Avaliação na Prática Pedagógica - Unama

ISABELLE CAVALCANTE MUNIZ
ROBERTA PONTES DE LIMA
A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Um repensar de sua aplicabilidade
BELÉM – PA
2002

ISABELLE CAVALCANTE MUNIZ
ROBERTA PONTES DE LIMA
A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Um repensar de sua aplicabilidade
BELÉM – PA
2002
Trabalho de Conclusão de Curso
apresentado ao Curso de
Pedagogia do Centro de Ciências
Humanas e Educação da
Universidade da Amazônia, com
requisito para obtenção do grau de
Pedagogo, orientado pelo professor
MS. Hélcio de Castro Monteiro.

UNIVERSIDADE DA AMAZÕNIA - UNAMA
CENTRO DE CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO
CURSO DE PEDAGOGIA
Alunas:
ISABELLE CAVALCANTE MUNIZ
ROBERTA PONTES DE LIMA
A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGÓGICA:
Um repensar de sua aplicabilidade
Avaliado por:
....................................................................
BELÉM – PA
2002
em .............../.............../..............

EPÍGRAFE
Quero uma flor não uma árvore,
Quero palavras não conversas,
Quero uma pessoa não multidões,
Quero música não som,
Quero uma gota não o oceano,
Quero um instante não a eternidade,
Quero ser não existir.
Palavra Viva
(Sistema Positivo de Ensino)

DEDICATÓRIA
À Deus, por nos dá saúde e força.
Aos nossos pais, pela ajuda e
paciência que tiveram conosco.
Aos nossos amigos, que torceram
por nós.

AGRADECIMENTOS
• A Deus, por ter me dado esse
oportunidade para a construção de
uma vida cada vez melhor.
• Aos meus pais, pois apesar de tudo,
conseguiram financiar uma
Universidade particular para a
realização de mais uma fase da minha
vida e aprendizagem.
• As minhas amigas de curso, Daniela
Oliveira, Dirlene Reis, Lucinelma
Marques, Renata Alencar e Valeria
Paz por terem me ajudado em todos
os momentos da nossa trajetória
durante esses 4 anos.
• A minha amiga e companheira desse
estudo, Roberta Lima, pelos
momentos difíceis que passamos
antes e durante a construção do nosso
estudo.
• Ao meu orientador Hélcio Monteiro,
por ter compreendido e ter me ajudado
na construção desse estudo.
Isabelle

AGRADECIMENTOS
• Faço a meu primeiro agradecimento à
Deus, pelo privilégio de poder
desenvolver o potencial educacional.
• À minha família, em especial, aos
meus pais João e Elizabete Lima, que
sempre acreditaram no meu sucesso,
me apoiando e motivando para que
hoje eu concretize mais uma fase da
minha vida.
• Aos meus irmãos Paulo Rogério e
João Rodrigo, que me apoiaram esses
quatro anos, e agüentaram o meu
stress.
• À minha prima Suellen Pontes, que
ficou em meu Curso Pré- Vestibular,
sempre que precisei me ausentar.
• À algumas amigas da escola onde
trabalho, que são como uma mãe para
mim. São elas: Briseida Suzuki,
Suzana Holanda e Lucilene Moura.
• Aos meus amigos do curso, em
especial, as grandes amigas que fiz na
Universidade: Daniella Oliveira, Dirlene
Reis, Lucinelma Marques, Renata
Alencar, Valéria Paz e a parceira do
Trabalho Isabelle Muniz.
• Acabo meus agradecimentos, fazendo
um muito especial, ao meu orientador
Hélcio Monteiro, por tudo que
representou e representa. Pois não foi
só um orientador mais um grande
amigo.
Roberta

RESUMO
Esta pesquisa tem como objetivo principal abordar o tema de forma
histórica e crítica a problemática da avaliação, avaliando a Prática Pedagógica em
sua aplicabilidade no contexto da organização e na estrutura do sistema.
O trabalho traça de forma linear sobre alguns aspectos relevantes, tais
como: a evolução da educação até o tempo de hoje, começando no período
colonial, sendo mostrado no 1º capítulo; depois irá avaliar a avaliação sobre o
olhar de alguns teóricos, no 2º capitulo; e finalizará fazendo a avaliação na Pratica
Pedagógica, no 3º capítulo, oportunizando a abertura das considerações finais.
Desta forma, através da verificação de procedimentos e concepções de
formas avaliativas contraditórias, devemos ter em mente, o redirecionamento do
processo de avaliação, onde o professor planeje, organize conteúdos e
estratégias a partir de uma concepção cognitivista e metodológico de busca de
soluções e acertos. Para que a avaliação não seja um fim, mais um meio, pois é
um processo contínuo, não algo que termine em um determinado momento.

SUMÁRIO
CONSIDERAÇÕES INICIAIS.....................................................................10
CAPÍTULO I
A EDUCAÇÃO NO BRASIL: LIMITES E AVANÇOS..................................20
CAPÍTULO II
AVALIANDO A AVALIAÇÃO: UM PENSAR A PARTIR DE TEORICOS....35
CAPÍTULO III
A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGOGICA: UM REPENSAR DE
SUA APLICABILIDADE...............................................................................44
CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................55
ANEXOS
BIBILIOGRAFIA
pg

CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Pensando na aproximação dos leitores com os autores, percebe-se a
necessidade de um histórico pertinente à vida destes pesquisadores. Busca-se
com isso, facilitar o entendimento, os princípios, traços marcantes de cada um por
parte dos leitores, assim, personifica-se o perfil dos mesmos, utilizando-se a
nomenclatura pesquisadora I, sendo Isabelle Cavalcante Muniz e Pesquisadora II,
sendo Roberta Pontes de Lima.
PESQUISADORA I
Eu, Isabelle Cavalcante Muniz, faço parte de uma família com cinco
componentes: Isalu, Isabelle e Isalena minhas irmãs e meus pais Isaias e Maria
Lúcia.
Sou a filha do meio e a mais maluquinha, não aceito muito o padrão de
educação que meus pais quiseram me dar, pois ainda são tradicionalistas. No
início da minha adolescência, tivemos muitos conflitos, porque não entendiam o
que eu queria e nem eu o que eles pensavam.
Desta forma, quando queria fazer algo, eu fazia porque achava que era
certo, mesmo que eles não concordassem, às vezes eu errava e em outras vezes
eu acertava. Hoje em dia, já nos entendemos melhor, os conflitos diminuíram, não
acabaram, pois ainda temos opiniões diferentes sobre determinados assuntos.
Estou mais amadurecida, depois da viagem de minha irmã mais nova para
Brasília, porque era ela quem me aconselhava nos momentos mais difíceis, e sem
ela, tive que aprender a controlar-me e medir melhor as minhas atitudes. Com
isso, pude perceber que devemos respeitar a opinião de todos e não questionálas
como fazemos na maioria das vezes, pensando que estamos certos. Já que
essa atitude protetora ou autoritária, impede que as pessoas cresçam e até
mesmo explorem suas idéias.
Iniciei o meu 1º Grau em uma escola particular e religiosa Instituto Dom
Bosco. Por ter reprovado a 5ª série, preferi trocar de escola e fui para o Santa
Rosa, onde estudei apenas dois anos, por motivos financeiros, não pude
continuar e fui para Cooperativa do Banco do Brasil, onde cursei a 7ª série, e não

conseguindo passar novamente e para não ficar mais atrasada, fiz um supletivo
de 7ª e 8ª série. Para o meu agrado, voltei no 1º ano para o Santa Rosa, onde fiz
muitas amizades que são conservadas até hoje, e foi onde conclui o meu 2º Grau.
Quando estava fazendo cursinho pré-vestibular, uma grande dúvida surgiu,
qual o curso que iria escolher? Administração ou Pedagogia? Observei o trabalho
de uma pedagoga e resolvi fazer esta escolha.
Após ingressar na Universidade, em 1999, no curso de Pedagogia –
Ciência da Educação, percebi que tinha errado a escolha do curso, porque
achava que não tinha habilidade para ser professora, isso causou um grande
conflito em minha vida acadêmica, pensei em desistir e prestar vestibular
novamente.
Com o passar do curso, já fazendo o 2º ano, fui amadurecendo como
pessoa e profissional, pois tive uma oportunidade como estagiária de sala de aula
e pude perceber que não é um bicho de sete cabeças, que no meu ponto de
visto seria, mas notei que existiria uma complexidade na Arte de Educar.
No meu 3.º ano, vivenciei uma contradição em meu Curso de Pedagogia,
em que a teoria pregada por alguns professores não eram utilizadas pelos
mesmos em sala de aula.
A professora da disciplina CMTP, Simone Monteiro, desde o começo do
semestre, observava o meu grupo de estudo de maneira diferente dos outros, e
mediante a isso, realizamos uma avaliação de sua disciplina. A digníssima
professora mandou a turma se arrumar em fileiras, com um espaço bem
significativo uns dos outros, para que, na cabeça dela, não houvesse a cola.
Após termos perdido um bom tempo nos arrumando, a professora ainda
não satisfeita, resolveu mudar as pessoas de lugares, ou melhor, ela só mudou
eu. Não sei o que passava na cabeça da professora, pois eu ainda não estava
fazendo a sua prova e ela já havia me avaliado. Perante isso, escolhi este tema
para o devido estudo, visto que é muito fácil para professores serem juízes
mandando e desmandando, julgando certo ou errado e alunos dizerem amém
para o julgamento da sua aprendizagem.
No 2.º ano tivemos várias oportunidades de nos conhecermos melhor,
fomos para festas, fizemos vários trabalhos em dupla e passamos por alguns

momentos em que uma precisou da outra, e assim começamos a concretizar a
nossa amizade.
Após escolhermos o mesmo assunto do nosso projeto na disciplina
Metodologia da professora Elizabete Teixeira sobre avaliação, resolvemos fazer o
nosso TCC juntas, pois a amizade e companheirismo é fundamental para a
realização de qualquer trabalho.
PESQUISADORA II
Eu, Roberta Pontes de Lima, filha de João de Jesus Silva de Lima e
Elizabete Pontes de Lima e irmã caçula de Paulo Rogério Pontes de Lima e João
Rodrigo Pontes de Lima.
A posição de ser caçula e filha única, me favoreceu devido ser orientada e
protegida muito mais pelos meus pais e um pouco também pelos meus irmãos.
Tenho uma estrutura familiar sólida, e uma comunicação muito democrática
existente em nosso âmbito familiar.
Moramos em Belém já há 11 anos, pois antes morávamos em Porto
Trombetas, onde nasci na década de 80, exatamente, 20 de Março de 1981.
Porto Trombetas é um projeto da Vale do Rio Doce que nos forneceu uma
estrutura financeira e pessoal significativa. Comecei os meus estudos na escola
da minha mãe, que era a única escola de Educação Infantil do projeto, quando
passei para a 1ª série fui para a escola da empresa, que na época era o Colégio
Pitágoras, onde fiquei até o início da 4ª série, quando vim embora para Belém
conclui o Ensino Fundamental no Colégio Christus e o Ensino Médio fiz no
Colégio Ideal.
Desse tempo, tenho várias lembranças de alguns professores eficientes,
pois desenvolveram a prática pedagógica de forma eficiente, deixando-a alegre e
prazerosa, divergindo-se de outros que deixaram a desejar.
Iniciei o curso de Pedagogia no ano de 1999, optei por esse curso por
influência da minha mãe, pois nunca pensei em fazer pedagogia, sempre estudei
para fazer Medicina, mas na reta final do convênio, percebi que não era isso que
queria e como a minha mãe tem uma escola, resolvi arriscar no curso, sem saber
muito bem o que ele poderia me proporcionar.

Para a minha surpresa, passei, e no mês de Fevereiro não lembrando o dia
exato, as aulas na Universidade começaram. No começo me empolguei pelo
mundo novo que estava vivendo, minha turma possuía muita variação de idade
mas logo me identifiquei com algumas pessoas e formamos um grupo.
Onde um estava os outros iam atrás, até participar da semana de calouros
participamos, mas como o mundo não é perfeito e todos os juízes de futebol são
ladrões, conseguimos só o terceiro lugar no futebol de salão.
Comecei a me decepcionar, não com o curso, e sim com o egoísmo e a
falta de companheirismo que começou em toda a sala de aula, no começo não
admitia isso, mas com um tempo percebi que nem todo mundo tem a mesma
formação. Isso ocorreu por dois motivos, o 1º foi devido ter ingressado na
universidade muito nova, tendo apenas 17 anos, sendo mais uma vez na vida a
caçula.
Isso até me gerou problemas com uma professora que disse na minha cara
que eu não tinha maturidade para entender a matéria dela, Sociologia, até que a
matéria não é chata, mas da professora não posso falar o mesmo. E o 2º foi
devido não ter sido criada em um meio de competitividade e egoísmo. Mas
Graças a Deus, com o tempo tudo mudou e a turma passou a respeitar um a
individualidade do outro.
Neste espaço, pude ampliar meus conhecimentos na área educativa,
conhecendo um pouco de sua complexidade. Dentro da Universidade, comecei a
amadurecer como pessoa, ser integrante, reflexiva e crítica da realidade. E foi
onde iniciou-se a minha experiência profissional, pois já fazia presente o desejo
pela descoberta, pela ajuda ao próximo e a aprendizagem de forma interativa, na
qual vem compreender o curso de Pedagogia.
No decorre desses 3 anos, fizemos vários trabalhos juntas, e um desses foi
um Pré-projeto que tivemos que montar, em dupla, no nosso 2º ano, na disciplina
metodologia da professora Elizabete Teixeira, e que escolhemos como tema a
Avaliação, mediante a isso, começamos a pensar em fazer a nosso Trabalho de
Conclusão de Curso juntas.
O ano terminou e no ano seguinte continuamos a fazer nossos trabalhos,
tivemos alguma brigas como todas as amigas têm, temos pensamentos um pouco
diferentes, isso é mais que normal. Mas observando toda a nossa sala a nossa

química de amizade é excelente, visto que uma respeita o espaço da outra e o
mais importante acontece sem problema e rancores que é o diálogo.
Mediante ao Projeto, percebemos que a Prática da Avaliação, está sendo
alvo de profundos debates para se alcançar o aspecto qualitativo no ensino,
devido ser um assunto polêmico no campo educacional e discutido pelos diversos
autores pela amplitude e complexidade, etc... fez com que sentíssemos a
necessidade de nos aprofundar acerca da avaliação da aprendizagem através de
pesquisa bibliográfica, para que a partir deste conhecimento, pudéssemos
repensar a avaliação na prática pedagógica que exerceremos futuramente.
Já que é muito comum vermos uma pessoa fazendo um balanço dos seus
atos até ali realizado, seja ao longo de sua vida ou durante aquele dia, com a
finalidade de reparar erros e/ou acertos na busca incessante da perfeição ainda
que seja impossível.
Avaliação é uma tarefa bastante difícil pela sua complexidade nos seus
diversos aspectos, de modo que, necessitamos conhecê-la com mais pertinência
para que tenhamos em mente uma conceituação ou definição mais completa da
mesma, a partir da idéia de alguns autores, para, posteriormente, darmos
continuidade ao nosso estudo. LIBÂNEO (1992 :195) afirma que: “A avaliação é
uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho tanto do professor como do
aluno."
Pela citação anterior, percebemos a importância do ato de avaliar, por
proporcionar a reflexão sobre o desempenho do aluno em termos qualitativos e do
trabalho do professor, abrangendo o foco mais polêmico da avaliação, que é o
aspecto quantitativo, bastante discutido atualmente por diversos autores e
educadores de um modo geral.
A grande controvérsia sobre o termo avaliar entre os educadores, pais,
alunos e o sistema escolar etc., é a falta de conhecimento do termo em seu
conceito amplo. Assim sendo, esta falta de clareza faz com que limitemos a
avaliação à realização de testes, provas, ou seja, aos aspectos mensurável e
classificatório; valendo ressaltar que a avaliação educacional em geral e a
avaliação da aprendizagem em particular, são meios e não fins em si mesmas;
desenvolvendo-se no decorrer do processo ensino-aprendizagem, devendo ainda

ser crítica, dinâmica etc., abrangendo tanto os aspectos qualitativos quantos os
quantitativos.
Segundo LUCKESI, 1995:
“O termo avaliar tem sua origem no latim, provindo da
composição a-valere, que quer dizer dar valor a .. (...). Porém
o conceito de avaliação é formulado a partir das
determinações de condutas de atribuir um valor ou qualidade
a alguma coisa ato ou curso de ação; que por si, implica em
um posicionamento positivo ou negativo em relação ao objeto,
ato ou curso de ação avaliativa" (LUCKESI, 1995 :28).
O ato de avaliar vai muito mais além do que a simples classificação do
educando, pois leva em consideração não somente a quantidade do desempenho
em aprendizagem, mas sim a qualidade deste desempenho, que fornecerão
dados necessários para que, a partir deste, possamos tomar uma decisão que
venha contribuir para o crescimento qualitativo do mesmo e do processo ensinoaprendizagem.
A avaliação permitirá que tomemos consciência sobre o significado da ação
e aos poucos assume o papel de auxiliar o crescimento do educando. Está
estritamente relacionada à qualidade de aprendizagem e do desenvolvimento do
mesmo, não limitando-se à medida e sim em avaliar, diagnosticando os pontos
positivos e negativos do desempenho do educando, a fim de que ele compreenda
em que estágio se encontra. "A avaliação é um ato de investigar a qualidade dos
resultados intermediários ou finais de uma ação, subsidiando sempre sua
melhoria" (LUCKESI, 1995 :1 65).
Percebemos pelo estudo realizado, que a avaliação, muitas vezes, é
confundida com medida, que apenas considera os aspectos qualitativos, porém,
avaliar é bem mais amplo e complexo, pois envolve também os aspectos
quantitativos; no entanto, na prática pedagógica, muitos educadores limitam-se
em apenas medir a aprendizagem do educando, fazendo com que a avaliação se
processe de forma esfacelada, já que a medida representa apenas um momento
da avaliação
Portanto, o ato de avaliar não se processa isoladamente, na medida que
depende de uma série de fatores como: um projeto pedagógico, um avaliador, um
objeto etc.; devendo ainda estar interrelacionado aos objetivos-conteúdos-

métodos a serem atingidos e para sabermos como desenvolvê-la de forma
significativa, devemos conhecê-la em toda a sua complexidade, ou seja, o seu
conceito, definição, função, tipos e técnicas e instrumentos de avaliação.
No processo de avaliação ensino-aprendizagem, é importante alcançar a
relação entre os resultados obtidos e os objetivos desejados na aprendizagem e
formação do profissional, em que esta relação, troca de idéias e resultados; são
expressas em formas de notas numéricas interpretando, assim, os resultados
desejados. Como exemplo, citamos o exame de vestibular, onde as provas,
várias matérias e a nota obtida nesta avaliação é o grau de aprendizagem do
aluno.
A avaliação é objeto de três funções principais: diagnóstica, formativa e
somática.
A avaliação diagnóstica é a análise inicial do fato que se pretende avaliar,
validade do currículo, as condições materiais para a realização de uma atividade,
aprendizagem, comportamento, competência e habilidade do aluno. Para então
dar início às atividades e ao processo de ensino-aprendizagem de identificar as
principais dificuldades na aquisição do conhecimento, busca orientar a
organização de ensino, verifica e acompanha o alcance dos objetivos, as
dificuldades alternativas encontradas e onde todo este processo torna viável a
reestruturação, mesmo que influa e atenda às necessidades individuais ou do
grupo, tendo assim, conseqüências negativas, como: evasão, desperdício de
recursos humanos e materiais e reprovação.
A avaliação formativa possibilita a atualização das informações, reforçando
acertos e corrigindo ou acumulando erros e, a realização de objetivos
determinados, informando alunos e professores sobre o rendimento da
aprendizagem no final do método. Na avaliação somática o aluno é avaliado
através de testes, dissertações, provas, etc... classificando-os através de notas ou
conceitos no final da atividade proposta e estes resultados são repassados aos
administradores., pais, alunos e professores, os quais fazem parte da técnica.
Finalizando, nas várias etapas do processo de ensino-aprendizagem, as
três modalidades de avaliação devem ser desenvolvidas antes, durante e depois
das atividades de ensino.

É a avaliação dos objetos ao qual se propõe o método de ensinoaprendizagem,
conjunto de metas e capacidades a serem atingidas através de
programas, aulas, disciplinas e currículos. Ao que se finaliza nos resultados
obtidos na evolução avaliativa educacional. Estes resultados são de um grau de
importância no plano de ensino, nos métodos de ensino, nos alunos, na avaliação
qualitativa dos objetivos a serem atingidos para a eficácia da organização do
processo ensino-aprendizagem.
Estes resultados se apresentam em forma de três domínios da atividade:
a) O domínio cognitivo : são as informações e habilidades intelectuais que
possibilitam integrá-las, objetivá-las e organizá-las;
b) O domínio afetivo: abrange atitudes, valores, sentimentos, crenças; e
emoções, tão importante na formação dos alunos o que nos dias atuais se
denominou de currículo oculto;
c) O domínio psicomotor: é referido às habilidades de desenvolver
seqüências de movimentos costumeiros.
A forma de como avaliar é de grande importância no planejamento
curricular e melhora do ensino-aprendizagem educacional.
Na realização da avaliação, existem duas alternativas: as técnicas e os
instrumentos de avaliação. E três formas básicas de se avaliar:
a) A técnica de observação: é a observação do dado: classificação,
descrição, ordenação e características e de posse destes dados, o professor
avalia o interesse e desempenho do aluno em classe.
b) Técnicas de entrevistas e questionários: são de grande importância em
avaliação de objetivos, pois fornecem informações sobre as necessidades,
atitudes, sentimentos dos integrantes do processo ensino-aprendizagem.
c) As provas: são as formas de avaliação mais utilizadas e conhecidas e
podem ser orais ou práticas. Na prática, o aluno desenvolve em laboratório e
escrita o seu conhecimento. Há a dissertação, os testes com questões objetivas
com respostas tipo falso/verdadeiro, lacuna, associação e respostas de múltipla
escolha-interpretação, alternativas combinadas.
Considerando os vários e diferentes instrumentos de avaliação do processo
de ensino-aprendizagem que tem como meta observar se os objetos
determinados alcançaram a sua finalidade.

Para tanto, o problema gerador deste estudo aponta: Como ocorre o
processo da avaliação na Prática Pedagógica, sobre o viés de um repensar
de sua aplicabilidade dentro das unidades escolares?
Como questão norteadora da referida pesquisa, aponta-se para algumas
questões, tais como:
- Como ocorre a Educação, quando concluímos seus limites e avanços?
- Como é vista a avaliação tendo como foco os autores que escrevem
sobre o tema?
- Como acontece a avaliação na Prática Pedagógica diante da
aplicabilidade?
Quando objetiva-se aspectos gerais e específicos para este estudo, como
objetivo geral, proporcionar uma reflexão sobre a valorização da avaliação na
Prática Pedagógica, que deverá ter um repensar na sua aplicabilidade dentro das
unidades escolares.
Deve-se, portanto, compreender e expor a avaliação da aprendizagem
como um recurso pedagógico, útil e necessário, quando usado adequadamente,
para auxiliar cada educador e cada educando na busca e na construção de seus
conhecimentos dentro ou fora da escola, pois o indivíduo é um só. Sendo dentro
ou fora da escola, a sua aprendizagem acontecerá em qualquer lugar.
A Avaliação da Aprendizagem não é e nem pode continuar sendo a tirana
da prática educativa, que ameaça e submete a todos. Chega de confundir a
avaliação da aprendizagem com exames, pois por ser uma avaliação, deveria ser
amorosa, inclusiva, dinâmica e construtiva, diversa dos exames tradicionais, que
não são nem um pouco amorosos, mas sim, excludentes e também não são
construtivos, e acabam sendo somente classificatórios.
Desta maneira, torna-se uma arma de punição, já que o erro é detectado
não para ser tratado, mas para ser punido. E desta forma, os alunos acabam
sendo só avaliados e selecionados como aptos ou inaptos e conseqüentemente,
essa avaliação deixa de ser um instrumento regulador dos processos de ensino e
aprendizagem.
Para se processar a avaliação da aquisição do conhecimento, o educador
necessita dispor-se a acolher tudo o que acontece dentro de sua sala de aula, e

só assim poderá criar alguma expectativa em relação a possíveis resultados
favoráveis a sua atividade.
Entretanto, no caso da aprendizagem do educador, importa acolhê-lo como
ser humano, na sua totalidade e não só na aprendizagem específica. Pois acolher
o educando é o ponto básico para proceder tais atividades de avaliação, assim
como para proceder toda e qualquer prática educativa. E sem esse acolhimento,
tente os educandos a recusarem e, desta forma, a recusa significa a
impossibilidade de estabelecer um vínculo de trabalho e até mesmo afetivo com
esses alunos.
Por este motivo, ocorrerá a repetência e conseqüentemente a evasão
escolar,que os mesmos sofrem por falta de estímulos dos próprios professores;
assim, tende-se a identificar se a avaliação em sala de aula, está levando em
consideração a aprendizagem de mundo dos alunos; e com base a compreensão
dos pressupostos teóricos que fundamentam a avaliação da aprendizagem.
Posteriormente, nos redimensionamos à uma abordagem sobre avaliação
da aprendizagem, abrangendo aspectos qualitativos, críticos e inovadores, a partir
de novas propostas de avaliação da aprendizagem segundo autores, como
PILETTI, Claudino e PILETTI, Nelson, fornecendo-nos subsídios teóricos sobre
essa abordagem. E após este estudo bibliográfico, tem-se o conhecimento para
desenvolver habilidades necessárias para promover uma avaliação mais coerente
e significativa.
Sendo que a proposta principal deste trabalho está voltada para o tema “A
Avaliação na Prática Pedagógica: Um repensar de sua aplicabilidade”. Para se
desenvolver o assunto, partiu-se primeiramente para a elaboração do Primeiro
Capítulo, do qual consta “A Educação no Brasil: limites e avanços”, fazendo uma
bela trajetória pela a História da Educação, em seguida, com o intuito de
“Avaliando a avaliação: um pensar a partir de Teóricos”, traçou-se o Segundo
Capítulo, vindo mostrar o que pensavam sobre a Avaliação.
O Terceiro Capítulo, irá chegar no ponto principal de nosso trabalho vindo
falar da “ Avaliação na Prática Pedagógica: Um repensar de sua aplicabilidade”.
Pois terá o objetivo de fazer a reflexão a valorização da avaliação na Prática
Pedagógica.

CAPÍTULO I
A EDUCAÇÃO NO BRASIL: LIMITES E AVANÇOS
A temática ora em questão, tem como objetivo mostrar a Educação no
Brasil, voltada para a sua História desde seus limites até os seus avanços.
Desta forma tal estudo visa fazer a trajetória da História da Educação,
desde o período Colonial que se iniciou em 1549, fazendo o seu trajeto até o
tempo de hoje num estudo diacrônico.
O estudo torna-se importante à todas as pessoas em questão, visando
mostrar a evolução que ocorreu na Educação do país, os seus desafios sofridos
durante toda sua trajetória e a educação apresentada hoje nas escolas.
Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos, todos
nós envolvemos pedaços da vida com ela: para aprender, para ensinar, para
aprender e ensinar. Desta forma, ninguém escapa da Educação.
No período Colonial, a História da Educação iniciou-se com a vinda de
padres jesuítas, em 1549, para o Brasil. Tendo por missão a propagação da fé, foi
construído um vasto sistema educacional que se desenvolveu progressivamente
com a expansão territorial da colônia. Por dois séculos foram os principais
educadores do Brasil, ao lado de outras ordens religiosas que também fundaram
e mantiveram escolas. Com os Jesuítas, humanistas por excelência, a ênfase
educacional recaía sobre as atividades literárias e acadêmicas, de acordo com a
concepção de homem culto corrente em Portugal.
Desde que os Jesuítas foram expulsos, em 1759, até que a corte
portuguesa se transferisse para o Brasil, a educação da colônia passou por um
período de estagnação e certa decadência. No entanto, a política educacional que
o governo luso adotava no Brasil começou a ser alterada após a chegada do
príncipe regente, D. João, com a fundação de novas instituições culturais,
destacando-se entre elas: a Imprensa Régia, a Escola Naval e a Escola Militar.
No Rio de Janeiro e na Bahia foram criados cursos de medicina, agricultura e
desenho técnico.
Essas escolas partiam de concepções que se distanciavam muito do
ensino excessivamente literário que se impunha na colônia e abria as portas para
um tipo de educação especializada, por assim dizer. Este foi, em síntese, um dos

períodos mais importantes na evolução cultural no Brasil, servindo de suporte ao
lançamento das instituições educacionais que seriam fundadas no período do
Império.
Em 1822, com a independência do Brasil e a fundação do Império, novos
ideais educacionais e idéias pedagógicas começaram a surgir, dentre eles a
criação de um sistema educacional popular gratuito. Uma das leis de 1827
estabelecia a criação de escolas primárias em todas as cidades, vilas e povoados
e escolas secundárias nas cidades e vilas mais populosas.
No entanto, por falta de especialistas habilitados e em número suficiente
para atender a efetiva demanda, a lei não foi muito eficiente na prática. Com a
descentralização do ensino básico, ato adicional de 1834, as escolas secundárias
particulares passaram a experimentar um notável desenvolvimento, sobre tudo
nas capitais e províncias.
Com a Proclamação da República, em 1889, a política educacional não se
modificou substancialmente até 1914, por ocasião do início da Primeira Guerra
Mundial, em linha geral, o mesmo tipo de valorização de cultura formada no
período colonial e imperial persistiu, enfatizando um ensino formal com ênfase na
literatura e na retórica.
Em 1891, após a promulgação da Constituição Brasileira, Bejamin
Constant, influenciado pelas idéias positivistas de Augusto Comte, organizou uma
reforma educacional na qual passava a vigor uma primazia dos estudos das
ciências naturais, sobre os de letras, com sua introdução já a partir das classes
elementares.
Após a primeira guerra mundial alguns intelectuais brasileiros, em parte
influenciados por intelectuais estrangeiros, viriam criar novos referenciais para a
Educação, naquilo que se convencionou chamar de Escola Nova. Dentre eles se
destacaram: em São Paulo, Antônio Sampaio Dória; na Bahia, Anísio Teixeira;
Francisco Campos em Minas Gerais; Lourenço Filho, no Ceará; Fernando de
Azevedo no Distrito Federal e, em Pernambuco, Carneiro Leão.
As soluções educacionais mais difundidas por esta época, com
exceção nas escolas superiores e cursos técnicos, continuavam, no entanto
centradas no modelo de comunicação oral.

Entre 1924 e 1930 o país viveu um processo revolucionário que
culminou com a chegada de Getúlio Vargas ao poder.O Ministério da Educação e
Saúde – foi criado tendo como uma das prioridades a reforma da educação
superior, com a elaboração de um novo estatuto para as universidades.
O caráter gratuito e obrigatório do ensino primário incorporava-se à
carta constitucional de 1937, mas somente em 1948 –portanto após a saída de
Vargas do poder – seria apresentado à Câmara de Deputados o projeto de
Diretrizes e Bases para Educação Nacional. Dentre premissas, previa a
concessão de maior autonomia aos estados na organização de seus sistemas de
ensino, dando maior flexibilidade aos programas.
Relativamente ao longo período que vai de 64 a 85, apesar da edição
da lei 5.692 de Diretrizes e Bases que fundia o primário ao antigo ginásio
passando a construir o primeiro grau, bem como instituía Diretrizes e Bases que
fundia o primário ao antigo ginásio passando a constituir o primeiro grau, bem
como instituía o ensino de segundo grau profissionalizante, o Brasil não avançou
significativamente em seu modelo educacional, exceto no que se refere aos
sistemas apostilados freqüentemente adotados pelos cursinhos e posteriormente
re-editados na forma de livros didáticos, publicados por editoras brasileiras.
A grande depressão econômica que se espalhou pelo mundo na década de
1930, pode ser considerada mais uma crise cíclica do capitalismo.
Os sistemas capitalistas apresentaram, periodicamente, fortes crises
estruturais, gerados no próprio centro propulsor do sistema, isto é, a busca de
lucro. A acumulação de capital e o seu posterior investimento acontecem sem
uma redistribuição de renda que assegurem aos consumidores condições de
aumentarem seu poder de consumo. Disto decorre um nível de produção maior
que o crescimento do poder aquisitivo.
Cria-se então um paradoxo: os consumidores querem e necessitam
comprar, mas não possuem condições financeiras para isso; os empresários por
sua vez, querem vender mas não encontram quem compre. A esta situação
costuma-se denominar crise de superprodução, que não deve ser confundida com
produção além do necessário para o consumo.
Na realidade a produção foi maior, porém a população não foi dotada de
condições necessárias para adquirir, ou seja, trata-se de superprodução quando

comparada ao baixo poder de consumo dos assalariados Isso explica porque em
época de crise coexistem a abundante quantidade de produtos estocados e a
necessidade desses bens.
Esta crise atingiu o mundo de forma tão violenta que provocou, um
desacerto geral do sistema econômico capitalista: Incorporou ao contingente de
desempregados mais de 40 milhões de pessoas, levando ao caos a economia de
dezenas de países.
Nos anos 30, proprietários de terras de todos os cantos do país se
arruinaram e a oligarquia cafeeira sofreria um grande enfraquecimento político. A
crise do café, aliada à nova crise internacional do capitalismo afetou duramente a
economia brasileira.
As empresas estrangeiras passaram a recolher seus investimentos no
exterior, reduzindo as já precárias reservas monetárias dos países dependentes.
A Política de Valorização do Café, que se baseavam em empréstimos
subsidiados no exterior ficou comprometido. Paralelamente caiam os preços dos
produtos no mercado internacional, prejudicando não só os cafeicultores, mas
também os produtores de outros produtos agrícolas de exportação, como o
açúcar, a borracha e o algodão.
Na revolução de 1930, a burguesia cafeeira paulista perdera o poder
político, mas ainda era economicamente forte. São Paulo permanecia como maior
exportador de café que ainda era o principal produto de exportação do Brasil. Em
1931, devido aos efeitos da crise de 1929, o preço do café caíra a um quarto do
valor de 1930, ocasionando a falência de muitos fazendeiros, comerciantes e
financistas ligados ao setor cafeeiro.
Diante desta situação, Vargas retomou a política de valorização do café,
que agora ficaria por conta do governo Federal e seria mais rígida do que as
políticas da República velha. Ao proteger a cafeicultura Vargas procurou garantir
o apoio dos fazendeiros paulistas ao seu governo ao mesmo tempo em que
estimulava o processo de industrialização.
Em 1932, São Paulo rompeu com Vargas no qual deu-se o caráter de
movimento revolucionário que se tratou de um movimento reacionário uma vez
que as forças que o lideram (oligarquia cafeeira) pretendiam retomar o poder.

A repressão de Vargas aos líderes paulistas, fundando o movimento de
1932, surpreendeu por sua bandeira, limitando-se algumas prisões deportações e
cassação de mandatos. Na verdade Vargas buscara uma composição com os
paulistas derrotados; Vargas decidiu acelerar o processo de redemocratização
instituindo em 1933, um código eleitoral que introduzia o voto secreto, o voto
feminino.
Em 1934 a 1937 – deu-se o governo constitucional no qual Vargas
demonstrava a intenção de fazer o país voltar a normalidade com a entrada em
vigor da constituição e uma clara definição dos limites do poder executivo.
Em 1937 a 1945 – iniciou-se o Estado Novo com censura, prisões, torturas
e o terror policial, tinha como objetivo criar um Estado autoritário e estável; acabar
com a autonomia política dos estados, e submeter as oligarquias regionais ao
poder do Estado – criando a estabilidade política necessária à plena
implementação da modernização conservadora.
Em 1945 a 1946 – ocorreu à instalação do novo regime: o regime Liberal
Populista; Em 1946 a 1951 – o governo Dutra – a sua política econômica foi
marcada por estrito liberalismo; Em 1951 a 1954 – o segundo governo de Getúlio
Vargas; Em 1954 a 1955 – o governo do Café Filho foi um governo marcado por
uma retomada dos princípios econômicos que haviam sido parcialmente
abandonados por Vargas; Em 1956 a 1961 – o desenvolvimentismo de Juscelino
Kubitschek, foi um período que aliou tranqüilidade política e prosperidade
econômica; Em 1961- o governo de Jânio Quadros; Em 1961 a 1964 – o governo
de João Goulart.
Podemos dizer que o Estado Novo preocupou-se com a educação,
considerando que procurou tornar obrigatório e gratuito o ensino fundamental e
profissionalizante. As escolas primárias, médias e as do ensino profissionalizantes
multiplicaram-se e a qualidade do ensino melhorou. Também as universidades
públicas cresceram em qualidade, embora a quantidade fosse ínfima.
A industrialização crescente queria trabalhadores qualificados. O
desenvolvimento e as novas funções do Estado exigiam uma grande burocracia
especializada, qualificada e competente. Daí a necessidade de um melhor
preparo educacional.

No final da 1ª república em matéria educacional, pouco ou nada haviam
avançado em relação ao final do império. Continuávamos sem um sistema
nacional de educação. O Governo Federal nada dizia e nada fazia em termos de
ensino primário, que ficava ao encargo dos reduzidos recursos dos Estados, o
ensino secundário continuava minado pelo ensino irregular, não seriado, tendo
como principal objetivo preparar para o ensino superior, quanto a este, ainda não
tínhamos uma universidade funcionando.
Com a revolução de 1930, alguns dos reformadores educacionais da
década anterior, passaram a ocupar cargos importantes na administração do
ensino. Procuraram, então, colocar em prática as idéias que defendiam. Como
resultado, a educação brasileira sofreu importantes transformações, que
começaram a dar-lhe a feição de um sistema articulado, segundo normas do
Governo Federal. Em 1930, o ministério de Educação e Saúde foi fundado no
Brasil, para o ministro da Educação foi escolhido Francisco Campos, que na
década anterior havia reformado a educação de Minas Gerais.
A constituição de 1934 foi a primeira a incluir um capítulo sobre a
educação, que estabelecia pontos importantes como: a educação como direito de
todos, a obrigatoriedade da escola primária; a assistência aos estudantes
necessitados. Tais atribuições constituíram o início da construção de um sistema
nacional de educação, por outro lado assinalaram uma profunda centralização
das competências.
As autonomias dos estados nos diversos sistemas educacionais foram
limitadas, tudo passou a depender da autoridade superior, multiplicaram-se os
órgãos, as leis, os regulamentos, as portarias, a limitar a ação de escolas e
educadores. As funções de controle, supervisão e fiscalização tornaram-se
burocráticas e rígidas, assumindo muitas vezes um caráter policialesco.
Tais regras levaram a esquecer ou religar um plano secundário que
objetivava fundamentar a educação, que é o de criar condições para a formação
de pessoas humanas.
A Revolução de 30 foi o desfecho natural das crises políticas e
econômicas que agitaram com intensidade crescente a década de 20. Compô-se,
então, o quadro histórico propício à transformação da educação no Brasil em um
efetivo problema nacional. Além da profunda crise internacional que afetara

também o Brasil, a urbanização crescente foi um elemento decisivo para a
percepção coletiva da educação como meio importante para uma ascensão social
cada vez mais difícil.
Em 1932, um grupo de educadores e homens de cultura conseguiu captar
na sua inteireza esse anseio coletivo e lançou um manifesto ao povo e ao
governo que ficou conhecido como Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova
, com redação de Fernando Azevedo e a assinatura de 25 homens e mulheres da
elite intelectual brasileira. Trata-se de um documento que extravasa o
entusiasmo pela educação e o otimismo pedagógico que J. Nagle detectara
na década de 20.
A importância do Manifesto tem sido, algumas vezes, minimizada pela
arrogância dos patrulheiros ideológicos, mas é fora de dúvida que se trata de um
documento que constitui marco histórico na educação brasileira, por várias
razões. Dentre elas, sobreleva o fato de que se trata da mais nítida e expressiva
tornada de consciência da educação como um problema nacional.
Além disso, o Manifesto continha um diagnóstico e era um indicador de
rumos. É claro que, pelos seus próprios propósitos o diagnóstico e o traçado de
rumos foram expressos em uma linguagem genérica.
Em todo período da primeira república ocorreu no Brasil uma dualidade de
sistemas e de competências em matéria educacional: De um lado, o sistema
Federal, a sua principal preocupação era a formação das elites, do outro, os
sistemas estaduais.Essa dualidade resultou na consagração pela constituição de
1891 do preceito que fora estabelecido pelo ato adicional de 1934.
Após a disputa entre os sistemas, o Estado renovou-se e tornou-se mais
eficiente, entre as reformas realizadas nessa década as que mereceram mais
destaque foram a de Sampaio Dório, em São Paulo (1920), a de Lourenço Filho,
no Ceará (1923), e a de Anísio Teixeira, na Bahia (1925), a de Francisco Campos
e Mário Casasanta em Minas Gerais (1927) e a de Fernando de Azevedo, no
Distrito Federal (1928).
Como no período de 1930, o governo não elaborou um documento único
que se disciplina a educação em seu conjunto. Esta lei só foi promulgada para 2
de Janeiro de 1946(decreto-lei nº 8529) que foi constituída a primeira
regulamentação nacional do ensino primário. Está lei tinha como objetivo

desenvolver a personalidade preparar a vida cultural e familiar, e a defesa da
saúde e a iniciação ao trabalho.
Como também, as necessidades de adequação do currículo às
características do meio social, aos tratamentos das matérias escolares como
instrumentos de ação e não como fins em si mesmo. Tais idéias trouxeram
modificações nos programas escolares e na metodologia do ensino, passando-se
a enfatizar os processos intuitivos, a observação direta, a atividade do aluno.
Com a disputa entre os sistemas, foi adiada através de leis do legislativo
onde essas atendiam à interesses particulares, que pretendiam facilitar o acesso
aos cursos superiores.
Essa legislação, entretanto, atingia também os estabelecimentos mantidos
pelo Estado e pela iniciativa particular, por razões:
Era o governo Federal que controlava e regulamentava os cursos
superiores e com isso adequavam seus cursos a tais exigências.
Esses estabelecimentos que seguissem as normas federais seriam
equiparados ao colégio de Pedro II, isso quer dizer que quem concursasse, em
outros colégios teriam o mesmo direito se fossem formados pelo colégio Pedro II.
O objetivo do curso secundário existia em função do curso superior, pois
servia como preparatório.
Embora o artigo 129 da Constituição de 1937 tivesse destinado o ensino
Técnico-comercial as classes menos favorecidas, a partir de 1942 esse ramo de
ensino iniciou a contar com uma legislação nacional. Assim sendo, em 1942 foi
regulamentado o ensino industrial (decreto-lei nº4073, de 31 de Janeiro), e em
1943, o ensino Comercial (Decreto-lei nº6141, de 28 de Dezembro); e em 1946, o
ensino Normal (Decreto-lei nº8530, de 2 de Janeiro) e o ensino Agrícola (Decretolei
nº9613, de 28 de Agosto). Sendo igual ao secundário, esses quatro ramos do
ensino.
Criaram também na mesma época, o Serviço Nacional de Aprendizagem
Industrial (Senai), através do Decreto-lei nº4048, de 22 de Janeiro de 1942, e o
Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac), por meio do Decreto-lei nº
8621, de 10 de Janeiro de 1946.
O ensino Superior, a partir de 1930, passou por importantes modificações.
Com a formação das primeiras universidades, superou-se a fase das escolas

superiores isoladas, de caráter profissional. Em 1934, ocorreu a criação da
Universidade de São Paulo, graças aos Estatutos das Universidades Brasileiras
(Decreto-lei nº 19851, de 14 de Abril de 1931). Atendiam-se, assim, os pedidos
dos educadores que desde da década anterior, vinham mostrando a necessidade
de se implantar o ensino universitário.
Segundo Helácio C. G. Antunha a fundação das universidades brasileiras
significou a introdução no sistema de ensino superior:
a) O estudo de caráter desinteressado, ocorrendo a formação de uma escola
central e integradora destinada a uma universidade do conhecimento.
b) Da pesquisa e dos altos estudos, tanto sendo de caráter desinteressado
como de sentido utilitário.
c) Da unificação e da integração das diversas escolas sob a égide da
universidade.
d) Da autonomia universitária, que implanta os seus próprios regulamentos,
dentro das normas gerais estabelecidas pela administração pública.”
Os Estatutos das Universidades Brasileiras, estabelecidos em 1931;
vigoraram com poucas modificações, até 1968, quando procedeu-se a
reforma universitária.
A verdadeira equivalência só aconteceria em 1961, com a Lei nº4024, de 20
de Dezembro. A partir daí, o ensino médio passou a incluir o secundário, os três
ramos do ensino Técnico-Industrial, Comercial e Agrícola – e o curso Normal.
Qualquer ramo do 1º ciclo que fosse concluído dava direita a matrícula em
qualquer modalidade do 2º ciclo; e qualquer que fosse o 2º ciclo concluído –
secundário, técnico ou normal – permitia o ingresso no ensino superior.
Entende-se, portanto, que a educação foi muito valorizada no período
Brasil-República, onde o governo mostrou-se interessado em relação a melhoria
do ensino. Porém, a educação hoje, deveria estar voltada para a formação e a
valorização do ensino, em que todo o cidadão pudesse compartilhar da mesma.
Despertando a sua consciência para práticas, idéias de vida e valores sociais,
onde ele mesmo será o principal protagonista de seu papel na sua história.
Por mais de trinta anos, até meados da década de 80, pouco havia
evoluído metodologicamente no modelo educacional: o velho quadro-negro, as

apostilas ou livros didáticos, as salas de aula e a forma essencialmente discursiva
de ensinar, ainda faziam parte do ideário e da práxis educacional nacional.
No entanto a partir da década de 90, inicialmente de modo discreto e hoje
de forma cada vez mais freqüente, a educação vem ocupando atenção da
sociedade em praticamente todas as suas esferas de existência. Com franco
processo de globalização em andamento, fruto do neoliberalismo, é contando com
uma revolução sem precedentes nas telecomunicações, a chegada da informática
e com ela internet, o país experimenta um contexto novo, com problemas e
desafios que exigirão novas respostas contando com soluções mais adequadas e
urgentes.
A educação não pode mais ser valorizada apenas como um referencial de
cultura, numa sociedade polarizada – entre dominantes e dominados – a
sociedade dos homens cultos, excluídos. Educação passa a ser a questão central
da cidadania, local e remota, cidadania que diz respeito ao sujeito social que
experimenta necessidades fundamentais, apresenta anseios e pode, com relativa
liberdade, planejar o próprio futuro.
Diz respeito também a uma inserção do indivíduo numa megacomplexa
sociedade planetária, cada vez mais sofisticada e exigente, consumidora, apesar
de toda miséria, exclusão absoluta experimentada diariamente por milhões e
milhões de seres humanos, extremos políticos desse modelo social quaseplanetário.
Neste contexto, a escola não consegue mais ser inserir como absoluta,
enquanto instituição que oferece educação ao cidadão, um mundo que a
relativista muito rapidamente. Hoje não só a escola mais o mundo está na escola,
modificando-a a cada instante, colocando-a em crise, fazendo-a repensar até
mesmo até mesmo suas razões e condições fundamentais, de existência.
Segundo NIDELCOFF (1978).
“A escola vai tratar a todos por igual. Entretanto, eles
não são iguais. Em função disso, para uns tanto será
suficiente aquilo que a escola lhes dá; para outros não. Uns
triunfarão, outro irão fracassar.”( NIDELCOFF,1978:10)
Essa unificação da sociedade feita pela escola, não é boa, pois o prestígio
quem possui é o grupo dominante. Com isso, acontece como diz a citação:”Uns
triunfarão, outros irão fracassar”, ou seja, uma classe que sabe pensar, será a

que controla as decisões e mandam e, a outra, que não sabe pensar, só executa
e obedece.
Entende-se então que, a escola não poderá ser mais uma só transmissora
do conhecimento acumulado, e sim, deve preparar todas as pessoas sem
discriminação de classe, para uma sociedade ativa, em constantes
transformações. Permitindo que todos tenham acesso ao saber, promovendo
assim a mais ampla democratização. Segundo NIDELCOFF, (1978).
“O professor se responsabiliza pela aprendizagem de
todas as crianças.Não ensina à classe em massa: aquele que
aprende, aprende; aquele que não aprende, chama-se os pais
para avisar-lhes do problema.” ( NIDELCOFF, 1978 : 74)
Essa responsabilidade que o professor passa para alguns pais de seus
alunos, avisando-lhes de que seus filhos não aprenderam o conteúdo, é errado.
Pois muitas vezes, esses pais talvez não tenham nem terminado o primário. Será
que eles poderão ajudá-lo?Não seria ao contrário que se deveria fazer as coisas?
Sim, ao contrário que se deveria ser feito, ou seja, o certo seria que os pais
avisassem aos professores que seus filhos estão com dificuldade de
aprender.Pois esses pais, mandam seus filhos é para que nós o ensinemos.
Verifica-se, portanto, que nosso dever não é explicar as coisas na frente da
classe, mas fazer com que as crianças verdadeiramente aprendam; e deveríamos
sentir-mos responsáveis por cada uma delas como se fossem nossos próprios
filhos.Segundo PILETTI (1990): ”O professor, em sua atividade docente, poderá
estar trabalhando para mudar a sociedade ou para conservá-la na forma em que
ela se encontra.” (PILETTI, 1990:20)
O professor não acredita que sua tarefa seja divulgar entre o povo, os
valores do opressor.Mas sim, acredita que o sentido de seu trabalho é ajudar o
povo a se descobrir, a se expressar e a ter sua liberdade.
É importante que o professor que vai atuar, tenha uma visão geral sobre
varias temáticas, aprofundando seus conhecimentos sobre as especificidades da
faixa etária com a qual vai trabalhar.
Os conhecimentos essenciais para que o professor possa criar as
condições e mediações para que os alunos se apropriem deles, são os

conteúdos das áreas que compõem nos currículos da educação, numa
perspectiva disciplinar e interdisciplinar e tem como suas fontes principais as
ciências humanas e naturais, a cultura e as artes, os conhecimentos substantivos
sobre os diversos aspectos da realidade e das questões sociais postas para
trabalhar seus alunos.
“A competência profissional do professor é,
justamente, sua capacidade de criar soluções apropriadas a
cada uma das diferentes situações complexas e singulares
que enfrenta.” (PIMGNTEI , 1999:58)
O conhecimento experimental está relacionado às práticas próprias da
atividade do professor e as múltiplas competências que as compõem . Entretanto,
é necessário saber que o conhecimento experimental se desenvolve articulando a
uma reflexão sistemática.
Com isso, os professores, em formação, precisam conhecer os conteúdos
definidos nos currículos e as didáticas que permitirão um ensino eficaz para
sustentar a médio e longo prazo, a reforma da educação, e garantindo assim
novas gerações.
A escola como espaço sócio- cultural, é entendida, como espaço social
próprio ordenado em dupla dimensão por um conjunto de normas e regras, que
buscam unificar e delimitar a ação dos seus sujeitos. Cotidianamente, por uma
complexa trama de relações sociais entre os sujeitos envolvidas, que incluem
alianças e conflitos, imposições de normas e estratégias individuais, ou coletivas,
de transgressões e de acordo.
Isso significa compreendê-la na ótica da cultura, sob um olhar mais denso,
que leva em conta a dimensão do dinamismo do fazer-se cotidiano, levado a
efeito por homens e mulheres: trabalhadores e trabalhadoras, negros e brancos,
adultos e adolescentes, enfim, alunos e professores, sares humanos concretos,
sujeitos sociais e históricos.
As escolas, como um sistema social, são compostas de um certo número
de instituições em completo isolamento uma das outras, embora seja verdade que
algumas tendem a ser mais isoladas do que outras. Do mesmo modo, a escola
não deve ser vista isolada do resto da sociedade, embora algumas escolas e
estejam mais envolvidas do que outras na comunidade total.

À medida que a escola, em nossa sociedade, é uma instituição artificial
estabelecida para fins de socialização e transmissão de cultura, deve ter relações
com as organizações políticas.
Segundo FREITAG (1990) diz que:
“A escola é vista como uma instituição única, com os
mesmos sentidos e objetivos, tendo como função garantir a
todos o acesso ao conjunto de conhecimentos, porém, são
reduzidos a produtos, resultados e conclusões, sem se levar
em conta o valor determinante dos
processos.“(FREITAG,1990:139)
Dessa forma, o processo de ensino aprendizagem ocorre em ritmos,
estratégias e propostas educativas para todos , independentes da origem social
em uma dada cultura, conhecimentos coexistem com saberes, que apresentam
níveis variados de elaboração, provenientes da mídia,
Entende-se então, que o professor quer construir a escola do povo, a partir
dele. Querendo contribuir através do seu trabalho para a criação de homens
novos e para a edificação de uma sociedade nova também.Onde se dê prioridade
aos dominados e onde o povo se torne protagonista.Sendo assim,esse professor
é para modificar, e não conservar.
Segundo FREITAG,1990.
“Os livros condicionados segundo reforços e erros em
verdade nunca aprenderam a “ler”, nem a compreender o
texto, dele derivando significados e interpretações próprias.”
(FREITAG,1990 :129)
Mediante ao entendimento acima, o livro didático usado pelo aluno, pode
se tornar um empecilho, ou seja, podem não lhes trazer um contexto que mostre
sua realidade. Havendo um choque do aluno em relação ao livro que, não
apresenta sua realidade, podendo chegar a um desinteresse pelos estudos.
Sendo assim, é necessário que o professor e o aluno trabalhem em
conjunto, para que ocorra a contribuição do aluno interessado. Pensa-se, então,
que os livros são de suma importância, quando se sabe usar sem cometer graves
distorções diante da realidade.

Entende – se, portanto, que a escola não deve unificar sua sociedade para
fazer seu trabalho. Pois, cada caso tem que ser analisado e trabalho conforme o
seu problema. E que essa escola seja um local de fácil acesso para todos que
nela deseja chegar, para que nessa triunfem.
Em relação do professor e do livro didático, percebe – se que o livro tem
que ser de bom entendimento para o aluno, não lhe omitindo ou distorcendo os
problemas e as contradições sociais em que certas classes sociais se encontram.
E o professor não pode mais só explicar em sua classe, mas mostrar aos seus
alunos a realidade que no livro didático se esconde e fazer com que essas
crianças verdadeiramente aprendam.
Não há uma única, nem um único modelo de educação, a escola não é o
único lugar onde ela acontece e talvez nem seja o melhor, pois o ensino escolar
não é a sua única prática e o professor profissional não é o seu único praticante.
Percebe-se, então, que a educação existe onde não há a escola e que por
toda parte podem haver redes e estruturas sociais de transferência de saber de
uma geração a outra, onde ainda não foi sequer criada a sombra de algum
modelo de ensino formal e centralizado.
A educação do homem existe por toda parte e, muito mais do que a escola,
é o resultado da ação de todo o meio cultural sobre os seus participantes. Sendo
o que educa, é o exercício do viver e conviver; e a escola de qualquer tipo que for
é apenas um lugar e um momento provisório onde isto pode acontecer.
Entende-se, que é a comunidade quem responde pelo trabalho de fazer
com que tudo o que pode ser vivido e aprendido da cultura, seja ensinado com a
vida e também com a aula ao educando.
No entanto, é um processo vital, para o qual concorrem forças naturais e
espirituais, conjugadas pela ação consciente do educador e pela vontade livre do
educando. Não pode ser confundida com o simples desenvolvimento ou
crescimento dos seres, nem com a mera adaptação do indivíduo ao meio. É a
atividade criadora, que visa a levar o ser humano a realizar as suas
potencialidades físicas, morais, espirituais e intelectuais.
Não se reduz á preparação para fins exclusivamente utilitários, como uma
profissão, nem para desenvolvimento de características parciais da
personalidade, como um dom artístico, mas abrange o homem integral, em todos

os aspectos de seu corpo e de sua alma, ou seja em toda a extensão de sua vida
sensível, espiritual, intelectual, moral, individual, doméstica e social, para elevá-la,
regulá-la e aperfeiçoá-la. Sendo um processo contínuo, que começa nas origens
do ser humano e se entende até a sua morte.
Esta é a esperança que se pode ter na educação. Desesperar da ilusão de
que todos os seus avanços e melhoras dependem apenas de seu
desenvolvimento tecnológico. Acreditar que o ato humano de educar existe tanto
no trabalho pedagógico que ensina na escola quanto no ato político que luta na
rua por outro tipo de escola, para um outro tipo de escola, para um outro tipo de
mundo.
E é bem possível que até mesmo neste outro mundo, um reino de
liberdade e igualdade buscada pelo educador, a educação continue sendo
movimento, sistema e contestação. O saber que existe solto e a tentativa escolar
de prendê-lo num tempo e num lugar. A necessidade de preservar na consciência
dos imaturos o que os mais velhos consagraram e, ao mesmo tempo, o direito
de sacudir e questionar tudo o que está consagrado, em nome do que vem pelo
caminho.
Portanto, a educação se dá por toda parte , e a escola tem que valorizar
todo o conhecimento de mundo que o aluno trás para dentro da sala de aula.
Desta maneira, o professor deixa de ser um mero transmissor de conhecimento e
faz com que haja troca de conhecimento entre ele e seus alunos. Desta maneira o
aprendizado ocorre em toda parte e através da cultura de cada um.
Considera-se então desde as reflexões finais, que o processo avaliativo no
mínimo é seletivo, mas, o que mais nos intrigam é que no repensar a Educação
Brasileira, encontramos mais limites do que avanços e, atribuímos um dos mais
fortes motivos a avaliação. Para tanto sentimos a necessidade de abrir um
segundo capitulo que viesse a discutir a avaliação a partir do entendimento de
teóricos.

CAPITULO II
AVALIANDO A AVALIAÇÃO: UM PENSAR A PARTIR DE TEORICOS.
O objetivo deste capítulo é levar ao leitor um estudo sobre a avaliação a
partir de seu processo, desenvolvido por teóricos da área aqui previamente
selecionados pelo campo de interesse e conhecimento ofertado pelos
pesquisadores.
O enfoque aqui em registro visa fazer a trajetória da avaliação a partir de
alguns teóricos, para mostrar que ela é uma tarefa complexa que não se resume
à realização de provas e atribuições de notas, mas sim, proporcionar dados que
devem ser submetidos a uma apreciação qualitativa.
O estudo torna-se importante a todas as pessoas interessadas no assunto,
visando mostrar que a avaliação deve considerar o educando como pessoa, suas
atitudes, seu interesse, sua responsabilidade. Para isso, a avaliação não pode
resumir-se apenas em uma prova, mas há diversos instrumentos bem adequados.
Desta forma, a avaliação deve ainda, propiciar ao educando desenvolvimento da
autocrítica e da auto- avaliação e, fundamentalmente, considerar os fatores
sociais que interferem no rendimento escolar.
A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Através dela, os resultados que vão sendo obtidos no decorrer do
trabalho conjunto do professor e dos alunos são comparados com os objetivos
propostos, a fim de constatar progressos, dificuldades e reorientar o trabalho para
as correções necessárias.
É preciso, admitir que a educação está relacionada às dimensões
biológicas, psicológicas, sociais, e que estas não coabitam isoladamente, e sim
de forma integrada, além de se manifestarem num fluxo global, somático.
Queremos, com isso, dizer que a aprendizagem se processa por uma interação
do indivíduo que aprende com o objeto a ser conhecido, o que ocorre pela ação
do sujeito frente ao objeto.
O professor deverá organizar as situações de aprendizagem,
oportunizando contato do aluno com o ambiente, de forma real, significativa. Isso
significa que, é preciso conhecer a clientela para utilizar técnicas de acordo com a

ealidade interna e externa do sujeito. Segundo PIAGET,1989 :45 : “não há
operação sem cooperação”, o que indica a importância da participação dos
colegas e do professor como problematizador. Assim a avaliação consistirá em
estabelecer uma comparação do que foi alcançado com o que se pretende atingir.
Portanto, a avaliação será eficiente e eficaz se ocorrer de forma interativa
entre professor e alunos, pois ambos caminharam na mesma direção, em busca
dos mesmos objetivos, ou seja, o aluno não será um indivíduo passivo; e o
professor, a autoridade que decide o que o aluno precisa e deve saber. O
professor não irá investigar, problematizar, já que, juntos avaliarão o sucesso das
novas descobertas e, pelos erros, as melhores alternativas para superá-los.
A avaliação é um processo pelo qual se procura aferir, identificar, analisar e
investigar as modificações do comportamento e rendimento do aluno, do
educador, do sistema, confirmando se a construção do conhecimento se
processou. Dessa forma, a avaliação é conscientização da ação educativa, visto
que é através da mesma que o professor e a escola verificarão se os objetivos do
ensino e do sistema foram alcançados.
Entende-se, então, que a avaliação é um processo contínuo de pesquisas
que visa interpretar os conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo
em vista mudanças esperadas no comportamento, propostos nos objetivos, a fim
de que haja condições de decidir sobre alternativas do planejamento do trabalho
do professor e da escola como um todo. Ou seja, a avaliação não é um fim, mas
um meio, pois é um processo contínuo, não é algo que termine em um
determinado momento, embora possa se estabelecer um tempo para se realizar.
A avaliação se fundamenta em pressupostos como o de ser dinâmica,
explora a criatividade dos alunos, e não se estática sem expressar idéias. Ser
contínua e integrada, já que deve haver troca de informações e esta sempre se
atualizando, e não ser algo terminal e isolado do ensino.
Ela deve também ser progressiva, abrangente, cooperativa, versátil e
principalmente voltada para os alunos; e não ter o papel de uma avaliação
estancada, restrita a alguns aspectos da personalidade do aluno, nem ser
realizada somente pelos professores e nem só está voltada para os conteúdos.
Por esta razão, tiramos conclusões sobre as características da avaliação.
Como de ser um processo contínuo e sistemático, devido ela não poder ser

esporádica nem improvisada, mas ao contrário, deve ser constante e planejada,
visto que, faz parte de um amplo sistema que é o processo ensino- aprendizagem
e planejada para ocorrer normalmente ao longo de todo esse processo.
A avaliação é funcional, porque se faz em função dos objetivos, devido
consistir em verificar em que medida os alunos estão alcançando os objetivos
previstos. É orientadora, porque não tem o objetivo de eliminar os alunos, mas
orientar seu processo de aprendizagem para que possam atingir os objetivos
previstos. E deve ser também integral, devido analisar e julgar todas as
dimensões do comportamento, para incidir não apenas sobre o aspecto afetivo e
o domínio psicomotor.
A avaliação renovada não mudou apenas os métodos de ensino que se
tornaram ativos, mas influiu, sobre a concepção de avaliação. Antes, ela tinha um
caráter seletivo, uma vez que era vista apenas como uma forma de classificar e
promover o aluno de uma série para o outra ou de um grau para o outro.
Atualmente, a avaliação assume novas funções, pois é um meio de
diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo
ensino- aprendizagem estão sendo atingidos. Sendo assim, a avaliação assume
um dimensão orientadora.
Ao se falar da avaliação da aprendizagem, estamos referindo-nos à
verificação do grau de aprendizagem dos alunos, ou seja, o que os alunos
aprenderam. Basicamente, essa avaliação se dá através de funções que é a de
diagnosticar, controlar e classificar, e relacionadas a elas, existem três
modalidades de avaliação.
• A primeira é a avaliação diagnóstica, que acontece no inicio do ano, com a
intenção de constatar se os alunos apresentam ou não domínio do mínimo
assunto necessário, ou seja, se possuem conhecimentos e habilidades
necessárias para as novas aprendizagens.
• A avaliação formativa, é a segunda, tendo como função de controle, sendo
realizada no decorrer do ano letivo, com a finalidade de verificar se os
alunos estão atingindo os objetivos propostos, ou seja, quais os resultados
alcançados durante o desenvolvimento de cada atividade.
• E a terceira é a somativa, tem a função classificatória, pois realiza-se no
término do ano letivo, e tem a finalidade de classificar os alunos de acordo

com níveis de aproveitamento previamente estabelecidos, tendo em vista a
aprovação de uma série para outra.
Então, avaliar é comprovar se os resultados desejados foram alcançados,
ou melhor, verificar se até que ponto as metas previstas foram atingidas. Há
portanto, uma relação íntima entre a avaliação e a fixação de objetivos. É a partir
da elaboração do plano de ensino, com a definição dos objetivos que norteiam o
processo ensino- aprendizagem, que se estabelece o que e como julgar os
resultados da aprendizagem dos alunos.
Por isso, os objetivos devem ser formulados claramente e de forma
operacional, para que sejam um guia seguro na definição do que avaliar e na
escolha e elaboração dos instrumentos mais adequados de avaliação.
Os conceitos de testar, medir e avaliar muitas vezes são utilizados como
sinônimos. Embora intimamente relacionados, eles não são sinônimos. Tanto os
testes como as noções de medidas e de avaliação referem-se à verificação do
rendimento escolar, porém com uma amplitude de significados deferentes.
Já que testar, é verificar algo através de situações previamente arranjadas;
medir é determinar a extensão, as dimensões, a quantidade e o grau ou a
capacidade de algo e avaliar vem verificar as mudanças qualitativas do
comportamento dos alunos.
A avaliação da aprendizagem é a parte do processo de ensino iniciado com
o planejamento de curso. Deve merecer, por parte do professor, toda atenção
possível; é através dela que se chega à entender e decidir sobre a utilização ou
não dos esforços despendidos, pelo professor e pelo aluno, nos trabalhos
escolares e se fica sabendo se a escola está ou não cumprindo a missão e,
principalmente, se está enriquecendo a vida do educando.
Outro aspecto importante da avaliação da aprendizagem é a possibilidade
objetiva que esta oferece de reorientação e recuperação dos alunos que se foram
atrasando nos estudos, claro que este processo pode se dá de forma positiva
e/ou não, depende do foco.
A avaliação da aprendizagem é realizada, em algumas escolas, de maneira
precária, fornecendo poucas e superficiais amostras do que o aluno realmente
aprendeu, isto é, do rendimento escolar. Diz muito bem Onofre de Arruda
Penteado Jr. 1976 : 45 : “O que importa, portanto,não é a maior capacidade de

ecitar de memória o conteúdo das matérias. O que importa é adquirir capacidade
de reflexão, de observação, de análise; adquirir espírito crítico e ser capaz de
resolver por si a dificuldade que se lhe apresenta, seja qual for.”
Deveria fazer-se a avaliação comparando o comportamento total do aluno
nos primeiros dias de aula com o apresentado no fim do ano letivo. Comparação
não só de informes ou de conhecimentos, mas, principalmente, de atitudes,
ideais, hábitos, possibilidades de ação ajustada ao meio, de funcionalidade dos
informes.
Não há dúvida de que às notas obtidas, através de provas de avaliação da
aprendizagem, sempre precárias, deveria ser acrescida mais uma nota, a dos
professores, resultante da apreciação do comportamento do aluno durante todo o
ano letivo, visto que o processo de avaliação deve ser constante e simultâneo ao
ensino.
Em verdade, a avaliação da aprendizagem deve ser preocupação
constante do professor, durante o transcurso de todas as atividades, porque é
através dela que poderá inteirar-se da marcha positiva ou negativa de seus
trabalhos docentes, a fim de poder tomar providências corretivas, quando fosse o
caso, antes de levar seus alunos ao fracasso.
Em outras palavras, avaliar a aprendizagem consiste em ajuizar que o
aluno aprendeu após uma fase de ensino. Pois a avaliação da aprendizagem é o
processo de atribuir valores ou notas aos resultados obtidos na verificação da
aprendizagem. A avaliação pode processar-se de maneira absoluta ou de
maneira relativa.
A avaliação de maneira absoluta ocorre quando, de antemão, às questões
de verificação já são atribuídos valores. E a avaliação de maneira relativa
acontece quando as questões de verificação vão ser valorizadas em função do
grupo. As notas surgirão após um tratamento estatístico dos resultados obtidos
pela classe. Assim, a valorização de uma prova vai depender do que o aluno
produziu, comparado com o desempenho da classe.
Um processo de avaliação pode levar a emitir notas e conceitos,
dependendo do critério adotado pela escola. Saliente-se que um conceito pode
ser omitido com base em avaliação e em apreciação de outros aspectos do
comportamento do aluno. Conceito a respeito de uma disciplina pode ser emitido

pelo professor da mesma, e a respeito de promoção, por um conselho de classe,
formado por todos os professores que atuam junto ao aluno, com apreciação de
uma série de aspectos do seu comportamento, juntamente com o rendimento em
todas as disciplinas, durante um período ou ano letivo.
A avaliação da aprendizagem refere-se à apreciação qualitativa dos dados
recolhidos pela verificação. Essa apreciação, no entanto, deveria estar vinculado
a três pontos importantes: primeiras possibilidades reais do educando; segundo,
reais condições de vida; e terceiro, sua efetiva escolaridade. Assim, deveriam ser
levadas em consideração as aptidões, as condições de vida familiar e social e o
que efetivamente tenha sido incorporado pelo processo da aprendizagem.
A avaliação aprecia as amostras do comportamento do educando, que
deveria ter sofrido modificações durante determinado período de escolaridade,
sempre em função de objetivos que a escola ou a educação deseja alcançar,
podendo, no entanto, a avaliação ser vista como processo e produto.
Como processo, a avaliação tem finalidade diagnosticadora, visando a um
controle do processo educativo, a fim de encaminhá-lo de maneira mais
adequada e eficiente em função da realidade de uma classe ou de cada
educando. E pode também ser considerada como produto, quando os dados
recolhidos vão servir para serem efetivadas promoções ou conferidas habilitações
de caráter cultural ou profissional.
Conforme MARQUES (apud SANT´ANNA, 1995), pensa que:
“É um processo contínuo, sistemático, compreensivo
comparativo, cumulativo, informativo e global, que permite
avaliar o conhecimento do aluno.” (MARQUES, 1976:29)
A avaliação da aprendizagem é parte integrante do processo de
ensino e aprendizagem, e não uma etapa isolada. Há uma exigência de que
esteja concatenada com os objetos- conteúdos- métodos expressos no plano de
ensino e desenvolvimento das aulas.
Os objetivos explicitam conhecimentos, habilidades e atitudes, cuja
compreensão, assimilação e aplicação, por meio de métodos adequados, devem
manifestar-se em resultados obtidos nos exercícios, provas, convenção didática,
trabalho independente. Um aspecto particularmente relevante é a clareza dos

objetivos, pois os alunos precisam saber para que estão trabalhando e no que
estão sendo avaliado.
Desta forma, a avaliação deve ter caráter objetivo, capaz de comprovar os
conhecimentos realmente assimilados pelos alunos, de acordo com os objetivos e
os conteúdos trabalhados. Isso não significa excluir a subjetividade do professor e
dos alunos, que está sempre presente na relação pedagógica; mas a
subjetividade não pode comprometer as exigências objetivas, sociais e didáticas,
inerentes ao processo de ensino. Para garantir a exigência de objetividade,
aplicam-se instrumentos e técnicas diversificadas de avaliação.
Conforme afirma GOLDBERG (apud SANT´ANNA, 1995):“ A avaliação da
aprendizagem é o processo de coletar, analisar e interpretar evidências relativas à
eficiência de programas educacionais.” (GOLDBERG, 1979:51)
A avaliação é um instrumento fundamental para fornecer informações
sobre como está se realizando o processo ensino- aprendizagem como um todo,
tanto para o professor como para a equipe escolar conhecerem e analisarem os
resultados de seu trabalho como para o aluno verificar seu desempenho. E não
simplesmente focalizar o aluno, seu desempenho cognitivo e o acúmulo de
conteúdos, para classificá-lo em aprovado ou reprovado.
Ela deve ser essencialmente formativa, na medida em que cabe á
avaliação subsidiar o trabalho pedagógico, redirecionando o processo ensinoaprendizagem
para sanar dificuldades, aperfeiçoando-o constantemente. A
avaliação é vista como um diagnóstico contínuo e dinâmico, desta maneira,
tornando-se um instrumento fundamental para repensar e reformular os métodos,
os procedimentos e as estratégias de ensino, para que realmente o aluno
aprenda.
Nessa perspectiva, ela deixa de ter o caráter classificatório de
simplesmente aferir acúmulo de conhecimento para promover ou reter o aluno. E
deve ser entendido pelo professor como o processo de acompanhamento e
compreensão dos avanços, dos limites e das dificuldades dos alunos para
atingirem os objetivos da atividade de que participam.
Desta forma, POPHAM (apud, SANT´ANNA 1995), diz que:

“A avaliação educacional consiste em apreciações de
méritos concernentes ao fenômeno educacional. Com
apreciação de mérito nós queremos significar a determinação
de valor ou dizer o quanto é bom aquilo que estamos
avaliando.” (POPHAM, 1976:10)
A avaliação tem como objetivo, diagnosticar como está se dando o
processo ensino- aprendizagem e coletar informações para corrigir possíveis
distorções observadas nele. Desta maneira, se os resultados da avaliação não
foram satisfatórios, é preciso buscar as causas.
A ação avaliativa deve ser contínua e não circunstancial, reveladora de
todo o processo e não apenas do seu produto. E esse processo contínuo serve
para constatar o que está sendo construído e assimilado pelo aluno e o que está
em via de construção.
Portanto, a avaliação cumpre o papel de identificar dificuldades para que
sejam programadas atividades diversificadas de recuperação ao longo do ano
letivo, de modo que não se acumulem e se solidifiquem.
Assim NERICI (apud SANT´ANNA, 1995), diz:
“A avaliação é o processo de ajuizamento, apreciação,
julgamento ou valorização do que o educando revelou ter
aprendido durante um período de estudo ou de
desenvolvimento do processo ensino- aprendizagem. Pode-se
dizer, então, que não pode haver avaliação, sem que antes
tenha havido verificação. Verifica-se antes de avaliar. Uma
prova, seja de que modalidade for, tem por objetivo fornecer
dados sobre os quais se possa emitir um juízo avaliando.”
(NERICI, 1983:311)
A avaliação tem por meio estabelecer princípios básicos como, o de
selecionar técnicas adequadas, estabelecer com clareza o que vai ser avaliado,
ter consciência das possibilidades e limitações das técnicas de avaliação,utilizar
uma variedade de técnicas e saber que a avaliação é um meio e não um fim.
No entanto, a avaliação deve ser entendida como um conjunto de ações
que auxiliam o professor a refletir sobre as condições de aprendizagem
oferecidas, readequados e ajustando sua prática às necessidades dos alunos,
pois tem o caráter de acompanhar as conquistas e dificuldades do mesmo ao
longo do processo de aprendizagem. Desta forma, o professor deve compartilhar

com as crianças as suas observações, sinalizando seus avanços e possibilidades
de superação das dificuldades.
A avaliação pode ser caracterizada como uma forma de ajuizamento da
qualidade do objetivo avaliado, fator que implica uma tomada de posição a
respeito do mesmo, para aceitá-lo ou para transformá-lo. A definição mais comum
adequada, encontrada nos manuais, diz que a: “ avaliação é um julgamento de
valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada
de decisão.” ( LUCKESI, 1999).
Portanto, a avaliação no seio da sua atividade de aprendizagem é uma
necessidade, tanto para o professor como para o aluno. Visto que a avaliação
permite ao professor adquirir os elementos de conhecimentos que o tornem capaz
de situar, do modo mais correto e eficaz possível, a ação de estímulo, então,
permite verificar em que aspectos ele deve melhorar durante seu processo de
aprendizagem.
Entende-se, então, que a avaliação, em síntese, serve de informação para
a melhoria não só do produto final, mas do processo de sua formação. Se a
avaliação falhar, não será possível dispor de orientação sobre a relação entre o
plano e os resultados obtidos. Daí resultam a frustração, a sensação de
insegurança, a falta de direção precisa.
Após dialogarmos com os pensadores aqui em registro, sentimos
necessidade de discutirmos a avaliação diante da prática pedagógica a partir de
sua aplicabilidade. Para tanto, optamos então, em constituir um terceiro capitulo
que viesse à dar conta dessa temática.

CAPÍTULO III
A AVALIAÇÃO NA PRÁTICA PEDAGOGICA: UM REPENSAR DE SUA
APLICABILIDADE
O presente capítulo vem a estimular o leitor a entender a avaliação diante
da prática pedagógica a partir de sua aplicação.
Costuma-se pensar que a avaliação é um dos caminhos que concorra
para o fracasso escolar, elevando o índice de repetência e evasão escolar.
O estudo se torna importante, porque a avaliação é vista apenas como um
processo punitivo, onde há erros e acertos, conceituando e medindo o
conhecimento, mas a avaliação vai mais além disso: é uma reflexão e análise
crítica sobre o trabalho e o resultado do aluno e do professor.
Pensa-se que a perspectiva temática abre uma gama de possibilidades de
conhecimentos, pois, para o aluno, mais importante do que dominar este ou
aquele aspecto, é identificar a diversidade de abordagens possibilitadas pelo
conhecimento, aprendendo a lidar com essa diversidade e com a articulação entre
os mais cariados aspectos.
Afinal, em plena era da informática, não mais se justifica o acúmulo de
informações, mas deve-se investir na capacidade de raciocínio, de discernimento,
de espírito crítico e questionador, no potencial criativo do ser humano, este sim,
insubstituível por qualquer máquina.
Não se trata de desprezar os conteúdos, mas de compreender que eles,
muitas vezes, não têm um fim em si mesmo e não devem se prestar, portanto, a
constituição de um Armazenamento de informações pelo aluno.
Segundo SANT’ ANNA,1995:
“O educador será um agente produtivo e renovador se
trabalhar como aluno, de forma a desenvolver integralmente
suas capacidades, acreditando na existência de uma
vitalidade interior que se direciona para a criatividade.”
(SANT’ ANNA, 1995 :92)
O educador deve, portanto, estar a serviço do desenvolvimento dessas
capacidades de reflexão de articulação das informações pesquisadas com as

situações vivenciadas, abrindo perspectivas na busca de soluções criativas para a
vida em sociedade.
A discussão sobre o caráter processual da avaliação, tem se prolongado.
Mas o que significa isso? Significa avaliar o processo, tanto do aluno quanto do
grupo, visto que o processo de avaliação deve ser acompanhado pelo professor,
o caminho que o aluno está trilhando para apropriar-se, efetivamente, das
atividades e auto-análise do docente em sua ação pedagógica, para verificar se
está atendendo às necessidades dos alunos. E ainda avaliar o processo, como
parte integrante do ensino aprendizagem, preocupando-se como e o quanto um
aluno é competente em relação aos objetivos selecionados como significativos.
Segundo, SANT’ ANNA, 1995:
“A avaliação na perspectiva libertadora, é uma prática
coletiva que exige a consciência crítica e responsável de
todos na problematização de situações.” (SANT’ ANNA, 1995
:24)
Para isso, a avaliação deve ser:
Contínua, sendo um instrumento de acompanhamento do processo de
aprendizagem dos alunos, de forma a se perceber suas conquistas, dificuldades e
possibilidades;
Dinâmica, utilizando diferentes instrumentos, como a observação e as
várias possibilidades de registro, tanto do docente como dos discentes;
Investigativa, visando levantar dados que sirvam de subsídios para o
professor na reflexão sobre o processo de desenvolvimento dos alunos e sua
própria prática pedagógica.
Essas dimensões de avaliação (como avaliar, o que avaliar , para que
avaliar) deverão estar presentes em todo o processo ensino-aprendizagem,
constituindo referência tanto para o educador quanto para os próprios educandos,
que devem ser sujeitos ativos de seu processo de avaliação, pois ao esclarecelhes
darão mais importância para essa prática, feita em sala de aula, não para
punir seus erros, mas para diagnosticar o processo de seu desenvolvimento.
Assim, é importante que o professor observe e registre, dia-a-dia, os
processos vivenciados pelos seus alunos, mas é fundamental que em alguns

momentos, ele se debruce sobre esses registros, para analisá-los em conjunto,
tentando captar os avanços, as dificuldades surgidas e mesmo algum possível
retrocesso. Com esses procedimentos a avaliação não poderá ser circunstancial
relevando apenas o produto, uma nota, uma definição de aprovação ou
reprovação.
A avaliação como processo metodológico, na prática pedagógica do
professor, deve incidir justamente sobre a aprendizagem que o aluno desenvolve
sobre suas atitudes, já que, aqui a avaliação é uma análise do progresso que
cada aluno desenvolve, pois tudo que o aluno faz, serve para o professor avaliar,
adaptar seu ensino à situação real de sala de aula, estas atitudes deverão estar
presentes em todas as aulas de todas as séries em uma unidade escolar.
A avaliação significa, também, respeita a singularidade de cada aluno, o
ritmo de desenvolvimento físico e intelectual da aprendizagem e, principalmente,
levar em consideração não apenas o que está sendo aprendido em sala de aula,
mas tudo aquilo que está sendo construído pelos alunos em outras instâncias,
sua experiência de vida, sua trajetória pessoal e familiar.
Assim, a avaliação deixa de ser um registro petrificado do saber ou não
saber, e coloca-se a serviço do desenvolvimento do aluno, ou seja, do cidadão e
assim promovendo o seu desenvolvimento rumo para autonomia,
instrumentalizando-o para construção do próprio futuro e, não preparando-o para
o futuro que definimos agora.
Dentro dessa perspectiva, o professor deveria procurar uma possibilidade
de mudanças em lugar de apenas provas. Ele deverá desenvolver outras
atividades, promovendo trabalho de pesquisas, com a produção de relatórios,
desenvolvidos individualmente ou em grupos, verificando em qual nossos alunos
desenvolvam mais suas capacidades.
Essas ações são orientadas pelo professor e a avaliação ocorre todos os
dias e não acontece em ocasiões especiais, como dias de batalha, fiscalização,
proibições, segregações (separa os alunos em fila e turmas especiais,com provas
diferenciadas para evitar a cola), e muito nervosismo, mexendo com todo o seu
sistema nervoso para vencer o terrível inimigo chamado nota. Ao final do ano
este resultado estará apenas nas mãos do professor .
Segundo PARO,1998:

“A avaliação tradicional baseada em exames e provas,
exteriores ao processo de ensino, na qual se insere a prática
das reprovações anuais, está articulada com o próprio método
de ensino antieducativo de nossas escolas.” ( PARO, 1998:
47)
A repetência é baseada em uma série de premissas erradas: que o
estudante não aprendeu, ou não aprendeu o suficiente e aprenderá se tomar
exatamente o mesmo caminho pela segunda vez, o caminho que o fez fracassar a
primeira vez (que nada foi aprendido ao longo do processo) e que, portanto, é
necessário começar tudo de novo desde o início e que o conhecimento e a
aprendizagem operam em uma dimensão linear, seguindo rotas fixas e são
resultados do exercício repetitivo.
O sistema escolar criou e instaurou a repetência para lidar com os
complexos fatores extra e intra-escolar que inibem os ensinos aprendizagem
eficazes no meio escolares. Particularmente, os agentes escolares tendem a ser a
repetência como um problema externo à escola gerado na família e alimentado
pelo próprio estudante e como tal, carente de soluções externas.
Por outro lado, os pais tendem a internalizar o ponto de vista escolar e
aceitar os diagnósticos e as predições dos professores a respeito da capacidade
de aprendizagem de seu filho, como incapazes e assim decididamente, a
repetência só atrai mais repetência.
Posteriormente, a repetência é associada à baixa qualidade educacional,
onde é freqüente os pais (inclusive de diversas camadas sociais) e muitas
autoridades escolares associarem-na à alta qualidade e superioridade
educacional: Um reflexo de seriedade, de disciplina e de altos padrões por parte
dos diretores e docentes da escola.
Segundo PARO, 1998:
“As reprovações, assim, servem ao duplo propósito de
isentar a escola por sua incompetência em ensinar, e de
produzir pseudocidadãos inculpados pela usurpação de seu
acesso ao saber, de que em verdade são vítimas.” (PARO,
1998 :47).

A reprovação é um esquema que impede o uso da avaliação dentro de
uma perspectiva para a mudança . A reprovação não é a declaração explícita do
fracasso do aluno, mas sim, do fracasso escolar.
A temática, ora em questão, tem como objetivo mostrar que a avaliação é
uma atividade necessária e permanente do trabalho docente que deve
acompanhar o processo de ensino-aprendizagem. Através dela, os resultados que
são obtidos no decorrer do trabalho conjunto professor-aluno, são comparados
com os objetivos e metas propostas, a fim de constatar as apropriações, as
dificuldades, e reorientar o trabalho pedagógico para as correções necessárias.
Ao analisar a perspectiva da avaliação enquanto uma ação mediadora,
necessário que se repense a postura do professor diante do processo avaliativo,
pois é preciso reconhecer as relações concretas entre a ação educativa e a
avaliação, e buscar uma consciência coletiva do significado desse processo.
Segundo LIBÂNIO, 1994:
“A avaliação deve ter caráter objetivo, capaz de
comprovar os conhecimentos realmente assimilados pelos
alunos, de acordo com os objetivos e os conteúdos
trabalhados.” (LIBANIO, 1994 :202)
Partindo do fazer dos alunos, podemos ajudá-los a compreender os
fenômenos que nos cercam. É importante que o professor provoque, estimule
esse processo de compreensão, facilitando a relação sujeito/objeto.
Uma ação avaliativa que considere a mediação envolve um complexo de
processos educativos a serem desenvolvidos a partir da análise de hipóteses
formadas pelo aluno, para que suas ações e manifestações visem essencialmente
o entendimento. Esses processos mediadores objetivam, encorajam e orientam
os alunos, sinalizando para um saber qualitativamente superior, através do
aprofundamento, da oportunidade de novas experiências propostas pelo
professor.
A função da avaliação, portanto, é mais do que constatar o que o aluno já
domina. Ela deve nortear a ação, ou seja, deve fornecer subsídios para a
intervenção do professor no processo ensino-aprendizagem para que o aluno
supere o nível de conhecimento que detém. Isso tudo quer dizer que a avaliação

deve fornecer indicativos para a ação do aluno e também para a ação do
professor.
Ela não pode ser vista como ação punitiva, destrutiva, nem como simples
instrumento promocional, mas como ação para ajudar o aluno no seu processo de
construção do conhecimento. Ela é, então, norteadora da ação pedagógica, pois a
consciência de seu nível de conhecimento será um indicador ao aluno para a
aquisição de novos conhecimentos.
Assim, o resultado da avaliação se constitui em dados não só dos avanços
obtidos pelos alunos, de suas dificuldades e possibilidades de novas
aprendizagens, mas também do acompanhamento do professor durante o
processo de ensino. A análise da natureza dos fracassos permite compreender
tanto os erros quanto os acertos.
Nessa perspectiva, o erro cometido pelo aluno não deve ser entendido
como incapacidade de aprender. Ao contrário, o erro deve ser compreendido
como um indicador para o professor de que, se faz necessária, a utilização de
novas estratégias para intervir pedagogicamente e, para o aluno, de que novos
caminhos poderão ser percorridos para o alcance de sua aprendizagem.
Mas nem todos os professores recebem recursos para esse processo de
avaliação, onde há uma dicotomia na prática pedagógica, porque a teoria é
passada e não praticada por vários motivos: salário baixo, falta de recursos em
sala de aula, falta de aperfeiçoamento.
Segundo PARO, 1998:
“A simples observação do modo como se encontra
perdido o professor, quer por seu precário domínio do ofício,
quer por sua falta de condições mínimas de trabalho, sem
lograr, em sala de aula, desenvolver algo que se possa
chamar de relação ensino-aprendizagem, dispensa a busca
de outras razões para o baixo rendimento escolar.” (PARO,
1998 :147)
A própria forma de análise de reprovação escolar tem sido um reflexo da
formação precária do professor, pouco reflexiva, que determina uma
compreensão parcial deste fenômeno. Tal forma de compreensão, em geral
individualista e parcial, mostra-nos que o cotidiano de trabalho do professor

acabava transformando-o também em um excluído do processo de construção
dos saberes.
A busca de uma formação reflexiva, menos racional, mais voltada para a
análise e a possível superação do problema e, assim, transformando seus alunos
para mais um candidato à repetência que posteriormente poderá causar a evasão
escolar ao sentirem-se incapazes de progredir nos estudos e sendo vistos pelos
colegas como vadios e repetentes, por não se encaixarem no sistema escolar.
A evasão escolar é provocada por vários fatores psicológicos que influência
na conduta dos alunos como:
• O desajustamento familiar – este aluno que vive num ambiente familiar
desajustado tem muitas dificuldades para progredir nos seus estudos, pois
deixa de freqüentar regularmente as aulas, não cumpre os seus deveres
escolares.
• O ajustamento escolar – os motivos do não ajustamento escolar dos alunos
estão centrados na timidez e na diferença de idade.
A timidez é prejudicial visto que prejudica o relacionamento do aluno com
os colegas e com o próprio professor, e, traz como conseqüência o
isolamento do aluno. A diferença de idade acaba por isolar os alunos,
tornando-os dispersivos e faz com que percam o interesse pelos estudos.
• Frustração escolar – ao ingressar na escola o aluno espera encontrar as
condições adequadas para desenvolver suas potencialidades e obter
progresso no seu aprendizado; não encontrando o que esperava e não
obtendo o progresso desejado, abandona a escola.
• A avaliação é um instrumento fundamental para fornecer informações
sobre como está se realizando o processo ensino-aprendizagem como um
todo. E não apenas para focalizar o aluno, seu desempenho cognitivo e o
acúmulo de conteúdos, para classificá-lo em aprovado ou reprovado.
A evasão e a reprovação provocada pela avaliação que mais nos interessa
neste estudo, é um dos fatores predominantes nas escolas, já que o
professor ao julgar o que seus alunos sabem e o que não sabem, estipula
nota para o seu conhecimento de determinada matéria ou assunto, e assim
esquecem da realidade de seus alunos, cuja maioria precisa trabalhar e
ajudar ou até mesmo sustentar sua família.

A escola é feita para aqueles que não precisam trabalhar, por isso os
resultados escolares dos alunos que têm que combinar estudos com
trabalho vão piorando cada vez mais; as reprovações e repetência vão se
acumulando e com isso havendo uma desistência tanto dos pais e alunos,
assim contribuindo, assim, para o fracasso escolar.
• O aluno – queixas são feitas pelas escolas e focaliza o aluno como
principal motivo desses fracassos escolares (reprovação e evasão), pois é
incapaz de aprender. Assim, a escola aparece como vítima e
descentralizando a sua responsabilidade e o fracasso do aluno, passa a
ser explicado sob denominações causais, variadas, tais como: distúrbios,
disfunções, problemas, dificuldades entre outros, que se situam num
âmbito bem mais próximo da doença e direções sociais, do que situações
escolares reais, como por exemplo a avaliação que é essencial à educação
e acaba sendo vista como uma a sentença para o aluno que lhe ajudará
ou atrapalhará na continuidade de seus estudos. Ou seja, a avaliação está
sendo vista como um fim e não como um meio para transformar as ações e
assim impulsionando à novas reflexões.
Segundo HOFFMAN, 2000:
“Os educadores aceitam e reforçam o velho e abusivo
uso de notas, sem percebê-lo como um mecanismo
privilegiado de competição e seleção nas escolas.
Ingenuamente ou arbitrariamente, obstaculizam o projeto de
vida de crianças e adolescentes com base em décimos e
centésimos.” (HOFFMANN, 2000 :50)
Com um olhar somativo, a avaliação está perdendo a sua finalidade de
prática pedagógica construtiva e afetiva e passando a ser julgadora para a
permanência ou a desistência de alunos que conseguiram desempenhar seus
conhecimentos em um determinado período letivo, ou seja, esta prática ,constituise
em um fim, com caráter promocional, e o professor acaba por não perceber
que a avaliação deveria acompanhar o processo de construção do conhecimento.
Ele, ao dar a matéria, ao aplicar uma prova, obtém um resultado, uma nota.
Logo, não há contribuição para a criação de algo novo de forma responsável e

coletiva, permitindo que o professor conheça os resultados de sua ação e ao
aluno identifique o seu desempenho.
Se pretendemos construir sujeitos autônomos, é preciso que o aluno exercite
a reflexão sobre seu próprio processo de aprendizagem e socialização. A
avaliação feita pelo próprio aluno, se bem orientada, é muito construtiva no
sentido de favorecer uma análise crítica do próprio desempenho. Ele pode
expressar -se por escrito ou oralmente, sobre, por exemplo, do que mais ou
menos gostou e por que, o quanto acha que aprendeu, em que teve mais
dificuldade ou facilidade, o que, na sua opinião, deveria ser feito para melhorar
seu desempenho.
Segundo SANT’ ANNA, 1995:
“ A auto- avaliação e meio altamente educativo, capaz
de levar o educando a refletir sobre si mesmo e tomar
consciência da sua realidade como estudante.’’ (SANT’
ANNA, 1995 : 94)
É imprescindível manter um diálogo franco, no qual a não assimilação de
determinado conteúdo, por um ou mais alunos, seja vista pela classe como uma
busca de soluções em conjunto, pois a avaliação é um processo contínuo no
primeiro dia de aula e se mantém presente em todas as atividades, dentro e fora
da classe, ou seja, a auto-avaliação é a valorização das suas ações e serve para
avaliar o seu desempenho, com a orientação do professor.
A auto-avaliação pode ser efetuada depois das atividades ou no final de
cada aula, mas terá amplas ambições educativas, levando o educando a:
Tomar consciência de um conjunto de valores que poderá traduzir-se
em normas de comportamento;
tomar consciência de sua realidade
humana quanto às aptidões possibilidades e aspirações ;
atenuar o conflito entre professoraluno,
evitando assim, que este último se julgue injustiçado;
motivar-se para engajar-se em um
processo de contínuo auto-desenvolvimento.

Esse processo será muito importante para o desenvolvimento crítico dos
alunos, por isso, deverá ser realizado e orientado desde cedo. Na primeira série
da escola primária ou fundamental, e por meio desta auto- avaliação, professores
devem estabelecer diálogos para que haja uma superação de deficiências, de
relação, de aptidões, de crescimento social, intelectual, religioso, enfim, de plena
realização da sua personalidade.
Através da auto- avaliação o educando pode e deve assumir atitudes de
procurar seus professores, quando tomar consciência de alguma deficiência sua,
a fim de ser orientada e superada, a auto- avaliação deve levar o educando,
também, a encontrar pontos fortes em sua vida que, com a cooperação de seus
professores, devem ser adequadamente desenvolvidos.
Com isso, a auto-avaliação é uma ação democrática feita em sala de aula,
pois através dela irá subsidiar uma análise do desenvolvimento da aprendizagem
do aluno partindo dele próprio.
Segundo SANT’ ANNA, 1995:
“A auto-avaliação consiste em levar o educando a
realiza apreciação dos resultados alcançados por ele no
processo da sua aprendizagem, constata dos pelas diversas
formas de verificação e pela sua própria auto- observação.”
(SANT’ ANNA, 1995 :95)
Assim, devem ser elaboradas fichas que procurem os educandos a uma
auto – avaliação e professores a uma avaliação mais ampla do que aquela
possibilitada pelas provas de verificação da aprendizagem.
Percebe-se, então, que mudar é preciso, mas é fundamental que se
perceba o alcance da mudança, ou mesmo se o que realmente se efetiva é uma
renovação pura e simples de uma prática que nos parece arcaica.
Há de se considerar, ainda, que a teorização crítica da avaliação não pode
ser feita livre de seus componentes sócio-culturais nem de preocupações práticas
e normativas que apontem para intervenções na realidade.
Entretanto, qualquer mudança na avaliação deve ser necessariamente
acompanhada por mudanças no ensino e na própria escola. Isso implica,
certamente tornou claro em função de uma teoria de ensino/aprendizagem, à
mudança que se move na escola.

Pois somente a adoção consciente e competente de um referencial teórico
comum, pode dar organicidade e coerência a qualquer movimento de mudança na
avaliação escolar e, conseqüentemente, na escola como um todo.
Esclarecer que a necessidade do ato da avaliação não é agressiva nem
ameaçadora para os alunos é muito importante, pois estes devem realmente
revelar suas dúvidas e fraquezas. Pois, na avaliação, cometer enganos serve
para demonstrar os caminhos, e resolver os problemas que se colocam na
construção do conhecimento.
Por isso, a avaliação, que se coloca como um mecanismo de premiação
com base nos métodos e esforços pessoais, nada mais é que um mecanismo de
exclusão. Pois, na contradição da avaliação reside a bipolaridade manutenção x
eliminação. Assim, podemos perceber que renovações pouco adiantam num
universo de desconcertante apatia e mesmo incompetência que se abate sobre a
escola.
Entretanto, é preciso que fiquemos abertos para qualquer possibilidade ou
abertura a mudanças, e, assim, comecemos a fazer movimentos que possam
provocar algum tipo de ruptura. A renovação de aspectos da avaliação pode ser
um bom começo. Com isso, as tarefas que sofrerem uma renovação possam
funcionar como um efeito dominó, promovendo movimentação em toda a prática
pedagógica.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho é fruto de nosso estudo bibliográfico a partir da constatação
da necessidade das transformações dos paradigmas educacionais. Nos
propusemos a alcançar neste trabalho algo que pudéssemos somar ao processo
de busca da qualidade da educação. Sua concretização nos remete a uma
satisfação enquanto educadoras e pessoas propostas a contribuir com a
educação brasileira.
O tema estudado, Avaliação, move-se e insere-se na perspectiva da
construção do saber, da possibilidade de aprender e da indicação de caminhos
tanto para a ação docente quanto para a ação discente. Esta percepção nos
mostrou uma dinâmica no processo educacional e na aquisição do conhecimento.
A avaliação deixa de ser o registro petrificado do saber / não saber para colocarse
a serviço do desenvolvimento do aluno, ou seja, do cidadão.
Uma prática avaliativa baseada no sistema de méritos individuais,
classificação e competitividade reforça e legitima a verticalidade e desigualdade
das relações sociais, atuando na contramão da democratização da sociedade.
A mudança que se faz urgente, nesse contexto, situa-se mais no terreno
ético do que técnico, no sentido de investir-se na exploração do potencial de
promoção da consciência crítica, contidas numa prática avaliativa processual e
participativa.
Promover o homem, passa pela ampliação de sua oportunidades de
crescimento e sucesso e não, pela introdução de mecanismos seletivos e
classificatórios no decorrer de seu processo evolutivo. Tal afirmativa recai na
certeza de que as oportunidades darão ao homem a garantia da sua ocupação no
meio social de forma consciente.
Assim, compreender a importância da avaliação da aprendizagem no
âmbito educacional, significa buscar no passado uma compreensão para as
perspectivas futuras, que sugerem a reflexão explicativa de avaliação em termos
de desempenho relevantes, por uma educação diferente.
Pois a avaliação é um conjunto de ações que auxiliam o professor a refletir
sobre as condições da aprendizagem oferecidas, readeqüando e ajustando sua
prática às necessidade dos alunos e não como medição dos conteúdos

programáticos, à cobrança de pontuação do aluno à escola, a execução de
tarefas para serem feitas em sala de aula ou em casa e o desempenho nas
provas e testes, que priorizam a memorização e o conhecimento, sem considerar
a construção do conhecimento.
Entender a avaliação como uma sustentação do processo de ensinoaprendizagem
é, portanto, compreendê-la como uma forma que avalia não só os
alunos, mas todo o processo de ensino como: os professores, mediadores do
conhecimento, responsáveis pela avaliação, os diretores e supervisores que
freqüentemente dificultam as mudanças da prática, o sistema de ensino, que
dificulta a transformação de uma escola.
Há necessidade de democratização das ações avaliativas na escola,
porque para ampliar a concepção do que avaliar, é preciso repensar a nossa
concepção de conhecimento e sociedade e do papel do processo de
escolarização na formação de crianças, adultos e adolescentes, reconstruindo o
seu significado.
E isso precisa ser realizado coletivamente, se temos como intenção, uma
construção cultural que pressupõe uma desconstrução anterior, como a punição,
as notas, a classificação onde, através dessa concepção, o nível de reprovação e
evasão escolar aumenta. É preciso mudar a função da avaliação, pois precisamos
transformar o discurso avaliativo numa mensagem que faça sentido, tanto para
quem a emite, quanto para aquele que a recebe.
O maior interesse de um processo de avaliação deveria recair no fato de
se tornar verdadeiramente informador. A avaliação deve tornar-se o momento e o
meio de uma comunicação social clara e efetiva. Assim sendo, a ação avaliativa
precisa ser tematizada numa perspectiva ética, em que se enfoque: o papel da
avaliação, a função social da escola e o direito à educação.
Mas não se restringe à escola o significado seletivo que a avaliação tomou,
invertendo seu sentido de ferramenta para acompanhamento da qualificação. A
situação se assemelha a uma teia, presas nas malhas da rede onde encontra-se
outras situações sociais que envolvem avaliadores e avaliados, onde a
arbitrariedade é a principal diretriz.
Assim, é preciso avaliar para ir além do que já fazemos. Conhecer,
constatar o processo e superar os erros. Construir uma escola que tenha na ética

sua diretriz, onde a educação e as pessoas sejam consideradas em seus direitos
e diferenças e onde o profissional da educação, nesse movimento de construção,
seja também valorizado e respeitado.
Portanto, tivemos a oportunidade de observar na educação do Brasil, que a
mesma aponta muito mais para limites que para avanços desde seus primórdios,
no período colonial.
Os desafios sofridos durante a trajetória da educação brasileira, deram
pouco, ou quase nada de oportunidade à sociedade de tornar os homens dignos
cidadãos. Pois, quando não garante a igualdade de oportunizar, torna-se elitista,
logo classificatório.
Nesse tempo, mais uma vez, encontramos o papel da avaliação, como
mera reprodutora de valores sempre oportunizada pelas classes detectoras do
poder que passa a confirmar os anseios do outro.
Verifica-se também que a avaliação ainda é assegurada a partir de
confecções de provas e atribuições de notas, negando assim, a apreciação
valorativa, logo qualitativa.
A avaliação deveria ser entendida passo a passo na construção do
processo, tornando-a familiar à todos e uma ferramenta necessária para a
superação das barreiras encontradas.
Se tivéssemos oportunidade de avaliar a avaliação, comungaríamos com
os teóricos arrolados na confecção do 2º capitulo, onde afirmamos que devíamos
mudar o principio, a filosofia, a forma de encarar a avaliação dando-a o sentido
valorativo e não classificatório.
Por fim, enquanto a avaliação for entendida como o simplismo do paradoxo
erro e acerto, não poderemos entendê-la como satisfatória.

ANEXOS

A- FICHA DE COMPORTAMENTO PESSOAL E SOCIAL
Destina-se a levar o educando a apreciar o seu comportamento com
relação a si mesmo, às pessoas e coisas do seu convívio.
Este tipo de ficha pode ser preenchido diária, semanal, quinzenal ou
mensalmente.
Quanto mais imaturo o educando, mais curtos devem ser os intervalos de
preenchimento de uma ficha a outra ou de uma anotação a outra na mesma
ficha, conforme o tipo de ficha utilizado.
1. Sou pontual ?
FICHA DE COMPORTAMANTO PESSOAL E SOCIAL.
Nome: .....................................................
Curso: ............................................Série ..........Turma .........
Mês .............
Idade ............ Ano letivo ................
ITENS 1ª QUINZENA 2ª QUINZENA
2. Cuido do meu material escolar ?
3. Atendo as ordens do professor ?
4. Sei falar ?
5. Sei ouvir ?
6. Faço minhas tarefas ?
7. Respeito meus colegas ?

B - FICHA DE DISCIPLINA OU AREA DE ESTUDO
Destina-se a levar o educando a apreciar seu trabalho em uma disciplina ou
área de estudo, a fim de procurar soluções para possíveis dificuldades que venha
a encontrar na mesma.
FICHA DE DISCIPLINA OU AREA DE ESTUDO.
Nome: .............................................................
Curso :...................... Série ................ Turma ..............
Disciplina ......................................
Mês ................... Ano letivo ...........................
ITENS ANOTACOES
1. Como vou indo nesta disciplina ?
2. Compreendo satisfatoriamente ?
3.Tenho-me dedicado
convenientemente ao seu estudo?
4. Tenho boas relações com o
professor ?
5. Compreendo suas aulas ?
6. O professor orienta
satisfatoriamente os estudos ?
7. Quais as dificuldades que encontro
nesta disciplina ?

C - FICHA DE DISCIPLINA APOS UMA PROVA
Destina-se a uma auto- avaliação, após uma prova, em determinada
disciplina, quando conhecido o resultado obtido na mesma.
FICHA DE DISCIPLINA APÓS UMA PROVA
Nome ......................................................................
Curso ..................... Serie .............Turma .........
Disciplina ......................................
Prova de ......................................... Ano letivo ..................
ITENS ANOTAÇÕES
1. Estou satisfeito com o resultado da prova ?
2. O resultado foi acima ou abaixo do que
esperava?
3. Poderia ter saído melhor ?
4. Dei a devida atenção ao preparar-me para a
mesma ?
5.as questões estavam bem preparadas ?
6. Compreendi bem os apontamentos ?
7. Que deveria fazer para melhorar meu
desempenho nesta disciplina?

BIBLIOGRAFIA
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olhar – 1º ed., São Paulo: Lúmen, 1996.
DINIZ, Terezinha. Sistema de Avaliação e Aprendizagem – 1ª ed., Rio de
Janeiro: LTC – Livros Técnicos e Científicos, 1982.
FARO, Vítor Henrique. Reprovação Escolar: Renúncia à Educação -1ª ed., São
Paulo: Cortez, 1995.
FREITAG, Bárbara. O Livro Didática em Questão – 2ª ed., São Paulo: Cortez,
1989.
HOFFMANN, Jussara. Pontos e Contrapontos do pensar ao agir em avaliação
– 4ª ed., Porto Alegre: Mediação, 2000
LIBÂNEO, José Carlos. Didática Geral – 19ª ed., São Paulo: Cortez, 1994
LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da Aprendizagem escolar: estudos e
proposições – 9ª ed., São Paulo: Cortez, 1999.
NERICI, Inúcleo Giusepe. Introdução à Didática Geral - 15ª ed., São Paulo:
Atlas, 1985.
NIDELCOFF, Maria Teresa. Uma Escola para o Povo. – 19ª ed., São Paulo:
Brasiliense, 1978
PILETTI, Claudino. Didática Geral. 2ª ed. São Paulo: Ática, 1990
SACRISTAN, J. Gimeno. Compreender e Transformar o ensino – 4ª ed., Art
Med, 1998
SANT´ANNA, Ilza Martins. Por que Avaliar? Como Avaliar?: Critérios e
Instrumentos – Petrópolis, RJ: Vozes, 1995.
SANTOS, Izequias Estevam dos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Científica –
3º ed., Rio de Janeiro: Impetus, 2001