O DILEMA VOCACIONAL DO ADOLESCENTE: UMA VISÃO ...

O DILEMA VOCACIONAL DO ADOLESCENTE: UMA VISÃO
COMPREENSIVA DO FENÔMENO
THE VOCATIONAL DILEMMA OF TEEN: A COMPREHENSIVE VIEW OF
THE PHENOMENON
Josiane Guimarães dos Passos I ; Luiz Francisco dos Santos II ; e Márcia Elizabete Wilke
Franco III
I e II Graduandos do curso de Psicologia do CESUCA
III Doutora em Educação, Professora do CESUCA, Psicóloga
Resumo
Este trabalho é o relato da experiência de uma proposta de intervenção, atividade do
ESTÁGIO BÁSICO II- OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO EM SAÚDE MENTAL,
cadeira do quarto período do curso de Psicologia da faculdade CESUCA, freqüentada
no semestre 2011/2, onde foram observadas duas turmas do último ano do ensino médio
de um colégio estadual de Cachoeirinha, nas quais viu-se a necessidade de apoio aos
alunos angustiados pela difícil hora da escolha vocacional. O objetivo da intervenção
não visou soluções absolutas das dúvidas apontadas pelos adolescentes, mas fomentar
ferramentas psicológicas como tranqüilidade, otimismo e autonomia, que os ajudassem
a lidar com elas. Durante seis encontros, usando a técnica observacional assistemática e
levantamento quanti-qualitativo, foi possível identificar o foco da intervenção.
Utilizando o teste L.I.P (Levantamento de Interesses Profissionais) de Carlos Del Nero
pode-se verificar com qual ou quais áreas profissionais cada um se familiariza e se estas
estão de acordo com as disciplinas nas quais apresentam melhor desempenho. O que se
constatou, com a verificação dos testes, foi a confirmação da indecisão dos adolescentes
na escolha profissional por apresentarem percentuais de interesses muito próximos entre
uma área e outra bem distintas, o que não acontece com o mesmo teste aplicado a
pessoas já na fase adulta definida. O que se levou ao conhecimento das turmas foi que a
indecisão na escolha vocacional é extremamente comum nessa fase do
desenvolvimento, que o ser humano é dinâmico e mutável e assim podem ser suas
escolhas. Que o mais importante é fazer uma opção o mais próximo possível de suas

aptidões, levando em conta anseios próprios de realização, para aumentar sua garantia
de sucesso.
Palavras-chave: Adolescentes; escolha vocacional; intervenção
Abstract
This essay is a experience’s report of a propose to intervention, activity of STAGE II
BASE-NOTE AND INTERVENTION IN MENTAL HEALTH, fourth period subject
of Psychology course from CESUCA College, frequented in the semester 2011 / 2,
where two classes from the last year of high school were observed in a state college of
Cachoeirinha, which could be seen the necessity of a support to the distressed students
by the hard hours of a vocational choice. The goal of the intervention is not absolute
solutions of doubts pointed by the teenagers, but to promote psychological tools like
tranquility, optimism and autonomy, which could help them to deal with these doubts.
During six meetings, using the technique unsystematic observational and quantitative-
qualitative survey was possible to identify the focus of the intervention. Using the test
L.I.P (Lifting of Professional Interests) of Carlos Del Nero, could be checked which
professional areas each one feels familiar and if the area chosen is agree with the
subjects that they show the best performance. What was found, with the verification of
the tests, was the confirmation of the adolescent’s indecision about the career choice
because they have very close percentages of interests between one area and another very
different, which doesn’t happen with the same test applied to people already in the stage
defined adult. What led to the knowledge of the classes was that indecision in
vocational choice is extremely common in this phase of the development, the human is
dynamic and changeable and this way can be your choices. The most important thing is
to make a choice as close as possible to their skills, taking into account their own
expectations of achievement, to increase its guarantee of success.
Keywords: Teens; career choice; intervention
Este artigo tem como objetivo relatar uma prática de Estágio Básico II do curso de
Psicologia do CESUCA, realizada com duas turmas de adolescentes de 17 a 23 anos,
alunos do último ano do ensino médio de uma escola estadual de Cachoeirinha, entre os
meses de agosto e outubro de 2011.

No ensino médio parece não haver tempo ou espaço para discutir com os jovens o valor
social das profissões e a relação entre escola e trabalho, nem para promover o contato
direto com diferentes profissões e o questionamento do vestibular como única via
possível (Sparta e Gomes, 2005).
Atualmente os jovens são livres para escolher uma profissão; já não se obriga os filhos a
seguir o ofício do pai e as filhas as prendas domésticas da mãe, porém, a crescente
indecisão e os conflitos dos jovens no que diz respeito a eleição de uma profissão
sugerem que a liberdade de escolha não se fez acompanhar do bem-estar esperado
(Osório, 1992).
Fazer tal escolha não é tarefa fácil; Optar por um curso profissionalizante é mais que
escolher uma carreira: é esboçar um projeto de vida (Bock, 2002). Especialmente para
um adolescente que está vivendo a mais contraditória fase do desenvolvimento humano.
A adolescência chega a ser descrita na literatura como uma patologia temporária
(Aberastury,1981), tamanha presença de conflitos internos inerentes a essa fase. Ora,
escolher uma profissão num momento em que se está vivendo uma total desorganização
psicológica, física e biológica, gera indecisão e muita insegurança. O adolescente fica
inseguro pela perda da identidade infantil e a não consolidada identidade adulta. A
maturação que, para ele, é evidente, invasiva e destrutiva do que fazia sua graça de
criança, é recusada, suspensa, negada. Talvez haja maturação, lhe dizem, mas ainda não
é maturidade. Por conseqüência, ele não é mais nada, nem criança amada, nem adulto
reconhecido (Calligaris, 2000).
Os esboços de pretensões profissionais dos adolescentes mostraram, notoriamente, a
predileção por carreiras que proporcionem status sociais. Isso demanda da pressão que
sofrem, pois a sociedade atual privilegia o desempenho (e a competição) em detrimento
da ludicidade, a ação em detrimento da reflexão e o condicionamento mental em
detrimento da emoção. Essa postura aciona inevitáveis conflitos entre as tendências
vocacionais e o imperativo não só das necessidades de subsistência, como, e
principalmente, do estímulo a busca do poder, erigido em nosso momento civilizatório
como o mais alto valor da condição humana (Osório, 1992).
A observação dos adolescentes em aulas nos levou a definir, baseados em tais teorias, o
foco da intervenção: Apoiá-los na difícil hora da escolha vocacional.

RELATANDO A PRÁTICA
Usando a técnica observacional assistemática e método quanti-qualitativo, fomos a
campo realizar a experiência de observação e intervenção em saúde mental.
Após ter acertado com a coordenadora da escola nossa autorização para as observações,
nas quais acompanharíamos as turmas 305 e 306, terceiros anos do ensino médio,
fomos, numa sexta-feira no período da noite, fazer a primeira observação.
Às 19 horas começou o primeiro período de aulas. A turma 306 foi ao laboratório de
ciências assistir a uma aula prática de matemática. A professora preparou amostras de
volumes para explicar as medidas de metro quadrado e metro cúbico. Composta por
jovens de 17 a 23 anos, a turma pereceu muito interessada na aula. A princípio se
incomodaram um pouco com nossa presença, ficando encabulados, deixando de
responder perguntas de fáceis respostas, mas com o passar do tempo acostumaram-se e
passaram a se comportar como de costume.
Todos os alunos estavam bem atentos as explicações e interagindo com a professora.
Elogiaram a maneira como a professora deu a aula e o método de ensino escolhido por
ela. Observei carinho e respeito de ambas as partes. Nesse clima de interação passou- se
os dois primeiros períodos de aula muito rapidamente. Ninguém deixou o laboratório,
com exceção de uma aluna que, provavelmente, foi ao banheiro e voltou rapidamente.
Notamos que a turma tem jovens de diferentes personalidades apenas por sua maneira
de se vestir, já que por estarem fora da sala de aula habitual, não demonstraram
comportamentos típicos desse meio.
Uma semana depois, já mais ambientados com o colégio, fomos fazer a segunda
observação. Entramos no segundo período na sala 30, onde a turma 305 teria aula de
Física ministrada pela professora Nara. Havia só 17 alunos presentes de um total de 26,
pois, segundo a professora, a sexta feira é o dia que mais predominam as faltas. A
professora nos apresentou e todos se mostraram bem receptivos. Sentamos bem ao
fundo da sala de onde se podia observar todo o ambiente.

A sala de aula era razoavelmente iluminada, com classes e cadeiras bem usadas.
Assoalho, teto e paredes em bom estado e três janelas grandes que garantem boa
ventilação. A turma é composta por jovens de 17 a 22 anos que demonstram bastante
coesão. Durante a aula observamos inquietação e uma certa ansiedade em alguns alunos,
talvez típico dos adolescentes ou até por estarem sendo observados. Da mesma forma
que aconteceu com os colegas da turma 306, esta se mostrava interessada na aula,
faziam muitas perguntas e demonstravam respeito pela professora. Entre eles em alguns
momentos aconteceram pequenas discussões e desentendimentos passageiros.
Observou-se que, praticamente todos, deixaram as mochilas e materiais soltos em cima
das classes sobressalentes, sem nenhuma organização, gerando uma pequena bagunça,
bem próprio dos adolescentes. Em um determinado momento, uma garota levantou e
passou entre duas classes derrubando os materiais que estavam em cima, demonstrando
um comportamento de quem ainda não tem exata noção do seu tamanho... Os demais
imediatamente interferiram gerando uma pequena algazarra, que em seguida foi
controlada pela professora. Na turma 305 observa-se uma particularidade: As moças
estavam muito produzidas nas suas vestimentas, acessórios e maquiagens, enquanto os
rapazes estavam bem despojados. No horário do intervalo observaram-se
comportamentos bem inerentes aos jovens dessa idade. Alegres, despreocupados,
sempre formando pequenos grupos de conversas, mas interagindo entre grupos. No final
do intervalo voltaram muito lentamente para a sala de aula, demonstrando interesse em
deixar correr um pouco do período de aula ainda com tempo livre. Aos poucos foram se
acomodando e novamente se concentrando na aula que transcorreu sem nenhuma
particularidade.
No terceiro encontro pedimos para juntar as duas turmas. Já estávamos bem à vontade,
pois já havíamos ganhado um pouco da confiança do grupo. Era aula de matemática
novamente. Após algum tempo de observação, ouvindo a professora, por várias vezes,
se referir ao vestibular, pedimos licença e tomamos a palavra levantando a questão da
escolha vocacional. O tema gerou polêmica instantaneamente. Surgiram inúmeras
perguntas como: O que faz o psicólogo? Como escolher uma profissão? Como se
preparar para a escolha? Como decidir entre a atividade que gosta e a que o pai acha
melhor? Enfim, a ansiedade tomou conta do ambiente... Observamos uma grande
angústia em suas indagações. Pedimos que pensassem um pouco sobre o assunto para

conversarmos mais no próximo encontro. Evitando atrapalhar ainda mais as aulas, nos
despedimos.
O quarto encontro aconteceu uma semana depois. Entramos no primeiro período, onde
os presentes nos receberam com alegria e a cada colega que chegava atrasado.
Novamente reunimos as duas turmas. Retomamos o assunto da escolha vocacional.
Ouvimos as colocações de alguns alunos que uniformemente resumiam indecisão. Uma
aluna revelou desejo de se submeter a um teste vocacional e foi apoiada por vários
colegas. Prometemos levar, no próximo encontro um teste vocacional para todos.
Pedimos que escrevessem em um papel qualquer, onde poderiam se identificar ou não, o
que estavam pensando sobre seu futuro profissional. Nesse momento fez-se um silêncio
total na sala. Foi possível observar, na grande maioria da turma, o dilema vocacional do
adolescente (Osório,1992) se materializando em nossa frente. Buscavam pensamentos,
mordiam a caneta, enfim deixavam transparecer um total desconforto. Quando todos
entregaram seus “bilhetes”, guardamos-os cuidadosamente para posterior leitura e nos
despedimos.
A análise dos escritos dos adolescentes foi um momento muito especial para nós, pois
esta nos aproximou ainda mais do grupo. O fato de todos eles terem topado escrever
para nós foi a prova de que nosso foco de intervenção estava certo. Notamos um alto
índice (quase 50%) de opção por Administração e concluímos que estavam
influenciados pela escola que oferece um curso técnico em Administração. É uma
conduta típica do adolescente, ser influenciável. Aliás, a nossa presença na escola
também fez surgir desejos de cursar Psicologia, o que, segundo a professora, nunca
havia sido mencionado.
Uma semana depois retornamos a escola para a aplicação do teste. Escolhemos o teste
L. I. P (Levantamento de Interesses Profissionais) de Carlos Del Nero. Trata-se de um
teste de escolhas entre 256 atividades (128 pares) distribuídas em 8 áreas profissionais:
Ciências Físicas, Ciências Biológicas, Calculísticas, Persuasivas, Administrativas,
Sociais, Linguísticas e Artísticas. Apresentando 32 atividades para cada área atinge boa
abrangência no julgamento dos interesses verdadeiros.
Após a explicação de como iria ser feita a aplicação do teste e de como os estudantes
deveriam proceder, iniciamos a atividade. Todos os presentes participaram do teste,
num total de 22. Enquanto um estagiário fazia a leitura das opções de escolhas para os

adolescentes irem marcando as grades de respostas, outro observava os comportamentos
manifestos em cada um. A maioria da turma concluiu o teste com muito interesse, sem
demonstrar cansaço algum. Com exceção de um aluno que fazia caretas e não parava de
se movimentar na classe, dando sinais de desconforto. O teste durou 35 minutos.
Finalizadas as questões, recolhemos as grades de respostas para posterior verificação.
Agradecemos a participação de todos e nos despedimos.
A verificação das grades de respostas dos testes foi uma confirmação da indecisão que
paira nas cabeças adolescentes. Em quase 60% dos casos (13/22) o índice de interesse
entre uma área e outra bem distinta, como por exemplo, Ciências Físicas e Ciências
Biológicas, Calculísticas e Sociais, apresentaram equiparação e 50% (11/22)
apresentaram interesses a cima de 50% em 5 ou mais diferentes áreas. Enquanto o
mesmo teste aplicado a adultos, mostrou índices de interesses com percentuais
equiparados somente em áreas afins, como por exemplo, Ciências Biológicas e Sociais,
Ciências Linguísticas e Persuasivas caindo vertiginosamente a porcentagem de interesse
em outra área distinta como Calculísticas.
A noite de retorno dos resultados dos testes, após ter sido adiada por duas vezes por
questões administrativas, finalmente foi agendada junto à coordenação da escola.
Novamente no primeiro período de aulas reunimos as duas turmas para fazermos a
entrega dos resultados das avaliações dos testes. Alguns alunos hesitaram um pouco em
participar da reunião, demonstrando insegurança, medo do que poderiam descobrir com
os “tais resultados”, mas aos poucos foram chegando, sentando e finalmente
silenciaram-se para nos ouvir. No intuito de tranqüilizar e diminuir a insegurança dos
nossos sujeitos de pesquisa, levamos até eles idéias de apoio as suas angústias como
legitimação de seus sentimentos, escuta aos seus questionamentos e compreensão aos
conflitos vividos nesse momento.
Entregamos as avaliações, falamos dos percentuais de interesses que, invariavelmente,
mostraram indecisão, esclarecendo que esse fato era absolutamente normal e
compreensível em tal situação. Que a adolescência é a fase das dúvidas e que estávamos
ali para ajudá-los a aceitar essa condição e incentivá-los a escolher uma profissão com
tranqüilidade, sem o peso de estigmas de que uma escolha feita hoje tem que ser levada
para o resto da vida. Não! As pessoas se transformam, mudam e suas escolhas também

podem mudar... Mas é preciso que se faça a escolha sem protelar porque só ela levará a
algum caminho para trilhar e só trilhando novos caminhos se alcança a evolução.
Para simbolizar a escolha oferecemos uma caixa com muitos bombons sortidos de onde
deveriam escolher um. Passamos a caixa para cada jovem fazer a sua escolha. Foi um
momento marcante da intervenção... A maioria da turma ficou um tempo remexendo e
escolhendo dentro da caixa, apenas duas garotas pegaram um bombom sem escolher.
Quando falamos que não estávamos apenas doando um bombom, mas que nossa
intenção era fazê-los pensar sobre processo de escolha, que escolher é sempre difícil, até
mesmo um simples bombom, porque quando se escolhe um, se deixa de ficar com os
outros. Por isso é importante focar a atenção no prazer de ficar com o que escolhemos e
não na dor da perda daquilo que não podemos ter, fomos elogiados e aplaudidos: Eles
haviam entendido a mensagem!
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Consideramos que a intervenção produziu efeitos condizentes com seu objetivo, pois
ajudamos validar sentimentos que estavam sendo negados por se sentirem
envergonhados em demonstrá-los. Quando os adolescentes entenderam que não estavam
sós com suas angústias, que o que sentiam é extremamente compreensível, passaram a
externá-los e enfrentá-los, tornando-se bem mais fácil superar as dificuldades oriundas
da hora da escolha profissional. Com uma atitude muito simples de acolhida aos jovens
sedentos de compreensão, confortamo-los e ajudamos na busca de um mínimo
equilíbrio psicológico necessário para atravessar, salutarmente, mais essa fase na
caminhada desenvolvimental.

REFERÊNCIAS
Bock, S. D. Orientação Profissional. 2 a ed. São Paulo: Cortez, 2002.
Osório, Luiz C. Adolescente Hoje. 2 a ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.
Calligaris, Contardo. A Adolescência. São Paulo: Publifolha, 2000.
Aberastury, A.; Knobel, M. Adolescência Normal, Porto Alegre: Artmed, 1981.
Sparta, M. e Gomes, W. B. Importância Atribuída ao Ingresso na Educação
Superior Por Alunos do Ensino Médio. Revista Brasileira de Orientação Profissional, 6
(2), p. 45-53, 2005.