dts_1499

Kleuteronderwijs
te nemen. De belangstelling hiervoor bij de leidsters is zeker aanwezig; hier ligt duidelijk een veelomvattende
taak voor de opleidingsscholen cn de pedagogische centra.
Wanneer over het algemeen een tekort aan goede inzichten wordt geconstateerd, betekent dit eveneens
dat een vrije opzet van het schema van werkzaamheden geen waarborg is voor beter en meer
verantwoord kleuteronderwijs.'
Inspectie 12:
'Het speel- en werkplan en het schema van werkzaamheden geven voldoende waarborg voor een
verantwoorde werkwijze. De grote vrijheid die het personeel van de kleuterscholen gegeven wordt
in het belang van het jonge kind, wordt vaak foutief gebruikt, en in wezen kunnen veel van de hoofdleidsters
deze vrijheid niet aan.'
Inspectie 20:
'De opzet van het schema van werkzaamheden leverde minder moeilijkheden op dan het vorige jaar.
Over het algemeen werden de uren goed uitgerekend cn dc werkzaamheden behoorlijk omschreven.
Bij schoolbezoeken blijkt echter, dat het personeel der scholen, op enige goede uitzonderingen na,
zich niet houdt aan het ingediende schema. Men geeft dan als reden op, dat de kinderen niet in de stemming
waren om datgene te doen wat op het schema vermeld stond. Deze tendens begint zich hoe
langer hoe meer af te tekenen en men hecht steeds minder waarde aan dit onderdeel van het onderwijs.'
Gebrekkig inzicht van de leidsters komt duidelijk naar voren in het verslag betreffende
inspectie 23:
Op zeer vele kleuterscholen is van een doelbewuste werkwijze geen sprake. Vele leidsters bezitten
niet de discipline zich te houden aan het schema van werkzaamheden dat zij zelf opstelden! Zonder
rekening te houden met de behoefte van dc kleuter aan een zeker dagritme, laat men de indeling van
de dag afhangen van eigen gedisponeerd zijn.
Had de leidster, die op een mooie herfstdag haar kleuters dc gehele middag buiten liet spelen, het welzijn
van haar kleuters voor ogen ? Terwijl zij op een stoel zat, raakten haar kleuters vermoeid cn gingen
in het natte gras liggen of op het zeer vochtige zand zitten.
En wat te denken van de hoofdlcidstcr die haar kleuters 3 kwartier voor straf stil liet zitten, omdat zij
te druk waren ?
Komt het de kleuters ten goede wanneer zij 20 minuten vóór de school uitgaat, reeds met de jasjes aan
m een verwarmd vertrek zitten te wachten ?
Hadden de leidsters zich werkelijk voorbereid toen zij aan hun kleuters de opdracht gaven: 'werk van
bloemen', terwijl er geen bloem in de school aanwezig was, of: 'werk van regen', terwijl er geen bespreking
hierover plaats vond, of'werk van schoonmaak', terwijl een deel van het expressiemateriaal
niet gebruikt mocht worden (o.m. klei) omdat het vrijdagmiddag was en dit materiaal al was opgeruimd
?
Geeft het niet te denken als een hoofdlcidstcr van een 3-klassige kleuterschool meent te moeten constateren
dat de kleuters na de winter moe zijn van het werken met ontwikkelingsmateriaal ? Deze leidster
merkte niet op dat de kleuters moe waren van het zinloos 'vrij' spelen, en dat zij deze kleuters voor wat
hun verstandelijke ontwikkeling betreft, schromelijk tekort deed.
Welk doel stond de volledig bevoegde leidster voor ogen toen zij een 4-jarige kleuter, die nog maar
eén dag op school was, een hand vol mozaïek (5 soorten) gaf?'
Als het inzicht gebrekkig is moet dit noodzakelijkerwijs ook zijn weerslag vinden in de keuze,
de aanschaf en het gebruik van dc materialen. Vele leidsters laten zich bij de keuze leiden
door dingen die er aardig uitzien, maar ze vragen zich niet af of de kleuters er werkelijk iets
tnee kunnen doen en of er voldoende mogelijkheden in zitten. Bij de aanschaf worden ze
helaas beïnvloed door de leveranciers. Dc leidster weegt dan prijs, nut en kwaliteit niet tegen
dkaar af, maar gaat in op een door de vertegenwoordiger opgemaakte lijst.
67