Tilpasset opplæring Kroppsøving og kjønn Elevvurdering
Tilpasset opplæring Kroppsøving og kjønn Elevvurdering
Tilpasset opplæring Kroppsøving og kjønn Elevvurdering
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Kari Christiansen, HiØ<br />
<strong>Tilpasset</strong> <strong>opplæring</strong><br />
<strong>Kroppsøving</strong> <strong>og</strong> <strong>kjønn</strong><br />
<strong>Elevvurdering</strong>
<strong>Tilpasset</strong> <strong>opplæring</strong><br />
Læringsplakaten:<br />
Skolen <strong>og</strong> lærebedriften skal fremme tilpasset <strong>opplæring</strong> <strong>og</strong><br />
varierte arbeidsmåter (LK 06, s 31).<br />
Fagplanen i kroppsøving, s 151: Sentralt i faget står<br />
rørsleleik, allsidig idrett, dans <strong>og</strong> friluftsliv, der elevane ut<br />
frå eigne føresetnader skal kunne oppleve meistring <strong>og</strong><br />
meistringsglede.<br />
Husk at i kroppsøving blir det mer synlig hvem som<br />
mestrer <strong>og</strong> hvem som ikke gjør det!<br />
Kari Christiansen, HiØ
Hva skal vi tilpasse<br />
undervisningen til?<br />
Elevenes forutsetninger<br />
Det fysiske<br />
Det motoriske<br />
Det psykiske<br />
Kjønnsforskjeller<br />
Lokale forhold<br />
Den flerkulturelle skolen<br />
Kari Christiansen, HiØ
Hvordan kan vi tilpasse<br />
undervisningen?<br />
Organisatorisk differensiering<br />
Etter interesser (valgfag)<br />
Etter funksjonsnivå<br />
Kjønnsdelt undervisning<br />
Pedag<strong>og</strong>isk differensiering<br />
Tempodifferensiering<br />
Vanskelighetsgrad<br />
Innhold<br />
Variere undervisningsmetoder, organiseringsformer <strong>og</strong><br />
arbeidsmåter<br />
Rammefaktorenes betydning<br />
Kari Christiansen, HiØ
<strong>Tilpasset</strong> undervisning, mestring<br />
<strong>og</strong> motivasjon<br />
Forventning om mestring gir økt motivasjon.<br />
Forventning om mestring har betydning for valg av<br />
aktivitet, innsats <strong>og</strong> utholdenhet.<br />
Målet må være å tilrettelegge slik at alle elever kan føle<br />
mestring. Det vil være viktig for å utvikle et positivt syn<br />
på egen kropp <strong>og</strong> et positivt selvbilde.<br />
Kari Christiansen, HiØ
<strong>Kroppsøving</strong>sundervisning <strong>og</strong> <strong>kjønn</strong><br />
Jenter <strong>og</strong> gutter har forskjellige erfaringer <strong>og</strong> interesser i<br />
kroppsøving.<br />
Hva er forskjellene?<br />
Hvordan tar vi hensyn til dem i vår undervisning?<br />
Hvorfor er det viktig å ta hensyn til forskjellene?<br />
Kari Christiansen, HiØ
Jenter <strong>og</strong> gutter i<br />
kroppsøvingsundervisningen<br />
Gutter: Gjennomgående en mer positiv fysisk selvoppfatning enn<br />
jenter; opptatt av utholdenhet, muskler, styrke <strong>og</strong> å være god i idrett<br />
(Klomsten, 2006).<br />
Jenter: Opptatt av å være tynne <strong>og</strong> å ha et bra utseende (ibid).<br />
Kjønnsstereotypiske oppfatninger av ”jenteaktiviteter” <strong>og</strong><br />
”gutteaktiviteter” henger fortsatt igjen (ibid).<br />
Et fag som er godt likt av både gutter <strong>og</strong> jenter. Men: de fleste<br />
aktivitetene som er godt likt av jentene, liker guttene enda bedre, <strong>og</strong> de<br />
aktivitetene jentene liker best, ser vi sjeldnere i kroppsøvingstimene<br />
(Imsen, 1996).<br />
<strong>Kroppsøving</strong> er det eneste faget der gutter får bedre karakter enn<br />
jentene (SSB, 2006).<br />
Kari Christiansen, HiØ
Jenter <strong>og</strong> gutters lek<br />
Gutter leker over et stort<br />
område <strong>og</strong> er i stor fysisk<br />
aktivitet<br />
Gutter er ofte voldsomme i<br />
leken<br />
Leken styrker utholdenhet,<br />
styrke <strong>og</strong> grovmotorikk<br />
Gruppene er hierarkisk<br />
oppbygd<br />
Det er viktig å prestere<br />
Kari Christiansen, HiØ<br />
Jenter leker på mindre<br />
områder med mindre<br />
fysisk utfoldelse<br />
Jenter må være på lag med<br />
bestevenninnen<br />
Leken trener balanse,<br />
koordinasjon, styrke <strong>og</strong><br />
spenst i beina<br />
Leken er blitt mer<br />
stillesittende den siste<br />
tiden
I kroppsøvingsundervisningen<br />
Legg merke til:<br />
Hvordan gutter <strong>og</strong> jenter plasserer seg i gymsalen<br />
Hvordan gutter <strong>og</strong> jenter deltar i<br />
kroppsøvingsundervisningen<br />
Den måten gutter <strong>og</strong> jenter får respons fra læreren på<br />
Læreren må være obs på hvordan han formidler<br />
idrettene!<br />
Læreren må ta hensyn til både gutter <strong>og</strong> jenters<br />
væremåte: Både bajasen <strong>og</strong> den stille eleven må bli sett!<br />
Kari Christiansen, HiØ
Didaktiske konsekvenser<br />
Både gutter <strong>og</strong> jenter<br />
må treffe sine<br />
aktiviteter<br />
Både jenter <strong>og</strong> gutter<br />
må få utfolde seg<br />
Gi dem utfordringer i<br />
aktiviteter som bryter<br />
med etablerte<br />
forventninger om<br />
<strong>kjønn</strong><br />
Kari Christiansen, HiØ
ELEVVURDERING<br />
<strong>Elevvurdering</strong> i ungdomsskolen – se nytt<br />
veiledningshefte:<br />
http://www.lff.no/default.aspx<br />
NB: Dette bør skrives ut <strong>og</strong> leses!<br />
Kari Christiansen, HiØ
Lover <strong>og</strong> retningslinjer<br />
§ 3-7: Grunnlaget for vurdering med karakterer er<br />
kompetansemåla i læreplanene for fag slik de er<br />
fastsatt i Læreplanverket for Kunnskapsløftet.<br />
Husk at kompetansemåla må tolkes med grunnlag i<br />
kroppsøvingsfagets formål.<br />
Kari Christiansen, HiØ
<strong>Elevvurdering</strong>ens ulike funksjoner<br />
Informasjons- <strong>og</strong> motivasjonsfunksjon<br />
Veiledende funksjon<br />
Kontrollfunksjon<br />
I tillegg : sorteringsfunksjon<br />
Kari Christiansen, HiØ
Ulike vurderingsformer<br />
Vurdering uten karakter<br />
Vurdering med karakter<br />
Underveisvurdering<br />
Sluttvurdering<br />
Kari Christiansen, HiØ
Vurdering<br />
§ 3-7: Karakterene skal gi uttrykk for den kompetansen<br />
eleven har oppnådd på det tidspunkt vurderingen skjer, <strong>og</strong><br />
ut fra det som er forventet på dette tidspunktet.<br />
Standpunktkarakteren skal uttrykke elevens mestring i f t<br />
de samlede kompetansemåla i faget; ikke en enkelt<br />
aktivitet<br />
Vurdering i orden <strong>og</strong> oppførsel skal ikke inngå i<br />
fagvurderingen.<br />
Kari Christiansen, HiØ
Vurdering ut fra den enkeltes<br />
forutsetninger<br />
Forskrift til <strong>opplæring</strong>sloven, § 3-7:<br />
§ 3-7: Forutsetningene til den enkelte eleven skal<br />
ikke trekkes inn, så nær som i faget kroppsøving. I<br />
kroppsøving skal det legges vekt både på oppnådd<br />
kompetanse <strong>og</strong> på forutsetningene til den enkelte<br />
eleven (IOP mulig).<br />
Hvorfor?<br />
Utfordringer for læreren?<br />
Er dette fortsatt mulig etter LK 06?<br />
Kari Christiansen, HiØ
Hvordan vurderer vi…..?<br />
Kompetansemåla i<br />
kroppsøving inneholder<br />
Krav til ferdigheter<br />
Krav til kunnskap<br />
Krav til innsats<br />
Omfanget varierer, men vi<br />
må f.eks ta hensyn til<br />
innsatsen når det ligger<br />
som en forutsetning for<br />
måla i faget.<br />
(Ragnhild Lied, 2007)<br />
Kari Christiansen, HiØ
<strong>Elevvurdering</strong> i kroppsøving<br />
Kjennetegn på måloppnåelse i kroppsøving:<br />
Kompetansemål beskriver hva elevene skal mestre<br />
etter endt <strong>opplæring</strong> på 10. trinn.<br />
Delmål beskriver etapper av målet på veien mot<br />
kompetansemåla i Kunnskapsløftet.<br />
Kjennetegn på måloppnåelse beskriver hva som er høy,<br />
middels <strong>og</strong> lav måloppnåelse.<br />
Kari Christiansen, HiØ
Kjennetegn på måloppnåelse i<br />
To kategorier:<br />
kroppsøving<br />
1. Kroppsmestring / ferdigheter, aktivitetsnivå <strong>og</strong><br />
kreativitet<br />
2. Kunnskap, både anvendt <strong>og</strong> teoretisk<br />
Kari Christiansen, HiØ
Eksempler på kjennetegn på<br />
måloppnåelse i kroppsøving<br />
Kroppsmestring<br />
/ ferdigheter,<br />
aktivitetsnivå <strong>og</strong><br />
kreativitet<br />
Kunnskap,<br />
anvendt <strong>og</strong><br />
teoretisk<br />
Lav<br />
måloppnåelse<br />
Eleven kan:<br />
• noen aktiviteter<br />
<strong>og</strong> vise noe innsikt<br />
<strong>og</strong> forståelse med<br />
veiledning<br />
Eleven kan:<br />
• anvende<br />
kunnskap i praksis<br />
under veiledning<br />
Kari Christiansen, HiØ<br />
Middels<br />
måloppnåelse<br />
Eleven kan:<br />
•delta <strong>og</strong> vise<br />
innsikt <strong>og</strong><br />
forståelse i<br />
aktivitetene<br />
Eleven kan:<br />
• delvis anvende<br />
kunnskap i praksis<br />
Høy<br />
måloppnåelse<br />
Eleven kan:<br />
•delta aktivt <strong>og</strong><br />
vise god innsikt<br />
forståelse i<br />
aktivitetene<br />
Eleven kan:<br />
• anvende<br />
kunnskap i praksis
Grunnlag for karakter<br />
De enkelte karaktergradene har dette innholdet:<br />
1. Eleven har svært låg kompetanse i faget<br />
2. Eleven har låg kompetanse i faget<br />
3. Eleven har nokså god kompetanse i faget<br />
4. Eleven har god kompetanse i faget<br />
5. Eleven har mykje god kompetanse i faget<br />
6. Eleven har framifrå kompetanse i faget<br />
Bedre vurderingspraksis, Udir, (09.07.07)<br />
Kari Christiansen, HiØ
Viktige vilkår for god<br />
vurderingspraksis<br />
At <strong>opplæring</strong>en er godt planlagt i f t kompetansemåla<br />
At delmåla er konkrete <strong>og</strong> forståelige<br />
At kjennetegn på måloppnåelse er kjent for elever,<br />
foresatte <strong>og</strong> lærere<br />
At vurderingen fokuserer på elevenes muligheter for<br />
utvikling<br />
At det er god kommunikasjon mellom lærere, elever <strong>og</strong><br />
foresatte<br />
Kari Christiansen, HiØ
Change language