Artikkel som pdf - Utdanningsforbundet

More documents

Recommendations

Info

ering er altså meningsløst uten forståelse, men jeg mener likevel at i mange tilfeller er det viktig å kunne fakta før man forstår. For eksempel er tysk grammatikk enormt mye lettere når man husker aus, bei, mit, nach, zeit, von, zu (preposisjoner som styrer dativ), enn å slå opp hver gang man skal analysere en setning. Blant flere kjente hukommelsesteorier står prosesseringsnivå-hypotesen relativt sterkt. Denne hevder at informasjon som oppleves meningsfull, lettere fester seg i hukommelsen enn annen informasjon. Oddbjørn By er blant våre mest fremtredende hukommelsesmestere, og er forfatter av flere bøker i emnet og nå også med en nettside der man betaler en sum for å være medlem. Den første boka han skrev, Memo, har solgt i titusenvis, og er et godt verktøy for mer effektiv hukommelse. Det flere ikke innser, er at dette verktøyet må brukes aktivt for at det skal gi resultater, det er ingen vidunderoppskrift som øker hukommelsen for den som skumleser innholdet og setter boka tilbake i bokhylla. Mange av metodene han tar opp, innebærer en form for visualisering og å tillegge fakta en viss mening. Flere av disse øvelsene krever anstrengelse og innsats, men gir gode resultater når de først gjennomføres. Jeg har gjennomført flere prosjekter i tråd med slike metoder, noen med og noen uten støtte av digitale hjelpemidler. Oddbjørn By introduserte en øvelse for å lære verdens største land målt etter areal, der man benytter seg av en rute i huset Turnmatte med rockering spiller her rollen som nervens endeterminal med transmitterstoff. sitt eller leiligheten sin og plasserer ulike objekter langs ruten. Objektene vil da på en eller annen måte gjenspeile den faktadelen som skal innlæres. For eksempel var en russ som holdt en gås et bilde på Russland og Canada. Jeg brukte en tilsvarende øvelse i det valgfrie programfaget Psykologi I. Psykologiens seks mest kjente retninger med sine foregangsskikkelser ble plassert rundt i huset, og elevene fikk god tid til å gjennomgå visualiseringen med lukkede øyne. For eksempel representerte en sykepleier og en frosk psykoanalysen med Bedre Skole nr. 1 ■ 2012 61
Freud, og en huleboer med maske humanismen med Maslow. En kan godt tenke seg at dette er i overkant mye jobb for å lære seg 12 faktapunkter i et fag, men dersom man vil at elevene virkelig skal huske det man gjennomgår, i lang tid, er det ingen tvil om at repetisjon og visualisering er viktig. I flere tilfeller av hukommelsestester etter mer klassiske forelesninger har jeg blitt nedslått av hvor lite man husker, selv med svært grundig gjennomgang av stoffet. En annen variant av denne øvelsen gjennomførte jeg i faget Idrett og samfunn, et fag som inneholder elementer fra historie, samfunnsfag, politikk og sosiologi knyttet til idrett. Istedenfor å legge ut punkter i elevenes egen bolig, var det jeg som dikterte hvordan huset skulle se ut. I forkant hadde vi gjennomgått pensum i en tradisjonell undervisningsøkt, og kun få deler av fakta skulle repeteres i den påfølgende øvelsen. Under visualiseringen ble de fortalt at de lå på en gressplen en varm sommerdag, satte seg opp og vandret inn i et stort hvitt hus. Da de entret stuen, ble de fortalt at det var flere objekter og personer til stede, hver med sin unike mening. Etter at øvelsen var ferdig, fikk de samtale med hverandre i smågrupper, og det interessante var at også detaljer som ikke var gjennomgått i visualiseringen, ble husket lettere, muligens fordi en del fakta bare fungerte som knagger for større sammenhenger. For å sørge for at elevene fikk et eierforhold til stoffet, fikk de i neste økt i oppgave å designe huset de nettopp hadde besøkt. De flinkeste elevene brukte 3D-programmet SketchUp, mens de resterende brukte tegnemulighetene i PowerPoint. Deretter var det tid for å fylle flere rom med innhold, og siden vi allerede var et godt stykke ut i skoleåret, tok elevene på seg hvert sitt ansvarsområde og lagde egne visualiseringer som ble delt med klassen. Nok en gang ser man konturene av et tidkre- 62 vende prosjekt, men dermed er også sjansen stor for at minnet blir plassert i langtidshukommelsen. Ved noen anledninger der jeg har deltatt som eksaminator under muntlig eksamen, har det vært tilstrekkelig at jeg foreslår «rom fra huset» for at eleven skal kunne gjenkalle faglig relevante sammenhenger. Lyd og levende bilde – læring og involvering De morsomste prosjektene jeg har arbeidet med, har involvert en form for bilde/lyd/video og påfølgende redigering. Elevene har laget loggbøker, treningsopplegg, filmer om historiske arrangementer og korte videoer med fysiologisk innhold. Digitale ferdigheter er viktig i alle fag, og audiovisuelle hjelpemidler er nyttige verktøy. Det er naturligvis en del logistiske utfordringer her, så vel med økonomi som opplæring og tidsrammer. Den siste er for mange faglærere den verste av de tre, og jeg har møtt en skare av skeptiske faglærere på kurs som ikke finner tid til dette i timeplanen. Dette er trist, fordi det flere unngår å se, er at læringsutbyttet fra et godt planlagt prosjekt har stort potensial. Og ikke minst, man favner om andre elevtyper (les: intelligenser) enn hva den tradisjonelle undervisningen gjør. Men naturligvis, alt til sin tid. Vi benytter imidlertid noen regler som kan gjøre det hele mer gjennomførbart. I hovedsak velger man om lyd, bilde eller video skal være utgangspunktet for oppgaven, og det finnes gratis programvare for alle disse tre mediene når det kommer til redigering. Eksempelvis kan lyd benyttes til intervjuer, hørespill, bokanmeldelser og diskusjoner. Bilder kan benyttes til historiske oppgaver, særemner, mekaniske analyser, kjemieksperimenter og dokumentasjon av geologiske undersøkelser. Video dekker alle disse eksemplene, og noen forslag til bruk kan være: drama, politiske debatter, spillsituasjoner i idrett Bedre Skole nr. 1 ■ 2012
Page 1 and 2: Analogt og digitalt - sterkest i ko
Page 3: neskers kognitive nivå kan stimule

Artikkel som pdf - Utdanningsforbundet

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?