PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA - Colégio Salesianos Porto

PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto
2009 / 2010

ÍNDICE
1. INTRODUÇÃO
1.1. PRINCÍPIOS ORIENTADORES
1.2. OBJECTIVOS DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
2. VISÃO E ESTRATÉGIA
2.1. CARACTERIZAÇÃO E IDENTIDADE DA ESCOLA
2.1.1. Caracterização do Contexto
2.1.2. Caracterização da Escola
2.1.3. Caracterização dos professores
2.1.4. Caracterização dos alunos
2.1.5. Caracterização do pessoal não docente
2.2. INTENCIONALIDADES E VISÃO ESTRATÉGICA
2.2.1. Articulação e Unidade dos Projectos
2.2.2. Pressupostos e Prioridades
3. O CURRÍCULO
3.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
3.1.1. Opções Curriculares
3.1.2. Competências a Desenvolver pelos Alunos
3.1.3. Oferta Curricular
A. Pré-Escolar
B. Ensino Básico
C. 1º Ciclo
D. 2º Ciclo
E. 3º Ciclo
F. Ensino Secundário
G. Cursos Científico-Humanísticos
H. Cursos Tecnológicos
3.1.4. Funcionamento e Organização
A. Constituição das turmas

B. Elaboração de horários
C. Perfil do Director de Turma
D. Avaliação
Departamento Curricular de Ciências Exactas
Departamento Curricular de Ciências Físicas e Naturais
Departamento Curricular de Ciências Sociais e Humanas
Departamento Curricular de Línguas
Departamento Curricular de Expressão Artística e Tecnológica
3.1.5. Actividades de Enriquecimento Curricular
A. Núcleos de Apoio por Competências
B. Aula + Mat
C. Salas de Estudo
D. Biblioteca – Centro de Recursos Educativos
E. Projectos / Actividades
3.1.6. Actividades Extra-Curriculares
3.1.7. Áreas de desenvolvimento
3.2. INOVAÇÃO PEDAGÓGICA
3.3. ABERTURA AO EXTERIOR
3.3.1.Parcerias e Protocolos
3.4. FORMAÇÃO
3.5. EQUIPAMENTO/ INOVAÇÃO TECNOLÓGICA
4. PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
5. AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
6. ANEXOS

1. INTRODUÇÃO
Há um novo entendimento de Escola e de Currículo, preconizado nos princípios e nos
normativos orientadores da política educativa actual: o acto educativo é um acto cada vez mais social e
a escola é vista como uma organização promotora de mudanças sociais.
Estas mudanças têm vindo a instituir novas formas de trabalho dentro da escola, levando a
novos processos de trabalho pedagógico, apelando igualmente a uma cultura colaborativa entre todos
os que constituem a Comunidade Educativa.
A co-responsabilização implica clareza de intenções e conhecimento partilhado, sendo um
espaço para a reflexão e acção colectivas, favorecendo quanto possível uma cultura de cooperação
profundamente vantajosa às dinâmicas específicas de concepção e de operacionalidade dos Projectos
Curriculares de Turma.
O Projecto Curricular de Escola é um meio facilitador que materializa estes pressupostos e
conduz igualmente à melhoria das situações ensino-aprendizagem e de organização do currículo.
Contribui para uma melhor definição da identidade da Escola.
Foi com base nestes pressupostos que organizámos a estrutura deste projecto, desenvolvendo-o
em torno de quatro eixos fundamentais:
• Visão e intencionalidades estratégicas;
• Aprendizagens a privilegiar;
• Organização do currículo;
• Avaliação do Projecto Curricular de Escola.
Na abordagem curricular deste Projecto, tentámos construir um modelo de estruturação de
modo que fosse permitido a todos a possibilidade de questionar e pensar melhor a prática educativa e
encontrar respostas de uma forma mais eficiente e eficaz às questões e problemas que se colocam no
dia-a-dia na nossa escola.
Entendemos o currículo como um processo de construção social, em que os projectos
curriculares são espaços importantes, quer de reflexão e discussão sobre problemas educativos, quer de
tomada de decisões pedagógico-didácticas para melhorar as práticas educativas, sempre numa
perspectiva de integração que permita dar um sentido articulado e relevante às aprendizagens que se
propõem aos alunos como significativas.

Para nós, o Projecto Curricular de Escola enquanto instrumento de gestão pedagógica fomenta
uma cultura de reflexão e de análise dos processos de ensinar e de fazer aprender, bem como o trabalho
cooperativo entre os professores, entre os professores e outros actores educativos gerador de
intervenções de melhor qualidade.
O nosso Projecto Curricular de Escola está inspirado na nova concepção de currículo, tal como,
L. del Carmen e A. Zabala (1991: 16) quando definem Projecto Curricular de Escola como um
“conjunto de decisões articuladas, partilhadas pela equipa docente de uma escola, tendentes a dotar de
maior coerência a sua actuação, concretizando as orientações curriculares de âmbito nacional em
propostas globais de intervenção pedagógico-didáctica adequadas a um contexto específico” e M. do
Céu Roldão (1999: 44) quando diz que “por projecto curricular entende-se a forma particular como, em
cada contexto, se reconstrói e se apropria um currículo face a uma situação real, definindo opções e
intencionalidades próprias, e construindo modos específicos de organização e gestão curricular,
adequados à consecução das aprendizagens que integram o currículo para os alunos concretos daquele
contexto”.
O Projecto Curricular de Escola define-se, em função do currículo nacional e do Projecto
Educativo de Escola, do nível de prioridades da escola, das competências essenciais e transversais em
torno das quais se organizará o projecto e os conteúdos que serão trabalhados em cada área curricular
(tendo por referência uma análise vertical dos programas).
1.1. Princípios Orientadores
O presente Projecto Curricular da Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto foi elaborado
tendo em linha de conta a identidade específica que nos caracteriza enquanto colégio católico,
fundamentado pela Proposta Educativa Salesiana e pelo Projecto Educativo Pastoral.
A par com os conceitos de aprendizagem para todos, de cooperação num ambiente de trabalho
acolhedor e de proximidade, a Escola procura criar uma visão ancorada nos valores e princípios
definidos no Projecto Educativo Pastoral e que se procura traduzir com eficácia na frase «bons cristãos
e honestos cidadãos».
A Escola procura desenvolver uma atitude reflexiva e crítica, instituir-se como espaço de
formação de cidadãos responsáveis, onde o exercício da cidadania não se limite à aprendizagem da
disciplina e das regras, mas sirva de suporte ao desenvolvimento educativo, espiritual, cultural e social.
1.2. Objectivos do Projecto Curricular de Escola

O Projecto Curricular de Escola que se apresenta concretiza os princípios educativos expressos
no Projecto Educativo e que se traduz nos seguintes objectivos:
- Atender às prioridades definidas no Projecto Educativo Pastoral;
- Promover os aspectos caracterizadores do contexto escolar relativamente ao sucesso;
- Responder de forma positiva às prioridades educativas definidas;
- Promover a diversificação da oferta formativa, respondendo desta forma aos interesses e
expectativas dos alunos;
- Fomentar o desenvolvimento de competências essenciais e transversais em torno das quais se
organizarão os conteúdos que serão trabalhados em cada área disciplinar/disciplina;
- Considerar que o processo de avaliação é incontornável, como regulador das aprendizagens,
orientador do percurso escolar e certificador das diversas aquisições realizadas pelos alunos,
devendo ser consubstanciado numa variedade de instrumentos de avaliação adequados à
diversidade das aprendizagens em cada nível de ensino;
- Criar espaços motivadores de envolvimento dos alunos, no âmbito das actividades de
enriquecimento curricular;
- Fornecer informações que permitam aos agentes educativos uma acção pedagógica mais informada
e esclarecida.
2. VISÃO E ESTRATÉGIA
2.1. Caracterização e Identidade da Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto
2.1.1. Caracterização do Contexto
A Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto é um estabelecimento de ensino privado e
cooperativo de utilidade pública.
A Escola está implantada num centro urbano inserido na Cidade do Porto, sede do concelho
com o mesmo nome, na freguesia do Bonfim.
Bonfim é uma freguesia do Porto, com 3,05 km² de área e 28 578 habitantes (2001), com uma
densidade: 9 369,8 hab/km².

A freguesia do Bonfim tem cerca de 35 mil habitantes e é a mais recente freguesia do Porto,
surgindo do desmembramento das freguesias de Santo Ildefonso, Campanhã e Sé. Foi uma freguesia
industrial e ainda se podem encontrar as antigas fábricas da freguesia, fechadas na sua maioria. As suas
actividades económicas actuais são o comércio, a banca e o sector dos serviços. Com a chegada do
Metro do Porto a freguesia alarga a sua rede viária e acessos.
As principais actividades económicas da freguesia giram em torno da indústria e do comércio.
Os serviços são também fontes de rendimento muito importantes para a população da freguesia do
Bonfim.
2.1.2. Caracterização da Escola
O edifício é enquadrado a Norte pelo Cemitério do Prado do Repouso, a Este e a sul pelo Monte
do Seminário que desce até à Marginal do Douro, e a oeste pelas Fontainhas.
O edifício, que é património da Câmara Municipal do Porto, encontra-se em relativo bom
estado de conservação, bem equipado em termos de mobiliário, oferecendo salas de aula em número
suficiente para o número de alunos que as frequentam.
A Escola tem investido na manutenção e conservação do edifício, mas também na criação de
novos espaços, serviços e equipamentos que o modernizem e possibilitem a realização, com qualidade,
das actividades lectivas e de enriquecimento curricular - sala específicas para a área das expressões;
sala de informática, dotada de bons equipamentos informáticos, com ligação à Internet e audiovisuais;
espaços desportivos e de lazer que garantam a prática de diferentes modalidades e a dinamização plena
das Actividades de Enriquecimento Curricular.
Para uma melhor visualização da caracterização do edifício, apresenta-se o seguinte quadro:
Salas de
aula
EDIFÍCIO TOTAL
Pré-Escolar 2
1º Ciclo 4
2º Ciclo 5
3º Ciclo 6
Secundário 6
Gabinetes da Direcção e Coordenação 5
Sala Professores 1
Sala Directores de Turma 1
Sala de Música 1
Sala de Desenho 1
Salas de Informática 2
Sala de E. V. T. 2

Salas das Oficinas de Línguas e de Matemática 2
Laboratórios de Biologia e de Química 2
Laboratório de Fotografia 1
Oficinas de Pré-Impressão e de Impressão 2
Gabinete de Psicologia 1
Gabinete da Pastoral 1
Sala de estudo informatizada 1
Sala de Dança
Pavilhão
1
(balneários: 2 Femininos, 2 Masculinos, 1 funcionária, 1 árbitros. wc
deficientes wc publico, posto médico, gabinetes professores. Arrecadação
A.A. e secretaria A.A.)
1
Biblioteca 1
Refeitório 1
Cozinha 1
Posto Médico (Enfermaria) 1
Papelaria 1
Salão Nobre 1
Museu 1
Secretaria 1
Arquivo 1
Parque Infantil 1
Pátios (cobertos / descobertos) 1 / 2
Arrecadações 4
Oficina de reparações 1
Lavandaria 1
Capela 1
2.1.3. Caracterização dos Docentes
No presente ano lectivo o pessoal docente é constituído por 46 professores, com uma média de
idades de 41 anos. A estabilidade do corpo docente representa uma evidência positiva que permite a
consistência e sustentabilidade no tempo de projectos, a médio e longo prazo, possibilitando dinâmicas
específicas do ensino diferenciado que conduzem a um acompanhamento mais individual e humano
dos alunos. Esta realidade permite-nos simultaneamente pôr em prática o ensino cooperativo
aumentando os níveis de co-responsabilidade dos diversos actores da Comunidade Educativa.
2.1.4. Caracterização dos alunos
A Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto alberga cerca de 526 alunos, 32 no Préescolar,
87 no 1.º Ciclo, 105 no 2.º Ciclo, 156 no 3.º Ciclo e 146 no Secundário, provenientes de uma
população onde se encontra um grau de instrução médio e um bom número de profissões intelectuais e
técnicas intermédias.

Temos na Escola, por um lado, alguns alunos provenientes de ambientes intelectualmente e
economicamente favorecidos e, por outro lado, alunos pertencentes a famílias cultural e
economicamente menos favorecidas.
2.1.5. Caracterização do pessoal não docente
A Escola tem ao serviço, no presente ano lectivo, trinta seis funcionários, com uma média de
idades a rondar os cinquenta anos.
Quatro funcionários são administrativos. Este número é suficiente para as necessidades da
escola.
Quanto a auxiliares da acção educativa, a escola tem ao serviço treze funcionários e dezanove
nos serviços de limpeza, cozinha, bar, recepção, biblioteca e restantes serviços.
2.2. INTENCIONALIDADES E VISÃO ESTRATÉGICA
2.2.1. Articulação e Unidade dos Projectos
Depois de uma breve caracterização da escola, vamos elencar um conjunto de pressupostos que,
num primeiro momento, se prendem com a necessidade de construir um projecto curricular definido e
articulado em função do Projecto Educativo Pastoral, o documento de referência, que consagra as
orientações educativas da escola.
Esta articulação é tão indispensável como fundamental. As metas, os objectivos estratégicos e
as áreas de intervenção contempladas no Projecto Educativo Pastoral estão presentes e concretizadas
nas opções curriculares da escola, cumprindo de uma forma integrada e diferenciada a sua função
educativa.
O Projecto Educativo Pastoral apresenta um diálogo de múltiplas convergências entre as metas,
os objectivos estratégicos e as áreas de intervenção consignadas neste documento. Tais convergências
constituem, igualmente, uma dinâmica estruturante e vivificadora, presente nas opções e prioridades do
nosso Projecto Curricular de Escola.
A Escola pretende alcançar as seguintes metas globais numa óptica faseada:
- Aumentar faseadamente em 10%, no triénio 2009/12, o sucesso escolar dos alunos em todos
os anos do ensino básico regular e secundário, situando-o acima da média nacional, concretizado
na passagem de níveis negativos a níveis positivos, sendo aferido anualmente;

- Melhorar a qualidade das aprendizagens na Escola. Isto é, aumentar em 15%, anualmente e
em todos os anos do ensino básico regular e secundário, a qualidade do sucesso escolar que se
traduz na melhoria dos níveis positivos;
- Criar/desenvolver nos alunos uma cultura cívica, melhorando os comportamentos e as
atitudes em contexto escolar com vista à obtenção de um bom desempenho pessoal e académico;
- Desenvolver em todos os alunos as competências e aprendizagens essenciais definidas no
Projecto Curricular de Escola;
- Aplicar nas actividades do Projecto Curricular de Turma uma pedagogia estruturada,
intencional e sistemática, contextualizada e avaliada, que se traduza na melhoria do bem-estar e
desenvolvimento afectivo, emocional e social dos alunos e ainda das aprendizagens essenciais;
- Aumentar o número de protocolos com empresas garantindo assim o estágio para todos os
alunos e ao mesmo tempo aumentando a possibilidades de saídas profissionais.
- Estabelecer relações recíprocas com as famílias/comunidade trabalhando com elas a
importância da frequência da Escola no desenvolvimento dos educandos, traduzida na
assiduidade/pontualidade, esforço, criatividade, autonomia e responsabilidade dos alunos.
- Melhorar o trabalho cooperativo dos docentes a nível das diferentes estruturas de orientação
educativa, de forma a articular o currículo nacional, assumindo de forma consistente a articulação
interdepartamental e a sequencialidade das várias etapas educativas.
- Realizar, anualmente, acções de formação, centrada nas didácticas específicas, nas
necessidades sentidas para alcançar os objectivos individuais, na formação geral e incentivar a
formação realizada por centros associados e outras.
- Desenvolver uma cultura cristã junto da Comunidade Educativa com propostas diferenciadas
segundo os destinatários (alunos, docentes e não docentes, direcção/ coordenação) orientada para o
conhecimento de Jesus Cristo e da Palavra de Deus e a integração de ambos na vida pessoal e no
quotidiano da vida familiar, social e escolar.
- Realizar três dias de exercícios espirituais para docentes e não docentes no tempo quaresmal
de forma a proporcionar momentos de encontro pessoal e de encontro com Jesus Cristo.
- Realizar momentos de encontro e de reflexão humana e cristã com os alunos privilegiando a
realização de um Retiro Espiritual para os alunos do Secundário e as peregrinações a Santiago e a
Fátima no dia MJS.
- Qualificar a proposta educativa e pastoral dos grupos do associativismo apostólico com a
implementação de itinerários de formação para ADS, Acólitos e grupo vocacional.

- Realizar celebrações da Palavra nos tempos fortes do ano litúrgico para toda a Comunidade
Educativa, bem como Celebrações Eucarísticas nas festas Santidade Juvenil, S. João Bosco e
Maria Auxiliadora, precedidas do Sacramento da Reconciliação.
Objectivos Gerais
– Promoção do sucesso escolar
Melhorar o sucesso escolar dos alunos
Melhorar a qualidade das aprendizagens
Combater a saída após o 9º ano
– Promoção da educação para a cidadania e de uma Nova Evangelização
Desenvolver nos alunos comportamentos e atitudes correctas na escola e na comunidade
Promover novas linguagens, métodos e instrumentos;
Promover uma pastoral diferenciada nos seus destinatários, conteúdos e actividades;
Promover uma melhor articulação entre os programas de EMRC e a organização Pastoral da
Escola nos seus destinatários e actividades.
– Promoção do trabalho cooperativo
Promover a articulação e a sequencialidade entre os níveis e ciclos de educação e ensino da escola
Criar uma cultura de auto-avaliação na Escola
Incentivar a realização de Projectos
Desenvolver um plano de formação anual segundo os objectivos e as metas do Projecto Educativo
Pastoral, garantindo a formação contínua e permanente dos agentes educativos
Promover a cooperação inter-departamentos e entre departamentos para o conhecimento de boas
práticas, partilha de informação, promoção de formação…
Promover a mudança cultural da partilha de recursos na comunidade escolar
– Promoção de uma Escola - Comunidade Educativa
Implicar os pais/encarregados de educação no processo educativo dos seus educandos
Diversificar as ofertas formativas
Aumentar o número de admissões
Promover o estabelecimento de parcerias
Promover a imagem da Escola Salesiana

Para que fique visível a articulação da problemática/problemas identificada com os objectivos
gerais e metas a atingir, apresentamos uma organização por áreas de intervenção.
Essas áreas organizam-se em função de cinco eixos que integram os objectivos gerais e são:
Alunos e Comunidade
O1: Desenvolver nos alunos comportamentos e atitudes correctas na escola e na comunidade
O2: Promover uma cultura cristã e uma nova evangelização na sua linguagem, instrumentos e
estratégias
O3: Implicar os Pais/Enc. Educação no processo educativo
O4: Desenvolver actividades de parceria com outras entidades
Perspectiva Interna e de Aprendizagem
O5: Oferecer um ensino de qualidade baseado na exigência, superando as expectativas dos alunos e
famílias, melhorando a qualidade das aprendizagens e o sucesso escolar
O6: Desenvolver um plano de formação anual segundo os objectivos e as metas do Projecto
Educativo
O7: Diversificar as ofertas formativas
Gestão Financeira e Orçamental
O8: Procurar estratégias de auto – financiamento
O9: Promover a instituição e as actividades através de campanha publicitária inovadora/surpreendente
O10: Aumentar o número de admissões
2.2.2. Pressupostos e Prioridades
Atentos aos objectivos estratégicos, às metas e áreas de intervenção, apresentamos um conjunto de
pressupostos que se prendem com elementos de ordem técnico-pedagógica e que estão presentes na
organização e concretização destes objectivos, metas e áreas no Projecto Curricular de Escola, nas suas
diferentes opções e orientações curriculares.
Prioridades educativas:
Tendo por base os princípios e valores do Projecto Educativo Pastoral, e para responder aos problemas
do nosso contexto escolar, definimos as seguintes prioridades educativas:

- Proporcionar aos alunos o relacionamento com métodos e metodologias de trabalho que conduzam
o seu processo de aprendizagem ao sucesso;
- Recorrer à utilização de metodologias que proporcionem progressivamente melhorias na forma de
expressão, escrita e oral, em Língua Portuguesa;
- Providenciar a superação das dificuldades de interpretação de textos, fomentando o gosto pela
leitura através de um conjunto de iniciativas que procuram atingir este objectivo;
- Adoptar estratégias para diminuir as dificuldades e melhorar as competências ao nível da
Matemática;
- Adoptar a continuidade pedagógica, a menos que esta não se mostre útil para o desenvolvimento do
processo ensino-aprendizagem, para a minimização dos problemas do foro disciplinar e a relação
fundamental com os Pais e Encarregados de Educação;
- Estimular nos Alunos o respeito por si, pelos outros e por todos os recursos existentes na Escola, de
forma a favorecer a sua formação, tendo em vista a sua inserção na Sociedade com o fim de se
tornarem autónomos, livres e solidários;
- Sensibilizar os alunos para a importância de uma vida saudável fomentando a prática desportiva e os
bons hábitos alimentares e de higiene pessoal;
- Fomentar o conhecimento dos elementos essenciais da criação Artística;
- Estimular no aluno o gosto pela escola promovendo a sua participação activa na vida escolar através
da mobilização dos seus saberes, valores e experiências;
- Apostar nas novas tecnologias de informação e comunicação;
- Apostar na prevenção do abandono escolar, fomentando a criação de cursos que ofereçam aos
alunos uma nova oportunidade no sentido de criar competências e aptidões profissionais que
facilitem a sua inserção no mercado de trabalho bem como o preenchimento de necessidades
existentes mercado laboral de trabalho;
- Alargar e dinamizar projectos de âmbito escolar, local, nacional e internacional;
- Implicar os Encarregados de Educação/ Pais no acompanhamento dos seus educandos na
participação da vida da Escola;
3. O CURRÍCULO
3.1. Organização Curricular

Novos desafios são colocados à escola actual no sentido de garantir a eficácia e a qualidade do ensino,
tirando partido das forças e dos recursos existentes, criando e fomentando espaços de cooperação que
promovam o envolvimento dos diferentes actores e a integração de perspectivas variadas num interesse
comum.
O ritmo das mudanças na sociedade solícita às escolas capacidade de adaptação e de resposta a
desafios como a aprendizagem ao longo da vida, a escola inclusiva e a educação para a cidadania. Os
professores, as questões organizacionais e a liderança das escolas assumem um papel decisivo na
eficácia da escola pois por detrás das aprendizagens e resultados dos alunos encontram-se projectos,
atitudes, processos e práticas concretas, especificas do contexto de acção da escola.
O actual conceito de educação determina uma abertura da escola ao ambiente social envolvente,
reconhecendo e dando resposta aos interesses da comunidade mas também procurando parcerias e o
envolvimento de agentes exteriores, optimizando os recursos existentes e potenciando o exercício
profissional dos professores, traduzindo-se em ganhos claros para os alunos.
3.1.1. Opções Curriculares
A Escola Salesiana - Colégio dos Órfãos do porto assume as seguintes prioridades de acção:
1. Valorizar um ensino de qualidade baseado na exigência, superando as expectativas dos alunos e
famílias, melhorando a qualidade das aprendizagens e o sucesso escolar, tendo em vista:
I. a formação integral ;
II. o desenvolvimento de competências e saberes;
III. o ingresso no Ensino Superior;
IV. o ingresso no mundo do trabalho.
2. Valorizar a Evangelização num contexto de intervenção social;
3. Valorizar a formação da comunidade educativa.
3.1.2. Competências a desenvolver pelos alunos
O currículo nacional está associado à definição de referências claras sobre as aprendizagens
consideradas fundamentais nas diversas áreas, que sejam úteis aos professores no seu trabalho de gerir
o processo de ensino-aprendizagem de um modo flexível e adequado à realidade de cada grupo de
alunos, de cada escola e de cada região. Assim os alunos devem ter oportunidade de no seu percurso
escolar desenvolver as chamadas competências gerais e essenciais de cada disciplina.

Em primeiro lugar, adopta-se aqui uma noção ampla de competência, que procura integrar
conhecimentos, capacidades e atitudes e que pode ser entendida como saber em acção. Neste sentido,
esta noção aproxima-se do conceito de literacia. A "cultura geral" que todos devem desenvolver como
consequência da sua passagem pela educação básica inclui a apropriação de um conjunto de conceitos
e processos fundamentais mas não se identifica com o conhecimento memorizado de termos, factos e
procedimentos "básicos", desprovido de elementos de compreensão, interpretação e resolução de
problemas. A aquisição progressiva de conhecimentos é relevante se for integrada num conjunto mais
amplo de competências e se for enquadrada por uma perspectiva que valoriza o desenvolvimento de
capacidades de pensamento e de atitudes favoráveis à aprendizagem.
Em segundo lugar, procura-se dar um passo significativo no sentido de uma efectiva articulação entre
as várias etapas do terceiro ciclo, a qual deverá estender-se ao ensino secundário. Esta preocupação
está de acordo, aliás, com a perspectiva que defende uma escolaridade prolongada para todos e salienta
a importância de se conceber a aprendizagem como um processo ao longo da vida. As competências
formuladas não devem, por isso, ser entendidas como objectivos terminais em cada etapa mas sim
como referências nacionais para o trabalho dos professores, apoiando a escolha das oportunidades e
experiências de aprendizagem que se proporcionam a todos os alunos, no seu percurso de
desenvolvimento.
Em terceiro lugar, rejeita-se a opção de definir "objectivos mínimos".
Não se trata, definitivamente, de promover um ensino cada vez mais pobre para que todos possam
cumprir a escolaridade obrigatória. A própria designação de competências essenciais procura salientar
os saberes que se consideram fundamentais para que os alunos desenvolvam uma compreensão da
natureza e dos processos de cada uma das disciplinas, assim como uma atitude positiva face à
actividade intelectual e ao trabalho prático que lhe é inerente. Isto pode conseguir-se a vários níveis e
de modos muito diferenciados, mas dificilmente será alcançado se não se proporcionar a todos os
alunos a oportunidade de viver tipos de experiências de aprendizagem que se consideram, hoje,
fundamentais nas diversas áreas do currículo.
3.1.3. Oferta Curricular
O Projecto Curricular de Escola estabelece como uma das suas metas a promoção da pertença, num
contexto de diálogo e tolerância aceitando e respeitando as diferenças, numa escola inclusiva que
acolha e responda às motivações e necessidades de todos e de cada um dos alunos. A igualdade de

acesso está longe de significar igualdade de condições de sucesso e a não conclusão da escolaridade ou
a fraca qualidade da mesma compromete o futuro profissional e social dos jovens.
Tendo em conta o contexto educacional em que nos inserimos foi decidido, no presente ano lectivo,
que os horários dos professores contemplassem horas destinadas a funções diversas, tais como:
• Leccionação de aulas de Inglês no 1.º Ciclo;
• Enriquecimento curricular no 1.º Ciclo com aulas de Expressão Dramática, Expressão Plástica, e
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) em articulação com Língua Portuguesa, Estudo
do Meio e Área de Projecto, respectivamente;
• Desenvolvimento do Projecto de Desporto Escolar articulado desde o 1º CEB ao Ensino
Secundário;
• Leccionação da disciplina de Educação Moral e Religiosa Católica desde o 1º Ciclo até ao Ensino
Secundário;
• Reforço dos tempos atribuídos ao ensino / aprendizagem da Língua Portuguesa, do Inglês, da
Matemática, da Físico Química A e da Biologia Geologia;
• Desenvolvimento do Projecto aula + Mat para os alunos do 3º Ciclo;
• Desenvolvimento do Projecto Núcleos de Apoio por Competências (NAC) em Língua Portuguesa
para os alunos do 3º Ciclo;
• Desenvolvimento do Projecto Oficina de Matemática (OfMat);
• Desenvolvimento do Projecto Oficina de Línguas (OfLing);
• Desenvolvimento de actividades experimentais nos laboratórios, para os alunos do 1º CEB;
• Acompanhamento na sala de estudo por professores de diversas áreas;
• Realização de momentos culturais de componente musical, literária e plástica.
A. Pré-escolar
Ainda que na educação pré-escolar não existam competências definidas, mas sim orientações, o quadro
que apresentamos reflecte as opções da nossa escola para as várias áreas e domínios do saber.

ÁREAS/ DOMÍNIOS
Expressão e
comunicação
Matemática
Expressões
motora,
plástica,
dramática e
musical
Conhecimento
do Mundo
No domínio da linguagem oral e escrita:
- Adquira a língua materna para comunicar, aprender e pensar.
- Mobilize diferentes funções da linguagem escrita, tanto na
resolução de situações reais como em situações de jogo e
brincadeira.
- Reconheça diferentes códigos de escrita.
- Utilize códigos na escrita.
- Demonstre curiosidade pela escrita procurando dar-lhe
significado, reconhecendo algumas palavras em contexto.
- Mobilize diferentes funções do raciocínio lógico, sendo
capaz de observar, classificar e nomear pessoas, objectos e
acontecimentos de acordo com uma ou várias propriedades de
forma a estabelecer relações entre elas.
- Utilize o seu corpo explorando as diferentes formas de
expressão, diversificando as situações e experiências de
aprendizagem.
- Demonstre curiosidade e desejo de saber e compreender os
porquês.
- Descoberta de si próprio e dos outros. Descobertas do meio
ambiente natural e das relações entre espaços e objectos.
Cabe ao educador reflectir sobre as prioridades e estratégias da aprendizagem. Pretende-se, por isso,
que tenha uma intervenção direccionada seguindo algumas etapas fundamentais para a boa preparação
do ambiente educativo e que passam pelos seguintes momentos:
Observação dos conhecimentos, das capacidades e das dificuldades, dos interesses da evolução e do
processo de crescimento de cada criança. Esta observação deve cuidar o princípio da diferenciação
pedagógica, deve ser directa e continua e deve envolver os Pais e Encarregados de Educação. Esta
observação é uma recolha de elementos e dela devem ser produzidos os respectivos registos factuais e
reflexivos;
Planificação decorre da análise das observações efectuadas e deve ser materializada em diferentes
níveis de planificação. Uma fase macro que envolve todo a escola. Uma fase micro que envolve a
planificação para um determinado grupo / sala. Esta última assenta e articula, simultaneamente, em
dois pilares base: o conhecimento do desenvolvimento da criança nas diferentes faixas etárias e as
Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
Acção tem de ser planificada de acordo com o respectivo Modelo Pedagógico. Contudo, e em qualquer
caso, as actividades devem ser significativas e diversificadas; devem articular diferentes áreas

curriculares; devem ter em conta os recursos humanos/ materiais; devem criar diversidade de
oportunidades e de experiencias; devem promover a criação de um auto-conceito positivo.
Esta acção preocupa-se em escutar as propostas das crianças, aproveita oportunidades imprevistas,
alarga a intervenção da criança; cuida a organização e beleza do ambiente educativo.
Avaliação é a última fase do processo e tem diferentes níveis. O primeiro tem em vista a tomada de
consciência da adequação da planificação e da acção, enquanto processo, a um determinado grupo de
alunos. Seguidamente, urge reflectir e auto-avaliar os efeitos ao nível da Formação Pessoal e Social, da
Expressão e Comunicação e do Conhecimento do Mundo. O segundo nível assenta no processo de
evolução do grupo, salientando os casos que se evidenciam. O terceiro nível de avaliação centra-se no
próprio aluno e no seu processo de crescimento e desenvolvimento. Aos Encarregados de Educação é
enviada, uma vez por período, e por escrito, um relatório síntese do respectivo educando.
B. Ensino Básico
O Ensino Básico visa assegurar uma educação sólida para todos, consubstanciada num processo de
educação e formação ao longo de nove anos, concebido com a intenção de combater situações de
exclusão, pelo seu carácter de obrigatoriedade. É nesta perspectiva que podemos falar numa escola
inclusiva.
A reorganização do Currículo do Ensino Básico reforçou a articulação entre os três ciclos que o
compõem, quer numa perspectiva de organização dos apoios a facultar aos alunos, designadamente
através do disposto no Despacho nº50/2005 e na Lei nº 3/2008, quer na prossecução de aprendizagens
de maior qualidade. É nesta perspectiva que assumem particular importância as aprendizagens
realizadas nas áreas curriculares não disciplinares, do ensino experimental das ciências, do
aprofundamento da aprendizagem das línguas modernas, do desenvolvimento da educação artística e
da educação para a cidadania.
Constituem objectivos do ensino básico (Lei nº 46/86 de 14 de Outubro, artigo 7º):
a) Assegurar uma formação geral comum a todos os portugueses que lhes garanta a descoberta e o
desenvolvimento dos seus interesses e aptidões, capacidade de raciocínio, memória e espírito
crítico, criatividade, sentido moral e sensibilidade estética promovendo a realização individual em
harmonia com os valores da solidariedade social;

) Assegurar que nesta formação sejam equilibradamente inter-relacionados o saber e o saber fazer, a
teoria e a prática a cultura escolar e a cultura do quotidiano;
c) Proporcionar o desenvolvimento físico e motor, valorizar as actividades manuais e promover a
educação artística de modo a sensibilizar para as diversas formas de expressão estética, detectando
e estimulando aptidões nesses domínios;
d) Proporcionar a aprendizagem de uma primeira língua estrangeira e a iniciação de uma segunda;
e) Proporcionar a aquisição dos conhecimentos basilares que permitam o prosseguimento de estudos
ou a inserção do aluno em esquemas de formação profissional, bem como facilitar a aquisição e o
desenvolvimento de métodos e instrumentos de trabalho pessoal e em grupo, valorizando a
dimensão humana do trabalho;
f) Fomentar a consciência nacional aberta à realidade concreta numa perspectiva de humanismo
universalista, de solidariedade e de cooperação internacional;
g) Desenvolver o conhecimento e o apreço pelos valores característicos da identidade, língua história
e cultura portuguesas;
h) Proporcionar aos alunos experiências que favoreçam a sua maturidade cívica e sócio afectiva,
criando neles atitudes e hábitos positivos de relação e cooperação, quer no plano dos seus vínculos
de família, quer no da intervenção consciente e responsável na realidade circundante;
i) Proporcionar a aquisição de atitudes autónomas, visando a formação de cidadãos civicamente
responsáveis e democraticamente intervenientes na vida comunitária;
j) Assegurar às crianças com necessidades educativas específicas, devidas, designadamente, a
deficiências físicas e mentais, condições adequadas ao seu desenvolvimento e pleno
aproveitamento das suas capacidades;
l) Fomentar o gosto por uma constante actualização de conhecimentos;
m) Participar no processo de informação e orientação educacionais em colaboração com as famílias;
n) Proporcionar, em liberdade de consciência, a aquisição de noções de educação cívica e moral;
o) Criar condições de promoção do sucesso escolar e educativo a todos os alunos.
Matriz Curricular
A organização curricular deste ciclo obedece, no essencial, à matriz curricular nacional.
A língua estrangeira de opção para o 3º ciclo é a língua francesa.
Para as disciplinas de Educação Tecnológica e Teatro encontra-se previsto o desdobramento, semestral
com um bloco semanal de 90 minutos, no 8º ano.

As áreas curriculares não disciplinares encontram-se distribuídas de acordo com as orientações legais
recentes, Despacho n.º 19308/2008, para darem cumprimento a alguns projectos: a Área de Projecto do
8º ano é utilizada para as TIC; no Estudo Acompanhado são desenvolvidas actividades de acordo com
as disciplinas de Matemática e Língua Portuguesa.
C. 1º Ciclo
D. 2º Ciclo
Educação para a cidadania
Formação Pessoal e Social
Componentes do Currículo
Áreas curriculares disciplinares
Língua Portuguesa
Matemática
Estudo do Meio
Expressões
- artísticas
- físico-motoras
Áreas curriculares não disciplinares:
Área de Projecto
Estudo Acompanhado
Formação Cívica
Total: 25 horas
Educação Moral e Religiosa
Actividades de enriquecimento
- iniciação à Língua Inglesa (1.º, 2.º, 3.º e 4.º anos)
- TIC (3.º e 4.º anos)
- sala de estudo
Carga horária semanal
(× 90 m.)
5.º Ano 6.º Ano Total

Educação para a cidadania
E. 3º Ciclo
Educação para a cidadania
Formação
Pessoal e Social
Áreas curriculares disciplinares
Línguas e Estudos Sociais:
Língua Portuguesa
Inglês
História e Geografia de Portugal
Matemática e Ciências:
Matemática
Ciências da Natureza
Educação Artística e Tecnológica:
Educação Visual e Tecnológica
Educação Musical
Educação Física
Áreas curriculares não disciplinares:
Área de Projecto
Estudo Acompanhado
Formação Cívica
Educação Moral e Religiosa Católica 0,5 0,5 1
Componentes do Currículo
Áreas curriculares disciplinares
Língua Portuguesa
Línguas Estrangeiras:
Inglês
Francês
2
1,5
1,5
2
1,5
2
1
1,5
1
1
1
2,5
1,5
1,5
2
1,5
2
1
1,5
1
1
0,5
4,5
3
3
4
3
4
2
3
2
2
1,5
Carga Horária Total 16,5 16,5 33,0
Carga horária semanal
(× 90 m.)
7.º 8.º 9.º Total
Ciências Humanas e Sociais:
História
1 1,5 1 3,5
Geografia
1 1 1,5 3,5
Matemática 2 2 2 6
Ciências Físicas e Naturais:
Ciências Naturais
Físico-Química
Educação Artística:
Educação Visual
Educação Tecnológica
2
1,5
1,5
1
1
1
1
2
1
1,5
1
1
1
1 a)
Educação Física 1,5 1,5 1,5 4,5
Int. às Tecnologias da Informação e
Comunicação
2
1,5
1
1
1,5
1,5
-
6
4
4
3
3,5
3,5
2
- - 1 1

Áreas curriculares não disciplinares:
Área de Projecto
Estudo Acompanhado
Formação Cívica
Educação Moral e Religiosa Católica 0,5 0,5 0,5 1,5
1
1
0,5
1 b)
1
0,5
0,5
1
0,5
2,5
3
1,5
Carga Horária Total 17,5 17,5 18 53
a) Numa distribuição equitativa com Teatro.
b) Destinado à utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC).
Competências essenciais a desenvolver pelos alunos
As competências essenciais consideram-se como os saberes fundamentais “para todos os cidadãos, na
nossa sociedade actual, tanto a nível geral como nas diversas áreas do currículo” (in Currículo
Nacional do Ensino Básico, DEB, 2001).
As competências essenciais incluem:
- as competências gerais, comuns a todo o ensino básico e a desenvolver ao longo dos seus três ciclos;
- as competências específicas, inerentes a cada disciplina e a desenvolver durante o 3º ciclo.
O trabalho de concretização do currículo implica uma adequada articulação entre competências gerais e
competências específicas, sejam elas relativas a aprendizagens transversais às diversas áreas
curriculares/disciplinares ou a cada uma destas, numa perspectiva horizontal e vertical,
respectivamente.
Competências gerais
As competências gerais a desenvolver por todos os alunos ao longo do ensino básico correspondem a
um perfil à saída da escolaridade obrigatória, o que releva a sua importância no contexto do currículo
do 3.º ciclo.
O desenvolvimento das competências gerais carece de um trabalho de interpretação e concretização das
orientações do currículo nacional a realizar pelos conselhos de turma e pelos departamentos
curriculares/grupos disciplinares, adaptado à realidade concreta da nossa escola, com vista às suas
operacionalizações transversal e específica, respectivamente em todas e em cada uma das áreas
curriculares e disciplinares.
Considerando o perfil à saída do ensino básico, o aluno deverá ser capaz de evidenciar as seguintes
competências:
- Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a realidade e para abordar
situações e problemas do quotidiano;

- Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico e tecnológico para
se expressar;
- Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e para estruturar um
pensamento próprio;
- Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do quotidiano e para
apropriação de informação;
- Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aos objectivos
visados;
- Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em conhecimento mobilizável;
- Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões;
- Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa;
- Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns;
- Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e interpessoal
promotora da saúde e da qualidade de vida.
Competências específicas
As competências específicas devem ser encaradas como competências essenciais em cada disciplina e
pretendem evidenciar os aspectos fundamentais que as caracterizam e os saberes inerentes a cada uma.
Neste sentido, as competências essenciais envolvem conhecimentos específicos da disciplina e dizem
respeito, de forma abrangente, aos modos de pensar e fazer que lhe são característicos. Uma
aprendizagem significativa em cada disciplina pressupõe a experiência pessoal, a um nível adequado,
com esses modos de pensar e de fazer. Por isso, inclui não só conhecimentos da disciplina, mas
também sobre a disciplina, isto é alguma compreensão da sua natureza e dos seus processos. O trabalho
a realizar em cada disciplina deve ter em conta a importância de se estabelecerem ligações a vários
níveis. Um primeiro nível situa-se no interior da própria disciplina e diz respeito às relações entre os
seus saberes e competências. Um segundo nível aponta para a relação entre saberes e competências de
diferentes disciplinas. Um terceiro nível refere-se à relação da escola com o meio e o mundo.
Por outro lado, um aspecto crucial desse trabalho está relacionado com a acção deliberada e persistente
que é preciso empreender para esbater a tradicional, mas tão negativa, separação entre os vários ciclos
do ensino básico e entre este e o ensino secundário.
As competências essenciais em cada disciplina e a sua articulação com os respectivos saberes
(conhecimentos, capacidades e atitudes) serão definidas em cada departamento curricular/grupo
disciplinar e constarão das planificações elaboradas para cada disciplina.

Abordagem transversal
O que surgia anteriormente referenciado como competências transversais, deixa de ser encarado como
competências a adquirir, pois passaram a integrar o leque de competências gerais definidas para o 3.º
Ciclo, sendo agora perspectivadas como “domínios fundamentais do trabalho com vista ao
desenvolvimento das competências dos alunos”. (in Currículo Nacional do Ensino Básico, DEB, 2001).
A valorização da “operacionalização transversal” das competências torna-se fundamental para a
articulação/integração das aprendizagens a promover, ultrapassando o saber estritamente disciplinar.
A consequência prática desta abordagem transversal está na necessidade do(s) aluno(s) e professores
dominarem os ”saberes” e as metodologias de trabalho da “sua disciplina”, tendo como desafio a
resolução de problemas numa perspectiva integrada.
Neste contexto, assumem também particular relevo as áreas curriculares não disciplinares.
Nas competências transversais, os alunos deverão serem capazes de:
- Identificar, seleccionar e aplicar métodos de trabalho e de estudo;
- Analisar a adequação dos métodos de trabalho e de estudo, formulando opiniões, sugestões e
propondo alterações;
- Participar em actividades e aprendizagens, individuais e colectivas, de acordo com regras
estabelecidas;
- Pesquisar, organizar, tratar e produzir informação, em função das necessidades, dos problemas e dos
contextos e situações;
- Utilizar diferentes formas de comunicação verbal, adequando a utilização do código linguístico aos
contextos e às necessidades;
- Explicitar, debater e relacionar a pertinência das soluções encontradas, em relação aos problemas e
às estratégias adoptadas;
- Conhecer e actuar, de acordo com as regras e critérios que fomentem a convivência, o trabalho, a
responsabilização e o sentido ético das acções definidas pela comunidade escolar nos seus vários
contextos, a começar pela sala de aula.
F. Ensino Secundário

Os cursos científico-humanísticos, são uma oferta formativa do nível secundário da educação que, de
acordo com o Decreto-Lei nº 74/2004 (alterada pela declaração de rectificação nº 44/2004 de 25 de
Maio), estão vocacionados para o prosseguimento de estudos de nível superior.
O projecto curricular de escola dos cursos científico-humanísticos assume-se, neste momento, como
um documento que procura, essencialmente, clarificar de forma global o currículo nacional. Este
objectivo resulta da necessidade de reunir num documento único os aspectos curriculares
fundamentais, de forma a facilitar a sua consulta por qualquer elemento da comunidade educativa
avaliando da disponibilidade de disciplinas de oferta da escola, consoante os cursos pretendidos ao
ingresso no Ensino Superior.
Neste nível de ensino seguem-se essencialmente as matrizes curriculares reguladas pelas portarias 550-
D/2004 de 21 de Maio actualmente revista pela Portaria nº 259/2006 de 14 de Março, no âmbito das
precedências e culminando com a actual Portaria nº1322/2007 de 4 de Outubro e os ajustamentos de
natureza curricular aplicados progressivamente a partir de 2007/2008. A base legal do secundário
assenta no Decreto-lei 74 de 2004 de 26 de Março, alterado progressivamente, pelo Decreto-lei nº
24/2006 de 6 de Fevereiro - onde consta a reformulação dos exames dos cursos tecnológicos e define
os que irão ser alvo de realização pelos nos Cursos Cientifico-Humanísticos e o Decreto-lei 272/2007
de 26 de Julho, este último no sentido de assegurar uma formação científica sólida, no domínio de cada
um dos cursos, trazendo os seguintes ajustamentos: “os reajustamentos contemplam o início de duas
disciplinas bienais da componente de formação específica no 10º, restringindo a oferta a disciplinas
que conferem identidade ao curso, e a frequência de duas disciplinas de opção anuais no 12º ano,
estando uma delas obrigatoriamente ligada à natureza do curso e podendo outra pertencer a outra área
do saber.
A matriz curricular dos Cursos Científico-Humanísticos integra:
- A componente de formação geral, comum a todos os cursos, que visa a construção da identidade
pessoal, social e cultural dos jovens.
- A componente de formação específica, que visa proporcionar formação científica consistente no
domínio do respectivo curso e integra, para além de uma disciplina trienal obrigatória, duas disciplinas
bienais e duas disciplinas, cuja escolha e combinação são da responsabilidade dos alunos, em função
dos percursos formativos pretendidos e da disponibilidade da escola.
- área curricular não disciplinar no 12º ano, denominada Área de Projecto, de frequência obrigatória,
onde não permitida a realização de uma prova de equivalência à frequência para efeitos de melhoria de

classificação e que tem por finalidade mobilizar e integrar competências e saberes adquiridos nas
diferentes disciplinas.
Gestão do Currículo
A gestão do currículo compete à escola e aos alunos, cuja actuação, embora em planos diferentes, se
quer articulada:
- em primeiro lugar, a escola adapta o currículo nacional em função da sua realidade, da comunidade e
de possibilidades institucionais, físicas e humanas, transformando-o na sua oferta formativa;
- em segundo lugar, os alunos traçam os seus percursos formativos, atendendo às suas motivações e
expectativas pessoais, prioritariamente de prosseguimento de estudos, e de acordo com a oferta
formativa disponibilizada.
Oferta formativa
A Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto oferece dois dos cursos Científico-Humanísticos
constantes no currículo nacional (Ciências e Tecnologias e Línguas e Humanidades), e dois cursos
tecnológicos de Produção Gráfica e Energias Renováveis).
A Escola Salesiana – Colégio dos Órfãos do Porto não oferece outras disciplinas de oferta própria,
como complemento dos planos curriculares definidos a nível nacional, atendendo a que a diversidade
de disciplinas oferecidas satisfaz na globalidade o interesse e as expectativas dos alunos.
Percurso formativo
A definição do percurso formativo dos alunos apresenta, quer pela diversidade da oferta formativa,
quer por disposições legais do nível secundário de educação, diversas possibilidades. Estas
possibilidades à disposição dos alunos dependem, no entanto, da capacidade efectiva da escola em as
satisfazer, nomeadamente no que respeita a constrangimentos existentes, inicialmente na constituição
de turmas e na elaboração de horários e, posteriormente de existência de vagas nas turmas constituídas
e de compatibilidade de horários.
Atendendo a que o plano curricular em termos opcionais, está a ser, progressivamente, substituído pelo
novo até à sua completa actualização; tendo o seu início no ano 2007/2008 para o 10º ano de
escolaridade; 2008/2009 no que respeita ao 11º ano, culminando essa actualização, no ano lectivo de
2009/2010, respeitante ao 12º ano, previsto pelo Decreto-lei nº 272/2007 de 26 de Julho (Artigo 2,
Ponto 1). No processo de definição do percurso formativo, orientação e reorientação, a escola deve

assumir um papel preponderante na orientação dos alunos, através da actuação concertada entre
estruturas de orientação educativa (Directores de Turma e respectivo Director de Ciclo) e serviços
especializados de apoio educativo (Gabinete Psico-pedagógico).
Orientação do percurso formativo
A orientação do percurso formativo é entendida como as possibilidades e/ou opções à disposição dos
alunos, ao longo dos três anos curriculares no curso escolhido inicialmente, de acordo com as quais, o
aluno:
- inicia, no 10º ano, duas disciplinas bienais de formação específica, de entre as disponíveis no
respectivo curso, podendo alterar essa escolha inicial durante o 1º período lectivo ou em anos seguintes
reportando-se à disciplina do 10º que iniciou;
- pode, no final do 10º ano, substituir uma das disciplinas bienais de formação específica por outra da
mesma componente de formação e do mesmo curso, a cuja frequência dá início enquanto disciplina do
10º ano – esta possibilidade é extensível, nos mesmos termos, à disciplina de Língua Estrangeira I, II
ou III da componente de formação geral, sendo a nova disciplina contabilizada para efeitos de transição
ao 11º ano;
- pode iniciar no 12º ano uma disciplina anual com precedência, desde que tenha tido aproveitamento
e/ou frequentado com assiduidade a disciplina bienal precedente, até ao final do ciclo de estudos da
mesma – no plano de estudos antigo, pode usufruir desta disposição, excepto se a frequência da
disciplina precedente for nos 11º e 12º anos, tendo sido concluídas com aproveitamento;
- pode, no final do 12º ano, substituir qualquer disciplina anual da componente de formação específica
por outra da mesma componente de formação e do mesmo curso em que tenha obtido aprovação;
porque no 12 só existem disciplinas anuais ou trienais
- pode, no final do 12º ano, quer tenha ou não efectuado a sua conclusão, substituir qualquer disciplina
anual da componente de formação específica por outra da mesma componente de formação, desde que
uma das disciplinas anuais seja da área específica do curso.
O aluno pode ainda diversificar e complementar o seu percurso formativo, mediante a inscrição noutras
disciplinas, prova de equivalência à frequência ou exame final nacional, situação em que a disciplina é
considerada como de complemento de currículo, pelo que:
- a sua classificação é considerada para o cálculo da média final de curso, por opção do aluno, desde
que integre o plano curricular do curso do aluno;

- a sua classificação não é considerada para efeitos de transição de ano e de conclusão de curso,
excepto se a disciplina for utilizada para os efeitos previstos de substituição de disciplinas do seu
curso.
Os alunos integrados no plano de estudos antigo que não se aprovarem nos anos lectivos subsequentes
a 2007/2008 podem, até ao ano lectivo de 2009/2010 optar por:
- integrar-se no plano de estudos novo;
- concluir o seu percurso escolar no plano de estudos iniciado, realizando as disciplinas em falta por
frequência, prova de equivalência à frequência ou exame nacional, no caso das disciplinas serem
comuns ao plano de estudos novo, ou apenas por prova de equivalência à frequência ou exame
nacional, no caso das disciplinas não integrarem o plano de estudos novo.
Reorientação do percurso formativo
A reorientação do percurso formativo é entendida como a possibilidade de mudança de curso,
aplicando-se a alunos que queiram optar por uma oferta formativa de nível secundário diferente dos
cursos científico-humanísticos.
O processo de reorientação, regulamentado pelo Despacho Normativo nº 36/2007, alterado por
Despacho Normativo de 29/2008 de 5 de Junho de 2008, realiza-se mediante recurso aos regimes de:
- permeabilidade que consiste no prosseguimento de estudos, no ano de escolaridade seguinte, num
curso diferente do inicialmente frequentado e que com este apresente afinidade de plano de estudos,
podendo ser utilizado apenas no final do 10º ano – o requerimento necessário deve realizar-se entre o
final do ano lectivo e 31 de Julho;
- equivalência entre disciplinas que consiste no prosseguimento de estudos, em qualquer ano de
escolaridade, num curso diferente do inicialmente frequentado, depois de efectuado o reconhecimento
de equivalência entre as disciplinas dos cursos de origem e de destino – o requerimento necessário
deve realizar-se até 31 de Dezembro do ano lectivo seguinte.
Outras situações
Aos alunos é possibilitada ainda:
- é prometida, para os alunos que não concluíram o ensino secundário, por não terem tido aprovação
em uma ou duas disciplinas do 11º ano, a renovação da matrícula nas disciplinas em que não obtiveram
aprovação e a matrícula em disciplinas e área não disciplinar do 12º ano, para efeitos de melhoria de
classificação, de acordo com as possibilidades da escola;

- a possibilidade de frequência de um novo curso do ensino secundário, bem como uma nova matrícula
e inscrição em outras disciplinas do curso já concluído ou de outros cursos, quando se está já habilitado
neste nível de ensino.
G. Cursos Científico-Humanísticos
CURSO DE CIÊNCIAS E TECNOLOGIAS
Componente
de Formação
Geral
Específica
Disciplinas
CURSO DE LÍNGUAS E HUMANIDADES
Componente
de Formação
Geral
Carga horária semanal
(× 90 m.)
10.º 11.º 12.º
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I ou II 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Sub‐total 8 8 4
Matemática A 3 3 3
Física e Química A 3,5 3,5 -
Biologia e Geologia 3,5 3,5 -
Biologia - - 3,5
Ciência Politica - - 3
Sub‐total 10 10 9,5
Área de Projecto - - 2
Educação Moral e Religiosa Católica 1 1 1
TOTAL 19 19 16,5
Disciplinas
Carga horária semanal
(× 90 m.)
10.º 11.º 12.º
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I ou II 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2

Específica
Sub‐total 8 8 4
História A 3 3 3
Matemática Aplicada às Ciências Sociais 3 3 -
Geografia A 3 3 -
Sociologia - - 3
Ciência Politica - - 3
Sub‐total 9 9 9
Área de Projecto - - 2
Educação Moral e Religiosa Católica 1 1 1
TOTAL 18 18 16
Perfil do Aluno à saída dos Cursos/ Estrutura Curricular
Competências Transversais
O Aluno deverá:
• Desenvolver a capacidade de compreensão e utilização correcta da terminologia específica de cada
disciplina;
• Desenvolver o raciocínio e o juízo crítico e o espírito de curiosidade científica;
• Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemática na interpretação e intervenção para cada
problema;
• Desenvolver a capacidade de seleccionar, analisar e avaliar de modo crítico informações em
situações concretas;
• Desenvolver o espírito crítico e apresentar posições fundamentadas quanto à defesa e melhoria da
qualidade de vida e do ambiente;
• Adquirir, compreender e utilizar dados, conceitos, modelos e teorias do domínio científico;
• Produzir enunciados que permitam interacção linguística, expressando ideias em textos de
complexidade crescente;
• Escrever com fluência e correcção, utilizando diversos modelos de escrita;
• Adoptar atitudes e valores favorecedores da autonomia pessoal e a consciencialização social numa
perspectiva humanista;
H. Cursos Tecnológicos

Curso Tecnológico de Produção Gráfica
Regulamentado pelo Decreto-lei nº 74, de 26 de Março, que estabelece os princípios orientadores de
organização, ajustado as regras de organização, funcionamento e avaliação definidas pela Portaria nº
550-A/2004 de 21 de Maio e, recentemente, pela Portaria nº 260/2006 de 14 de Março.
Só faz exames nacionais quem quiser prosseguir estudos. Para a conclusão do ensino secundário, é
obrigatória a realização de uma Prova de Aptidão Tecnológica (PAT). Este curso dá equivalência ao
12ºano e também dá qualificação profissional de nível 3.
A regulamentação da PAT, está presente no Regulamento Interno.
CURSO TECNOLÓGICO DE PRODUÇÃO GRÁFICA
Componente
de Formação Disciplinas
Geral
Científica
Tecnológica
(Área
Tecnológica
Integrada)
Carga horária semanal
(× 90 m.)
10.º 11.º 12.º
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I ou II 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Educação Moral e Religiosa Católica 1 1 1
Sub‐total 9 9 5
Matemática B 2 2 2
Física e Química B 2(a) 2 -
Geometria Descritiva A 3 3(b) -
Sub‐total 5 4 2
Tecnologia Informática Aplicada 2 2 2
Tecnologia de Projecto Gráfico 2 2 2
Simulação de Oficina Prática 3 3 -
Área
Tecnológica
Integrada
Especificações
CURSO TECNOLÓGICO DE ENERGIAS RENOVÁVEIS
Práticas de Pré-Impressão - - 120
Práticas de Impressão e
Acabamentos
- - 120
Projecto Tecnológico 27
Estágio 160
TOTAL 21 21 18

Componente
de Formação Disciplinas
Geral
Científica
Tecnológica
(Área
Tecnológica
Integrada)
Carga horária semanal
(× 90 m.)
10.º 11.º 12.º
Português 2 2 2
Língua Estrangeira I ou II 2 2 -
Filosofia 2 2 -
Educação Física 2 2 2
Educação Moral e Religiosa Católica 1 1 1
Sub‐total 9 9 5
Matemática B 2 2 2
Física e Química A 3,5 3,5 -
Sub‐total 5,5 5,5 2
Informática Aplicada e Processos 2 2 2
Desenho Técnico 2 2 2
Oficinas de Sistemas 3 3 -
Área
Tecnológica
Integrada
3.1.4. Funcionamento e Organização
A. Constituição das turmas
Especificações
Sistemas Solares Térmicos - - 120
Sistemas Solares Fotovoltaicos - - 120
Projecto Tecnológico 27
Estágio 160
TOTAL 21 21 18
Serão designados para esta tarefa preferencialmente os Directores de Turma em funções e o respectivo
Director de Ciclo.
Estes deverão tomar em consideração as orientações legais em vigor, as decisões do Conselho
Pedagógico, bem como os Projectos Curriculares de Turma e eventuais recomendações dos Conselhos
de Turma, constantes das respectivas actas de reunião do final do ano lectivo.
No 5.º ano a distribuição dos alunos pelas turmas é realizada de forma a distribuir equilibradamente os
alunos oriundos da mesma escola.
A escola na admissão de novos alunos faz a sua selecção tendo em conta para além da idade o percurso
escolar anterior. Os candidatos são sujeitos a uma entrevista no sentido de assegurar a sua motivação e
expectativas, maximizando as possibilidades de atingirem o sucesso escolar.

Na transição de ano, deve ser mantida, tanto quanto possível, a continuidade dos alunos na mesma
turma, a menos que exista indicação em contrário do Conselho de Turma ou tal não seja realizável em
termos organizativos, face ao número de alunos e às preferências manifestadas.
As turmas do 1.º ao 12.º ano de escolaridade são constituídas por um número mínimo de 22 alunos e
um máximo de 30 alunos.
Não poderão ser constituídas turmas apenas com alunos em situação de retenção, devendo ser
respeitada, em cada turma, a heterogeneidade do público escolar, com excepção de projectos
devidamente fundamentados pela Direcção Pedagógica, ouvido o Conselho Pedagógico.
As turmas deverão permanecer na mesma sala, deslocando-se, sempre que necessário, às salas de EVT,
Música, Informática, Laboratório, Pavilhão e Museu.
B. Elaboração de horários
A elaboração dos horários dos alunos é feita segundo orientações da Direcção Pedagógica, tendo por
objectivo a distribuição equilibrada, ao longo da semana, das disciplinas/áreas disciplinares em função
das características das actividades curriculares de carácter prático e teórico, bem como o de potenciar
os recursos existentes (sala de informática, pavilhão e laboratórios).
Num mesmo dia de aulas, os alunos não ultrapassam quatro tempos lectivos, distribuídos pelo período
da manhã e pelo da tarde. O período da manhã funciona entre as 8:30 e as 13:35, o da tarde entre as
14:55 e as 16:25. Excepcionalmente para o Curso Tecnológico o período da tarde termina às 17:10h.
Na distribuição dos tempos lectivos ao longo do dia:
a) Deve haver uma distribuição equilibrada de disciplinas com maior exigência teórica e
disciplinas de carácter mais prático.
b) Deve evitar-se que as disciplinas com maior exigência teórica sejam leccionadas no final do dia.
Sempre que possível, os alunos não terão actividades lectivas nas tardes de quarta e de sexta-feira.
A disciplina de Educação Física só pode iniciar-se uma hora depois de findo o período definido para o
almoço.
Numa das turmas de 5.º ano o horário deve ter em conta a frequência de uma aluna no ensino
articulado de dança.
C. Perfil do Director de Turma

Quanto ao cargo de Director de Turma (DT), deverá ser atribuído preferencialmente a professores com
provas dadas no seu desempenho do cargo ou que apresentem capacidade de relacionamento com
alunos, encarregados de educação, docentes e funcionários, e qualidades de liderança e de organização.
A sua intervenção é fulcral na promoção da participação, envolvimento e responsabilização dos
diferentes actores da comunidade educativa, destacando-se os professores e alunos, entendidos como
co-produtores do acto educativo, e particularmente os encarregados de educação como co-educadores.
O director de turma assume um papel fundamental na definição dos objectivos, decisões e orientações
do conselho de turma em articulação com o Projecto Educativo Pastoral e o Plano Anual de
Actividades, permitindo aos alunos o desenvolvimento de uma visão integrada do saber. É pela sua
acção e coordenação que, o DT contribui para o desenvolvimento integral e o sucesso educativo dos
alunos, caracterizando e acompanhando os seus percursos escolares, criando condições para a
concretização do Projecto Curricular de Turma.
O Projecto Curricular de Turma materializa-se nas acções coordenadas desenvolvidas pelos membros
do conselho de turma e pela comunidade escolar, visando a implementação de medidas que permitam
reduzir o insucesso escolar e potenciar o desenvolvimento das capacidades dos alunos, implementando
estratégias educativas adequadas. A sinalização de alunos com percursos escolares irregulares, ou
merecedores de atenção especial (problemas de integração, aprendizagem, sócio-económicos ou
outros) é uma das áreas fundamentais da intervenção do DT, mobilizando os serviços especializados de
apoio educativo (Departamento Psico-pedagógico e Ensino Especial) no sentido de assegurar a
equidade e a justiça do sistema educativo.
A Coordenação dos Directores de Turma é assegurada pelo Conselho de Directores de Ciclo. Pretendese
assim, através de um trabalho de equipa garantir os mecanismos e procedimentos de articulação e de
comunicação que garantam a eficácia da acção mas também a resposta atempada aos constrangimentos
que surgem.
O trabalho de acompanhamento e orientação deste grupo funcional assume uma importância
estratégica na dinâmica dos Conselhos de Turma com reflexos directos na qualidade dos processos de
ensino-aprendizagem, dos resultados obtidos pelos alunos, na relação com os Encarregados de
Educação e na imagem da Escola junto da Comunidade Educativa.
D. Avaliação
No início do ano lectivo os Departamentos Curriculares definem e aferem os respectivos critérios de
avaliação, tendo por referência as orientações da Direcção Pedagógica e do Projecto Educativo. A

avaliação de competências implica a diferenciação e diversidade de instrumentos de avaliação, em
função das características e competências específicas das disciplinas.
Consciente dos efeitos dos resultados dos exames nacionais, a escola aderiu à aplicação dos testes
intermédios do GAVE desde o ano da sua implementação. Considera-se fundamental a aplicação de
um teste elaborado fora da escola a todos os alunos do mesmo ano, não só como um momento de
avaliação formativa e reguladora para os alunos, mas também para os professores como uma boa
prática de avaliação que lhes permite aferir e regular a optimização da sua intervenção pedagógica e
dos processos de ensino-aprendizagem.
No âmbito das competências transversais existem ainda recomendações no sentido do desenvolvimento
de estratégias de ensino e de aprendizagem optimizando os recursos e as potencialidades das TIC na
construção e partilha do conhecimento.
Também o trabalho de grupo deve ser estimulado, como forma de promover a inter ajuda e cooperação,
valorizando as aprendizagens sociais e relacionais e um exercício responsável da cidadania. A
biblioteca deverá ser encarada e utilizada como um recurso de enriquecimento pessoal e como
estratégia de desenvolvimento de metodologias de estudo, investigação e trabalho de grupo,
promovendo o desenvolvimento de um conjunto de competências que são próprias do pensamento e do
trabalho técnico e científico.
A escola promove o reconhecimento do mérito quer a nível académico quer a nível de valores, do
comportamento, do empenho nas actividades e na integração na Comunidade Educativa, dando
visibilidade aos alunos excelentes através do Quadro de Valor e de Excelência e do Quadro de Mérito.
Quadro de Valor e Excelência
A presença no Quadro de Valor e Excelência depende da verificação das seguintes condições:
• Bom aproveitamento escolar:
- 1.º Ciclo: média de Excelente;
- 2.º e 3.º Ciclos: média de cinco, arredondada, em todas as disciplinas com avaliação quantitativa e
menção de Satisfaz Bem nas Áreas Curriculares Não Disciplinares;
- Secundário: média de dezassete, e sem anulações de matrícula;
• Ausência de qualquer avaliação negativa;
• Ter bom comportamento, ou seja, adequado às normas do Regulamento Interno e do Ideário da
Escola.

Quadro de Mérito
A presença no Quadro de Mérito depende do empenho e esforço demonstrado em superar dificuldades,
do reconhecimento e valorização dos comportamentos meritórios dos alunos em benefício
comunitário ou social ou de expressão de solidariedade, na Escola ou fora dela.
Avaliação dos alunos
Atendendo ao determinado na Lei de Bases do Sistema Educativo e ao disposto no preâmbulo do
Decreto-Lei n.º 6/2001, a avaliação deve ser compreendida como um “processo de desenvolvimento do
currículo nacional, entendido como um conjunto de aprendizagens e competências, integrando os
conhecimentos, as capacidades, as atitudes e os valores (...)”. Salientam-se ainda as alterações
introduzidas pelo Decreto-Lei n.º 209/2002, de 17/10 e pelo Despacho Normativo n.º1/2005, de 5 de
Janeiro, que reforçam o carácter formativo da avaliação, valorizando a sua lógica de ciclo. Deste modo,
o nosso ordenamento jurídico para o Ensino Básico, no que à avaliação concerne, preconiza um ensino
de inclusão e não elitista, um ensino de massas e não um ensino selectivo.
Assim, no actual modelo de avaliação, o aluno deve ser encarado na sua “dimensão total”, enquanto
indivíduo activo, interventor, integrado na sociedade, e não remetido à função de receptor de
mensagens (escola transmissora) ou de mero agente instrumental (escola tecnicista). Por conseguinte,
deverá assumir-se, no processo de avaliação, que este é um processo contínuo e sistemático, integrador
das várias dimensões do ser humano, ao serviço da aprendizagem. Deve ser percepcionado como um
processo no qual os alunos se assumem como co-responsáveis pelo processo ensino – aprendizagem,
numa atitude participada e participativa.
Ressalta daqui que a avaliação sumativa deve pressupor, previamente, uma avaliação diagnóstica e
formativa. Suportar-se numa “variedade de instrumentos de recolha de informação adequados à
diversidade das aprendizagens e aos contextos em que ocorrem”, proporcionando “informações
relativas à melhoria dos cursos, dos métodos e materiais de ensino, da situação dos alunos nas suas
capacidades e dificuldades” (in Projectos Curriculares de Escola e de Turma – Asa, 3.ª edição, p.48),
não devendo circunscrever-se, apenas, a uma simples média aritmética dos testes escritos, nem tão
pouco à simples valorização da componente cognitiva.
O processo de avaliação no Ensino Básico, a desenvolver na nossa Escola, no respeito pelo carácter
integrador das aprendizagens curriculares disciplinares e não disciplinares, basear-se-á, por um lado,

em orientações que uniformizem as prioridades do ensino e da aprendizagem e, por outro, na expressão
das especificidades que caracterizam cada disciplina.
Assim, definem-se como princípios orientadores a respeitar no processo de avaliação:
- A primazia da avaliação formativa com valorização dos processos de auto-avaliação regulada e sua
articulação com os momentos de avaliação sumativa;
- A valorização da evolução do aluno;
- A utilização de modos e instrumentos de avaliação diversificados;
- A transparência dos processos de avaliação, nomeadamente, através da clarificação e da explicitação
dos critérios adoptados;
- A diversificação dos intervenientes no processo de avaliação: professores, alunos, encarregados de
educação e técnicos especializados de apoio educativo.
Competências em matéria de avaliação
Compete ao Conselho Pedagógico a definição de critérios de avaliação para Ciclo e Ano de
Escolaridade;
Os critérios de avaliação constituem referenciais comuns na Escola, sendo operacionalizados pelo
Conselho de Turma.
Aprovação e Transição (Ensino Básico)
A tomada de decisão sobre a progressão ou retenção do aluno, é expressa através das menções,
respectivamente, de Transitou ou Não Transitou, no final de cada ano, e de Aprovado(a) ou Não
Aprovado(a), no final de cada ciclo.
A decisão de progressão do aluno ao ano de escolaridade seguinte é uma decisão pedagógica e deverá
ser tomada sempre que o Professor Titular da Turma, ouvidos os competentes Conselhos de Docentes,
no 1.º Ciclo, ou o Conselho de Turma, no 2.º e 3.º Ciclo, considere:
a) Nos anos não terminais de Ciclo, que as competências demonstradas pelo aluno permitem o
desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do respectivo ciclo.
b) Nos anos terminais de Ciclo, que o aluno desenvolveu as competências necessárias para
prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo ou nível de escolaridade subsequente.
No 1º ano de escolaridade não há lugar a retenção;

Um aluno retido no 2º ou 3º ano de escolaridade deverá integrar até ao final do ciclo a turma a que
pertencia, salvo se houver decisão em contrário do competente Conselho de Docentes ou do Conselho
Pedagógico, sob proposta fundamentada do professor titular de turma e ouvido, sempre que possível, o
professor da eventual nova turma;
Na situação referida anteriormente, o aluno será avaliado no final do 1º Ciclo e, caso tenha
desenvolvido as competências necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no Ciclo ou
nível de escolaridade subsequente, deverá transitar para o 2º Ciclo.
A decisão de retenção de um aluno será tomada nos casos em que se considere que o aluno não
desenvolveu as competências essenciais previstas para o final do Ciclo.
No final do 2º Ciclo será retido o aluno em relação ao qual o Conselho de Turma considere que:
a) Não desenvolveu as competências essenciais em Língua Portuguesa e em Matemática, isto é, que
tenha obtido classificação inferior a 3 nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática;
b) Não desenvolveu as competências essenciais em três disciplinas, isto é, que tenha obtido
classificação inferior a 3 em três disciplinas;
c) Não desenvolveu as competências essenciais em duas disciplinas e em Área de Projecto, isto é,
que tenha obtido classificação inferior a 3 em duas disciplinas e a menção de Não Satisfaz em
Área de Projecto.
No final do 2.º ciclo, e no âmbito da avaliação sumativa, o Conselho de Turma pode decidir a
progressão de um aluno que não desenvolveu as competências essenciais, quando este:
a) tenha obtido classificação inferior a 3 nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática;
b) tenha obtido classificação inferior a 3 em três disciplinas;
c) tenha obtido classificação inferior a 3 em duas disciplinas e a menção de Não Satisfaz em Área de
Projecto.
A decisão referida anteriormente tem de ser tomada por unanimidade. Caso não exista unanimidade,
deve proceder-se a nova reunião do Conselho de Turma, na qual a decisão de progressão, devidamente
fundamentada, deve ser tomada por dois terços dos professores que integram o Conselho de Turma.
Na decisão referida no número anterior, serão tomadas em consideração as potencialidades para
prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo subsequente e ainda a assiduidade, as atitudes do
aluno, a menção atribuída na avaliação sumativa desse aluno em Estudo Acompanhado e Formação
Cívica e o nível a Educação Moral e Religiosa Católica.

No final dos 5º, 7º e 8º anos, será tomada pelo Conselho de Turma a decisão de:
a) progressão de um aluno, expressa pela menção de Transitou, quando se considerar que as
aprendizagens e as competências demonstradas por esse aluno permitem o desenvolvimento das
competências essenciais definidas para o final do respectivo Ciclo;
b) retenção de um aluno, expressa pela menção de Não Transitou, quando se verificar um atraso
muito acentuado em relação ao desenvolvimento das competências essenciais previstas para estes
anos de escolaridade, o que não permitirá o desenvolvimento das competências essenciais
definidas para o final do respectivo Ciclo.
No final do 5º e 7º ano, será retido o aluno em relação ao qual o Conselho de Turma considere que não
desenvolveu as competências essenciais em mais de três disciplinas, isto é, tenha obtido classificação
inferior a 3 em mais de três disciplinas, o que reflecte uma situação que o Conselho de Turma
considera impeditiva do desenvolvimento das competências essenciais definidas para o final do
respectivo Ciclo;
No final do 8º ano, será retido o aluno em relação ao qual o Conselho de Turma considere que não
desenvolveu as competências essenciais em mais de três disciplinas, isto é, tenha obtido classificação
inferior a 3 em mais de três disciplinas ou que não desenvolveu as competências essenciais em três
disciplinas se nelas coexistirem Língua Portuguesa e Matemática, o que reflecte uma situação que o
Conselho de Turma considera impeditiva do desenvolvimento das competências essenciais definidas
para o final do respectivo Ciclo.
No final do 5º, 6º, 7º e 8º ano, a tomada de decisão relativamente a uma retenção repetida só ocorre
após a aplicação da avaliação extraordinária prevista no art. 4º do Despacho Normativo nº50/2005.
No final do 3º ciclo, o aluno será retido se estiver numa das seguintes situações:
a) Tenha obtido classificações inferiores a 3 nas disciplinas de Língua Portuguesa e de Matemática;
b) Tenha obtido classificações inferiores a 3 em três disciplinas;
c) Tenha obtido classificações inferiores a 3 em duas disciplinas e a menção de Não satisfaz na Área
de Projecto;
d) Não tenha realizado os exames nacionais nas disciplinas de Língua Portuguesa e/ou Matemática.
Não são admitidos aos exames nacionais do 9ºAno os alunos que, após a atribuição das classificações
de frequência nas diferentes disciplinas, se encontrem numa das seguintes situações:

a) Tenham obtido classificação de frequência de nível 1 simultaneamente em Língua Portuguesa e
em Matemática;
b) Tenham obtido classificação de frequência inferior a 3 em duas disciplinas e nível 1 em Língua
Portuguesa ou em Matemática;
c) Tenham obtido classificação de frequência inferior a 3 em três disciplinas;
d) Tenham obtido classificação de frequência inferior a 3 em duas disciplinas (que não sejam, em
simultâneo, Língua Portuguesa e Matemática) e a menção de Não Satisfaz em Área de Projecto;
e) Tenham obtido classificação de frequência inferior a 3 numa disciplina, Não satisfaz em Área de
Projecto e nível 1 em Língua Portuguesa ou em Matemática;
Nos anos terminais de Ciclo (6º e 9º anos), os alunos que se encontram fora da escolaridade
obrigatória, retidos no mesmo ano, que até à data de inscrição para os exames nacionais atingiram a
idade limite da escolaridade obrigatória sem aprovação na avaliação sumativa final e aqueles que
iniciaram o ano lectivo estando já fora da escolaridade obrigatória e tenham anulado a matrícula até ao
5º dia de aulas do 3º Período, podem candidatar-se, na qualidade de auto-propostos, aos Exames de
Equivalência à Frequência de Ciclo realizados a nível de escola em duas fases com uma única chamada
(Junho/Julho e Setembro).
Os alunos do 6ºAno, na 1ª fase, realizam estes exames em todas as disciplinas e, na 2ª fase, só realizam
estes exames nas disciplinas em que não obtiveram aprovação na 1ª fase.
Os alunos do 9ºAno realizam estes exames nas disciplinas em que não obtiveram aprovação.
A proposta de retenção ou progressão do aluno que já foi retido em qualquer ciclo e em relação ao qual
o Conselho de Turma propõe nova retenção, está sujeita à anuência do Conselho Pedagógico (excepto
no 9º Ano de Escolaridade), com base em relatório que inclua:
a) Processo individual do aluno;
b) Apoios, actividades de enriquecimento curricular e planos aplicados;
c) Contactos estabelecidos com os encarregados de educação, incluindo parecer destes sobre o
proposto;
d) Parecer dos serviços de psicologia e orientação;
e) Proposta de encaminhamento do aluno para um plano de acompanhamento, percurso alternativo
ou cursos de educação e formação, nos termos da respectiva regulamentação, da responsabilidade
do Conselho de Turma.

Aprovação, Progressão e Transição (Secundário)
A aprovação do aluno em cada disciplina e na área de projecto depende da obtenção de uma
classificação final igual ou superior a 10 valores.
Para efeitos do disposto anteriormente, a classificação de frequência no ano terminal das disciplinas
plurianuais não pode ser inferior a 8 valores.
A transição do aluno para o ano de escolaridade seguinte verifica-se sempre que a classificação anual
de frequência ou final de disciplina, consoante os casos, não seja inferior a 10 valores a mais de duas
disciplinas.
Para os efeitos previstos anteriormente, são consideradas as disciplinas constantes do plano de estudo a
que o aluno tenha obtido classificação inferior a 10 valores, sido excluído por faltas ou anulado a
matrícula.
Na transição do 11.º para o 12.º ano, para os efeitos previstos no n.º 3, são consideradas igualmente as
disciplinas em que o aluno não progrediu na transição do 10.º para o 11.º ano.
Os alunos que transitam para o ano seguinte com classificações inferiores a 10 valores em uma ou duas
disciplinas, progridem nesta(s) disciplina(s) desde que a(s) classificação(ões) obtida(s) não seja(m)
inferior(es) a 8 valores.
Os alunos não progridem em disciplinas em que tenham obtido classificação inferior a 10 valores em
dois anos curriculares consecutivos.
Os alunos que não transitam para o ano de escolaridade seguinte não progridem nas disciplinas em que
obtiverem classificações inferiores a 10 valores.
Os alunos excluídos por faltas na disciplina de Educação Moral e Religiosa realizam, no final do 10.º,
11.º ou 12.º ano de escolaridade, consoante o ano em que se verificou a exclusão, uma prova especial
de avaliação, elaborada a nível de escola, de acordo com a natureza da disciplina.
A aprovação na disciplina, na situação referida anteriormente, verifica-se quando o aluno obtém
naquela prova uma classificação igual ou superior a 10 valores.
Nas situações em que o aluno tenha procedido a substituições de disciplinas no seu plano de estudo as
novas disciplinas passam a integrar o plano de estudo do aluno, sendo consideradas para efeitos de
transição de ano.
Classificação final das disciplinas e área não disciplinar (Secundário)
A classificação final das disciplinas não sujeitas a exame final nacional e da área não disciplinar é
obtida da seguinte forma:

a) Nas disciplinas anuais e na área de projecto, pela atribuição da classificação obtida na frequência;
b) Nas disciplinas plurianuais, pela média aritmética simples das classificações obtidas na
frequência dos anos em que foram ministradas, com arredondamento às unidades.
A classificação final das disciplinas sujeitas a exame final nacional é o resultado da média ponderada,
com arredondamento às unidades, da classificação obtida na avaliação interna final da disciplina e da
classificação obtida em exame final, de acordo com a seguinte fórmula:
CFD = (7CIF+3CE) /10
em que:
CFD = classificação final da disciplina;
CIF = classificação interna final, obtida pela média aritmética simples, com arredondamento às
unidades, das classificações obtidas na frequência dos anos em que a disciplina foi ministrada;
CE = classificação em exame final.
A classificação final em qualquer disciplina pode também obter-se pelo recurso à realização exclusiva
de provas de equivalência à frequência ou exames finais nacionais, conforme os casos, nos termos
definidos no presente diploma, sendo a classificação final, em caso de aprovação, a obtida na prova ou
no exame.
Classificação final de curso (Secundário)
A classificação final do curso é o resultado da média aritmética simples, com arredondamento às
unidades, da classificação final obtida pelo aluno em todas as disciplinas e na área de projecto do plano
de estudo do respectivo curso.
A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de apuramento da
classificação final de curso.
Curso Tecnológico de Produção Gráfica (T.P.G.)
O Curso Tecnológico de Produção Gráfica é um curso Tecnológico de nível secundário, com plano de
estudos próprio, aprovado pela Portaria nº 33/2005 de 14 de Janeiro de 2005.
Os programas das disciplinas da formação geral e específica são os definidos para o ensino oficial;
Os programas das disciplinas da formação tecnológica são elaborados pela Escola e homologados
pelos serviços competentes do Ministério da Educação;

Os programas das disciplinas da formação tecnológica contemplam experiências de trabalho e de
aproximação à vida activa e permitem actualizações constantes, de acordo com os avanços tecnológicos
das diferentes áreas;
O regime de avaliação das aprendizagens dos alunos do curso está aprovado pela Portaria 33/2005 e é
o estabelecido para os Cursos Tecnológicos do Ensino Secundário.
A conclusão com aproveitamento do curso Tecnológico de Produção Gráfica confere,
cumulativamente:
a) Um diploma de conclusão de curso de nível secundário, que permitirá o acesso ao Ensino
Superior, nos termos da legislação aplicável;
b) Um certificado de qualificação profissional de nível III.
Aprovação, Progressão e Transição (T.P.G.)
A aprovação do aluno em cada disciplina, no Projecto Tecnológico, no Estágio e na Prova de Aptidão
Tecnológica (PAT) depende da obtenção de uma classificação final igual ou superior a 10 valores.
Para efeitos do disposto no número anterior, a classificação de frequência no ano terminal das
disciplinas plurianuais não pode ser inferior a 8 valores.
A transição do aluno para o ano de escolaridade seguinte verifica-se sempre que a classificação anual
de frequência ou final de disciplina, consoante os casos, não seja inferior a 10 valores a mais de duas
disciplinas.
Para os efeitos previstos anteriormente, são consideradas as disciplinas constantes do plano de estudo a
que o aluno tenha obtido classificação inferior a 10 valores, sido excluído por faltas ou anulado a
matrícula.
Para a transição do 11.º para o 12.º ano, são consideradas igualmente as disciplinas em que o aluno não
progrediu, ou não obteve aprovação, na transição do 10.º para o 11.º ano.
Os alunos que transitam para o ano seguinte com classificações inferiores a 10 valores em uma ou duas
disciplinas, nos termos do n.º 3, progridem nesta(s) disciplina( s) desde que a(s) classificação(ões)
obtida(s) não seja(m) inferior(es) a 8 valores, sem prejuízo do disposto no número seguinte.
Os alunos não progridem em disciplinas em que tenham obtido classificação inferior a 10 valores em
dois anos curriculares consecutivos.
Os alunos que não transitam para o ano de escolaridade seguinte, não progridem nas disciplinas em que
obtiverem classificações inferiores a 10 valores.

Os alunos excluídos por faltas na disciplina de Educação Moral e Religiosa realizam, no final do 10.º,
11.º ou 12.º ano de escolaridade, consoante o ano em que se verificou a exclusão, uma prova especial
de avaliação, elaborada ao nível de escola, de acordo com a natureza da disciplina. A aprovação na
disciplina, verifica-se quando o aluno obtém naquela prova uma classificação igual ou superior a 10
valores.
Classificação final das disciplinas e área não disciplinar (T.P.G.)
A classificação final das disciplinas e das áreas não disciplinares é obtida da seguinte forma:
a) Nas disciplinas anuais e nas áreas não disciplinares, pela atribuição da classificação obtida na
frequência;
b) Nas disciplinas plurianuais, pela média aritmética simples das classificações obtidas na
frequência dos anos em que foram ministradas, com arredondamento às unidades.
A classificação final em qualquer disciplina pode também obter-se pelo recurso à realização exclusiva
de provas de equivalência à frequência, nos termos definidos no presente diploma, sendo a
classificação final, em caso de aprovação, a obtida na prova de equivalência à frequência.
Prova de aptidão tecnológica (PAT)
A PAT consiste na defesa, perante um júri, de um produto, que assume a forma de objecto ou produção
escrita ou de outra natureza, e do respectivo relatório de realização, os quais evidenciam as
aprendizagens profissionais adquiridas pelo aluno.
A área tecnológica integrada no 12.º ano de escolaridade, nomeadamente a área não disciplinar de
Projecto Tecnológico, constitui um espaço curricular privilegiado para o desenvolvimento do produto,
para cuja produção o aluno deve mobilizar e articular aprendizagens adquiridas, em particular nas
disciplinas da componente de formação tecnológica e no estágio.
A PAT reflecte o trabalho desenvolvido no âmbito da área tecnológica integrada, em articulação com
as restantes disciplinas, pelo que o aluno só pode realizar esta prova quando tiver obtido
aproveitamento em todas as componentes da referida área.
Classificação final de curso (T.P.G.)
A classificação final de curso é o resultado da aplicação da seguinte fórmula:
CF = (9MCD+1PAT) /10

em que:
CF = classificação final do curso (com arredondamento às unidades);
MCD = média aritmética simples, com arredondamento às unidades, da classificação final obtida pelo
aluno em todas as disciplinas, Projecto Tecnológico e Estágio;
PAT = classificação obtida na Prova de Aptidão Tecnológica.
A disciplina de Educação Moral e Religiosa não é considerada para efeitos de apuramento da
classificação.
Critérios de avaliação propostos pelos Departamentos Curriculares
Sob proposta dos Departamentos Curriculares, o Conselho Pedagógico estabeleceu os indicadores a
seguir referidos, os quais serão comuns a todas as disciplinas e a todos os anos de escolaridade:
Pré-Escolar
Para a avaliação no Ensino Pré-Escolar propõem-se os seguintes instrumentos:
- Elaboração do relatório de Avaliação do Projecto Curricular de Grupo;
- Produção de um documento escrito com a informação global das aprendizagens mais significativas
de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos;
- Comunicação aos pais / encarregados de educação, bem como, aos educadores / professores o que
as crianças sabem e o que são capazes de fazer.
Departamento Curricular de Ciências Exactas
Matemática
Critérios de Avaliação do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Avaliação e a formação são componentes de um mesmo sistema e não sistemas separados. A avaliação
implica interpretação, reflexão, informação sobre os processos de ensino/aprendizagem, tendo como
principal função ajudar a promover a formação dos alunos.
A avaliação baseia-se nos seguintes princípios:
- Consistência dos procedimentos de avaliação relativamente aos objectivos curriculares e às formas
de trabalho, efectivamente desenvolvidas com os alunos.
- Variedade de instrumentos de avaliação.
- Reafirmação do carácter formativo da avaliação, sublinhando sempre os aspectos positivos e a
valorização da evolução dos alunos. O processo deve evidenciar sempre os aspectos em que as
aprendizagens dos alunos precisam de ser melhoradas, apontando modos de superar as dificuldades.
- Na transparência e rigor do processo de avaliação nomeadamente através da clarificação e da
explicitação dos critérios adoptados.
- Na diversificação dos intervenientes no processo de avaliação: professor, aluno, Conselho de
Docentes do 1º Ciclo e Equipa Técnica.
A avaliação é o resultado do trabalho realizado nas Áreas Curriculares Disciplinares e nas Áreas
Curriculares não Disciplinares (Área de Projecto, Estudo Acompanhado e Formação Cívica).
Tendo por base os pressupostos supra referidos, o Conselho de Docentes do 1.º Ciclo do Ensino,
definiu os princípios orientadores da avaliação para o primeiro ciclo do ensino básico, estabelecendo
que 70% da classificação final incidirá sobre os Competências/ Conhecimentos e 30% sobre as
Atitudes/Valores (Tabela).
Competências /
70% L.P 20%
Conhecimentos
Compreensão e
Expressão Oral;
Leitura;
Expressão
escrita;
Funcionamento
da Língua.
Instrumentos
de Avaliação 1 :
a) Fichas
Diagnóstico;
b) Fichas de
+ Atitudes e
valores
30% 3
Espírito de
cooperação e
respeito pelo
outros;
Assiduidade e
Pontualidade;
Instrumentos de
Avaliação:

Estudo Meio 20%
Matemática 20%
Expressões 10%
Compreensão
das
aprendizagens;
Aplicação dos
conhecimentos;
Intervenção
crítica.
Compreensão
dos conceitos;
Aplicação dos
conhecimentos;
Raciocínio
lógicomatemático;
Domínio do
cálculo;
Capacidade de
expressão;
Capacidade
representação;
Criatividade;
Domínio das
técnicas
trabalho;
c) Fichas de
Avaliação
Sumativa 2 ;
d) Trabalhos:
individual e em
grupo;
e) Grelhas de
Observação
(Expressão
Dramática);
f) Grelhas
Avaliação
(Língua
Portuguesa e
Matemática);
g) Fichas de
auto-avaliação;
a) Grelha de
Autonomia nas
avaliação;
actividades;
Empenho no
cumprimento das
regras de sala deb)
Grelha de
aula;
Auto-avaliação;
Participação
nas actividades
individuais e de
grupo;
Empenho na
superação das
suas dificuldades;
1 No caso de algum instrumento de avaliação não vir a ser utilizado o seu valor será acumulado ao da ficha de avaliação sumativa/
distribuído pelos restantes itens.
2 Não inferior a 50% de cada área curricular (Língua Portuguesa, Matemática, Estudo do Meio e Expressão Plástica)
3 A dividir equitativamente por cada um dos parâmetros
É através da avaliação que o professor recolhe a informação que lhe permite apreciar o progresso dos
alunos na disciplina e, em particular, diagnosticar problemas e insuficiências na sua aprendizagem e no
seu trabalho, verificando assim a necessidade (ou não) de alterar a sua planificação e acção didáctica.
A avaliação deve, por isso, fornecer informações relevantes e substantivas sobre o estado das
aprendizagens dos alunos, i no sentido de ajudar o professor a gerir o processo de ensino-aprendizagem.
Neste contexto, é necessária uma avaliação continuada posta ao serviço da gestão curricular de carácter
formativo e regulador. Com este entendimento, a avaliação é um instrumento que faz o balanço entre o
estado real das aprendizagens do aluno e aquilo que era esperado, ajudando o professor a tomar
decisões ao nível da gestão do programa, sempre na perspectiva de uma melhoria da aprendizagem.
Mais especificamente, a avaliação deve:
• ser congruente com o programa, incidindo de modo equilibrado em todos os objectivos curriculares,
em particular nos objectivos de cada ciclo ou etapa (no caso do 1.º ciclo) e nos objectivos gerais e
finalidades do ensino da Matemática no ensino básico. Também os objectivos gerais do Currículo
Nacional devem ser considerados no processo de avaliação;

• constituir uma parte integrante do processo de ensino e aprendizagem. Assim, a avaliação é um
processo contínuo, dinâmico e em muitos casos informal. Isto significa que, para além dos momentos e
tarefas de avaliação formal, a realização das tarefas do dia-a-dia também permite ao professor recolher
informação para avaliar o desempenho dos alunos e ajustar a sua prática de ensino;
• usar uma diversidade de formas e instrumentos de avaliação. Na medida em que são diversos os
objectivos curriculares a avaliar e os modos como os alunos podem evidenciar os seus conhecimentos,
capacidades e atitudes, também devem ser diversas as formas e os instrumentos de avaliação;
• ter predominantemente um propósito formativo, identificando o que os alunos não sabem tendo em
vista melhorar a sua aprendizagem, mas valorizando também aquilo que sabem e são capazes de fazer;
• decorrer num clima de confiança em que os erros e as dificuldades dos alunos são encarados por
todos de forma natural como pontos de partida para novas aprendizagens;
• ser transparente para os alunos e para as suas famílias, baseando-se no estabelecimento de objectivos
claros de aprendizagem. Assim, a forma como o professor aprecia o trabalho dos alunos tem de ser
clara para todos, nomeadamente as informações que usa para tomar decisões.
A avaliação informa o professor acerca dos progressos dos alunos e ajuda-o a determinar actividades a
realizar com toda a turma e individualmente. O professor deve envolver os alunos no processo de
avaliação, auxiliando-os na análise do trabalho que realizam e a tomar decisões para melhorarem a sua
aprendizagem. Este procedimento favorece uma visão da avaliação mais propícia à melhoria do ensino
e aprendizagem, reforçando as suas potencialidades formativas.
A avaliação sumativa destina-se a fazer um julgamento sobre as aprendizagens dos alunos e tem o seu
lugar no fim de um período lectivo ou no final do ano. Esse julgamento pode traduzir-se numa
classificação, qualitativa ou numérica, mas avaliar e classificar são acções muito diferentes. A
classificação atribuída aos alunos é um valor numa escala unidimensional enquanto que a avaliação
implica uma interpretação sobre o grau em que os objectivos foram atingidos e uma tomada de decisão
com vista ao futuro.
Critérios de Avaliação do 2.º Ciclo do Ensino Básico
1. Quadro Síntese: Tendo em conta a natureza da disciplina de matemática e a certeza de que um
processo de avaliação apoiado nas componentes de auto e hetero avaliação exigem da parte do
professor não só uma contínua avaliação de “sinais” relacionados com o carácter de ciência exacta
da disciplina mas também com a dinâmica do processo de construção da sua própria aprendizagem,
propomo-nos observar de forma sistemática os seguintes componentes, condensados neste quadro:

Competências/
Conhecimentos
Atitudes /
Valores
80%
20%
100%
2. Desenvolvimento do Quadro Síntese
2.1. Competências/Conhecimentos
2.1.1. Competências conceptuais:
De entre as competências conceptuais, destacamos as seguintes:
• Reconhecimento dos conjuntos numéricos inteiros e racionais positivos, das diferentes formas de
representação dos elementos desses conjuntos e das relações entre eles (operações), bem como a
compreensão das propriedades das respectivas operações;
• Reconhecimento de situações de proporcionalidade directa;
• Identificar propriedades de figuras geométricas e em sólidos geométricos;
• Compreensão das noções de frequência absoluta e relativa, de moda e de média aritmética.
2.1.2. Competências processuais:
De entre as competências processuais, destacamos as seguintes:
• Aptidão para usar as operações em situações concretas assim como as suas propriedades;
• Aptidão para trabalhar com valores aproximados em estimativas;
• Aptidão para usar a proporcionalidade em problemas diversos;
• Aptidão para construções geométricas;
• Aptidão para resolver e formular problemas que envolvam os conceitos de perímetro, áreas e
volumes;
• Aptidão para calcular frequências, moda e média aritmética em situações concretas.
2.2. Instrumentos de avaliação / ponderação:
2.2.1. Instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação serão diversificados ao longo dos três períodos do ano lectivo, e
consistirão em:
a) Fichas de Trabalho, com uma vertente principal de orientação do processo de
ensino/aprendizagem
b) Testes sumativos por unidades de um dado tema ou temas

c) Testes sumativos globais
Incluindo:
c1) Questões de escolha múltipla
c2) Questões de respostas aberta com composição / reflexão e demonstrações matemáticas
d)Trabalhos
d1) Individuais
d2) Trabalhos de pares/grupos
2.2.2. Ponderação
Adequando à matriz inicialmente apresentada, os instrumentos de avaliação referidos em 2.2.1.,
sempre que existirem, terão as seguintes ponderações:
Os referentes a:
Alínea b e c): Ponderação de 90%;
Alínea d): Ponderação 10 %.
2.3. Atitudes / Valores
2.3.1. Métodos de trabalho/ Empenhamento:
a) Realização do trabalho de casa
b) Participação nas actividades da aula individuais e de grupo
c) Persistência na superação das dificuldades
2.3.2. Responsabilidade / Autonomia:
a) Realização de actividades de forma autónoma, responsável e criativa
b) Cumprimento de regras e de normas no funcionamento na aula
3. Obtenção de níveis de classificação por Período
As Atitudes/Valores serão classificadas de acordo com a seguinte correspondência:
Cada item é classificado na seguinte escala:
Muitas vezes / Sempre
Algumas vezes
Raramente / Nunca
À pontuação obtida no total dos vários itens é somada a classificação obtida em
Competências/Conhecimentos.
4%
2%
0%

Critérios de Avaliação do 3º Ciclo do Ensino Básico
1. Quadro Síntese
Tendo em conta a natureza da disciplina de matemática e a certeza de que um processo de avaliação
apoiado nas componentes de auto e hetero avaliação exigem da parte do professor não só uma contínua
avaliação de “sinais” relacionados com o carácter de ciência exacta da disciplina mas também com a
dinâmica do processo de construção da sua própria aprendizagem, propomo-nos observar de forma
sistemática os seguintes componentes, condensados neste quadro:
Competências/
Conhecimentos
Atitudes /
Valores
90%
10%
100%
2. Desenvolvimento do Quadro Síntese
2.1. Competências/Conhecimentos
2.1.1. Competências conceptuais:
De entre as competências conceptuais, destacamos as seguintes:
• Visualizar e descrever propriedades e relações geométricas (Geometria)
• Reconhecer conjuntos numéricos e compreender globalmente as operações e situações de
proporcionalidade (Números e Cálculo)
• Compreender o conceito de função e ter sensibilidade para identificar modelos matemáticos
(Álgebra e Funções)
• Compreender a organização de dados, tabelas e gráficos, (Estatística)
• Compreender a noção de probabilidade (Probabilidades)
• Seguir estratégias propostas pelo professor
• Utilizar conhecimentos e conceitos matemáticos na compreensão de problemas
2.1.2. Competências processuais:
De entre as competências processuais, destacamos as seguintes:
• Aplicar algoritmos por níveis de complexidade

• Identificar as ferramentas necessárias e aplicar estratégias na resolução de problemas
• Validar conjecturas e criticar resultados
• Analisar situações reais por modelação matemática
• Formular hipóteses
2.2. Instrumentos de avaliação / ponderação:
2.2.1. Instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação serão diversificados ao longo dos três períodos do ano lectivo, e
consistirão em:
a) Fichas de Trabalho, com uma vertente principal de orientação do processo de
ensino/aprendizagem
b) Testes sumativos por unidades de um dado tema ou temas
c)Testes sumativos globais, incluindo:
c1) Questões de escolha múltipla
c2) Questões de respostas aberta com composição / reflexão e demonstrações matemáticas
d) Testes Intermédios (GAVE)
e)Trabalhos
e1) Individuais
e2)Trabalhos de pares/grupos
2.2.2. Ponderação
Adequando à matriz inicialmente apresentada, os instrumentos de avaliação referidos em 2.2.1.,
sempre que existirem, terão as seguintes ponderações:
Os referentes a:
Alínea b, c e d): Ponderação de 90%
Alínea e): Ponderação 10 %
2.3. Atitudes / Valores
2.3.1. Métodos de trabalho/ Empenhamento:
a) Realização do trabalho de casa
b) Participação nas actividades da aula individuais e de grupo
c) Persistência na superação das dificuldades
2.3.2. Responsabilidade / Autonomia:
a) Realização de actividades de forma autónoma, responsável e criativa
b) Cumprimento de regras e de normas no funcionamento na aula

3. Obtenção de níveis de classificação por Período
As Atitudes/Valores serão classificadas de acordo com a seguinte correspondência:
Cada item é classificado na seguinte escala:
Muitas vezes
Algumas vezes
Raramente / poucas vezes
À pontuação obtida no total dos vários itens é somada a classificação obtida em
Competências/Conhecimentos.
Critérios de Avaliação do Secundário
1. Quadro Síntese
Tendo em conta a natureza da disciplina de matemática e a certeza de que um processo de avaliação
apoiado nas componentes de auto e hetero avaliação exigem da parte do professor não só uma contínua
avaliação de “sinais” relacionados com o carácter de ciência exacta da disciplina mas também com a
dinâmica do processo de construção da sua própria aprendizagem, propomo-nos observar de forma
sistemática os seguintes componentes, condensados neste quadro:
Competências/
Conhecimentos
Atitudes /
Valores
90%
10%
100%
2%
1%
0%
2. Desenvolvimento do Quadro Síntese
2.1. Competências/Conhecimentos
2.1.1. Competências conceptuais:
De entre as competências conceptuais, destacamos as seguintes:
● Identificar termos e lugares geométricos no plano e no espaço (Geometria)

● Reconhecer modelos matemáticos (Funções e trigonometria)
● Adaptar estratégias propostas pelo professor (Condições em IR e em C)
● Organizar e interpretar dados, algoritmos simples, tabelas e gráficos (Estatística e Probabilidades)
2.1.2. Competências processuais:
De entre as competências processuais, destacamos as seguintes:
● Aplicar algoritmos por níveis de complexidade
● Seleccionar estratégias de resolução
● Realizar raciocínios demonstrativos
● Validar conjecturas e criticar resultados
● Analisar situações reais por modelação matemática
● Formular hipóteses
2.2. Instrumentos de avaliação / ponderação:
2.2.1. Instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação serão diversificados ao longo dos três períodos do ano lectivo, e
consistirão em:
a) Fichas de Trabalho, com uma vertente principal de orientação do processo de
ensino/aprendizagem
b) Testes sumativos por unidades de um dado tema ou temas
c) Testes sumativos globais
Incluindo:
c1) Questões de escolha múltipla
c2) Questões de respostas aberta com composição / reflexão e demonstrações matemáticas
d) Testes Intermédios (GAVE)
e) Trabalhos
e1) Individuais
e2)Trabalhos de pares/grupos
f) Chamadas orais
2.2.2. Ponderação
Adequando à matriz inicialmente apresentada, os instrumentos de avaliação referidos em 2.2.1.,
sempre que existirem, terão as seguintes ponderações:
Os referentes a:
Alínea b, c e d): Ponderação de 90%
Alínea e): Ponderação 5 %

Alínea f): Ponderação 5 %
2.3. Atitudes / Valores
2.3.1. Métodos de trabalho/ Empenhamento:
a) Realização do trabalho de casa
b) Participação nas actividades da aula individuais e de grupo
c) Persistência na superação das dificuldades
2.3.2. Responsabilidade / Autonomia:
a) Realização de actividades de forma autónoma, responsável e criativa
b) Cumprimento de regras e de normas no funcionamento na aula
3. Obtenção de níveis de classificação por Período
As Atitudes/Valores serão classificadas de acordo com a seguinte correspondência:
Cada item é classificado na seguinte escala:
Muitas vezes
Algumas vezes
Raramente / poucas vezes
0,2 Val
0,1 Val
0 Val
À pontuação obtida no total dos vários itens é somada a classificação obtida em
Competências/Conhecimentos.
T.I.A.
Critérios de Avaliação do Secundário
1. Quadro Síntese
Tendo em conta a natureza da disciplina de TIA e a certeza de que um processo de avaliação apoiado
nas componentes de auto e hetero avaliação exigem da parte do professor não só uma contínua
avaliação de “sinais” relacionados com o carácter tecnológico da disciplina mas também com a
dinâmica do processo de construção da sua própria aprendizagem, propomo-nos observar de forma
sistemática os seguintes componentes, condensados neste quadro matriz:
Competências/ Conceptuais 30%

Conhecimentos
Atitudes /
Valores
Processuais
Métodos de Trabalho/
Empenhamento
Responsabilidade /
Autonomia
60%
5%
5%
90%
10%
100%
2. Desenvolvimento do Quadro Síntese
2.1. Competências/Conhecimentos
2.1.1. Competências conceptuais:
De entre as competências conceptuais, destacamos as seguintes:
● Identificar conceitos básicos e intermédios informáticos (Informática geral)
● Caracterizar, gerir pastas/ficheiros e utilitários do Windows (Sistemas operativos gráficos)
● Analisar topologias e protocolos de rede (Redes de computadores)
● Utilizar processadores de texto, folhas de cálculo e apresentações multimédia (Utilitários)
● Contextualização, identificação, caracterização e processamento das indústrias gráficas actuais
(Indústrias gráficas)
● Contextualização, identificação, caracterização e processamento das indústrias gráficas actuais
(Indústrias gráficas)
● Análise, planeamento, desenvolvimento e implementação de um projecto (Projecto)
2.1.2. Competências processuais:
De entre as competências processuais, destacamos as seguintes:
● Realizar um projecto informático
● Seleccionar estratégias de resolução
● Aplicar conceitos teóricos informáticos às tecnologias actuais
● Analisar o estado de arte da informática
2.2. Instrumentos de avaliação / ponderação:
2.2.1. Instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação serão diversificados ao longo dos três períodos do ano lectivo, e
consistirão em:

a) Fichas formativas, com uma vertente principal de orientação do processo de
ensino/aprendizagem
b) Testes sumativos por unidades de um dado tema ou temas
c) Testes sumativos globais
Incluindo:
c1) Questões de escolha múltipla
c2) Questões de respostas aberta com composição / reflexão e demonstrações matemáticas
d) Trabalhos
d1) Individuais
d2)Trabalhos de pares/grupos
2.2.2. Ponderação
Adequando à matriz inicialmente apresentada, os instrumentos de avaliação referidos em 2.2.1.,
sempre que existirem, terão as seguintes ponderações:
Os referentes a:
Alínea b e c) Ponderação de 80%
Alínea d) Ponderação 20 %
2.3. Atitudes / Valores
2.3.1. Métodos de trabalho/ Empenhamento:
a) Realização do trabalho de casa
b) Participação nas actividades da aula individuais e de grupo
c) Persistência na superação das dificuldades
2.3.2. Responsabilidade / Autonomia:
a) Realização de actividades de forma autónoma, responsável e criativa
b) Cumprimento de regras e de normas no funcionamento na aula
3. Obtenção de níveis de classificação por Período
As Atitudes/Valores serão classificadas de acordo com a seguinte correspondência:
Cada item é classificado na seguinte escala:
Muitas vezes
Algumas vezes
Raramente / poucas vezes
0,2 Val
0,1 Val
0 Val

À pontuação obtida no total dos vários itens é somada a classificação obtida em
Competências/Conhecimentos.
T.I.C.
Critérios de Avaliação do 3º Ciclo
1. Quadro Síntese
Tendo em conta a natureza da disciplina de TIC e a certeza de que um processo de avaliação apoiado
nas componentes de auto e hetero avaliação exigem da parte do professor não só uma contínua
avaliação de “sinais” relacionados com o carácter tecnológico da disciplina mas também com a
dinâmica do processo de construção da sua própria aprendizagem, propomo-nos observar de forma
sistemática os seguintes componentes, condensados neste quadro matriz:
Competências/
Conhecimentos
Atitudes /
Valores
Conceptuais
Processuais
Métodos de Trabalho/
Empenhamento
Responsabilidade /
Autonomia
2. Desenvolvimento do Quadro Síntese
2.1. Competências/Conhecimentos
2.1.1. Competências conceptuais:
De entre as competências conceptuais, destacamos as seguintes:
30%
60%
● Identificar conceitos básicos e intermédios informáticos (Informática geral)
5%
5%
90%
10%
100%
● Caracterizar, gerir pastas/ficheiros e utilitários do Windows (Sistemas operativos gráficos)
● Utilizar processadores de texto, folhas de cálculo e apresentações multimédia (Utilitários)

● Análise, planeamento, desenvolvimento e implementação de um projecto (Projecto)
2.1.2. Competências processuais:
De entre as competências processuais, destacamos as seguintes:
● Realizar um projecto informático
● Seleccionar estratégias de resolução
● Aplicar conceitos teóricos informáticos às tecnologias actuais
● Analisar o estado de arte da informática
2.2. Instrumentos de avaliação / ponderação:
2.2.1. Instrumentos de avaliação
Os instrumentos de avaliação serão diversificados ao longo dos três períodos do ano lectivo, e
consistirão em:
a) Fichas formativas, com uma vertente principal de orientação do processo de
ensino/aprendizagem
b) Testes sumativos por unidades de um dado tema ou temas
c) Testes sumativos globais
Incluindo:
c1) Questões de escolha múltipla
c2) Questões de respostas aberta com composição / reflexão e demonstrações matemáticas
d) Trabalhos
e1) Individuais
e2)Trabalhos de pares/grupos
2.2.2. Ponderação
Adequando à matriz inicialmente apresentada, os instrumentos de avaliação referidos em 2.2.1.,
sempre que existirem, terão as seguintes ponderações:
Os referentes a:
Alínea b e c) Ponderação de 80%
Alínea d) Ponderação 20 %
2.3. Atitudes / Valores
2.3.1. Métodos de trabalho/ Empenhamento:
a) Realização do trabalho de casa
b) Participação nas actividades da aula individuais e de grupo
c) Persistência na superação das dificuldades

2.3.2. Responsabilidade / Autonomia:
a) Realização de actividades de forma autónoma, responsável e criativa
b) Cumprimento de regras e de normas no funcionamento na aula
3. Obtenção de níveis de classificação por Período
As Atitudes/Valores serão classificadas de acordo com a seguinte correspondência:
Cada item é classificado na seguinte escala:
Muitas vezes
Algumas vezes
Raramente / poucas vezes
0,2 Val
0,1 Val
0 Val
À pontuação obtida no total dos vários itens é somada a classificação obtida em
Competências/Conhecimentos.
Departamento Curricular de Ciências Físicas e Naturais
A avaliação dos alunos é um elemento integrante da prática educativa, que permite a recolha
sistemática de informação e a formulação de juízos para a tomada de decisões adequadas às
necessidades dos alunos e do sistema educativo. Esta deve ser entendida como componente
fundamental do processo de ensino - aprendizagem, com efeito positivo na aquisição de conhecimentos
e no estímulo ao envolvimento dos alunos na sua aprendizagem.
Assim, assume particular relevo a avaliação formativa, a qual deve ser dominante a nível de sala de
aula, devido ao seu papel fundamental de regulação do ensino e da aprendizagem, pois permite ao
aluno conhecer o ritmo das suas aprendizagens e ao professor tomar decisões sobre a eficácia das
metodologias utilizadas com vista ao seu reajustamento, assim como acumular informação que lhe
permite realizar a avaliação sumativa nos momentos previstos pela lei.
A recolha de informações sobre a progressão da aprendizagem de cada aluno, com base nas actividades
quotidianas, podem ser de natureza diversas: teóricas, práticas, experimentais de pesquisa
bibliográfica, de leituras em casa ou na aula, etc, dando assim, ênfase ao desenvolvimento das
competências dos alunos, com base em experiências educativas adequadas.

Também na avaliação sumativa, se deve evitar o excesso de testes teóricos ou escritos, podendo ser
utilizados outros instrumentos, nomeadamente, trabalhos de natureza experimental, pesquisas,
relatórios, trabalhos de projecto.
A avaliação incide também sobre aprendizagens importantes inseridas num quadro vasto de Educação
para a Cidadania Democrática como:
- selecção, análise e avaliação de modo crítico de informação em situações concretas;
- comunicação de ideias oralmente ou por escrito;
- apresentação de posições fundamentais e críticas quanto à defesa e melhoria da qualidade de vida e
do ambiente.
Por este motivo o professor deverá utilizar instrumentos variados adequados às tarefas em apreciação
permitindo minimizar a subjectividade da avaliação de modo a torná-la mais justa e criteriosa.
1. Critérios de avaliação dos alunos do ensino secundário:
De acordo com a portaria Nº 1322 de 4 de Outubro de 2007 será atribuído, nas disciplinas de Física e
Química A e B, Biologia e Geologia e Biologia 12º Ano de escolaridade, os critérios definidos em
reunião de departamento curricular têm em conta o seguinte:
A - 60% para as fichas de avaliação.
Nota: Nas disciplinas em que há testes intermédios a nível nacional são tidos em conta na avaliação
dos alunos e com a mesma ponderação das restantes fichas de avaliação.
B - 5 % para atitudes comportamentos e valores:
- Utiliza correctamente o vocabulário científico
- Apresenta o material necessário
- Faz os trabalhos de casa
- Apresenta uma adequada sociabilização (tolerância, solidariedade e respeito)
- É pontual / assíduo(a)
- É autónomo(a)
- É persistente
- Faz a autoavaliação de um modo consistente
C - 5 % - Realização do Portefólio ou trabalhos de pesquisa com apresentação escrita e /ou oral
D - 30 % - componente prática sendo que:

15% para a elaboração do relatório aula
Avaliação dos relatórios é feita de acordo com a seguinte ponderação.
5 % - Apresentação
10% - Objectivos do trabalho
25 % - Fundamento teórico
5% - Protocolo
10% - Registos/observações
30% -Análise crítica / discussão dos resultados
15% - Conclusão
10 % para o desempenho das tarefas de realização dos trabalhos práticos:
- Cumpre as regras de segurança
- Selecciona o material adequado
- É cuidadoso no manuseamento de materiais e reagentes
- Respeita o procedimento experimental
- Recolhe dados, regista observações e interpreta-as
- Tira conclusões e critica resultados
5 % para a atitude assumida no laboratório
- Coopera com os colegas
- Trabalha de forma organizada
- É organizado
- É capaz de trabalhar em grupo, evitando conflitos
- Participa de forma activa
Nota: Para a avaliação dos itens relacionados com atitudes, valores e desempenho de tarefas, serão
utilizadas grelhas de observação que foram elaboradas pelo Departamento.
2 - Os critérios de avaliação a aplicar aos alunos do Ensino Básico
A - 50 % para as fichas de avaliação sumativas
B - 25 % a trabalhos realizados - Realização do Portefólio ou trabalhos de pesquisa individual ou em
grupo com apresentação escrita e/ou oral e/ou relatórios das actividades experimentais
C - 25 % para a atitude comportamental

- Participação na aula
- Trabalho de casa
- Assiduidade / pontualidade
- Caderno diário
- Postura na sala de aula
- Autonomia
- Respeito pela opinião dos outros
- Participação no trabalho de grupo
- Expressão e defesa das opiniões do aluno
- Superação das dificuldades
- Auto-avaliação
Nota: Para a avaliação do ponto C será utilizada uma grelha de observação elaborada pelo
Departamento.
Instrumentos de avaliação
• Fichas de diagnóstico
• Fichas de avaliação sumativa
• Trabalhos de pesquisa
• Trabalhos de projecto
• Trabalhos de natureza experimental
• Relatórios
• Portfólio
• Grelhas de observação e de avaliação
• Trabalhos de casa
• Caderno diário
• Memorandos / fichas de reflexão / mapas de conceito
• Fichas de auto - avaliação
Departamento Curricular de Ciências Sociais e Humanas
Critérios gerais de avaliação

• Os docentes do Departamento de Ciências Sociais e Humanas privilegiarão a forma continuada e
sistemática da avaliação, valorizando sempre os comportamentos/atitudes positivas na avaliação
dos alunos.
• Os docentes do Departamento de Ciências Sociais e Humanas privilegiarão na avaliação dos
alunos os instrumentos de avaliação escritos bem como a avaliação por observação directa e
continuada do empenho, atitudes/comportamentos e valores por eles evidenciados.
• Os docentes do Departamento de Ciências Sociais e Humanas terão sempre em linha de conta a
progressão do aluno ao longo do ano.
Instrumentos de Avaliação
A – Competências e conhecimentos
- Testes escritos, no mínimo dois por período lectivo.
- A título excepcional, no 3º Ciclo, quando no 3º período lectivo as aulas forem em número inferior
a 9 blocos de 90 m, haverá obrigatoriamente um teste escrito e o outro poderá ser substituído por
trabalho(s) escrito(s);
- No caso da disciplina de EMRC, atendendo à especificidade da disciplina, a(s) ficha(s) de
avaliação poderá(ão) ser substituída(s) por trabalhos escritos.
- Trabalhos escritos de pesquisa;
- Relatórios solicitados (visitas-de-estudo, documentários …);
- Portfólio (Ciência Política do 12º ano);
- Trabalhos realizados em aula ou em casa;
- Elaboração de mapas, gráficos, cronologias (disciplinas de História e Geografia);
- Realização de debates;
- Intervenções críticas dos alunos (Filosofia, Ciência Política e EMRC);
- Observação directa e continuada na sala de aula;
- Cadernos diários.
B – Atitudes e valores
- Empenho no cumprimento das tarefas que lhe sejam propostas;
- Participação activa e responsável;
- Organização do material necessário nas diversas disciplinas;
- Espírito de tolerância e de cooperação;

- Assiduidade e pontualidade.
• No Ensino Básico, os trabalhos escritos serão sempre avaliados de forma a valorizar a avaliação
do aluno;
• No Ensino Secundário, a componente dos testes e trabalhos escritos terá um peso de 90% e os
comportamentos, atitudes e valores de 10%, a valorizar.
Departamento Curricular de Línguas
A avaliação centrar-se-á na Competência da Comunicação, que engloba o desenvolvimento de:
• Oralidade (compreensão/expressão)
• Leitura
• Escrita
O conhecimento explícito do funcionamento da língua é avaliado em contexto, como parte integrante
das competências anteriormente referidas.
Para além da Competência da Comunicação, serão também levadas em conta a Competência
Estratégica e a Competência de Cidadania, as duas com carácter transversal, que serão avaliadas em
contexto de sala de aula, a partir da observação de comportamentos (ver grelha na página seguinte).
A classificação do aluno terá sempre em conta todos os resultados obtidos até ao momento específico
de avaliação, havendo uma justa valorização dos progressos que tenham sido observados.
Na concretização dos critérios de avaliação, serão utilizados, sem prejuízo de outros, os seguintes
instrumentos de avaliação:
- Grelhas de observação e registo pelo professor (atitudes e comportamentos; incidentes críticos;
intervenções orais e escritas; trabalhos de casa; trabalhos individuais e/ou em grupo)
- Diagnósticos, registos e memorandos
- Fichas de avaliação
- Análise de erros e correcção
- Fichas de auto-avaliação e hetero-avaliação
- Portefólio

No que diz respeito às fichas de avaliação, o Departamento estabeleceu que devem ser realizadas, no
mínimo, duas por período. As disciplinas cuja carga lectiva é de 90 minutos semanais poderão, a título
de excepção, realizar apenas uma ficha de avaliação, caso se justifique.
Percentagem dos domínios a avaliar: Estas devem ser consideradas apenas como orientações
para cada um dos docentes consoante os respectivos ciclos.
2º Ciclo 3º Ciclo Ensino Secundário
L. P. Inglês L. P. Inglês Francês Português Inglês Francês
Oralidade 30% 30% 30% 30% 30% 25% 30% 30%
Leitura e compreensão
Expressão escrita
70% 70% 70% 70% 70% 75% 70% 70%
Comportamentos observáveis:
- Interesse (por ex: registo sistemático
de informação na aula);
- Iniciativa;
- Espírito de entre-ajuda e cooperação;
- Espírito de auto-crítica;
- Organização (por ex: caderno diário,
material, etc.);
- Participação adequada nas
actividades;
- Autonomia;
- Trabalhos de casa;
- Intervenções pertinentes e oportunas
(sala de aula);
- Trabalhos solicitados (inclui
Portefólio, memorando, …);
- Capacidade de auto-avaliação;
- Respeito pela opinião/trabalho dos
outros;
- Assiduidade e pontualidade.
a) a) a) a) a) a) a) a)
a) Fazendo parte integrante da oralidade/leitura e compreensão/expressão escrita serão tidos em conta
na avaliação.

Departamento Curricular de Expressão Artística e Tecnológica
CRITÉRIOS
GERAIS
ESPECÍFICOS
- Capacidade de observação, interpretação e crítica.
- Desenvolvimento do espírito crítico face aos conteúdos e
capacidade de respostas imediatas.
- Desenvolve e debate assuntos relacionados com conteúdos de
cada disciplina.
- Aceita os companheiros de grupo e permite uma ajuda.
- Apoia os companheiros quando se enganam, auxilia os outros
a vencer as dificuldades.
- Promove a inter ajuda.
- Valoriza o trabalho positivo dos outros. Dirige palavras de
estímulo à participação.
- Desenvolvimento da consciência Histórica e Cultural e
valorização do Património.
- Desenvolve a capacidade de manipulação dos materiais,
suportes e instrumentos.
- Adopta comportamentos e atitudes correctas na escola e na
comunidade.
-Auto-avalia-se objectivamente tendo em conta a adequação
entre o seu empenho e prestação e os objectivos traçados.
- Correcta aplicação da metodologia de trabalho de projecto.
- Evolução e aplicação de conceitos estruturais de
comunicação de cada disciplina.
- Evolução no domínio das técnicas e materiais.
- Aquisição de hábitos de pesquisa, observação e registo.
- Organização, higiene, cooperação e empenho no trabalho
individual e de grupo.
- Diversidade de soluções alternativas em resposta a problemas
concretos.
- Desenvolvimento das capacidades de avaliação crítica e auto
crítica aplicada às diferentes fases do trabalho.

MODALIDADES
DE AVALIAÇÃO
CIDADANIA
COMPREENSÃO E
EXPRESSÂO DA
LÌNGUA
PORTUGUESA
FORMATIVA – ATITUDES 30%
- Assiduidade
- Pontualidade
- Comportamento
-Relacionamento Interpessoal
- Motivação, Interesse e autonomia no
trabalho individual e de grupo.
- Organização / Métodos de trabalho.
- Material
SUMATIVA – COMPETÊNCIAS70%
Ao nível dos conhecimentos teóricos.
Ao nível das competências técnicas.
CONTEÙDOS
- Valorização e preservação do
património.
- Respeito pelos outros e pelo ambiente.
- Assunção dos valores inerentes ao
perfil do Aluno Salesiano.
CONTEÚDOS
Correcta utilização da linguagem escrita
e oral.
INSTRUMENTOS
Registos de:
- Todo o trabalho desenvolvido
dentro da sala de aula
- Observação directa do trabalho
individual.
- Observação do
desenvolvimento das técnicas
e atitudes na sala de aula.
- Observação directa do trabalho
de grupo.
- Registo das atitudes
observadas.
- Fichas de trabalho
- Fichas de avaliação
- Fichas de auto-avaliação.
- Apresentação dos portfólios
(dossiers).
- Apresentação dos trabalhos de
pesquisa.
- Apresentação dos trabalhos
práticos.
- Trabalhos de casa.
PROCEDIMENTOS
- Em unidades de trabalho
desenvolvidas.
- Definição e aplicação de
normas e regras.
PROCEDIMENTOS
- Elaboração de textos.
- Relatórios de visitas de estudo.
- Debates e intervenções orais.
- Memórias descritivas.

Critérios de avaliação das Oficinas Gráfica – Impressão (Ensino Secundário)
INSTRUMENTOS
Propostas de trabalhos
Portfólio
Participação na aula
COMPETÊNCIAS
Cognitivas • Psico-motoras Sócio-Afectivas
Observação e interpretação
Execução dos projectos de forma
autónoma
Utilização adequada máquina de
imprimir
Utilização adequada dos diversos
materiais
Utilização e aplicação correcta
das regras de trabalho
Pontualidade e assiduidade
Sentido de Responsabilidade
Cumprimento de regras e prazos
70% 30%
Total 100%
Critérios de avaliação das Oficinas Gráfica – Pré-Impressão (Ensino Secundário)
INSTRUMENTOS
Autonomia/Sentido crítico
COMPETÊNCIAS
Cognitivas • Psico-motoras Sócio-Afectivas
Observação e interpretação
Execução dos projectos de forma
autónoma
Utilização adequada dos programas
informáticos
Utilização criativa
Utilização e aplicação correcta das
regras de trabalho
Propostas de trabalhos
Portfólio
Participação na aula
70% 30%
Total 100%
Pontualidade e assiduidade
Sentido de Responsabilidade
Cumprimento de regras e prazos
Autonomia/Sentido crítico
Cooperação/Solidariedade e
respeito pelos outros
Cooperação/Solidariedade e
respeito pelos outros

Critérios de Avaliação de Tecnologia de Projecto Gráfico (Ensino Secundário)
INSTRUMENTOS
Propostas de trabalhos
Trabalhos de casa
Portfólio
Caderno diário
Participação na aula
Observação, interpretação e registo
COMPETÊNCIAS
Cognitivas • Psico-motoras Sócio-Afectivas
Pesquisa, recolha e experimentação de materiais
Rigor e domínio dos meios de representação
Utilização criativa
Utilização de conhecimentos em novas situações
Integração de meios
Pontualidade e assiduidade
Responsabilidade
Cumprimento de regras e prazos
70% 30%
Total 100%
Autonomia/Sentido crítico
Cooperação/Solidariedade e respeito pelos outros

Critérios de Avaliação de Geometria Descritiva A (Ensino Secundário)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO % INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
• Percepcionar e visualizar no espaço
• Aplicar os processos construtivos da
representação
• Reconhecer a normalização referente à
Geometria Descritiva
• Utilizar os instrumentos de desenho e
executar os traçados
• Utilizar a Geometria Descritiva em situações
de comunicação e registo
• Representar formas reais ou imaginadas
• Progressão do aluno na aquisição dos
conhecimentos, em termos de Conceitos,
Técnica e realização de problemas
geométricos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
• Assiduidade e pontualidade
• Sentido de responsabilidade
• Empenho nas actividades
• Cooperação e respeito com e pelos outros.
• Cumprimento nas tarefas e funcionamento das
regras na sala de aula.
• Progressão do aluno no quer concerne às
atitudes e valores
80%
20%
• Exercícios e fichas de trabalho
realizados durante as actividades
desenvolvidas nas aulas ou delas
decorrentes (trabalhos de casa e
Propostas de trabalho específicas);
• Observação directa das operações
realizadas durante a execução dos
trabalhos (caderno diário e no quadro);
• Intervenções orais e trabalhos de casa;
• Atitudes reveladas durante as
actividades;
• Provas de avaliação sumativa
propostas;
• Caderno Diário
• Registo do material pedido
• Observação / constatação de situações
• Grelhas de registo

Critérios de Avaliação Educação Física (1º Ciclo do Ensino Básico)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
￭ Adaptação e aquisição dos
principais tipos de actividade
física.
￭ Compreensão e aplicação das
regras.
￭ Desenvolvimento de competências
nas diferentes unidades da
disciplina.
￭ Progressão do aluno na aquisição
dos conhecimentos.
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Realização de acções motoras
básicas e habilidades gímnicas.
￭ Combinação de movimentos no
solo e em aparelhos.
￭ Participação e desenvolvimento de
habilidades e acções com fluidez
e correcção de movimentos nos
jogos.
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade.
￭ Autonomia nas actividades.
￭ Participação nas actividades
individuais e de grupo.
￭ Cooperação e respeito com e pelos
outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na sala
de aula e balneário.
￭ Empenho na superação das suas
dificuldades.
35
35
%
30
70
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
￭ Observação directa em aula das
funções como juiz.
￭ Trabalhos de pesquisa sempre que
necessário.
￭ Grelhas de observação (testes
práticos) e evolução dos progressos
obtidos.
￭ Observação directa em situação de
exercício durante as aulas.
￭ Registo do material
￭ Registo de assiduidade
￭ Registo de atitudes positivas ou
negativas perante o grupo e os
colegas de turma.
￭ Observação directa.

Critérios de Avaliação Educação Física (2º e 3º Ciclo do Ensino Básico)
PARÂMETROS DE
AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
￭ Aquisição e aplicação
conhecimentos técnicos.
de
￭ Utilização correcta do
￭
vocabulário técnico.
Desenvolvimento de
competências teóricas das
diferentes áreas da disciplina
￭ Progressão do aluno na
aquisição dos conhecimentos.
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Correcção técnico-táctico e
regulamentar das diferentes
modalidades
￭ Utilização e aplicação correcta
das regras de higiene e
￭
segurança.
Progressão do aluno na
aplicação dos conhecimentos
em termos da prática
desportiva.
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade
￭ Execução de exercícios de
forma autónoma e responsável.
￭ Empenho nas actividades
￭ Cooperação e respeito com e
pelos outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na
sala de aula e balneário.
￭ Progressão do aluno no que
concerne às atitudes e valores.
35
35
%
30
70
INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
￭ Observação directa em aula das
funções como juiz.
￭ Interpelação em situação prática
dos fundamentos da unidade em
causa.
￭ Testes escritos ou trabalhos de
pesquisa sempre que necessário.
￭ Grelhas de observação (testes
práticos).
￭ Marcas obtidas (testes práticos),
evolução e progressos obtidos.
￭ Observação directa em situação de
exercício durante as aulas.
￭ Registo do material
￭ Registo de Assiduidade
￭ Registo de atitudes positivas ou
negativas perante o grupo e os
colegas de turma.
￭ Observação directa.

Critérios de Avaliação Educação Física (Ensino Secundário)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO % INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
￭ Aquisição e aplicação de
conhecimentos técnicos.
￭ Utilização correcta do
vocabulário técnico.
￭ Desenvolvimento de
competências da área da
disciplina
￭ Progressão do aluno na aquisição
dos conhecimentos
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Domínio da técnica e tácticas
￭ Execução de exercícios de forma
autónoma e responsável.
￭ Utiliza e aplica correctamente as
regras de higiene e segurança.
￭ Autonomia no trabalho
individual e de grupo.
￭ Progressão do aluno na aplicação
dos conhecimentos em termos
operativos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade
￭ Sentido de responsabilidade
￭ Empenho nas actividades
￭ Cooperação e respeito com e
pelos outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na
sala de aula e balneário.
￭ Progressão do aluno no que
concerne às atitudes e valores.
35
35
30
70
￭ Fichas de avaliação (caso se
verifique necessidade)
￭ Trabalhos individuais ou de grupo
￭ Trabalhos de pesquisa
￭ Observação directa
￭ Auto-avaliação do aluno
￭ Registo do material pedido
￭ Observação / constatação de
situações
￭ Grelhas de registo

Critérios de Avaliação de Educação Visual e Tecnológica (2º Ciclo do Ensino Básico)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
% INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
￭ Aquisição e aplicação de
conhecimentos técnicos e
artísticos.
￭ Utilização correcta do
vocabulário técnico – artístico.
35
￭ Trabalhos individuais ou de grupo
￭ Desenvolvimento de
competências da área da
disciplina
￭ Progressão do aluno na aquisição
￭ Trabalhos de pesquisa
dos conhecimentos
DOMINIO PSICO-MOTOR
70
￭ Domínio
utensílios.
dos materiais e
￭ Observação directa
￭ Execução de projectos de forma
autónoma, responsável,
expressiva e criativa.
￭ Utiliza e aplica correctamente as
regras de higiene e segurança.
35
￭ Auto-avaliação do aluno
￭ Autonomia no
individual e de grupo.
trabalho
￭ Portefólio (capa do aluno)
￭ Progressão do aluno na aplicação
dos conhecimentos em termos
operativos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade
￭ Sentido de responsabilidade
￭ Registo do material pedido
￭ Empenho nas actividades
￭ Cooperação e respeito com e
pelos outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na
sala de aula.
￭ Progressão do aluno no quer
concerne às atitudes e valores.
30
￭ Observação / constatação de
situações
￭ Grelhas de registo

Critérios de Avaliação de Educação Visual (3º Ciclo do Ensino Básico)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
% INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
￭ Aquisição e aplicação de
conhecimentos
artísticos.
técnicos e
￭ Utilização correcta do
vocabulário técnico – artístico. 35
￭ Fichas ou trabalhos de diagnóstico
￭ Desenvolvimento de
competências
disciplina
da área da
￭ Progressão do aluno na aquisição
dos conhecimentos
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Domínio
utensílios.
dos materiais e
￭ Execução de projectos de forma
autónoma, responsável,
expressiva e criativa.
￭ Utilização e aplicação correcta
das regras de higiene e
￭
segurança.
Autonomia no trabalho
individual e de grupo.
￭ Progressão do aluno na aplicação
dos conhecimentos em termos
operativos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade
￭ Sentido de responsabilidade
￭ Empenho nas actividades
￭ Cooperação e respeito com e
pelos outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na
sala de aula.
￭ Progressão do aluno no quer
concerne às atitudes e valores.
35
30
70
￭ Fichas de trabalho
￭ Fichas de avaliação (caso se
verifique necessidade)
￭ Trabalhos individuais ou de grupo
￭ Trabalhos de pesquisa
￭ Dossier ou Portefólio
￭ Observação directa
￭ Auto-avaliação do aluno
￭ Registo do material pedido
￭ Observação / constatação de
situações
￭ Grelhas de registo

Critérios de Avaliação de Educação Tecnológica (3º Ciclo do Ensino Básico)
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO % INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
￭ Aquisição e aplicação de
conhecimentos
artísticos.
técnicos e
￭ Utilização correcta do
vocabulário técnico – artístico.
￭ Desenvolvimento de
competências
disciplina
da área da
￭ Progressão do aluno na aquisição
dos conhecimentos
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Domínio
utensílios.
dos materiais e
￭ Execução de projectos de forma
autónoma,
criativa.
responsável e
￭ Utiliza e aplica correctamente as
regras de higiene e segurança.
￭ Autonomia no trabalho
individual e de pares.
￭ Progressão do aluno na aplicação
dos conhecimentos em termos
operativos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Assiduidade e pontualidade
￭ Sentido de responsabilidade
￭ Empenho nas actividades
￭ Cooperação e respeito com e
pelos outros.
￭ Cumprimento nas tarefas e
funcionamento das regras na
sala de aula.
￭ Progressão do aluno no quer
concerne às atitudes e valores.
35
35
30
70
￭ Fichas ou trabalhos de diagnóstico
￭ Fichas de trabalho
￭ Fichas de avaliação (caso se
verifique necessidade)
￭ Trabalhos individuais ou de grupo
￭ Trabalhos de pesquisa
￭ Dossier ou Portefólio
￭ Observação directa
￭ Auto-avaliação do aluno
￭ Registo do material pedido
￭ Observação / constatação de
situações
￭ Grelhas de registo

Critérios de Avaliação de Educação Musical – 2º Ciclo
PARÂMETROS DE AVALIAÇÃO % INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
DOMINIO COGNITIVO
￭ Compreensão da função dos
símbolos musicais, lendo,
tocando e escrevendo ritmos e
melodias em pauta simples.
￭ Utilizar vocabulário adequado
para descrever as experiências
musicais no âmbito da
interpretação,
composição e análise.
audição,
￭ Saber mobilizar conhecimentos e
competências
correctamente
e aplicá-los
￭ Escrever, quando aplicável,
composições simples na pauta.
￭ Desenvolvimento de
competências na área desta
disciplina e progressão do aluno
na aquisição e mobilização das
mesmas.
DOMINIO PSICO-MOTOR
￭ Saber interpretar e/ou cantar com
rigor técnico, e autonomia
trechos musicais usando a voz e
instrumentos da sala.
￭ Ouvir atenta e disciplinadamente,
identificando características
musicais particulares e
propondo alterações à própria
interpretação com vista a
resultados mais expressivos.
￭ Execução de pequenos projectos
musicais de forma autónoma,
responsável,
criativa.
expressiva e
￭ Saber colaborar e intervir
adequada e organizadamente.
￭ Saber trabalhar em grupo, ser
solidário e respeitar o trabalho
35
35
70
￭ Trabalhos individuais ou de grupo
￭ Trabalhos de pesquisa
￭ Observação directa e registo da
participação e atitude individual do
aluno.
￭ Observação directa e registo da
participação e atitude do aluno em
grupo.
￭ Registo e correcção das actividades
propostas na sala de aula e em casa.
￭ Fichas de trabalho individual e em
grupo
￭ Registos áudio dos processos e dos
trabalhos produzidos.
￭ Registos escritos de auto-avaliação
da parte dos alunos.

dos outros e cumprir as tarefas
ou trabalhos assumidos
￭ Autonomia no trabalho
individual e de grupo.
￭ Progressão do aluno na aplicação
dos conhecimentos em termos
operativos
DOMINIO SOCIO-AFECTIVO
￭ Saber colaborar e intervir
adequada e organizadamente.
￭ Saber trabalhar em grupo, ser
solidário e respeitar o trabalho
dos outros e cumprir as tarefas
ou trabalhos assumidos
￭ Ser zeloso com os materiais,
trazê-los para as aulas e usá-los
de um modo adequado e
organizado.
￭ Ser assíduo e pontual e
demonstrar interesse empenho e
sentido de responsabilidade no
sentido de melhorar os seus
conhecimentos.
￭ Progressão do aluno no quer
concerne às atitudes e valores.
30
￭ Registo do material pedido
￭ Observação / constatação de
situações
￭ Grelhas de registo

ÁREA DE PROJECTO – 12.º ANO
Saber ser / Saber estar
Saber e Saber fazer
Domínio das atitudes e
Comportamentos
Domínio dos conhecimentos e competências
Tipos de Competências Instrumentos de Avaliação Ponderação
Pontualidade às aulas/aulas de campo
Cumprimento de prazos na apresentação de
trabalhos
Empenhamento nas tarefas
Relacionamento interpessoal: cooperação,
solidariedade e respeito
Respeito pelas regras estabelecidas
Manifestação de autonomia e responsabilidade
Mobiliza e aplica com pertinência os
conhecimentos adquiridos nas disciplinas do
curso para conceber e realizar o projecto.
Adopta adequadamente os procedimentos da
metodologia de projecto.
Manifesta hábitos de trabalho individual e em
grupo.
Pesquisa de forma autónoma e aplica critérios
de qualidade na selecção da informação.
Comunica ideias, oralmente e por escrito, de
forma correcta.
Utiliza as novas tecnologias da informação
Revela criatividade e inovação na concepção e
realização do trabalho.
Mostra flexibilidade e abertura à mudança.
● Observação e registo
● Relatórios
● Dossier de projecto
(de grupo)
● Debates
● Portefólio (individual)
● Diários de bordo
● Grelhas de
observação
● Listas de execução e
de verificação
● Produto final em
vários suportes
15%
85%

Na avaliação dos conhecimentos e competências da Área de Projecto ter-se-á sempre em
consideração as competências linguísticas.
AVALIAÇÃO DO PRODUTO FINAL
A avaliação do PRODUTO FINAL integra vários elementos de avaliação, alguns dos quais só
manifestados nesta fase de desenvolvimento do projecto. Considera-se, assim, oportuno estabelecer
claramente a ponderação de cada um dos elementos.
ELEMENTOS DE AVALIAÇÃO PONDERAÇÃO
Apresentação pública do trabalho do grupo 20% - 4 Valores
Dossier de Projecto (do grupo) 10% - 2 Valores
Relatório Final do Projecto (grupo) 20% - 4 Valores
Relatório final Individual 10% - 2 Valores
Dossier Individual de Projecto 10% - 2 Valores
Trabalho nas aulas 20% - 4 Valores
Diários de Bordo 10% - 2 Valores
Enquadramento Legal
- DL nº 542/79 de 31 de Dezembro (Estatuto dos Jardins de Infância)
- Lei n.º 46/1986 de 14 de Outubro (Lei de Bases do Sistema Educativo);
- Despacho Normativo 338/93 de 21 de Outubro (Avaliação do Ensino Secundário 11º e 12º anos);
- Lei 45/1996 de 31 de Outubro
- Lei nº 4/97 10 Fevereiro (Lei quadro educação pré-escolar)
- DL nº147/97 11 de Junho: (Regime jurídico do desenvolvimento da Educação Pré-Escolar)
- Despacho nº 5220/97: Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar
- Lei n.º 115/1997 de 19 de Setembro (rectificação);
50%
50%

- Decreto-Lei 115-A/98 de 4 de Maio, alterado pela Lei-24/99 de 22 de Abril (Regime de autonomia,
administração e gestão das escolas);
- Decreto-Lei nº 6/2001 de 18 de Janeiro (Reorganização Curricular do Ensino Básico);
- Despacho – Normativo nº 30 /2001 de 19 de Julho (Avaliação das aprendizagens do Ensino Básico);
- Decreto-Lei nº 74/2004 (Organização e Gestão do Currículo e da Avaliação do Ensino Secundário).
Declaração de Rectificação nº 44/2004 de 25 de Maio;
- Portaria nº 550-A 2004 de 21 de Maio (Reforma do Ensino Secundário);
- Portaria nº 550-D 2004 de 21 de Maio (Avaliação dos Cursos Científico-Humanísticos) , rectificada
pela Portaria n.º 260/2006 de 14 de Março;
- Despacho Normativo 1/2005 de 5 de Janeiro (Avaliação dos alunos do Ensino Básico), rectificado
pelo DN n.º 18/2006 de 14/3 e DN n.º 5/2007;
- Portaria nº 33/2005 de 14 de Janeiro;
- DN nº 50/2005 (Planos de Recuperação, Acompanhamento e de Desenvolvimento) e Declaração de
rectificação n.º 25/2006 de 21 de Abril;
- Lei nº 49/2005 de 30 de Agosto;
- Despacho Normativo Nº 1/2006 de 6 de Janeiro;
- Decreto-Lei nº 24/2006 de 6 de Fevereiro (Clarifica os exames a realizar);
- Portaria 259/2006 de 14 de Março;
- Portaria nº 260/2006 de 14 de Março;
- Despacho Normativo nº 25/2006 de 19 de Abril;
- Despacho Normativo nº 5/2007 de 10 de Janeiro;
- Despacho nº 2351/2007 de 14 de Fevereiro;
- Decreto-lei nº 272/2007 de 26 de Julho (Declaração de Rectificação nº 84/2007 de 21 de Setembro
Portaria nº 1322/2007 de 4 de Outubro (Alteração à reorganização curricular);
- Lei n.º 3/2008 (Estatuto do Aluno do Ensino Não Superior);
- Declaração de Rectificação nº 12/2008 de 28 de Março;
- Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro (Alunos com Necessidades Educativas Especiais);
- Lei nº 21/2008 de 12 de Maio

3.1.4. Actividades de Enriquecimento Curricular
A. Núcleo Apoio por Competências (NAC)
Conceito
Objectivos
Resultados
Divisão das tarefas
Processo de tomada de
decisão
Núcleos organizados por competências:
• Leitura e Compreensão
• Expressão Escrita
• Funcionamento da Língua
Superar dificuldades ao nível das competências referidas.
Melhorar a qualidade das aprendizagens e o sucesso escolar.
Facultar um ensino mais individualizado, indo ao encontro das
dificuldades específicas de cada aluno.
- Observação directa do envolvimento dos alunos nas actividades.
- Avaliação periódica dos alunos envolvidos.
- Confronto com as avaliações de final de período.
1. Núcleos de Apoio por Competências de Língua Portuguesa
a) Planificação: Setembro de 2009
b) Comunicação aos encarregados de educação: Setembro de 2009
c) Início: Outubro de 2009
d) Encerramento: Junho de 2010
. Diagnóstico das dificuldades do aluno e seu encaminhamento para o
núcleo prioritário, pelo professor da disciplina.
. Informação ao director de turma / conselho de turma da evolução do
aluno, da parte do professor responsável pelo núcleo.
. Informação ao encarregado de educação da parte do director de turma.
- O aluno é encaminhado, após teste diagnóstico, para a competência em que tem mais dificuldades
- Três salas que funcionam por competências: funcionamento da língua; interpretação/leitura; escrita
- Número máximo de dez alunos.
B. Aula + Mat
A aula +MAT tem como objectivo dar um maior apoio aos alunos com mais dificuldades, em cada ano
de escolaridade do 3º ciclo, com reforço do trabalho na disciplina de Matemática, será uma forma de
prevenir e combater o insucesso na disciplina de Matemática.
A integração numa aula +MAT é a solução encontrada pelo Departamento de Ciências Exactas para
dar resposta ao insucesso na disciplina, recuperando os estudantes e evitando a acumulação de
dificuldades.

A aula +MAT terá um número máximo de dez alunos, para que se possa dar mais atenção a todos,
fazer um trabalho mais individualizado de forma a permitir perceber as dificuldades de cada aluno e
arranjar estratégias diversificadas para ir ao encontro dos problemas e colmatar as lacunas em tempo
útil, para que os alunos possam compreender a matéria.
Em cada ano de escolaridade na reunião de conselho de turma do início do ano lectivo serão propostos
os alunos com maiores dificuldades ao nível da aprendizagem, mas que revele uma atitude cívica e um
empenho satisfatórios. Se nas reuniões intercalares ou de final do período se verificar em conselho de
turma que progrediram nas aprendizagens, continuam a permanecer na aula +MAT se a melhoria for
significativa. Caso não se verificar qualquer progressão ou se houver 25% de faltas não justificadas
serão dispensados das aulas +MAT dando lugar a outros. A aula +MAT será marcada à quarta-feira ou
sexta-feira, conforme ano lectivo, entre as 14:55 e as 16:25, sendo dada informação por escrito ao
encarregado de educação que deverá assinar a respectiva autorização.
A aula de 90 minutos seria atribuída preferencialmente ao professor que esteja a leccionar o respectivo
ano.
C. Salas de Estudo
Numa preocupação constante com o sucesso e o bem-estar dos alunos, existem salas de estudo a
funcionar das 17:00h às 18:00h ao longo da semana no sentido de poder acompanhar o maior número
possível de alunos. As salas de estudo visam criar um espaço de acompanhamento dos alunos,
respondendo às suas necessidades educativas e reforçando as suas aprendizagens.
D. Biblioteca – Centro de Recursos Educativos
A Biblioteca é um espaço de informação, documentação, formação e dinamização pedagógico-cultural.
Tem por objectivo promover a leitura e desenvolver técnicas de pesquisa com recursos a documentos
escritos, multimédia e Internet. Como centro de recursos presta ainda apoio pedagógico e promove o
desenvolvimento de competências de informação e comunicação, apoiando alunos e professores no
desenvolvimento de actividades e projectos, com particular importância para a Área Projecto.
E. Substituições
Os resultados escolares estão intimamente associados à regularidade e à intencionalidade do acto
educativo. Nos casos de ausência imprevista do professor, ou no caso de não conseguir permuta, e no

sentido de optimizar as oportunidades de ensino-aprendizagem, a Escola optou por um modelo de
substituição que privilegia a situação de sala de aula com recurso a fichas de trabalho associadas à
disciplina em questão, articulada com a actividade lectiva planeada.
A Escola organizou uma bolsa de professores, atribuindo aos docentes horas da componente de
estabelecimento de forma equitativa, destacando para a sala de aula um professor que substitui o
professor ausente.
F. Projectos / Actividades
É importante, pois, que se crie cada vez mais espaços e momentos de comunicação e inter-acção, se
promova o espírito de grupo e a tolerância, educando para uma cidadania mais consciente, pacífica e
solidária.
Com o desenvolvimento de actividades dos Clubes e Projectos, a escola está a contribuir para a
melhoria da qualidade das aprendizagens e do sucesso educativo dos alunos, fomentando momentos
privilegiados na relação aluno/comunidade educativa e na relação escola/meio, criando espaços de
discussão conjuntos, promovendo projectos de interesse comum, favorecendo a articulação entre as
várias instituições locais, promovendo a produção e difusão cultural ou simplesmente a ocupação de
tempos livres. É importante que o aluno considere a escola um espaço seu, criado para ele e partilhado
por ele, de forma a contribuir para a sua felicidade.
G. Desporto Escolar
Considerando que a prática desportiva escolar é uma actividade de grande importância motivadora para
o sucesso individual, a integração na Escola, dissuasora do abandono escolar promovendo o êxito
educativo, temos no Projecto do Desporto Escolar os seguintes grupos / equipas:
- Futsal Júnior Masculino;
- Basquetebol Júnior Masculino.
3.1.4. Actividades Extra-Curriculares
A. Oficina de Matemática (OfMat)
A proposta para a dinamização de uma Oficina de Matemática no presente ano lectivo advém da
necessidade de diversificar as experiências de aprendizagem na disciplina de Matemática.

A Oficina de Matemática destina-se a todos os alunos do 2.º e 3º Ciclo. É assegurada pelos professores
do Departamento de Ciências Exactas. Pretende aprofundar alguns conhecimentos e criar um ambiente
propício à superação da habitual resistência demonstrada para com a disciplina.
I. Objectivos
1. Desenvolver o gosto pela Matemática;
2. Dar a conhecer uma Matemática “para além das aulas” que possa ser divertida;
3. Desenvolver as capacidades de raciocínio, de resolução de problemas e a criatividade;
4. Utilizar jogos didácticos;
5. Promover o uso de aplicações informáticas ligadas à Matemática;
6. Desenvolver a comunicação;
7. Dinamização da Oficina de Matemática na plataforma moodle;
8. Valorização das actividades extra-curriculares, PmatE, Canguru, Olimpíadas e Camião da
Matemática;
9. Enriquecer/melhorar o espaço do Laboratório de Matemática;
II. Destinatários, Local e Horário
— Alunos do 2º, 3º ciclo
— Laboratório de Matemática
— Sala de Informática
— Sexta-feira das 14:55 h às 16:25 h
III. Recursos materiais
∗ Computadores com ligação à Internet;
∗ Software educativo diverso;
∗ Jogos matemáticos em suporte CD-ROM e online;
∗ Livros sobre resolução de problemas, História da Matemática, biografias de matemáticos e
outros;
∗ Jogos didácticos;
∗ Outros materiais, nomeadamente materiais consumíveis.
IV. Actividades a desenvolver
∗ Exploração de jogos didácticos
∗ Resolução de problemas não rotineiros
∗ Compilação dos problemas resolvidos
∗ Organização de um dossier com os trabalhos realizados

∗ Treinos para:
o PmatE
o Canguru
o Olimpíadas
V. Avaliação
∗ Empenho dos alunos na realização das actividades.
∗ Auto-avaliação, através da aplicação de um questionário ou elaboração de um texto no final de
cada período lectivo.
∗ Elaboração de um relatório crítico no final do ano lectivo.
B. Oficina de Línguas (OfLing)
C. Instituto de Línguas - UNICENTER
Aprendizagem de Inglês (Cambridge e Oxford)
Aprendizagem de Espanhol (Cervantes)
D. Clube de Voleibol
Finalidades:
Promoção da prática desportiva sadia e orientada segundo os padrões Salesianos.
Ensino mais aprofundado da modalidade.
Detecção e selecção e orientação de talentos desportivos.
Local: Pavilhão do Colégio dos órfãos do Porto.
Frequência semanal: 2 + 2 horas semanais
Horário: 4ª feira das 14:30h às 16:30h
6ª feira das 14:30h às 16:30h
E. Clube de Futebol
Finalidade
Promover o desenvolvimento multilateral e harmonioso dos alunos, no âmbito
dos domínios socioafectivo, cognitivo e motor, através da participação nas
actividades propostas, assentes numa estratégia pedagógica em que a
dimensão competitiva sendo utilizada, não é a referência nem um fim em si
mesma.

Objectivos
Frequência
Semanal
Tomar conhecimento com a modalidade
Desenvolver acções técnicas e tácticas
Relacionar-se com cordialidade e respeito pelos seus companheiros
Promover a imagem da escola (ao participar em torneios no exterior da
instituição)
3 horas semanais
Dias/ horário 4ªf e 6ªf das 15h às 16h30
F. Clube de Natação
G. Clube de Xadrez
H. Kok Soul Won
I. Escola de Música
• Desenvolver a criatividade e a capacidade de comunicar.
Finalidade • Promover o gosto por tocar, cantar, criando ambientes musicais estimulantes.
• Incrementar a vida associativa e cultural do Colégio.
Local Sala de música, sala de estudo de piano (Centro juvenil).
Horário
Áreas
J. Escola de Hip Hop
O horário depende do nº de alunos inscritos e em articulação com as
disponibilidades do professor.
As actividades da Escola de Música funcionarão após o horário lectivo dos
alunos e excepcionalmente durante o intervalo da hora do almoço
Início das actividades: Outubro
Fim das actividades: Final de Junho
Guitarra
Piano
Classe de Conjunto
Expressão Vocal

3.1.6. Áreas de desenvolvimento
• Departamento Psico-Pedagógico (acompanhamento psico-pedagógico; orientação vocacional);
• Ensino Especial.
3.2. Inovação Pedagógica
A Escola Salesiana, como elemento activo e dinamizador de todo o processo ensino-aprendizagem,
visa uma constante inovação pedagógica, promovendo um conjunto de actividades e meios que
dinamizam e personalizam a sua postura educativa:
• Experiência, no âmbito da avaliação por portefólio, desenvolvida em alguns anos de ensino e em
determinadas áreas disciplinares;
• Utilização da plataforma informática Moodle, como instrumento pedagógico e possibilitando a
comunicação entre toda a comunidade educativa;
• Acesso pessoal de todos os intervenientes da Comunidade Escolar à Internet, dotado de
“Marchall”, condicionando o acesso dos alunos a alguns sítios e serviços não recomendáveis.
3.3. ABERTURA AO EXTERIOR
3.3.1. Com a Província Portuguesa da Sociedade Salesiana
• Intercâmbio desportivo com escolas nacionais pertencentes à Sociedade Salesiana.
3.3.2. Parcerias e Protocolos
• Centro de Formação Guilhermina Suggia;
• CATIM, Centro de Apoio Tecnológico à Indústria Metalomecânica;
• ESEPF, Escola Superior de Educação Paula Fra;
• ESESM, Escola Superior de Educação Santa Maria;
• UNICENTER, Instituto de Línguas;
3.4. FORMAÇÃO
• Realização de encontros de formação/ reflexão por turmas;

• Realização de reuniões e/ou encontros de Pais/Encarregados de Educação de carácter informativo
e formativo;
• Formação contínua de professores através de formações pedagógicas e científicas;
• Realização de projectos promovidos pelo Serviço de Psicologia na área do desenvolvimento
pessoal, social e vocacional;
• Formação de Não Docentes;
• Promoção de actividades no âmbito da educação:
- para a saúde;
- para o bem-estar;
- para a prevenção de situações de risco;
- para o ambiente e conservação do património;
- para os direitos humanos;
- para a sexualidade.
Departamento de Ciências Exactas
• Acção de Formação sobre software matemático
• Acção de Formação sobre WEB 2.O
• Curso de Formação promovido pela Sociedade Portuguesa da Matemática – SPM
Departamento de Ciências Físicas e Naturais
• Multimédia no ensino das Ciências
• Trabalhos práticos de Física
• Tutoria
Departamento de Ciências Sociais e Humanas
• Quadros Interactivos numa perspectiva das Ciências Humanas e Sociais
• Área de Projecto
Departamento de Línguas
• Avaliação da oralidade e práticas de escrita em Português
Departamento de Educação Artística e Tecnológica
• Como gerir conflitos dentro e fora da sala de aula

• Fitnessgram (para o grupo de Educação Física)
• Possíveis acções de formação na grafopel (ao nível das oficinas gráficas)
• Tutória, melhor acompanhamento do aluno
3.5. Equipamento / Inovação Tecnológica
• Renovação da página da Internet (www.cop.salesianos.pt);
• Trolleys multimédia dotados de projector, computador portátil, leitor VHS, leitor de DVD;
• Quadros interactivos nas salas do 1.º ciclo, 2.º Ciclo, 7.º ano e dois quadros amovíveis;
• Adesão à Escola Virtual, da Porto Editora;
• Melhoria do equipamento nos laboratórios de informática;
• Melhoria das instalações dos espaços referentes à prática da Educação Física;
• Implementação das políticas de segurança e do sistema activo de controlo de acessos à escola.
4. PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
O projecto curricular de turma encontra os seus fundamentos legais no Decreto-Lei nº 6 / 2001, de 18
de Janeiro, designadamente no seu Art.º 2º, do ponto 4;
Por definição, o Projecto Curricular de Turma assume-se como o Conjunto de estratégias de
concretização e desenvolvimento do Currículo Nacional e do Projecto Curricular de Escola, adequadas
ao contexto de cada turma. Obviamente, este trabalho pressupõe a observância da criação de condições
de sucesso na escola e na turma, que se haverão de suportar, fundamentalmente:
- Trabalho de equipa dos professores;
- Articulação de conteúdos e modos de acção.
Deste modo, facilmente se compreenderá que a competência da elaboração do Projecto Curricular de
Turma deva ser conferida ao Conselho de Turma, assim como o acto da sua aprovação. O trabalho a
desenvolver por este órgão deve constituir-se como suporte de um correcto articulado entre aquilo que
é determinado pelo Ministério da Educação, no que concerne ao Currículo Nacional dos alunos, as
prioridades de intervenção identificadas pela escola no seu Projecto Curricular, Projecto Educativo
Pastoral e Plano de Actividades e, mais importante, a especificidade dos alunos da turma. Deste
articulado deverá emergir, portanto, um Projecto Curricular de Turma.

Podemos apontar como objectivos imediatos, no acto de construção do Projecto Curricular de Turma, a
necessidade de se reflectir sobre a essência do próprio Projecto Curricular de Turma e o seu processo
de construção; a partilha experiências, sobretudo para com aqueles que não conhecem os alunos da
turma; a valorização do papel dos professores na efectiva implementação deste projecto, tendo em vista
a consecução do sucesso dos alunos.
Numa análise à dinâmica conjunta dos Projectos Curricular de Escola e de Turma sobressai, como
característica comum a ambos, a necessidade de adequação do Currículo Nacional à especificidade da
escola e dos alunos reais. No entanto, podemos, também, apontar diferenças significativas entre eles: o
primeiro define-se em função do Currículo Nacional e do Projecto Educativo, reportando-se à escola
no seu todo. A sua construção compete aos órgãos de gestão; o segundo, com base no primeiro,
adequa-se à especificidade de cada turma, permitindo uma articulação horizontal e vertical dos
currículos que só as situações reais permitem concretizar. A sua construção compete ao Conselho de
Turma.
Os projectos curriculares de turma, a nível do ensino básico e secundário, assumem relevância nos
índices de sucesso, dada a sua adequação ao contexto turma.
Os projectos curriculares de turma são construídos com base na caracterização do grupo turma e na
especificidade dos alunos, efectuada pelo conselho de turma e respectivo director, nos objectivos e
estratégias definidos a nível de escola, tendo em consideração que, apesar destes resultaram de
inquérito e diagnóstico envolvendo toda a comunidade escolar, a realidade humana escolar e os
contextos não são estáticos.
Sendo recomendável que cada projecto curricular de turma se adeqúe ao grupo turma, de modo a
facilitar a sua elaboração, foi criada na escola um guião que, embora de utilização facultativa, pretende
orientar o trabalho a desenvolver (Anexo II).
Os projectos curriculares de turma são objecto de avaliação periódica e final, sendo objecto de
reajustamentos sempre que necessário.
5. AVALIAÇÃO DO PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA

O entendimento que fazemos para a avaliação deste Projecto Curricular depende necessariamente dos
pressupostos teóricos e dos conceitos educacionais que o nortearam. Afastámo-nos de um
enquadramento conceptual específico de uma postura de escola influenciada pelas correntes
comportamentalistas, onde a avaliação serve apenas para comparar os produtos obtidos, e aproximamonos
de uma concepção de escola e do trabalho escolar onde não interessa só o que ensinar e como fazêlo,
mas sobretudo, o porquê e para quê ensinar.
A avaliação escolar não se pode confinar apenas aos alunos e às suas aprendizagens, eles não são os
únicos objectos de avaliação. Esta deve contemplar todas as dimensões e procurar interpretar as
situações educativas de uma forma global e integradora que permita compreender e sentir a escola
como uma realidade social e cultural.
Deste modo, apresentamos uma proposta de avaliação deste Projecto com indicadores de qualidade,
assentes e construídos a partir de práticas avaliativas traduzíveis e expressas em evidências de
naturezas qualitativa e quantitativa, que integram a dinâmica da Direcção Pedagógica da Escola.
Prevemos como espaço temporal para a concretização deste projecto curricular um período de dois
anos no fim do qual se espera que os níveis de insucesso escolar verificados correspondam a uma
diminuição em relação aos anos anteriores. Para tal será feito um estudo estatístico dos resultados
conseguidos por forma a poderem ser comparados com os até agora verificados. Por outro lado, prevêse
que ao longo do período de vigência deste projecto sejam realizadas, pelo menos, no âmbito da
disciplina de Matemática, provas de avaliação intermédia por forma a que seja possível proceder a um
controlo, o mais eficaz quanto possível, do êxito ou inêxito das medidas implementadas.
Paralelamente e no âmbito da avaliação pedagógica dos alunos que terá, essencialmente, um pendor
formativo, serão feitos, pelos docentes, sucessivos e sistemáticos registos de observação, quer ao nível
do aspecto cognitivo, quer ao nível das aprendizagens conseguidas no âmbito dos valores e atitudes,
por forma a que, com a regularidade necessária, possa ser feito o ponto da situação, quer ao nível da
concretização dos objectivos educativos em geral, quer ao nível dos objectivos definidos no âmbito das
áreas curriculares prioritárias.
No final do ano lectivo 2009/2010 será realizada uma avaliação deste projecto Curricular, de modo a
actualizá-lo.
A avaliação final deste projecto é da competência da Direcção Pedagógica, que ouvirá o Conselho
Pedagógico, assim como fará uma reflexão das estratégias implementadas, de modo a melhorar e
potenciar a concretização prática do Projecto Educativo Pastoral.
Espera-se que no final do período destinado à implementação do projecto exista informação disponível
suficiente que permita concluir do nível de êxito conseguido.

6. ANEXOS
Programa Educativo Individual

Aluno (a):
Ano - Turma -
Docente de Educação Especial:
Director de Turma:
1- IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Nome:
BI:
Data de Nascimento:
Naturalidade:
Morada:
Código Postal:
Telefone:
Pai:
Mãe:
Encarregado de Educação:
Morada:
Código Postal:
Telefone:
Profissão:
Local de Trabalho:
Telefone:
Médico de Família:
Centro de Saúde:
2- CARACTERIZAÇÃO DO ALUNO
(Decreto-Lei 3/2008, de 7 de Janeiro)
__º CICLO
Anos lectivos: _____/______
2.1- Antecedentes relevantes (história familiar, aspectos de desenvolvimento do aluno, história clínica)

2.2 – Percurso escolar:
Ano lectivo Ano de esc. Estabelecimento de
ensino

2.3- Resumo da história escolar – Antecedentes relevantes
2.4. Existência de diagnósticos / relatórios (médicos, psicológicos, terapêuticos)
Tipo Entidade Data
2.5- Perfil de funcionalidade
2.6- Tipificação das NEE
Assinalar uma cruz nas funções em que o(a) aluno(a) apresenta alterações mais acentuadas
Funções
Visão
Sensoriais
Audição
Linguagem
Mentais
Cognitivas
Emocionais
Voz e fala
Neuromuscoloesqueléticas e relacionadas com o movimento
Aparelho cardiovascular, sistemas hematológico e aparelho respiratório
Aparelho digestivo e sistemas metabólicos e endócrinos
3- Adequações no Processo de Ensino e de Aprendizagem - Medidas Educativas a
implementar
3.1- Apoio Pedagógico Personalizado (Artigo 17.º)
reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma ao nível da organização
reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma ao nível do espaço
reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma ao nível das actividades
antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos relacionados no seio do grupo ou da turma
reforço e desenvolvimento de competências específicas (a desenvolver em 5.1)
estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem pela Professora de
Educação Especial
3.2- Adequações Curriculares Individuais (Artigo 18.º)

Língua gestual portuguesa
Leitura e escrita em Braille
Orientação e mobilidade
Treino de visão
3.3- Adequações no Processo de Matrícula (Artigo 19.º)
Frequência de Escola independentemente da sua área de residência
Adiamento de matrícula no 1º ano de escolaridade obrigatória
3.4- Adequações no Processo de Avaliação (Artigo 20.º)
Tipo de prova/instrumento de avaliação e certificação
Forma ou meio de comunicação do aluno
Periodicidade / calendarização
Duração
Local de execução
Outra situação: Leitura em voz alta do enunciado e/ou descrição de imagens para facilitar a compreensão e a
percepção das tarefas a realizar
3.5- Currículo Específico Individual (Artigo 21.º)
Anexar currículo (definição dos conteúdos, competências gerais e especificas, estratégias, recursos humanos e
materiais)
- Plano Individual de Transição (Anexo)
Actividade motora adaptada
Dispensa de actividade em função da
incapacidade
Introdução de objectivos e conteúdos
intermédios
Adequação de objectivos e conteúdos
Matrícula por disciplinas, no 2º e 3º ciclo do ensino básico ou ensino secundário.
Matrícula nas escolas de referência independentemente da sua área de residência
Matrícula em escolas da rede de escolas de referência - alínea a) nº 2 artigo 4º) independentemente da sua área de
residência
Matrícula em escola c/ unidade de ensino estruturado - alínea a) nº 3 artigo 4º) independentemente da sua área de
residência
Matrícula em escola c/ unidades especializadas - alínea b) nº 3 artigo 4º) independentemente da sua área de residência

3.6- Tecnologias de Apoio (Artigo 22.º)
Livros em Braille / formato digital
Equipamento específico para
leitura, escrita e cálculo
Equipamento informático adaptado
Próteses
Material audiovisual
Auxiliares ópticos ou acústicos
4 - Outros serviços
Assinalar os serviços de que o(a) aluno(a) beneficia e indicar se são internos ou externos
à escola
Apoio Psicológico
Terapia da fala
Fisioterapia
Terapia ocupacional
Tutoria
Sala de estudo
Actividades Extracurriculares
Transporte
Auxiliar de Acção Educativa
Transporte
Aconselhamento e formação dos pais
Serviços médicos
Outros
Externo à
escola
sim não
5. Intervenção Educativa
5.1. Procedimentos
(avaliação diagnóstica, definição de áreas curriculares e / ou desenvolvimento, competências por disciplinas,
estratégias e materiais)
5.2- Avaliação
Máquina de escrever Braille
Cadeira de rodas
Eliminação de barreiras arquitectónicas
Adequação das instalações
Adaptação do mobiliário
Outras: _
5.3- Recursos Humanos
Identificação dos intervenientes Funções desempenhadas
Língua Portuguesa

Inglês
Francês
História
Geografia
Matemática
Ciências Naturais
Físico - Química
Educação Visual
Educação Musical
Educação Tecnológica
Educação Física
Área de Projecto
Educação Especial
6- Nível de participação e / ou restrições do(a) aluno(a) nas actividades educativas da escola
7. Horário:
Tempos Segunda Sala Terça Sala Quarta Sala Quinta Sala Sexta Sala
08.30-09.15
09.15-10.00
10.20-11.05
11.05-11.50
12.05-12.50
12.50-13.35
14.55/15.40
15.40-16.25
8. Implementação do PEI (data)
O PEI está a ser implementado desde o início do ano lectivo de 2007/2008 de acordo com o
Decreto-Lei nº 319/91.
Foi reformulado no terceiro período do presente ano lectivo, ao abrigo do DL 3/2008.

9. Avaliação do PEI
(Ordinariamente, no final de cada período e extraordinariamente, sempre que se julgue necessário)
10- Homologação do PEI
Avaliação Técnico-Pedagógica realizada por:
Cargo:
Data:
Nome:
Cargo:
Data:
Nome:
Assinatura:___________________________________
Assinatura:___________________________________
Elaboração do PEI por:
Cargo:
Nome:
Assinatura:___________________________________
Cargo:
Nome:
Assinatura:___________________________________
Data de início: Data da conclusão:
Coordenação do PEI a cargo de:
Cargo:
Nome:
Aprovado pelo Conselho Pedagógico:
Data: ____________________
Concordância do Encarregado de Educação:
Nome:
Data: ____________________
Homologado pelo Director Pedagógico:
Data: ____________________
Assinatura:___________________________________
Assinatura:___________________________________
Assinatura:___________________________________
Assinatura:___________________________________

PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
1ª Parte: Global
Ensino Básico
1. Constituição da Turma – lista e fotografias
2. Horário
3. Constituição do Conselho de Turma
4. Perfil da Turma
5. Problemas reais da turma
6. Definição de prioridades
6.1. Competências gerais a desenvolver nos alunos:
(1) Mobilizar saberes culturais, científicos e tecnológicos para compreender a
realidade e para abordar situações e problemas do quotidiano.
(2) Usar adequadamente linguagens das diferentes áreas do saber cultural, científico
e tecnológico para se expressar.
(3) Usar correctamente a língua portuguesa para comunicar de forma adequada e
para estruturar o pensamento próprio.
(4) Usar línguas estrangeiras para comunicar adequadamente em situações do
quotidiano e para apropriação de informação.
(5) Adoptar metodologias personalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas
a objectivos visados.
(6) Pesquisar, seleccionar e organizar informação para a transformar em
conhecimento mobilizável.
(7) Adoptar estratégias adequadas à resolução de problemas e à tomada de decisões.
(8) Realizar actividades de forma autónoma, responsável e criativa.
(9) Cooperar com outros em tarefas e projectos comuns.

(10) Relacionar harmoniosamente o corpo com o espaço, numa perspectiva pessoal e
interpessoal.
6.2. Competências gerais prioritárias
7. Linhas de actuação comuns
8. Áreas curriculares disciplinares - planificação a médio prazo
1º Período:
Áreas
Curriculares
Disciplinares
Língua
Portuguesa
Inglês
Francês
História
Matemática
Ciências Nat.
F.Q.
Geografia
E.V.
E.F.
…
Conteúdos
programáticos a
leccionar
Competências Estratégias/actividades * Interdisciplinaridade Calendarização
* As Estratégias/actividades para desenvolver as competências gerais prioritárias e
transversais devem estar a negrito
9. Áreas não disciplinares
Estudo Acompanhado
Competências ou áreas a desenvolver Experiências de aprendizagem Critérios de avaliação Calendarização
Formação Cívica

Temas a desenvolver Experiências de aprendizagem Critérios de avaliação Calendarização
Área Projecto
10. Articulação interdisciplinar
Temas/Conteúdos/Competências Áreas disciplinares/Não disciplinares Calendarização
11. Estratégias/metodologias de aula a privilegiar (reflectir sobre o trabalho que
cada professor desenvolve dentro da sua área curricular por forma a encontrar,
sempre que possível, formas comuns ou complementares de actuação para minimizar
situações de insucesso)
12. Implicação dos encarregados de educação no PCT
13. Critérios/instrumentos de avaliação a privilegiar (reflexão conjunta para que
se estabeleçam critérios comuns de actuação consistentes com as aprendizagens
e desenvolvimento de competências previstas no PCT)
14. Actividades de complemento curricular

15. Critérios de avaliação do Projecto
PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
1ªparte: Global
Ensino Secundário
1. Constituição da Turma – lista e fotografias
2. Horário
3. Constituição do Conselho de Turma
4. Perfil da Turma
5. Problemas reais da turma
6. Linhas de actuação comuns
7. Áreas curriculares disciplinares - planificação a médio prazo
1º Período:

Áreas
Curriculares
Disciplinares
Conteúdos
programáticos
a leccionar
Competências Estratégias/actividades Interdisciplinaridade Calendarização
8. Estratégias/metodologias de aula a privilegiar (reflectir sobre o trabalho que
cada professor desenvolve dentro da sua área curricular por forma a encontrar,
sempre que possível, formas comuns ou complementares de actuação para minimizar
situações de insucesso)
9. Implicação dos encarregados de educação no PCT
10. Critérios/instrumentos de avaliação a privilegiar (reflexão conjunta para que
se estabeleçam critérios comuns de actuação consistentes com as aprendizagens
e desenvolvimento de competências previstas no PCT)

11. Actividades de complemento curricular
12. Critérios de avaliação do Projecto
2ª Parte - Individual
Identificação do aluno
Dados relevantes do ano anterior
1º Período:
Comportamento, motivação, avaliação

Actuação comum do conselho de turma
Estratégias de superação a adoptar de acordo com as dificuldades evidenciadas.
Acompanhamento do aluno
Colaboração do encarregado de Educação