t Krijtlijntje 2007 nr 02 (apr-mai-jun) - Scholengroep Rivierenland

open Leerhuis - nieuw conceptHet Open Leerhuis is operationeelsinds 17 januari 2004. Op 18 juni2007 telden wij 81.507 bezoekers.Dat op zich is al een succes. Ook vanleerkrachten krijgen wij positievefeedback.Voor de aanvang van het schooljaarbesliste de scholengemeenschapbasisonderwijs in samenspraak met descholengroep om het Open Leerhuisgrondig te vernieuwen. De uitdagingluidt: “Maak van het Open Leerhuiseen site die een wezenlijk onderdeelvormt binnen de klaspraktijk van elkeleerkracht”.Deze opdracht hield in dat meneigenlijk het gehele concept moestontmantelen om aan de, gegronde,vraag tegemoet te kunnen komen.Het basisidee achter dit concept vertrekt vanuitde gedachte dat deze site alleen maar een kansop slagen heeft wanneer hij een surplus voorelke drukbezette leerkracht inhoudt. Met anderewoorden men moet absoluut vermijden dat deleerkracht zelf mee aan de computer moet gaanstaan om de leerling te begeleiden. Enkel wanneermen dit probleem kan verhelpen zal men ook hetgebruik van de site en die nieuwe klascultuur metsucces kunnen introduceren.Een overzichtelijke structuur moet de leerkrachtdus in staat stellen om zelfstandige opdrachtenop een duidelijke wijze naar de leerlingen toete vertalen (via opdrachtenkaarten, ‘moetjes enmagjes’,enz…)Nieuw aan dit concept is de bewustekeuze voor drie grote doelgroepen:leerlingen, leerkrachten en ouders.Elke doelgroep heeft zijn eigen kleur, format enlogo. De duidelijke structuur zorgt ervoor dat degebruikers gemakkelijk hun weg terugvinden indeze virtuele wereld.De pagina’s van de kleutersen de onderbouwzijn voorzien van gesproken richtlijnen. Dezeaanpassing stelt onze kleinsten in staat om ook opeen zelfstandige manier opdrachten uit te voeren.De format van de kleuters heeft een groenekleur en een eigen logo. Navigeren doe je erdoor gebruik te maken van 3 knoppen. Hetgeheel vertrekt vanuit een getekend landschap,leerdorp genaamd. Dit leerdorp bevat 4 links naarandere onderdelen zoals cijferkasteel, letterhuis,speelweide en ontdekbos. Elk onderdeel vormt danop zijn beurt weer een aparte pagina met links naaroefeningen. Elke verbinding binnen dit geheel isgetekend en voorzien van een spraakopdracht.

De onderbouw(1ste,2de en 3de lj.) hanteert hetzelfdenavigatiesysteem als de kleuters. Hetgrote verschil zit hem in het feit datwe nu voor deze leeftijdscategoriemet ‘vakkenbuttons’ gaan werken.Het concept is zodanig opgevat datwanneer een kind op een buttondrukt de oefeningen geordend ophet voorstellingsbord verschijnen.Dit maakt het geheel overzichtelijken vergemakkelijkt de keuze van deleerling. Ook bij deze doelgroep iser aan elke link een spraakopdrachtverbonden.De bovenbouw(4de,5de en 6de lj.) gebruikt een ietsuitgebreider navigatiesysteem. Naastde 3 gekende knoppen zijn er nogeen e-mail button en een krantenknopaan toegevoegd. Met de laatste knopwillen we een kinderkrant aanbiedendie driemaandelijks verslag uitbrengtover het reilen en zeilen binnen deverschillende scholen van onzescholengroep. De e-mail button vormtvoor ons de link tussen de leerlingen ende webmasters. Op- en aanmerkingenkunnen via deze weg geventileerdworden. Verder wordt dezelfde formataangehouden, alleen krijgen deleerlingen meer ‘vakkenknoppen’ en iser ook geen spraakopdracht meer aanelke link verbonden.De doelgroep leerkrachtenhanteert dezelfde format met ditverschil dat de ‘vakbuttons’ een andereinvulling krijgen. Zo hebben we voorde leerkrachten de onderverdelinglesonderwerpen, huiswerk, zorg, lerenleren, regelgeving, nascholing, extramuros en toetsenbank in het levengeroepen. Elk van deze knoppengroepeert een reeks van aanverwantelinks. Deze extra service behoedt deleerkracht voor nodeloos lang ‘googlen’.Met de toetsenbank willen we toetsenverzamelen binnen onze scholen. Wijdenken in eerste instantie aan toetsenvoor het onderdeel wereldoriëntatie.Deze testen zouden dan geordend engecodeerd aangeboden worden via ditportaal. Door gebruik te maken van ditplatform kunnen de leerkrachten dantoetsen uitwisselen wat ook voor hunweer extra werk uitspaart.De doelgroep ouderskrijgt een format die op dezelfde leestis geschoeid, maar met een andereinvulling. Hun onderverdeling bevatde onderdelen ouderparticipatie,leren leren, zorg, kinderopvang,ziekenfondsen/ verzekeringen eneducatieve uitstappen.In oktober staat de vernieuwdeversie voor de leerlingen reedsbeschikbaar op het net. Deonderdelen leerkrachten en ouderszullen in de loop van het nieuweschooljaar geactiveerd worden.Wij nodigen jullie bij deze dus uit omdit nieuwe concept in september tegaan bekijken.Het Open Leerhuis-teamFransFrans FransW0+002:15x3

Hoeksteen: schoolfeest in tentendorpDit jaar werd verkozen om het schoolfeest niet in degebouwen van de school te laten doorgaan, maarop een andere locatie. De schoolpoort is meestal deenige verbinding tussen de vaak – ommuurde – schoolen de wereld daaromheen. Slechts enkele keren perdag wordt ze geopend: om de leerlingen binnen enbuiten te laten. Daartussen blijft ze meestal gesloten.Een school die deel wil uitmaken van het leven inde buurt en de buurt als leeromgeving wil benutten,moet haar schoolpoort – zowel letterlijk als figuurlijk– opengooien.“de boomerlingers” is een kunstproject rondCultureel Erfgoed van BSGO De Hoeksteen. Hetverkent het verleden van Boom en zijn omgeving.”De Boomerlingersroute” is een kunstzinnigewandelroute door de gemeente Boom.Ze onderscheidt zich van de bestaande wandelroutesdoor het evoceren van de (fi ctieve) leefwereld van deBoomerlingers.Boomerlingse modevoor de gemeente Boom en Toerisme Rupelstreek is hetBoomerlingerproject een opsteker omdat het de rijke geschiedenis enhet cultureel erfgoed van de gemeente onder de aandacht brengt. Ookvoor het Provinciaal recreatiegebied De Schorre zijn de nesthut en andereverwezenlijkingen een extra attractie. De school geniet dan weer van defaciliteiten die deze partners aanreiken en ze kan haar visie en activiteitenin ruime kring bekendmaken. Door dit project werd het zelfbeeld ende betrokkenheid van de leerlingen en hun ouders bevorderd. Ook decultuurcompetentie van de leerlingen en leerkrachten is verhoogd doordeel te nemen aan dit project. De samenwerkingsverbanden met hetgemeentebestuur en De Schorre zorgen voor een grote uitstraling en eenenthousiaste interesse bij jong en oud. Een heleboel Boomse inwonersleren zo deze “brede” school kennen. Onjuiste en negatieve beeldvormingwordt doorbroken.Boomerlingersvlot 1 KK (2006)Herbert, Lydia en onze “sjamaan” planten de eerste boomDe 5 wijzen bij de 5-wijzenboom

Eerste vliegpogingBoomerlingers-Deltaweide(L 5-6)Inwijdingsritueel van de 5 wijzen(pastorietuin)Boomerlingersorkestin het tentendorp van De Schorre werd dan het traditionele“schoolfeest” gehouden met gelegenheidsrestaurant, café enoptredens van de leerlingen op het Boomerlingersthema. Voor deleerlingen was het reuze om op een heus podium voor een talrijkpubliek te kunnen optreden. Ze hadden ook een groot terrein metgrasvelden en het tentendorp om zich de ganse dag te vermakenen zich uit te leven. Ook de ouders en andere bezoekers warenaangenaam verrast over de keuze van een andere locatie en velenvroegen of dit voor herhaling vatbaar was. Dit was een signaal datzeker niet zal genegeerd worden.Monument “Hommageaan de Boomerlingers”– KaaiArcheologische opgraving -PastorietuinOngeluk met de “Kaar”2 KKDraagberrie aan de verbrande nesthut– Vlonderpad (L1)De nesthutBegrafenisritueel gesneuvelde krijgerL 3-4Dood van een Boomerling (pastorietuin)Met dit project kan zowat rond alle eindtermen wordengewerkt. Vaak is het een kwestie van het zien en benuttenvan mogelijkheden. Het is niet iets extra’s dat pas kan alsal het andere reeds aan bod is gekomen. Het kan voor deleerkracht zelfs een hele hoop tijd en energie uitsparen.Voor de leerlingen is het alleszins “keitof”!Herbert Flack danst meemet de Boomerlingers

vernieuwd personeelsbeleid in startblokken!Het zijn de leerkrachten die het onderwijs maken, elke dag opnieuw.Indien wij in Vlaanderen goed onderwijs hebben, dan is dat in deeerste plaats de verdienste van diegenen die elke dag voor deklas staan. Zowel voor de scholengroep als voor de directie is hetcreëren van de best mogelijke voorwaarden voor het verstrekken van‘kwaliteitsonderwijs’ de eerste bestaansreden.De functie van leerkracht is de voorbije decennia – afgezienvan het onderwijsniveau – sterk gewijzigd. De verwachtingenliggen nu ook veel hoger: de leraar moet niet alleen goed lesgeven, maar moet ook zorgen voor een goede ‘horizontaleen verticale samenhang’. In de doorlichtingverslagen wordtdaarom ook veel aandacht besteed aan de gezamenlijkedoelgerichtheid binnen de school.Binnen het Vlaams onderwijs is de voorbije jaren danook het besef gegroeid dat een goede begeleidingvan het (onderwijzend) personeel essentieel is voor deambitie om goed onderwijs aan te bieden. Wij gaan hierdoelbewust niet in op het aspect beloningsbeleid, maarwe willen wel stil staan bij enkele belangrijke aspecten vanloopbaanbegeleiding en beoordeling/evaluatie. Voor nieuweleerkrachten wordt een afzonderlijk begeleidingstrajectuitgewerkt!functiebeschrijvingenDe termen ‘functie- en competentieprofi el’ zijn vrijnieuw in het Vlaams Onderwijs. Terwijl zij in veel andereoverheidsdiensten reeds jarenlang de basis vormen voorde begeleiding en evaluatie van personeelsleden, moet erin onze scholen nog mee gestart worden. De functie- encompetentieprofi elen vormen de basis van het toekomstigepersoneelsbeleid in de scholen.In onze scholengroep werden de functie- encompetentieprofi elen voor het secundair onderwijs en clbopgesteld en goedgekeurd, na overleg met de syndicaleorganisaties. U kan ze raadplegen op onze websitewww.scholengroep-rivierenland.be . Voor het basisonderwijsis het denk- en discussieproces opgestart.Ook de Vlaamse Onderwijs CAO VIII (2007 – 2011)besteedt hieraan ruim aandacht en voorziet eengespreide invoering:1. In het basisonderwijs en het deeltijds kunstonderwijs wordende functiebeschrijvingen ingevoerd vanaf 1.09.2007Functiebeschrijvingen en evaluaties moeten, net zoals in hetsecundair onderwijs, gezien worden als een constructief enpositief personeelsbeleidsinstrument, dat het mogelijk maakteen autonoom personeelsbeleid te voeren gericht op hetverstrekken van kwaliteitsvol onderwijs.2. De data voor de start van de evaluaties worden als volgtvastgelegd:- het secundair onderwijs,het onderwijs voor sociale promotieen de centra voor leerlingenbegeleiding:1.09.2007- het basisonderwijsen het deeltijds kunstonderwijs:1.09.2009begeleiding en evaluatieBinnen Scholengroep Rivierenland hebben de directies een gemeenschappelijkevisie op begeleiding en evaluatie uitgewerkt. Belangrijk hierbij is toch tebeklemtonen dat de evaluatie niet sanctionerend is bedoeld, maar dat de klemtoonligt op de begeleiding en het samen groeien.Een begeleidingscyclus begint met een doelstellingengesprek. Directie enpersoneelslid maken hierin concrete afspraken. Voor tijdelijke personeelsledengebeurt dit per schooljaar. Voor vastbenoemde en tijdelijke personeelsledenaangesteld voor doorlopende duur kan de cyclus over drie schooljaren lopen.In het eerste gesprek worden afspraken gemaakt op basis van het op niveau vande scholengroep goedgekeurde functie- en competentieprofi el. In de loop vande begeleidingscyclus komt er minimaal 1 functioneringsgesprek. Indien uit depraktijk blijkt dat er meerdere functioneringsgesprekken wenselijk zijn, dan kanzowel het personeelslid als de schoolleiding dit vragen.

Over functioneringsgesprekken bestaan nogal wat misverstanden.Binnen Scholengroep Rivierenland omschrijven wij een functioneringsgesprek als volgt:Een functioneringsgesprek is een gesprek waarbij:• de samenwerking tussen 2 medewerkers op voet van gelijkheid wordt besproken• afspraken worden gemaakt ter optimalisering van de samenwerking• de leidinggevende feedback krijgt over de schoolwerking en het eigen functionerenDirecteur en personeelslid kunnen voorafafspreken wie in naam van de directeur hetgesprek kan voeren.Een functioneringsgesprek dient dus duidelijkniet om een personeelslid op het matje te roepen.De begeleidingscyclus eindigt met eenevaluatiegesprek. Hierin wordt de werkinggetoetst aan de zeven resultaatsgebieden. Elkvan deze resultaatsgebieden kan beoordeeldworden. Het na te streven niveau is ‘goed’. Wijvinden immers dat onze leerlingen en cursistenhier recht op hebben. Met minder dan goed zijnwij niet tevreden.Op niveau van de scholengroep is afgesprokendat een beoordelings- of evaluatieverslagafgesloten wordt met een van de volgende vierwoordelijke formuleringen:Naast het in het decreet omschreven‘onvoldoende’ zullen in de scholengroepvolgende formuleringen gebruikt worden:UitmuntendZeer goedGoedVoldoendevoorbeeldfunctiebeter dan vereistis het vereiste niveauverbetering nodigbinnen afgesproken termijnHet evaluatiegesprek is meteen ook de start vaneen nieuwe begeleidingscyclus. Daarom kunnenevaluatie- en doelstellingengesprek samen vallen,al is dit natuurlijk geen must.uit de startblokkenIn sommige scholen werd het voorbijeschooljaar reeds een start genomen metfunctioneringsgesprekken. Vanaf volgendschooljaar worden de violen duidelijkgestemd. De veralgemeende invoering vande begeleidings- en evaluatiecyclus startin de secundaire scholen – zowel gewoonals buitengewoon onderwijs – tijdenshet volgende schooljaar. Maar ook in hetbasisonderwijs zal het nieuwe systeemvolgend jaar geleidelijk opstarten.Het wordt voor iedere betrokkene eenenorme uitdaging. U hoeft overigens niette vrezen dat vanaf volgend schooljaar hetpersoneelsbeleid in uw school plotselingzal veranderen of dat de directie hogereeisen zal stellen. De vernieuwing zalgeleidelijk gaan. Wij moeten daarbij nochdagdromen, noch nachtmerries hebben.Het moet daarbij de ambitie van iedereenzijn, om de lesgever te professionaliseren,met de ultieme ambitie om het lesgeven ende schoolwerking te versterken.CAO VIII over functiebeschrijvingen:De hoofdtaak van de leraar is lesgeven, in de brede zin van het woord. Het gaat om een geïnte greerdelerarenopdracht, die be trekking heeft op alles wat als vanzelfspre kend bij het lerarenbe roep hoort, vertrekkend vande brede professionaliteit van de les gever. Tot de geïntegreerde lera renopdracht behoren taken zoals:- de planning en voorbereiding van de les sen,- het lesgeven zelf,- de klaseigen leerlingenbegelei ding,- de evaluatie van de leerlingen (toetsen, taken, examens, proeven),- de nascholing,- het overleg en de samenwerking met directie (personeelsvergaderingen, pedagogische stu diedagen), col lega’s(klassenraden en vakver gade ringen) en ouders (oudercontacten).Naast de hoofdtaak, de geïntegreerde lera renopdracht, kunnen van leraren ook een be perkt aantalinstellingsgebonden taken worden ge vraagd, zoals:- opnemen van verantwoordelijkheden die het les- of klasgebeuren over schrijden (vakver antwoordelijke,organisatie culturele en andere activiteiten, klassendirectie ...);- opnemen van een of andere speci fi eke rol of opdracht (onthaal nieuwe leerlingen, men torschap,coördinatiefuncties, ...);- afwezige leraars ver vangen en aanvullend toezicht houden;- vertegenwoordiging in schoolexterne organen (bij de koepelorganisatie, gemeentelijk, enz).visie zonder actie is een dagdroom,actie zonder visie een nachtmerrie. japans gezegde

iedereen een VIP !Er waait een nieuwe wind door ons net.De naamsverandering van Gemeenschapsonderwijs naarGO! Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschapis veel meer dan opsmukoperatie.Ook de mediacampagne met als centraal thema‘Bij ons is elke leerling een VIP’lijkt een schot in de roos te zijn.De nieuwe wind merk je ook op de website van het GO!De oude website was statisch en nodigde niet uit totbezoek, laat staan tot interactiviteit. Ook hier gaat devernieuwing veel verder dan een nieuw kleedje. Ook deinhoud werd grondig veranderd.veel invloedrijke personenEen van de leuke zaken – en zeker voor zij die dagelijks in het onderwijswerken – zijn de interviews met collega’s. Buiten het inhoudelijke is hetook een signaal van waardering naar de mensen die elke dag zorgen voorde kwaliteit van ons onderwijs. De titel Veel Invloedrijke Personen is danook zeer terecht. In onze scholengroep werden tot nu toe 3 interviewsgepubliceerd. Wij drukken een stukje uit elk interview af. Op de website vanhet GO! (www.g-o.be) kan je de volledige interviews lezen. Bij elk interviewkrijg je als lezer ook de kans om over een bepaalde stelling je stem pro ofcontra uit te brengen.uitkijken naar 3 sepemberHet schooljaar 2007 – 2008 start op 3 september. Het eerste schooljaarwaarin onze scholen zich van bij de aanvang school van de VlaamseGemeenschap zullen noemen. Een ideale gelegenheid om onze scholeneens extra in de aandacht te zetten en om van die eerste schooldag eenheel bijzondere dag te maken. Terwijl de meesten van ons genieten van dewelverdiende vakantie, bereiden anderen o.a. deze dag voor!“Enthousiasme draagje over”Interview met Koen De Clerck“De fiets op”“Op school wordt er vakoverschrijdendgewerkt rond milieu. De leerlingen lerensorteren en er is een werkgroep milieudie allerlei acties organiseert, met alsdoel de leerlingen zo milieubewustmogelijk te maken. We moedigen henaan om met de fiets naar school tekomen en in de eetzaal zijn zilverpapieren blik bijvoorbeeld niet toegelaten.Leerlingen vinden sommige maatregelenvaak wat vervelend, maar uiteindelijkpasssen ze zich toch aan, en meestalkrijgen we de ouders ook goed mee.”“De leerlingen zijnongelooflijk openen eerlijk.”Interview met Rachid Kbir-Bounekoub“De budgetten in het onderwijs zijnvaak beperkt. Voor de meeste scholenis het onmogelijk om steeds denieuwste machines aan te schaffen.Daarom vind ik dat leerlingen vanhet BuSO nog meer ervaring zoudenmoeten kunnen opdoen in bedrijven viainstapdagen. Daar kunnen ze immerswél leren werken met de nieuwstemachines op de markt. Op die manierraken de leerlingen nog tijdens hunschoolloopbaan vertrouwd met deevolutie van technieken. Dat vergrootalleen maar de kans op een vlottetewerkstelling.”“Je kunt blijven bijleren”Interview metMarc Van de Velde“Positieve eigenschappen”“Je kunt kinderen motiveren door denadruk te leggen op datgene waar zegoed in zijn. Het is beter om een kindvijf oefeningen goed te laten maken, danhet dertig oefeningen te geven waarvanhet er maar vijf kan oplossen. Je moetkinderen positief benaderen. Door tevertrekken van de mogelijkheden van hetkind kun je op een veel aangenameremanier werken.Wat ik erg belangrijk vind, is dat deleerlingen geloven in wat ze kunnen.Iedereen heeft wel zijn mindere punten,maar als je beseft wat je positieveeigenschappen zijn, dan kom je er wel.”