Pedagogia de Projetos e Avaliação da Aprendizagem: muitos ...

Pedagogia de Projetos e Avaliação da Aprendizagem: muitos caminhos e
vários desafios
Ana Paula Martins Gerino 1
Tatiane Cristini da Silva 2
Resumo: O presente texto tem como objetivo expor os anseios e caminhos
percorridos por um grupo de professoras de uma escola da rede privada de ensino
no processo de elaboração de instrumentos avaliativos na Educação Infantil e no
Ensino Fundamental. A escola trabalha com a pedagogia de projetos e tem como
base a concepção construtivista sóciointeracionista. Para enfrentar os desafios e
conflitos em torno do tema avaliação, o grupo buscou apoio externo, com uma
especialista no assunto e embasamento teórico em autores que acreditam no
processo avaliativo a favor da aprendizagem. Inicialmente, as professoras leram
sobre a avaliação formativa, buscando a definição e percebendo que a proposta
metodológica da escola era coerente com esta concepção de avaliação. Em
seguida, constataram que alguns instrumentos utilizados na avaliação não
condiziam com a filosofia da escola. A partir dos estudos, discussões e reflexões
sobre a avaliação, alguns pontos foram reestruturados. Contudo, o maior desafio
continuava sendo a conscientização da comunidade escolar, sobretudo os pais dos
alunos, sobre o papel da avaliação. Por fim, o texto traz alguns exemplos de
instrumentos avaliativos usados no cotidiano da escola.
Palavras-chave: Avaliação. Projetos de Trabalho. Construção do Conhecimento.
O presente texto tem como objetivo expor as angústias e expectativas de um
grupo de professoras em relação à prática avaliativa e a coerência com a proposta
pedagógica da Escola 3 . Gostaríamos também de relatar os caminhos percorridos e a
1
Pedagoga, especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional. Atua como diretora pedagógica de uma
instituição privada de ensino da cidade de Uberlândia ‐ MG. apgerino@hotmail.com
2
Pedagoga, especialista em Gestão de Movimentos Sociais e Políticas Públicas. Atua como professora em duas
escolas da rede privada de ensino da cidade de Uberlândia ‐ MG. tatianecristini@hotmail.com
3 Por se tratar de uma instituição privada, optamos por não identificar a escola.
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usca constante por uma avaliação que realmente estivesse a favor da
aprendizagem.
A Escola tem como proposta pedagógica a Pedagogia por Projetos de
Trabalho e busca referências filosóficas e embasamento teórico na concepção
construtivista sóciointeracionista.
A Pedagogia por Projetos de Trabalho que chamaremos aqui apenas de
Pedagogia de Projetos aparece como uma alternativa metodológica capaz de
ressignificar o processo de ensino e aprendizagem e torná-lo mais coerente com as
exigências de formação e educação atuais. Trabalhar com projetos implica
mudanças estruturais, o professor, antes tido como detentor do conhecimento,
assume um papel de mediador, provocador; o aluno, que antes apenas recebia
informações, passa a ser visto como sujeito do processo de aprendizagem, tão
responsável como o próprio professor.
Nesse sentido, os projetos de trabalho surgem como um caminho, uma
resposta aos anseios provocados pelas inovações tecnológicas e científicas. É
incontestável que a velocidade e a quantidade de informações deixam os
profissionais da educação apavorados, desnorteados e com vários
questionamentos. Como abordar temas tão distintos dentro das limitações
disciplinares? Como questionar o interesse do aluno, fazendo-o perceber a
importância desses temas e a ligação e aplicação direta em sua realidade? É
impossível e inviável abordar tantas informações dentro de uma disciplina. A vida do
aluno não é fragmentada, portanto não dá para fragmentar a construção do
conhecimento. Mesmo porque, para que essa construção ocorra, é fundamental que
o aluno se envolva e, sobretudo, que ele atribua significado a esse processo.
O trabalho com projetos valoriza a experiência do aluno, estimula sua
participação, conferindo-lhe responsabilidade, respeita sua realidade e limitações,
aceitando e trabalhando de acordo com o seu tempo de construção e crescimento.
Quando se fala em Pedagogia de Projetos, normalmente as pessoas
acreditam que existe um modelo a ser seguido e quando percebem que devem
traçar seu próprio caminho, com todas as dificuldades aí implícitas, é comum
desistirem e afirmarem que tal pedagogia não funciona. Adotar o trabalho por
projetos requer mudanças de concepções que foram formadas ao longo dos anos.
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Para ser coerente com a proposta pedagógica da Escola e a postura
assumida pelo corpo docente frente ao objeto do conhecimento, a avaliação dos
projetos só poderia ser formativa. Ao buscar essa coerência é que o grupo enfrentou
e enfrenta seu maior desafio – convencer os pais de que seus filhos realmente estão
sendo avaliados e de que as notas assumem importância secundária na avaliação
da aprendizagem.
Para Zabala
A partir de uma opção que contempla como finalidade fundamental do
ensino a formação integral da pessoa, e conforme a concepção
construtivista, a avaliação sempre tem que ser formativa de maneira que o
processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que
observar as diferentes fases de uma intervenção que deverá ser
estratégica. Quer dizer, que permita conhecer qual é a situação de partida,
em função de determinados objetivos gerais bem definidos (avaliação
inicial); um planejamento da intervenção fundamentado e, ao mesmo tempo,
flexível, entendido como uma hipótese de intervenção; uma atuação na
aula, em que as atividades e tarefas e os próprios conteúdos de trabalho se
adequarão constantemente (avaliação reguladora) às necessidades que vão
se apresentando para chegar a determinados resultados (avaliação final) e
uma compreensão e valoração sobre o processo seguido, que permita
estabelecer novas propostas de intervenção (avaliação integradora).
(ZABALA, 1998, p. 201).
As reuniões de final de bimestre eram sempre acompanhadas por uma carga
extra de preocupações, pois muitos pais não conseguiam visualizar a maneira como
a avaliação da aprendizagem ocorria e como os conteúdos estavam sendo
abordados. Estes pais tinham como referencial a forma com que tinham sido
educados e muitos acreditavam que os conteúdos não estavam sendo trabalhados
como deveriam, simplesmente por não conseguirem visualizar sua abordagem
interdisciplinar e não linear nos projetos de trabalho.
Segundo Esteban, a avaliação tem se confundido com a possibilidade de
medir os conhecimentos adquiridos pelos estudantes considerando apenas o que foi
ensinado pelo professor. Para isso, a avaliação torna-se homogênea, padronizada,
não considera os erros como importantes instrumentos que irão auxiliar no processo
de aprendizagem. Ela expõe aqueles que não alcançam o que foi previamente
definido pelo professor ao fracasso e não favorece a compreensão do processo de
construção do conhecimento. Por que então avaliar desta forma? De maneira que
faça com que o aluno não se perceba como envolvido no processo de constante
aprendizagem, mas como alguém que a todo momento deve provar ser capaz
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mesmo quando não o é. Assim é o processo de avaliação: injusto, mas que esta aí,
presente em muitas instituições.
Durante as reuniões de estudos pedagógicos, promovidas pelo grupo de
professoras semanalmente, nos questionávamos: Pode uma escola, que acredita no
sujeito como construtor de seu processo, pactuar com a técnica que seleciona
através de respostas diretas, curtas e com apenas uma solução possível? O que
fazer para valorizar a aprendizagem e esquecer a nota? Como convencer os pais
que acreditam que mais vale a nota que a compreensão do processo? Como realizar
uma prática avaliativa coerente com nossos ideais de educação e ao mesmo tempo
conseguir informar às famílias o que está sendo trabalhado e de que maneira seus
filhos estão construindo o conhecimento?
Por mais que tentássemos avaliar de maneira formativa, esbarrávamos no
sistema educacional e, principalmente nos pais que tinham em vista números ou
conceitos, mesmo com a certeza de que seriam apenas representações parciais do
que realmente acontecia no dia a dia escolar.
Sabíamos que, muitas vezes, por não conhecerem o processo ensinoaprendizagem,
os pais acabavam certificando-se que houve aprendizagem através
da nota final. Acreditávamos que a missão do educador não estava em,
simplesmente, mudar a maneira de avaliar, mas em fazer com que a família também
visse a avaliação como termômetro das aprendizagens, ou melhor, a serviço das
aprendizagens.
Estas e muitas outras questões fizeram com que buscássemos apoio externo
para compreendermos e analisarmos nossa postura diante destes conflitos e
também para que pudéssemos ter o embasamento teórico necessário para
refletirmos sobre nossa prática pedagógica.
Iniciamos o trabalho convidando uma especialista no assunto, combinamos
que o grupo faria o estudo do livro Avaliação Desmistificada, de Charles Hadji, para
possibilitar a reflexão da teoria e da prática em relação à proposta pedagógica da
escola. Traçamos caminhos em busca da avaliação formativa sempre estabelecendo
relações com a nossa postura pedagógica.
Tivemos como ponto de partida a filosofia da escola e seu processo de
avaliação. Partimos dos questionamentos - Que tipo de seres humanos queremos
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formar os que constroem sua própria história e colaboram ativa, passiva ou
omissamente com a construção da sociedade? Que valores priorizamos em nossa
prática? Que ideais assumimos? Como conduzimos os projetos de trabalho? Como
os avaliamos?
Estas reflexões, as leituras e as discussões proporcionaram ao grupo a
percepção de que nos projetos de trabalho o conhecimento é construído e
reconstruído passando por várias etapas, uma delas a avaliação que ocorre desde a
elaboração inicial do índice.
Diante destas reflexões do trabalho com projetos, conseguimos formular o
embasamento teórico necessário para termos segurança e continuarmos a busca
pela avaliação formativa. Os estudos continuaram e novos teóricos foram
pesquisados. Ressaltamos que, a preocupação em estabelecer relações entre a
teoria estudada e a prática aplicada sempre esteve presente.
Perrenoud (1999. p. 103) define “a avaliação formativa como instrumento de
ajuda ao aluno a aprender e desenvolver, ou promover a participação da promoção
da aprendizagem”. Durante o percurso de um projeto temos a oportunidade de
trabalhar com as hipóteses, erros e acertos.
A avaliação não é o final de uma etapa, mas que a partir da dinâmica dos
projetos em que os alunos estão interagindo, formulando problemas, tomando
atitudes, investigando, construindo novos conceitos e informações e escolhendo
procedimentos, estamos tratando da avaliação para a formação.
Alguns pontos são chaves para que o professor possa fazer a avaliação de
fato formativa: partimos da observação, intervenção e regulação – nesse aspecto,
deve-se entender por regulação o conjunto das operações metacognitivas do sujeito
e de suas interações com o meio que modificam seus processos de aprendizagem.
Pensando na pedagogia de projetos, iniciamos nosso trabalho a partir dos
conhecimentos prévios, o que é de interesse aprender dentro daquela proposta e
qual foi o objetivo alcançado. No decorrer desse processo conseguimos observar,
intervir e avaliar de forma com que haja aprendizagem significativa, pois são
respeitadas as maneiras com que cada indivíduo apreende os conteúdos
trabalhados no tema do projeto.
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Quando a avaliação tem o sentido formativo trabalha-se com o objetivo de
elaborar recursos pedagógicos para que o aluno alcance o nível de aprendizado
desejado, o ponto principal a ser seguido é o da comunicação entre professor e
aluno, para criar condições de trabalho capazes de agir e evitar o fracasso escolar.
Vimos que a filosofia e postura adotada pela Escola traçam rumos para a
avaliação formativa, a partir dos seus instrumentos de avaliação, mas percebemos
que ainda é pouco e continuamos esbarrando nas cobranças da comunidade escolar
que ainda estava arraigada no processo quantitativo de verificação da
aprendizagem.
Segundo Hadji (2001), antes de ser mudado o sistema de avaliação das
instituições escolares, deve-se mudar o comportamento do instrumento corretor o
professor, e este, por sua vez, teve uma formação recalcada em êxitos e fracassos
dos processos avaliativos em sua história escolar.
Assim, somente a partir de uma prática reflexiva e formação continuada, este
aspecto pode ser mudado. Ainda conforme Hadji (2001), esta “Utopia Promissora”,
nos faz, não só questionarmos nossa prática pedagógica, mas também o que
estamos fazendo para que o sujeito se aproprie dos saberes e competências que
lhes serão exigidos. O processo de avaliação não é simplesmente observar o aluno
como ser cognitivo, mas observá-lo como ser sócio-afetivo, que possui várias
habilidades, que não dependem somente do cognitivo.
Após a leitura do livro “Avaliação Desmistificada”, de Charles Hadji (2001),
vimos que podíamos ficar um pouco mais aliviadas em relação à nossa postura
diante da avaliação, pois acreditávamos que estávamos conseguindo fazer com que
ela fosse um momento de reflexão sobre o que foi trabalhado e o que ainda deveria
ser feito. Mas, o que ainda nos angustiava era saber que, depois de um processo
voltado para aprendizagem, nós esbarrávamos na nota final. Isso nos dava a
sensação de que todo o caminho percorrido tinha sido em vão.
A leitura nos fez perceber que o caminho percorrido até então estava certo,
embora ainda tivéssemos muito a percorrer. O complicado era saber que na
comunidade escolar, ou melhor, nas casas de muitos dos nossos alunos a avaliação
não era vista como processual e contínua e sim como resultado final, às vezes, nada
bom.
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Por mais que tratássemos a avaliação, em sala de aula, como uma etapa do
processo de construção do conhecimento, tão importante como qualquer outra e que
ocorre a todo momento, um ponto ainda nos preocupava: o trabalho com a família.
Os pais não queriam saber das terminologias que dávamos à PROVA, eles queriam
saber o resultado final, a nota. Não ficava claro para a família que fazíamos uma
análise da criança, desde o momento em que ela chegava à escola e como tinha
sido o seu desenvolvimento, ela queria saber a nota.
Assim como os projetos de trabalho, a escola também está em constante
construção e reconstrução, ela é viva, busca caminhos para se adequar às novas
realidades e exigências externas e internas, tenta encontrar pontos de equilíbrio
entre as divergências e conflitos do processo educativo. A grande preocupação do
grupo de professores é manter a coerência da proposta pedagógica e conquistar o
apoio e a compreensão dos pais, sobretudo no que diz respeito à avaliação.
Mudanças aconteceram, mas o sistema de avaliação por notas ainda
prevalece. O que fazer? Como argumentar com as famílias e não perder os alunos?
As mudanças causam desconforto ou desconfiança? Acreditamos que o processo
de mudança deve acontecer de dentro para fora, ou seja, primeiro as mudanças
internas com os alunos e estes levando a seus familiares a percepção de que as
transformações estão ocorrendo. Constatamos que devemos mudar o olhar da
família em relação às atividades elaboradas e realizadas no dia-a-dia, a avaliação é
contínua e não apenas um momento em que nos colocamos em teste. É
fundamental conseguirmos auxiliá-la na percepção de que este momento é crucial
para o desenvolvimento, não só do educando, mas também do educador. É através
das avaliações no cotidiano que conduzimos nosso trabalho.
A seguir, destacaremos alguns instrumentos avaliativos utilizados em nossa
prática.
Os instrumentos elaborados para avaliar na Educação Infantil e Ensino
Fundamental são distintos, nos sentimos mais livres em relação à Educação Infantil,
visto que nesta faixa etária os pais não estão preocupados com a nota, e sim com o
desenvolvimento de seu filho. Partimos das sugestões propostas nos RCN´s
(Referencial Curricular da Educação Infantil), que são objetivos a serem atingidos e
não conteúdos que devem ser trabalhados, dando a liberdade de criação ao
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educador. Por isso é de fundamental importância o planejamento de cada situação
da rotina na sala de aula, levando em consideração os aspectos cognitivos e
afetivos do grupo, seguidos da observação criteriosa para avaliar. O professor
avaliador do processo de desenvolvimento na educação infantil deve ser preparado
e embasado para justificar cada momento em que se destina a avaliar. Por serem os
alunos ainda muito pequenos esta observação requer um conhecimento de todo o
desenvolvimento e das características desta faixa etária, do que aprendem e como
aprendem.
Para que o processo de avaliação se torne realmente um instrumento a favor
da aprendizagem, faz-se necessário a reelaboração, de acordo com nossa
realidade, de alguns instrumentos, que chamaremos de diário de bordo. As
atividades propostas durante a semana têm seus enunciados alterados, mas às
vezes possuem os mesmos objetivos, isto nos dá a oportunidade de dividir a turma
em pequenos grupos e observar como cada indivíduo pensa, criar estratégias,
verificar quais são as dificuldades encontradas, entre outros. Neste momento, há a
mediação do professor para que o aluno reflita no que está sendo proposto.
Com estas observações em mãos, chega o momento de avaliar o
desempenho de cada aluno. O registro é feito em um relatório bimestral. Tendo
como base as atividades propostas, como foi o desenvolvimento de cada individuo
durante o processo: como estava no início e como percorreu o caminho com ou sem
mediação do professor, redigimos o texto com base nas observações
e fundamentação teórica, a edição final deste texto é entregue aos pais. Este tipo de
instrumento não causa nenhum espanto nos pais, pois não valorizam tanto como se
tivéssemos atribuído uma nota, eles ficam felizes ao ler o relatório de seus filhos,
mesmo quando estes explicitam a necessidade de algum apoio psicopedagógico.
Por que não acontece assim no Ensino Fundamental? A nota é mais observável?
No Ensino Fundamental, começa a cobrança por uma avaliação formal e
iniciam-se muitos conflitos entre a escola e a família. É preciso compreender que
uma série ou ciclo é a sequência do anterior, que o conhecimento é construído em
etapas e que em cada etapa ocorre um avanço que tem como ponto de partida o
conhecimento prévio, adquirido na etapa anterior. Dessa forma, torna-se claro que
todo o processo é importante e não apenas o final de cada etapa.
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Além das observações diárias das atividades e posturas assumidas pelos
alunos nas diversas situações vivenciadas no ambiente escolar. Utilizamos também
outros instrumentos para conseguirmos informar aos pais como avaliamos. Um
destes instrumentos é a conhecida e tão temida prova. Contudo, temos a
preocupação em transformar este instrumento em um momento de aprendizagem e
reflexão e não punição como muitos pensam. Sabemos que precisamos preparar
nossos alunos para os vários tipos de avaliações realizadas no sistema educacional.
Como dito anteriormente, os projetos favorecem a avaliação formativa. Ao
escolher um projeto a turma e o professor elaboram o primeiro índice, nele os alunos
registram suas hipóteses, ou seja, as informações que possuem sobre o tema do
projeto, suas dúvidas, o que querem descobrir com o projeto e também auxiliam na
estruturação do tempo e da forma de trabalho. Em um segundo momento, o
professor organiza os registros dos alunos e complementa com as possibilidades de
trabalho de acordo com os PCN’S (Parâmetros Curriculares Nacionais). Além de
organizar o trabalho no projeto, o 1º índice também será um importante instrumento
de avaliação. Observe os exemplos nos Apêndices A e B.
Outro exemplo de instrumento avaliativo do projeto é o relatório final. Nele, os
alunos registram o que aprenderam, o que não conseguiram responder, o que
gostaram e o que não gostaram no projeto. Em outras palavras, eles refletem sobre
o desenvolvimento do projeto e avaliam as descobertas atribuindo significado a elas.
Ver exemplo no Apêndice C.
Finalmente, citaremos o relatório avaliativo enviado aos pais com intuito de
informá-los sobre o processo avaliativo e diminuir a distância entre a avaliação
praticada na escola e a comunicação desta por notas. Neste relatório especificamos
o que foi avaliado, como foi avaliado (critérios avaliativos), a nota atribuída e a nota
obtida. No final, citamos os conteúdos abordados durante aquele período, no caso o
bimestre. Ver exemplo no Apêndice D.
Encerramos o relato da nossa experiência, com a certeza de que ainda existe
um longo caminho a ser percorrido para alcançarmos uma avaliação mais justa, que
realmente consiga auxiliar a aprendizagem e, sobretudo, nos auxilie a informar aos
pais que o processo de construção do conhecimento é dialético e que para
compreendê-lo necessitamos mudar o olhar dado ao processo avaliativo.
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Proyecto de Pedagogía y Evaluación del Aprendizaje: muchos caminos y
muchos retos
Ana Paula Martins Gerino 4
Tatiane Cristini da Silva 5
Resumen: Este trabajo tiene como objetivo exponer los deseos y las rutas tomadas
por un grupo de profesores de una escuela privada de educación para desarrollar las
tareas de evaluación en el kinder y la escuela primaria. La escuela trabaja con la
pedagogía del proyecto y se basa en sociointeraccionistas constructivismo. Para
hacer frente a los retos y conflictos en torno al tema de la evaluación, el grupo buscó
apoyo externo, con un experto en la materia en teóricos y autores que creen en el
proceso de evaluación para el aprendizaje. Inicialmente, los profesores leen acerca
de la evaluación formativa, tratando de definir y darse cuenta de que la metodología
propuesta de la escuela era compatible con este diseño de evaluación. Entonces
descubrió que algunos instrumentos utilizados en la evaluación no encajaba con la
filosofía de la escuela. De los estudios, debates y reflexiones sobre la evaluación,
algunos puntos se han reestructurado. Sin embargo, el mayor reto sigue siendo la
conciencia de la comunidad escolar, especialmente los padres de los estudiantes
sobre el papel de la evaluación. Por último, el texto presenta algunos ejemplos de
instrumentos de evaluación utilizados en la rutina escolar.
Palabras clave: Evaluación. Proyecto de trabajo. Construcción del Conocimiento.
4 Educador, Especialista en Psicología Clínica y Educativa Institucional. Se desempeña como director de
educación de una escuela privada en la ciudad de Uberlândia ‐ MG. apgerino@hotmail.com
5 Pedagoga, especialista en Gestión de Movimientos Sociales y Políticas Públicas. Actúa como un maestro en
dos escuelas de las escuelas privadas en la ciudad de Uberlândia ‐ MG. tatianecristini@hotmail.com
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Referências
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares
nacionais: introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de
Educação Fundamental. Brasília : MEC/SEF, 1997.
___________. Referencial curricular nacional para a educação infantil /
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
CARLETO, Eliana Aparecida; RIZOTTO, Denise Campos. Metodologia de
Projetos: a gênese e a implantação de uma proposta de 1ª a 4ª séries da
ESEBA. Revisa Olhares & Trilhas. Uberlândia: Edufu, ano 4, n.5, p. 67-73, 2004.
ESTEBAN, Maria Teresa (Org.). A avaliação na pedagogia de projetos. Disponível
em http://www.tvebrasil.com.br/salto/boletins2002/aas/aastxt5.htm, acesso realizado
em 14/04/2010.
FRANCO, Ângela; ALVES, Ângela Christina Souza; ANDRADE, Rosamaria Calaes
de. Construtivismo: uma ajuda ao professor. Belo Horizonte, MG: Ed. Lê, 1997.
HADJI, Charles. Avaliação Desmistificada. Trad. Patrícia Ramos. Porto Alegre:
ArtMed, 2001.
HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por
projetos de trabalho. 5.Ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 6. Ed. São Paulo:
Cortez, 1997.
MORETTO, Vasco Pedro. Prova: um momento privilegiado de estudo não um
acerto de contas. Rio de Janeiro, DP&A, 2001.
NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar
rumo ao desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. São Paulo: Érica, 2001.
PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das
aprendizagens – entre duas lógicas. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre:
Artes Médicas Sul, 1999.
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Trad. Ernani F. da F.
Rosa.Porto Alegre: ArtMed, 1998.
_____________ (Org.). Como trabalhar os conteúdos procedimentais em aula.
Trad. Ernani F. da F. Rosa.Porto Alegre: ArtMed, 1999.
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APÊNDICE A – Levantamento das hipóteses iniciais e das dúvidas dos alunos.
Nome da escola
Nome do aluno: ______________________________________________________
Alô, criança!
Na semana passada, você ajudou a escolher o tema para o próximo projeto
da turma. Agora, é preciso registrar suas informações sobre o assunto.
Tema escolhido: Química
Sugira um nome para o projeto: __________________________________________
Justificativa – Por que devemos desenvolver um projeto com esse tema?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Suas hipóteses - O que você sabe sobre o assunto escolhido?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Suas dúvidas - O que você quer saber sobre o assunto escolhido?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Avaliação – Como devemos avaliar esse projeto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Organização do tempo – Como devemos organizar o tempo de duração do projeto?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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APÊNDICE B - Organização do 1º Índice
Nome da escola
Nome do aluno: ______________________________________________________
Projeto Química
4º ano
Professora: Tatiane Cristini da Silva
A escolha do tema
Para escolha do tema do projeto foi entregue uma atividade para ser feita em
casa. Nessa atividade, os alunos deveriam sugerir um tema, registrar suas hipóteses
e dúvidas, justificar a importância de se realizar um projeto sobre esse tema,
organizar o tempo necessário para sua realização e sugerir formas de avaliação.
No dia marcado, os alunos apresentaram suas sugestões e utilizaram vários
recursos como cartazes, vídeos, power-point e experimentos.
Surgiram diversos temas como sugestão, tais como: Sistema Solar, Animais,
Natureza, Corpo Humano, Plantas, Tecnologia Avançada, Dinossauros, Vídeo
Game, Ecologia e Química. Porém, o tema que mais chamou a atenção da garotada
foi Química, visto que a aluna Maria 6 realizou uma experiência despertando o
interesse pelo assunto e aguçando a curiosidade dos colegas.
Como o combinado, após a argumentação / apresentação de cada aluno,
realizamos uma votação levando em consideração os seguintes critérios: melhor
argumentação, maior riqueza nas informações e maior interesse de cada aluno.
Como já era de se esperar o tema Química foi o escolhido.
Justificativa
Inicialmente, a escolha do tema Química para um projeto da 3ª série nos
deixou alarmadas. Como abordar e desenvolver um assunto considerado complexo
com crianças de 9 e 10 anos? Contudo, após o levantamento das hipóteses iniciais
foi possível visualizar o leque de oportunidades de trabalho que esse projeto
proporcionaria.
6 Nome fictício dado à aluna.
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O interesse inicial da turma girou em torno das experiências, de fazer
substâncias mudarem de cor, produzir cosméticos...
Ao examinarmos os PCN’s, percebemos que poderíamos abordar uma série
de objetivos e conteúdos do segundo ciclo de forma interdisciplinar e
contextualizada, permitindo ao aluno estabelecer relações entre os conteúdos e a
realidade e, ao mesmo tempo, estimular a constante pesquisa e busca de
informações, a experimentação da teoria e a responsabilidade de desenvolver e
avaliar junto com o professor o projeto da turma.
Hipóteses iniciais 7
A química pode ajudar a gente com os remédios, porque tem química nos
remédios por isso que ele nos ajuda e a química faz bem.
A química é utilizada pelos médicos e cientistas.
Eu sei fazer a água ficar amarela e de quase todas as cores, o segredo é
colocar corante.
Eu sei que quase tudo que se faz tem que ter química, por exemplo, creme,
remédio, pasta de dente, tintas e corantes.
Eu sei que tem química nos remédios e no nosso corpo porque bebemos o
remédio. Mas eu não sei fazer química como água amarela.
Eu sei que utiliza a química para fazer remédios e existe química no mundo
todo, nas plantas, no corpo humano e na natureza.
A química está em todo lugar.
Se colocarmos um potinho em cima do fogo e se colocar álcool ou acetona
ele pode explodir.
Eu sei que utilizamos a química para fazer remédios, creme, xampu, perfume,
sabonete e sabão em pó.
Eu sei que é legal, importante na nossa vida. É bem legal e é muito show.
Usamos alguns produtos e a água muda de cor.
Sem a química pouquíssimas coisas existiriam. Para a água mudar de cor é
preciso usar corante.
7 As hipóteses e as dúvidas foram elaboradas pelos alunos que tiveram o nome omitido.
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A química está em laboratórios e nas plantas.
Precisa de objeto próprio para fazer a poção.
A química é usada em todas as coisas.
Se misturarmos alguns produtos químicos vira alguma coisa legal.
A química é legal e podemos aprender muitas coisas com ela.
Dúvidas
Como a química transforma as coisas?
Para que serve a química?
Por que se chama química?
Como fazer misturas e obter resultados esperados.
A química pode fazer um produto ácido suficiente para derreter o aço?
A química pode fazer um produto que derrete diamante?
Quais objetos usamos na química?
E como são produzidas “as coisas” usadas na química?
Como fazer experiências com as cores?
Como fazer os ingredientes usados na química?
Como se “mexe” com a química?
Quero saber mais sobre os elementos químicos.
Como fazer misturas?
Como se fazem cosméticos, remédios, perfumes, sabonetes e sabão em pó?
Como diferenciar sabores em frutas de cores diferentes?
A química pode ajudar de alguma forma o corpo humano?
Como se faz química?
O que é química?
Onde encontramos a química?
Como a química foi “criada”?
De que são feitos os produtos químicos?
De onde veio a química?
A água pode ficar de quais cores?
Como faz sair fumaça de algum experimento?
Qual o nome de um sal que “apressa a química”?
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Como se usa a química para fazer amaciantes e detergentes?
Como se fazem experimentos?
Como fazer um objeto?
Como fazer uma poção?
Quais materiais são usados na química?
Por que a química é usada em remédios?
A química pode causar mal à nossa saúde?
Fio condutor do projeto
Através das atividades, pesquisas e experimentos realizados tentar responder
o que é Química e qual sua relação com a vida humana.
Possibilidades de trabalho de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais
Língua Portuguesa
Objetivos
Ler autonomamente diferentes textos sabendo identificar aqueles que
respondem às suas necessidades imediatas e selecionar estratégias
adequadas para abordá-los.
Utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experiências, idéias,
acolhendo, interpretando e considerando os das outras pessoas e
respeitando diferentes modos de falar.
Utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e
situações comunicativas que requeiram o domínio de registros formais.
Produzir textos escritos coesos e coerentes.
Conteúdos
Textos jornalísticos: manchete, notícias, reportagens.
Cartazes.
Textos instrucionais: receitas, culinárias, regras de jogo, bulas, embalagens,
rótulos.
Textos de consulta / pesquisa.
Resumos.
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Matemática
Objetivos:
Recolher dados e informações, elaborar formas para organizá-las e expressálas,
interpretar dados representados sob forma de tabelas e gráficos e
valorizar essa linguagem como forma de comunicação.
Construir significados de medidas a partir de situações-problema que
expressem seu uso no contexto social ou de outras áreas do conhecimento e
possibilitem a comparação de grandezas de mesma natureza.
Utilizar procedimentos e instrumentos de medidas usuais.
Representar resultado de medições utilizando a terminologia convencional
para as unidades mais usuais dos sistemas de medidas, comparar com
estimativas relações entre diferentes unidades de medidas.
Vivenciar processos de resolução de problemas, percebendo que para
resolvê-los é preciso compreender, propor e executar um plano de solução,
verificar e comunicar a resposta.
Conteúdos:
Leitura, interpretação e produção de escritas numéricas.
Conservação de comprimento, volume e massa.
Compreensão de regras e princípios das medidas.
Reconhecimento dos instrumentos de medida.
Representação de valores e medidas usando números decimais.
Reconhecimento do litro com unidade de medida de capacidade.
Geografia
Objetivos:
Conhecer e compreender algumas das conseqüências das transformações da
natureza causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e em
paisagens urbanas e rurais.
18

Valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol da preservação e
conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade de vida.
Adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando,
quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente
preservado e saudável.
Conteúdos:
Conceitos de indústria, de matéria-prima e de distritos industriais.
Tipos de indústrias: extrativista e de transformação.
Ciências
Objetivos:
Identificar diferentes manifestações de energia – luz, calor, eletricidade e som
– e conhecer alguns processos de transformação de energia na natureza e
por meio de recursos tecnológicos.
Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água
e os modos domésticos de tratamento da água – fervura e adição de cloro – ,
relacionando-os com as condições necessárias à preservação da saúde.
Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas
servidas para a promoção e manutenção da saúde.
Caracterizar materiais recicláveis e processos de tratamento de alguns
materiais do lixo – matéria orgânica, papel, plástico, etc.
Buscar e coletar informações por meio da observação direta e indireta, da
experimentação, de entrevistas e visitas, conforme requer o assunto em
estudo e sob orientação do professor.
Confrontar as suposições individuais e coletivas com as informações obtidas,
respeitando as diferentes opiniões, e reelaborando suas idéias diante das
evidências apresentadas.
Organizar e registrar as informações por intermédio de desenhos, quadros,
tabelas, esquemas, gráficos, listas, textos e maquetes, de acordo com as
exigências do assunto em estudo, sob orientação do professor.
19

Interpretar as informações por meio do estabelecimento de relações de
dependência, de causa e efeito, de seqüência e de forma e função.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservação dos ambientes.
Conteúdos
A composição do ar.
Pressão do ar.
Umidade do ar.
Temperatura do ar.
Estados físicos da água.
Mudanças de estado físico da água.
O ciclo da água na natureza.
Propriedades da água.
Separação de materiais da água.
A luz solar e os seres vivos.
A fotossíntese.
20

APÊNDICE C – Relatório final do projeto
Relatório do Projeto
Olá, criança!
Durante meses conversamos, desenvolvemos atividades, realizamos debates,
visitamos uma indústria e registramos nossas descobertas.
Agora, chegou o momento de fazermos uma retrospectiva e repensarmos
nossa prática.
Vamos lá!
Título do projeto: ____________________________________________________
O que sabia sobre o assunto antes de fazer o projeto: (hipóteses)
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Como fiz esse trabalho:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Do que gostei nesse projeto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Do que não gostei nesse projeto:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
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Gostaria de fazê-lo novamente? Justifique.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que descobriu sobre o tema pesquisado? Conte em detalhes.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Junto a um colega, retome o projeto inicial esquematizado coletivamente,
analise criticamente e registre:
O que não conseguimos descobrir com a pesquisa.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que descobrimos além do que foi proposto inicialmente?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
O que você pode concluir no que se refere ao trabalho desenvolvido através de
projetos?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
22

APÊNDICE D – Relatório Avaliativo
Relatório Avaliativo do 1º Bimestre
4º ano
Nome do aluno: _____________________________________________________
Linguagem Oral e Escrita
O que foi avaliado O que foi observado Nota atribuída Nota obtida
Atividade avaliativa,
texto “A coragem de
Clarita”
Atividade do livro “A
amizade abana o
rabo”
Atividades
desenvolvidas na
Midiateca
Festival
Gastromusical 8
Autoavaliação
Compreensão do texto,
clareza das respostas,
atenção, adequação das
respostas ao que foi
questionado e adequação
da linguagem.
Conhecimento da história,
clareza das respostas,
respostas completas e
adequação da linguagem.
Compromisso,
participação, leitura e
pontualidade na
devolução dos livros.
Participação nas
atividades, compromisso
e trabalho em equipe.
Reflexão sobre a postura
de estudante, seriedade e
responsabilidade.
8,0
6,0
2,0
2,0
2,0
Total 20,0
8 Festival promovido anualmente pela escola e que mistura música, culinária e arte.
23

Matemática
O que foi avaliado O que foi observado Nota atribuída Nota obtida
Atividade Avaliativa
Autoavaliação
Atividades de sala e
jogos com ou sem
registro
Ciências
Estratégias utilizadas,
clareza nas respostas,
atenção, raciocínio
lógico-matemático e
domínio do conteúdo.
Reflexão sobre a postura
de estudante, seriedade
e responsabilidade.
Compromisso,
participação, estratégias
utilizadas e atenção.
8,0
5,0
7,0
Total 20,0
O que foi avaliado O que foi observado Nota atribuída Nota obtida
Festival Gastromusical
Atividade de escolha
do projeto
Pesquisa sobre os
oceanos (Informática)
Participação nas
atividades do projeto
Participação nas
atividades, compromisso
e trabalho em equipe.
Registro, preparação e
domínio da
apresentação, recursos
utilizados, atenção e
respeito às outras
apresentações.
Organização,
entrosamento com o
colega de dupla, respeito
à proposta da atividade e
registro.
Compromisso, empenho
e interesse.
4,0
5,0
2,0
4,0
24

Autoavaliação
Geografia
Reflexão sobre a postura
de estudante, seriedade
e responsabilidade.
5,0
Total 20,0
O que foi avaliado O que foi observado Nota atribuída Nota obtida
Festival Gastromusical
Atividade de escolha
do projeto
Pesquisa sobre os
oceanos (Informática)
Autoavaliação
Pesquisa sobre os
Índios
História
Participação nas
atividades, compromisso
e trabalho em equipe.
Registro, preparação e
domínio da
apresentação, recursos
utilizados, atenção e
respeito às outras
apresentações.
Organização,
entrosamento com o
colega de dupla, respeito
à proposta da atividade e
registro.
Reflexão sobre a postura
de estudante, seriedade
e responsabilidade.
Respeito à proposta,
participação nas
apresentações e registro.
4,0
5,0
2,0
5,0
4,0
Total 20,0
O que foi avaliado O que foi observado Nota atribuída Nota obtida
Festival Gastromusical
Participação nas
atividades, compromisso
e trabalho em equipe.
4,0
25

Atividade de escolha
do projeto
Autoavaliação
Pesquisa sobre os
Índios
Linguagem Oral e Escrita
Registro, preparação e
domínio da
apresentação, recursos
utilizados, atenção e
respeito às outras
apresentações.
Reflexão sobre a postura
de estudante, seriedade
e responsabilidade.
Respeito à proposta,
participação nas
apresentações e registro.
Substantivos
Comum
Próprio
Coletivo
Gênero do substantivo
Sinais gráficos
Letra maiúscula
Ponto final
Ponto de interrogação
Ponto de exclamação
Vírgula
5,0
5,0
6,0
Total 20,0
Conteúdos abordados no 1º bimestre
Ortografia
Palavras terminadas em am/ão
Textos literários
Textos informativos
Cartazes
Textos instrucionais
Textos de consulta/pesquisa
Resumos
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Matemática
Quatro operações matemáticas
Sistema de numeração decimal – Ordens e Classes
Representação e leitura
Introdução do algoritmo da divisão.
Leitura, interpretação e produção de escritas numéricas
História
Grandes navegações
Chegada dos portugueses ao Brasil
Contribuição portuguesa na formação da cultura brasileira
Conceito de imigração
Cultura indígena antes e depois da chegada dos portugueses
Geografia
Oceanos – nomes, características e localização
Conceito de imigração
Cultura indígena – organização das tribos, tipos de moradia, costumes e
alimentação
Ciências
Oceanos
Animais marinhos
Peixes
Reprodução
27