strong>en</strong> <strong>en</strong> al kan tell<strong>en</strong>. Ook wordt gevraagd of het kind al <strong>en</strong>ig begrip<br />
30
heeft <strong>van</strong> rangor<strong>de</strong> <strong>en</strong> manipulatie met getall<strong>en</strong>. De betrouwbaarheid <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze<br />
7 items bedraagt .92. Voor ie<strong>de</strong>r kind is e<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> score <strong>op</strong> <strong>de</strong> zev<strong>en</strong><br />
items berek<strong>en</strong>d.<br />
Sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong><br />
De schal<strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag kom<strong>en</strong><br />
oorspronkelijk uit <strong>de</strong> Teacher’s Report Form (TRF) (Verhulst e.a., 1997). In <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong> zijn per subschaal verkorte versies <strong>van</strong> 3 tot 4 items <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. Ie<strong>de</strong>r<br />
item heeft 3 antwoordmogelijkhed<strong>en</strong>, helemaal niet, e<strong>en</strong> beetje of soms <strong>en</strong><br />
dui<strong>de</strong>lijk of vaak <strong>van</strong> toepassing. Alle items zijn negatief gesteld, dus e<strong>en</strong><br />
hogere score betek<strong>en</strong>t meer probleemgedrag. E<strong>en</strong> voorbeeld item voor<br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag is ‘het kind s<strong>pre</strong>ekt veel teg<strong>en</strong> of maakt veel<br />
ruzie’, voor internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag ‘het kind is teruggetrokk<strong>en</strong>, komt<br />
niet tot contact met an<strong>de</strong>r<strong>en</strong>’. Voor meer informatie over <strong>de</strong> schal<strong>en</strong> verwijz<strong>en</strong><br />
we hier naar het technisch rapport <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> vierjarig<strong>en</strong>cohort (Ve<strong>en</strong> e.a.,<br />
2012).<br />
De schaal werkhouding is sam<strong>en</strong>gesteld aan <strong>de</strong> hand <strong>van</strong> <strong>de</strong> items over<br />
werkhouding uit <strong>de</strong> leerkrachtvrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong> uit <strong>COOL</strong> 5-18 (o.a. Driess<strong>en</strong> e.a.,<br />
2009) <strong>en</strong> twee items gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> subschaal werkhouding <strong>van</strong> <strong>de</strong> SCHOBL,<br />
e<strong>en</strong> observatie-instrum<strong>en</strong>t voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
bij kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> 4-11 jaar (Bleichrodt e.a., 1993). E<strong>en</strong> hogere score <strong>op</strong><br />
werkhouding, betek<strong>en</strong>t e<strong>en</strong> gunstiger oor<strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerkracht over <strong>de</strong><br />
werkhouding <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Er zijn 5 antwoordcategorie<strong>en</strong>: <strong>van</strong> 1’beslist<br />
onwaar’ tot 5’beslist waar’. E<strong>en</strong> voorbeelditem is ‘het kind houdt snel <strong>op</strong> als<br />
iets niet lukt’. De betrouwbaarheid <strong>van</strong> <strong>de</strong> schaal is 0.86.<br />
Sociale compet<strong>en</strong>tie betreft <strong>de</strong> subschaal ‘sociale compet<strong>en</strong>tie’ <strong>van</strong> <strong>de</strong> BRIEF-<br />
Infant Toddler Social and Emotional Assessm<strong>en</strong>t (BITSEA) (Briggs-Gowan &<br />
Carter, 2001). E<strong>en</strong> hoge score betek<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> leerling sociaal vaardig is. De<br />
betrouwbaarheid <strong>van</strong> <strong>de</strong> variabele sociale compet<strong>en</strong>tie die <strong>op</strong> basis <strong>van</strong> <strong>de</strong> 7<br />
items is gevormd, is .78. De items hebb<strong>en</strong> 3 antwoordmogelijkhed<strong>en</strong>: ’niet<br />
/zeld<strong>en</strong> waar’, ‘e<strong>en</strong> beetje / soms waar’ <strong>en</strong> ‘waar/vaak waar’. E<strong>en</strong> voorbeeld<br />
item is ‘het kind is hartelijk teg<strong>en</strong> m<strong>en</strong>s<strong>en</strong> die hij/zij graag mag’.<br />
31
Onafhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
Er zijn variabel<strong>en</strong> <strong>op</strong> twee niveaus, <strong>op</strong> leerlingniveau <strong>en</strong> schoolniveau.<br />
On<strong>de</strong>rzocht is of het mogelijk was om ook nog <strong>de</strong> geme<strong>en</strong>te waar <strong>de</strong> schol<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> instelling<strong>en</strong> gevestigd zijn als apart niveau <strong>op</strong> te nem<strong>en</strong> (omdat er sprake<br />
kan zijn <strong>van</strong> geme<strong>en</strong>telijke variatie in VVE-beleid), maar dit bleek niet zinvol<br />
aangezi<strong>en</strong> er naast individuele <strong>en</strong> schoolgebond<strong>en</strong> variantie ge<strong>en</strong> significante<br />
geme<strong>en</strong>tegebond<strong>en</strong> variantie over bleef. Alle onafhankelijke variabel<strong>en</strong> zijn <strong>op</strong><br />
leerlingniveau gemet<strong>en</strong>. Het leerlingniveau is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong>, gezinsvariabel<strong>en</strong>, voorschoolse variabel<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong>. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn ver<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rver<strong>de</strong>eld in<br />
randvoorwaard<strong>en</strong>, stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> stimulering sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong>. We licht<strong>en</strong> ze hieron<strong>de</strong>r weer na<strong>de</strong>r toe.<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin. Het geboorteland <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs is ver<strong>de</strong>eld in Westers <strong>en</strong> niet-<br />
Westers. Er is uitgegaan <strong>van</strong> het geboorteland <strong>van</strong> <strong>de</strong> moe<strong>de</strong>r.<br />
Verblijfsduur <strong>van</strong> het kind. Van verblijfsduur is e<strong>en</strong> dummy gemaakt. Het kind<br />
is gebor<strong>en</strong> in Ne<strong>de</strong>rland <strong>en</strong> heeft altijd in Ne<strong>de</strong>rland verblev<strong>en</strong> of het kind heeft<br />
niet altijd in Ne<strong>de</strong>rland verblev<strong>en</strong>.<br />
Thuistaal. Voor thuistaal is ev<strong>en</strong>e<strong>en</strong>s e<strong>en</strong> dummy gemaakt. Of er wordt thuis<br />
Ne<strong>de</strong>rlands gesprok<strong>en</strong> of er wordt thuis <strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal gesprok<strong>en</strong>. Ne<strong>de</strong>rlandse<br />
dialect<strong>en</strong> vall<strong>en</strong> ook on<strong>de</strong>r Ne<strong>de</strong>rlands.<br />
Opleiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs. Het <strong>op</strong>leidingsniveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs is ver<strong>de</strong>eld in 4<br />
categorieën: maximaal lager on<strong>de</strong>rwijs (l.o.), maximaal lager beroepson<strong>de</strong>rwijs<br />
(lbo), maximaal mid<strong>de</strong>lbaar beroepson<strong>de</strong>rwijs (mbo) <strong>en</strong> minimaal hoger<br />
beroepson<strong>de</strong>rwijs (hbo). Er is uitgegaan <strong>van</strong> het hoogste <strong>op</strong>leidingsniveau<br />
binn<strong>en</strong> het gezin.<br />
Instroomleeftijd. Dat is <strong>de</strong> leeftijd waar<strong>op</strong> het kind <strong>op</strong> school begon.<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
Opvoedingsstijl. In <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> kreg<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rs<br />
verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> vrag<strong>en</strong> voorgelegd om hun <strong>op</strong>voedingsstijl te met<strong>en</strong>, In dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek is gebruik gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong> subschal<strong>en</strong> ‘warmte’ <strong>en</strong> ‘consist<strong>en</strong>tie’ <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> Par<strong>en</strong>ting Dim<strong>en</strong>sions Inv<strong>en</strong>tory (PDI) (Gerrits e.a., 1997). Ou<strong>de</strong>rlijke warmte<br />
betreft <strong>de</strong> mate waarin ou<strong>de</strong>rs e<strong>en</strong> warme relatie hebb<strong>en</strong> met hun kind <strong>en</strong><br />
‘consist<strong>en</strong>tie’ is <strong>de</strong> mate waarin ou<strong>de</strong>rs consist<strong>en</strong>t reager<strong>en</strong> <strong>op</strong> ongehoorzaam<br />
gedrag <strong>van</strong> hun kind. In totaal betreft het 8 items. Voorbeelditems zijn: ‘Mijn<br />
32
kind <strong>en</strong> ik hebb<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> fijne <strong>en</strong> vertrouwelijke mom<strong>en</strong>t<strong>en</strong>’<strong>en</strong>: ‘Ik laat merk<strong>en</strong><br />
dat ik het goed/knap vindt wat mijn kind probeert te do<strong>en</strong>’. De schal<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong><br />
e<strong>en</strong> bereik <strong>van</strong> 1 tot 6; hoe hoger <strong>de</strong> score <strong>op</strong> <strong>de</strong>ze schal<strong>en</strong>, hoe warmer<br />
respectievelijk consist<strong>en</strong>ter ou<strong>de</strong>rs hebb<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> te zijn.<br />
Risicofactor<strong>en</strong>. In <strong>de</strong> vrag<strong>en</strong>lijst voor ou<strong>de</strong>rs is e<strong>en</strong> overzicht <strong>van</strong> factor<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> risico kunn<strong>en</strong> vorm<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rlijke <strong>ontwikkeling</strong>.<br />
Het betreft <strong>en</strong>erzijds kindgebond<strong>en</strong> factor<strong>en</strong>, zoals vroeggeboorte <strong>en</strong> het<br />
hebb<strong>en</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> handicap of chronische ziekte. An<strong>de</strong>rzijds betreft het<br />
risicofactor<strong>en</strong> in het gezin, zoals verslaving, overspann<strong>en</strong>heid, <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssiviteit <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>rgelijke. Van <strong>de</strong> variabele risico is e<strong>en</strong> dummy gemaakt, wel of ge<strong>en</strong> risico.<br />
Indi<strong>en</strong> het kind te vroeg gebor<strong>en</strong> is, e<strong>en</strong> handicap heeft, e<strong>en</strong> chronische ziekte<br />
heeft, er geboorteproblem<strong>en</strong> war<strong>en</strong>, gezinsproblem<strong>en</strong> zijn of het kind in<br />
armoe<strong>de</strong> <strong>op</strong>groeit, is er sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> risico.<br />
Opvoe<strong>de</strong>rstress. Aan <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs zijn acht items voorgelegd over <strong>de</strong> mate <strong>van</strong><br />
stress die zij ervar<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> <strong>op</strong>voeding <strong>van</strong> hun kind. De vrag<strong>en</strong> zijn gebaseerd<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> Nijmeegse Ou<strong>de</strong>rlijke Stress In<strong>de</strong>x - verkort (NOSI-K) (Brock e.a., 1992).<br />
Voorbeelditems zijn: ‘Ik kan g<strong>en</strong>iet<strong>en</strong> <strong>van</strong> mijn kind’, ‘Ik heb het gevoel dat ik<br />
<strong>de</strong> <strong>op</strong>voeding <strong>van</strong> mijn kind goed aan kan’. Uit <strong>de</strong> 9 items is e<strong>en</strong> variabele<br />
<strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress gevormd met e<strong>en</strong> bereik <strong>van</strong> 1 tot 6. Naarmate <strong>de</strong> score <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong>ze variabele hoger is, wordt meer <strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress ervar<strong>en</strong>.<br />
De<strong>pre</strong>ssie. In <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst zijn <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs vijf vrag<strong>en</strong> voorgelegd om e<strong>en</strong><br />
indruk te krijg<strong>en</strong> <strong>van</strong> hun mate <strong>van</strong> ervar<strong>en</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssiviteit. De<strong>pre</strong>ssiviteit bij<br />
ou<strong>de</strong>rs wordt, net als <strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress, beschouwd als risicovol voor <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> het kind. De vrag<strong>en</strong> zijn ontle<strong>en</strong>d aan <strong>de</strong> C<strong>en</strong>ter for<br />
Epi<strong>de</strong>miologic Studies De<strong>pre</strong>ssion scale (CES-D) <strong>van</strong> Bouma e.a. (1995).<br />
Voorbeelditems zijn: Tijd<strong>en</strong>s <strong>de</strong> afgel<strong>op</strong><strong>en</strong> week ‘voel<strong>de</strong> ik me ev<strong>en</strong> belangrijk<br />
als ie<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>r’ <strong>en</strong>: ‘had ik goe<strong>de</strong> ho<strong>op</strong> voor <strong>de</strong> toekomst’. Per voorgelegd item<br />
werd gevraagd in hoeverre m<strong>en</strong> dit tijd<strong>en</strong>s <strong>de</strong> afgel<strong>op</strong><strong>en</strong> week 1 ‘zeld<strong>en</strong> of<br />
nooit (min<strong>de</strong>r dan 1 dag), 2 ‘soms of weinig (1-2 dag<strong>en</strong>), 3 ‘regelmatig (3-4<br />
dag<strong>en</strong>) of 4 ‘meestal of altijd (5-7 dag<strong>en</strong>)’ had ervar<strong>en</strong>. Uit <strong>de</strong> vrag<strong>en</strong>batterij is<br />
<strong>de</strong> variabele <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie gevormd. Naarmate <strong>de</strong> score <strong>op</strong> <strong>de</strong>ze variabele hoger is,<br />
word<strong>en</strong> meer <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssieve gevoel<strong>en</strong>s ervar<strong>en</strong> door <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs.<br />
Cognitieve stimulering. De ou<strong>de</strong>rs kreg<strong>en</strong> 10 activiteit<strong>en</strong> voorgelegd die <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> stimuler<strong>en</strong>, zoals ‘uw kind<br />
kin<strong>de</strong>rliedjes of versjes ler<strong>en</strong>’; ‘voorlez<strong>en</strong> <strong>van</strong> verhaaltjesboek<strong>en</strong> aan uw kind<br />
(bijv. Nijntje)’, ‘met uw kind het tell<strong>en</strong> oef<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>van</strong> 1tot 10’, met <strong>de</strong> vraag hoe<br />
vaak zij dit met het kind do<strong>en</strong>. Hiervoor is e<strong>en</strong> bestaan<strong>de</strong> schaal gebruikt<br />
33
(Mayo & Leseman, 2006). Antwoord<strong>en</strong> kond<strong>en</strong> variër<strong>en</strong> <strong>van</strong> 0 ‘nooit’, tot 6 ‘meer<br />
dan 3 uur per week’. Hieruit is <strong>de</strong> variabele cogstim gevormd.<br />
Voorschoolse variabel<strong>en</strong><br />
Deelname. Deelname <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling aan e<strong>en</strong> voorschoolse instelling <strong>en</strong> aan e<strong>en</strong><br />
VVE-programma 5 is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in 5 categorieën: ge<strong>en</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong><br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing; <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal met VVE-<br />
programma; <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zon<strong>de</strong>r VVE-programma<br />
(inclusief onbek<strong>en</strong>d of er e<strong>en</strong> VVE-programma wordt aangebod<strong>en</strong>); <strong>de</strong>elname<br />
aan e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE-programma; <strong>en</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf zon<strong>de</strong>r VVE-programma (inclusief onbek<strong>en</strong>d of er e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma wordt aangebod<strong>en</strong>).<br />
Int<strong>en</strong>siteit. De int<strong>en</strong>siteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname is gemet<strong>en</strong> als het gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> aantal<br />
dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> dat het kind naar e<strong>en</strong> instelling is geweest maal het aantal jaar dat<br />
e<strong>en</strong> kind <strong>op</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong>. Om het aantal jaar dat e<strong>en</strong> kind naar e<strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf is geweest (maximaal 4 jaar) te kunn<strong>en</strong> vergelijk<strong>en</strong> met<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zijn geweest (maximaal 2 jaar), is het<br />
aantal jaar dat e<strong>en</strong> kind naar e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf is geweest gehalveerd.<br />
Deelname overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g. Via <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst is nagegaan of voor het kind<br />
(ook nog) <strong>van</strong> an<strong>de</strong>re vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g gebruik is gemaakt in <strong>de</strong><br />
voorschoolse perio<strong>de</strong>, zoals e<strong>en</strong> gastgezin of e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas. Van <strong>de</strong> variabele<br />
<strong>de</strong>elname overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g is e<strong>en</strong> dummy gemaakt. Het kind is wel of niet tuss<strong>en</strong><br />
0 -<strong>en</strong> 4-jarige leeftijd naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin geweest.<br />
Sam<strong>en</strong>stelling voorschool- <strong>en</strong> kleutergroep<strong>en</strong>:<br />
Etnische sam<strong>en</strong>stelling. Opgevat als het aan<strong>de</strong>el allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
instelling. Allochtoon werd ge<strong>de</strong>finieerd als: e<strong>en</strong> kind <strong>van</strong> wie één <strong>van</strong> bei<strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs niet in Ne<strong>de</strong>rland gebor<strong>en</strong> is. Etnische sam<strong>en</strong>stelling is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in<br />
vier categorieën: 0%-20%; 20%-50%; 50%-80%; <strong>en</strong> 80%-100%.<br />
Leeftijdssam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep. De leeftijd<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn<br />
<strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in 4 categorieën: alle kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn 2 jaar; alle kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn 2 jaar of<br />
jonger; alle kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn 2 jaar of ou<strong>de</strong>r; <strong>de</strong> leeftijd<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
variër<strong>en</strong> <strong>van</strong> 0 jaar tot 4 jaar (of in e<strong>en</strong> <strong>en</strong>kel geval iets ou<strong>de</strong>r).<br />
5 Het gaat om <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> zog<strong>en</strong>oemd ‘c<strong>en</strong>trumprogramma’: Pirami<strong>de</strong>, Kaleidosco<strong>op</strong>, Puk & Ko/<br />
34<br />
Ik & Ko, Startblokk<strong>en</strong> / Basis<strong>ontwikkeling</strong>, Spor<strong>en</strong> <strong>en</strong> Speelplezier.
Kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
In hoofdstuk 1 is e<strong>en</strong> overzicht <strong>van</strong> met <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> schoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> verbond<strong>en</strong> factor<strong>en</strong> besprok<strong>en</strong> waar<strong>van</strong><br />
in met name buit<strong>en</strong>lands on<strong>de</strong>rzoek is vastgesteld dat ze bijdrag<strong>en</strong> aan <strong>de</strong><br />
<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Voor het vierjarig<strong>en</strong>cohort kon <strong>de</strong> kwaliteit<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit dit cohort naartoe<br />
ging<strong>en</strong> voordat ze in het basison<strong>de</strong>rwijs zat<strong>en</strong> niet word<strong>en</strong> gemet<strong>en</strong> <strong>op</strong> het<br />
mom<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> er zat<strong>en</strong>. Daarom is gebruik gemaakt <strong>van</strong> gegev<strong>en</strong>s<br />
over <strong>de</strong>ze voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> verzameld in het tweejarig<strong>en</strong>cohort. De consequ<strong>en</strong>tie<br />
hier<strong>van</strong> is dat <strong>de</strong> kwaliteitsgegev<strong>en</strong>s niet <strong>pre</strong>cies <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t verzameld<br />
werd<strong>en</strong> dat het kind <strong>de</strong>ze voorzi<strong>en</strong>ing ook daadwekelijk bezocht, maar <strong>en</strong>ige<br />
tijd (één tot twee jaar) later. De kwaliteitsgegev<strong>en</strong>s in <strong>de</strong> voorschoolse<br />
voori<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> zijn verzameld met behulp <strong>van</strong> vrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong> <strong>en</strong> door mid<strong>de</strong>l <strong>van</strong><br />
groepsobservaties. In <strong>de</strong>ze analyses betrekk<strong>en</strong> we voornamelijk <strong>de</strong><br />
vrag<strong>en</strong>lijstgegev<strong>en</strong>s. Voor twee variabel<strong>en</strong> is gebruik gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
groepsobservaties, namelijk voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> het rek<strong>en</strong>aanbod (hiervoor zijn<br />
<strong>de</strong> scores <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>schaal uit <strong>de</strong> Early Childhood Rating Scale –Ext<strong>en</strong>sion<br />
(ECERS-E; Sylva e.a., 2008) gebruikt) <strong>en</strong> voor het met<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> door <strong>de</strong><br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werker gebod<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rsteuning <strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong> (<strong>de</strong>ze gegev<strong>en</strong>s zijn afkomstig uit <strong>de</strong> scores <strong>op</strong> <strong>de</strong> Classroom<br />
Assessm<strong>en</strong>t Scoring System (CLASS) (Pianta e.a., 2008). Voor e<strong>en</strong><br />
verantwoording <strong>van</strong> <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> verwijz<strong>en</strong> we naar het technisch rapport<br />
(<strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>-consortium, 2012). De volg<strong>en</strong><strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn in dit<br />
on<strong>de</strong>rzoek betrokk<strong>en</strong>:<br />
Randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Bezetting. Bezetting is gemet<strong>en</strong> door te vrag<strong>en</strong> naar het aantal volwass<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
voor <strong>de</strong> groep: 1, 2 of meer dan 2 volwass<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
Groepsgrootte. Grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep is nagevraagd met behulp <strong>van</strong> e<strong>en</strong> in<strong>de</strong>ling<br />
in klein (1-4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>), gemid<strong>de</strong>ld (5-8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) <strong>en</strong> groot (meer dan 8<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>).<br />
Ervaring met VVE. Deze is nagevraagd door aan te lat<strong>en</strong> gev<strong>en</strong> hoe lang m<strong>en</strong><br />
ervaring heeft met e<strong>en</strong> VVE-programma in <strong>de</strong> instelling: hooguit of minst<strong>en</strong>s 2<br />
jaar ervaring.<br />
Staf-kind ratio. De ratio is berek<strong>en</strong>d met e<strong>en</strong> vraag naar het aantal pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers aanwezig <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag <strong>en</strong> <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> groep <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag.<br />
35
Personeelswisseling<strong>en</strong>. Gevraagd is naar <strong>de</strong> mate <strong>van</strong> het voorkom<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
risicofactor<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met personeelswisseling<strong>en</strong> 1'niet of<br />
nauwelijks' 2 'in <strong>en</strong>ige mate' 3' in sterke mate’.<br />
On<strong>de</strong>rsteuning. Dit gaat over <strong>de</strong> vraag of er wel of ge<strong>en</strong> pedagogische<br />
on<strong>de</strong>rsteuning wordt gegev<strong>en</strong> (adviez<strong>en</strong>, feedback <strong>op</strong> han<strong>de</strong>l<strong>en</strong>, etc.) aan<br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werkers.<br />
Cursuss<strong>en</strong>. Dit gaat over <strong>de</strong> vraag of er wel of ge<strong>en</strong> cursuss<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gevolgd<br />
<strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> of kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g door pedagogisch me<strong>de</strong>werkers.<br />
Gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering. Gevraagd als: hoe vaak wordt er binn<strong>en</strong> het<br />
team aandacht besteed aan professionalisering. Deze schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’bijna<br />
nooit’ naar 7’elke dag’.<br />
Stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
Stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong>. Stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong> betreft <strong>de</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> het taalgebruik, <strong>de</strong> hoeveelheid taalactiviteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> het gebruik <strong>van</strong><br />
taalstimuler<strong>en</strong><strong>de</strong> hulpmid<strong>de</strong>l<strong>en</strong> om <strong>de</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> te<br />
bevor<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Dit wordt nagevraagd via uitsprak<strong>en</strong>, waar<strong>van</strong> pedagogiosch<br />
me<strong>de</strong>werkers moet<strong>en</strong> aangev<strong>en</strong> of <strong>en</strong> hoe vaak zij dit do<strong>en</strong>, bijvoorbeeld:<br />
‘kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in eig<strong>en</strong> woord<strong>en</strong> lat<strong>en</strong> herhal<strong>en</strong> wat in <strong>de</strong> groep of tijd<strong>en</strong>s <strong>de</strong> uitleg<br />
gezegd is’ <strong>en</strong> ‘kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> vrag<strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> verklaring, bijvoorbeeld “hoe kan dat<br />
nou?’’. De betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’nooit’ naar 7 ’3 of meer keer per dag’.<br />
Tel- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>. Mogelijke tel- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> die <strong>de</strong> pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werker met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> kan do<strong>en</strong>, zoals: ‘telrij tot <strong>en</strong> met vijf <strong>op</strong>zegg<strong>en</strong>’,<br />
‘zegg<strong>en</strong> wie als eerste aan <strong>de</strong> beurt is, wie als twee<strong>de</strong>, wie als <strong>de</strong>r<strong>de</strong>, wie als<br />
laatste…’ <strong>en</strong> ‘tell<strong>en</strong> hoeveel voorwerp<strong>en</strong> je hebt (bijv. tell<strong>en</strong> tot <strong>en</strong> met vijf <strong>en</strong><br />
zegg<strong>en</strong> ‘ik heb vijf knikkers’)’. Deze schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1 ’nooit’ naar 7 ’3 of meer<br />
keer per dag’.<br />
Geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>. Hierbij gaat het om geobserveer<strong>de</strong><br />
gedraging<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, bestaan<strong>de</strong> uit: tell<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
toepassing<strong>en</strong>, e<strong>en</strong>voudige getall<strong>en</strong> lez<strong>en</strong> <strong>en</strong> schrijv<strong>en</strong>, activiteit<strong>en</strong> (ruimte <strong>en</strong><br />
vorm<strong>en</strong>), activiteit<strong>en</strong> (sorter<strong>en</strong>, vergelijk<strong>en</strong>). Alle dim<strong>en</strong>sies zijn beoor<strong>de</strong>eld met<br />
e<strong>en</strong> lage (1,2), midd<strong>en</strong> (3,4,5) of hoge (6,7) score. De score <strong>op</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong><br />
is e<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> score over <strong>de</strong> 4 dim<strong>en</strong>sies. An<strong>de</strong>rs dan <strong>de</strong> meeste an<strong>de</strong>re<br />
variabel<strong>en</strong>, die afkomstig zijn uit vrag<strong>en</strong>lijst<strong>en</strong>, is voor <strong>de</strong>ze variabele gebruik<br />
gemaakt <strong>van</strong> gegev<strong>en</strong>s uit <strong>de</strong> groepsobservatie met behulp <strong>van</strong> <strong>de</strong> ECERS-E.<br />
Wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek activiteit<strong>en</strong>. Mogelijke activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong><br />
wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek die <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werker met <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> kan<br />
36
do<strong>en</strong>, bijvoorbeeld ‘spel<strong>en</strong> met water <strong>en</strong> bes<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> welke ding<strong>en</strong> drijv<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
welke zink<strong>en</strong>’ <strong>en</strong> ‘prat<strong>en</strong> over <strong>de</strong> zon, <strong>de</strong> maan, <strong>de</strong> sterr<strong>en</strong> <strong>en</strong> vertell<strong>en</strong> dat die<br />
heel ver weg staan <strong>van</strong> <strong>de</strong> aar<strong>de</strong>’. Deze schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’nooit’ naar 7 ’3 of<br />
meer keer per dag’.<br />
Aanwezigheid material<strong>en</strong>. Hierbij gaat het om <strong>de</strong> mate <strong>van</strong> <strong>de</strong> aanwezigheid<br />
<strong>van</strong> material<strong>en</strong> <strong>op</strong> het kin<strong>de</strong>rdagverblijf of <strong>de</strong> peuterspeelzaal, on<strong>de</strong>r an<strong>de</strong>re<br />
gericht <strong>op</strong> stimulering <strong>van</strong> motorische <strong>en</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong>. Dit is e<strong>en</strong> 5-<br />
puntsschaal <strong>van</strong> 1’niet <strong>van</strong> toepassing’ tot 5’zeer sterk <strong>van</strong> toepassing’.<br />
Inrichting <strong>van</strong> <strong>de</strong> groepsruimte. Mate waarin <strong>de</strong> inrichting <strong>van</strong> <strong>de</strong> groepsruimte<br />
gericht is <strong>op</strong> <strong>de</strong> stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong>. Dit is e<strong>en</strong> 5-<br />
puntsschaal <strong>van</strong> 1 ’niet <strong>van</strong> toepassing’ tot 5 ’zeer sterk <strong>van</strong> toepassing’.<br />
Stimulering sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
Emotionele on<strong>de</strong>rsteuning. Bij het domein emotionele on<strong>de</strong>rsteuning gaat het<br />
om vier dim<strong>en</strong>sies: positieve sfeer, negatieve sfeer, s<strong>en</strong>sitiviteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> leidster<br />
<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>ing houd<strong>en</strong> met kindperspectief. Alle dim<strong>en</strong>sies zijn beoor<strong>de</strong>eld met<br />
e<strong>en</strong> lage (1, 2), midd<strong>en</strong> (3, 4, 5) of hoge (6, 7) score. De score <strong>op</strong> emotionele<br />
on<strong>de</strong>rsteuning is e<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> score over <strong>de</strong> 4 dim<strong>en</strong>sies. Voor <strong>de</strong>ze<br />
variabele is gebruik gemaakt <strong>van</strong> gegev<strong>en</strong>s uit <strong>de</strong> groepsobservatie, met behulp<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> CLASS.<br />
3.3 Beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses<br />
Tabel 3.1 geeft het aantal leerling<strong>en</strong> weer per soort <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> programma. Er<br />
zijn 119 leerling<strong>en</strong> die niet <strong>en</strong> 1168 leerling<strong>en</strong> die wel naar e<strong>en</strong> voorschoolse<br />
instelling zijn geweest. Bijna driekwart <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> heeft <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
peuterspeelzaal gezet<strong>en</strong>. Min<strong>de</strong>r dan één vijf<strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> ging naar <strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g. Op <strong>de</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> volg<strong>de</strong> ongeveer <strong>de</strong> helft <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong> e<strong>en</strong> VVE-programma <strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> ongeveer e<strong>en</strong><br />
kwart <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong>. De aangebod<strong>en</strong> VVE-programma’s war<strong>en</strong> voor 99%<br />
c<strong>en</strong>trumprogramma’s. Aangezi<strong>en</strong> er maar weinig leerling<strong>en</strong> zijn die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
voorschoolse instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar ge<strong>en</strong> VVE-aanbod was, is <strong>de</strong>ze<br />
groep leerling<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> overige analyses toegevoegd aan <strong>de</strong> groep leerling<strong>en</strong> die<br />
<strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> ons niet bek<strong>en</strong>d is of er e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma is aangebod<strong>en</strong>.<br />
37
Tabel 3.1 Aantal leerling<strong>en</strong> per soort <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> programma<br />
38<br />
Ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g Kin<strong>de</strong>rdag<strong>op</strong><strong>van</strong>g Peuterspeelzaal Totaal<br />
N % N % N % N %<br />
N totaal 119 9 224 17 944 73 1287 100<br />
N VVE - - 50 10 449 90 599 100<br />
N VVE onbek<strong>en</strong>d - - 149 24 460 76 609 100<br />
N ge<strong>en</strong> VVE - - 25 42 35 58 60 100<br />
Tabel 3.2 geeft <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> per soort instelling weer. Leerling<strong>en</strong> die niet naar<br />
e<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn geweest scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie <strong>en</strong> lager of gelijk <strong>op</strong> werkhouding. Leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdag<strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn geweest met e<strong>en</strong> VVE-aanbod scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> instelling zijn geweest zon<strong>de</strong>r of<br />
e<strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d VVE-aanbod. In <strong>de</strong> peuterspeelzaal zi<strong>en</strong> we het<br />
teg<strong>en</strong>overgestel<strong>de</strong>. Indi<strong>en</strong> er <strong>op</strong> <strong>de</strong> peuterspeelzaal ge<strong>en</strong> VVE-aanbod aanwezig<br />
was scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>. Voor sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
geldt dat indi<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf heeft gezet<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<br />
hoger scoort. Leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> instelling zijn geweest met e<strong>en</strong> VVE-<br />
aanbod scor<strong>en</strong> iets hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong><br />
die naar e<strong>en</strong> instelling zijn geweest zon<strong>de</strong>r of e<strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d VVE-aanbod. Uit<br />
<strong>de</strong> variabele over internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag <strong>en</strong> werkhouding komt ge<strong>en</strong><br />
e<strong>en</strong>duidig beeld.<br />
Tabel 3.2 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> per type <strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
<strong>en</strong> VVE-aanbod<br />
ge<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
Taal 1.91 .73 2.25 .68 2.33 .68 2.27 .59 2.08 .68<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 1.71 .64 2.22 .64 2.33 .67 2.25 .66 1.93 .67<br />
Externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag 1.40 .51 1.39 .55 1.44 .46 1.40 .33 1.48 .46<br />
Internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag 1.29 .24 1.25 .33 1.27 .26 1.33 .27 1.32 .30<br />
Sociale compet<strong>en</strong>tie 2.47 .37 2.70 .32 2.59 .40 2.49 .35 2.52 .41<br />
Werkhouding 3.09 .95 3.28 .80 3.18 .80 3.08 .68 3.18 .87<br />
Noot. Probleemgedrag: E<strong>en</strong> hogere score betek<strong>en</strong>t meer probleemgedrag.
In Tabel 3.3 staat <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>. In het algeme<strong>en</strong><br />
kom<strong>en</strong> <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong> instelling gaan <strong>en</strong> die<br />
naar e<strong>en</strong> instelling gaan met VVE-aanbod overe<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong>ze groep<strong>en</strong> geldt dat<br />
<strong>de</strong> meeste leerling<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rs hebb<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> MBO <strong>op</strong>leiding <strong>en</strong> dat bij ongeveer<br />
<strong>de</strong> helft <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs uit e<strong>en</strong> westers land afkomstig zijn. Op<br />
<strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r e<strong>en</strong> VVE-aanbod heeft ongeveer <strong>de</strong> helft <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> minimaal e<strong>en</strong> HBO diploma <strong>en</strong> zijn <strong>de</strong> meeste ou<strong>de</strong>rs in e<strong>en</strong><br />
westers land gebor<strong>en</strong> (87.5-90%). De leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> peuterspeelzaal met<br />
VVE-aanbod hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> vaker ge<strong>en</strong> Ne<strong>de</strong>rlands thuis.<br />
Tabel 3.3 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar <strong>op</strong>leiding, geboorteland, geslacht, verblijfsduur <strong>en</strong><br />
thuistaal<br />
<strong>op</strong>leiding<br />
max lager<br />
on<strong>de</strong>rwijs<br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
met VVE<br />
VVE<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
met VVE<br />
N % N % N % N % N %<br />
12 10.1 - - 3 6.0 - - 51 11.4<br />
max lbo 15 12.6 4 16.0 7 14.0 2 5.7 69 15.4<br />
max MBO 27 22.7 9 36.0 18 36.0 6 17.1 146 32.5<br />
HBO/WO 24 20.2 11 44.0 14 28.0 8 22.9 83 18.5<br />
onbek<strong>en</strong>d 41 34.5 1 4.0 8 16.0 19 54.3 100 22.3<br />
etniciteit gezin niet-Westers 34 44.7 3 12.5 15 35.7 2 10.0 147 41.8<br />
Westers 42 55.3 21 87.5 27 64.3 18 90.0 205 58.2<br />
sekse meisje 57 50.9 12 48.0 24 48.0 17 48.6 228 51.2<br />
jong<strong>en</strong> 55 49.1 13 52.0 26 52.0 18 51.4 217 48.8<br />
verblijfsduur niet altijd NL 4 10.3 2 9.5 3 8.8 2 7.4 37 12.9<br />
thuistaal<br />
altijd al NL 35 89.7 19 90.5 31 91.2 25 92.6 250 87.1<br />
Ne<strong>de</strong>rlandse<br />
taal<br />
20 76.9 14 70.0 24 72.7 23 92.0 124 48.6<br />
An<strong>de</strong>re taal 6 23.1 6 30.0 9 27.3 2 8.0 131 51.4<br />
Tabel 3.4 geeft <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> leeftijd weer waar<strong>op</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs zijn ingestroomd. Er do<strong>en</strong> zich ge<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><br />
voor naar type <strong>op</strong><strong>van</strong>g.<br />
39
Tabel 3.4 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> per type <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
VVE-aanbod<br />
40<br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
instroomleeftijd 4.07 .18 4.04 .08 4.02 .07 4.02 .04 4.04 .11<br />
In Tabel 3.5 <strong>en</strong> 3.6 zijn <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong>. De kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r e<strong>en</strong> VVE-aanbod hebb<strong>en</strong> vaker e<strong>en</strong> warme<br />
<strong>en</strong> consist<strong>en</strong>te <strong>op</strong>voedingsstijl g<strong>en</strong>ot<strong>en</strong>. De ou<strong>de</strong>rs <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-aanbod hebb<strong>en</strong> vaker last <strong>van</strong> stress bij<br />
het <strong>op</strong>voed<strong>en</strong>, maar stimuler<strong>en</strong> hun kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> meer in hun cognitieve<br />
<strong>ontwikkeling</strong>. Ou<strong>de</strong>rlijke <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie komt het minst voor bij ou<strong>de</strong>rs waar<strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE-aanbod hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>.<br />
Ver<strong>de</strong>r valt in Tabel 3.6 <strong>op</strong> dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> niet naar e<strong>en</strong> instelling zijn<br />
geweest het vaakst risicoleerling<strong>en</strong> zijn.<br />
Tabel 3.5 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> per type <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
VVE-aanbod<br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
met VVE<br />
VVE<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
warmte 5.30 1.12 5.58 0.48 5.43 0.48 5.58 0.43 5.32 0.87<br />
consist<strong>en</strong>tie 5.01 0.84 5.14 0.75 4.57 1.06 4.99 0.82 4.72 0.97<br />
<strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress 1.73 0.57 1.88 0.87 2.08 1.04 1.88 0.65 2.07 0.80<br />
ou<strong>de</strong>rlijke <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie 1.45 0.49 1.40 0.41 1.25 0.28 1.45 0.56 1.49 0.52<br />
stimulering cognitieve<br />
<strong>ontwikkeling</strong><br />
3.16 1.60 2.57 0.92 3.34 1.11 2.90 0.85 3.05 1.26<br />
Tabel 3.6 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar aanwezige risicofactor<strong>en</strong><br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE<br />
N % N % N % N % N %<br />
ge<strong>en</strong> risico 11 42.3 12 60.0 18 54.5 17 65.4 135 51.3<br />
risico 15 57.7 8 40.0 15 45.5 9 34.6 128 48.6
Uit Tabel 3.7 blijkt dat <strong>de</strong> int<strong>en</strong>siteit <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
zijn geweest veel hoger is dan <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zijn<br />
geweest. Zoals verwacht blijkt bij bei<strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> dat <strong>de</strong> int<strong>en</strong>siteit hoger is<br />
wanneer er e<strong>en</strong> VVE-programma aangebod<strong>en</strong> wordt.<br />
Tabel 3.7 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> VVE-variabele int<strong>en</strong>siteit<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD<br />
Int<strong>en</strong>siteit 7.08 3.61 10.64 4.99 3.50 1.66 5.37 2.46<br />
Noot. Int<strong>en</strong>siteit (0-20)<br />
Van <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> ging 9,2% (n=11)<br />
naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin. Uit Tabel 3.8 blijkt dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die wel naar e<strong>en</strong><br />
instelling zijn geweest vaker ook naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin gaan. Dit geldt<br />
vooral voor <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het<br />
onbek<strong>en</strong>d is of er e<strong>en</strong> VVE-programma aangebod<strong>en</strong> werd.<br />
Tabel 3.8 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar <strong>de</strong>elname aan overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
overige ge<strong>en</strong> overige<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g kin<strong>de</strong>rdagverblijf peuterspeelzaal<br />
VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE VVE onbek<strong>en</strong>d met VVE<br />
N % N % N % N % N %<br />
108 90.8 16 64.0 45 90.0 26 74.3 375 83.5<br />
<strong>op</strong>pas/gastgezin 11 9.2 9 36.0 5 10.0 9 25.7 74 16.5<br />
In <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> tabell<strong>en</strong> (Tabel 3.9, 3.10 <strong>en</strong> 3.11) gev<strong>en</strong> we <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> weer<br />
die afkomstig zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschol<strong>en</strong>. Deze variabel<strong>en</strong> gebruik<strong>en</strong> we in<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B, waarbij we niet ver<strong>de</strong>r uitsplits<strong>en</strong> naar type <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
aanbod. Het gaat bij die on<strong>de</strong>rzoeksvraag om <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong><br />
e<strong>en</strong> instelling, ongeacht welke type of aanbod.<br />
Uit Tabel 3.9 blijkt dat <strong>de</strong> meeste leerling<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
met e<strong>en</strong> zeer laag of e<strong>en</strong> zeer hoog perc<strong>en</strong>tage allochtone leerling<strong>en</strong>. Ook blijkt<br />
dat <strong>de</strong> meeste leerling<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar<strong>op</strong> alle<strong>en</strong> 2-<br />
41
jarige kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zat<strong>en</strong> of e<strong>en</strong> instelling waar<strong>op</strong> 2-jarige <strong>en</strong> ou<strong>de</strong>re kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
zat<strong>en</strong>.<br />
Tabel 3.9 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> instelling<br />
42<br />
N %<br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling 0-20% allochtoon 159 37.4<br />
20-50% allochtoon 44 10.4<br />
50-80% allochtoon 78 18.4<br />
80-100% allochtoon 144 33.9<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling 2-jarig<strong>en</strong> 194 49.0<br />
≤ 2-jarig<strong>en</strong> 14 3.5<br />
≥ 2-jarig<strong>en</strong> 168 42.4<br />
0 - 4 jarig<strong>en</strong> 20 5.1<br />
De kindstaf ratio is gemid<strong>de</strong>ld 1:5, hetge<strong>en</strong> inhoudt dat er sprake is gemid<strong>de</strong>ld<br />
één pedagogisch me<strong>de</strong>werker <strong>op</strong> e<strong>en</strong> groep <strong>van</strong> vijf kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Op <strong>de</strong> schaal<br />
professionalisering is gemid<strong>de</strong>ld laag gescoord, min<strong>de</strong>r dan 1 keer per maand<br />
wordt er aandacht besteed aan activiteit<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met<br />
professionalisering. In <strong>de</strong> aan het on<strong>de</strong>rzoek <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong><strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> kom<strong>en</strong><br />
nauwelijks risicofactor<strong>en</strong> voor die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met personeelswisseling<strong>en</strong>.<br />
Bij <strong>de</strong> observaties zijn <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld laag beoor<strong>de</strong>eld; dit<br />
betek<strong>en</strong>t dat er gemid<strong>de</strong>ld weinig rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> plaatsvind<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
instelling<strong>en</strong>. Volg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers word<strong>en</strong> er 2 tot 4 keer per<br />
week (score 4.79) activiteit<strong>en</strong> rond taalstimulatie gedaan, min<strong>de</strong>r dan twee keer<br />
per maand activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> elke week<br />
rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> (score 3.87). Ook zijn er volg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers<br />
gemid<strong>de</strong>ld veel material<strong>en</strong> beschikbaar <strong>en</strong> is <strong>de</strong> groepsruimte goed ingericht.<br />
Bij <strong>de</strong> observaties is waarg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> dat er gemid<strong>de</strong>ld re<strong>de</strong>lijk (midd<strong>en</strong> score)<br />
gescoord wordt in <strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> <strong>op</strong> emotionele on<strong>de</strong>rsteuning.
Tabel 3.10 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
M SD<br />
stafkind ratio 0.22 .06<br />
professionalisering 1.97 .70<br />
personeelswisseling<strong>en</strong> 1.38 .41<br />
geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> 1.54 .75<br />
taalstimulatie 4.79 .76<br />
wet<strong>en</strong>schap 2.28 .53<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 3.87 .93<br />
spelmateriaal 4.11 .55<br />
inrichting 3.48 .57<br />
emotionele regulatie 5.33 .64<br />
Noot. De on<strong>de</strong>rlinge correlaties tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn niet hoger dan 0.80.<br />
In <strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> heeft meer dan twee<strong>de</strong>r<strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers<br />
e<strong>en</strong> cursus gevolgd <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> of kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g. Iets meer dan<br />
<strong>de</strong> helft <strong>van</strong> <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers geeft aan dat zij pedagogische<br />
on<strong>de</strong>rsteuning krijg<strong>en</strong>. Meer dan twee<strong>de</strong>r<strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers<br />
staat <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag met e<strong>en</strong> collega voor <strong>de</strong> groep. De<br />
meeste instelling<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> e<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> groepsgrootte (4-8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>). Meer<br />
dan neg<strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers heeft meer dan twee jaar<br />
ervaring met het VVE programma waarmee gewerkt wordt.<br />
43
Tabel 3.11 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
44<br />
N %<br />
cursuss<strong>en</strong> nee 97 31.0<br />
pedagogische<br />
on<strong>de</strong>rsteuning<br />
ja 216 69.0<br />
nee 215 55.7<br />
ja 171 44.3<br />
bezetting 1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker 22 7.0<br />
2 pedagogisch me<strong>de</strong>werkers 212 67.7<br />
3 of meer pedagogisch me<strong>de</strong>werkers 79 25.2<br />
groepsgrootte klein (0-4) 124 39.6<br />
gemid<strong>de</strong>ld (4-8) 143 45.7<br />
groot (>8) 46 14.7<br />
ervaring met VVE < 2 jaar 16 6.4<br />
3.4 Gecluster<strong>de</strong> analyses<br />
≥ 2 jaar 234 93.6<br />
Zoals gezegd is in dit hoofdstuk het <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 is <strong>op</strong>gesplitst in twee<br />
<strong>de</strong>l<strong>en</strong>: <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek1A <strong>en</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek1B.<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan<br />
voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> (N=1289) <strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we<br />
<strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> die voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>, alle<strong>en</strong> voor leerling<strong>en</strong><br />
waar<strong>van</strong> <strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse instelling bek<strong>en</strong>d zijn (N=559). Voor<br />
bei<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> zijn analyses uitgevoerd waarbij er rek<strong>en</strong>ing wordt<br />
gehoud<strong>en</strong> met clustering <strong>van</strong> <strong>de</strong> data: leerling<strong>en</strong> g<strong>en</strong>est binn<strong>en</strong> schol<strong>en</strong>. De<br />
analyses zijn stapsgewijs <strong>op</strong>gebouwd, maar <strong>de</strong> stapp<strong>en</strong> zijn verschill<strong>en</strong>d voor<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A <strong>en</strong> 1B.<br />
Stapp<strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A:<br />
• We start<strong>en</strong> met Mo<strong>de</strong>l 1 waarin <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> voorschool is<br />
<strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong> als vier dummyvariabel<strong>en</strong>, waarbij ge<strong>en</strong> <strong>de</strong>elname als<br />
refer<strong>en</strong>tiegroep wordt gebruikt.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 2 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 1. Bij<br />
<strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs is als refer<strong>en</strong>tiecategorie maximaal mid<strong>de</strong>lbaar<br />
beroepson<strong>de</strong>rwijs g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
• De gezinsvariabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegevoegd in Mo<strong>de</strong>l 3.<br />
• Als laatste word<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 4 <strong>de</strong> VVE variabel<strong>en</strong> int<strong>en</strong>siteit <strong>en</strong> <strong>de</strong>elname<br />
aan overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g toegevoegd.
Stapp<strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B:<br />
• In <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1, 2 <strong>en</strong> 3 zijn <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool<br />
<strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. Eerst word<strong>en</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> ingevoerd (Mo<strong>de</strong>l 1). Voor<br />
groepsgrootte is e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lgrote groep (4-8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) als<br />
refer<strong>en</strong>tiecategorie g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. Bij bezetting is <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep 2<br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werkers. Daarna word<strong>en</strong> variabel<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong><br />
hebb<strong>en</strong> met het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> toegevoegd<br />
aan <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> (Mo<strong>de</strong>l 2) <strong>en</strong> als laatste wordt emotionele<br />
on<strong>de</strong>rsteuning toegevoegd (Mo<strong>de</strong>l 3).<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 4 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> voorschoolse<br />
groepsam<strong>en</strong>stelling toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 3, etnische- <strong>en</strong><br />
leeftijdsgroepsam<strong>en</strong>stelling. Voor etnische groepssam<strong>en</strong>stelling is <strong>de</strong><br />
refer<strong>en</strong>tiegroep 0-20% allochtoon <strong>en</strong> voor leeftijdsgroepsam<strong>en</strong>stelling is<br />
<strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep alle<strong>en</strong> 2-jarige kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 5 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 4.<br />
Net zoals in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A is ook hier bij <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs <strong>de</strong><br />
refer<strong>en</strong>tiecategorie maximaal mid<strong>de</strong>lbaar beroepson<strong>de</strong>rwijs.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 6 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 5.<br />
Niet alle gegev<strong>en</strong>s zijn bek<strong>en</strong>d <strong>van</strong> alle leerling<strong>en</strong> waardoor we bij het<br />
uitvoer<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> analyses (via listwise <strong>de</strong>letion <strong>van</strong> ontbrek<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s)<br />
aanzi<strong>en</strong>lijk min<strong>de</strong>r leerling<strong>en</strong> over zoud<strong>en</strong> houd<strong>en</strong>. Voor e<strong>en</strong> volledig beeld<br />
will<strong>en</strong> we het liefst e<strong>en</strong> uitspraak do<strong>en</strong> over hoe <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> leerling zich<br />
ontwikkelt na <strong>de</strong>elname aan VVE <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g, dus inclusief <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die<br />
uitvall<strong>en</strong>. Om dit zo goed mogelijk te kunn<strong>en</strong> b<strong>en</strong>a<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn <strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> <strong>de</strong>elgegev<strong>en</strong>s ontbrek<strong>en</strong> geschat. De miss<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s<br />
zijn geschat met behulp <strong>van</strong> ‘Full-information maximum likelihood estimation’<br />
(FIML) 6 .<br />
Voor alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong>, behalve <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>, is berek<strong>en</strong>d welk<br />
perc<strong>en</strong>tage <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie verklaard wordt door <strong>de</strong> toegevoeg<strong>de</strong> <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>.<br />
6 FIML is gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> aanname dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> ‘missing at random’ zijn, wat wil zegg<strong>en</strong><br />
dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> voorspeld kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> beschikbare gegev<strong>en</strong>s. Het helemaal<br />
verwij<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> met miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> (listwise <strong>de</strong>letion) is gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> strikte<br />
aanname dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s ‘completely at random’, dus volledig willekeurig zijn. Aan <strong>de</strong>ze<br />
aanname is hier niet voldaan.<br />
45
Alle analyses zijn uitgevoerd met het programma Mplus, versie 6 (Muthén &<br />
Muthén, 2004).<br />
In <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> paragraf<strong>en</strong> word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A <strong>en</strong> 1B beschrev<strong>en</strong>. Eerst word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B.<br />
3.4.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 1A: effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A is <strong>de</strong> vraag wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
VVE <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> met<br />
controle voor an<strong>de</strong>re variabel<strong>en</strong>. In <strong>de</strong>ze paragraaf word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabel<strong>en</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag,<br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag, werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
weergegev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> afhankelijke variabele taal word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> elk<br />
Mo<strong>de</strong>l weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> overige afhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1 <strong>en</strong> 4 ge<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>teerd <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. Mo<strong>de</strong>l 1 geeft<br />
het effect weer <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> het volg<strong>en</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma, Mo<strong>de</strong>l 4 geeft het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> het volg<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> e<strong>en</strong> VVE-programma na controle voor achtergrond-, gezins- <strong>en</strong> VVE<br />
variabel<strong>en</strong>. In <strong>de</strong> tabell<strong>en</strong> zijn significante effect<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> * <strong>en</strong><br />
sterk significante effect<strong>en</strong> zijn aangegev<strong>en</strong> met **.<br />
In Tabel 3.12 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong><br />
weergegev<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabele taal.<br />
46
Tabel 3.12 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor taal<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Ne<strong>de</strong>rland<br />
thuistaal Ne<strong>de</strong>rlands<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Taal<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 2 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
peuterspeelzaal VVE onbek<strong>en</strong>d 0.15 0.03 0.03 0.00<br />
peuterspeelzaal met VVE 0.16 0.16* 0.16* 0.13<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf VVE onbek<strong>en</strong>d 0.47** 0.28** 0.28** 0.24*<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE 0.42** 0.31* 0.31* 0.26<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
cognitieve stimulatie<br />
VVE variabel<strong>en</strong><br />
int<strong>en</strong>siteit<br />
0.18* 0.15* 0.14<br />
-0.10** -0.10** -0.10**<br />
0.27** 0.25** 0.25**<br />
0.32** 0.28** 0.28**<br />
0.13 0.10 0.11<br />
-0.11 -0.10 -0.10<br />
-0.08 -0.05 -0.04<br />
0.21** 0.22** 0.21**<br />
-0.09 -0.09 -0.08<br />
0.03 0.03<br />
0.07* 0.07*<br />
0.04 0.05<br />
0.02 0.01<br />
-0.08 -0.07<br />
VVE programma hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> nu ook significant hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal dan<br />
leerling<strong>en</strong> die niet hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g, <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld 0.2 punt<strong>en</strong> hoger. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g,<br />
ongeacht of er e<strong>en</strong> VVE-programma wordt aangebod<strong>en</strong>, blijv<strong>en</strong> significant. We<br />
vind<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> etniciteit <strong>van</strong> het gezin, geslacht, geboorteland, thuistaal<br />
<strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 0.1 <strong>en</strong> 0.3 punt<strong>en</strong>. Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling<br />
afkomstig is uit e<strong>en</strong> westers gezin scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld hoger dan e<strong>en</strong><br />
leerling uit e<strong>en</strong> niet-westers gezin. Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> taal dan<br />
meisjes. Leerling<strong>en</strong> die gebor<strong>en</strong> zijn in Ne<strong>de</strong>rland scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger dan<br />
leerling<strong>en</strong> die in e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>r land zijn gebor<strong>en</strong>. Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands<br />
s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re<br />
thuistaal. Leerling<strong>en</strong> met hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger dan<br />
leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lbaar <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs (refer<strong>en</strong>tiecategorie). Na<br />
toevoeging <strong>van</strong> al <strong>de</strong>ze achtergrondvariabel<strong>en</strong> is <strong>de</strong> verklaar<strong>de</strong> variantie 21 %,<br />
e<strong>en</strong> stijging <strong>van</strong> 18% t<strong>en</strong> <strong>op</strong>zichte <strong>van</strong> Mo<strong>de</strong>l 1.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> (Mo<strong>de</strong>l 3) blijv<strong>en</strong> <strong>de</strong> gevond<strong>en</strong> effect<strong>en</strong><br />
uit Mo<strong>de</strong>l 2 vergelijkbaar. Voor <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> vind<strong>en</strong> we alle<strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
significant effect <strong>van</strong> consist<strong>en</strong>tie. Leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> consist<strong>en</strong>te <strong>op</strong>voeding<br />
krijg<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.1 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore dan leerling<strong>en</strong> die<br />
ge<strong>en</strong> consist<strong>en</strong>te <strong>op</strong>voeding krijg<strong>en</strong>. De gezinsvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 1% extra<br />
variantie.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 4 word<strong>en</strong> int<strong>en</strong>siteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> <strong>de</strong>elname aan<br />
overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g (<strong>op</strong>pas/gastgezin) toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 3. Hierdoor word<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE kleiner of zelfs niet meer significant.<br />
Het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf waar het onbek<strong>en</strong>d is of er<br />
e<strong>en</strong> VVE-programma wordt aangebod<strong>en</strong> daalt, maar blijft significant. De<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal of kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE-<br />
programma zijn niet langer significant. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong> wel vergelijkbaar. Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> 2- of 3-<br />
jarige leeftijd <strong>op</strong><strong>van</strong>g kreeg bij e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin scoort <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld 0.1 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g bij e<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>pas of gastgezin kreg<strong>en</strong>. De extra verklaar<strong>de</strong> variantie is minimaal, 0.2%. De<br />
totale pr<strong>op</strong>ortie verklaar<strong>de</strong> variantie voor taal in Mo<strong>de</strong>l 4 is 23%.<br />
48
Tabel 3.13 geeft <strong>de</strong> ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> Mo<strong>de</strong>l 1<br />
<strong>en</strong> 4 voor <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>. In Mo<strong>de</strong>l 1 analyser<strong>en</strong> we <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 4<br />
on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we wat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
zijn, na controle voor achtergrond-, gezins- <strong>en</strong> VVE-variabel<strong>en</strong>.<br />
Tabel 3.13 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
peuterspeelzaal VVE onbek<strong>en</strong>d 0.28** 0.17<br />
peuterspeelzaal met VVE 0.23** 0.18<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf VVE onbek<strong>en</strong>d 0.52** 0.32*<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE 0.63** 0.43*<br />
Westers gezin 0.12<br />
Jong<strong>en</strong><br />
-0.03<br />
gebor<strong>en</strong> in Nl 0.07<br />
thuistaal NL 0.23*<br />
instroomleeftijd 0.33<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs 0.01<br />
max. lbo -0.14*<br />
max. HBO 0.19**<br />
onbek<strong>en</strong>d -0.10<br />
-0.04<br />
consist<strong>en</strong>tie 0.01<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress -0.04<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
0.08<br />
-0.11<br />
cognitieve stimulatie 0.03<br />
VVE variabel<strong>en</strong><br />
int<strong>en</strong>siteit<br />
overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g 0.18**<br />
Noot.*p
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.2 tot 0.3 punt hoger; leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> 0.5 tot 0.6 punt hoger. Deelname aan<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE verklaart 4% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score.<br />
Na controle voor achtergrondvariabel<strong>en</strong>, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> VVE variabel<strong>en</strong><br />
vind<strong>en</strong> we alle<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname aan het kin<strong>de</strong>rdagverblijf nog significante<br />
effect<strong>en</strong>, ongeacht wel of ge<strong>en</strong> VVE-programma. Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
hebb<strong>en</strong> thuistaal <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding e<strong>en</strong> effect <strong>van</strong> tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 0.1 <strong>en</strong> 0.2 punt<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>score. Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger<br />
<strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die thuis ge<strong>en</strong> Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>. Indi<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rs<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hoog <strong>op</strong>geleid zijn scor<strong>en</strong> zij gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>en</strong> indi<strong>en</strong> zij<br />
laag <strong>op</strong>geleid zijn gemid<strong>de</strong>ld lager, dan leerling<strong>en</strong> met ou<strong>de</strong>rs die mid<strong>de</strong>lbaar<br />
<strong>op</strong>geleid zijn (<strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep). De achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 9% toe aan<br />
<strong>de</strong> verklaar<strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
beïnvloedt <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score. Net als bij taal zi<strong>en</strong> we e<strong>en</strong> positief effect <strong>van</strong> overige<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g: als leerling<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> 2- <strong>en</strong> 3-jarige leeftijd zijn <strong>op</strong>ge<strong>van</strong>g<strong>en</strong> door e<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>pas of gastgezin, scor<strong>en</strong> zij gemid<strong>de</strong>ld 0.2 punt<strong>en</strong> hoger dan leerling<strong>en</strong> die<br />
ge<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g bij e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin hebb<strong>en</strong> gehad. Sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> alle<br />
variabel<strong>en</strong> 16% variantie in <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score.<br />
In Tabel 3.14 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong><br />
behor<strong>en</strong><strong>de</strong> bij Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1 <strong>en</strong> 4 <strong>van</strong> <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
<strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag weergegev<strong>en</strong>. Eerst zull<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong><br />
voor internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag word<strong>en</strong> besprok<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s die voor<br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
50
Tabel 3.14 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor<br />
probleemgedrag<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
peuterspeelzaal VVE onbek<strong>en</strong>d 0.01 0.03 0.01 0.01<br />
peuterspeelzaal met VVE 0.03 0.02 0.08 0.04<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf VVE onbek<strong>en</strong>d -0.03
Ook voor externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag geldt dat <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
VVE ge<strong>en</strong> effect heeft. In Mo<strong>de</strong>l 4 blijk<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> geslacht <strong>en</strong> cognitieve<br />
stimulatie in het gezin invloed te hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag. Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.2 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong><br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan meisjes. Naarmate ou<strong>de</strong>rs hun kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
meer cognitief stimuler<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag . Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 10% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
In tabel 3.15 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong> voor Mo<strong>de</strong>l 1 <strong>en</strong> 4 <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
analyses voor <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
Tabel 3.15 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
peuterspeelzaal VVE onbek<strong>en</strong>d 0.08 -0.04 0.06 0.01<br />
peuterspeelzaal met VVE 0.13 0.05 0.05 0.04<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf VVE onbek<strong>en</strong>d 0.19* 0.04 0.09 0.02<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf met VVE<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
0.16 0.06 0.12 0.09<br />
Westers gezin 0.17 0.07<br />
Jong<strong>en</strong> -0.49** -0.20**<br />
gebor<strong>en</strong> in Nl -0.02 -0.08<br />
thuistaal NL -0.06 0.10*<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
0.25 0.02<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs -0.03 0.00<br />
max. lbo -0.15 0.00<br />
max. HBO -0.02 0.01<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
-0.16* 0.00<br />
warmte 0.08 0.02<br />
consist<strong>en</strong>tie -0.01 -0.02<br />
risico -0.18* -0.03<br />
<strong>op</strong>voedstress 0.05 -0.03<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie -0.11 -0.04<br />
cognitieve stimulatie<br />
VVE variabel<strong>en</strong><br />
-0.01
Uit Mo<strong>de</strong>l 1 blijkt dat leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf zijn geweest<br />
waar<strong>van</strong> het onbek<strong>en</strong>d is of er e<strong>en</strong> VVE-programma wordt aangebod<strong>en</strong>, 0.2<br />
punt<strong>en</strong> hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> werkhouding dan leerling<strong>en</strong> die helemaal niet naar e<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn geweest. Na toevoeging <strong>van</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> VVE variabel<strong>en</strong> blijkt dit effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname niet langer<br />
significant. Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> geslacht <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding<br />
effect <strong>op</strong> werkhouding. Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.5 lager <strong>op</strong> werkhouding<br />
dan meisjes. Leerling<strong>en</strong> met ou<strong>de</strong>rs waar<strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding onbek<strong>en</strong>d is scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld 0.2 lager <strong>op</strong> werkhouding dan leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lbaar <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs (<strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep). Vermoe<strong>de</strong>lijk zijn ou<strong>de</strong>rs die ge<strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding<br />
hebb<strong>en</strong> ingevuld relatief vaak laag <strong>op</strong>geleid. De extra verklaar<strong>de</strong> variantie door<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> is 11%.<br />
Van <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong> risico effect <strong>op</strong> werkhouding. Leerling<strong>en</strong><br />
die met risicofactor<strong>en</strong> te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> (betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> gezondheid of binn<strong>en</strong> het<br />
gezin) scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.2 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> werkhouding dan leerling<strong>en</strong> die<br />
niet te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met risicofactor<strong>en</strong>. De gezinsvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 1% extra<br />
verklaar<strong>de</strong> variantie toe. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> twee VVE variabel<strong>en</strong> heeft effect <strong>op</strong><br />
werkhouding. De pr<strong>op</strong>ortie verklaar<strong>de</strong> variantie voor werkhouding is<br />
uitein<strong>de</strong>lijk 12%.<br />
Deelname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE heeft ge<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. In<br />
Mo<strong>de</strong>l 4 hebb<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> sekse <strong>en</strong> thuistaal effect<br />
<strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.2 lager dan meisjes <strong>op</strong><br />
sociale compet<strong>en</strong>tie. Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> 0.1 hoger<br />
<strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan leerling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re thuistaal. Sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie wordt voor 9% verklaard door <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> heeft effect <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Van <strong>de</strong> VVE variabel<strong>en</strong><br />
heeft overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g effect. Leerling<strong>en</strong> die tuss<strong>en</strong> hun 2 <strong>de</strong> <strong>en</strong> 3 <strong>de</strong> lev<strong>en</strong>sjaar bij<br />
e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gehad scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.1 hoger <strong>op</strong><br />
sociale compet<strong>en</strong>tie. In totaal wordt 11% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie verklaard door <strong>de</strong> variabele sam<strong>en</strong>.<br />
Conclusie <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1A is <strong>de</strong> vraag on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan<br />
<strong>de</strong> voorschool <strong>op</strong> het cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele niveau <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij<br />
instroom in <strong>de</strong> basisschool. Uit <strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> blijkt dat er bij <strong>de</strong><br />
53
cognitieve variabel<strong>en</strong> vooral verschill<strong>en</strong> zijn tuss<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong><br />
instelling zijn geweest <strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> die wel naar e<strong>en</strong> instelling zijn geweest.<br />
Maar als er wordt uitgesplitst naar type <strong>en</strong> wel of niet (inclusief onbek<strong>en</strong>d)<br />
VVE-aanbod blijk<strong>en</strong> <strong>de</strong> verschill<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve variabel<strong>en</strong> min<strong>de</strong>r logisch:<br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal met VVE-programma war<strong>en</strong> geweest<br />
scor<strong>en</strong> lager. Maar <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> lat<strong>en</strong> ook zi<strong>en</strong> dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong><br />
peuterspeelzaal met VVE-programma gaan, vaker dan bij e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>r type<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> aanbod, kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zijn die thuis e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal dan Ne<strong>de</strong>rlands<br />
s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>. Ook bleek dat <strong>de</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-aanbod dui<strong>de</strong>lijk<br />
‘zwarter’ zijn dan overige type <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> aanbod. De verschill<strong>en</strong> in cognitieve<br />
on<strong>de</strong>rwijsresultat<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> typ<strong>en</strong> instellling<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> dus<br />
verklaard word<strong>en</strong> door <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> instelling<strong>en</strong> naar herkomst <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
Ver<strong>de</strong>r blijkt uit <strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses dat leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn geweest veel int<strong>en</strong>siever naar die <strong>op</strong><strong>van</strong>g ging<strong>en</strong> dan<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zijn geweest. E<strong>en</strong> verklaring voor het<br />
verschil in int<strong>en</strong>siteit is dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> pas <strong>van</strong>af 2,5 jaar naar <strong>de</strong> peuterspeelzaal<br />
gaan <strong>en</strong> <strong>op</strong> hun 4 <strong>de</strong> jaar st<strong>op</strong>p<strong>en</strong> terwijl veel kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> al <strong>van</strong>af hun geboorte<br />
naar <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g gaan <strong>en</strong> ook als zij naar school gaan mogelijk nog naar<br />
<strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g blijv<strong>en</strong> gaan. Voor het feit dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> al <strong>van</strong>af hun<br />
geboorte naar het kin<strong>de</strong>rdagverblijf kunn<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> we gecorrigeerd door het<br />
aantal jaar dat het kind naar het kin<strong>de</strong>rdagverblijf is geweest te <strong>de</strong>l<strong>en</strong> door<br />
twee. Maar ook als we alle<strong>en</strong> kijk<strong>en</strong> naar het aantal dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> dat e<strong>en</strong> kind naar<br />
<strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g gaat, zon<strong>de</strong>r rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met het aantal jaar, blijkt dat<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> naar <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g gaan dan naar <strong>de</strong><br />
peuterspeelzaal.<br />
Wat betreft <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname, rek<strong>en</strong>ing<br />
houd<strong>en</strong>d met an<strong>de</strong>re variabel<strong>en</strong>, blijkt uit <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses het<br />
volg<strong>en</strong><strong>de</strong>. Voor <strong>de</strong> cognitieve <strong>pre</strong>staties blijkt <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g, zowel<br />
zon<strong>de</strong>r als met rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met an<strong>de</strong>re variabel<strong>en</strong>, <strong>van</strong> invloed te zijn.<br />
Als we ge<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>ing houd<strong>en</strong> met an<strong>de</strong>re k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> zijn <strong>de</strong> taal<strong>pre</strong>staties <strong>en</strong><br />
rek<strong>en</strong><strong>pre</strong>staties <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>,<br />
ongeacht VVE-aanbod, gemid<strong>de</strong>ld hoger dan bij leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn geweest. Voor <strong>de</strong> rek<strong>en</strong><strong>pre</strong>staties geldt dit ook voor <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zijn geweest. Maar bij taal zijn <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
54
peuterspeelzaal weliswaar positief, maar statistisch niet significant.<br />
Na controle voor rele<strong>van</strong>te variabel<strong>en</strong>, blijkt bij taal dat alle<strong>en</strong> nog leerling<strong>en</strong><br />
die naar e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf zon<strong>de</strong>r (inclusief onbek<strong>en</strong>d) VVE-programma<br />
zijn geweest gemid<strong>de</strong>ld hoger scor<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong><br />
voorschoolse instelling zijn geweest. Bij rek<strong>en</strong><strong>en</strong> geldt dat leerling<strong>en</strong> die naar<br />
e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf zijn geweest, ongeacht VVE-aanbod, gemid<strong>de</strong>ld hoger<br />
scor<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong> voorschoolse instelling zijn geweest.<br />
Het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname verdwijnt dus na controle voor rele<strong>van</strong>te k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong><br />
voor <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> peuterspeelzaal zijn geweest, maar niet voor<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf zijn geweest. E<strong>en</strong> mogelijke verklaring<br />
hiervoor is dat er <strong>op</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re sam<strong>en</strong>stelling<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> groep. Er zijn ge<strong>en</strong> exacte lan<strong>de</strong>lijke gegev<strong>en</strong>s bek<strong>en</strong>d over <strong>de</strong>elname<br />
door verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> groep<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> aan <strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> typ<strong>en</strong> voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong><br />
maar er zijn aanwijzing<strong>en</strong> dat het perc<strong>en</strong>tage kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> laag <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
allochtone ou<strong>de</strong>rs in peuterspeelzal<strong>en</strong> aanzi<strong>en</strong>lijk hoger is dan in<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> (Ve<strong>en</strong>, <strong>van</strong> <strong>de</strong>r Ve<strong>en</strong> & Driess<strong>en</strong>, 2012). Uit <strong>de</strong><br />
beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses bleek ook dat er in peuterspeelzal<strong>en</strong> vaker leerling<strong>en</strong><br />
zitt<strong>en</strong> die thuis ge<strong>en</strong> Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>.<br />
Bij <strong>de</strong> sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong> blijkt <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g, zowel voor<br />
als na controle voor an<strong>de</strong>re variabel<strong>en</strong>, ge<strong>en</strong> invloed te hebb<strong>en</strong>. E<strong>en</strong><br />
uitzon<strong>de</strong>ring is er voor werkhouding. Zon<strong>de</strong>r rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te<br />
k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> blijk<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijf hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar<strong>van</strong> het onbek<strong>en</strong>d is of er e<strong>en</strong> VVE-programma werd aangebod<strong>en</strong>,<br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger te scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> werkhouding dan leerling<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
voorschoolse instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>. Echter dit effect verdwijnt wanneer er<br />
wel rek<strong>en</strong>ing wordt houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>.<br />
E<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> bevinding is dat leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin zijn<br />
geweest gemid<strong>de</strong>ld hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan<br />
leerling<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gehad. Uit na<strong>de</strong>re analyses blijkt dat<br />
vooral leerling<strong>en</strong> uit westerse gezinn<strong>en</strong> vaker naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin<br />
ging<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> uit niet-westerse gezinn<strong>en</strong>. Er kan dus niet zomaar<br />
geconclu<strong>de</strong>erd word<strong>en</strong> dat het gaan naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin <strong>de</strong> cognitieve<br />
school<strong>pre</strong>staties <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie verbeter<strong>en</strong>, aangezi<strong>en</strong> <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling <strong>van</strong><br />
leerling<strong>en</strong> die wel of niet naar overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g gaan niet gelijk is.<br />
55
3.4.2 Deelon<strong>de</strong>rzoek 1B: effect <strong>van</strong> kwaliteit<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
voorschool, zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> met controlevariabel<strong>en</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bij instroom in <strong>de</strong> basisschool. In <strong>de</strong><br />
volg<strong>en</strong><strong>de</strong> paragraaf word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> taal,<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag, externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag,<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie weergegev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> afhankelijke<br />
variabele taal word<strong>en</strong> weer <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> elk mo<strong>de</strong>l weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
beschrev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> overige afhankelijke variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong><br />
3, 4 <strong>en</strong> 6 ge<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>teerd <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. In Mo<strong>de</strong>l 3 on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we het<br />
gecombineer<strong>de</strong> effect <strong>van</strong> alle kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 4 voeg<strong>en</strong> we <strong>de</strong><br />
etnische <strong>en</strong> leeftijdsam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool toe <strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 6 voeg<strong>en</strong><br />
we daarbij nog zowel achtergrond- als gezinsvariabel<strong>en</strong> toe. In <strong>de</strong> tabell<strong>en</strong> zijn<br />
significante effect<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> * <strong>en</strong> sterk significante effect<strong>en</strong> zijn<br />
aangegev<strong>en</strong> met **.<br />
In Tabel 3.16 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1 t/m 6 weergegev<strong>en</strong> voor<br />
<strong>de</strong> afhankelijke variabele taal.<br />
56
Tabel 3.16 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor taal<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Groepsgrootte<br />
Bezetting<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
1<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
2<br />
Taal<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
3<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
4<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
5<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
6<br />
klein (0-4) 0.11 0.24* 0.25** -0.11 -0.01 -0.02<br />
groot (>8) -0.66** -0.11 -0.10 -0.54* -0.10 -0.13<br />
1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker 0.16 0.41* 0.41* 0.09 0.07 0.06<br />
3 of meer pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers<br />
-0.16 -0.19 -0.19 0.03 -0.02 0.03<br />
Minimaal 2 jaar ervaring met programma -0.07 -0.06 -0.06 0.56* 0.06 0.14<br />
staf-kind ratio -0.62 0.43 0.46 0.07 -0.33 -0.17<br />
personeelswisseling<strong>en</strong> -0.24* -0.24* -0.25* 0.15 -0.12 -0.09<br />
gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering 0.24** 0.15 0.14 0.19 0.04 0.04<br />
Pedagogische on<strong>de</strong>rsteuning -0.17 -0.22* -0.22* -0.12 -0.16 -0.11<br />
cursuss<strong>en</strong> -0.06 0.03 0.05 0.06 0.27* 0.23<br />
stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Taalstimulering<br />
Wet<strong>en</strong>schap<br />
geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong><br />
Inrichting<br />
Materiaal<br />
stimulering sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
emotionele regulatie<br />
VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong><br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
20-50% allochtoon<br />
50-80% allochtoon<br />
80-100% allochtoon<br />
≤ 2 jaar<br />
≥ 2 jaar<br />
0 – 4+ jaar<br />
-0.19** -0.19** 0.03 -0.04 -0.03<br />
-0.05 -0.06 -0.10 -0.13* -0.15*<br />
-0.06 -0.06 -0.01 0.11 0.11<br />
0.08 0.09 0.13* 0.20** 0.18**<br />
0.05 0.03 -0.01 -0.02 -0.03<br />
-0.23** -0.22* -0.14 -0.21* -0.20*<br />
-0.02 -0.09 -0.10 -0.11<br />
0.07
Vervolg Tabel 3.16<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Nl<br />
thuistaal NL<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
58<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
1<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
2<br />
Taal<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
3<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
4<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
5<br />
Mo<strong>de</strong>l<br />
6<br />
0.02 0.02<br />
-0.07 -0.07<br />
0.20 0.19<br />
0.40** 0.36**<br />
-0.15 -0.15<br />
-0.22* -0.22*<br />
0.06 0.06<br />
0.24** 0.24**<br />
-0.07 -0.08<br />
-0.04<br />
0.06<br />
-0.06<br />
-0.05<br />
cognitieve stimulatie 0.04<br />
Noot.*p
<strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> die niet gericht was <strong>op</strong> professionalisering. De<br />
variantie in <strong>de</strong> taalscore wordt voor 10% verklaard door <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong>.<br />
Na <strong>de</strong> toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> met betrekking tot het stimuler<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> (Mo<strong>de</strong>l 2) blijkt dat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong> afhankelijk zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze variabel<strong>en</strong>. Het<br />
effect <strong>van</strong> e<strong>en</strong> grote groep is niet langer significant maar het effect <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
kleine groep nu wel. Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g heeft gezet<strong>en</strong> waarbij <strong>de</strong><br />
groepsgrootte <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 0 <strong>en</strong> 4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
lag, scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld hoger dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waarbij <strong>de</strong> groepsgrootte tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 4 <strong>en</strong> 8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> was<br />
(refer<strong>en</strong>tiegroep). Het effect <strong>van</strong> personeelswisseling<strong>en</strong> is nog steeds hetzelf<strong>de</strong>,<br />
maar het effect <strong>van</strong> professionalisering is niet langer significant. Echter<br />
bezetting <strong>en</strong> on<strong>de</strong>rsteuning hebb<strong>en</strong> nu wel (contra-intuïtieve) effect<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal.<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waarbij <strong>op</strong> het drukste<br />
mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag 1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker werkte scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld<br />
hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar sprake<br />
was <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar sprake was <strong>van</strong> pedagogische on<strong>de</strong>rsteuning scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager dan<br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waarbij er ge<strong>en</strong> sprake was <strong>van</strong><br />
pedagogische on<strong>de</strong>rsteuning. Van <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
stimuler<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> materiaalgebruik effect <strong>op</strong> taal.<br />
Indi<strong>en</strong> er <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling meer rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal. Wanneer <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling veel material<strong>en</strong> aanwezig<br />
war<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal. Na toevoeging <strong>van</strong> variabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> stimuler<strong>en</strong> wordt er 7% extra variantie verklaard.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> variabele emotionele regulatie (Mo<strong>de</strong>l 3) blijv<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> vergelijkbaar. Emotionele regulatie heeft ge<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> taal.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 4 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> instelling toegevoegd aan<br />
Mo<strong>de</strong>l 3. De sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> beïnvloed<strong>en</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong>. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gevond<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> uit Mo<strong>de</strong>l 3 is nog<br />
significant. Daar<strong>en</strong>teg<strong>en</strong> zijn er wel weer nieuwe effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> bijgekom<strong>en</strong>. Groepsgrootte, ervaring met VVE <strong>en</strong><br />
geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore. In Mo<strong>de</strong>l 3 was<br />
het nog e<strong>en</strong> kleine groep die (positief) effect had, in Mo<strong>de</strong>l 4 is het e<strong>en</strong> grote<br />
59
groep die (negatief) effect heeft <strong>op</strong> taal. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong><br />
gezet<strong>en</strong> waarbij <strong>de</strong> groep <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag uit meer dan 8<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> bestond scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waarbij <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 4 <strong>en</strong> 8<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> was (refer<strong>en</strong>tiegroep). Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar het VVE-programma minimaal twee jaar in gebruik was scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld<br />
hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het<br />
VVE-programma maximaal twee jaar in gebruik was. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar er meer rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> war<strong>en</strong> geobserveerd<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> taal. Bei<strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> effect<br />
<strong>op</strong> taal. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het perc<strong>en</strong>tage<br />
allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 50% <strong>en</strong> 80% of tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> 80% <strong>en</strong> 100% lag scor<strong>en</strong><br />
lager <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het<br />
perc<strong>en</strong>tage allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> 20% lag (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
erg breed was (0 <strong>en</strong> ou<strong>de</strong>r dan 4) scor<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar alle<strong>en</strong> 2-jarig<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep zat<strong>en</strong>. De<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 4% extra variantie in <strong>de</strong> taalscore.<br />
Wanneer er in Mo<strong>de</strong>l 5 achtergrondvariabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 4<br />
vervall<strong>en</strong> haast alle gevond<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> Mo<strong>de</strong>l 4 weer. Zowel <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> als <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
taalscore zijn k<strong>en</strong>nelijk afhankelijk <strong>van</strong> <strong>de</strong> individuele achtergrond <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
taalscore blijft gehandhaafd. Daarnaast zijn <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> cursuss<strong>en</strong>,<br />
taalstimulering <strong>en</strong> materiaalgebruik nu wel significant. Indi<strong>en</strong> er <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
instelling waar <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> sprake was <strong>van</strong> nascholing scor<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> taal. Als <strong>de</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft<br />
gezet<strong>en</strong> waarbij taalactiviteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> gericht <strong>op</strong> <strong>de</strong> stimulering <strong>van</strong><br />
taal, dan scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> taal. Wanneer er <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling veel material<strong>en</strong> aanwezig war<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal.<br />
Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> thuistaal <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs<br />
effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore gemet<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs.<br />
Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> taal dan<br />
leerling<strong>en</strong> die thuis e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>. Leerling<strong>en</strong> met zeer laag <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> taal <strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> met hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> taal, dan leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lbaar <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
60
ou<strong>de</strong>rs (refer<strong>en</strong>tiecategorie). De achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 8% toe aan <strong>de</strong><br />
variantieverklaring in taalscore.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 6 word<strong>en</strong> als laatste <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 5. De<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong> globaal in stand (alle<strong>en</strong> het effect<br />
<strong>van</strong> cursuss<strong>en</strong> is niet meer significant) <strong>en</strong> zijn dus weinig afhankelijk <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong>. Ook <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong><br />
vergelijkbaar. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> heeft dan ook e<strong>en</strong> significant<br />
effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore. Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 31% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in<br />
<strong>de</strong> taalscore.<br />
In Tabel 3.17 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> analyse voor Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
voor Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 3, 4 <strong>en</strong> 6. In Mo<strong>de</strong>l 3 analyser<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool <strong>op</strong> Rek<strong>en</strong><strong>en</strong>. In Mo<strong>de</strong>l 4 on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we wat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
kwaliteit zijn na controle voor sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool. In<br />
Mo<strong>de</strong>l 6 on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we wat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit zijn na controle voor<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool, achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong>.<br />
Tabel 3.17 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Groepsgrootte<br />
Bezetting<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
klein (0-4) -0.03 -0.19 -0.07<br />
groot (>8) 0.06 -0.27 -0.18<br />
1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker 0.44** 0.21 0.20<br />
3 of meer pedagogisch me<strong>de</strong>werkers -0.08 0.08 0.01<br />
Minimaal 2 jaar ervaring met programma -0.01 0.49* 0.21<br />
staf-kind ratio 0.69 0.35
Vervolg Tabel 3.17<br />
62<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> 0.06 0.13 0.14<br />
Inrichting -0.11 -0.14 -0.11<br />
Materiaal -0.16 -0.08 -0.12<br />
stimulering sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
emotionele regulatie 0.20 0.06 0.07<br />
VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong><br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Nl<br />
thuistaal NL<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
20-50% allochtoon -0.03 0.03<br />
50-80% allochtoon -0.28 -0.01<br />
80-100% allochtoon -0.13 0.27<br />
≤ 2 jaar 0.29 0.25<br />
≥ 2 jaar 0.08 0.07<br />
0 – 4+ jaar 0.68** 0.05<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
0.02<br />
-0.07<br />
-0.11<br />
0.34**<br />
0.42<br />
-0.04<br />
-0.06<br />
0.24**<br />
-0.08<br />
-0.08<br />
gezet<strong>en</strong> waar sprake was <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar er risicofactor<strong>en</strong> aanwezig<br />
war<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met personeelswisseling<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager<br />
<strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar dit niet<br />
het geval was. De randvoorwaard<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 10% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>score. Indi<strong>en</strong> er veel rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling<br />
scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> bij <strong>de</strong> instroom in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs. De variabel<strong>en</strong> met betrekking tot <strong>de</strong> stimulering <strong>van</strong> cognitieve<br />
<strong>ontwikkeling</strong> voeg<strong>en</strong> 4% extra variantieverklaring toe. Alle kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 15% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> blijk<strong>en</strong> <strong>de</strong> gevond<strong>en</strong> effect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> kwaliteit in Mo<strong>de</strong>l 3 niet langer significant. Dit betek<strong>en</strong>t dat<br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> afhankelijk zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool.<br />
De kwaliteitsvariabele ervaring is in Mo<strong>de</strong>l 4 echter wel significant: leerling<strong>en</strong><br />
die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het VVE-programma minimaal 2 jaar<br />
gebruikt werd scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het VVE-programma hooguit 2 jaar werd<br />
gebruikt. Van <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> leeftijdsam<strong>en</strong>stelling<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score. Indi<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling<br />
heeft gezet<strong>en</strong> waar kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> zeer uite<strong>en</strong>l<strong>op</strong><strong>en</strong><strong>de</strong> leeftijd<strong>en</strong> <strong>op</strong> zat<strong>en</strong><br />
(tuss<strong>en</strong> 0 <strong>en</strong> ou<strong>de</strong>r dan 4) scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld hoger dan wanneer <strong>de</strong><br />
leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar alle<strong>en</strong> 2-jarige kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> zat<strong>en</strong><br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). De sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 3% extra variantie in<br />
rek<strong>en</strong>score.<br />
Wanneer <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegevoegd aan<br />
Mo<strong>de</strong>l 4 zijn ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> meer<br />
significant. Dit betek<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong> kwaliteits- <strong>en</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong><br />
afhankelijk zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> individuele achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score, namelijk thuistaal <strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs. Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re thuistaal.<br />
Leerling<strong>en</strong> met hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> dan<br />
leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lbaar <strong>en</strong> hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>r (refer<strong>en</strong>tiecategorie). De<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 5% extra verklaar<strong>de</strong> variantie toe. In totaal wordt<br />
<strong>de</strong> variantie in rek<strong>en</strong>score voor 25% verklaard door alle variabel<strong>en</strong>.<br />
63
Tabel 3.18 geeft <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> weer <strong>van</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 3, 4 <strong>en</strong> 5 voor <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabel<strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Eerst word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong> voor internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag <strong>en</strong><br />
vervolg<strong>en</strong>s word<strong>en</strong> voor externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Tabel 3.18 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor<br />
Internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> Externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Groepsgrootte<br />
Bezetting<br />
64<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
klein (0-4) -0.13** 0.03 0.12* -0.02 0.13 0.14<br />
groot (>8) -0.12 0.01 0.02 -0.09 -0.02 0.05<br />
1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker 0.04 0.15 0.21* 0.18 0.22 0.11<br />
3 of meer pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers<br />
-0.04 -0.09 -0.14* -0.04 -0.09 0.03<br />
Minimaal 2 jaar ervaring met<br />
programma<br />
Vervolg Tabel 3.18<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
≤ 2 jaar 0.05 0.12<br />
≥ 2 jaar
isicofactor<strong>en</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> personeelswisseling<strong>en</strong>. De randvoorwaard<strong>en</strong><br />
verklar<strong>en</strong> 7% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Alle kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 10% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong><br />
internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Uit Mo<strong>de</strong>l 4 blijkt dat na toevoeging <strong>van</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> staf-<br />
kind ratio nog effect heeft <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. Van <strong>de</strong><br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> is alle<strong>en</strong> etnische sam<strong>en</strong>stelling significant. Leerling<strong>en</strong><br />
die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar 50%-80% of 80%-100% <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> allochtoon was scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar 0-<br />
20% <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> allochtoon was (refer<strong>en</strong>tiecategorie). De<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 5% extra variantieverklaring toe.<br />
In het laatste mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 6, word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 4. In <strong>de</strong>ze stap gebeurt er iets <strong>op</strong>merkelijks, namelijk<br />
e<strong>en</strong> aantal <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> negatiever <strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> nu wel<br />
effect<strong>en</strong>. Dit geldt voor groepsgrootte, bezetting, ervaring, staf-kind ratio,<br />
personeelswisseling<strong>en</strong> <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>.<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> kleine groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
(tuss<strong>en</strong> 0 <strong>en</strong> 4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling met e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lgrote<br />
groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> (refer<strong>en</strong>tiegroep: tuss<strong>en</strong> 4 <strong>en</strong> 8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>).<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> dag één pedagogisch me<strong>de</strong>werker aanwezig was scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld<br />
hoger <strong>en</strong> indi<strong>en</strong> er drie of meer pedagogisch me<strong>de</strong>werkers aanwezig war<strong>en</strong><br />
scor<strong>en</strong> zij gemid<strong>de</strong>ld lager, dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar sprake is <strong>van</strong> dubbele bezetting <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag<br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong><br />
minimale ervaring met e<strong>en</strong> VVE-programma 2 jaar was, of waar het staf-kind<br />
ratio hoog was, of waar risicofactor<strong>en</strong> aanwezig war<strong>en</strong> die betrekking hebb<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong> personeelswisseling<strong>en</strong>, of waar veel rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong>, dan<br />
scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. De<br />
sam<strong>en</strong>stelling variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> niet beïnvloed door <strong>de</strong> achtergrond- <strong>en</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong>, <strong>de</strong>ze blijv<strong>en</strong> constant. Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong><br />
thuistaal <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding iets toe. Leerling<strong>en</strong> die thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong> die thuis<br />
66
e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>. Indi<strong>en</strong> ou<strong>de</strong>rs laag <strong>op</strong>geleid zijn (max lbo) dan scor<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan<br />
leerling<strong>en</strong> met ou<strong>de</strong>rs die mid<strong>de</strong>lbaar <strong>en</strong> hoog <strong>op</strong>geleid zijn<br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). Achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 5% extra verklaar<strong>de</strong><br />
variantie toe. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleem gedrag. In totaal verklar<strong>en</strong> <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> 23% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Bij externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag heeft in Mo<strong>de</strong>l 3 alle<strong>en</strong> het uitvoer<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
wet<strong>en</strong>schapactiviteit<strong>en</strong> e<strong>en</strong> significant effect. Indi<strong>en</strong> er meer<br />
wet<strong>en</strong>schapsactiviteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
lager <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re<br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> beïnvloed<strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. De<br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 5% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong><br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit<br />
constant. Zowel etnische- als leeftijdsam<strong>en</strong>stelling hebb<strong>en</strong> effect <strong>op</strong><br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong><br />
gezet<strong>en</strong> waar 50%-80% of 80%-100% <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> allochtoon was scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar 0-20% <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> allochtoon was.<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> 2 jaar <strong>en</strong><br />
jonger <strong>op</strong> zat<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag<br />
dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> met alle<strong>en</strong> 2-jarige kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
Sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool voegt 3% extra verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 6 blijv<strong>en</strong> ook <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> constant. Echter<br />
het effect <strong>van</strong> materiaal <strong>en</strong> emotionele regulatie is nu ook significant. Indi<strong>en</strong> er<br />
meer materiaal aanwezig was <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling scor<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. En indi<strong>en</strong> er<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> meer gestimuleerd wordt<br />
score <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. De<br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool veran<strong>de</strong>r<strong>en</strong> na toevoeging <strong>van</strong><br />
achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong>. Etnische sam<strong>en</strong>stelling heeft nu alle<strong>en</strong> nog<br />
effect voor <strong>de</strong> categorie 50%-80% allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Bij leeftijdsam<strong>en</strong>stelling<br />
is nu ook <strong>de</strong> categorie 0 – 4+ jaar significant. Dit betek<strong>en</strong>t dat leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong><br />
67
e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> leeftijd <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> varieer<strong>de</strong> tuss<strong>en</strong><br />
0 <strong>en</strong> ou<strong>de</strong>r dan 4 gemid<strong>de</strong>ld hoger scor<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar alle<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> zat<strong>en</strong> <strong>van</strong> 2 jaar oud. Van <strong>de</strong><br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> zijn geslacht <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs significant.<br />
Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan<br />
meisjes. Leerling<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs onbek<strong>en</strong>d is scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong> met<br />
mid<strong>de</strong>lbaar <strong>en</strong> hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs. De achtergrondvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 9%<br />
extra variantie in externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. Van <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
heeft alle<strong>en</strong> cognitieve stimulatie effect. indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling meer cognitief<br />
gestimuleerd wordt door <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. De extra pr<strong>op</strong>ortie verklaar<strong>de</strong> variantie door<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> is 8%. Alle variabel<strong>en</strong> tezam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 25% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie<br />
in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Tabel 3.19 geeft <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> analyses voor werkhouding <strong>en</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie.<br />
Tabel 3.19 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses voor<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Groepsgrootte<br />
Bezetting<br />
68<br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
klein (0-4) 0.22* -0.35* -0.53* 0.16* -0.11 -0.03<br />
groot (>8) 0.75** 0.27 0.45 0.14 -0.09 0.07<br />
1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker -0.13 -0.45** -0.30 -0.09 -0.31* -0.22<br />
3 of meer pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers<br />
0.25 0.56** 0.50** 0.12 0.25** 0.26**<br />
Minimaal 2 jaar ervaring met<br />
programma<br />
-0.09 0.66** 0.59* 0.14 0.46** 0.44*<br />
staf-kind ratio 1.96* 2.23* 1.09 1.66* 1.57** 1.69**<br />
personeelswisseling<strong>en</strong> -0.13 0.54** 0.55* 0.02 0.32** 0.18<br />
gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering -0.23 -0.12 -0.25*
Vervolg Tabel 3.19<br />
stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 6<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> -0.07 0.29** 0.34**
Uit Mo<strong>de</strong>l 3 blijkt dat zowel <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> als het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> effect heeft <strong>op</strong> <strong>de</strong> werkhouding <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong>.<br />
Leerling<strong>en</strong> die in e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> kleine (0-4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) of<br />
grote groep (meer dan 8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> werkhouding<br />
dan leerling<strong>en</strong> die in e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lgrote groep (4-8 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
(refer<strong>en</strong>tiegroep). Hoe groter <strong>de</strong> verhouding tuss<strong>en</strong> aantal pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers <strong>en</strong> aantal kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep was, hoe hoger <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> werkhouding. De randvoorwaard<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 3% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in<br />
<strong>de</strong> score <strong>op</strong> werkhouding. Van <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> met betrekking tot het stimuler<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> zijn taalstimulering, wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong><br />
geobserveer<strong>de</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> significant. Hoe meer <strong>de</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong><br />
gestimuleerd wordt in <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g, hoe lager <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> score <strong>op</strong><br />
werkhouding is <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs. Voor<br />
wet<strong>en</strong>schappelijke activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> geldt het teg<strong>en</strong>overgestel<strong>de</strong>.<br />
Indi<strong>en</strong> er meer wet<strong>en</strong>schappelijke activiteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> in <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g<br />
scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> werkhouding. Als er meer<br />
rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> geobserveerd zijn, blijkt dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger<br />
scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> werkhouding. Stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> voegt 5%<br />
verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> meer<br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> werkhouding. Na groepsgrootte <strong>en</strong> staf-kind ratio<br />
zijn nu ook bezetting, ervaring <strong>en</strong> personeelswisseling<strong>en</strong> significant. De<br />
variabele staf-kind ratio heeft nog steeds hetzelf<strong>de</strong> effect maar het effect <strong>van</strong><br />
groepsgrootte is veran<strong>de</strong>rd. In Mo<strong>de</strong>l 4 heeft alle<strong>en</strong> e<strong>en</strong> kleine groep nog effect<br />
<strong>en</strong> bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong> negatief. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong><br />
kleine groep (0-4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding dan<br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lgrote groep (4-8<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>: refer<strong>en</strong>tiegroep). Als e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar<br />
<strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag 1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker aanwezig was<br />
dan scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding dan e<strong>en</strong> leerling die <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> <strong>de</strong> dag sprake<br />
was <strong>van</strong> dubbele bezetting (refer<strong>en</strong>tiegroep). Indi<strong>en</strong> er 3 of meer pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers aanwezig war<strong>en</strong> dan scoort <strong>de</strong> leerling gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
werkhouding dan die refer<strong>en</strong>tiegroep. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong><br />
gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> pedagogisch me<strong>de</strong>werkers minimaal 2 jaar ervaring hadd<strong>en</strong><br />
met het VVE-programma scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> werkhouding dan<br />
70
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers hooguit 2 jaar ervaring hadd<strong>en</strong> met het VVE-programma. Indi<strong>en</strong><br />
er veel risicofactor<strong>en</strong> aanwezig war<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling die te mak<strong>en</strong> hadd<strong>en</strong><br />
met personeelswisseling<strong>en</strong> dan scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
werkhouding. Voor <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> met betrekking tot <strong>de</strong> cognitieve stimulering<br />
zijn <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> constant geblev<strong>en</strong>, maar is er ook e<strong>en</strong> nieuw effect bijgekom<strong>en</strong>,<br />
namelijk <strong>van</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>. Hoe meer er volg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> pedagogisch<br />
me<strong>de</strong>werkers rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> gestimuleerd werd<strong>en</strong>, hoe hoger <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> werkhouding. Van <strong>de</strong> VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> is<br />
alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> variabele etnische sam<strong>en</strong>stelling significant. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar 50%-80% of 80%-100% <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
allochtoon was scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar 0-20% <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> allochtoon was<br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). De sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 5% extra verklaar<strong>de</strong><br />
variantie toe.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 6 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrond <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l<br />
4. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> word<strong>en</strong> <strong>op</strong>nieuw beïnvloed. Het effect<br />
<strong>van</strong> e<strong>en</strong> kleine bezetting (1 pedagogisch me<strong>de</strong>werker) <strong>en</strong> het effect <strong>van</strong> staf-<br />
kind ratio zijn niet langer significant. Daar<strong>en</strong>teg<strong>en</strong> is het effect <strong>van</strong><br />
professionalisering nu wel significant. Als <strong>de</strong> instelling gericht was <strong>op</strong><br />
professionalisering <strong>van</strong> <strong>de</strong> me<strong>de</strong>werkers, dan scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
instroom <strong>van</strong> <strong>de</strong> basisschool gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> over cognitieve stimulering veran<strong>de</strong>r<strong>en</strong> nauwelijks door <strong>de</strong><br />
toevoeging <strong>van</strong> achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong>. Maar <strong>de</strong> VVE<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> wel. Behalve <strong>de</strong> etnische sam<strong>en</strong>stelling heeft nu ook <strong>de</strong><br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> werkhouding.<br />
Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar <strong>de</strong> groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> jonger<br />
of gelijk aan 2 jaar war<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding dan<br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar alle<strong>en</strong> 2-jarig<strong>en</strong> <strong>op</strong> zat<strong>en</strong>.<br />
Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong> sekse effect <strong>op</strong> werkhouding.<br />
Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding dan meisjes. De<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 11% extra verklaar<strong>de</strong> variantie toe. Van <strong>de</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong> risico effect <strong>op</strong> werkhouding. Leerling<strong>en</strong> die met<br />
risicofactor<strong>en</strong> te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> gezondheid of binn<strong>en</strong> het gezin<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> werkhouding, dan leerling<strong>en</strong> die niet te mak<strong>en</strong><br />
71
hebb<strong>en</strong> met risicofactor<strong>en</strong>. Alle variabel<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 6 verklar<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> 25% <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> werkhouding.<br />
Voor <strong>de</strong> afhankelijke variabele sociale compet<strong>en</strong>tie geldt dat <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> instelling effect heeft. Van <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> zijn in Mo<strong>de</strong>l 3<br />
groepsgrootte <strong>en</strong> staf-kind ratio significant. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> kleine groep kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> (0-4 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) score gemid<strong>de</strong>ld<br />
hoger <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan leerling<strong>en</strong> die in e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lgrote groep (4-8<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>) hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>. Naarmate <strong>de</strong> verhouding tuss<strong>en</strong> het aantal<br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werkers <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> groter was, scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hoger<br />
<strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. De randvoorwaard<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 7% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in<br />
<strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Van <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> met betrekking<br />
tot <strong>de</strong> stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> heeft alle<strong>en</strong> taalstimulering<br />
effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Als er meer sprake was <strong>van</strong><br />
taalstimulering in <strong>de</strong> instelling scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs. Er wordt 4% extra variantie<br />
verklaard in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie door <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> die betrekking<br />
hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> cognitieve stimulatie. De stimulering <strong>van</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong> heeft ge<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> 11% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> aan Mo<strong>de</strong>l 3 blijkt dat <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> afhankelijk zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> staf-kind ratio <strong>en</strong><br />
taalstimulering blijv<strong>en</strong> vergelijkbaar, maar het effect <strong>van</strong> e<strong>en</strong> kleine groep is<br />
niet langer significant. Daarbij hebb<strong>en</strong> bezetting, ervaring,<br />
personeelswisseling<strong>en</strong>, rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> <strong>en</strong> wet<strong>en</strong>schapactiviteit<strong>en</strong> nu wel<br />
invloed <strong>op</strong> <strong>de</strong> score in sociale compet<strong>en</strong>tie. Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling<br />
heeft gezet<strong>en</strong> waar één pedagogisch me<strong>de</strong>werker <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
groep staat dan scoort <strong>de</strong>ze leerling gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
dan e<strong>en</strong> leerling die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar sprake was <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
dubbele bezetting. En e<strong>en</strong> leerling die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar drie<br />
of meer pedagogisch me<strong>de</strong>werkers <strong>op</strong> het drukste mom<strong>en</strong>t <strong>op</strong> <strong>de</strong> groep staan<br />
scoort juist gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar het VVE-programma minimaal twee jaar<br />
geïmplem<strong>en</strong>teerd was, scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan<br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waarbij dit niet het geval was.<br />
72
Indi<strong>en</strong> e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar risicofactor<strong>en</strong> aanwezig<br />
war<strong>en</strong> die te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met personeelswisseling<strong>en</strong> dan scoort <strong>de</strong> leerling<br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan wanneer e<strong>en</strong> leerling <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling heeft gezet<strong>en</strong> waar ge<strong>en</strong> risicofactor<strong>en</strong> aanwezig war<strong>en</strong>. Naarmate er<br />
meer rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> plaatsvond<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie bij <strong>de</strong> instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs.<br />
Hetzelf<strong>de</strong> geldt voor wet<strong>en</strong>schapactiviteit<strong>en</strong>. Van <strong>de</strong> VVE<br />
sam<strong>en</strong>stellingsvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> etnische sam<strong>en</strong>stelling effect <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie: leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar 50%-80% of 80%-100% <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep <strong>van</strong> allochtone<br />
afkomst was scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan leerling<strong>en</strong> die<br />
in e<strong>en</strong> groep zat<strong>en</strong> waar 0-20% <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> allochtoon was<br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). De VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 6% extra<br />
verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 6 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrond- <strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l<br />
4. Het blijkt dat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit afhankelijk zijn <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrond-<br />
<strong>en</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong>.<br />
E<strong>en</strong> kleine bezetting <strong>en</strong> personeelswisseling<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> niet langer effect <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> grote bezetting, ervaring,<br />
staf-kind ratio, rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>, taalstimulering <strong>en</strong> wet<strong>en</strong>schapactiviteit<strong>en</strong><br />
blijv<strong>en</strong> wel significant <strong>en</strong> vergelijkbaar. Daarbij heeft inrichting nu ook effect<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Naarmate er meer rek<strong>en</strong>ing werd gehoud<strong>en</strong><br />
met <strong>de</strong> inrichting voor het bevor<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. Ook <strong>de</strong> VVE<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> zijn afhankelijk <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrond- <strong>en</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> hoog perc<strong>en</strong>tage (80%-100%) allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
groep heeft niet langer significant effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
Ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie, maar<br />
wel twee <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>; etnische achtergrond <strong>van</strong> het gezin <strong>en</strong><br />
sekse. Leerling<strong>en</strong> die uit e<strong>en</strong> westers gezin kom<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
sociale compet<strong>en</strong>tie <strong>en</strong> jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld lager. De<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 10% extra verklaar<strong>de</strong> variantie toe. Alle<br />
variabel<strong>en</strong> tezam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 28% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie.<br />
73
Conclusie <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1B is <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
voorschool, zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> met rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te<br />
controlevariabel<strong>en</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
leerling<strong>en</strong> bij instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> war<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>gesplitst in drie on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>l<strong>en</strong>: randvoorwaard<strong>en</strong>, variabel<strong>en</strong> gericht <strong>op</strong> het<br />
stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> variabel<strong>en</strong> gericht <strong>op</strong> stimulering<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong>. De gebruikte controlevariabel<strong>en</strong> in <strong>de</strong><br />
analyses zijn sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschool <strong>en</strong> achtergrond- <strong>en</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong>.<br />
Uit <strong>de</strong> gecluster<strong>de</strong> analyses blijkt dat <strong>de</strong> kwaliteitsaspect<strong>en</strong> randvoorwaard<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> effect hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve<br />
school<strong>pre</strong>staties, zon<strong>de</strong>r rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te controlek<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>.<br />
Echter, wanneer er wel rek<strong>en</strong>ing wordt gehoud<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te<br />
controlek<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>, dan heeft alle<strong>en</strong> het kwaliteitsaspect stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> nog effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taal<strong>pre</strong>staties <strong>en</strong> ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
kwaliteitsaspect<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> nog effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong><strong>pre</strong>staties. Na <strong>de</strong>ze controle<br />
blijkt dat wanneer er in <strong>de</strong> voorschoolse instelling waar<strong>op</strong> <strong>de</strong> leerling heeft<br />
gezet<strong>en</strong> meer rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong> zijn geobserveerd, <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld<br />
hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal. Ver<strong>de</strong>r blijkt dan dat leerling<strong>en</strong>, die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar meer taalactiviteit<strong>en</strong> plaatsvind<strong>en</strong> <strong>en</strong> meer materiaal<br />
aanwezig is, gemid<strong>de</strong>ld lager scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal. Dit resultaat is contra-intuïtief.<br />
E<strong>en</strong> mogelijke verklaring zou kunn<strong>en</strong> zijn dat er juist <strong>op</strong> instelling<strong>en</strong> waar<br />
meer kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> zitt<strong>en</strong> met taalachterstand er meer aan taalstimulering wordt<br />
gedaan <strong>en</strong> dat we juist daarom e<strong>en</strong> negatief effect vind<strong>en</strong> <strong>van</strong> taalstimulering<br />
<strong>op</strong> taal<strong>pre</strong>staties. De taalstimulering zou dan niet zozeer e<strong>en</strong> oorzaak <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
lage taal<strong>pre</strong>staties zijn, maar eer<strong>de</strong>r e<strong>en</strong> gevolg.<br />
74
4 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> voor- <strong>en</strong> vroegschool<br />
4.1 Deelon<strong>de</strong>rzoek 2<br />
In dit <strong>de</strong>el <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rzoek beantwoord<strong>en</strong> we <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksresultat<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2. Dit on<strong>de</strong>rzoek is gericht <strong>op</strong> <strong>de</strong> beantwoording <strong>van</strong> <strong>de</strong> vraag<br />
naar <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> VVE-programma <strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool <strong>op</strong> het cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in<br />
groep 2. De on<strong>de</strong>rzoeksvraag luidt:<br />
• Zijn er effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE <strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool <strong>op</strong> het niveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in groep 2?<br />
Ook <strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag is ver<strong>de</strong>r <strong>op</strong>gesplitst in twee <strong>de</strong>l<strong>en</strong>. In<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> totale <strong>de</strong>elname aan<br />
voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g, gecontroleerd voor achtergrond- <strong>en</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong> in groep 2. In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool, nadat er gecontroleerd is voor achtergrond-,<br />
gezins- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> variabel<strong>en</strong>.<br />
4.2 Metho<strong>de</strong><br />
Respond<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
In dit <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek is gebruik gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong> data <strong>van</strong> <strong>COOL</strong> 5-18 <strong>en</strong> het <strong>pre</strong>-<br />
<strong>COOL</strong>-cohort. Bei<strong>de</strong> cohort<strong>en</strong> zijn toegelicht in hoofdstuk 1. Er is gebruikt<br />
gemaakt <strong>van</strong> <strong>de</strong> data <strong>van</strong> <strong>de</strong> eerste meting <strong>van</strong> het vierjarig<strong>en</strong>cohorton<strong>de</strong>rzoek<br />
die in 2009/2010 plaatsvond. Het gaat om gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die in het<br />
schooljaar 2009-2010 zijn ingestroomd in basisschol<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan<br />
<strong>COOL</strong> 5-18 . Dit databestand bestaat uit circa 1289 kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, 113 instelling<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
75
124 schol<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B geldt dat alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> betrokk<strong>en</strong><br />
word<strong>en</strong> bij het on<strong>de</strong>rzoek die e<strong>en</strong> VVE-programma <strong>op</strong> <strong>de</strong> vroegschool hebb<strong>en</strong><br />
gevolgd (N=1100).<br />
Instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
Afhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
Er word<strong>en</strong> twee typ<strong>en</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong>, cognitieve<br />
variabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong>. De afhankelijke variabel<strong>en</strong> zijn<br />
gemet<strong>en</strong> in groep 2. De gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve variabel<strong>en</strong> zijn afkomstig<br />
uit het Cito Leerling- <strong>en</strong> On<strong>de</strong>rwijsvolgsysteem (LOVS) <strong>en</strong> <strong>de</strong> sociaal emotionele<br />
variabel<strong>en</strong> zijn verkreg<strong>en</strong> uit het leerlingprofiel <strong>van</strong> groep 2, waarin<br />
leerkracht<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> uit hun groep <strong>op</strong> e<strong>en</strong> reeks aspect<strong>en</strong> beoor<strong>de</strong>l<strong>en</strong>. De<br />
cognitieve variabel<strong>en</strong> zijn taal (scores <strong>op</strong> <strong>de</strong> toets Taal voor Kleuters uit het<br />
Cito-LOVS) <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> (scores <strong>op</strong> <strong>de</strong> toets Ord<strong>en</strong><strong>en</strong> uit het Cito-LOVS). De<br />
sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> zijn gemet<strong>en</strong> in <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> <strong>en</strong> net als in het vorige<br />
hoofdstuk gaat het om externaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag,<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
Naast scores in groep 2 beschikk<strong>en</strong><strong>en</strong> we ook over scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in<br />
groep 1, via het eer<strong>de</strong>r g<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> ‘instroomprofiel’. Dit is e<strong>en</strong> kort<br />
internetvrag<strong>en</strong>lijstje dat leerkracht<strong>en</strong> <strong>van</strong> groep 1 over elk kind invull<strong>en</strong> zes<br />
wek<strong>en</strong> na instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs. De instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die bij instroom in<br />
groep 1 zijn gebruikt om taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> te met<strong>en</strong> (zie hiervoor hoofdstuk 3)<br />
verschill<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die zijn gebruikt in groep 2, die we hierna<br />
zull<strong>en</strong> toelicht<strong>en</strong>. De instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die in groep 1 <strong>en</strong> 2 zijn gebruikt om <strong>de</strong><br />
sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> te met<strong>en</strong> verschill<strong>en</strong> niet <strong>van</strong> elkaar, maar in<br />
groep 2 zijn verkorte versies gebruikt <strong>van</strong> <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag <strong>en</strong> werkhouding met<strong>en</strong>.<br />
Cognitieve variabel<strong>en</strong><br />
Groep 1<br />
Voor e<strong>en</strong> beschrijving <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze variabel<strong>en</strong>, zie hoofdstuk 3.<br />
Groep 2<br />
Om <strong>de</strong> taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> te met<strong>en</strong> zijn <strong>de</strong> toets<strong>en</strong><br />
Taal voor Kleuters (M2, versie 2010) <strong>en</strong> Ord<strong>en</strong><strong>en</strong> (M2, versie 1996) <strong>van</strong> het<br />
Cito-LOVS afg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
76
Sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong><br />
Zoals hierbov<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> verschill<strong>en</strong> <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die in groep 1 <strong>en</strong> 2<br />
zijn gebruikt om <strong>de</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> te met<strong>en</strong> niet <strong>van</strong> elkaar,<br />
maar in groep 2 zijn verkorte versies gebruikt <strong>van</strong> <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>t<strong>en</strong> die<br />
internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag <strong>en</strong> werkhouding met<strong>en</strong>.<br />
Onafhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
Er zijn variabel<strong>en</strong> <strong>op</strong> twee niveaus, <strong>op</strong> leerlingniveau <strong>en</strong> schoolniveau. In<br />
hoofdstuk 3 is <strong>de</strong> red<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> waarom geme<strong>en</strong>te niet is toegevoegd als<br />
<strong>de</strong>r<strong>de</strong> niveau. De variabele groep is niet toegevoegd aangezi<strong>en</strong> <strong>de</strong> informatie<br />
over in welke klas <strong>de</strong> leerling zat <strong>en</strong> in welke klas <strong>de</strong> leerkracht les geeft<br />
onvoldo<strong>en</strong><strong>de</strong> betrouwbaar is. De onafhankelijke variabel<strong>en</strong> zijn ev<strong>en</strong>als in<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in achtergrondvariabel<strong>en</strong>, gezinsvariabel<strong>en</strong>,<br />
<strong>vroegschoolse</strong> variabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong>. De achtergrondvariabel<strong>en</strong>,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong>elname aan VVE <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g zijn <strong>op</strong><br />
leerlingniveau gemet<strong>en</strong>. De <strong>vroegschoolse</strong> sam<strong>en</strong>stelling variabel<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn <strong>op</strong> schoolniveau gemet<strong>en</strong>. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn<br />
ev<strong>en</strong>als in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1 ver<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rver<strong>de</strong>eld in 3 categorieën:<br />
randvoorwaard<strong>en</strong>, stimulering <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> stimulering<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong>.<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2 zijn exact <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong> als<br />
in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 1. Voor <strong>de</strong> beschrijving verwijz<strong>en</strong> we naar hoofdstuk 3.<br />
Voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>de</strong>elname<br />
Deelname. Hierbij gaat het om <strong>de</strong> totale <strong>de</strong>elname <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling aan het voor-<br />
<strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> traject. Dit is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in 5 categorieën:<br />
• ge<strong>en</strong> voorschoolse instelling, wel e<strong>en</strong> vroegschool met VVE;<br />
• voorschool <strong>en</strong> vroegschool bei<strong>de</strong> met VVE;<br />
• voorschool met VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE;<br />
• voorschool zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool met VVE;<br />
• voorschool zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE (<strong>de</strong>ze<br />
groep beschouw<strong>en</strong> we als refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
77
Vroegschoolse sam<strong>en</strong>stelling variabel<strong>en</strong><br />
Etnische sam<strong>en</strong>stelling. Hierbij gaat het om het aan<strong>de</strong>el allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in<br />
<strong>de</strong> school. Etnische sam<strong>en</strong>stelling is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in vijf categorieën: 0%-20%, 20%-<br />
50%, 50%-80%, 80%-100% <strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d.<br />
Leeftijdssam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep. Deze variabele is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in 3<br />
categorieën: alle kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> leeftijd (ge<strong>en</strong> combinatiegroep);<br />
leerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> groep 1 <strong>en</strong> 2 zitt<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> in <strong>de</strong> klas (combinatiegroep); klass<strong>en</strong><br />
zijn an<strong>de</strong>rs sam<strong>en</strong>gesteld.<br />
Sociale sam<strong>en</strong>stelling. De sociale sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> school is berek<strong>en</strong>d aan<br />
<strong>de</strong> hand <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in school. Sociale<br />
sam<strong>en</strong>stelling is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in vier categorieën: gemid<strong>de</strong>ld lager<br />
beroepson<strong>de</strong>rwijs (lbo), gemid<strong>de</strong>ld mid<strong>de</strong>lbaar beroepson<strong>de</strong>rwijs (mbo),<br />
gemid<strong>de</strong>ld hoger beroepson<strong>de</strong>rwijs (hbo) <strong>en</strong> onbek<strong>en</strong>d.<br />
Kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> zijn afkomstig uit het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> vierjarig<strong>en</strong> cohort.<br />
Voor meer informatie over <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> zie technisch rapport (Ve<strong>en</strong> e.a.,<br />
2012). Het gaat om:<br />
Randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Bezetting. Het aantal dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week dat er in <strong>de</strong> klas sprake is <strong>van</strong> dubbele<br />
bezetting. Met dubbele bezetting bedoel<strong>en</strong> we dat iemand an<strong>de</strong>rs (groeps- of<br />
taakleerkracht, on<strong>de</strong>rwijsassist<strong>en</strong>t of tutor) zich bezighoudt met e<strong>en</strong> <strong>de</strong>el <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> groep. Bezetting is <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld in 3 categorieën: min<strong>de</strong>r dan of gelijk aan 1<br />
dag<strong>de</strong>el, 2 of 3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong>, meer dan 4 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong>.<br />
Groepsgrootte. Het aantal kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep.<br />
Ervaring met lesgev<strong>en</strong>. Het aantal jaar ervaring <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerkracht met lesgev<strong>en</strong>.<br />
Ervaring met VVE. Het aantal jaar ervaring <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerkracht met het VVE<br />
programma dat wordt uitgevoerd in <strong>de</strong> vroegschool/kleutergroep. Ervaring met<br />
VVE is <strong>op</strong>gesplitst in 3 categorieën: tuss<strong>en</strong> 0 <strong>en</strong> 3 jaar, tuss<strong>en</strong> 3 <strong>en</strong> 5 jaar,<br />
langer dan 5 jaar.<br />
Staf-kind ratio. Dit is <strong>de</strong> verhouding tuss<strong>en</strong> het maximaal aantal collega’s plus<br />
leerkracht die tegelijkertijd <strong>op</strong> <strong>de</strong> groep staan <strong>en</strong> <strong>de</strong> grootte <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep. Als<br />
er sprake is <strong>van</strong> dubbele bezetting (ongeacht het aantal dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong>) is <strong>de</strong> ratio<br />
het gunstigst. Met collega’s bedoel<strong>en</strong> we e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re groeps- of taakleerkracht,<br />
e<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rwijsassist<strong>en</strong>t of e<strong>en</strong> tutor.<br />
Cursuss<strong>en</strong>. Het aantal keer dat <strong>de</strong> leerkracht in <strong>de</strong> laatste 5 jaar scholing heeft<br />
78
gevolgd of gecoacht is <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> of klass<strong>en</strong>managem<strong>en</strong>t.<br />
Gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering. De aandacht die binn<strong>en</strong> het team besteed<br />
wordt aan professionalisering. De vraag is of m<strong>en</strong> <strong>de</strong> afgel<strong>op</strong><strong>en</strong> 5 jaar scholing<br />
<strong>en</strong> coaching heeft ont<strong>van</strong>g<strong>en</strong>, gericht <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
klass<strong>en</strong>managem<strong>en</strong>t <strong>en</strong> aan welke vorm<strong>en</strong> <strong>van</strong> scholing. De<br />
antwoordmogelijkhed<strong>en</strong> war<strong>en</strong> ‘ja’ <strong>en</strong> ‘nee’.<br />
Stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
Stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong>. Stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong> betreft <strong>de</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> het taalgebruik <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerkracht, <strong>de</strong> manier <strong>van</strong> prat<strong>en</strong> <strong>en</strong> het<br />
gebruik <strong>van</strong> taalstimuler<strong>en</strong><strong>de</strong> hulpmid<strong>de</strong>l<strong>en</strong> om <strong>de</strong> taal<strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
leerling<strong>en</strong> te bevor<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Voorbeelditems zijn: ‘rijm<strong>en</strong><strong>de</strong> compon<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
liedjes expliciet on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> aandacht br<strong>en</strong>g<strong>en</strong>’ <strong>en</strong> ‘kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> letters lat<strong>en</strong><br />
b<strong>en</strong>oem<strong>en</strong>’. Deze schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’nooit’ naar 7 ’3 of meer keer per dag’.<br />
Tel <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong>. Hierbij gaat het om mogelijke tel- <strong>en</strong> rek<strong>en</strong>activiteit<strong>en</strong><br />
die <strong>de</strong> leerkracht met <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> kan do<strong>en</strong>. Voorbeelditems zijn: ‘tell<strong>en</strong><br />
hoeveel voorwerp<strong>en</strong> je hebt’, of ‘tell<strong>en</strong> tot <strong>en</strong> met 20 <strong>en</strong> hoger’. Deze schaal<br />
lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’nooit’ naar 7 ’3 of meer keer per dag’.<br />
Wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek activiteit<strong>en</strong>. Mogelijke activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong><br />
wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek die <strong>de</strong> leerkracht met <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> kan do<strong>en</strong>. E<strong>en</strong><br />
voorbeelditem is: ‘ik leer <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> door mid<strong>de</strong>l <strong>van</strong> proefjes/experim<strong>en</strong>tjes<br />
hoe iets werkt (bijv. door gebruik <strong>van</strong> e<strong>en</strong> loep, e<strong>en</strong> weegschaal, e<strong>en</strong> magneet)’.<br />
Deze schaal lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’helemaal niet <strong>van</strong> toepassing’ naar 5 ’zeer sterk <strong>van</strong><br />
toepassing’.<br />
Gedragsregulering. Mogelijke activiteit<strong>en</strong> die <strong>de</strong> leerkracht kan on<strong>de</strong>rnem<strong>en</strong><br />
om het gedrag <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> te reguler<strong>en</strong>. Voorbeelditems: ‘voordat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
beginn<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> werkje of activiteit, vraag ik ze hoe ze het gaan aanpakk<strong>en</strong>’,<br />
of : ‘ik gebruik <strong>de</strong> klok/kookwekker of iets <strong>de</strong>rgelijks om dui<strong>de</strong>lijk te mak<strong>en</strong><br />
hoe lang kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> rustig <strong>en</strong> stil met e<strong>en</strong> werkje bezig moet<strong>en</strong> zijn’. Deze schaal<br />
lo<strong>op</strong>t <strong>van</strong> 1’nooit’ naar 7 ‘altijd’.<br />
4.3 Beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses<br />
Tabel 4.1 geeft <strong>de</strong> totale VVE-<strong>de</strong>elname <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> weer. Er zijn in totaal<br />
39 leerling<strong>en</strong> (3%) die helemaal niet hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> aan e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma <strong>en</strong> 444 leerling<strong>en</strong> (34%) die aan e<strong>en</strong> VVE-programma hebb<strong>en</strong><br />
79
<strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> in zowel <strong>de</strong> voor- als <strong>de</strong> vroegschool. Het komt maar weinig voor<br />
dat e<strong>en</strong> kind wel naar e<strong>en</strong> voorschoolse instelling gaat met e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>en</strong><br />
niet naar e<strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod, namelijk 11%. Iets meer dan e<strong>en</strong><br />
ti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> ging niet naar e<strong>en</strong> voorschoolse instelling of<br />
voorschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>en</strong> wel naar e<strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod.<br />
Van e<strong>en</strong> grote groep leerling<strong>en</strong> is onbek<strong>en</strong>d of hun voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<br />
e<strong>en</strong> VVE-programma gebruikte, <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> zitt<strong>en</strong> voornamelijk <strong>op</strong><br />
basisschol<strong>en</strong> waar wel VVE wordt aangebod<strong>en</strong>.<br />
Tabel 4.1 Aantal leerling<strong>en</strong> per soort <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> programma<br />
80<br />
1 Vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
2 Vroegschool<br />
met VVE<br />
Totaal<br />
N % N % N %<br />
totaal 189 14.7 1100 85.3 1289 100<br />
A voorschool onbek<strong>en</strong>d 1 50.0 1 50.0 2 100<br />
B ge<strong>en</strong> voorschool 10 8.4 109 91.6 119 100<br />
C voorschool zon<strong>de</strong>r VVE 29 48.3 31 51.7 60 100<br />
D voorschool VVE onbek<strong>en</strong>d 94 15.4 515 84.6 609 100<br />
E voorschool met VVE 55 11.0 444 89.0 499 100<br />
Aangezi<strong>en</strong> er maar weinig leerling<strong>en</strong> zijn die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar ge<strong>en</strong> VVE-aanbod was (c), is <strong>de</strong>ze groep leerling<strong>en</strong><br />
toegevoegd aan <strong>de</strong> groep leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of er e<strong>en</strong> VVE-programma werd aangebod<strong>en</strong> (d).<br />
Aan <strong>de</strong> hand <strong>van</strong> Tabel 4.1 is beslot<strong>en</strong> <strong>de</strong> VVE <strong>de</strong>elname <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in 5<br />
categorieën in te <strong>de</strong>l<strong>en</strong>, namelijk:<br />
• Ge<strong>en</strong> voorschoolse <strong>de</strong>elname, wel <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> vroegschool met<br />
VVE-aanbod;<br />
• Wel voorschoolse <strong>de</strong>elname maar zon<strong>de</strong>r (of onbek<strong>en</strong>d) VVE-aanbod,<br />
<strong>de</strong>elname aan vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod;<br />
• Wel voorschoolse <strong>de</strong>elname maar zon<strong>de</strong>r (of onbek<strong>en</strong>d) VVE-aanbod,<br />
<strong>de</strong>elname vroegschool met VVE-aanbod;<br />
• Deelname aan voorschool met VVE-aanbod <strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-<br />
aanbod;<br />
• Deelname aan voorschool <strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod.
De twee leerling<strong>en</strong> waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of zij <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschool hebb<strong>en</strong><br />
gezet<strong>en</strong> (1a <strong>en</strong> 2a) <strong>en</strong> <strong>de</strong> ti<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> die niet hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong> aan e<strong>en</strong><br />
voorschoolse instelling <strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> waar ge<strong>en</strong> VVE-<br />
aanbod was (1b), zijn niet toegevoegd als categorie omdat <strong>de</strong> groep<strong>en</strong> erg klein<br />
zijn. On<strong>de</strong>rstaand schema geeft weer hoe <strong>de</strong> in<strong>de</strong>ling in 5 categorieën tot stand<br />
is gekom<strong>en</strong>.<br />
4.2 In<strong>de</strong>ling VVE <strong>de</strong>elname<br />
1 Vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE 2 Vroegschool met VVE<br />
A voorschool onbek<strong>en</strong>d - -<br />
B ge<strong>en</strong> voorschool - categorie 1<br />
C voorschool zon<strong>de</strong>r VVE categorie 2 categorie 3<br />
D voorschool VVE onbek<strong>en</strong>d categorie 2 categorie 3<br />
E voorschool met VVE categorie 4 categorie 5<br />
Tabell<strong>en</strong> 4.2 <strong>en</strong> 4.3 gev<strong>en</strong> <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong>, gemet<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> instroom in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> gemet<strong>en</strong> in groep 2. De leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschoolse<br />
instelling met e<strong>en</strong> VVE-aanbod zijn geweest <strong>en</strong> nu e<strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-<br />
aanbod bezoek<strong>en</strong>, scor<strong>en</strong> zowel in groep 1 als in groep 2 gemid<strong>de</strong>ld hoger <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong> cognitieve vaardighed<strong>en</strong> taal <strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele<br />
vaardighed<strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie <strong>en</strong> werkhouding. Deze groep leerling<strong>en</strong><br />
scoort gemid<strong>de</strong>ld ook lager <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag (min<strong>de</strong>r probleemgedrag) in groep 1 <strong>en</strong> 2. Bij <strong>de</strong> instroom is<br />
het verschil in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag klein voor <strong>de</strong><br />
verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> groep<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong>, maar in groep 2 is het verschil groter.<br />
81
Tabel 4.2 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>pre</strong>staties <strong>en</strong> sociaalemotionele<br />
vaardighed<strong>en</strong> bij instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld naar <strong>de</strong>elname<br />
82<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
voorschool<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE onbek<strong>en</strong>d VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
voorschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
Taal 1.90 .74 2.23 .64 2.12 .74 2.38 .72 2.07 .67<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 1.70 .62 2.11 .70 2.03 .75 2.21 .75 1.94 .67<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag<br />
1.41 .52 1.33 .40 1.44 .48 1.36 .38 1.49 .47<br />
1.29 .24 1.27 .28 1.30 .30 1.19 .23 1.33 .30<br />
Sociale compet<strong>en</strong>tie 2.46 .38 2.57 .38 2.53 .39 2.65 .32 2.51 .41<br />
Werkhouding 3.08 .97 3.25 .79 3.14 .87 3.28 .80 3.16 .87<br />
Noot. Probleemgedrag: E<strong>en</strong> hogere score betek<strong>en</strong>t meer probleemgedrag.<br />
Tabel 4.3 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>pre</strong>staties <strong>en</strong> sociaalemotionele<br />
vaardighed<strong>en</strong> in groep 2 <strong>op</strong>ge<strong>de</strong>eld naar <strong>de</strong>elname<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool<br />
onbek<strong>en</strong>d VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
voorschool<br />
onbek<strong>en</strong>d VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
voorschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
Taal voor Kleuters 56 9 64 15 60 11 67 10 59 10<br />
Ord<strong>en</strong><strong>en</strong> 52 14 61 16 56 13 64 14 53 13<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag<br />
1.44 .51 1.31 .38 1.34 .45 1.17 .22 1.41 .49<br />
1.47 .40 1.31 .34 1.38 .37 1.21 .28 1.39 .38<br />
Sociale compet<strong>en</strong>tie 2.55 .40 2.71 .34 2.63 .34 2.83 .22 2.55 .41<br />
Werkhouding 3.12 .92 3.49 .90 3.34 .93 3.57 .95 3.41 .83<br />
Noot. Probleemgedrag: E<strong>en</strong> hogere score betek<strong>en</strong>t meer probleemgedrag.<br />
In Tabel 4.4 wordt <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong>. Bij<br />
<strong>de</strong> groep<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE gaan is wat vaker sprake <strong>van</strong><br />
e<strong>en</strong> hoge <strong>op</strong>leiding; dit geldt in het bijzon<strong>de</strong>r voor <strong>de</strong> groep leerling<strong>en</strong> die naar<br />
e<strong>en</strong> voorschool is geweest met e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>en</strong> nu e<strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r<br />
VVE-aanbod bezoekt. Ook blijkt dat <strong>de</strong> groep leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong><br />
vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod gaan vaker e<strong>en</strong> Westerse afkomst hebb<strong>en</strong>, in<br />
Ne<strong>de</strong>rland zijn gebor<strong>en</strong> <strong>en</strong> thuis Ne<strong>de</strong>rlands s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong>. De ver<strong>de</strong>ling
Oplei-<br />
ding<br />
jong<strong>en</strong>/meisje is in <strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> groep<strong>en</strong> nag<strong>en</strong>oeg gelijk. De groep<br />
leerling<strong>en</strong> die zowel e<strong>en</strong> VVE-programma hebb<strong>en</strong> gevolgd <strong>op</strong> <strong>de</strong> voor- als <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong>d vaker e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal dan <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse thuis<br />
dan <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re groep<strong>en</strong>.<br />
Tabel 4.4 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar <strong>op</strong>leiding, geboorteland, geslacht, verblijfsduur <strong>en</strong><br />
thuistaal<br />
max lager<br />
on<strong>de</strong>rwijs<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE voorschool met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
N % N % N % N % N %<br />
12 11.0 3 2.4 26 4.8 1 1.8 53 11.9<br />
max lbo 14 12.8 13 10.6 71 13.0 7 12.7 69 15.5<br />
max MBO 25 22.9 46 37.4 167 30.6 17 30.9 147 33.1<br />
min HBO 19 17.4 38 30.9 116 21.2 23 41.8 74 16.7<br />
onbek<strong>en</strong>d 39 35.8 23 18.7 166 30.4 7 12.7 101 22.7<br />
etniciteit<br />
niet-Westers 33 48.5 7 6.7 103 27.0 3 6.1 159 46.1<br />
gezin<br />
Westers 35 51.5 98 93.3 279 73.0 46 93.9 186 53.9<br />
sekse meisje 52 51.0 56 45.5 267 52.3 33 60.0 219 49.8<br />
jong<strong>en</strong> 50 49.0 67 54.5 244 47.7 22 40.0 221 50.2<br />
verblijfs<br />
niet altijd NL 4 12.5 5 5.7 33 9.8 1 2.1 39 14.2<br />
duur<br />
altijd al NL 28 87.5 83 94.3 304 90.2 46 97.9 235 85.8<br />
thuistaal Ne<strong>de</strong>r<br />
landse taal<br />
16 80.0 77 93.9 221 71.5 40 97.6 108 43.7<br />
An<strong>de</strong>re taal 4 20.0 5 6.1 88 28.5 1 2.4 139 56.3<br />
Tabel 4.5 geeft <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> leeftijd weer waar<strong>op</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs zijn ingestroomd. Er do<strong>en</strong> zich ge<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> verschill<strong>en</strong><br />
voor.<br />
83
Tabel 4.5 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> per soort <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong><br />
VVE-aanbod<br />
instroomleeftijd<br />
84<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE voorschool met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
4.07 .18 4.03 .07 4.04 .11 4.01 .05 4.04 .11<br />
In Tabel 4.6 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> scores weergegev<strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> in Tabel 4.7 wordt <strong>de</strong> ver<strong>de</strong>ling <strong>van</strong> risicofactor<strong>en</strong> in het<br />
gezin weergegev<strong>en</strong> per type <strong>de</strong>elname. De <strong>op</strong>voedingsstijl<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod zitt<strong>en</strong> zijn gemid<strong>de</strong>ld<br />
vaker consist<strong>en</strong>t <strong>en</strong> warm. Ou<strong>de</strong>rs <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong> voorschoolse<br />
instelling zijn geweest, hebb<strong>en</strong> vaker last <strong>van</strong> <strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress <strong>en</strong> e<strong>en</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie.<br />
Ook kom<strong>en</strong> <strong>de</strong>ze kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> vaker uit gezinn<strong>en</strong> waar sprake is <strong>van</strong><br />
risicofactor<strong>en</strong>. Vooral <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> vroegschool met<br />
VVE gaan stimuler<strong>en</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
Tabel 4.6 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> per <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVEaanbod<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE voorschool met VVE<br />
vroegschool vroegschool vroegschool vroegschool vroegschool<br />
met VVE zon<strong>de</strong>r VVE met VVE zon<strong>de</strong>r VVE met VVE<br />
M SD M SD M SD M SD M SD<br />
warmte 5.16 1.22 5.52 0.44 5.43 0.62 5.40 0.59 5.32 0.87<br />
consist<strong>en</strong>tie 4.82 0.82 5.12 0.76 4.91 0.90 5.07 0.73 4.63 1.01<br />
<strong>op</strong>voe<strong>de</strong>rstress 1.95 0.50 2.06 0.81 2.01 0.82 2.03 0.79 2.08 0.83<br />
ou<strong>de</strong>rlijke<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
stimulering<br />
1.59 0.50 1.42 0.46 1.44 0.52 1.39 0.49 1.47 0.51<br />
cognitieve<br />
<strong>ontwikkeling</strong><br />
2.83 1.30 2.55 0.88 3.06 1.19 2.75 1.29 3.14 1.23
Tabel 4.7 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar aanwezige risicofactor<strong>en</strong><br />
ge<strong>en</strong><br />
risico<br />
ge<strong>en</strong><br />
voorschool<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE voorschool met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
vroegschool<br />
zon<strong>de</strong>r VVE<br />
vroegschool<br />
met VVE<br />
N % N % N % N % N %<br />
6 30.0 67 79.8 195 61.1 30 71.4 123 48.4<br />
risico 14 70.0 17 20.2 124 38.9 12 28.6 131 51.6<br />
De volg<strong>en</strong><strong>de</strong> tabell<strong>en</strong> (Tabel 4.8, 4.9 <strong>en</strong> 4.10) gev<strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschol<strong>en</strong> weer. Deze variabel<strong>en</strong> zijn on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B. De<br />
tabell<strong>en</strong> word<strong>en</strong> niet uitgesplitst naar type <strong>de</strong>elname, aangezi<strong>en</strong> het in<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B alle<strong>en</strong> gaat om <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong><br />
VVE-aanbod zitt<strong>en</strong>, ongeacht <strong>de</strong> voorschoolse <strong>de</strong>elname (N=1100).<br />
Uit Tabel 4.8 blijkt dat <strong>de</strong> meeste leerling<strong>en</strong> <strong>op</strong> e<strong>en</strong> school hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met<br />
e<strong>en</strong> laag perc<strong>en</strong>tage allochtone leerling<strong>en</strong>. Ook blijkt dat <strong>de</strong> meeste leerling<strong>en</strong><br />
in <strong>de</strong> kleuterklas met zowel leerling<strong>en</strong> uit groep 1 als groep 2 zat<strong>en</strong>. De sociale<br />
sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> school is meestal gemid<strong>de</strong>ld MBO niveau.<br />
Tabel 4.8 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> instelling<br />
N %<br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling 0-20% allochtoon 324 29.5<br />
20-50% allochtoon 251 22.8<br />
50-80% allochtoon 209 19.0<br />
80-100% allochtoon 157 14.3<br />
onbek<strong>en</strong>d 159 14.5<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling groep 1 <strong>en</strong> 2 apart 313 28.5<br />
groep 1 <strong>en</strong> 2 sam<strong>en</strong> 741 67.4<br />
an<strong>de</strong>rs of onbek<strong>en</strong>d 46 4.2<br />
sociale sam<strong>en</strong>stelling max lbo 234 21.3<br />
max mbo 446 40.5<br />
max hbo 222 20.2<br />
onbek<strong>en</strong>d 198 18.0<br />
85
Uit Tabel 4.9 blijkt dat er <strong>op</strong> <strong>de</strong> meeste vroegschol<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-aanbod<br />
nauwelijks sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting. Wel blijkt dat <strong>de</strong> meeste<br />
leerkracht<strong>en</strong> meer dan 5 jaar ervaring hebb<strong>en</strong> met het VVE-programma.<br />
Tabel 4.9 Ver<strong>de</strong>ling aantal leerling<strong>en</strong> naar kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
86<br />
N %<br />
dubbele bezetting ≤1 dag<strong>de</strong>el 491 45.8<br />
2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> 299 27.9<br />
≥4 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> 283 26.4<br />
ervaring met VVE 0-3 jaar 77 7.2<br />
3-5 jaar 199 18.7<br />
≥5 jaar 790 74.1<br />
Het gemid<strong>de</strong>ld aantal leerling<strong>en</strong> in <strong>de</strong> vroegschool is 23. De staf-kind ratio is<br />
0.08; bij dubbele bezetting is er gemid<strong>de</strong>ld 1 leerkracht/assist<strong>en</strong>t <strong>op</strong> 12<br />
leerling<strong>en</strong>. Het gemid<strong>de</strong>ld aantal jar<strong>en</strong> ervaring met lesgev<strong>en</strong> is 14 jaar. In <strong>de</strong><br />
laatste 5 jaar hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerkracht<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld <strong>op</strong> één gebied scholing<br />
gevolgd of coaching gekreg<strong>en</strong>. Regelmatig vind<strong>en</strong> er activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied<br />
<strong>van</strong> professionalisering plaats in het kleuterbouw-team. Volg<strong>en</strong>s <strong>de</strong><br />
leerkracht<strong>en</strong> wordt er gemid<strong>de</strong>ld 2 tot 4 keer per week aan taalactiviteit<strong>en</strong><br />
gedaan (score 4.96) <strong>en</strong> wekelijks aan activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> wet<strong>en</strong>schap<br />
<strong>en</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> gedaan. De leerkracht<strong>en</strong> gev<strong>en</strong> ook aan dat er regelmatig<br />
activiteit<strong>en</strong> <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> gedragsregulering voorkom<strong>en</strong>.<br />
Tabel 4.10 Gemid<strong>de</strong>ld<strong>en</strong> <strong>en</strong> standaard <strong>de</strong>viaties <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong><br />
M SD<br />
groepsgrootte 23.42 3.91<br />
stafkind ratio 0.08 0.03<br />
ervaring met lesgev<strong>en</strong> 14.13 8.28<br />
cursuss<strong>en</strong> 0.64 0.48<br />
professionalisering 0.53 0.33<br />
taalstimulatie 4.96 0.48<br />
wet<strong>en</strong>schap 3.54 0.44<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 3.85 0.56<br />
gedragsregulering 4.49 0.69
4.4 Multilevel Analyses<br />
Zoals gezegd is in dit hoofdstuk het <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2 <strong>op</strong>gesplitst in twee <strong>de</strong>l<strong>en</strong>:<br />
<strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A <strong>en</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B.<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> totale VVE-<strong>de</strong>elname<br />
(N=1289) <strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek2B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool alle<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn<br />
geweest met e<strong>en</strong> VVE-aanbod (N=1100). Voor bei<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> zijn analyses<br />
uitgevoerd waarbij er rek<strong>en</strong>ing wordt gehoud<strong>en</strong> met clustering <strong>van</strong> <strong>de</strong> data:<br />
leerling<strong>en</strong> g<strong>en</strong>est binn<strong>en</strong> <strong>de</strong> basisschol<strong>en</strong>. De analyses zijn stapsgewijs<br />
<strong>op</strong>gebouwd, maar <strong>de</strong> stapp<strong>en</strong> zijn verschill<strong>en</strong>d voor <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek2A <strong>en</strong> 2B:<br />
Stapp<strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A:<br />
• Voor elke analyse is eerst e<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>tiemo<strong>de</strong>l (0-Mo<strong>de</strong>l) berek<strong>en</strong>d. Dit<br />
mo<strong>de</strong>l bevat ge<strong>en</strong> <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>, maar geeft <strong>de</strong> totale variantie weer.<br />
• Vervolg<strong>en</strong>s wordt in het volg<strong>en</strong><strong>de</strong> mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 1, <strong>de</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong><br />
vroegschool toegevoegd als vier dummyvariabel<strong>en</strong>, waarbij <strong>de</strong> combinatie<br />
voorschoolse <strong>de</strong>elname zon<strong>de</strong>r VVE (of VVE onbek<strong>en</strong>d) <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong><br />
<strong>de</strong>elname zon<strong>de</strong>r VVE als refer<strong>en</strong>tiecategorie wordt gebruikt.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 2 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 1. Bij<br />
<strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs is als refer<strong>en</strong>tiecategorie maximaal mid<strong>de</strong>lbaar<br />
beroepson<strong>de</strong>rwijs g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
• De gezinsvariabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegevoegd in Mo<strong>de</strong>l 3.<br />
• Als laatste word<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 4 <strong>de</strong> instroomscore (gemet<strong>en</strong> in groep 1) <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> afhankelijke variabele toegevoegd.<br />
Stapp<strong>en</strong> in <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B:<br />
• Voor elke analyse is eerst weer e<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>tiemo<strong>de</strong>l (0-Mo<strong>de</strong>l) berek<strong>en</strong>d.<br />
Dit mo<strong>de</strong>l bevat ge<strong>en</strong> <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>, maar geeft <strong>de</strong> totale variantie weer.<br />
• In <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1, 2 <strong>en</strong> 3 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool toegevoegd. Eerst word<strong>en</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> toegevoegd<br />
(Mo<strong>de</strong>l 1). Voor dubbele bezetting is <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiecategorie min<strong>de</strong>r dan<br />
één dag<strong>de</strong>el. Bij ervaring met het VVE-programma is <strong>de</strong><br />
refer<strong>en</strong>tiecategorie min<strong>de</strong>r dan 3 jaar. Vervolg<strong>en</strong>s word<strong>en</strong> variabel<strong>en</strong> die<br />
te mak<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> met het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
toegevoegd (Mo<strong>de</strong>l 2) <strong>en</strong> als laatste wordt emotionele on<strong>de</strong>rsteuning<br />
toegevoegd (Mo<strong>de</strong>l 3).<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 4 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> groepsam<strong>en</strong>stelling toegevoegd:<br />
etnische- <strong>en</strong> leeftijd-, <strong>en</strong> socialegroepsam<strong>en</strong>stelling. Voor <strong>de</strong>ze variabel<strong>en</strong><br />
87
88<br />
is <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep achtere<strong>en</strong>volg<strong>en</strong>s 0-20% allochtoon, groep 1 <strong>en</strong><br />
groep 2 sam<strong>en</strong> <strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld MBO.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 5 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 4.<br />
Ook hier is bij <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiecategorie maximaal<br />
mid<strong>de</strong>lbaar beroepson<strong>de</strong>rwijs.<br />
• In Mo<strong>de</strong>l 6 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd.<br />
• Als laatste wordt in Mo<strong>de</strong>l 7 <strong>de</strong> instroomscore (gemet<strong>en</strong> in groep 1) <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> betreff<strong>en</strong><strong>de</strong> afhankelijke variabele toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 6.<br />
Niet alle gegev<strong>en</strong>s zijn bek<strong>en</strong>d <strong>van</strong> alle leerling<strong>en</strong> waardoor we bij het<br />
uitvoer<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> analyses (via listwise <strong>de</strong>letion <strong>van</strong> ontbrek<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s)<br />
aanzi<strong>en</strong>lijk min<strong>de</strong>r leerling<strong>en</strong> over zoud<strong>en</strong> houd<strong>en</strong>. Voor e<strong>en</strong> volledig beeld<br />
zoud<strong>en</strong> we het liefst e<strong>en</strong> uitspraak do<strong>en</strong> over hoe <strong>de</strong> gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> leerling zich<br />
ontwikkelt na <strong>de</strong>elname aan, dus inclusief <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die uitvall<strong>en</strong>. Om dit zo<br />
goed mogelijk te kunn<strong>en</strong> b<strong>en</strong>a<strong>de</strong>r<strong>en</strong> word<strong>en</strong> <strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong><br />
waar<strong>van</strong> <strong>de</strong>elgegev<strong>en</strong>s ontbrek<strong>en</strong> geschat. De miss<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s zijn geschat<br />
met behulp <strong>van</strong> ‘Full-information maximum likelihood estimation’ (FIML) 7 .<br />
Voor alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong>, behalve <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>, is berek<strong>en</strong>d welk<br />
perc<strong>en</strong>tage <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie verklaard wordt door <strong>de</strong> toegevoeg<strong>de</strong> <strong>pre</strong>dictor<strong>en</strong>.<br />
Alle analyses zijn uitgevoerd met het programma Mplus, versie 7 (Muthén &<br />
Muthén, 2012?).<br />
In <strong>de</strong> volg<strong>en</strong><strong>de</strong> paragraf<strong>en</strong> word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies <strong>van</strong><br />
Deelon<strong>de</strong>rzoek 2A <strong>en</strong> 2B beschrev<strong>en</strong>. Eerst word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>en</strong> conclusies<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B.<br />
4.4.1 Resultat<strong>en</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A: effect <strong>van</strong> totale VVE-<strong>de</strong>elname<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> totale <strong>de</strong>elname aan<br />
voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-<br />
emotionele <strong>ontwikkeling</strong>. In <strong>de</strong>ze paragraaf word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
7 1 FIML is gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> aanname dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> ‘missing at random’ zijn, wat wil zegg<strong>en</strong><br />
dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> voorspeld kunn<strong>en</strong> word<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> beschikbare gegev<strong>en</strong>s. Het helemaal<br />
verwij<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> met miss<strong>en</strong><strong>de</strong> waard<strong>en</strong> (listwise <strong>de</strong>letion) is gebaseerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> strikte<br />
aanname dat miss<strong>en</strong><strong>de</strong> gegev<strong>en</strong>s ‘completely at random’, dus volledig willekuerig zijn. Aan <strong>de</strong>ze<br />
aanname is hier niet voldaan.
afhankelijke variabel<strong>en</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag,<br />
externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag, werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
beschrev<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> taal word<strong>en</strong> alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong><br />
(0-Mo<strong>de</strong>l t/m Mo<strong>de</strong>l 4) weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> overige<br />
afhankelijke variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 0, 1 <strong>en</strong> 4 ge<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>teerd <strong>en</strong><br />
beschrev<strong>en</strong>. Mo<strong>de</strong>l 1 geeft het effect weer <strong>van</strong> totale <strong>de</strong>elname aan voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g. In Mo<strong>de</strong>l 3 zijn <strong>de</strong> achtergrond-,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 1. Alle variabel<strong>en</strong><br />
zijn gemet<strong>en</strong> <strong>op</strong> leerlingniveau. In <strong>de</strong> tabell<strong>en</strong> zijn significante effect<strong>en</strong><br />
aangegev<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> * <strong>en</strong> sterk significante effect<strong>en</strong> zijn aangegev<strong>en</strong> met **.<br />
In Tabel 4.11 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong><br />
weergegev<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> multilevel analyses voor alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabele taal. Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l valt af te leid<strong>en</strong> dat 41% <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
variantie in <strong>de</strong> taalscores <strong>op</strong> schoolniveau ligt. Mo<strong>de</strong>l 1 geeft <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> weer<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE. Leerling<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>, maar wel naar e<strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod zijn<br />
geweest scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 9 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets dan leerling<strong>en</strong> die<br />
naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd<br />
aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod<br />
(refer<strong>en</strong>tiecategorie). De scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn<br />
geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong><br />
vroegschool zijn geweest met VVE-aanbod zijn gemid<strong>de</strong>ld 6 punt<strong>en</strong> lager. Ook<br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool <strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod zijn<br />
geweest scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 6 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets. De variantie in <strong>de</strong><br />
taalscore wordt voor 7% verklaard door VVE-<strong>de</strong>elname. In dit mo<strong>de</strong>l is nog niet<br />
gecorrigeerd voor an<strong>de</strong>re k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 2 zijn <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 1. Na<br />
toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die zowel naar<br />
e<strong>en</strong> voor- als vroegschool met VVE-aanbod zijn geweest niet langer significant<br />
lager dan <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong><br />
onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest<br />
zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod (refer<strong>en</strong>tiecategorie). Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong><br />
etniciteit <strong>van</strong> het gezin, sekse <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs significant effect <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong> taalscore. Leerling<strong>en</strong> afkomstig uit e<strong>en</strong> westers gezin scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 6<br />
punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> afkomstig uit e<strong>en</strong> niet-westerse gezin.<br />
Jong<strong>en</strong>s scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 2 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal dan meisjes. Leerling<strong>en</strong> met<br />
89
zeer laag of laag <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 3 punt<strong>en</strong> lager <strong>en</strong><br />
leerling<strong>en</strong> met hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 3 punt<strong>en</strong> hoger dan<br />
leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lbaar <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs (refer<strong>en</strong>tiecategorie). De<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 16% extra verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> aan Mo<strong>de</strong>l 2 blijv<strong>en</strong> <strong>de</strong> eer<strong>de</strong>r gevond<strong>en</strong><br />
effect<strong>en</strong> vergelijkbaar. Voor <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> vind<strong>en</strong> we alle<strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
significant effect <strong>van</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie <strong>en</strong> cognitieve stimulatie. Leerling<strong>en</strong> met<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssieve ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 3 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal. Indi<strong>en</strong> er thuis<br />
meer aandacht wordt besteed aan cognitieve stimulatie scor<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> 1<br />
punt lager <strong>op</strong> taal. De gezinsvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 3% extra variantie.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 4 wordt <strong>de</strong> gemet<strong>en</strong> taalscore bij instroom in het basison<strong>de</strong>rwijs <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 3. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> VVE-<strong>de</strong>elname word<strong>en</strong><br />
hierdoor kleiner; alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest<br />
maar wel naar e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod scor<strong>en</strong> nog steeds<br />
significant lager dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong><br />
onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest<br />
zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod (refer<strong>en</strong>tiecategorie). Ook <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> zijn afhankelijk <strong>van</strong> <strong>de</strong> instroomscore. Het effect <strong>van</strong><br />
sekse is niet langer significant <strong>en</strong> het effect <strong>van</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs voor<br />
leerling<strong>en</strong> met hoog <strong>en</strong> zeer laag <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs is niet langer significant.<br />
Voor <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> is het effect <strong>van</strong> cognitieve stimulatie niet langer<br />
significant. Leerling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> punt hogere instroomscore score gemid<strong>de</strong>ld 6<br />
punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets in groep 2. De extra pr<strong>op</strong>ortie verklaar<strong>de</strong><br />
variantie 10%. De totale pr<strong>op</strong>ortie verklaar<strong>de</strong> variantie voor taal in Mo<strong>de</strong>l 4 is<br />
36%.<br />
90
Tabel 4.11 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor Taal<br />
Variantie<br />
School<br />
Leerling<br />
Totaal<br />
Taal<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 2 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
54.42 46.56 35.50 35.39 33.72<br />
76.89 75.81 65.06 61.70 49.70<br />
131.32 122.37 100.55 97.09 83.42<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 7% 23% 26% 36%<br />
ICC<br />
Constant<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
0.41<br />
61.40 66.19 37.64 60.55 38.76<br />
ge<strong>en</strong> voorschool, vroegschool met VVE -8.64** -6.37** -6.19** -4.75*<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool met VVE -6.03** -4.37* -4.32* -3.64<br />
voorschool met VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE 3.31 2.73 2.35 1.93<br />
voorschool met VVE, vroegschool met VVE -5.85** -3.15 -3.25 -2.60<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Nl<br />
thuistaal NL<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
cognitieve stimulatie<br />
Covariaat<br />
Instroomscore<br />
Noot. *p
<strong>en</strong> VVE <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong> zijn, na controle voor achtergrondvariabel<strong>en</strong>,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore.<br />
Tabel 4.12 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Variantie<br />
School<br />
Leerling<br />
Totaal<br />
92<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
70.98 61.18 61.74<br />
133.32 133.48 94.32<br />
204.30 194.66 156.06<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 5% 20%<br />
ICC<br />
Constant 55.94 59.36 54.45<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
ge<strong>en</strong> voorschool, vroegschool met VVE -6.66* -1.32<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool met VVE -3.97 -1.39<br />
voorschool met VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE 1.53 2.09<br />
voorschool met VVE, vroegschool met VVE -4.86 -1.12<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Nl<br />
thuistaal NL<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
cognitieve stimulatie<br />
Covariaat<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
0.35<br />
2.18<br />
-0.83<br />
-1.01<br />
-0.87<br />
-1.43<br />
-2.85<br />
-3.45**<br />
1.25<br />
-2.78<br />
-0.63<br />
0.19<br />
-1.12<br />
1.17<br />
-3.14*<br />
-0.81<br />
Instroomscore 8.08**<br />
Noot. *p
Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l blijkt dat 35% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score zich <strong>op</strong><br />
schoolniveau bevindt. Van <strong>de</strong> variabele <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE geldt<br />
alle<strong>en</strong> dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
maar wel <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod gemid<strong>de</strong>ld 7 punt<strong>en</strong> lager<br />
scor<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d<br />
is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest zon<strong>de</strong>r<br />
VVE-aanbod (refer<strong>en</strong>tiecategorie). (Overig<strong>en</strong>s verbetert <strong>de</strong> fit <strong>van</strong> het hele<br />
mo<strong>de</strong>l niet significant.)<br />
Na controle voor achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore heeft<br />
<strong>de</strong>elname aan <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE niet langer effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score in groep 2.<br />
Zoals verwacht is ook hier weer e<strong>en</strong> sterk effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score bij instroom<br />
in <strong>de</strong> basisschool. Sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> alle variabel<strong>en</strong> 24% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>score.<br />
In Tabel 4.13 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong><br />
behor<strong>en</strong><strong>de</strong> bij het 0-Mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 1 <strong>en</strong> 4 <strong>van</strong> <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag weergegev<strong>en</strong>. Eerst zull<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> afhankelijke variabele internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag<br />
word<strong>en</strong> besprok<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag.<br />
93
Tabel 4.13 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor<br />
probleemgedrag<br />
Variantie<br />
94<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1Mo<strong>de</strong>l 4 0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
School 0.03 0.02 0.02 0.02 0.01 0.01<br />
Leerling 0.11 0.11 0.10 0.19 0.19 0.13<br />
Totaal 0.14 0.13 0.13 0.21 0.20 0.14<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 2% 7% 4% 33%<br />
ICC 0.19<br />
Constant 1.38 1.35 0.61 1.36 1.31 0.67<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
ge<strong>en</strong> voorschool, vroegschool met VVE 0.12 0.09 0.11 0.09<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool met VVE 0.05 0.04 0.03 -0.02<br />
voorschool met VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE -0.08 -0.06 -0.13 -0.14<br />
voorschool met VVE, vroegschool met VVE 0.02
Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l blijkt dat 19% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag zich <strong>op</strong> schoolniveau bevindt. Deelname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
blijkt ge<strong>en</strong> effect te hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. De<br />
achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore voeg<strong>en</strong> weinig extra<br />
verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
De variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag wordt voor 7%<br />
verklaard <strong>op</strong> schoolniveau. Ook voor externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag geldt dat<br />
<strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE ge<strong>en</strong> effect heeft <strong>en</strong> niet significant iets toevoegt<br />
aan <strong>de</strong> verklaring voor <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d gedrag. Na<br />
toevoeging <strong>van</strong> achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore wordt 33%<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag verklaard.<br />
In tabel 4.14 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong> voor het 0-Mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 1 <strong>en</strong> 4<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> multilevel analyses voor <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> werkhouding <strong>en</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie. Eerste zull<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor werkhouding besprok<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
95
Tabel 4.14 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Variantie<br />
96<br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1Mo<strong>de</strong>l 4 0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 4<br />
School 0.06 0.05 0.06 0.02 0.02 0.01<br />
Leerling 0.74 0.74 0.55 0.12 0.12 0.09<br />
Totaal 0.80 0.79 0.61 0.14 0.14 0.10<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 1% 23% 4% 28%<br />
ICC 0.08 0.15<br />
Constant 3.37 3.48 1.72 2.62 2.73 2.07<br />
Deelname <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE<br />
ge<strong>en</strong> voorschool, vroegschool met VVE -0.36* -0.21 -0.18* -0.14<br />
voorschool onbek<strong>en</strong>d VVE, vroegschool met VVE -0.15 -0.08 -0.11 -0.09<br />
voorschool met VVE, vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE 0.07 0.06 0.09 0.05<br />
voorschool met VVE, vroegschool met VVE -0.09 0.04 -0.16* -0.11<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin 0.17* 0.02<br />
Jong<strong>en</strong> -0.26** -0.19**<br />
gebor<strong>en</strong> in Nl 0.13 0.02<br />
thuistaal NL -0.13 -0.04<br />
instroomleeftijd 0.04 -0.07<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs -0.03 -0.03<br />
max. lbo -0.12 -0.10**<br />
max. HBO 0.03 -0.03<br />
onbek<strong>en</strong>d 0.03 -0.01<br />
warmte 0.09 0.04<br />
consist<strong>en</strong>tie 0.02 0.01<br />
risico -0.12 0.01<br />
<strong>op</strong>voedstress 0.00 -0.01<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie -0.11 0.02<br />
cognitieve stimulatie -0.02 -0.02<br />
Covariaat<br />
Instroomscore 0.36** 0.33**<br />
Noot. *p
De variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> werkhouding ligt voor 8% <strong>op</strong> schoolniveau. Uit<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 blijkt dat <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE effect heeft <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
werkhouding <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> (maar overig<strong>en</strong>s niet ledit tot e<strong>en</strong> betere fit <strong>van</strong> het<br />
mo<strong>de</strong>l). Leerling<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> maar<br />
wel <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.4 punt<strong>en</strong><br />
lager dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is<br />
of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest zon<strong>de</strong>r VVE-<br />
aanbod (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore aan<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 is het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE niet langer significant.<br />
Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 23% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong><br />
werkhouding.<br />
De variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie bevindt zich voor 15% <strong>op</strong><br />
schoolniveau. Zowel <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die niet <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voorschoolse instelling<br />
hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> maar wel <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>en</strong><br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> voor- <strong>en</strong> vroegschool hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-<br />
aanbod scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.2 punt<strong>en</strong> lager dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong><br />
voorschool zijn geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
naar e<strong>en</strong> vroegschool zijn geweest zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod (refer<strong>en</strong>tiecategorie). De<br />
score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie wordt voor 4% verklaard door <strong>de</strong>elname aan<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 4, na toevoeging <strong>van</strong> achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
instroomscore, heeft <strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE ge<strong>en</strong> effect meer. De<br />
variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie wordt voor 28% verklaard door <strong>de</strong><br />
variabel<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 4.<br />
Conclusie <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2A is on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> totale <strong>de</strong>elname aan<br />
<strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE <strong>op</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele resultat<strong>en</strong>. M<strong>en</strong> zou<br />
verwacht<strong>en</strong> dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> maximale <strong>de</strong>elname aan VVE-<br />
programma’s hebb<strong>en</strong> gehad hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-<br />
emotionele vaardighed<strong>en</strong>, maar dit blijkt niet het geval. Uit <strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
resultat<strong>en</strong> blijkt dat leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod<br />
gaan zowel bij <strong>de</strong> instroom als in groep 2 beter scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
97
sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> verklaring voor <strong>de</strong>ze bevinding ligt in <strong>de</strong><br />
sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep. Deze leerling<strong>en</strong> kom<strong>en</strong> namelijk eer<strong>de</strong>r uit hogere<br />
sociale milieus, hebb<strong>en</strong> vaker e<strong>en</strong> westerse achtergrond, zijn vaker in<br />
Ne<strong>de</strong>rland gebor<strong>en</strong> <strong>en</strong> s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> vaker Ne<strong>de</strong>rlands thuis. De groep leerling<strong>en</strong> die<br />
zowel e<strong>en</strong> VVE-programma hebb<strong>en</strong> gevolgd <strong>op</strong> <strong>de</strong> voor- als <strong>op</strong> <strong>de</strong> vroegschool<br />
hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong>d vaak e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re thuistaal dan Ne<strong>de</strong>rlands in vergelijking met<br />
<strong>de</strong> an<strong>de</strong>re groep<strong>en</strong>. Uit <strong>de</strong> multilevel-analyses blijkt ook dat na controle voor<br />
achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> instroomvariabel<strong>en</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong>elname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> VVE verdwijn<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> taalscore geldt dit<br />
niet; leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong> voorschool zijn geweest maar nu wel naar e<strong>en</strong><br />
vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod gaan scor<strong>en</strong>, na rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met<br />
controlevariabel<strong>en</strong>, significant lager dan leerling<strong>en</strong> die naar e<strong>en</strong> voorschool zijn<br />
geweest waar<strong>van</strong> onbek<strong>en</strong>d is of er VVE werd aangebod<strong>en</strong> <strong>en</strong> naar e<strong>en</strong><br />
vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod gaan. Ook blijkt dat <strong>de</strong> etnische achtergrond<br />
<strong>van</strong> het gezin, geslacht <strong>en</strong> <strong>op</strong>leidingsniveau <strong>van</strong> het gezin <strong>van</strong> invloed is <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong>. Daarnaast blijkt het hebb<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
e<strong>en</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssieve ou<strong>de</strong>r <strong>van</strong> negatieve invloed <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve vaardighed<strong>en</strong>. Uit<br />
<strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses blijkt dat <strong>de</strong> groep leerling<strong>en</strong> die niet naar e<strong>en</strong><br />
voorschool zijn geweest maar wel naar e<strong>en</strong> vroegschool met e<strong>en</strong> VVE-aanbod<br />
het vaakst ou<strong>de</strong>rs hebb<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie.<br />
4.4.2 Resultat<strong>en</strong> <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B: effect <strong>van</strong> kwaliteit<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek2B on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod zitt<strong>en</strong> zijn betrokk<strong>en</strong> bij <strong>de</strong><br />
analyses (N=1100). In <strong>de</strong>ze paragraaf word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> afhankelijke<br />
variabel<strong>en</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag,externaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag, werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie beschrev<strong>en</strong>. Alle<strong>en</strong> voor<br />
<strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong> taal word<strong>en</strong> alle mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> (0-Mo<strong>de</strong>l t/m Mo<strong>de</strong>l 7)<br />
weergegev<strong>en</strong> <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> overige afhankelijke variabel<strong>en</strong> word<strong>en</strong><br />
alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 0, 3 <strong>en</strong> 7 ge<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>teerd <strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong>. Mo<strong>de</strong>l 3 geeft <strong>de</strong><br />
effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool. In Mo<strong>de</strong>l 7 zijn <strong>de</strong> VVE-<br />
sam<strong>en</strong>stellings-, achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore<br />
toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 3. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> VVE-<br />
sam<strong>en</strong>stellingsvariabel<strong>en</strong> zijn gemet<strong>en</strong> <strong>op</strong> schoolniveau, <strong>de</strong> achtergrond-,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> instroomscore zijn gemet<strong>en</strong> <strong>op</strong> leerlingniveau. In <strong>de</strong><br />
98
tabell<strong>en</strong> zijn significante effect<strong>en</strong> aangegev<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> * <strong>en</strong> sterk significante<br />
effect<strong>en</strong> zijn aangegev<strong>en</strong> met **.<br />
Tabel 4.15 geeft <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> het 0-Mo<strong>de</strong>l t/m Mo<strong>de</strong>l 7 voor <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabele taal. Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l blijkt dat 33% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
taalscore sam<strong>en</strong>hangt met systematische verschill<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> schol<strong>en</strong>. In <strong>de</strong><br />
Mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> 1, 2 <strong>en</strong> 3 zijn <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan het 0-Mo<strong>de</strong>l. In<br />
Mo<strong>de</strong>l 1 voeg<strong>en</strong> we <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> toe, in Mo<strong>de</strong>l 2 <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> met<br />
betrekking tot het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 3 <strong>de</strong><br />
variabele met betrekking tot het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong>. Bij ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong> heeft <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool<br />
significant effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 4 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> sam<strong>en</strong>stellingsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan<br />
Mo<strong>de</strong>l 3. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> blijv<strong>en</strong> niet significant. De<br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> school <strong>en</strong> <strong>de</strong> leeftijdssam<strong>en</strong>stelling <strong>van</strong> <strong>de</strong> groep<br />
beïnvloed<strong>en</strong> <strong>de</strong> taalscore. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> school zitt<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> laag<br />
perc<strong>en</strong>tage allochtone leerling<strong>en</strong> (0-20% allochtoon) scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 9 of<br />
meer punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> school zitt<strong>en</strong> met<br />
e<strong>en</strong> mid<strong>de</strong>lhoog, hoog, zeer hoog of onbek<strong>en</strong>d perc<strong>en</strong>tage allochtone<br />
leerling<strong>en</strong>. Leerling<strong>en</strong> die in <strong>de</strong> kleuterklas met leerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> verschill<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
leeftijd<strong>en</strong> zitt<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 8 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets dan<br />
leerling<strong>en</strong> die in e<strong>en</strong> kleuterklas zitt<strong>en</strong> met leerling<strong>en</strong> <strong>van</strong> groep 1 <strong>en</strong> 2. De<br />
<strong>vroegschoolse</strong> sam<strong>en</strong>stellingsvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 17% extra variantie in <strong>de</strong><br />
score <strong>op</strong> taal.<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondgegev<strong>en</strong>s <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> (Mo<strong>de</strong>l 5) blijkt<br />
het effect <strong>van</strong> bezetting in <strong>de</strong> vroegschool significant. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
vroegschool zitt<strong>en</strong> waar sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting voor 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong><br />
per week scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 4 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
vroegschool zitt<strong>en</strong> waar min<strong>de</strong>r of gelijk aan 1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is <strong>van</strong><br />
dubbele bezetting. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong><br />
blijv<strong>en</strong> constant. Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> etniciteit <strong>van</strong> het gezin,<br />
geslacht <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore. Leerling<strong>en</strong> die uit<br />
e<strong>en</strong> westers gezin kom<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 5 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal. Jong<strong>en</strong>s<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 2 punt<strong>en</strong> lager dan meisjes. Leerling<strong>en</strong> met zeer laag of laag<br />
<strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld minimaal 2 punt<strong>en</strong> lager <strong>en</strong> leerling<strong>en</strong> met<br />
99
hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld bijna 3 punt<strong>en</strong> hoger dan leerling<strong>en</strong><br />
met mid<strong>de</strong>lhoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs. De achtergrondvariabel<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 8%<br />
extra <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> taal.<br />
In Mo<strong>de</strong>l 6 zijn <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 5. Alle<strong>en</strong> het effect<br />
<strong>van</strong> bezetting blijft niet constant. Van <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> heeft alle<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie effect <strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscore. Leerling<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> <strong>de</strong><strong>pre</strong>ssieve ou<strong>de</strong>r scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld 4 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> taal. De gezinsvariabel<strong>en</strong> voeg<strong>en</strong> 5% extra<br />
verklaar<strong>de</strong> variantie toe.<br />
100
aardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor Taal<br />
Taal<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 2 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 5 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
37.46 31.79 30.36 29.81 11.02 11.73 11.64 9.60<br />
74.96 74.87 74.83 74.85 74.82 64.48 59.05 47.62<br />
112.42 106.65 105.19 104.66 85.84 76.20 70.69 57.22<br />
taal +5% +1% +0% +17% +9% +5% +12%<br />
a<br />
0.33<br />
59.94 66.83 51.53 53.00 35.03 28.55 30.34 38.05<br />
2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -0.23 -0.35 0.24 4.28 4.43* 3.98 3.98*<br />
4 of meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -3.28 -3.23 -3.14 2.09 1.35 1.23 1.06<br />
-0.23 -0.2 -0.18 0.06 0.14 0.19 -0.01<br />
-15.34 -10.34 -11.55 35.56 49.96 56.41 23.71<br />
0.05 0.03 0.02 -0.05 -0.06 -0.08 -0.07<br />
2.74 2.71 2.54 -0.07 0.13 -0.05 0.53<br />
nalisering 0.46 -0.57 -0.68 1.23 -0.09 0.43 1.09<br />
3-5 jaar -2.22 -2.1 -1.27 -1.76 -0.25 -0.56 -0.47<br />
meer dan 5 jaar -2.49 -2.72 -2.48 -1.87 -0.16 -0.55 -0.55<br />
ntwikkeling<br />
tionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
1.06 1.8 2.21 2.29 2.32 0.89<br />
0.33 0.36 2.68 2.13 1.74 2.53<br />
2.67 2.81 1.83 2.07 2.24 1.77<br />
-1.17 -0.54 -0.57 -0.62 -0.45
el<strong>en</strong><br />
20-50% allochtoon<br />
50-80% allochtoon<br />
80-100% allochtoon<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
allemaal <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> leeftijd<br />
an<strong>de</strong>re leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
m<strong>en</strong>stelling<br />
gemid<strong>de</strong>ld lbo<br />
gemid<strong>de</strong>ld hbo<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
1100.<br />
Taal<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 1 Mo<strong>de</strong>l 2 Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 4 Mo<strong>de</strong>l 5 Mo<strong>de</strong>l 6 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
-8.74** -6.61** -6.17** -6.01**<br />
-9.34** -5.46* -4.93* -4.72*<br />
-11.38** -5.79* -5.66* -5.84**<br />
-14.71** -10.39 -10.88 -5.74<br />
-0.34 -0.73 -0.62 -1.66<br />
8.34** 8.24** 8.52** 6.65**<br />
0.63 1.72 1.76 3.27*<br />
2.9 1.85 1.89 2.54<br />
4.39 3.38 3.32 1.46<br />
5.14** 5.00** 2.79**<br />
-1.80* -1.80* -1.04<br />
2.01 2.01 0.56<br />
0.99 0.28 -0.05<br />
-0.65 0.45 -0.52<br />
-2.81* -2.97* -1.43<br />
-2.37* -2.40* -2.19**<br />
2.60** 2.49** 1.05<br />
-1.48 -1.06 -1.81<br />
-0.29 -0.81<br />
0.46 -0.06<br />
-0.86 -0.87<br />
1.09 0.65<br />
-3.79** -3.43**<br />
-0.78 -0.91*<br />
6.28**
In Mo<strong>de</strong>l 7 t<strong>en</strong>slotte wordt <strong>de</strong> taalscore, gemet<strong>en</strong> bij <strong>de</strong> instroom naar <strong>de</strong><br />
basisschool, toegevoegd aan Mo<strong>de</strong>l 6. Door <strong>de</strong>ze toevoeging is het effect <strong>van</strong><br />
bezetting nu wel weer significant. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong><br />
waar sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting voor 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week scor<strong>en</strong><br />
gemid<strong>de</strong>ld 4 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong><br />
waar min<strong>de</strong>r of gelijk aan 1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is <strong>van</strong> dubbele bezetting.<br />
Het effect <strong>van</strong> etnische- <strong>en</strong> leeftijdssam<strong>en</strong>stelling blijft constant maar ook het<br />
effect <strong>van</strong> sociaal-economische sam<strong>en</strong>stelling is nu significant. Leerling<strong>en</strong> die<br />
<strong>op</strong> e<strong>en</strong> school zitt<strong>en</strong> waar het gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> <strong>op</strong>leidingsniveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs lbo<br />
is, scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 3 punt<strong>en</strong> hoger 3 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> taal dan leerling<strong>en</strong> die<br />
<strong>op</strong> e<strong>en</strong> school zitt<strong>en</strong> waar het gemid<strong>de</strong>l<strong>de</strong> <strong>op</strong>leidingsniveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs mbo<br />
is. Het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> blijft niet constant voor geslacht <strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>leidingsniveau <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs. Sekse <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling is niet langer <strong>van</strong><br />
invloed. Leerling<strong>en</strong> met zeer laag of hoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs verschill<strong>en</strong> niet<br />
langer significant in hun taalscore <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong> met mid<strong>de</strong>lhoog <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs. Bij <strong>de</strong> gezinsvariabel<strong>en</strong> is nu ook het effect <strong>van</strong> cognitieve stimulatie<br />
significant. Leerling<strong>en</strong> die door <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs cognitief gestimuleerd word<strong>en</strong><br />
scor<strong>en</strong>, contra-intuïtief, gemid<strong>de</strong>ld 1 punt lager <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets. De<br />
instroomscore <strong>van</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> is bepal<strong>en</strong>d voor <strong>de</strong> score <strong>op</strong> <strong>de</strong> toets in groep<br />
2. Leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> punt hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal bij <strong>de</strong> instroom in groep 1<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 6 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> taaltoets. De instroomscore voegt 12%<br />
toe aan <strong>de</strong> variantieverklaring. Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 49% <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
variantie in <strong>de</strong> taalscore.<br />
In Tabel 4.16 word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> weergegev<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> multilevel analyses<br />
voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong> voor het 0-Mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 3 <strong>en</strong> Mo<strong>de</strong>l 7. In Mo<strong>de</strong>l 3 analyser<strong>en</strong> we<br />
<strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>. In Mo<strong>de</strong>l 7<br />
on<strong>de</strong>rzoek<strong>en</strong> we wat <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit zijn na controle voor<br />
sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool, achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> instroomscore.<br />
103
Tabel 4.16 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
Variantie<br />
104<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
School 49.9 34.61 20.48<br />
Leerling 128.16 127.36 86.85<br />
Totaal 178.06 161.97 107.33<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 9% 40%<br />
ICC 0.28<br />
Constant 54.56 60.86 67.39<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Dubbele bezetting<br />
2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -6.16* -6.48*<br />
4 of meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -5.24* -2.51<br />
Groepsgrootte -0.37 -0.59<br />
staf-kind ratio 56.60 42.77<br />
ervaring met lesgev<strong>en</strong> 0.15 0.10<br />
cursuss<strong>en</strong> -3.13 -6.48**<br />
gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering 2.54 8.23*<br />
ervaring met programma<br />
stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
3-5 jaar -1.66 -0.30<br />
meer dan 5 jaar -1.89 -0.61<br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> 3.71 5.22*<br />
Taalstimulering -2.56 -4.95<br />
Wet<strong>en</strong>schap 1.01 -3.26<br />
stimulering sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong><br />
gedragsregulatie -0.91 0.67<br />
VVE sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong><br />
etnische sam<strong>en</strong>stelling<br />
leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
20-50% allochtoon<br />
50-80% allochtoon<br />
80-100% allochtoon<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
allemaal <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> leeftijd<br />
an<strong>de</strong>re leeftijdssam<strong>en</strong>stelling<br />
sociaal-economische sam<strong>en</strong>stelling<br />
gemid<strong>de</strong>ld lbo<br />
gemid<strong>de</strong>ld hbo<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
6.24*<br />
0.33<br />
0.29<br />
5.97<br />
-3.66<br />
3.69<br />
0.36<br />
0.07<br />
4.93
Vervolg Tabel 4.16<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
Westers gezin<br />
Jong<strong>en</strong><br />
gebor<strong>en</strong> in Nl<br />
thuistaal NL<br />
instroomleeftijd<br />
Opleiding ou<strong>de</strong>rs<br />
Gezinsvariabel<strong>en</strong><br />
warmte<br />
consist<strong>en</strong>tie<br />
risico<br />
<strong>op</strong>voedstress<br />
<strong>de</strong><strong>pre</strong>ssie<br />
max. lager on<strong>de</strong>rwijs<br />
max. lbo<br />
max. HBO<br />
onbek<strong>en</strong>d<br />
cognitieve stimulatie<br />
Covariaat<br />
Instroomscore<br />
Noot.*p
die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar 0-1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
dubbele bezetting (refer<strong>en</strong>tiecategorie). Naast dubbele bezetting heeft het<br />
gev<strong>en</strong> <strong>van</strong> cursuss<strong>en</strong> aan <strong>de</strong> leerkracht<strong>en</strong> <strong>en</strong> het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong><strong>ontwikkeling</strong> ook effect. Indi<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerkracht <strong>op</strong> <strong>de</strong> vroegschool in <strong>de</strong><br />
laatste 5 jaar scholing heeft gevolgd of gecoacht is <strong>op</strong> het gebied <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
of klass<strong>en</strong>managem<strong>en</strong>t scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> 6 punt<strong>en</strong> lager <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>.<br />
Daar<strong>en</strong>teg<strong>en</strong> is er juist e<strong>en</strong> positief effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> aandacht binn<strong>en</strong> het team<br />
voor professionalisering. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar<br />
rek<strong>en</strong><strong>ontwikkeling</strong> wordt gestimuleerd scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 5 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>toets. Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> 40% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong><br />
rek<strong>en</strong>scores<br />
Tabel 4.17 geeft <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> het 0-Mo<strong>de</strong>l, Mo<strong>de</strong>l 3 <strong>en</strong> 7 voor <strong>de</strong><br />
afhankelijke variabel<strong>en</strong> internaliser<strong>en</strong>d <strong>en</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Eerst word<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> beschrev<strong>en</strong> voor internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag <strong>en</strong><br />
vervolg<strong>en</strong>s die voor externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag.<br />
Tabel 4.17 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor<br />
probleemgedrag<br />
106<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
gedragsprobleem<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7 0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
Variantie<br />
School<br />
0.02 0.02 0.01 0.01 0.00 0.00<br />
Leerling<br />
0.12 0.12 0.11 0.21 0.21 0.14<br />
Totaal<br />
0.14 0.13 0.12 0.22 0.21 0.14<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal<br />
6% 16% 5% 36%<br />
ICC<br />
0.17<br />
0.05<br />
Constant<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
Randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Dubbele bezetting<br />
1.40 1.74 1.67 1.38 1.68 1.58<br />
2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong><br />
0.14* 0.09 0.11* 0.03<br />
4 of meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong><br />
0.13* 0.09 0.06
Vervolg Tabel 4.17<br />
Internaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
Externaliser<strong>en</strong>d<br />
gedragsprobleem<br />
0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7 0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
stimulering cognitieve <strong>ontwikkeling</strong><br />
Rek<strong>en</strong><strong>en</strong> -0.06 -0.10 -0.01 -0.04<br />
Taalstimulering -0.01 0.05 -0.08 -0.05<br />
Wet<strong>en</strong>schap<br />
stimulering sociaal-emotionele<br />
<strong>ontwikkeling</strong><br />
-0.01
Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l blijkt dat 17% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d<br />
probleemgedrag <strong>op</strong> schoolniveau ligt. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> leid<strong>en</strong> niet tot<br />
e<strong>en</strong> significant betere fit <strong>van</strong> het mo<strong>de</strong>l, maar het effect <strong>van</strong> bezetting is wel<br />
significant. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
dubbele bezetting <strong>van</strong> 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week of 4 of meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week<br />
scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.1 punt<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan<br />
leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar 0-1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is<br />
<strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
Na toevoeging <strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> sam<strong>en</strong>stellings-, achtergrond-,<br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> instroomscore heeft ge<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> nog<br />
effect <strong>op</strong> internaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag. Sam<strong>en</strong> verklar<strong>en</strong> <strong>de</strong> variabel<strong>en</strong> 15%<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie.<br />
Voor externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag geldt dat slechts 5% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie <strong>op</strong><br />
schoolniveau ligt. Opnieuw is bezetting <strong>de</strong> <strong>en</strong>ige significante<br />
kwaliteitsvariabele. Leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar sprake is <strong>van</strong><br />
e<strong>en</strong> dubbele bezetting <strong>van</strong> 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week scor<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld 0.1 punt<strong>en</strong><br />
hoger <strong>op</strong> externaliser<strong>en</strong>d probleemgedrag dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong><br />
vroegschool zitt<strong>en</strong> waar 0-1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele<br />
bezetting (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
In Mo<strong>de</strong>l 7 is dit effect <strong>van</strong> bezetting verdw<strong>en</strong><strong>en</strong>. Alle variabel<strong>en</strong> sam<strong>en</strong><br />
verklar<strong>en</strong> 36% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie <strong>op</strong> leerlingniveau.<br />
Tabel 4.18 gev<strong>en</strong> we <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> multilevel analyses voor werkhouding<br />
<strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie weer. Eerst zull<strong>en</strong> <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor werkhouding<br />
besprok<strong>en</strong> word<strong>en</strong> <strong>en</strong> vervolg<strong>en</strong>s <strong>de</strong> resultat<strong>en</strong> voor sociale compet<strong>en</strong>tie.<br />
108
Tabel 4.18 Ongestandaardiseer<strong>de</strong> regressiecoëfficiënt<strong>en</strong> multilevel analyses voor<br />
werkhouding <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
Variantie<br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
0-Mo<strong>de</strong>lMo<strong>de</strong>l 3Mo<strong>de</strong>l 7 0-Mo<strong>de</strong>lMo<strong>de</strong>l 3 Mo<strong>de</strong>l 7<br />
School 0.07 0.03 0.02 0.02 0.01 0.01<br />
Leerling 0.72 0.73 0.55 0.12 0.12 0.09<br />
Totaal 0.80 0.76 0.57 0.14 0.14 0.10<br />
% verklaar<strong>de</strong> variantie totaal 5% 29% 5% 32%<br />
ICC 0.09 0.14<br />
Constant 3.34 2.65 2.40 2.59 2.58 2.88<br />
Kwaliteit variabel<strong>en</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong><br />
Dubbele bezetting<br />
2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -0.28* -0.26* -0.11 -0.10<br />
4 of meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> -0.42** -0.33** -0.04 -0.02<br />
Groepsgrootte 0.03 0.02 -0.01 -0.01<br />
staf-kind ratio 4.32* 3.07 -1.27 -0.91<br />
ervaring met lesgev<strong>en</strong>
Vervolg Tabel 4.18<br />
Achtergrondvariabel<strong>en</strong><br />
110<br />
Werkhouding Sociale compet<strong>en</strong>tie<br />
0-Mo<strong>de</strong>lMo<strong>de</strong>l 3Mo<strong>de</strong>l 7 0-Mo<strong>de</strong>l Mo<strong>de</strong>l 3<br />
Mo<strong>de</strong>l 7<br />
Westers gezin 0.13
gestimuleerd word<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> werkhouding. De<br />
variabel<strong>en</strong> in Mo<strong>de</strong>l 7 verklar<strong>en</strong> 29% <strong>van</strong> <strong>de</strong> variantie.<br />
Uit het 0-Mo<strong>de</strong>l voor <strong>de</strong> analyses <strong>van</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> <strong>de</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie blijkt<br />
dat 14% <strong>van</strong> <strong>de</strong> varianatie <strong>op</strong> schoolniveau ligt. Zowel zon<strong>de</strong>r als met rek<strong>en</strong>ing<br />
te houd<strong>en</strong> met controlevariabel<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> ge<strong>en</strong> effect<br />
<strong>op</strong> <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie. De variantie in <strong>de</strong> score <strong>op</strong> sociale<br />
compet<strong>en</strong>tie wordt voor 32% verklaard in Mo<strong>de</strong>l 7.<br />
Conclusie <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B<br />
In <strong>de</strong>elon<strong>de</strong>rzoek 2B is on<strong>de</strong>rzocht wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool, zon<strong>de</strong>r <strong>en</strong> met rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te<br />
controlevariabel<strong>en</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
leerling<strong>en</strong>. De kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> war<strong>en</strong> <strong>op</strong>gesplitst in 3 on<strong>de</strong>r<strong>de</strong>l<strong>en</strong>:<br />
randvoorwaard<strong>en</strong>, variabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> stimuler<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
variabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> stimuler<strong>en</strong>. De gebruikte<br />
rele<strong>van</strong>te controlevariabel<strong>en</strong> in <strong>de</strong> analyses zijn sam<strong>en</strong>stellingvariabel<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
vroegschool, achtergrond-, gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong> instroomscore.<br />
Uit <strong>de</strong> multilevel analyses blijkt dat zon<strong>de</strong>r rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te<br />
controlevariabel<strong>en</strong>, <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> voor kwaliteit effect hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>op</strong><br />
<strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong> <strong>van</strong> leerling<strong>en</strong>. Dit geldt<br />
echter niet voor <strong>de</strong> taalvaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie, kwaliteit heeft<br />
ge<strong>en</strong> effect <strong>op</strong> <strong>de</strong>ze variabel<strong>en</strong>. Van <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> zi<strong>en</strong> we e<strong>en</strong><br />
vergelijkbaar effect <strong>van</strong> bezetting <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, probleemgedrag <strong>en</strong><br />
werkhouding. Indi<strong>en</strong> er meer dan 1 dag<strong>de</strong>el sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele<br />
bezetting dan scor<strong>en</strong> <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> slechter. Dit is e<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> bevinding<br />
aangezi<strong>en</strong> m<strong>en</strong> verwacht dat e<strong>en</strong> dubbele bezetting zou leid<strong>en</strong> tot hogere<br />
leerling<strong>pre</strong>staties . (E<strong>en</strong> dubbele bezetting in <strong>de</strong> vroegschool betek<strong>en</strong>t overig<strong>en</strong>s<br />
niet altijd dat er twee leerkracht<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> klas staan, het kan ook e<strong>en</strong><br />
leerkracht met e<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rwijsassist<strong>en</strong>t of e<strong>en</strong> tutor zijn.)<br />
Indi<strong>en</strong> we rek<strong>en</strong>ing houd<strong>en</strong> met rele<strong>van</strong>te controlek<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> blijkt <strong>de</strong><br />
kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool alle<strong>en</strong> nog <strong>van</strong> invloed <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve<br />
vaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> werkhouding. Het effect <strong>van</strong> <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> voor<br />
kwaliteit voor het probleemgedrag blijkt verdw<strong>en</strong><strong>en</strong>, <strong>en</strong> voor <strong>de</strong><br />
taalvaardighed<strong>en</strong> blijkt het toch effect te hebb<strong>en</strong>. Voor <strong>de</strong> taalvaardighed<strong>en</strong><br />
geldt dat leerling<strong>en</strong> hoger scor<strong>en</strong> wanneer er sprake is <strong>van</strong> dubbele bezetting<br />
111
voor 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> per week dan leerling<strong>en</strong> die <strong>op</strong> e<strong>en</strong> vroegschool zitt<strong>en</strong> waar<br />
0-1 dag<strong>de</strong>el per week sprake is <strong>van</strong> e<strong>en</strong> dubbele bezetting (refer<strong>en</strong>tiecategorie).<br />
Dit is e<strong>en</strong> teg<strong>en</strong>strijdige bevinding in vergelijking met het effect <strong>van</strong> bezetting<br />
voor <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>score <strong>en</strong> werkhouding.<br />
Voor rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> vind<strong>en</strong> we ook e<strong>en</strong> negatief effect <strong>van</strong> het volg<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
scholing of het krijg<strong>en</strong> <strong>van</strong> coaching. Het zou kunn<strong>en</strong> dat er <strong>op</strong> schol<strong>en</strong> waar<br />
leerling<strong>en</strong> lager scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, leerkracht<strong>en</strong> juist meer geschoold word<strong>en</strong>.<br />
Naast <strong>de</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> voor kwaliteit vind<strong>en</strong> we ook effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> het<br />
stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>op</strong> rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> effect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> het stimuler<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>op</strong> werkhouding.<br />
Voor bei<strong>de</strong> geldt dat meer stimulering tot hogere vaardighed<strong>en</strong> leidt.<br />
112
5 Conclusie <strong>en</strong> discussie<br />
5.1 Inleiding<br />
In dit on<strong>de</strong>rzoek is nagegaan wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan VVE-<br />
programma’s, in <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Daarvoor zijn analyses<br />
uitgevoerd <strong>op</strong> <strong>de</strong> data <strong>van</strong> het lan<strong>de</strong>lijke cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 <strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
eerste ron<strong>de</strong> data uit <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>, het aanpal<strong>en</strong><strong>de</strong> cohorton<strong>de</strong>rzoek waarin ook<br />
gegev<strong>en</strong>s over <strong>ontwikkeling</strong> in <strong>de</strong> voorschoolse perio<strong>de</strong> zijn <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong>.<br />
Vergelek<strong>en</strong> met eer<strong>de</strong>r uitgevoerd on<strong>de</strong>rzoek was het nu mogelijk, met behulp<br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> data, om rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met meer mogelijk rele<strong>van</strong>te<br />
factor<strong>en</strong> dan voorhe<strong>en</strong>, zoals <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod in <strong>de</strong> voor- <strong>en</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, het instroomniveau <strong>van</strong> het kind bij intre<strong>de</strong> in <strong>de</strong><br />
basisschool <strong>en</strong> uitgebrei<strong>de</strong>re gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong> gezinssituatie. Bov<strong>en</strong>di<strong>en</strong><br />
kond<strong>en</strong> we analyser<strong>en</strong> met behoorlijk grote aantall<strong>en</strong> leerling<strong>en</strong>.<br />
In dit laatste hoofdstuk vatt<strong>en</strong> we <strong>de</strong> bevinding<strong>en</strong> <strong>van</strong> het on<strong>de</strong>rzoek sam<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
gaan we na<strong>de</strong>r in <strong>op</strong> <strong>en</strong>kele <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> uikomst<strong>en</strong> <strong>en</strong> mogelijke verklaring<strong>en</strong><br />
daarvoor.<br />
5.2 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse <strong>educatie</strong><br />
De eerste on<strong>de</strong>rzoeksvraag is wat het effect is <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voorschoolse<br />
voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t dat ze start<strong>en</strong> in <strong>de</strong> basisschool. De verwachting<br />
daarbij was dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> met e<strong>en</strong> VVE-programma <strong>op</strong> dat mom<strong>en</strong>t hoger zoud<strong>en</strong><br />
scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong><br />
voorschools aanbod hebb<strong>en</strong> gehad. Dat is immers <strong>de</strong> beleidsverwachting achter<br />
113
VVE: het doel <strong>van</strong> het VVE-beleid is om via extra doelgerichte stimulering in <strong>de</strong><br />
voorschoolse perio<strong>de</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit achterstandsgroep<strong>en</strong> beter toe te<br />
rust<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> basisschool, <strong>en</strong> via extra doelgerichte stimulering in <strong>de</strong><br />
kleutergroep<strong>en</strong> beter toe te rust<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> rest <strong>van</strong> hun lo<strong>op</strong>baan in het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs. Dit <strong>van</strong>uit <strong>de</strong> gedachte dat on<strong>de</strong>rwijsachterstand<strong>en</strong> zo vroeg<br />
mogelijk moet<strong>en</strong> word<strong>en</strong> bestred<strong>en</strong>.<br />
Deze verwachting blijkt echter niet uit te kom<strong>en</strong>. Kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma in <strong>de</strong> voorschool hebb<strong>en</strong> gehad scor<strong>en</strong> bij hun start in <strong>de</strong><br />
basisschool niet hoger <strong>op</strong> taal <strong>en</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
die ge<strong>en</strong> voorschool hebb<strong>en</strong> gehad. Meer nauwkeurig zijn <strong>de</strong> uitkomst<strong>en</strong> als<br />
volgt.<br />
Wanneer nog niet gecontroleerd wordt voor achtergrondvariabel<strong>en</strong> zi<strong>en</strong> we<br />
voor het instroomniveau taalvaardigheid e<strong>en</strong> matig sterk effect <strong>van</strong> type<br />
voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g: kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong><br />
hebb<strong>en</strong> bij instroom basisschool betere taalvaardighed<strong>en</strong> dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong><br />
e<strong>en</strong> peuterspeelzaal hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong>, met of zon<strong>de</strong>r VVE. Dat was te<br />
verwacht<strong>en</strong>, omdat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> gaan over het<br />
algeme<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong>gelei<strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs hebb<strong>en</strong> dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar<br />
peuterspeelzal<strong>en</strong> gaan <strong>en</strong> <strong>op</strong> grond daar<strong>van</strong> gemid<strong>de</strong>ld e<strong>en</strong> cognitieve<br />
voorsprong hebb<strong>en</strong>. Ook zijn het vaker autochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, waardoor hun<br />
taalvaardigheid Ne<strong>de</strong>rlands <strong>op</strong> <strong>de</strong>ze jonge leeftijd hoger is. Na correctie voor<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong> als <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs, thuistaal <strong>en</strong> het al dan niet<br />
gebor<strong>en</strong> zijn in Ne<strong>de</strong>rland neemt het effect <strong>van</strong> type voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g af,<br />
maar het verdwijnt niet. Nog steeds scor<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die <strong>op</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> hoger, maar nu zi<strong>en</strong> we ook e<strong>en</strong> (klein)<br />
positief effect <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal met VVE. Als echter ook<br />
rek<strong>en</strong>ing wordt gehoud<strong>en</strong> met protectieve <strong>en</strong> risicofactor<strong>en</strong> bij gezin of kind<br />
verdwijnt weer het kleine effect <strong>van</strong> peuterspeelzaal met VVE. Kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> zon<strong>de</strong>r VVE-programma (of waar het onbek<strong>en</strong>d is of e<strong>en</strong><br />
VVE-programma is gevolgd) blijv<strong>en</strong> ook dan significant hoger scor<strong>en</strong>.<br />
Voor <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid lat<strong>en</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksresultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> hoofdlijn<strong>en</strong><br />
hetzelf<strong>de</strong> beeld zi<strong>en</strong>, maar dan met nog iets sterkere effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> type<br />
voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g. Kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> bezocht, met<br />
of zon<strong>de</strong>r VVE, hebb<strong>en</strong> e<strong>en</strong> hoger niveau <strong>van</strong> ontluik<strong>en</strong><strong>de</strong> gecijferdheid bij<br />
instroom in <strong>de</strong> basisschool dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die peuterspeelzal<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> bezocht,<br />
114
met of zon<strong>de</strong>r VVE-programma. De effect<strong>en</strong> nem<strong>en</strong> ook hier af na controle voor<br />
achtergrondk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>, maar blijv<strong>en</strong> significant.<br />
Op <strong>de</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> heeft type voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g ge<strong>en</strong><br />
effect. Dat is wel <strong>en</strong>igszins <strong>op</strong>merkelijk, aangezi<strong>en</strong> kleuterleerkracht<strong>en</strong> juist<br />
vaak wijz<strong>en</strong> <strong>op</strong> dit type vaardighed<strong>en</strong> <strong>en</strong> compet<strong>en</strong>ties (luister<strong>en</strong>, bek<strong>en</strong>dheid<br />
met regels, sam<strong>en</strong> spel<strong>en</strong>, taakjes uitvoer<strong>en</strong>) als zij aangev<strong>en</strong> het te kunn<strong>en</strong><br />
merk<strong>en</strong> dat het kind e<strong>en</strong> voorschoolse instelling heeft bezocht.<br />
De hoofdlijn is dus dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> e<strong>en</strong> cognitief betere<br />
start hebb<strong>en</strong> bij instroom in <strong>de</strong> basisschool dan kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit peuterspeelzal<strong>en</strong>,<br />
ook na controle voor achtergrondvariabel<strong>en</strong>, <strong>en</strong> dat wel/ge<strong>en</strong> VVE-programma<br />
er daarbij weinig toe doet.<br />
E<strong>en</strong> verklaring hiervoor kan in verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> richting<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gezocht. In <strong>de</strong><br />
eerste plaats kan het zo zijn dat <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het voorschoolse aanbod in<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> hoger is dan in peuterspeelzal<strong>en</strong>. Die verklaring is echter<br />
weinig aannemelijk. Uit eer<strong>de</strong>re analyses <strong>op</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> data is namelijk<br />
geblek<strong>en</strong> dat peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> weliswaar ev<strong>en</strong> hoog<br />
scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong><br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rsteun<strong>en</strong>. Maar in vergelijking met kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> scor<strong>en</strong><br />
peuterspeelzal<strong>en</strong> hoger <strong>op</strong> <strong>de</strong> meer <strong>educatie</strong>f gerichte variabel<strong>en</strong>, die <strong>de</strong> taal-<br />
<strong>en</strong> cognitieve <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rsteun<strong>en</strong> <strong>en</strong> stimuler<strong>en</strong> (Ve<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
Slot, 2012). In <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> plaats zou het feit dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> gaan daar over het algeme<strong>en</strong> meer ur<strong>en</strong> doorbr<strong>en</strong>g<strong>en</strong> dan<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die naar peuterspeelzal<strong>en</strong> gaan e<strong>en</strong> rol kunn<strong>en</strong> spel<strong>en</strong>. Op <strong>de</strong>elname-<br />
int<strong>en</strong>siteit is er in<strong>de</strong>rdaad e<strong>en</strong> rele<strong>van</strong>t verschil gevond<strong>en</strong> in dit on<strong>de</strong>rzoek: als<br />
we alle<strong>en</strong> kijk<strong>en</strong> naar het aantal dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> dat e<strong>en</strong> kind naar <strong>de</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g gaat,<br />
zon<strong>de</strong>r rek<strong>en</strong>ing te houd<strong>en</strong> met het aantal jar<strong>en</strong>, blijkt dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gemid<strong>de</strong>ld<br />
meer dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> naar <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>op</strong><strong>van</strong>g gaan dan naar <strong>de</strong> peuterspeelzaal. In <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>r<strong>de</strong> plaats zou het ook zo kunn<strong>en</strong> zijn dat <strong>de</strong> uitgevoer<strong>de</strong> controles met<br />
achtergrondvariabel<strong>en</strong>, ook al zijn die uitgebrei<strong>de</strong>r geweest dan gewoonlijk<br />
(met meer kind- <strong>en</strong> gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> dan in eer<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzoek) er toch nog<br />
sprake is <strong>van</strong> niet gemet<strong>en</strong> kind- <strong>en</strong>/of gezinsvariabel<strong>en</strong>, zoals intellig<strong>en</strong>tie of<br />
cognitief niveau <strong>van</strong> het gezin. Mogelijk ‘<strong>van</strong>gt’ <strong>de</strong> variabele <strong>op</strong>leiding ou<strong>de</strong>rs<br />
dit niet allemaal. De hogere scores <strong>van</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong><br />
zoud<strong>en</strong> dan toch nog verklaard moet<strong>en</strong> word<strong>en</strong> uit niet of niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
gemet<strong>en</strong> (an<strong>de</strong>re) achtergrondvariabel<strong>en</strong>.<br />
115
E<strong>en</strong> beperking <strong>van</strong> dit on<strong>de</strong>rzoek in dit ka<strong>de</strong>r is ver<strong>de</strong>r dat we in <strong>de</strong> analyses<br />
nog ge<strong>en</strong> scores voor cognitief niveau <strong>van</strong> het kind bij start <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
voorschools VVE-programma kond<strong>en</strong> me<strong>en</strong>em<strong>en</strong>. De hier gebruikte data <strong>van</strong><br />
het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> vierjarig<strong>en</strong>cohort, waarin leerling<strong>en</strong> word<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong>af start<br />
basison<strong>de</strong>rwijs, bevatt<strong>en</strong> hiervoor uiteraard nog ge<strong>en</strong> variabel<strong>en</strong>. Dat is wel het<br />
geval in het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> tweejarig<strong>en</strong>cohort; daarin word<strong>en</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> gevolgd <strong>van</strong><br />
e<strong>en</strong> leeftijd <strong>van</strong> 2-2,5 jaar. In <strong>de</strong> nabije toekomst zijn hiermee nieuwe analyses<br />
mogelijk 8 . Ev<strong>en</strong>e<strong>en</strong>s e<strong>en</strong> beperking <strong>van</strong> het vierjarig<strong>en</strong>cohort is dat daarin<br />
‘achteraf’ retrospectief gevraagd is naar gegev<strong>en</strong>s over <strong>de</strong>elname aan VVE met<br />
of zon<strong>de</strong>r programma, <strong>de</strong>els bij <strong>de</strong> basisschol<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>de</strong>els in <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rvrag<strong>en</strong>lijst<br />
die in <strong>de</strong> lo<strong>op</strong> <strong>van</strong> groep 1 is afg<strong>en</strong>om<strong>en</strong>. Geblek<strong>en</strong> is dat vaak <strong>de</strong> basisschool<br />
<strong>en</strong>/of <strong>de</strong> ou<strong>de</strong>rs niet goed wist<strong>en</strong> of er in <strong>de</strong> voorschoolse instelling volg<strong>en</strong>s<br />
e<strong>en</strong> VVE-programma werd gewerkt. Daardoor is er e<strong>en</strong> relatief grote groep<br />
kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in het on<strong>de</strong>rzoek met ‘VVE-onbek<strong>en</strong>d’. De leerling<strong>en</strong> waar<strong>van</strong><br />
onbek<strong>en</strong>d is of zij aan e<strong>en</strong> voorschools VVE-programma hebb<strong>en</strong> <strong>de</strong>elg<strong>en</strong>om<strong>en</strong><br />
zoud<strong>en</strong> dus mogelijk wel e<strong>en</strong> VVE-programma gevolgd kunn<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong>. Dit zou<br />
e<strong>en</strong> verklaring kunn<strong>en</strong> zijn waarom we nauwelijks effect<strong>en</strong> vind<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
<strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> VVE-programma. Indi<strong>en</strong> twee groep<strong>en</strong> in e<strong>en</strong> analyse zitt<strong>en</strong><br />
die eig<strong>en</strong>lijk <strong>de</strong>zelf<strong>de</strong> groep re<strong>pre</strong>s<strong>en</strong>ter<strong>en</strong> (<strong>de</strong>elname aan VVE = <strong>de</strong>elname<br />
onbek<strong>en</strong>d VVE) zou dit gevolg<strong>en</strong> kunn<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> uitgevoer<strong>de</strong><br />
regressieanalyses. De variabel<strong>en</strong> <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal met VVE <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> peuterspeelzaal onbek<strong>en</strong>d VVE, bijvoorbeeld, zoud<strong>en</strong> dan<br />
e<strong>en</strong> grote hoeveelheid verklaar<strong>de</strong> variantie <strong>van</strong> <strong>de</strong> afhankelijke variabel<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>l<strong>en</strong>, waardoor zij elkaars effect<strong>en</strong> <strong>op</strong>heff<strong>en</strong>. Ook dit probleem kan in e<strong>en</strong><br />
volg<strong>en</strong>d on<strong>de</strong>rzoek met <strong>de</strong> data <strong>van</strong> het <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong> tweejarig<strong>en</strong>cohort word<strong>en</strong><br />
<strong>op</strong>gelost, want voor <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in dat cohort is bij <strong>de</strong> VVE-instelling<strong>en</strong> zelf<br />
<strong>op</strong>gevraagd of zij e<strong>en</strong> VVE-programma uitvoer<strong>en</strong>.<br />
E<strong>en</strong> <strong>op</strong>vall<strong>en</strong><strong>de</strong> bevinding is t<strong>en</strong>slotte dat leerling<strong>en</strong> die in <strong>de</strong> voorschoolse<br />
perio<strong>de</strong> naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin zijn geweest (soms naast bezoek <strong>van</strong> e<strong>en</strong><br />
instelling), gemid<strong>de</strong>ld hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal, rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> sociale compet<strong>en</strong>tie dan<br />
leerling<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> overige <strong>op</strong><strong>van</strong>g hebb<strong>en</strong> gehad. Het blijkt dat vooral<br />
leerling<strong>en</strong> uit westerse gezinn<strong>en</strong> vaker naar e<strong>en</strong> <strong>op</strong>pas of gastgezin ging<strong>en</strong> dan<br />
8 De kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit het tweejarig<strong>en</strong>cohort strom<strong>en</strong> in het schooljaar 2012-2013 in in groep 1.<br />
116
leerling<strong>en</strong> uit niet-westerse gezinn<strong>en</strong>. Ook hier lijkt dus e<strong>en</strong> effect aanwezig<br />
dat verbond<strong>en</strong> is met sociaal milieu.<br />
5.3 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong><br />
Voor <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> <strong>de</strong>elvraag is na<strong>de</strong>re analyse gepleegd <strong>op</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
verschill<strong>en</strong><strong>de</strong> kwaliteitsaspect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing <strong>op</strong> <strong>de</strong> taal-<br />
<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid <strong>en</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> bij instroom in<br />
groep 1. Hierbij is gekek<strong>en</strong> naar randvoorwaard<strong>en</strong> voor e<strong>en</strong> kwalitatief goe<strong>de</strong><br />
uitvoering <strong>van</strong> VVE, zoals e<strong>en</strong> dubbele bezetting <strong>en</strong> e<strong>en</strong> gecertificeer<strong>de</strong><br />
pedagogisch me<strong>de</strong>werker, <strong>en</strong> naar <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod zelf, zoals <strong>de</strong><br />
mate waarin <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> word<strong>en</strong><br />
gestimuleerd.<br />
De verwachting was dat kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong><br />
met e<strong>en</strong> hogere kwaliteit <strong>van</strong> randvoorwaard<strong>en</strong> <strong>en</strong> procesk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> (<strong>de</strong><br />
pedagogisch-didactische aanpak <strong>op</strong> rek<strong>en</strong><strong>en</strong>, taal, wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek,<br />
on<strong>de</strong>rsteuning <strong>van</strong> <strong>de</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong>) beter zoud<strong>en</strong> scor<strong>en</strong> <strong>op</strong><br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal emotionele variabel<strong>en</strong> bij instroom in <strong>de</strong> basisschool.<br />
Deze verwachting blijkt ev<strong>en</strong>e<strong>en</strong>s niet uit te kom<strong>en</strong>. De uitkomst<strong>en</strong> zijn als<br />
volgt.<br />
Voor <strong>de</strong> afhankelijke variabele taal (taalvaardigheid bij start basison<strong>de</strong>rwijs)<br />
zi<strong>en</strong> we in e<strong>en</strong> mo<strong>de</strong>l met alle<strong>en</strong> variabel<strong>en</strong> die gaan over randvoorwaard<strong>en</strong><br />
voor kwaliteit effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> groepsgrootte (min<strong>de</strong>r goe<strong>de</strong> taalscores bij kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong><br />
die in grotere groep<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> gezet<strong>en</strong> in <strong>de</strong> voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g), <strong>van</strong><br />
personeelswisseling<strong>en</strong> (meer wisseling, min<strong>de</strong>r goe<strong>de</strong> taalscores) <strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
gerichtheid <strong>op</strong> professionalisering in <strong>de</strong> voorschoolse instelling<strong>en</strong> (hoe meer,<br />
hoe hoger <strong>de</strong> taalscores). Na invoer <strong>van</strong> variabel<strong>en</strong> die <strong>de</strong> pedagogische <strong>en</strong><br />
<strong>educatie</strong>ve kwaliteit zelf met<strong>en</strong> wordt het effect <strong>van</strong> groepsgrootte min<strong>de</strong>r <strong>en</strong><br />
verschijn<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> an<strong>de</strong>re randvoorwaard<strong>en</strong>variabel<strong>en</strong>, zoals aantal<br />
personeelsled<strong>en</strong>. Omdat dit laatste sam<strong>en</strong>hangt met groepsgrootte (in grotere<br />
groep<strong>en</strong> meer personeel) is dit waarschijnlijk e<strong>en</strong> toevalskwestie. Ook net<br />
significant is nu mate <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rsteuning (met e<strong>en</strong> contra-intuïtieve uitkomst:<br />
hoe meer on<strong>de</strong>rsteuning, hoe lager <strong>de</strong> taalscores). Van <strong>de</strong><br />
stimuleringsvariabel<strong>en</strong> blijkt nu mate <strong>van</strong> rek<strong>en</strong>stimulatie e<strong>en</strong> negatief effect te<br />
gev<strong>en</strong> (<strong>op</strong> <strong>de</strong> taalscores), net als <strong>de</strong> aanwezigheid <strong>van</strong> materiaal (contra-<br />
intuïtieve uitkomst<strong>en</strong>). Als ook variabel<strong>en</strong> over groepssam<strong>en</strong>stelling word<strong>en</strong><br />
toegevoegd, dan wordt groepsgrootte weer significant, ev<strong>en</strong>als ervaring <strong>van</strong><br />
117
leidsters met VVE-programma. De groepssam<strong>en</strong>stellingsvariabel<strong>en</strong> zelf lat<strong>en</strong><br />
dan ook e<strong>en</strong> significant effect zi<strong>en</strong>: hogere taalscores bij e<strong>en</strong> laag aan<strong>de</strong>el<br />
allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> groep <strong>en</strong> bij meer kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in <strong>de</strong> leeftijdsgroep <strong>van</strong><br />
0-4. De effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> stimuleringsvariabel<strong>en</strong> verdwijn<strong>en</strong> dan weer. Na invoer <strong>van</strong><br />
individuele achtergrondk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> verdwijn<strong>en</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
randvoorwaard<strong>en</strong> maar verschijn<strong>en</strong> weer effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> stimuleringsvariabel<strong>en</strong>:<br />
hogere taalscores bij min<strong>de</strong>r taalstimulering <strong>en</strong> min<strong>de</strong>r materiaal, maar meer<br />
aandacht voor wet<strong>en</strong>schap <strong>en</strong> techniek. Van <strong>de</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong> zijn dan<br />
thuistaal <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding ou<strong>de</strong>rs significant. In het laatste mo<strong>de</strong>l, waarin ook nog<br />
overige gezinsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> word<strong>en</strong> toegevoegd, zi<strong>en</strong> we ge<strong>en</strong> <strong>en</strong>kel effect meer<br />
<strong>van</strong> randvoorwaard<strong>en</strong>, wel nog <strong>van</strong> cognitieve stimulering, niet <strong>van</strong><br />
groepssam<strong>en</strong>stelling <strong>en</strong> wel <strong>van</strong> thuistaal <strong>en</strong> <strong>op</strong>leiding ou<strong>de</strong>rs.<br />
Voor <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>op</strong> taal is het hele beeld dus tamelijk grillig. Voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
zi<strong>en</strong> we in het eindmo<strong>de</strong>l alle<strong>en</strong> nog maar significante effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>op</strong>leiding<br />
ou<strong>de</strong>rs <strong>en</strong> thuistaal <strong>en</strong> do<strong>en</strong> kwaliteitsvariabel<strong>en</strong> er helemaal niet meer toe. Bij<br />
<strong>de</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> soms wel, maar ook daar is het beeld grillig <strong>en</strong><br />
inconsist<strong>en</strong>t <strong>en</strong> dus niet goed te inter<strong>pre</strong>ter<strong>en</strong>.<br />
De uitkomst<strong>en</strong> wijz<strong>en</strong> dus niet <strong>op</strong> dui<strong>de</strong>lijke invloed <strong>van</strong> kwaliteitsaspect<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> voorschoolse <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>op</strong> <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. We plaats<strong>en</strong> daar<br />
nog wel <strong>en</strong>kele kanttek<strong>en</strong>ing<strong>en</strong> bij.<br />
In <strong>de</strong> eerste plaats is er in <strong>de</strong> analyses voor gekoz<strong>en</strong> om alle kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> te<br />
nem<strong>en</strong> <strong>van</strong> wie kwaliteitsgegev<strong>en</strong>s beschikbaar zijn over <strong>de</strong> voorschoolse<br />
instelling die zij bezocht<strong>en</strong>, zowel <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> als<br />
uit <strong>de</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong>. De uitkomst<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> taalvaardigheid (zie tabel 16 in<br />
hoofdstuk 3) do<strong>en</strong> hier <strong>en</strong> daar vermoed<strong>en</strong> dat het type <strong>op</strong><strong>van</strong>g e<strong>en</strong><br />
on<strong>de</strong>rligg<strong>en</strong><strong>de</strong> beïnvloed<strong>en</strong><strong>de</strong> factor is. Zo is het <strong>op</strong>vall<strong>en</strong>d dat <strong>de</strong> aanwezigheid<br />
<strong>van</strong> meer <strong>ontwikkeling</strong>sstimuler<strong>en</strong>d materiaal <strong>en</strong> meer taalstimulering<br />
negatieve effect<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> taalvaardigheid (zij het kleine). Dergelijke<br />
k<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> hor<strong>en</strong> eer<strong>de</strong>r bij peuterspeelzal<strong>en</strong> met VVE, die zich het meest<br />
richt<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> VVE-doelgroep<strong>en</strong>, dan bij kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong>. Deze negatieve<br />
effect<strong>en</strong> zijn teg<strong>en</strong> <strong>de</strong> verwachting <strong>en</strong> <strong>op</strong> zichzelf niet goed te inter<strong>pre</strong>ter<strong>en</strong>:<br />
het is immers niet logisch dat meer materiaal <strong>en</strong> meer stimulering averechts<br />
zoud<strong>en</strong> werk<strong>en</strong>. Het ligt meer voor <strong>de</strong> hand <strong>de</strong> uitkomst te zi<strong>en</strong> als e<strong>en</strong><br />
weerspiegeling <strong>van</strong> verschill<strong>en</strong> in p<strong>op</strong>ulatie tuss<strong>en</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong>: daar waar <strong>de</strong> meeste doelgroepkin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> zitt<strong>en</strong>, die <strong>de</strong><br />
laagste taalvaardigheid hebb<strong>en</strong>, wordt ook het meest gestimuleerd. Maar<br />
118
k<strong>en</strong>nelijk is dat nog niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> om te comp<strong>en</strong>ser<strong>en</strong> voor <strong>de</strong> achterstand<br />
die <strong>de</strong> doelgroepkin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> peuterspeelzal<strong>en</strong> hebb<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die<br />
naar kin<strong>de</strong>rdagverblijv<strong>en</strong> gaan, althans niet voor <strong>de</strong> taalvaardigheid. Voor <strong>de</strong><br />
sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> geldt ook dat <strong>de</strong> uitkomst<strong>en</strong> <strong>de</strong>els lijk<strong>en</strong> te<br />
wijz<strong>en</strong> <strong>op</strong> p<strong>op</strong>ulatieverschill<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> instelling<strong>en</strong>, we lat<strong>en</strong> die hier ver<strong>de</strong>r<br />
onbesprok<strong>en</strong>.<br />
Voor ver<strong>de</strong>r on<strong>de</strong>rzoek in <strong>de</strong> toekomst verdi<strong>en</strong>t het aanbeveling om <strong>de</strong><br />
interactie tuss<strong>en</strong> type <strong>op</strong><strong>van</strong>g <strong>en</strong> type kwaliteit expliciet in analyses mee te<br />
nem<strong>en</strong>.<br />
In <strong>de</strong> twee<strong>de</strong> plaats merk<strong>en</strong> we <strong>op</strong> dat het aantal variabel<strong>en</strong> in <strong>de</strong> analyses bij<br />
<strong>de</strong>ze on<strong>de</strong>rzoeksvraag groot is geweest, <strong>en</strong> daarmee het aantal gehanteer<strong>de</strong><br />
mo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong>. Dat speelt mogelijk mee bij het steeds verschuiv<strong>en</strong> <strong>van</strong> het beeld <strong>van</strong><br />
significante effect<strong>en</strong> bij het toevoeg<strong>en</strong> <strong>van</strong> nieuwe variabel<strong>en</strong> in <strong>de</strong> analyses.<br />
Kanskapitalisatie is hier wellicht aan <strong>de</strong> or<strong>de</strong>. Ook dit is e<strong>en</strong> aandachtspunt<br />
voor toekomstige analyses.<br />
T<strong>en</strong>slotte merk<strong>en</strong> we <strong>op</strong> dat <strong>de</strong> meting <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse<br />
instelling<strong>en</strong> in dit on<strong>de</strong>rzoek retrospectief heeft plaatsgevond<strong>en</strong>. De<br />
on<strong>de</strong>rzochte kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, in het vierjarig<strong>en</strong>cohort, zat<strong>en</strong> immers al <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
basisschool to<strong>en</strong> <strong>de</strong> data over <strong>de</strong> voorschoolse instelling<strong>en</strong> die zij bezocht<br />
hebb<strong>en</strong> verzameld is. Het is mogelijk, hoewel niet erg waarschijnlijk, dat <strong>de</strong><br />
kwaliteit <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t <strong>van</strong> meting an<strong>de</strong>rs was dan <strong>op</strong> het mom<strong>en</strong>t dat <strong>de</strong><br />
on<strong>de</strong>rzoekskin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> instelling zat<strong>en</strong>. De analyses met <strong>de</strong> data <strong>van</strong> het<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort <strong>van</strong> <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>, waar sprake is <strong>van</strong> gelijktijdige<br />
dataverzameling, zull<strong>en</strong> moet<strong>en</strong> uitwijz<strong>en</strong> of dit mogelijk e<strong>en</strong> rol heeft<br />
gespeeld.<br />
5.4 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong>elname aan voor- én <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong><br />
De <strong>de</strong>r<strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoeksvraag ging over <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> totale <strong>de</strong>elname aan<br />
VVE, zowel in <strong>de</strong> voorschoolse als in <strong>de</strong> <strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, <strong>op</strong> het<br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele niveau <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> in groep 2. De<br />
verwachting hierbij was dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> maximale <strong>de</strong>elname aan VVE-<br />
programma’s hebb<strong>en</strong> gehad hoger scor<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong> sociaal-<br />
emotionele vaardighed<strong>en</strong>, na controle voor achtergrondvariabel<strong>en</strong>, maar dit<br />
blijkt <strong>op</strong>nieuw niet het geval.<br />
In <strong>de</strong> uitgevoer<strong>de</strong> analyses zijn vijf subgroep<strong>en</strong> on<strong>de</strong>rscheid<strong>en</strong>:<br />
119
120<br />
• Ge<strong>en</strong> voorschoolse <strong>de</strong>elname, wel <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> vroegschool met<br />
VVE-aanbod;<br />
• Wel voorschoolse <strong>de</strong>elname maar zon<strong>de</strong>r (of onbek<strong>en</strong>d) VVE-aanbod,<br />
<strong>de</strong>elname aan vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-aanbod;<br />
• Wel voorschoolse <strong>de</strong>elname maar zon<strong>de</strong>r (of onbek<strong>en</strong>d) VVE-aanbod,<br />
<strong>de</strong>elname vroegschool met VVE-aanbod;<br />
• Deelname aan voorschool met VVE-aanbod <strong>en</strong> vroegschool zon<strong>de</strong>r VVE-<br />
aanbod;<br />
• Deelname aan voorschool <strong>en</strong> vroegschool met VVE-aanbod.<br />
Groep 2 is <strong>de</strong> groep die het minst e<strong>en</strong> VVE-aanbod heeft gekreg<strong>en</strong> <strong>en</strong> die<br />
gebruikt is als refer<strong>en</strong>tiecategorie. Uit <strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong> analyses bleek dat <strong>de</strong>ze<br />
groep, sam<strong>en</strong> met groep 4, zich k<strong>en</strong>merkt door e<strong>en</strong> hogere <strong>op</strong>leiding <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
ou<strong>de</strong>rs <strong>en</strong> als gevolg daar<strong>van</strong> ook e<strong>en</strong> hoger cognitief niveau, vooral bij<br />
instroom in kleutergroep 1 maar ook nog in kleutergroep 2. De groep met <strong>de</strong><br />
zwakste scores is groep 1, dit zijn dus kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die ge<strong>en</strong> voorschools VVE-<br />
aanbod hebb<strong>en</strong> gehad maar wel zijn ingestroomd <strong>op</strong> e<strong>en</strong> basisschool die VVE-<br />
aanbiedt, <strong>en</strong> die dus relatief veel doelgroepleerling<strong>en</strong> in haar p<strong>op</strong>ulatie heeft.<br />
De groep<strong>en</strong> 3 <strong>en</strong> 5 scor<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> groep 1 <strong>en</strong> groep 2 <strong>en</strong> 4 in, maar <strong>de</strong>ze<br />
ontl<strong>op</strong><strong>en</strong> elkaar niet veel. Dat is <strong>op</strong>nieuw e<strong>en</strong> aanwijzing dat ‘VVE onbek<strong>en</strong>d’ in<br />
<strong>de</strong> praktijk kan betek<strong>en</strong><strong>en</strong> dat e<strong>en</strong> <strong>de</strong>el <strong>van</strong> <strong>de</strong>ze kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> wel e<strong>en</strong> VVE-aanbod<br />
heeft gehad, <strong>en</strong> dat het on<strong>de</strong>rscheid tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong>ze twee groep<strong>en</strong> min<strong>de</strong>r<br />
betek<strong>en</strong>isvol is dan is veron<strong>de</strong>rsteld. Ver<strong>de</strong>r bleek uit <strong>de</strong> beschrijv<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
analyses dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> in groep 5 <strong>op</strong>vall<strong>en</strong>d vaker dan <strong>de</strong> an<strong>de</strong>re groep<strong>en</strong><br />
thuis e<strong>en</strong> an<strong>de</strong>re taal s<strong>pre</strong>k<strong>en</strong> dan <strong>de</strong> Ne<strong>de</strong>rlandse; het zijn dus vaker<br />
allochtone leerling<strong>en</strong>.<br />
Uit <strong>de</strong> multilevel analyses is geblek<strong>en</strong> dat na invoer <strong>van</strong> achtergrond- <strong>en</strong><br />
gezinsvariabel<strong>en</strong> <strong>de</strong> hierbov<strong>en</strong> g<strong>en</strong>oem<strong>de</strong> verschill<strong>en</strong> tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> VVE-<br />
<strong>de</strong>elnametyp<strong>en</strong> kleiner word<strong>en</strong> of verdwijn<strong>en</strong>. Voor het effect <strong>op</strong> taal in groep<br />
2 is het verschil tuss<strong>en</strong> <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>tiegroep <strong>en</strong> <strong>de</strong> groep die VVE in voor- <strong>en</strong><br />
vroegschool heeft gehad dan niet meer significant, maar er is nog wel sprake<br />
<strong>van</strong> e<strong>en</strong> t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>s in negatieve richting (lagere scores bij <strong>de</strong> VVE-groep). Als ook<br />
nog instroomniveau in groep 1 wordt <strong>op</strong>g<strong>en</strong>om<strong>en</strong> blijft <strong>de</strong>ze t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>s negatief,<br />
dus contra verwachting. Het <strong>en</strong>ige significante effect <strong>van</strong> type VVE-aanbod dat<br />
overblijft na invoer <strong>van</strong> alle variabel<strong>en</strong> is dat <strong>de</strong> groep die ge<strong>en</strong> voorschool<br />
heeft gehad maar wel vroegschool met VVE lager blijft scor<strong>en</strong> dan <strong>de</strong>
efer<strong>en</strong>tiegroep, <strong>en</strong> overig<strong>en</strong>s ook lager dan <strong>de</strong> groep die wel voorschools VVE<br />
heeft gehad.<br />
De conclusie is dus dat er ge<strong>en</strong> positief effect te zi<strong>en</strong> is <strong>van</strong> veel <strong>de</strong>elname aan<br />
VVE, zoals <strong>de</strong> verwachting was. E<strong>en</strong> mogelijke verklaring hiervoor is dat, net als<br />
bij <strong>de</strong> analyses <strong>op</strong> <strong>de</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> alle<strong>en</strong> <strong>de</strong> voorschool, er toch nog sprake is<br />
<strong>van</strong> niet of niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> gemet<strong>en</strong> achtergrondvariabel<strong>en</strong>. Het kan zijn dat <strong>de</strong><br />
groep die veel VVE-aanbod krijgt e<strong>en</strong> problematischer achtergrond/e<strong>en</strong> lager<br />
<strong>ontwikkeling</strong>sniveau heeft dan leerling<strong>en</strong> die naar voor- <strong>en</strong>/of vroegschol<strong>en</strong><br />
zon<strong>de</strong>r VVE gaan, ook nog na controle voor sociale of etnische achtergrond.<br />
Het VVE-aanbod comp<strong>en</strong>seert dan nog niet voldo<strong>en</strong><strong>de</strong> voor <strong>de</strong> achterstand<br />
waarmee <strong>de</strong>ze leerling<strong>en</strong> binn<strong>en</strong>kom<strong>en</strong>.<br />
Dat <strong>de</strong>elname aan e<strong>en</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing er toch wel toe doet, kan<br />
afgeleid word<strong>en</strong> uit het feit dat <strong>de</strong> groep die ge<strong>en</strong> peuterspeelzaal of<br />
kin<strong>de</strong>rdagverblijf heeft bezocht maar wel naar e<strong>en</strong> basisschool met e<strong>en</strong> VVE-<br />
programma gaat het slechtste scoort <strong>op</strong> taal, ook nog in groep 2. Definitiever<br />
resultat<strong>en</strong> <strong>op</strong> dit punt zull<strong>en</strong> echter moet<strong>en</strong> kom<strong>en</strong> uit <strong>de</strong> analyses <strong>op</strong> <strong>de</strong> data<br />
<strong>van</strong> het tweejarig<strong>en</strong>cohort. Het is immers d<strong>en</strong>kbaar dat <strong>de</strong>ze groep die ge<strong>en</strong><br />
voorschool heeft gehad e<strong>en</strong> nog weer min<strong>de</strong>r kansrijke achtergrond heeft dan<br />
<strong>de</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> die wel met voorschools VVE word<strong>en</strong> bereikt. Bij controle voor het<br />
<strong>ontwikkeling</strong>sniveau <strong>op</strong> tweejarige leeftijd valt daar met meer zekerheid iets<br />
over te zegg<strong>en</strong>.<br />
5.5 Effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong> vroegschool<br />
De laatste on<strong>de</strong>rzoeksvraag gaat over <strong>de</strong> invloed <strong>van</strong> <strong>de</strong> kwaliteit <strong>van</strong> <strong>de</strong><br />
<strong>vroegschoolse</strong> perio<strong>de</strong>, dus het on<strong>de</strong>rwijsaanbod in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong><br />
cognitieve <strong>en</strong> sociaal-emotionele <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>, gemet<strong>en</strong> in groep<br />
2. Er is net als bij <strong>de</strong> eer<strong>de</strong>re kwaliteitsanalyses on<strong>de</strong>rscheid gemaakt tuss<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong>erzijds kwaliteit wat betreft randvoorwaard<strong>en</strong> (zoals dubbele bezetting,<br />
ervaring <strong>van</strong> leerkracht<strong>en</strong>, professionalisering, groepsgrootte) <strong>en</strong> an<strong>de</strong>rzijds<br />
kwaliteit <strong>van</strong> het aanbod (mate waarin <strong>de</strong> <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> wordt<br />
gestimuleerd <strong>op</strong> diverse domein<strong>en</strong>).<br />
De verwachting was dat <strong>de</strong> leerling<strong>en</strong> die <strong>de</strong>elnem<strong>en</strong> aan VVE <strong>van</strong> goe<strong>de</strong><br />
kwaliteit in <strong>de</strong> kleutergroep<strong>en</strong> hoger scor<strong>en</strong> zoud<strong>en</strong> <strong>op</strong> <strong>de</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
sociaal-emotionele vaardighed<strong>en</strong> dan leerling<strong>en</strong> die e<strong>en</strong> VVE-aanbod <strong>van</strong><br />
min<strong>de</strong>re kwaliteit krijg<strong>en</strong>.<br />
121
Ook <strong>de</strong>ze verwachting komt niet, of slechts zeer t<strong>en</strong> <strong>de</strong>le uit. De meeste<br />
kwaliteiteitsvariabel<strong>en</strong> lat<strong>en</strong> ge<strong>en</strong> significante effect<strong>en</strong> zi<strong>en</strong>. In <strong>de</strong> eindmo<strong>de</strong>ll<strong>en</strong><br />
voor taalvaardigheid is alle<strong>en</strong> sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> significant effect <strong>van</strong> dubbele<br />
bezetting: e<strong>en</strong> dubbele bezetting <strong>van</strong> 2-3 dag<strong>de</strong>l<strong>en</strong> gaat sam<strong>en</strong> met hogere<br />
scores <strong>op</strong> taal, vergelek<strong>en</strong> met ge<strong>en</strong> of hooguit 1 dag<strong>de</strong>el dubbele bezetting. Bij<br />
rek<strong>en</strong><strong>en</strong> is echter juist sprake <strong>van</strong> e<strong>en</strong> negatief effect <strong>van</strong> dubbele bezetting.<br />
E<strong>en</strong> mogelijke verklaring hiervoor zou kunn<strong>en</strong> zijn dat dubbele bezetting<br />
vooral wordt gebruikt voor taalstimulering <strong>en</strong> dat veel aandacht hiervoor t<strong>en</strong><br />
koste gaat <strong>van</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>vaardighed<strong>en</strong>. E<strong>en</strong> bevestiging hiervoor kunn<strong>en</strong> we zi<strong>en</strong><br />
in <strong>de</strong> uitkomst dat voor rek<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> mate <strong>van</strong> cognitieve stimulans rek<strong>en</strong><strong>en</strong> e<strong>en</strong><br />
(significant) positief effect heeft <strong>op</strong> <strong>de</strong> rek<strong>en</strong>vaardigheid, maar taalstimulatie<br />
e<strong>en</strong> (niet significant) negatief effect.<br />
Voor <strong>de</strong> sociaal-emotionele variabel<strong>en</strong> zijn ge<strong>en</strong> effect<strong>en</strong> gevond<strong>en</strong> <strong>van</strong><br />
kwaliteitsk<strong>en</strong>merk<strong>en</strong>.<br />
122
Literatuur<br />
Ackerman, B.P. Brown, E.D., & Izard, C.E. (2004). The relations betwe<strong>en</strong> cotextual risk,<br />
earned income, and the school adjustm<strong>en</strong>t of childr<strong>en</strong> from economically<br />
disad<strong>van</strong>taged families. Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>tal Psychology, 40(2), 204-216.<br />
Blok, H., Fukkink, R.G., Gebhardt, E.C., & Leseman, P.P.M. (2005). The rele<strong>van</strong>ce of <strong>de</strong>livery<br />
mo<strong>de</strong> and other program characteristics for the effectiv<strong>en</strong>ess of early childhood<br />
interv<strong>en</strong>tion with disad<strong>van</strong>taged childr<strong>en</strong>. International Journal of Behavioral<br />
Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t, 29, 35-47.<br />
Brock, A.J.L.L., <strong>de</strong>, Vermulst, A.A., Gerris, J.R.M. & Abidin, R.R. (1992). NOSI, handleiding<br />
experim<strong>en</strong>tele versie. Amsterdam: Pearson.<br />
Burchinal, M.R., Roberts, J.E., Riggins Jr., R., Zeisel, S.A., Neebe, E., & Bryant, D. (2000).<br />
Relating quality of c<strong>en</strong>ter-based child care to early cognitive and language<br />
<strong>de</strong>vel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t longitudinally. Child Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t, 71(2), 339-357.<br />
Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T., Mill, J., Martin, J., Graig, I.W., Taylor, A., & Poulton, R.<br />
(2002). Role of g<strong>en</strong>otype in the cycle of viol<strong>en</strong>ce in maltreated childr<strong>en</strong>. Sci<strong>en</strong>ce,<br />
297(5582), 851-854.<br />
Diamond, A., Barnett, W.S., Thomas, J., & Munro, S. (2007). Preschool program improves<br />
cognitive control. Sci<strong>en</strong>ce, 318, 1387-1388.<br />
Driess<strong>en</strong>, G. & Doesburgh, J. (2003). Voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong> <strong>en</strong> cognitieve <strong>en</strong><br />
niet-cognitieve compet<strong>en</strong>ties <strong>van</strong> jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>. Nijmeg<strong>en</strong>: ITS.<br />
Driess<strong>en</strong>, G., Mul<strong>de</strong>r, L., Ledoux, G., Roeleveld, J., & Ve<strong>en</strong>, I. <strong>van</strong> <strong>de</strong>r (2009).<br />
Cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 .Technisch rapport basison<strong>de</strong>rwijs, eerste meting, 2007/<br />
08. Nijmeg<strong>en</strong>: ITS.<br />
Driess<strong>en</strong>, G., Mul<strong>de</strong>r, L., Ledoux, G., Roeleveld, J., & Ve<strong>en</strong>, I. <strong>van</strong> <strong>de</strong>r (2009).<br />
Cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18 .Technisch rapport basison<strong>de</strong>rwijs, eerste meting, 2007/<br />
08. Nijmeg<strong>en</strong>: ITS / Amsterdam: Kohnstamm Instituut.<br />
Driess<strong>en</strong>, G., Mul<strong>de</strong>r, L., Ledoux, G., & Roeleveld, J. (2012). Cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>COOL</strong> 5-18<br />
Technisch rapport basison<strong>de</strong>rwijs, twee<strong>de</strong> meting, 2010/11. Nijmeg<strong>en</strong>: ITS /<br />
Amsterdam: Kohnstamm Instituut.<br />
123
Doolaard, S.& Leseman, P. (2008). Versterking <strong>van</strong> het fundam<strong>en</strong>t. Integrer<strong>en</strong><strong>de</strong> studie<br />
124<br />
n.a.v. <strong>de</strong> <strong>op</strong>br<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> on<strong>de</strong>rzoekslijn Sociale <strong>en</strong> institutionele context <strong>van</strong><br />
schol<strong>en</strong> uit het on<strong>de</strong>rzoeksprogramma beleidsgericht on<strong>de</strong>rzoek primair on<strong>de</strong>rwijs<br />
2005-2008. Groning<strong>en</strong>: GION.<br />
Gerber, E.B., Whitebook, M., & Weinstein, R.S. (2007). At the heart of child care: Predictors<br />
of teacher s<strong>en</strong>sitivity in c<strong>en</strong>ter-based child care. Early Childhood Research<br />
Quarterly, 22, 327-346.<br />
Geurts, H.M. (2003). Handleiding Childr<strong>en</strong>’s Communication Checklist-2, Ne<strong>de</strong>rlandse<br />
versie (CCC-2-NL). Amsterdam: Harcourt Assessm<strong>en</strong>t B.V.<br />
Gevers Deynoot-Schaub, M.J. & Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong>, J.M. (2006a). Peer Contacts of 15-Month-<br />
olds in Childcare: Links With Child Temperam<strong>en</strong>t, Par<strong>en</strong>t–Child Interaction and<br />
Quality of Childcare. In: Social Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t, 15, 4 (p 709-729).<br />
Gevers Deynoot-Schaub, M.J. & Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong>, J.M. (2006b). Young Childr<strong>en</strong>’s Behavior<br />
and Experi<strong>en</strong>ces in Child Care C<strong>en</strong>ters: A Longitudinal Study. Amsterdam: SCO-<br />
Kohnstamm Instituut.<br />
Goe<strong>de</strong>, D. <strong>de</strong> & G.J. Reezigt (2001). Implem<strong>en</strong>tatie <strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> <strong>de</strong> Voorschool in<br />
Amsterdam. Groning<strong>en</strong>: GION.<br />
Gorey, K.M. (2001). Early childhood education: A meta-analytic affirmation of the short-<br />
and long-term b<strong>en</strong>efits of educational <strong>op</strong>portunity. School Psychology Quarterly, 16,<br />
9-30.<br />
Haan, <strong>de</strong> A., Leseman, P. & Elbers, E. (2011). Pilot gem<strong>en</strong>g<strong>de</strong> groep<strong>en</strong> 2007-2010.<br />
On<strong>de</strong>rzoeskrapportage 2011. Utrecht: Universiteit Utrecht.<br />
Hebert-Myers, H., Gutt<strong>en</strong>tag, C.L., Swank, P.R., Smith, K.E., Landry, S.H. (2006). The<br />
Importance of Language, Social and Behavioral Skills Across Early and Later<br />
Childhood as Predictors of Social Compet<strong>en</strong>ce With Peers. Applied Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>tal<br />
Sci<strong>en</strong>ce, 10(4): 174-187.<br />
Hoff, E. (2006). How social contexts support and shape language <strong>de</strong>vel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t.<br />
Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t Review, 26, 55-88.<br />
Howes, C., Pianta, R., Bryant, D., Early, D. Clifford, R., & Barbarin, O. (2008). Predicting<br />
child outcomes at the <strong>en</strong>d of kin<strong>de</strong>rgart<strong>en</strong> from the quality of <strong>pre</strong>-kin<strong>de</strong>rgart<strong>en</strong><br />
teacher-child-interactions and instruction. Applied Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>tal Sci<strong>en</strong>ce, 12(3),<br />
140-153.<br />
Lee, V.E., Loeb, S., & Lubeck, S. (1998). Contextual effects of <strong>pre</strong>kin<strong>de</strong>rgart<strong>en</strong> classrooms<br />
for disad<strong>van</strong>taged childr<strong>en</strong> on cognitive <strong>de</strong>vel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t. Child Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t, 69(2),<br />
479-494.<br />
Leseman, P.P.M. (2008). Integrated early childhood education and care: Combating<br />
educational disad<strong>van</strong>tage in childr<strong>en</strong> from low income and immigrant families.<br />
Brussels, Belgium: EURYDICE/Eur<strong>op</strong>ean Commission.<br />
Love, J.M., Kisker, E.E., Ross, C., Raikes, H., Constantine, J., Boller, K., et al. (2005). The<br />
effectiv<strong>en</strong>ess of early head start for 3-year-old childr<strong>en</strong> and their par<strong>en</strong>ts: Lessons<br />
for policy and programs. Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>tal Psychology, 41(6), 885-901.<br />
Luit, J.E.H. <strong>van</strong> & Rijt, B.A.M. <strong>van</strong> <strong>de</strong> (2009). Utrechtse Getalbegrip Toets-Revised (UGT-R).<br />
Doetinchem : Graviant Educatieve Uitgav<strong>en</strong>
Marcon, R.A. (2002). Moving up the gra<strong>de</strong>s: Relationship betwe<strong>en</strong> <strong>pre</strong>school mo<strong>de</strong>l and<br />
later school success. Early Childhood Research & Practice, 4(1), 1-24.<br />
Nap-Kolhoff, E., Schilt-Mol, T. <strong>van</strong>, Simons, M., Sontag, L. Ste<strong>en</strong>sel, R. <strong>van</strong> & vall<strong>en</strong>, T.<br />
(2008). VVE on<strong>de</strong>r <strong>de</strong> loep. E<strong>en</strong> studie naar <strong>de</strong> uitvoering <strong>en</strong> effectiviteit <strong>van</strong> voor-<br />
<strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>ve programma’s. Tilburg: IVA.<br />
NICHD ECCN (2006). Child-care effect sizes for the NICHD study of early child care and<br />
youth <strong>de</strong>vel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t. American Psychologist, 61(2), 99-116.<br />
Phillips, D., Mekos, D., Scarr, S., McCartney, K., & Abott-Shim, M. (2000). Within and<br />
beyond the classroom door: Assessing quality in child care c<strong>en</strong>ters. Early Childhood<br />
Research Quarterly, 15(4), 475-496.<br />
Pianta, R.C., La Paro, K.LM., Hamre, B.K. (2008). Classroom Assessm<strong>en</strong>t Scoring System.<br />
Manual <strong>pre</strong>-K. Baltimore: Paul H. Brooks Publishing<br />
Pre-<strong>COOL</strong> consortium (2012). Pre-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek. Technisch rapport<br />
tweejarig<strong>en</strong>cohort, eerste meting 2010-2011. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.<br />
Rapport 877.<br />
Ramey, C.T., & Ramey, S.L. (2004). Early learning and school readiness: Can early<br />
interv<strong>en</strong>tion make a differ<strong>en</strong>ce? Merill-Palmer Quarterly, 50(4), 471-491.<br />
Reezigt (1999). De implem<strong>en</strong>tatie <strong>van</strong> Kaleidosco<strong>op</strong> <strong>en</strong> Pirami<strong>de</strong>. Groning<strong>en</strong>: GION.<br />
Rid<strong>de</strong>r, D. T. D. <strong>de</strong>, L<strong>en</strong>svelt-Mul<strong>de</strong>rs, G., Fink<strong>en</strong>auer, C., Stok, F. M., & Baumeister, R. F.<br />
(2012). Taking stock of self-control: A meta-analysis of how trait self-control relates<br />
to a wi<strong>de</strong> range of behaviors. Personality and Social Psychology Review, 16(1), 76-99.<br />
doi:10.1177/1088868311418749<br />
Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong>, M.J. & Albers, E.M. (2008). High quality child care and education for the<br />
youngest: A key role for the caregivers. Paper <strong>pre</strong>s<strong>en</strong>ted at the Second International<br />
Confer<strong>en</strong>ce on Early Childhood Education, March 6-7 2008, Arnhem, the<br />
Netherlands.<br />
Roeleveld, J. (red.) (2008). Effectmeting VVE Rotterdam. Technische rapport<strong>en</strong> over het<br />
on<strong>de</strong>rzoek 2004-2008. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut.<br />
Schechter, C., & Bye, B. (2007). Preliminary evid<strong>en</strong>ce for the impact of mixed-income<br />
<strong>pre</strong>schools on low-income childr<strong>en</strong>’s language growth. Early Childhood Research<br />
Quarterly, 22, 137-146.<br />
Schipper, E.J. <strong>de</strong>, Riks<strong>en</strong>-Walrav<strong>en</strong>, J.M.A., & Geurts, S.A.E. (2006). Effects of child-<br />
caregiver ratio on caregiver-child interaction in child-care c<strong>en</strong>ters: an experim<strong>en</strong>tal<br />
study. Child Devel<strong>op</strong>m<strong>en</strong>t, 77 (4), 861-874.<br />
Schoot<strong>en</strong>, E. <strong>van</strong>, & Sleegers, P. (2008). On<strong>de</strong>rzoek naar <strong>de</strong> effectiviteit <strong>van</strong> VVE <strong>en</strong><br />
peuterspeelzal<strong>en</strong> in Oosterhout <strong>en</strong> D<strong>en</strong> Bosch. Amsterdam: Kohnstamm Instituut.<br />
Schweinhart, L.J., & Weikart, D.P. (1997). The High/Sc<strong>op</strong>e <strong>pre</strong>school curriculum study<br />
through age 23. Early Childhood Research Quarterly, 12(2), 117-143.<br />
Sylva, K., Melhuish, E., Sammons, P., Siraj-Blatchford, I., & Taggart, B. (2004). The Effective<br />
Provision of Pre-school Education (EPPE) project: Findings from Pre-school to <strong>en</strong>d of<br />
Key Stage 1. London: Institute of Education.<br />
125
Sylva, K., I. Siraj-Blatchford, B. Taggart (2006). Assessing quality in the early years. Early<br />
126<br />
Childhood Environm<strong>en</strong>t Rating Scale Ext<strong>en</strong>sion (ECERS-E). Four curricular subscales.<br />
Revised Edition. Tr<strong>en</strong>tham Books, Stoke on Tr<strong>en</strong>t, UK and Sterling USA.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Daal<strong>en</strong>, M. <strong>van</strong>, Roeleveld, J. & Jonge N. <strong>de</strong>, (2007). Implem<strong>en</strong>tatie <strong>van</strong> Voor- <strong>en</strong><br />
Vroegschoolse Educatie in Rotterdam. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut,<br />
Universiteit <strong>van</strong> Amsterdam (SCO-rapport nr. 779).<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Derriks, M., Roeleveld, J. (2002). E<strong>en</strong> jaar later. Vervolgon<strong>de</strong>rzoek evaluatie <strong>van</strong><br />
Kaleidosco<strong>op</strong> <strong>en</strong> Pirami<strong>de</strong>. Amsterdam: SCO-kohnstamm Instituut. Rapport nr. 652.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Fukkink, R., Roeleveld, J. (2006). Evaluatie <strong>van</strong> Startblokk<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
Basis<strong>ontwikkeling</strong>. Implem<strong>en</strong>tatie <strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> het programma Startblokk<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
Basis<strong>ontwikkeling</strong> in het ka<strong>de</strong>r <strong>van</strong> Voor- <strong>en</strong> Vroegschoolse Educatie. Amsterdam:<br />
SCO-Kohnstamm Instituut. SCO-rapport 751.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Roeleveld, J. & Van Daal<strong>en</strong>, M. (2008). Implem<strong>en</strong>tatie <strong>en</strong> effect<strong>en</strong> <strong>van</strong> Voor- <strong>en</strong><br />
Vroegschoolse <strong>educatie</strong> in Rotterdam. Sam<strong>en</strong>vatting. Amsterdam: Kohnstamm<br />
Instituut. Rapport 803.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Roeleveld, J. & Leseman, P.(2000). Evaluatie <strong>van</strong> Kaleidosco<strong>op</strong> <strong>en</strong> Pirami<strong>de</strong>.<br />
Eindrapportage. Amsterdam: SCO-Kohnstamm Instituut. SCO-rapport 576.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Roeleveld, J., Heurter, A. (2010). On<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g voor jonge kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong>.<br />
Deelname aan <strong>op</strong><strong>van</strong>g door driejarig<strong>en</strong> <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> on<strong>de</strong>rwijs <strong>en</strong> <strong>op</strong><strong>van</strong>g voor<br />
drie- <strong>en</strong> vierjarig<strong>en</strong>. D<strong>en</strong> Haag: On<strong>de</strong>rwijsraad.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., Slot. (2012). K<strong>en</strong>merk<strong>en</strong> <strong>en</strong> kwaliteit <strong>van</strong> voorschoolse voorzi<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>. Resultat<strong>en</strong><br />
<strong>van</strong> <strong>de</strong> eerste meting <strong>van</strong> het cohorton<strong>de</strong>rzoek <strong>pre</strong>-<strong>COOL</strong>. Symposium. Wag<strong>en</strong>ing<strong>en</strong>:<br />
On<strong>de</strong>rwijsresearchdag<strong>en</strong>.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., <strong>van</strong> <strong>de</strong>r Ve<strong>en</strong>, I., Heurter, A. & Paas, T. (2012). Pre-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek.<br />
Technisch rapport vierjarig<strong>en</strong>cohort. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. Rapport<br />
880.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., <strong>van</strong> <strong>de</strong>r Ve<strong>en</strong>, I., Heurter, A. & Paas, T. (2012). Pre-<strong>COOL</strong>-cohorton<strong>de</strong>rzoek.<br />
Technisch rapport vierjarig<strong>en</strong>cohort. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. Rapport<br />
880.<br />
Ve<strong>en</strong>, A., <strong>van</strong> <strong>de</strong>r Ve<strong>en</strong>, I & Driess<strong>en</strong>, G. (20120). Het bereik <strong>van</strong> allochtone kin<strong>de</strong>r<strong>en</strong> met<br />
voor- <strong>en</strong> <strong>vroegschoolse</strong> <strong>educatie</strong>. Amsterdam: Kohnstamm Instituut. Rapport 874.<br />
Verhulst, F.C., Van <strong>de</strong>r En<strong>de</strong>, J., & Koot, H.M. (1997). Handleiding voor <strong>de</strong> Teacher’s Report<br />
Form (TRF). Rotterdam: Af<strong>de</strong>ling Kin<strong>de</strong>r- <strong>en</strong> Jeugdpsychiatrie, S<strong>op</strong>hia<br />
Kin<strong>de</strong>rziek<strong>en</strong>huis/Aca<strong>de</strong>misch ziek<strong>en</strong>huis Rotterdam/Erasmus Universiteit<br />
Rotterdam.
Rec<strong>en</strong>t uitgegev<strong>en</strong> rapport<strong>en</strong> Kohnstamm Instituut<br />
895 Pater, C.J., Veugelers, W., Karss<strong>en</strong>, A.M., Vergeer, M.M.<br />
De context <strong>van</strong> G/HVO in het <strong>op</strong><strong>en</strong>baar on<strong>de</strong>rwijs<br />
891 Verbeek, F.<br />
De <strong>ontwikkeling</strong> <strong>van</strong> e<strong>en</strong> itembank voor Wet<strong>en</strong>schapsoriëntatie.<br />
890 Blok, H., Elshof, D.<br />
Gebruik, waar<strong>de</strong>ring <strong>en</strong> leer<strong>op</strong>br<strong>en</strong>gst<strong>en</strong> bij Wizwijs, e<strong>en</strong> rek<strong>en</strong>metho<strong>de</strong> voor het<br />
basison<strong>de</strong>rwijs.<br />
889 Vergeer, M.M.<br />
Jeugdmonitor Zeeland<br />
888 Vergeer, M.M.<br />
Goed <strong>op</strong> weg met <strong>de</strong> BLOS-klas.<br />
887 Breetvelt, I., Meijer, J., Ko<strong>op</strong>man P.N.J.<br />
Effecton<strong>de</strong>rzoek VWO-plus.<br />
886 Verbeek, F., Ledoux, G., Glaudé.<br />
Op weg naar <strong>op</strong>br<strong>en</strong>gstgericht lei<strong>de</strong>rschap.<br />
885 Ledoux, G., Vergeer, M.M., Vonck<strong>en</strong>, E.<br />
Naar nieuw vertrouw<strong>en</strong>.<br />
884 Ledoux, G., Roeleveld, J., Lang<strong>en</strong>, A. <strong>van</strong>, Smeets, E.<br />
Cool Speciaal. Inhou<strong>de</strong>lijk rapport.<br />
883 Heemskerk, I.M.C.C., Sligte, H.<br />
e-Learning Educatieve CoAssist<strong>en</strong>t<strong>en</strong>.<br />
882 Pater, C.J., Sligte, H., Eck, E. <strong>van</strong>.<br />
Verklar<strong>en</strong><strong>de</strong> evaluatie. E<strong>en</strong> methodiek.<br />
881 Ko<strong>op</strong>man, P.N.J., Vonck<strong>en</strong>, E.<br />
PrO-lo<strong>op</strong>ban<strong>en</strong> <strong>van</strong> zes jaar.<br />
880 Ve<strong>en</strong>, A., Ve<strong>en</strong>, I. <strong>van</strong> <strong>de</strong>r, Heurter, A., Paas, T.<br />
Pre-<strong>COOL</strong> cohorton<strong>de</strong>rzoek. Technisch rapport vierjarig<strong>en</strong>cohort, eerste meting,<br />
2009 – 2010.<br />
Deze rapport<strong>en</strong> zijn te bestell<strong>en</strong> via:<br />
http://www.kohnstamminstituut.uva.nl/webwinkel/bestell<strong>en</strong>.htm<br />
127
Kohnstamm Instituut UVA bv<br />
Postbus 94208<br />
1090 GE Amsterdam<br />
T 020 5251226<br />
www.kohnstamm instituut.uva.nl