Werkmodel groep 2 365pinguïns – Jean-Luc Fromental, Joëlle ...

Werkmodel groep 2
365pinguïns – Jean-Luc Fromental, Joëlle Jolivet (ill.)
(door Ann Foulon)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Jean-Luc Fromental werd geboren in Frankrijk op 31 oktober 1950. Hij schreef voor film, televisie
en kranten en maakte ongeveer dertig romans, reis- en kinderboeken.
Joëlle Jolivet is een internationaal gekende illustrator. Haar werk wordt als levendig en schitterend
omschreven. Haar indrukwekkende illustraties hebben een bijzondere zeggingskracht.
Joëlle Jolivet
Vóór het lezen
Wie kan al tot tien tellen? Wie tot twintig of wel tot honderd? Wek met deze vragen de
nieuwsgierigheid van je juryleden om het boek te lezen. Vertel de juryleden dat dit boek niet alleen
een leesboek, maar vooral een kijk- en telboek is.
Na het lezen
Merken de juryleden dat tekst en illustraties in elkaar overvloeien? Voelen ze dat het klopt dat de
tekst tussen, onder en soms zelfs in de illustraties staat?
Bekijk het kleurgebruik. Met slechts drie kleuren komen de illustraties heel indrukwekkend over.
De oranje gekleurde ouders in het blauwe huis raken overrompeld door de zwarte pinguïns. Ook
het grote formaat van het boek zorgt voor extra kracht. Hebben de kinderen het gevoel dat ze met
dit boek in een ware pinguïn-invasie terechtgekomen zijn?
Zien de juryleden dat de illustraties weinig details hebben, dat ze heel sober getekend zijn? Leg uit
dat de eenvoud de kracht van de illustraties is. Met een klein detail ziet Bibber er meteen anders uit,
herken je hem overal? Waarom zou hij blauwe poten hebben? Tussen al het zwart voelen zijn blauwe
pootjes heel koud aan.
De illustraties vertellen veel over de gevoelens, iets wat je niet meteen in de tekst leest. Bijvoorbeeld:

- de wanhopige papa met de handen in het haar
- de opluchting wanneer de dieren in de eierdozen blijken te passen
- de hysterische mama met de spuitbussen tegen de onfrisse pinguïngeur
- de nerveuze pinguïns bij de warme zomertemperaturen
- de verwondering op de gezichten wanneer de oom aanbelt
Kunnen de juryleden zelf nog een andere manier bedenken om alle pinguïns in huis te stapelen?
‘Ik weet het niet,’ zegt mama, ‘maar dit soort humor doet me aan iemand denken… / Die waardeloze humor doet
me echt aan iemand denken! /Altijd weer die suffe humor. – Wie zou dat doen, iedere dag een pinguïn
sturen? Merken de juryleden dat deze vragen de nieuwsgierigheid van de lezer prikkelen en de
spanning opbouwen?
We dromen pinguïn, we worden pinguïn. – Is dit een bijzondere zin? Wat wordt hiermee bedoeld?
Wat is er grappig in het boek? Zou dit verhaal echt kunnen gebeuren?
Hebben de juryleden de milieuboodschap opgemerkt? Vertel iets over de opwarming van de aarde
en het gevaar dat bepaalde diersoorten met uitsterven bedreigd worden. Weten de juryleden hoe we
een beetje zorg kunnen dragen voor het milieu, waarom rijden met de fiets beter is dan de auto of
het vliegtuig nemen?
Wat zou er kunnen gebeuren met de ijsbeer die het verhaal afsluit?
En als slot: wie voelt zich na het lezen een beetje pinguïn? Wie kan er als een pinguïn waggelen?

Werkmodel groep 2
Monsters van het bloed – Frank Geleyn
(door Frederic Vercaemst)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Frank Geleyn werd in 1960 geboren in Handzame. Hij heeft Romaanse Talen gestudeerd in Kortrijk
en Leuven en geeft al meer dan 25 jaar Frans en Latijn aan het Margareta-Maria-Instituut in
Kortemark. Hij is getrouwd met Kristien en heeft twee kinderen, Tim en Sam. Hij woont in
Torhout.
Pas in 2003 publiceerde Frank zijn eerste boek: Ik zwijg, een jeugdboek over pesten dat een plaatsje
kreeg op de longlist van de Boekenleeuw. Daarna volgden nog drie jeugdboeken: Ik val, De Vesuvius
& ik en Kampioen. Kampioen werd onlangs in Nederland genomineerd voor de Prijs van de Jonge Jury
2009. Monsters van het bloed is zijn eerste kinderboek. Dank zij dit boek heeft de smaak voor
kinderboeken te pakken. In 2009 verschijnt zijn tweede kinderboek.
(Met dank aan Frank Geleyn)
Kort samengevat
Ridder Lars en ridder Lara bewaken het kasteel van koningin Ma Ma. Samen vechten ze tegen de
monsters van het bloed. Die monsters vallen aan als het donker is en ze houden van mensenbloed. De
ridders snappen niet hoe de monsters door hun verdediging komen. Volgens koningin Ma Ma
hebben Lars en Lara oud ridderbloed nodig om zich te beschermen. De ridders gaan op zoek en
vinden in de kelder een kist met een flesje oud ridderbloed. Zal dit de monsters kunnen stoppen?
Stijl en vormkenmerken
Als je het boek voor het eerst ziet, weet je niet wie of wat de monsters van het bloed zijn. Wat
dachten de juryleden toen ze het boek voor het eerst in handen kregen?
Wanneer je merkt dat de ridders het opnemen tegen muggen, is pret gegarandeerd. Iedereen kent
wel die vervelende jeukende bulten en de wilde jachten op die zoemende monsters.

Hebben de juryleden opgemerkt dat de mama van Lars en Lara het middeltje tegen muggenbulten
vergeet te gebruiken? Op de laatste prent zie je hoe de mama vol bulten staat.
Regelmatig wordt er op het einde van de bladzijde een vraag gesteld. Beantwoorden de juryleden de
vraag spontaan of doen ze dit pas na meerdere keren lezen en/of voorlezen?
Bekijk samen met de juryleden de monsters van het bloed. Zien ze er eng genoeg uit?
Vinden de juryleden ‘monsters van het bloed’ een leuke, gepaste naam voor muggen?
Afsluiter
Kopieer en vergroot de kaft van het boek. Stempel met je vingers op het blad. Van de afdrukken van
de vingers kan je enge monsters van het bloed maken.
Zoek op de laatste prent alle monsters van het bloed. Er zitten er tien verstopt.
Welke middeltjes hebben de juryleden al gebruikt om monsters van het bloed van zich af te houden?
Van welke middeltjes hebben ze al gehoord?
Wist je dat...
- ... Frank hoopt dat het woord ‘mug’ verdwijnt en dat ‘monster van het bloed’ in de plaats
komt.
- ...Ridders Lars en Lara, Franks zonen Tim en Sam zijn in hun kinderjaren.
- ‘Dat is toch laf van die stomme monsters hé?’ zei Tim op een dag. ‘Overdag durven ze zich
niet laten zien, maar wel in het donker als we slapen.’
- Die uitspraak was de aanzet voor Monsters van het bloed.
- ...In de familie Geleyn komen sinds 2007 alleen nog ‘monsters van het bloed’ voor. Frank,
zijn vrouw Kristien, zijn zonen Tim en Sam, alle tantes, ooms, neefjes en nichtjes... hebben
het steevast over ‘monsters van het bloed’ als ze zo'n vreselijk bloeddorstige beesten in de
slaapkamer zien. Vergeet de citronella kaarsen en de insectenlampen... Ze houden die
bloeddorstige monsters van zich af door zich met oud ridderbloed in te smeren.

Werkmodel groep 2
Wolven – Emily Gravett
(door Frederic Vercamst)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Emily Gravett werd geboren in Brighton (Verenigd Koninkrijk). Op haar zestiende ging ze thuis
weg. Ze heeft 8 jaar in een camper gewoond en gereisd met haar vriend. Na de geboorte van hun
dochter gingen ze op zoek naar een vaste verblijfplaats.
Het duurde een hele tijd voordat ze een plekje kreeg aan de universiteit van Brighton. Daar volgde
Emily uiteindelijk een opleiding illustratie. Ze mocht van haar vriend drie jaar experimenteren met
kunst, vóór ze als loodgieter moest gaan werken. Maar loodgieter is ze niet geworden, daarvoor
oogstten haar boeken te veel succes.
Emily maakt haar verhalen en tekeningen met veel passie. In haar boeken vind je steeds een grote
dosis humor. Haar eerste boek, Wolven, maakte ze tijdens haar studies in 2005. Het won meteen de
Macmillan Prize For Illustration.
Kort samengevat
Meneer K. Konijn ontleent een boek over wolven bij de bibliotheek. Terwijl hij helemaal opgaat in
de weetjes over deze dieren, sluipt er een griezelige figuur met grote klauwen en een harige staart
over de pagina's. Het monster komt steeds dichterbij en wordt steeds groter. En dan leest K. Konijn
wat een wolf het liefste eet: konijnen!
Stijl- en vormkenmerken
Misschien is het nodig om bij het begin van de bespreking aan de juryleden duidelijk te maken hoe
je vroeger boeken leende in de bibliotheek: met een bibliotheekkaart die afgestempeld werd. Je kan
dat tonen aan de hand van de ‘echte’ bibliotheekkaart op p. 5 in het boek.

In Wolven merk je heel goed dat Emily Gravett allerlei vondsten en grapjes in haar teksten en beelden
weet te verwerken. Welke spitsvondigheden vinden je juryleden de leukste?
De auteur van het boek dat het konijn leent is Emily Graafpret. De naam van de echte auteur is hier
een klein beetje aangepast. En vinden konijnen het ook niet erg leuk om te graven? Misschien heeft
één van de juryleden een naam die ook een beetje aangepast kan worden?
Zie je achteraan de brief van de Haasche Openbare Bibliotheek zitten? K. Konijn houdt zijn boek
blijkbaar te lang en heeft al een flinke boete. Is hij het vergeten terug te brengen? Of heeft de wolf
hem toch opgegeten?
Voor de gevoelige lezers heeft het boek een alternatief einde. Kunnen de juryleden het boek nóg
een ander einde geven? Heel bloederig, heel romantisch, of…?
Afsluiter
Kopieer een aantal prenten uit het boek. Het alternatieve einde van het boek werd gemaakt door de
prenten te scheuren er een collage van te maken. Scheur de prenten zelf (of laat de kinderen
scheuren) en maak ook een collage. Misschien maken jullie zo zelf een nieuw, heel ander einde?
Voer met de juryleden een gesprek over dingen waar je bang van bent, maar waar je toch alles over
wil weten.
Wist je dat...
- …Emily Gravett een leuke website met spelletjes heeft? Dat is www.emilygravett.com.
- …de handtekening onderaan de brief van de Haasche Bibliotheek op een konijntje lijkt?

Werkmodel groep 2
De vuurtoren – Koos Meinderts, Annette Fienieg (ill.)
(door Ann Foulon)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Koos Meinderts groeide op in Den Haag. Zijn studie pedagogiek brak hij voortijdig af om te
schrijven. Zijn eerste kinderboek, Mooi meegenomen, verscheen in 1983. Naast kinderboeken
schrijft Koos ook boeken voor volwassenen, samen met zanger/cabaretier Harrie Jekkers, liedjes voor
zowel kinderen als volwassenen en theater.
De meeste boeken van Koos Meinderts zijn geïllustreerd door zijn vrouw Annette Fienieg.
Annette Fienieg illustreerde sinds haar debuut in 1986 ruim tachtig kinderboeken. Ze volgde een
opleiding Grafiek aan de Academie voor Beeldende Kunsten in Utrecht. Naast illustratrice van
kinderboeken, is Annette ook vrij kunstenaar.
Vóór het lezen
De vuurtoren is een boek dat voor de juryleden waarschijnlijk iets te moeilijk is om al volledig zelf te
lezen, maar het kan door het gezellige verhaal perfect voorgelezen worden. Bij de inspanning die de
juryleden zouden moeten leveren om het boek zelf te lezen, zou door de technische ontleding veel
van het ritme verloren gaan. Het zou zonde zijn om de kinderen niet van deze poëtische taal te laten
genieten!
Het boek straalt gezelligheid uit. Maak hier dankbaar gebruik van en beleef een knus moment van
boekplezier. Misschien kan de herkenbaarheid van het verhaal (kind – mama – oma) een vertrekpunt
zijn om familieverhalen uit te wisselen.
Vóór je het verhaal helemaal gaat voorlezen, leg je even uit wat er bedoeld wordt met ‘Jonas
droomde van oma, die toen nog geen oma was.’ De vuurtoren is een prentenboek over de cirkel van
het leven vol poëtische taal.
Bij het verhaal
Is dit een spannend verhaal?
Is dit een ouderwets verhaal? Is ouderwets lelijk? Of kunnen ouderwetse verhalen net ook heel mooi
zijn, omdat ze soms heel herkenbaar zijn? Maakt herkenbaarheid een verhaal mooi?
Ontroert dit verhaal je? Is dit een moeilijk verhaal?
* Het taalgebruik
Zorgen de herhalingen ervoor dat dit verhaal fijn om te horen is? Krijgt het verhaal hier een ander
ritme door? Zie bijvoorbeeld: ‘het kussen van haar oortje met haar haar ervoor, haar hals en haar
herfstrode mond.’

Hebben de juryleden op het taalgebruik gelet? Bijvoorbeeld:
- Klinkt ‘appelrode wangen’ meer bijzonder dan rode wangen?
- Voelen de juryleden de warmte van een ‘herfstrode mond’?
- Wat bedoelt de schrijver met ‘Jonas droeg haar mee naar het stadhuis en de kerk’? Is dit
mooier dan ‘Jonas trouwde met haar’?
* De cirkel van het leven
Wat bedoeld de schrijver met ‘oma die nog steeds geen oma was’?
Volg de levencirkel van de oma op de illustraties. Kijk hoe mooi haar leeftijd telkens in beeld
gebracht wordt. Eerst is oma, wanneer ze nog een jong meisje is, fit en vol leven. Geleidelijk aan
worden haar lange haren grijs en haar armen dunner, haar wangen en mond zakken een beetje in
elkaar, ze zit met haar ‘rimpelvoetjes’ in grote warme pantoffels in de schommelstoel,…
‘Ze keek uit over zee en een nieuwe droom droomde.’ Is het goed om altijd nieuwe dromen te
dromen?
Wat blijft bij van het verhaal? Zien de juryleden dat het verhaal gaat over generaties die komen en
gaan?
Kan iemand nog het liedje van de zee herinneren? Vertel de juryleden dat de schrijver hiermee wil
zeggen dat je het leven moet nemen zoals het komt.
De schrijver vertelt het niet, maar wat wordt er bedoeld met oma die met het bootje ‘uitvaart’?
* De illustraties
Wie van de juryleden heeft goed op de vuurtoren gelet? Zien de juryleden hoe alles in de vuurtoren
(de lamp, het matrozenpakje, de speelgoedboot ) in het teken van de zee staat?
Voelen de juryleden de warme gloed die de illustraties uitstralen? Hebben ze al eens gehoord van
warme prenten?
Is het opgevallen hoe de uitgestrektheid van het vuurtorenlicht weergeven wordt? Je ziet meteen dat
dit een heel ver en sterk licht is om veel te verlichten?
Zou dit boek even mooi zijn als het verhaal met andere prenten was? Of passen deze geschilderde,
sfeervolle en eenvoudige illustraties net heel goed bij het verhaal?

Werkmodel groep 2
Dievenschool – Dirk Nielandt
(door Frederic Vercaemst)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Dirk Nielandt woont op het dorpsplein van het schilderachtige Bazel, tussen Antwerpen en Sint-
Niklaas. Hij is getrouwd en heeft twee kinderen van 10 en 12.
Dirk begon zijn loopbaan als journalist. Hij schreef voor Humo en was een poos hoofdredacteur van
het Suske en Wiske Weekblad, maar de tv lonkte. De voorbije jaren schreef Dirk mee aan heel wat
Vlaamse succesprogramma’s, zoals Schuif Af (VTM), Smos (Ketnet) en Spring (Ketnet). Vandaag zit hij
in het vaste schrijfteam van Witse (één). Ook voor de Nederlandse tv schrijft hij regelmatig. Zo zit hij
momenteel in het schrijfteam van Het Klokhuis (NPS), Sesamstraat (NPS) en De Sprookjesboom (Tros).
Verder schreef hij mee aan het scenario voor de 3D-langspeel-animatiefilm van Suske en Wiske, De
Texasrakkers, die in 2009 in alle Vlaamse en Nederlandse bioscopen draait.
Aangemoedigd door zijn heldin Pipi Langkous schrijft Dirk in 1995 een eerste kinderboek. Traan
krijgt unaniem lovende recensies. Er volgen nog veel boeken, sommige bekroond en vertaald in
meer dan twintig talen. Dievenschool is in Nederland zo'n succes dat de uitgever een vervolg vroeg,
waarin de dievenschool naar een pretpark trekt.
(met dank aan Dirk Nielandt)
Kort samengevat
Rolf heeft een papa met een bijzonder beroep. Net zoals zijn opa, is zijn papa dief. Het stelen zit in
de familie. Toch houden ze zich aan regels: je steelt alleen 's nachts, van mensen die rijk zijn, je mag
niemand bang maken, geen wapens gebruiken en je moet alles netjes achterlaten. Rolf zelf wil liever
geen dief worden. Daarom moet hij naar de dievenschool. Voor Rolf breekt er een moeilijke tijd
aan. Enkel door je als dief te gedragen en te ontsnappen, kan je de school verlaten.

Rolf leert stelen, liegen en bedriegen als de beste en sluit vriendschap met Arthur. Maar vrienden
hebben op de dievenschool mag helemaal niet. Dat kan strafpunten opleveren. Wanneer Rolf een
geheim ontdekt, begint hij ook zijn beste vriend te wantrouwen.
Stijl en vormkenmerken
Het thema van dit boek spreekt tot de verbeelding: dieven, geheim agenten en een heleboel
spannende gebeurtenissen.
Aan de binnenkant van de omslag vind je een verkorte versie van het verhaal in stripvorm. Merken
de juryleden op dat de taferelen van het stripverhaal ook in het boek voorkomen, maar niet helemaal
identiek zijn?
Het verhaal is een beetje tegendraads: 'Onze zoon gaat het verkeerde pad op, straks wordt hij nog een
goed mens.' Vinden de juryleden nog meer voorbeelden? Zouden ze zelf ook graag eens tegendraads
zijn? Hoe?
Afsluiter
Kopieer het stripverhaal en vergroot het een beetje. Bij een stripverhaal horen ook tekstballonnen:
maak samen met de juryleden de tekstballonnen en werk het stripverhaal helemaal af.
Verknip de taferelen van het stripverhaal en laat de juryleden die in de juiste volgorde leggen.
Maak een dievenmasker. Kijk naar de tekeningen in het boek voor inspiratie.
Als je veel ruimte heb kan je Het Dievenschoolspel spelen: verdeel de groep met kaartjes in dieven en
geheim agenten. De dieven moeten allerlei voorwerpen ongezien trachten te stelen. De geheim
agenten proberen te achterhalen wie de dieven zijn en wat ze gestolen hebben. Je kan het spel
zodanig organiseren dat de dieven niet weten wie de geheim agenten zijn.
Wist je dat...
- ... Dievenschool op vrije voeten het tweede boek wordt over de dievenschool? (verschijnt najaar
2008)
- ... dat Dirk alle verantwoordelijkheid voor gebeurlijke ongevallen na het lezen van zijn
boeken afwijst?

Werkmodel groep 2
De mooiste begrafenis van de wereld – Ulf Nilsson, Eva Eriksson (ill.)
(door Ann Foulon)
Auteurinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Ulf Nilsson, geboren in Zweden 1948, heeft al meer dan honderd boeken geschreven, zowel voor
kinderen als voor volwassen. Hij werd meermaals bekroond met literaire prijzen. Zijn personages en
boeken zijn zo populair, dat ze ook opduiken in opera’s films, op de radio en de televisie. Sommige
staan zelfs op postzegels.
Eva Eriksson is in 1949 in Halmstad geboren. Ze is een van de populairste kinderboekenillustratoren
van Zweden. Ze illustreert zowel haar eigen teksten als verhalen van anderen. Ze gebruikt het liefst
zacht groene, beigebruine, gele en witte tinten in haar tekeningen. Eva heeft onder meer de boeken
over Max van Barbro Lindgren geïllustreerd.
Vóór het lezen
Bespreek samen met de juryleden de cover. De titel klinkt een beetje droevig, wat contrasteert met
frisgroene kleurgebruik waar je net heel vrolijk van wordt. Het is net alsof de zon door de bladeren
schijnt. Je krijgt bijna zin om meteen naar buiten te gaan om te spelen. Kijk ook naar de gezichtjes
van de kinderen. Die zien er best vrolijk uit, ook al dragen ze allemaal zwarte kleren.
Voorlezen
Gezien het thema, is het misschien beter om het verhaal onder begeleiding te lezen. Waarom het
boek niet in de groep voorlezen?
De juryleden zullen het vast fijn vinden dat ze het boek dit keer niet mee naar huis moeten nemen
om het daar te geven, maar dat het gewoon voor de ganse groep voorgelezen wordt. Bovendien is er
vrij veel tekst bij de warme, sfeervolle illustraties, wat voor beginnende lezers zeker niet evident is.
Een verhaal met fantasie
* Thema

Hoewel dit verhaal over begrafenissen gaat, is dit toch een verhaal met humor. Wat spelen de
juryleden zelf als ze zich vervelen? Wie speelde al eens begrafenis? Wat vinden de juryleden droevig
in het verhaal? Wat vinden ze vrolijk?
‘Arme kleine hommel! Maar ja, het leven gaat door.’
‘Ester zou graven. Ik zou gedichten schrijven. En Putte zou huilen.’
Praat met de juryleden over de ommekeer bij de spelende kinderen. Gevonden dode dieren
begraven, geeft Ester en de jongens een goed gevoel. Maar wanneer ze een merel zien sterven, wordt
begrafenis spelen minder leuk. Het is alsof dit meer bij het echte leven gaat horen.
Putte is eerst droevig bij de dood van de hommel, maar leert langzaam aan dat na het leven de dood
komt en dat je vol respect voor je leven een mooie begrafenis krijgt. Hij is bij de dood van de merel
minder verdrietig dan de anderen.
De kern van het verhaal is dat na een sterfgeval het leven van de achterblijvers verder gaat. Dat merk
je bijvoorbeeld aan de merel die blijft fluiten. Hij fluit even mooi als anders, maar nu speciaal voor
de dode merel. Het is alsof hij de gestorven merel wil bedanken dat ze hem mochten leren kennen.
Misschien is er in de groep iemand die een beetje droevig is omdat nog maar net een huisdier, een
oma of opa… stierf. Haal samen fijne herinneringen op. Er is vast een herinnering om vrolijk van te
worden en bij te lachten – want bij verdriet mag ook gelachen worden.
Zorg ervoor dat de juryleden opgelucht naar huis vertrekken. Wijs hen op het geel in de prenten.
Dit zorgt voor een goed gevoel: de zon straalt als het ware door de prenten heen.
* Taal
Praat met de juryleden over het taalgebruik. Hebben ze bijzondere zinnen opgemerkt? Met korte
zinnen wordt veel beschreven. Wat vinden ze van zinnen als :
- ‘Verdriet als een zwarte deken over de open plek.’
- ‘Hij fladderde. Zijn snavel ging wijd open. Zijn pootjes schokten.’ Je ziet hier bijna hoe de
merel aan het sterven is. Je kunt het beeld zo in je oproepen.
- ‘Bang voor het leven, bang voor de dood.’
Wie heeft er net als de ik-figuur ook ‘een heleboel woorden in zich’? Laat een van de kinderen
enkele gedichtjes lezen. Klinken ze mooi? Zijn ze gevoelig? Kunnen jullie samen een gedichtje
schrijven?

Werkmodel groep 2
Eén miljoen vlinders – Edward van de Vendel, Carll Cneut (ill.)
(door Ann Foulon)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be )
Edward van de Vendel groeide op in een onderwijzersfamilie. Zijn vader was schooldirecteur, zijn
moeder kleuterleidster. Later gaat hij zelf les geven en is hij zelfs een tijdje schooldirecteur.
Al tijdens zijn middelbare school is Edward bezig met cabaret en liedjes schrijven. Wanneer hij in
contact komt met jeugdpoëzie gaat hij zelf schrijven. Sinds 2001 is hij voltijds schrijver. Je kunt
Edward van de Vendel bij de Nederlandse topschrijvers van kinder- en jeugdliteratuur en poëzie
rekenen.
Voor Carll Cneut illustrator werd, had hij verschillende jobs in de communicatiesector. Carll is
ongetwijfeld een van de bekendste en meest gevraagde Vlaamse illustratoren. Zijn werk is meermaals
beloond en wordt zowel in binnen- als in buitenland gewaardeerd. Zo maakt hij onder meer
illustraties voor The New York Times.
De figuren van Carll Cneut zijn karikaturaal en worden vaak buiten proporties voorgesteld. Ze
hebben een sprookjesachtig uitstraling. Carll Cneut gebruikt vaak acrylverf, maar kan die evengoed
combineren met bijvoorbeeld wasco, kleurpotloden en pastels. Experimenteren doet hij met
collages of mixed media. Zelf zegt hij over zijn manier van werken: ‘Ik projecteer in gedachten het
verhaal op een witte muur en teken de kern na. Ik hef mijn hand niet op, de lijnen komen vanzelf
tot leven door de kleuren.’
Edward
Carll
Bij de cover
Kijk naar alle vlinders op de omslag. Zouden dit echt één miljoen vlinders zijn? Of bedoelt de
schrijver gewoon ontelbaar veel vlinders?
Zou dit een dierenverhaal zijn? Gaat de olifant misschien op schoolreis naar de Zoo? Of naar de
Vlindertuin? Hij heeft toch een schoudertasje bij zich...

De olifant draagt net zoals mensen kleren. Zou een mama-olifant zijn schoenveters kunnen
dichtknopen?
Zien de juryleden het kleine papiertje dat onder het been van de olifant ligt?
Oog voor de uitgave
Het boek werd bekroond met de Plantin Moretusprijs voor best verzorgde boek. Praat hier even
over met de juryleden. Vertel dat een boek mooi kan zijn door het verhaal, maar dat sommige
boeken ook mooi zijn door de uitgave. Het zijn boeken die meteen opvallen als je ze ziet liggen.
Blader door het boek en wijs de juryleden op de sterke compositie van de illustraties. Vertel over de
witruimte en de vlakverdeling. Wijs de bladzijde met veel tekst aan en merk dat daar geen tekening
bij staat. Omgekeerd is er ook een grote tekening zonder tekst. Dit houdt het geheel luchtig om naar
te kijken.
Voor de tekst werd geen zwarte inkt gekozen. Wat vinden de juryleden hiervan?
Het papier is niet zomaar wit papier. Zou het mooi(er) zijn als de vlinders op wit papier staan? Is dit
even mooi? Merk op hoe dit papier van een zwaardere kwaliteit is. Wordt het boek hier mooier
door? Verder is het boek van een uitzonderlijk groot formaat. Zouden één miljoen vlinders goed
kunnen rondfladderen in een kleiner boek?
Kijk naar de titel. Zien de juryleden dat de letters verschillende kleuren hebben? Merken ze het
verschil tussen de rechte en schuine letters? Zouden ze dit zelf ook zo doen?
Na het lezen
* Taal
Door het taalgebruik krijgt het verhaal een zeker ritme. Er zitten heel veel klanken in de zinnen.
Doe de test met de opsomming van de verschillende vlindersoorten. Zou het verhaal hetzelfde
klinken als de schrijver zou schrijven: ‘Er waren vlinders in alle kleuren en formaten.’
Voorbeelden van bijzonder taalgebruik:
- Hoe ziet een ‘lieveheersbeestvlinder’ eruit?
- ‘De ouders snotterden, ze wreven in het ogen en ze riepen: ‘We wensen je het allermooiste!’’
Wat is het allermooiste wat ouders hun kinderen kunnen wensen? Gelukkig zijn? Na een tijd
moeten ouders hun kinderen loslaten. Ze weten dat dit het beste is, maar het maakt de
ouders toch eventjes verdrietig. Ze zijn verdrietig maar ook wel fier.
- ‘Het was lente en zomer tegelijk.’
Voelen de lezertjes het blije gevoel van Stach?
* Illustraties
Sommige prenten zijn een spektakel om naar te kijken, zoveel dieren dicht bij elkaar. Merken de
juryleden dat de dieren menselijke trekjes hebben? Waaraan zien ze dit?
Zijn de kleuren van de vlinders goed gekozen?
Is het muisje opgevallen? Het muisje komt niet voor in de tekst, maar je ziet wel dat het Stach als
trouwe vriend op zijn reis vergezelt.
Hebben de juryleden gemerkt dat de vlinders verdwijnen zodra Stach bij de andere dieren komt?
Merk op hoe de vlinders langzaam terug komen wanneer Stach het meisjesolifantje ontmoet.

* Thema: verliefd zijn
Hoe sneller het hart van Stach klopt, het meer vlinders erbij komen. Daarna vliegen de vlinders naar
andere jongens en meisje die oud genoeg zijn om vlinders te voelen. Hebben de juryleden er een
idee van hoe oud je moet zijn voor de vlinders bij je op bezoek komen? Kijk naar de eerste prenten
waar nog wat speelgoed ligt. Je merkt dat Stach het spelen ontgroeid is.
Wat zou er gebeuren als het meisjesolifantje geen vlinders had?
Het woord ‘verliefd’ komt niet voor in de tekst. En toch weet je op einde dat het verhaal gaat over
iemand graag zien. Hoe voel je dat in een verhaal over de liefde is? Heeft de schrijver dit goed
gedaan?
Wie heeft er al eens vlinders in de buik gehad? Welke vlinders waren het? Gouden? Vlinders met
streepjes? Zijn de vlinders van een eerste verliefdheid dezelfde als wanneer je al vaak verliefd was?
Dit is een verhaal over olifanten en vlinders in de buik. Zou dit verhaal even goed kunnen met
mensen in de hoofdrol?
Verliefd worden gebeurt niet zo snel. Het is een heel avontuur. In het boek duurt het voor Stach
een verhaal lang voor hij het meisje ontmoet en weet wat hem overkomt. Duurt dit bij mensen ook
zo lang?

Werkmodel groep 2
Prinses zkt ridder – Britt van Marsenille, Tom Schoonooghe (ill.)
(door Vera Geeraerts)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Prinses zkt ridder is niet alleen een boek, maar ook een theatervoorstelling. Het boek groeide namelijk
uit de voorstelling. Deze is een productie van Het Gevolg in samenwerking met de EiBakkerij. Britt
vertelt. Tom tekent. Toon maakt muziek. Samen zijn zij de EiBakkerij. Prinses zkt ridder is hun
project.
© Raymond Mallentjer
Tom Schoonooghe (Mortsel, 08/08/1973) studeerde in 1997 af aan het Sint-Lucas Instituut in
Antwerpen, richting Toegepaste grafiek en illustratie. Toen hij in 1998 hij een beurs kreeg om naar
de internationale kinderboekenbeurs Bologna te gaan, ging de bal ging aan het rollen. Tom tekende
voor weekbladen zoals Flair, Knack, Focus, i-D en Leesgoed.
Toms eerste prentenboek Houd de dief! verscheen in 2000, met tekst van Geert De Kockere. Het boek
werd meteen bekroond met een Boekenpluim. Hierop volgden nog veel kleurige voorleesboeken.
Door zijn wekelijkse tekenrubriek op Ketnet, Kniebel, ontstonden de tekenboeken Kniebelboek en
Kniebelboek 2.

Tom tekent graag wanneer hij verhalen vertelt, dat doet hij vaak in scholen, bibliotheken en in het
theater. Daarnaast kliedert hij graag op muren en reist hij heel graag naar een heel ver land om te
ruiken, genieten en te schetsen...
Tom Schoonooghe houdt van felle potloodkleuren en gebruikt bewust geen contourlijnen omdat
hij kleurvlakken van elkaar wil scheiden met nuances. Zijn illustraties zijn vrolijk en speels en
hebben vaak een dubbele bodem. Je ziet in zijn lijnvoering wel wat raaklijnen met kunstenaars als
Miro en Picasso, die hem sterk boeien.
Britt Van Marsenille (Hoboken, 20/06/1980) studeerde af als dramatherapeute aan de Hogeschool
van Arnhem-Nijmegen in Nederland. Ze was cliniclown en werkte daarna als wrapster bij Ketnet.
Naast presenteren maakte ze reportages in binnen- en buitenland voor onder meer Karrewiet, Smos,
Fata Morgana Kids,... In BeDweters, een wetenschappelijk item op Ketnet, ging ze op zoek naar simpele
antwoorden op moeilijke vragen. Sinds september 2007 presenteert ze JAM, het jeugdjournaal op
VT4.
Televisie maken, verhalen verzinnen, verhalen vertellen, presenteren,... Ze doet het liefst alles
tegelijkertijd.

Antoon Offeciers (02/10/1973), Toon voor de vrienden, studeerde jazz en lichte muziek (piano) aan
het conservatorium in Antwerpen. Hij is pianist-toetsenist bij Sukilove, Assunta Mano en Helder.
Ook in de theaterwereld is hij geen onbekende. Hij schreef muziek voor theatervoorstellingen van
Dimitri Leue, De Kakkewieten en voor Bronks. Als lid van De Kakkewieten en huismuzikant bij
HetPaleis werkte hij mee aan o.a. Frustration Island, Lodewijk De Koningspinguïn en Azen. In de latere
uurtjes duikt hij op in verschillende formaties zoals o.a. Muze 5 en EThree en brengt hij eigen
jazzcomposities.
Vooraf
Laat het boek zien, lees de titel. Spreekt de titel de juryleden aan?
Bekijk nu de cover. Worden de juryleden hier wat wijzer van? Waaraan denken ze?
Bij dit boek hoort ook een cd. Vinden ze zoiets leuk bij een boek?
Lees nu de tekst op de achterflap en houdt titel en cover in het achterhoofd. Welke verwachtingen
hebben de juryleden over dit boek? Noteer op een flap in een paar woorden deze verwachtingen.
Later kan je kijken of ze ingelost werden of niet.
Hebben de juryleden al gehoord van de illustrator, de verteller en de muzikant die dit verhaal
bedachten? Misschien is het leuk om aan de juryleden te vertellen dat het boek eerst een
theatervoorstelling was. Misschien heeft iemand de voorstelling gezien?
Extra tip
De kinderen zijn natuurlijk vrij om het boek op hun manier te lezen, beluisteren, bekijken. Maar je
kan hen de suggestie geven om:
- eerst de cd te beluisteren, eventueel met de ogen dicht, zonder in het boek te kijken
- dan het boek te lezen en de illustraties te bekijken, zonder de cd te beluisteren
- in het boek te kijken en tegelijk naar de cd te luisteren
Omdat de aandacht elke keer op iets anders gelegd wordt, valt er op deze manier meer te ontdekken
ini het verhaal. Bovendien is het verhaal veel uitgebreider op de cd.
Praten over het boek
* Thema’s
In dit boek komen verschillende thema’s aan bod waarover je een kort gesprekje kan houden.
In plaats van alle thema’s te bespreken, kan je de juryleden laten kiezen over welk thema je het zal
hebben. Wanneer er niet meteen beslist kan worden welke thema’s aan de orde mogen komen, kan
je de juryleden, nadat ze de thema’s zelf aanreikten, laten stemmen. Je kan ook kaartjes maken met de
verschillende thema’s op en een onschuldige hand één of twee kaartjes laten trekken.
Om een thema te bespreken, kan je een woordspin opbouwen. Schrijf deze woordspinnen op
flappen. Aan welke elementen uit het verhaal denken de juryleden bij een bepaald thema? Hang de
flappen naast elkaar. Zijn er woorden die opduiken bij verschillende thema’s? Hoe zou dit komen?
Kunnen de juryleden er een verklaring voor geven?
Avontuur
Humor
Zowel de tekeningen als het taalgebruik hebben je vast en zeker doen (glim)lachen. Laat de juryleden
voorbeelden geven. Zelf kan je aanvullen of hen op de goede weg zetten.

Het uitgebreide verhaal op de cd maakt heel wat grappige zijsprongen:
- de uitleg waarom ze stoer is
- de figuren die ze in de wolken ziet: ‘een olifant op hakken, een flamingo op schaatsen met
een grote vieze groene snottebel, een dinosaurus met zwemvliezen’
- de verschillende manieren waarop ze de aandacht van de ridder wil trekken
- het sorteren van de zandkorrels door de ridder
- de uitspraak: ‘Zo’n mooie prinses had hij nog nooit gezien. Wow, wat een beautyqueen!’
- de uitleg om in een walvis te geraken: ‘Hoe geraak je in een walvis? Bellen aan de deurbel?
[Geluid ding dong] Maar walvissen hebben geen voordeur. Of vriendelijk vragen of de walvis
je wil opeten? Euhm [kuch], excuseert u mij mijnheer walvis, zou u zo vriendelijk willen
zijn om mij in te slikken? Dat bracht de ridder op een idee.’
Qua illustraties:
- de figuren in de wolken (andere dan gezegd worden op de cd)
- de vliegercursus (daar wordt met geen woord over gerept in het verhaal)
- de uitbeelding van de manieren waarop de prinses de aandacht van de ridder wil trekken
(zingen wordt ook getekend maar niet verteld op de cd)
- de prinses die op het eiland zit te vissen (met haar snot als aas)
- de verschillende soorten vermommingen van de ridder om naar de walvis te zwemmen
- de weg naar het ademgat van de walvis
Prinsessen en ridders
Maak twee woordspinnen: prinses en ridder. Laat de kinderen vrijblijvend vertellen over prinsessen
en ridders. Noteer kernwoorden op flappen. Wat roepen deze woorden bij de juryleden op? Welk
beeld vormen zij hierbij? Wat zijn de leuke en de moeilijke kanten van het leven van een prinses en
een ridder? Je kan dit ook kort mondeling doen.
Kleef nu een afbeelding uit het boek bij de twee woorden. Bevestigt het beeld dat de tekst (zowel
het boek als de cd) van een prinses en ridder geeft met het beeld dat de juryleden hebben? Waarom
wel/niet? Vraag om voorbeelden.
Vinden de juryleden de prinses en de ridder goed geportretteerd door de illustrator? Kunnen ze
zeggen wat ze leuk (of niet leuk) vinden aan de afbeeldingen? Dachten ze dat de prinses en de ridder
er anders uit zouden zien? Hoe dan?
Noteer de volgende uitspraken en woorden op kaartjes en laat de juryleden ze bij de juiste figuur
plakken:
- Ik zie ik zie wat jij niet ziet… en het is… (prinses)
- De kleine bij de kleine, de grote bij de grote en de mooie bij de mooie. (ridder)
- Torenzondertrap-straat (prinses)
- Eentje die op de vingers kon fluiten. (cd, prinses)
- Plakboeken vol stickers met voetballers. (cd, prinses)
- Stoer (prinses, op de cd ook ridder; in het
boek is hij trots)
- Pietje Precies (cd, ridder)
Fantasie

Je kan rond één van de thema’s filosoferen met de kinderen (tips hiervoor vind je in de
coördinatorenhandleiding, deel Basis). Het thema fantasie is hier zeker en vast bruikbaar voor. Deze
vragen kan je stellen:
- Wat is fantasie?
- Wat is fantaseren?
- Waarom fantaseert iemand?
- Kan je fantaseren zonder dat je het weet?
- Hoe weet je of iemand iets fantaseert?
- Is fantasie belangrijk?
- Kan fantasie ook ‘waar’ zijn? Kan je met je fantasie een eigen wereld scheppen?
- Vind je het goed als mensen ‘een eigen wereld’ scheppen?
- Zitten er voor- en/of nadelen aan zo’n fantasiewereld?
- Wat is het verschil tussen fantaseren en liegen?
Sprookjes
Welke sprookjes kennen de juryleden?
Sprookjes hebben de volgende eigenschappen:
a) de vaste uitdrukkingen: ‘er was eens…’, ‘heel lang geleden leefden…’, ‘en ze leefden nog
lang en gelukkig’
b) de onbegrensde fantasie (een item waarover je mogelijk kan filosoferen) met magische
voorwerpen
c) En figuren die vaak een magische sfeer om zich heen hebben
d) de figuren worden vaak extreem geportretteerd: de held heeft bijvoorbeeld helemaal
geen fouten
e) de goede afloop voor het (de) goede hoofdpersonage(s)
f) als er zich een probleem stelt, wordt dit altijd overwonnen, het goede overwint het
kwade altijd (de moraal of zedenles)
g) de wijze les, die vaak een opvoedkundige waarde heeft
h) een gemakkelijk herkenbare structuur
i) herhalingen van gebeurtenissen en/of zinnen
j) de vrije en niet altijd logische manier waarop met tijd en ruimte wordt omgegaan
Je kan de juryleden vragen om zelf een aantal kenmerken van sprookjes op te sommen. Hun
antwoorden kan je aanvullen met bovenstaande eigenschappen. Je kan ook meteen zelf de
eigenschappen geven en de juryleden vragen om of ze voorbeelden kunnen geven uit het boek of de
cd.
Je kan ook op strookjes de kenmerken van sprookjes schrijven en op strookjes (in een andere kleur)
voorbeelden uit het boek noteren. De juryleden zoeken dan de juiste strookjes bij elkaar. Je kan ze
ook vragen om zelf nog meer voorbeelden uit het boek te geven. Misschien zijn er voor sommige
kenmerken geen voorbeelden te vinden in Prinses zkt ridder – niet alles zit altijd in elk sprookje
vervat.
Enkele voorbeelden:
- a: Er was eens een stoere prinses
- a: Er was eens een heel trotse ridder/stoere ridder (cd)
- a, d: En zo leefden de prinses en de ridder nog lang en heel gelukkig
- b: Een prinses en een ridder spreken meteen tot de verbeelding
- b: Het harnas van de ridder is multifunctioneel: je kan er een eitje op bakken, het dient als
sardientjesvermomming – samen met een rugvin en een staart die hij maakt met een

aangespoeld stuk wrakstuk – om in de walvis te geraken, maar het kan ook weer omgebouwd
worden als waterdichte duikboot.
- b: De haren van de prinses worden gebruikt als stelten om haar toren te verlaten, later maakt
ze van haar haren wel honderd vislijnen
- h: Zijn hart bonkte zo hard als tien disco’s bij elkaar. Zijn wangen begonnen te blozen als
versgeplukte frambozen. Zijn armen en benen werden zo slap als elastiek. Deze beschrijving
staat enkel op de cd. Voor de prinses geven boek en cd dezelfde beschrijving.
- e: De ridder kan de prinses op een vindingrijke manier redden.
- h: Ik zie ik zie…
- h: Het hart bonkte als tien disco’s bij elkaar.
- i: Als je het verhaal leest, heb je de indruk dat het maar enkele dagen in beslag neemt. Maar
sls je naar de cd luistert, gaan zitten er heel wat jaren tussen de dag dat de prinses de ridder
ziet en de uiteindelijke redding.
* De methode Chambers
Voor de handige vier-kolommen-methode van Aidan Chambers verwijs ik graag naar de
coördinatorenhandleiding, deel Basis, alsook naar zijn boek Vertel eens (Davidsfonds/Infodok, 2002) –
in het bijzonder naar de hoofdstukken 13 en 14, die spreken over het onderwerp van gesprek (p.93-
104) en een raamwerk van vragen (p. 105-115). Na het lezen van deze hoofdstukken kan je meteen
aan de slag. Je kan heel wat van Chambers’ vragen meteen gebruiken, zonder aanpassingen.
Een idee
Voor de vier-kolommen-methode kan je je leesgroep (naargelang de grootte van de groep) in
groepjes verdelen van drie tot vijf personen. Als je groep klein is, kan je de juryleden per twee laten
werken. In plaats van de vier basisvragen met de ganse groep te beantwoorden, laat je de juryleden
eerst in kleine groepjes of in duo’s hun antwoorden noteren op een flap of een A4-blad. Achteraf
voeg je de meningen samen en kijk je hoe gelijkgezind of verschillend de groepjes zijn.
Op deze manier vermijd je dat steeds dezelfde juryleden aan het woord komen en geef je ook stillere
kinderen de kans om hun mening te zeggen. Misschien krijg je op deze manier ook meer meningen
te horen, omdat de juryleden zich niet meteen kunnen aansluiten bij de opmerkingen van de eerste
sprekers door instemmend te knikken. Als je denkt dat er in sommige groepjes weinig of niets zal
worden opgeschreven omdat deze kinderen niet graag open en bloot hun mening geven of omdat
het niet zo’n voortrekkers zijn, kan je de samenstelling van de groepjes wat sturen.
* Richtvragen van Marita Vermeulen
Ook hier verwijs ik naar de Coördinatorenhandleiding, deel Basis. Net zoals bij de methode
Chambers kan je hier met kleinere groepjes of duo’s werken om daarna per criterium de
verschillende meningen te overlopen.
* Andere suggesties
Je kan deze suggesties gebruiken bij de bespreking, als bijkomende verwerking, bij de methode
Chambers en/of bij de richtvragen van Marita Vermeulen. Je kan deze suggesties combineren of
mixen.
Suggestie 1: illustraties
Maak een aantal kopieën van de illustraties uit het boek. Leg ze door elkaar. Laat de juryleden de
illustraties in de juiste volgorde leggen. Op deze manier kan je het verhaal kort reconstrueren en
laten navertellen. Kies je illustraties zo, dat er voldoende samenhang in het verhaal zit. Zorg ervoor
dat je nadien nog een gesprekje over de tekeningen kan houden. Je kan dit gesprek combineren met
een gesprek over de personages. Voor vragen over de personages, verwijs ik naar de activiteit bij het
item Thema’s: ridders en prinsessen.

Dit is een uitspraak over de illustrator: ‘Tom Schoonooghe houdt van felle potloodkleuren. Zijn
illustraties zijn vrolijk, speels en hebben vaak een dubbele bodem.’ Klopt dit ook voor dit boek?
Kunnen de juryleden aangeven waarom wel/niet?
Mogelijke vragen en discussiepunten over de illustraties:
- Vertellen de illustraties wat er in het verhaal gebeurt of voegen ze iets extra toe? Las hier
eventueel de activiteit in die beschreven werd bij het item Thema’s: humor.
- Moeten illustraties enkel weergeven wat de tekst zegt of aanvullen of je af en toe op een
verkeerd spoor zetten? Wat vind jij hiervan?
- Vinden de juryleden de tekeningen mooi of lelijk? Kunnen ze ook vertellen wat deze
tekeningen mooi of lelijk maakt?
- Kunnen ze iets vertellen over het kleurgebruik? De gebruikte techniek? De verhouding
tussen tekst en tekeningen?
- Geven de tekeningen ook emoties weer? Hoe zit het met de uitstraling van de tekeningen en
de sfeer die weergegeven wordt, de gelaatsuitdrukkingen en houdingen van de personages?
Kan je zo’n voorbeelden zoeken in het boek?
Het zit hem in de details! Er wordt niet altijd getekend wat er geschreven staat (zie item Thema’s:
humor, illustraties). Wie merkte dit op:
- de duikboot wordt gemaakt van het harnas van de ridder. Daardoor komt de ridder in zijn
blootje te staan. Bekijk nu de laatste illustratie van de prinses en de ridder in de duikboot.
Hoezo naakt…?
- ‘Nog nooit had hij zijn harnas uitgedaan.’ Dit kan je weten door naar de tekeningen te
kijken: de vlieger zit van bij het begin in de pluim op zijn helm, maar hij ontdekt dit zelf pas
in het spiegelpaleis.
Suggestie 2: de toegevoegde waarde van de cd
Zie ook Even terugblikken: heb je het boek in stapjes gelezen?
- Stoort het de juryleden dat het verhaal op de cd veel uitgebreider is dan in het boek? Vinden
ze het een probleem dat de verteller op de cd soms andere woorden gebruikt? Of geeft dit
iets extra’s aan het verhaal?
- Vinden de juryleden de vertelstem op de cd aangenaam? Hadden ze een andere stem
verwacht voor de ridder? Een mannenstem misschien?
- Vinden de juryleden dat het boek ook zonder de cd uitgebracht had kunnen worden?
Waarom wel/niet?
Suggestie 3: woordkeuze en vormgeving
Je kan inspelen op de woordkeuzes in het verhaal en dit uitbreiden naar het lettertype, de
bladschikking, de manier waarop tekst en illustraties in elkaar overlopen.
Dit zijn enkele zinnen uit het boek. Houden de juryleden van deze woordkeuzes, van de
vergelijkingen? Hebben ze zelf mooie woorden of zinnen gelezen in dit boek of gehoord op de cd?
Welke?
- Haar/zijn hart bonkte als tien disco’s bij elkaar.
- Haar/zijn wangen begonnen te blozen als pas geplukte aardbeien/frambozen.
- Haar/zijn armen en benen werden zo slap als elastiek.
- Hij was haar ridder op het witte paard.
- De prinses nam het heft in eigen handen.

- De ridder was een Pietje Precies.
- Als een vinnig, volleerd sardientje zwom hij richting walvis.
Wat vinden de juryleden van de verschillende types, schikking en de grootte van de letters die
gebruikt worden? Enkele voorbeelden:
- de geschreven letters bij de vliegercursus
- het briefje van de prinses
- het stempeleffect bij de vermommingen, het plannetje van de duikboot, het plan om het
ademgat te vinden
- hoe zie je aan de tekst dat de zandkorrels gesorteerd worden, dat haar hart brak, dat de walvis
in een hap de prinses opslokte? Merk op hoe de zinnen mee met de ridder naar de walvis
zwemmen, dat de duikboot vloog, tien disco’s bonkten en ze nog lang en gelukkig leefden!
Suggestie 4
Op basis van enkele illustraties of tekstfragmenten kan je kinderen enkele scènes laten uitvoeren uit
het boek. Kies deze eventueel zo, dat je heel de bespreking van het boek er aan kan vast haken,
bijvoorbeeld door fragmenten te kiezen die bij de thema’s worden aangehaald. Door de juryleden
fragmenten te laten naspelen, spreken ze hun eigen fantasie aan.
Je kan opnieuw voorlezen/beluisteren hoe de prinses de aandacht van de ridder trekt. Vraag de
juryleden of zij andere manieren kunnen bedenken. Misschien kennen ze ook nog grappige
manieren om in een walvis te geraken? Enzoverder…
Tot slot: even terugblikken
Neem even je flap terug waarop je de verwachtingen van de juryleden noteerde. Bespreek deze kort
en vergelijk de meningen voor en na het lezen/beluisteren:
- Werden de verwachtingen ingelost bij het lezen van het boek?
- Was het verhaal zoals de juryleden het zich hadden voorgesteld?
- Vonden ze het verhaal leuk, ook al waren er misschien verrassende, onverwachte wendingen
in het verhaal die ze helemaal niet verwacht hadden?
- Waren ze teleurgesteld? Verliep de verhaallijn niet zoals ze gedacht hadden? Hoe hadden zij
het gedacht? Hoe zouden ze het verhaal zelf laten verlopen of laten eindigen? Kortom, wat
zouden ze anders gedaan hebben?
- Misschien hebben ze een neutrale of niet echt een uitgesproken mening?
Vraag de juryleden wat ze van de combinatie boek-cd-illustraties vinden:
- Hebben de juryleden het boek in stapjes gelezen? (Zie ook de extra tip bij het item Vooraf.)
Hadden ze bij het beluisteren een andere voorstelling gemaakt van de personages dan de
prenten die ze later zagen in het boek? Werden hun verwachtingen ingelost of waren ze juist
teleurgesteld? Kunnen ze ook aangeven waarom?
- Speelde het verhaal zich in hun hoofd af bij het beluisteren?
- Wat vonden ze van de muziek? Paste deze bij het verhaal, kwam je hierdoor in de juiste sfeer?
Waardoor wel/niet?
- Had dit verhaal de juyrleden beter gesmaakt zonder de cd of bood de cd een meerwaarde?
Vraag de juryleden argumenten die hun mening staven.
Afrondende discussiepunten over de verwachtingen van de juryleden:

- Zouden de juryleden het boek ontleend hebben in de bibliotheek als het niet op de KJVlijst
stond? Hoe komt dit? Wat is voor hen een doorslaggevend element om een boek te
lezen? Lezen ze wel eens een boek dat niet meteen een ‘dit moet ik lezen’-effect op hen
heeft? Vertel eens.
- Zijn de juryleden tevreden nu ze het boek gelezen hebben?
- Zouden ze hun vrienden, klasgenoten of familie dit boek aanbevelen? Wat gaan ze vertellen
om het boek te promoten? Wat sprak hen het meest aan, wat is de grootste troef van dit
boek?
Een doe-opdracht:
- De prinses schrijft een noodkreet op papier. Vraag de juryleden hoe hun briefje er uit zou
zien? Maak er eentje.
- De prinses en de ridder zitten naast elkaar in het pikkedonker: deze tekening kan je zelf
maken door met verschillende waskrijtjes een blad te vullen, dit zwart te verven en dan in de
verf een tekening te krassen van de ridder en de prinses die samen in de walvis zitten.
- Laat de juryleden namen zoeken voor de prinses en de ridder.
- Laat de juryleden het verhaal vertellen of schrijven dat aan dit boek vooraf ging: hoe zijn de
prinses en de ridder in de toren en op het eiland terecht gekomen?
De materialen die de juryleden maken, kan je misschien uithangen in de bib, klas, school, plaats waar
je samenkomt met de juryleden…
Meer lezen
Andere boeken van Tom Schoonooghe die door groep 2 kunnen gelezen worden:
Toen Ludo de wereld opat / Tom Schoonooghe (De Eenhoorn)
Tante Kou / Tom Schoonooghe (De Eenhoorn)
Bompa / Brigitte Minne en Tom Schoonooghe (ill.) (De Eenhoorn)
Koning Kerel / Geert De Kockere en Tom Schoonooghe (ill.) (De Eenhoorn)
Houd de dief! / Geert De Kockere en Tom Schoonooghe (ill.) (De Eenhoorn)
Peter en de wolf (boek en CD) / Sergei Prokofiev, bewerkt door Philip Maes en verteld door Wim
Opbrouck, Tom Schoonooghe (ill.) (Lannoo)
Gelijkaardige boeken:
Prinses zoekt prins / Barbara Rottiers en Tine Van Lent (ill.) (Lannoo)
Allemaal sprookjes / Annie M.G. Schmidt en Fiep Westendorp e.a. (ill.) (Querido)
Nog meer luistertips kan je vinden op www.leesplein.nl. Klik op ‘Laten lezen’ en dan op ‘Kijken en
luisteren’, ‘Luisterboeken’. Dan krijg je per leeftijdscategorie een heleboel tips. Misschien kan je als
begeleider vooraf de site al eens gaan bekijken en zelf een aantal luisterboeken selecteren.
Laat de juryleden leestips uitwisselen. Wat kinderen leuk vinden aan een boek en de manier waarop
ze hierover vertellen aan elkaar, is soms veel effectiever dan wat wij als volwassenen allemaal
inbrengen.
Je kan als begeleider een voorgedrukt lijstje met extra leestips meegeven, maar voorzie ook plaats
voor tips die de kinderen onder elkaar uitwisselen.
Veel succes!

Werkmodel groep 2
Koek koek Vos en Haas – Sylvia vanden Heede, Thé Tjong-Khing (ill.)
(door Inge Umans)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Sylvia Vanden Heede werd op 25 augustus 1961 geboren in Zwevegem. Toen ze tien was, begon ze
zelf verhaaltjes te schrijven en ze is hiermee nooit meer opgehouden.
Sylvia studeerde godsdienstwetenschappen in Heverlee en debuteerde in 1987 met De spiegelplas.
Ondertussen heeft ze een 20-tal boeken geschreven. Sylvia werd vooral bekend door haar boeken
over Vos en Haas, die allemaal door Thé Tjong-Khing geïllustreerd werden.
Het werk van Sylvia werd meermaals bekroond, onder meer met Boekenwelpen, een Boekenleeuw
en een Gouden Uil.
Thé Tjong-Khing werd op 4 augustus 1933 geboren in Purworedjo (Indonesië). Hij studeerde aan
de tekenacademie van Bandoeng en kwam in 1956 naar Nederland om aan de kunstnijverheidsschool
te studeren. Hij tekende eerst strips maar koos daarna resoluut voor het kinderboek.
Meer informatie over Thé Tjong-Khing kan je ook vinden op www.thetjongkhing.nl.
Kort samengevat
Vos verft het hek als hij plots iemand ‘koek koek’ hoort roepen. Bij Vos kan er altijd wel een stukje
lekkere koek in. Hij laat zijn werk in de steek en holt het geluid achterna. Als Haas Vos komt roepen
om soep te eten ziet ze dat hij verdwenen is. Ongerust gaat ze bij Uil aankloppen en samen vatten ze
de zoektocht naar Vos aan. Ze komen aan de rand van het bos en Haas herkent de boom waar Pluim
ooit woonde (bekend uit het eerste Vos en Haas-boek). Daar horen ze het geluid dat Vos achterna
zat…
Thema’s

Koekkoek, kaartlezen, zoektocht, dieren, vrienden.
Vóór het (voor)lezen
Kennen de juryleden andere boeken van Vos en Haas? Laat wie de personages al kent hen even
voorstellen. Vos en Haas hebben een eigen website: www.vosenhaas.com.
Bekijk de covertekening: waar zal dit boek over gaan? Wie staat er op de cover? Wat doen Uil en
Haas? Wijs de juryleden op details, zoals Haas die nog een schort aan heeft en dus blijkbaar overhaast
op pad is vertrokken.
Stijl- en vormkenmerken
Kennen de juryleden nog ander werk van deze auteur en/of illustrator? Toon hen verschillende
andere boeken, zowel van Sylvia vanden Heede als van Thé Tjongh-Khing als van andere auteurs en
illustratoren.
* Illustraties
Wat vinden de juryleden van de illustraties in het boek? Mooi of lelijk?
Passen ze bij het verhaal? Vertellen de illustraties louter wat er in de tekst staat of bevatten ze nog
andere informatie? Vormen ze een meerwaarde?
Hoe verhouden de tekeningen zich tegenover de tekst?
Wat vinden de juryleden van het kleurgebruik?
Vinden de juryleden de tekeningen sprekend? Kunnen ze de emoties aflezen bij de verschillende
personages? Of vinden ze de tekeningen veeleer plat en uitdrukkingsloos?
* Tekst
Het verhaal is in een zeer toegankelijke taal geschreven, op een technisch AVI 2 leesniveau.
Ondervonden de juryleden moeilijkheden bij het lezen? Konden ze het makkelijk zelf lezen? Werd
het hen voorgelezen? Heeft er iemand samen gelezen?
De tekst staat in korte hoofdstukken, in verschillende tekstblokken die met illustraties doorspekt zijn.
Stoort hen dat bij het lezen of biedt dat juist extra ondersteuning?
Sommige woorden zijn vet gedrukt en vallen dus extra op. Wat zou daarvan de bedoeling zijn?
Vinden ze dit boek grappig? Zit er ook voldoende spanning in? Waarin zit de humor en de spanning
verweven?
* Personages
De personages in dit boek zijn allemaal dieren met menselijke eigenschappen. Zijn er personages
waarmee de juryleden zich kunnen vereenzelvigen? Of net niet? Waarom wel/niet? Welk personage
vinden ze het leukst? Welk het vervelendst? Wat zouden ze zeggen als ze één van hen tegenkwamen?
* Inhoud
Hoe reageert Haas als ze merkt dat Vos verdwenen is? Wat kan je daaruit opmaken? Vos en Haas zijn
dikke vrienden, en vrienden zijn wel eens bezorgd om elkaar. Hou een gesprekje over vriendschap,
over hoe vrienden het voor elkaar opnemen.
Hoe reageert Uil? Uil schiet meteen te hulp. Hij heeft een kaart en een kompas, maar weet niet wat
hij daarmee moet doen.

In het boek zitten heel wat weetjes, onder meer over kaartlezen en een kompas. Hoe heeft de
schrijfster deze weetjes in het verhaal verwerkt? Vinden de juryleden dit leuk of storend?
Het boek heeft een happy end. Hadden de juryleden dit verwacht? Moeten verhalen altijd goed
aflopen? Waarom (of waarom niet)? Laat hen het verhaal een andere wending geven, waardoor het
slecht afloopt.

Werkmodel groep 2
Geen spijt – Paul Verrept
(door Inge Umans)
Auteursinfo (zie ook www.villakakelbont.be)
Paul Verrept is geboren op 12 maart 1963. Hij is grafisch ontwerper en vormgever, auteur, illustrator
en werkt ook als theatermaker.
In 1994 debuteerde Paul met Mag ik bij je slapen? In de jaren 1990 werd hij vooral bekend om zijn
geïllustreerde gedichten van Paul Van Ostaijen: Slaap, Sjimpansee en Marc. Zijn eigen verhalen zijn
vaak sober en filosofisch getint met schijnbaar eenvoudige, gevoelige illustraties die een heel eigen
verhaal vertellen.
Zijn prentenboeken zijn onder meer in het Frans, Deens, Duits, Spaans, Catalaans, Koreaans en
Grieks vertaald.
Op zijn website, www.paulverrept.be, kan je zijn werk bekijken.
Kort samengevat
Kleine Edith wordt op straat geboren. Haar moeder laat haar in de steek. Kleine Edith volgt haar
vader, die acrobaat is, en zwerft rond. Ze zingt liedjes en wordt als zangeres ontdekt. Maar haar geluk
blijft niet duren en ze belandt weer op straat. Toch heeft kleine Edith nooit spijt.
Thema’s
Geboorte, opgroeien, leven, dood, muziek, passie, tragedie, gevoelens
Vóór het voorlezen
Kleine Edith gaat over het leven van Edith Piaf, maar voorkennis is niet echt noodzakelijk. Het boek
kan ook op zich gelezen en gesmaakt worden.

Geen spijt werd ook als muzikaal beeldtheater gebracht. Meer eer informatie over de voorstelling
vind je op www.bospaenc.be. De voorstelling is op cd verkrijgbaar bij uitgeverij De Eenhoorn (zie
www.eenhoorn.be). Een educatieve bijlage bij de voorstelling kan je hier downloaden:
http://www.jeugdenmuziek.be/downloads/EB/eb_geenspijt.pdf. Deze map bevat onder meer een
uitgebreide biografie van Edith Piaf.
Na het voorlezen
Welk gevoel houden de juryleden over na het lezen van dit boek?
Het boek gaat over de cyclus van het leven: over de geboorte, het leven en de dood van Edith (Piaf).
Je kan even stilstaan bij geboren worden. Kunnen de kinderen iets vertellen over hun eigen
geboorte? Hebben alle kinderen in de wereld dezelfde kansen als ze geboren worden? Hoe komt het
dat iemand meer kans maakt op een gemakkelijk leven? Of omgekeerd?
Kleine Edith heeft het niet gemakkelijk, maar toch vindt ze telkens opnieuw de kracht om door te
gaan. Ze heeft nooit spijt. Dit maakt het verhaal hoopgevend.
Edith ontdekt haar talent: zingen. Ga eens na wat de talenten van de juryleden zijn. Wat doen zij
graag? Waar zijn ze goed in? Wat zijn hun passies?
Beluister zeker enkele liedjes of liedfragmenten van Edith Piaf om haar originele stemtimbre te
kunnen proeven. Kader het geheel in de tijd.
Stijl- en vormkenmerken
Kennen de juryleden nog ander werk van Paul Verrept? Toon hen verschillende andere boeken,
zowel van Paul Verrept maar ook van andere illustratoren om onder meer de tekenstijl te
vergelijken.
* Tekst
Is het een moeilijk of eenvoudig verhaal? Is het chronologisch opgebouwd? Wie is de verteller?
De tekst staat volledig op rijm. Vinden de juryleden dit aangenaam of eerder storend? Wat maakt een
tekst op rijm anders dan een gewone tekst? Vinden ze de tekst vlot? Voelt het rijmschema altijd even
ritmisch en goed aan? Probeer zelf ook een kort verhaal op rijm te vertellen. Vinden de juryleden
dit gemakkelijker of juist niet? Waarom wel? Waarom niet?
* Tekst en beeld
Bekijk de bladspiegel. Hoe is de tekst geschikt? Hoe verhouden tekst en beeld zich tot elkaar?
* Illustraties
De illustraties lijken eenvoudig en zijn erg sprekend. Kunnen de juryleden emoties afleiden bij de
personages? Uit hun gelaatsuitdrukkingen? Uit hun houding?
Vinden de juryleden de tekeningen mooi of lelijk? Waarom?
Kunnen ze iets vertellen over gebruikte materialen, compositie, kleurgebruik?