Guia do Professor - Globo Livros

Guia do Professor

Tesouro Monteiro Lobato
E m 2001, a Sony Ericsson, uma recém-criada marca de telefones
celulares, chegou ao Brasil. E apesar de ser metade japonesa e metade
sueca, a marca começou a ficar cada vez mais brasileira.
O investimento em projetos culturais nacionais foi um passo natural.
Embora sempre em busca do que existe de mais inovador para
desenvolver seus produtos, a Sony Ericsson também valoriza uma tecnologia
bem antiga, mas que nunca fica velha: o livro.
A coleção Tesouro Monteiro Lobato reúne as clássicas histórias
e os geniais personagens que deram origem ao Sítio do Picapau Amarelo.
Uma obra que passa de geração a geração sem perder sua característica
de vanguarda.
Cultura e educação são fundamentais para o crescimento de um
país. E a Sony Ericsson dá a sua contribuição, patrocinando a literatura
brasileira.

A literatura e a formação de leitores
Caros educadores,
Nas últimas décadas, são inúmeros os debates a respeito do ensino da leitura em nosso
país. Escolas, universidades, bibliotecas, editoras, ongs, muitas são as instâncias que se debruçam
sobre o tema e se perguntam: que ideal de leitores se deseja formar? Que estratégias ajudam
a alcançá-lo? Como a experiência com a literatura contribui para a formação de leitores?
Com base nestas questões, o Guia do Professor, que faz parte do Tesouro Monteiro
Lobato, foi especialmente preparado para aproximar e aprimorar o trabalho de educadores
e mediadores de leitura com a obra de Monteiro Lobato – o grande inovador de nossa literatura
infantil.
Os cinco livros escolhidos para o Tesouro Monteiro Lobato – Reinações de Narizinho
volumes 1 e 2, O Saci, Viagem ao Céu e Memórias da Emília – são obras cheias de imaginação,
deliciosas de serem lidas, e que convidam o leitor a pensar e a dialogar com a realidade.
Por isso, no que se refere à formação de leitores, muitas são as possibilidades de trabalho
que podem ser desenvolvidas a partir destes livros. Para isso é preciso conhecer a obra
de Lobato. Assim, na primeira parte do Guia do Professor, apresentamos as principais inovações
do texto lobatiano.
Em seguida, exemplificamos práticas de leitura que podem contribuir para a ampliação
do diálogo entre leitores e livros. E, por fim, analisamos os cinco títulos escolhidos para o
Tesouro Monteiro Lobato, destacando suas marcas literárias, e sugerindo atividades que
correspondem às práticas antes explicitadas.
É importante frisar que as ideias aqui expostas não se caracterizam como receitas a serem
seguidas cegamente. Entendemos que o professor ou mediador de leitura é o autor do seu
trabalho, capaz de dar sentido ao que leu, e de buscar estratégias próprias para a formação
de seu grupo.
O objetivo do Guia do Professor é contribuir para aprofundar o conhecimento sobre a
obra de Monteiro Lobato e abrir alguns caminhos práticos àqueles que desejam ensinar a ler.
Assim, esperamos que vocês aproveitem este material, apaixonem-se ainda mais pela obra
de nosso maior escritor para crianças e sigam em frente formando novas gerações de leitores.
Boas leituras e bom trabalho!

Índice
A obra infantil de Monteiro Lobato 5
O inventor da literatura infantil brasileira 5
Características inovadoras da obra de Lobato 6
Realidade e fantasia sem fronteiras 6
O espaço democrático e a criança como sujeito 7
A inovação nos temas e a visão crítica da realidade 7
A intertextualidade 8
A linguagem 8
O diálogo com outras culturas e tempos 9
A formação do leitor 9
A leitura literária no espaço escolar 10
A escolarização da literatura infantil 10
Práticas de leitura na escola 11
Preparação da leitura 11
Compartilhar e comentar 12
Analisar, registrar e socializar 13
Recontar e criar 13
Diálogo com outras áreas de conhecimento 14
Um mergulho nos livros de Monteiro Lobato 15
Reinações de Narizinho volume 1 15
Abre-se a porteira do Sítio do Picapau Amarelo 15
Sugestões de atividades 16
Reinações de Narizinho volume 2 19
Liberdade e imaginação 19
Sugestões de atividades 20
O Saci 23
Uma viagem pelo folclore brasileiro 23
Sugestões de atividades 24
Memórias da Emília 27
Histórias dentro de histórias 27
Sugestões de atividades 28
Viagem ao Céu 31
Um voo mágico e científico 31
Sugestões de atividades 32

A obra infantil de Monteiro Lobato
O inventor da literatura
infantil brasileira
Monteiro Lobato é considerado por muitos
o pai da literatura infantil brasileira. Este
título, mais do que justo, tem explicação. Antes
de Lobato, as histórias lidas pelas crianças
eram importadas da Europa e apresentavam
ambientações e contextos muito diversos dos
da realidade nacional. Além disso, eram traduzidas
para um português muito difícil e distante
da fala brasileira da época.
Também a literatura infantil criada no
Brasil não encantava muito as nossas crianças,
pois estava a serviço da escola, mais
preocupada em transmitir valores do que
propriamente em divertir e abrir as portas
para a imaginação.
Percebendo este cenário, Monteiro Lobato,
em 1920, já escritor, editor e jornalis-
ta reconhecido do público adulto, lança seu
primeiro livro para crianças – A Menina do
Narizinho Arrebitado – e inaugura com esta
obra uma série de características que transformariam
a nossa literatura infantil.
“Ainda acabo fazendo livros onde as
nossas crianças possam morar”, dizia o
próprio autor em 1926, em carta ao amigo
Godofredo Rangel. E foi exatamente o que
ocorreu.
Partindo de um universo brasileiro e
rural – o Sítio do Picapau Amarelo –, Lobato
cria uma literatura onde a criança é convidada
a sonhar, a imaginar e também a conhecer
muito sobre a realidade. A diferença
é que em Lobato ela é livre para argumentar,
trocar ideias e tirar suas próprias conclusões.
Por isso, pode-se dizer que não há
uma lição a aprender nas histórias de Monteiro
Lobato, mas um mundo a se pensar, a
se viver e a se construir.

Características inovadoras
Realidade e fantasia
sem fronteiras
Uma das grandes inovações que Lobato
trouxe para a literatura infantil foi a
união entre realidade e fantasia. No Picapau
Amarelo não há fronteiras entre esses dois
mundos. Os personagens do Sítio, adultos e
crianças, recebem a visita de personagens
dos mundos das maravilhas, viajam no tempo
e no espaço, mergulham em outras histórias,
e tudo passa a fazer parte de um mesmo
universo – real e indissociável.
No entanto, em sua primeira história,
A Menina do Narizinho Arrebitado, de 1920,
esta união ainda não estava totalmente incorporada.
Na aventura, Narizinho mergulha
no Reino das Águas Claras, vivencia situações
fantasiosas, Emília ganha vida, mas
da obra de Lobato
no final ela é acordada daquilo que “não passara
de um lindo sonho”.
O livro foi um sucesso entre as crianças
e os leitores que se correspondiam com
Lobato expressavam a vontade de que toda
aquela imaginação prevalecesse no texto.
Ao perceber que na criança a realidade e a
fantasia caminham juntas, o autor foi escrevendo
outras histórias, aboliu as fronteiras
entre estes dois universos, tanto que ao reeditar
esta história, mudou o final.
Por vezes, Lobato utiliza elementos
mágicos, como o pó de pirlimpimpim e o faz
de conta, para facilitar o trânsito entre o real
e o imaginário, mas estes não interferem
na solução dos problemas enfrentados pela
Turma, pois a fantasia, no Picapau Amarelo,
nunca é alienante, puramente mágica.
Ao contrário, ela é uma forma de conduzir
os personagens a novas experiências e de
iluminar a realidade.

O espaço democrático
e a criança como sujeito
Lobato acreditava na inteligência da
criança e na sua capacidade de pensar e interagir
com o mundo. O Sítio é uma democracia
onde todos têm vez e voz – crianças, adultos,
velhos, negros, brancos, animais, bonecos. As
diferentes formas de ser e de estar no mundo
são respeitadas – todos são livres para pensar
e expressar opiniões, e os problemas são resolvidos
através da argumentação e da troca de
A inovação nos
temas e a visão crítica
da realidade
Com o intuito de formar cidadãos críticos,
capazes de mudar o mundo, Lobato
introduziu em sua literatura infantil temas
jamais tratados para este público.
Em A Chave do Tamanho discutem-se
as consequências de uma guerra para a humanidade.
No Poço do Visconde, a temática é
a modernização do Brasil. Lobato conquista
o leitor para seu mundo ficcional e apresenta
em suas histórias problemas sociais, po-
ideias e informações. Na maior parte das vezes,
inclusive, são as próprias crianças que encontram
as soluções para os casos, recebendo
o incentivo e o apoio dos adultos.
Há também situações de impasses em
que os personagens lançam mão do voto e, assim,
se exercitam no sistema democrático. O
autor tinha um projeto político ideológico bem
definido que era o de investir na formação das
crianças para que estas, futuramente, fizessem
do Brasil um país melhor e mais justo. Desse
modo, uma nova e transformadora visão sobre
a criança nascia com Lobato.
líticos, econômicos e culturais. Ampliando
sua visão de mundo, leva-o ao conhecimento
de situações ignoradas e o provoca a construir
uma postura crítica diante delas.
Mesmo quando toca em temas mais
complexos, não perde a fantasia, a ironia e o
humor. Assim, na saga do Picapau Amarelo
ainda há espaço para a cultura grega, a literatura,
a gramática, a história da humanidade,
a ciência, a geografia e vários outros temas.
É importante lembrar que Lobato preocupava-se
muito com o resgate de nossa
identidade nacional: em O Saci e Histórias
da Tia Nastácia, deu voz às nossas crenças
populares, valorizando-as como conhecimento
intuitivo e genuinamente brasileiro.

A intertextualidade
A presença de personagens tomados
emprestados de outras histórias é frequente
nas narrativas do Sítio. Eles veem de todas
as partes – dos contos clássicos europeus, do
folclore brasileiro, da mitologia grega, de
desenhos animados e até do cinema americano
da época. Uma vez no Sítio do Picapau
Amarelo, interagem com os personagens lobatianos,
vivem novas aventuras e têm suas
A linguagem
Lobato foi um grande inovador no que
se refere à linguagem. Seu interesse era despi-la
de enfeites estilísticos, para dar lugar a
um jeito mais direto de escrever, buscando
o tom coloquial e uma fala com sabor brasileiro.
Termos regionais como “assuntar”
fazem o leitor sentir um gostinho de Brasil;
formas populares de aumentativos e diminutivos
como “cavalão” e “caminhinho”,
verbos como “desacontecer”, locuções como
“leva e traz”, neologismos como “borboletograma”,
apontam para a busca da oralidade.
Já as onomatopeias, sempre utilizadas, provocam
graça e aproximam ainda mais a linguagem
escrita do discurso oral.
Interessado também em ampliar o universo
linguístico de seus leitores, o autor,
por vezes, utiliza palavras mais eruditas
para em seguida explicá-las de forma simples
e de acordo com a lógica infantil. É assim
que o termo “invulnerável”, explicado
coloquialmente pelo Visconde em Os Doze
Trabalhos de Hércules, é reinterpretado por
Emília e se transforma em “inflexável”.
próprias histórias reinterpretadas e reinventadas,
como é o caso da Branca de Neve
que conta para a turma do Sítio, em O Picapau
Amarelo, sobre sua vida de casada após
o “final feliz” do conto tradicional.
O cruzamento dessas narrativas amplia
o universo literário do leitor. Alice, Popeye,
Hércules, Dom Quixote, Chapeuzinho
Vermelho e Peter Pan visitam o Sítio e têm
suas histórias reconhecidas, revisitadas e
reinterpretadas.
Lobato brincava com as palavras,
usando de muita criatividade, e conseguiu
explorar em toda a sua obra as inúmeras
possibilidades que a língua oferece.

O diálogo com outras
culturas e tempos
Monteiro Lobato apostava no moderno,
mas nunca descartou o conhecimento
das ideias antigas, do passado e do tradicional.
Muito pelo contrário. Através de suas
histórias levava seus personagens e, consequentemente,
seus leitores a mergulhar em
outras culturas, espaços e tempos. Esta era
uma forma de ampliar o conhecimento geral
A formação do leitor
Muito se tem discutido sobre a importância
da formação de novos leitores. Esta
também era uma preocupação de Lobato, o
que podemos comprovar em sua famosa frase
“Um país se faz com homens e livros”. A
leitura, como fonte de prazer, conhecimento
e transformação é valorizada no Sítio do
Picapau Amarelo. Várias vezes, inclusive, é
ela quem inspira uma nova aventura.
Dona Benta, leitora madura, é a grande
iniciadora de seus netos nesse caminho.
Possuidora de uma rica biblioteca, lê para
eles clássicos da literatura, debate matérias
de jornais, indica livros. Através de suas
ações, podemos observar que Lobato vai estruturando
o próprio trabalho de formação
do leitor: Dona Benta lê em voz alta e em
capítulos, adapta a linguagem, quando ne-
das crianças, mas também de lhes dar espaço
para dialogarem, usando seus próprios
saberes, com estes diferentes modos de pensar
e estar no mundo. Assim observamos,
em O Minotauro, narrativa ambientada na
Grécia Antiga, o questionamento de Narizinho
sobre como uma forma de governo que
se propunha democrática poderia abrigar a
cultura da escravidão. Os personagens lobatianos,
ao mesmo tempo que descobrem e
aprendem com o passado, valorizam-no em
diferentes aspectos, buscando também um
novo significado para ele.
cessário, para o entendimento dos seus leitores
iniciantes, abre espaço para que eles
emitam opiniões, apoiem, discordem, questionem
– aponta a verossimilhança dos personagens
e das situações das histórias lidas
com as características e experiências dos
seus ouvintes etc. Poderíamos dizer que é
como um professor, mediando, iluminando
e ampliando a leitura de seus alunos.

10
A leitura literária no espaço escolar
A escolarização
da literatura infantil
Desde o seu surgimento como instituição,
a escola está diretamente ligada à
aquisição de saberes. Num processo de escolarização,
os saberes foram formalizados
e organizados em currículos, metodologias,
matérias e tarefas, para serem vivenciados e
apreendidos pelos alunos.
A literatura, ao se tornar um saber
escolar, também sofre este processo. Mas
como transformá-lo em algo significativo e
que contribua para a formação dos alunos,
de acordo com o ideal de leitor que se deseja
formar? Como orientar adequadamente
a leitura de livros e o trabalho com o texto
literário? Como, enfim, a escolarização da literatura
poderá conduzir às práticas sociais
de leitura, além dos muros da escola?
A partir destes questionamentos, entendemos
que toda e qualquer prática criada
para o desenvolvimento do trabalho com a literatura
na escola deva se embasar na ideia
de levar o leitor a ampliar seu diálogo com a
obra, descobrir novos sentidos, estabelecer
relações com outras leituras já feitas, assim
como com as leituras dos diferentes leitores
daquela comunidade.
Muitas propostas podem ser desenvolvidas
na busca destes fins – lúdicas, reflexivas,
informativas, criadoras –, no entanto,
antes de expô-las e de nos debruçarmos
sobre elas, vamos levantar ainda algumas
questões.
É interessante pensar no trabalho com
a literatura como parte de um projeto mais
amplo de leitura, organizado a partir de um
determinado foco, como autor, gênero, temática
e personagens, que não se esgota em
si mesmo, mas aponta para novas experiências
e desejos de leitura.
Também é importante que os alunos
participem da criação de ideias para possíveis
produtos finais sobre a leitura realizada,
sem esquecer, no entanto, que o “sucesso”
de um projeto com a literatura independe de
“produtos palpáveis”. Uma Roda de Leitura
bem preparada e conduzida, que promova
um debate interessante sobre a temática do
livro lido e suas características literárias,
não é algo palpável, porém poderá ser mais
fundamental para a formação dos alunos, no
que se refere à aquisição de novos significados
na leitura, do que outros tipos de atividades
que resultem num produto concreto.
O professor, nesse aspecto, passa a ser
elemento primordial. Cabe a ele mediar o
processo da formação de seus alunos, orientando-os
no sentido de ler bem e de ler mais.
Assim, a leitura prévia da obra que deseja
compartilhar com seu grupo é imprescindível.
Nesse primeiro diálogo ele poderá encontrar
seus próprios sentidos para o texto
escolhido e, de acordo com o que conhece
de seus leitores, destacar entre as propostas
que apresentaremos neste Guia aquelas que
mais se aproximam de seu estilo e objetivos
de trabalho, adequando-as e recriando-as
sempre que necessário, numa busca autoral
para sua prática de educador.

Práticas de leitura na escola
Preparação da leitura
Antes de iniciar um projeto de leitura
é importante que o professor apresente
aos alunos os livros que farão parte da nova
proposta. Tecer comentários sobre tema,
ambiente, linguagem e personagens daqueles
universos, ler informações contidas nas
contracapas, falar sobre os autores, indagar
sobre o conhecimento que o grupo tem
da obra desses autores, motivar os alunos a
partir de sua própria opinião sobre a leitura,
deixá-los manusear os livros livremente
para perceberem seus aspectos gráficos, são
práticas que aguçam e provocam a curiosidade
do leitor rumo à leitura.
Se o foco do trabalho for o mergulho na
literatura de um único escritor, como Monteiro
Lobato, dono de uma extensa e significativa
obra infantil, é interessante que o
professor amplie a sua apresentação, aprofundando
dados e curiosidades biográficas.
1931 - Publica o livro As
reinações de Narizinho.
Outra proposta enriquecedora seria
colocar à disposição dos alunos diferentes
livros do autor, entre antigas e recentes edições,
que, na sua variedade e permanência ao
longo do tempo, traduzem a importância da
obra de Lobato.
1925 - Adapta em
livro o folheto
Jeca Tatuzinho,
publicado em 1920,
para promover
o medicamento
fortificante
Biotônico Fontoura.
1945 - O livro Reinações de Narizinho
é traduzido e lançado
na Itália com o título Nasino.
11

12
Compartilhar e comentar
A hora do conto
Um dos momentos de maior encantamento
para os jovens leitores é aquele em
que o professor lê um livro em voz alta. As
entonações e intenções que o adulto, leitor
fluente, pode conferir à sua leitura, ajudam,
e muito, no mergulho e na interação do ouvinte
com a história. Ao final da leitura e
mesmo durante, as crianças gostam de se
colocar, e é importante que isso aconteça,
pois demonstra que elas estão estabelecendo
relações com o que estão ouvindo.
Leitura em capítulos
Ler oralmente e em capítulos é uma
prática que estimula e aguça as curiosidades
a respeito do desenrolar de uma história
mais extensa. O que será que vai acontecer
no próximo capítulo? Numa sala de aula, os
ouvintes, diante desta questão, poderão pensar
coisas diferentes e, ao compartilharem
suas ideias, rever e ampliar suas interpretações
sobre a narrativa em andamento.
Leitura em grupos
Compartilhar a leitura de um único
texto em pequenos grupos ou num grupo
grande, quando cada um tem a sua vez de ler
em voz alta, desenvolvendo assim a sua expressão
oral, é também estimulante para os
leitores em formação. Nessa hora, eles são os
condutores da narrativa, responsáveis por
dar vida, através de sua interpretação, aos
personagens e acontecimentos da história.
Roda de Leitura
Nas Rodas de Leitura, o professor lê
em voz alta o texto escolhido e o grupo o
acompanha em cópias impressas ou outros
exemplares. O importante da Roda é que, ao
final da leitura, o professor instigue os alunos
a pensarem sobre o que leram, levantando
questões a serem debatidas, e estimulando-os
a trocarem suas impressões. No debate
de ideias, é possível cruzar diferentes leituras,
comparando a que está sendo discutida
com outras já conhecidas dos leitores.
Cabe ainda ao professor aprimorar a
leitura dos alunos, voltando ao texto lido, no
intuito de chamar a atenção para aspectos
significativos da narrativa, não percebidos
de imediato pelo grupo, e analisando o tratamento
literário dado ao texto, no que se refere
ao gênero, linguagem, tempo, ambiente,
narrador e personagens, ampliando assim o
saber de seus alunos sobre o fazer literário.
Roda de Comentários
Nesta prática escolar, os alunos partem
de leituras diferentes, escolhidas individualmente
ou sugeridas pelo professor, e
encontram na Roda de Comentários espaço
para seu compartilhamento. Na Roda, cada
leitor emite sua opinião e comenta sobre o
que leu, podendo apresentar a sinopse do
livro, destacar aquilo que considerou interessante,
mostrar ilustrações, ler trechos
que desejar, estimulando o interesse dos
demais leitores sobre aquele texto. O aluno
aqui deixa de ser apenas receptor das vozes
escolares para assumir o lugar de produtor
de ideias, contribuindo, consequentemente,
para a circulação da cultura. Esta é uma das
atividades mais fundamentais para a escolarização
da leitura literária, pois conduz
naturalmente às práticas sociais de leitura
também fora da escola.
Para abrir os horizontes literários
Trabalhar com a literatura como parte
de um projeto mais amplo para a formação

do leitor é fundamental. O professor, elegendo
um ou mais livros para serem trabalhados,
poderá organizar sua proposta a partir
de diferentes focos – autor, gênero, temática,
personagens – e, no sentido de ampliá-la,
citar, sugerir e ler também, ao longo de sua
duração, outros textos que se relacionem
com eles, seja na semelhança entre personagens,
seja no assunto abordado, ou qualquer
outro aspecto. Em vários livros de Monteiro
Lobato, por exemplo, nos deparamos com
personagens saídos de outras histórias. Trazê-las
para o conhecimento do aluno é uma
excelente oportunidade de ampliar seu campo
cultural, seu contato com a literatura e
seu desejo de ler.
Analisar, registrar
e socializar
Resenhas, comentários e cartazes
Resenhar, comentar e produzir cartazes
de livros são práticas recorrentes na
escolarização da literatura. Mas, para fazerem
sentido na formação leitora dos alunos,
não podem apenas ser objeto de avaliação
do professor. É fundamental que elas cumpram
dentro da escola o mesmo papel que
cumprem fora: divulgar ideias e fazer a cultura
circular. O aluno precisa perceber que
suas reflexões podem ser significativas para
outros leitores, levando-os inclusive a novas
experiências de leitura. Por isso tais produções
devem ser socializadas no espaço comum
da escola, através de murais, caixas de
comentários que fiquem na biblioteca, publicações
em jornais e blogs etc. Vale ainda
comentar que os alunos necessitam aprender
a produzir estes tipos de texto para se
tornarem capazes de comunicar suas ideias
com eficácia. O professor pode, inclusive,
apresentar modelos e exemplos reais para
instrumentalizar o aluno.
Galeria de personagens
O que se observa nos personagens de
um texto representa muito do diálogo que o
leitor estabelece com uma narrativa. Nesse
aspecto, escrever sobre personagens se torna
atividade significativa para o aprofundamento
da leitura. Quando o aluno é chamado
a participar deste tipo de proposta, ele
se debruça novamente sobre a história lida,
lembra de passagens dos personagens, checa
suas primeiras impressões e, nesse vai e
vem de pensamentos, pode inclusive descobrir
novos sentidos para ela.
Elaborar desenhos dos personagens,
acompanhados de textos que expressem a
percepção que o aluno tem sobre eles, criar
entrevistas com os personagens, dando voz
a seus jeitos de pensar, agir, são algumas
maneiras de se desenvolver esta prática de
leitura. Além disso, uma Galeria de Personagens
de um texto, se exposta no espaço comum
da escola, provoca o interesse de outros
leitores para o livro de onde eles saíram.
Recontar e criar
Reconto de histórias
Ao recontar uma história, a criança
tem a oportunidade de organizar seu pensamento,
bem como se apropriar da forma de
expressão e linguagem da narrativa. Nesta
proposta, que pode ser desenvolvida individualmente
ou em grupo, são explorados os
diferentes elementos que compõem um texto:
sequência dos acontecimentos, espaço, tempo,
personagens, falas, conflitos e desfechos.
Quando vivenciada coletivamente, a atividade
é muito enriquecedora, pois os alunos
se complementam nas lembranças e obser-
1

1
vações sobre os diversos aspectos do texto,
aprofundando os sentidos dados a ele.
O reconto pode ser explorado apenas
oralmente ou ser transformado num novo
texto, dando origem a um livro para ser contado
a outros ouvintes. Também é possível
desenvolver os recontos, usando desenhos,
bonecos ou objetos representativos dos personagens,
cenários e passagens fundamentais
da trama, que, na sua expressão, ajudam a
resgatar o desenrolar da história no momento
de sua “contação”. Tal momento permite
ainda à criança aprimorar sua expressividade
oral.
Produção de novos textos
Na busca de sentidos, a experiência com
a leitura de um livro pode muitas vezes apontar
para uma produção textual: recontar a história
sob o ponto de vista de outro personagem,
inventar novos finais para a trama, escrever
cartas para os personagens, comentando suas
ações, inventar entrevistas com eles, de forma
a resgatar seus pensamentos, sentimentos e
ações, desenvolver um jornal a partir do contexto
da narrativa, imaginar diálogos entre os
personagens como se muitos anos já se tivessem
passado, inventar diários para os personagens,
criar novas aventuras com eles, ou
misturá-los aos de outros enredos, levando-os
a diversos cenários e tempos.
São atividades que abrem espaço para a
criação e colaboram com o desenvolvimento
da escrita dos alunos. Para se apropriarem
dos diferentes tipos de textos citados acima,
é preciso que as crianças aprendam na escola
sobre suas características e tenham também
a oportunidade de exercitá-las. A experiência
com a literatura, nesse aspecto, configura-se
como uma forte aliada para o sucesso destas
aprendizagens.
Criações com apoio de linguagens artísticas
Quando lemos uma história, imaginamos
seus cenários, seus personagens, seus
modos de falar, de andar... Para concretizar
todo esse imaginário podemos lançar mão da
experiência com outras linguagens artísticas:
montagem de painéis e maquetes, confecção
de personagens, produção de quadrinhos,
dramatização de partes da história ou representação
com fantoches, criação de sonoplastia
para momentos empolgantes da narrativa,
trabalhos corporais inspirados nos jeitos
de ser dos personagens, entre outras. Cabe ao
professor, no intuito de enriquecer a formação
de seu grupo, orientá-lo adequadamente
para o uso dessas linguagens e suas especificidades
de expressão. O fundamental, porém,
é que no contato com elas o aluno encontre
novos sentidos para o que leu, ampliando sua
experiência leitora.
Diálogo com outras áreas
de conhecimento
Mergulhar na literatura é deixar-se levar
por ondas de emoções, sensações, pensamentos,
assombros, encantamentos. Porém,
existem histórias que, além de tudo isso, também
nos levam a descobrir outros tempos,
culturas, geografias, políticas. Um texto que
não perca suas características literárias, mas
que aborde questões ligadas a outras áreas
do conhecimento, após a sua leitura lúdica e
ampliadora de sentidos, poderá na escola ser
estímulo também para a aquisição e aprofundamento
de aprendizagens curriculares. Em
Viagem ao Céu, de Monteiro Lobato, os personagens
passeiam entre estrelas e planetas e o
leitor, apenas com a leitura do texto, já aprende
sobre astronomia. No caso do interesse de
alunos e professores, o assunto poderá ser ampliado
através de novas leituras e pesquisas.

Um mergulho nos livros
de Monteiro Lobato
c
Abre-se a porteira do Sítio
do Picapau Amarelo
Ao lançar em 1920 seu primeiro livro
para crianças, A Menina do Narizinho Arrebitado,
Monteiro Lobato não sabia, mas iniciava
uma revolução na literatura infantil
brasileira. Numa casinha branca, lá no Sítio
do Picapau Amarelo, as portas da imaginação
se abriam para os leitores mirins.
E não se fecharam mais, pois na sequência
desta história, grande sucesso na época,
outras aventuras do Sítio foram sendo escritas
e aprovadas pelos leitores. O tempo pas-
Reinações de Narizinho
volume 1
sou e, em 1931, Lobato decidiu reuni-las num
único livro, composto de onze episódios que
batizou de Reinações de Narizinho.
Quando reeditava seus textos, Lobato
muitas vezes modificava-os. Ao rever A Menina
do Narizinho Arrebitado, para transformá-lo
no capítulo inicial do novo livro,
percebemos com clareza sua opção pela fantasia.
Opção reforçada pelas cartas que recebia
de seus leitores.
A aventura vivida por Narizinho, na
versão de 1920, chega ao fim quando ela é
despertada de um sonho. Em 1931, o autor
muda este acontecimento e, como já se percebia
nas demais narrativas de Reinações,
1

1
rompe com as fronteiras entre a realidade
e a imaginação, fazendo com que todas as
ocorrências do mundo das maravilhas sejam
tratadas como naturais – marca significativa
na moderna literatura infantil que
nascia, e que dialogava perfeitamente com o
pensamento das crianças.
Podemos dizer que Reinações de Narizinho
é a matriz do Sítio, onde tudo começa,
onde o núcleo de personagens principais vai se
fixando e onde as características inovadoras
Sugestões de atividades
Preparação da leitura
n Para apresentar o livro Reinações de Narizinho
é importante destacar suas características:
é um livro que reúne várias histórias,
lançadas separadamente na década de 1920,
tem como capítulo inicial a primeira narrativa
de Lobato para crianças, pode ser lido
de forma sequencial ou não, e é um marco de
mudança na nossa literatura infantil, devido
às várias inovações que apresenta.
n Além da apresentação feita sobre Lobato
nesta edição de Reinações, pesquise com as
crianças outras curiosidades de sua trajetória,
inclusive de sua infância, que foi determinante
para a criação do Sítio. Neste Guia,
encontram-se indicações de sites e livros que
poderão ajudar na atividade.
n Se a proposta for ler o livro inteiro, comente
com os alunos sobre cada uma das
narrativas, apresentando suas sinopses, ambientações
e características importantes. Se
apenas uma história fizer parte da leitura,
chame a atenção dos alunos para suas peculiaridades
como invenção da linguagem,
personagens (além dos do Sítio) etc.
do escritor já são perceptíveis, inclusive nas
seis primeiras histórias que compõem o volume
1 desta sua nova edição: a inventividade
na linguagem, a presença de personagens de
outras narrativas e culturas, a valorização da
leitura, o humor, a ironia, e, principalmente,
considerando as crianças como seres capazes
de interagir com qualquer tema e manifestar
sua avidez por conhecimentos e aventuras.
Reinações de Narizinho é um livro para
se morar, como diria o próprio Lobato.
Compartilhar e comentar
Hora do Conto e leitura em capítulos
n Todas as histórias do livro podem ser exploradas
nestas dinâmicas. Para a Hora do
Conto, escolha cenas ou ideias engraçadas,
onde apareça a linguagem inventiva de Lobato.
Para a leitura em capítulos, o livro é
perfeito, pois todas as narrativas que o compõem
se dividem em diferentes partes.
Roda de Comentários e Roda de Leitura
n Ao término de cada uma das histórias do
livro peça aos leitores que destaquem o que
lhes chamou a atenção, e que relacionem e
comparem aquela narrativa com as lidas anteriormente.
Se a opção for promover uma Roda
de Comentários após a leitura das seis histórias,
uma sugestão é dividi-las por diferentes
grupos, para que cada um, depois da troca de
opiniões individuais, possa preparar um comentário
conjunto sobre ela, e apresentar aos
demais grupos.
n Em Narizinho Arrebitado, a menina mergulha
no Reino das Águas Claras e o trabalho
pode se direcionar à caracterização
desse ambiente aquático, quem são seus habitantes,
como sua sociedade se organiza.

n A primeira narrativa de Reinações dialoga
com personagens e elementos dos contos de
fadas. Por que o Polegar fugiu de seu livro?
Converse sobre a história de Dona Aranha
e seu desencantamento. Que outras referências
aos contos antigos percebemos no
episódio?
n Ao se deparar com uma Emília falante,
Narizinho filosofa: “ – ...As ideias de Emília
hão de ser sempre novidades”. Comente
sobre a personalidade da boneca na primeira
história do Sítio e seu desenvolvimento
nas seguintes. Peça aos alunos que busquem
exemplos no texto para explicá-la.
n Comente com as crianças sobre o episódio
O Marquês de Rabicó, quando acontece o casamento
da boneca com o porco, e no qual
nos remetemos a um modelo de família e de
sociedade bem diferentes do atual.
n Em As Aventuras do Príncipe, Dona Benta
passa a acreditar nas aventuras contadas
pela neta e afirma: “Esse mundo em que você
e Pedrinho vivem é muito mais interessante
que o nosso”. Converse sobre esta ideia. A
que mundo ela está se referindo?
n Em Reinações (volume 1), aparecem personagens
considerados modernos, à época de
Lobato, e vindos do cinema: Tom Mix e Gato
Félix. Apresente-os aos leitores, falando sobre
suas histórias originais.
n A comunicação via
cartas e bilhetes é
muito presente neste
livro. Comente sobre
este tipo de texto
e sua importância na
época do autor. Aproveite
para falar sobre
a comunicação através
da escrita que usamos com mais
frequência atualmente.
Analisar, registrar e socializar
Catálogo de Reinações
n Como se trata do livro inicial e fundamental
na saga do Picapau Amarelo, analise-o
mais amplamente, propondo a criação de
um catálogo que comporte diferentes informações:
texto biográfico sobre o autor, resumos
curtos e comentários para cada um
dos seus episódios e uma galeria de personagens,
com textos descritivos, que apresente
os moradores do Sítio e os de outros reinos
ou histórias. Todos estes elementos podem
vir acompanhados de ilustrações produzidas
pelas crianças.
Entrevistas com os personagens
n É em Reinações que os personagens fixos
do Sítio surgem e começamos a conhecer
seus jeitos, gostos, pensamentos e aventuras
iniciais. Uma forma de apresentá-los é
criando entrevistas com eles, de forma que
as perguntas e respostas mostrem suas trajetórias,
personalidades e modos de expressão.
“Emília, como você aprendeu a falar?”,
“Rabicó, o que você mais gosta de comer?”,
são exemplos, entre outros, que as crianças,
na leitura das histórias, podem destacar
para desenvolver a entrevista.
1

1
Recontar e criar
Palavras e expressões curiosas
n Na fala de Emília e também na do narrador
encontramos palavras, onomatopeias e
expressões curiosas: borboletograma, narizinho-arrebitadite,
liscabão etc. Pesquise no
texto outros exemplos da linguagem inventiva
do autor e crie um tipo de glossário para
explicá-las.
Histórias orais
n Em O Gato Félix, a cada noite um personagem
inventa uma história. Tia Nastácia
diz “– É hora, gente!” e um novo narrador
assume a função de contador. Proponha
aos alunos uma atividade como esta: a cada
aula, um aluno cria uma história para narrar
para a turma.
Criação e reconto de textos
n Em O Casamento de Narizinho, a menina
e o Príncipe Escamado trocam cartas, mas
só uma delas está no texto. Invente cartas e
bilhetes que expressem tal correspondência
amorosa.
n Em alguns capítulos de O Marquês de Rabicó,
Narizinho está brincando de casar sua
boneca. Nesse contexto, ela cria bonecos e
usa objetos para representar os personagens
necessários à brincadeira. Proponha o
reconto oral destas partes utilizando objetos
e bonecos.
Criações com apoio de linguagens
artísticas
n O Reino das Águas Claras é descrito com
detalhes em mais de um episódio de Reinações.
Proponha formas para recriá-lo: painéis
ilustrados ou com colagens, maquetes
que utilizem elementos do mar (conchas,
areia, pedras) etc.
n Crie o “Museu das Reinações”, confeccionando
e expondo alguns objetos representativos
de suas histórias e personagens. Por
exemplo: as jabuticadas que Narizinho adora
comer, as pílulas do Dr. Caramujo, a concha
com o bilhete do Príncipe, o vestido de
casamento da menina, a lata do Visconde, o
bodoque de Pedrinho etc.
Diálogo com outras áreas
de conhecimento
n Pesquise com os alunos sobre alguns universos
naturais presentes em Reinações de
Narizinho, como o fundo do mar e a sociedade
das abelhas.
n Em algumas narrativas de Reinações observamos
o ambiente rural do Sítio e o cotidiano
de seus habitantes com suas ocupações, divertimentos,
hábitos. Pesquise outras atividades
e costumes presentes na vida do campo
dos tempos atuais.

Liberdade e imaginação
As cinco histórias que compõem este
segundo volume de Reinações de Narizinho
foram escritas entre 1928 e 1931 e, com as
mesmas características inovadoras das outras
seis narrativas, dão continuidade à saga
do Picapau Amarelo.
Os acontecimentos narrados nos diferentes
episódios partem e convergem para
o Sítio, e são impulsionados pelo desejo dos
personagens de viver experiências inéditas,
nas quais a fantasia misturada à realidade
se caracteriza como sua mola mestra.
Neste segundo volume, o ato de contar
e criar histórias se acentua entre os personagens
e as aventuras vividas por eles, marcadas
pela intertextualidade, promovem o
encontro e o diálogo com os mais diversos
universos ficcionais. Os personagens tradicionais
e os modernos, presentes nas narrativas,
têm suas histórias revisitadas e
Reinações de Narizinho
volume 2
reinterpretadas pela Turma do Sítio, numa
experiência lúdica de conhecimento, reflexão
e criação.
Em peripécias diversas, sempre inventadas
e conduzidas pelas próprias crianças,
capazes de lidar crítica e criativamente com
tudo à sua volta, pode-se ainda perceber o
desejo de Lobato em ampliar a visão de mundo
e o campo cultural das crianças.
Porém, nada disso seria possível se Narizinho,
Pedrinho e Emília não habitassem
o Picapau Amarelo. O Sítio, comandado por
Dona Benta, que exerce sua autoridade de
forma democrática, é um lugar onde é possível
imaginar todo tipo de aventuras e onde a
liberdade para concretizá-las é real.
Liberdade. Parece ser esta uma das
principais ideias presentes em Reinações de
Narizinho. E a que melhor define o Sítio do
Picapau Amarelo.
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Sugestões de atividades
Preparação da leitura
n Informe os alunos sobre os aspectos históricos
e a importância desta obra de Lobato
(veja a parte introdutória deste Guia): as
narrativas estão entre as primeiras do autor,
apresentam várias inovações para a literatura
infantil da época, foram lançadas
separadamente, depois reunidas num único
livro, e, agora, encontram-se divididas em
dois volumes.
n A presença de personagens de outras narrativas
é constante neste livro. Além deles,
ainda aparecem figuras do mundo real,
como o fabulista francês La Fontaine e o grego
Esopo. Prepare os alunos para o encontro
com toda esta diversidade, anunciando
tal característica e falando dos personagens.
Como são muitas as referências, é importante
que este procedimento se estenda por todo
o desenrolar da leitura dos alunos.
n Uma curiosidade a comentar: é numa das
histórias deste volume das Reinações que as
crianças conhecem o pó de pirlimpimpim e
começam a viajar no tempo e no espaço.
Compartilhar e comentar
Leitura em capítulos e Roda de Comentários
n Em O Irmão de Pinóquio, Dona Benta lê
em voz alta e em capítulos o livro do Pinóquio,
inventa vozes para os personagens e
abre espaço para os netos expressarem suas
opiniões. As práticas de leitura presentes
no Sítio são fundamentais para a formação
do leitor e podem ser exploradas pelo professor
na leitura de Reinações volume 2, já
que o livro é composto de várias histórias e
apresenta muitas ideias para reflexão.
Roda de leitura
n A fantasia misturada à realidade é marcante
neste livro. Converse com os alunos sobre
tal característica e peça que eles encontrem
nos textos exemplos de como os personagens
lidam com estes momentos, observando
também os elementos que os ajudam a
acontecer.
n Ao longo de Reinações, Emília vai ganhando
espaço e se percebe melhor os vários
aspectos de sua personalidade: esperta, interesseira,
mandona, “sem coração”, negociante,
prática, justa, injusta. Discuta suas
atitudes no caso do “pau vivente” e peça que
os alunos destaquem outras cenas representativas
de seu peculiar modo de ser.
n No capítulo Miragens, do episódio Irmão
do Pinóquio, Narizinho “muda de estado” e
passa a ver coisas que antes não conseguia:
“... porque o mundo ficava três vezes mais
bonito quando cerrava os olhos” – explica
o narrador. Comente com as crianças esta
ideia. Quando, como e por que também “mudamos
de estado”?
n Em Pena de Papagaio, Emília interfere na
fábula A Cigarra e a Formiga, “vinga-se” da
formiga, e apresenta uma nova versão para
a história. Comente as peculiaridades do final
criado pela boneca.
Para abrir os horizontes literários
n Muitos personagens fabulosos aparecem em
Reinações. Eles vêm dos contos de fadas, da mitologia
grega, das fábulas, dos contos das Mil
e Uma Noites. Selecione contos destes universos
e distribua-os entre diferentes grupos da
turma. Após a leitura, cada grupo pode apresentar
a história lida para os demais alunos.
Outra possibilidade é o professor apenas apresentar
esta seleção e colocá-la à disposição e
manuseio livre dos leitores.

Analisar, registrar e socializar
Perfil de personagens maravilhosos
n Crie um inventário de personagens fabulosos
de Reinações, seguindo um roteiro de
itens a serem preenchidos igualmente para
todos eles: nome; em que narrativa aparece;
se é do bem ou do mal; o que faz na história.
Depois organize-o num encarte que fique
dentro do próprio livro, no caso deste estar
numa biblioteca, ou em cartazes para serem
expostos na escola.
Tabela de opiniões
n Faça um quadro opinativo de dupla entrada.
Numa delas coloque o nome de cada uma
das narrativas de Reinações e na outra o nome
de cada aluno da turma. No cruzamento das
entradas, através de um código criado pelo
grupo, aparece a avaliação dos leitores sobre
as histórias. Por exemplo: uma estrela indica
que ela não é boa, duas indicam que é legal e
três que é superlegal. No final das leituras será
possível observar qual delas foi mais e menos
aceita pela turma, qual fez mais sucesso entre
as meninas ou entre os meninos etc.
Recontar e criar
Recontos jornalísticos
n Invente um jornal para o Mundo das Maravilhas
tendo como base o que ocorreu com
os personagens fabulosos na festa de Cara
de Coruja. Utilize textos que proporcionem
o reconto destes acontecimentos: chamadas
de primeira página, notícias, reportagens e
entrevistas.
Histórias orais
n O Barão de Munchausen, em O pó de pirlimpimpim,
conta sobre suas façanhas inacreditáveis
e sua ideia admirável para vencer o
Pássaro Roca. Peça aos alunos que narrem
histórias fantásticas e ideias incríveis para
vencer a ave gigante.
Criação de personagens e de textos
n Em Cara de Coruja, alguns objetos mágicos
são esquecidos no Sítio. Invente uma
aventura com os personagens do Picapau
utilizando tais objetos: espelho mágico, lâmpada
do Aladim etc.
n Emília, em Cara de Coruja, inventa o
Pé-de-vento, personagem nos moldes dos
contos de fadas. Peça aos alunos que criem e
desenhem novos personagens com características
semelhantes às das histórias clássicas
e que inventem um minitexto para apresentá-los.
Por exemplo: “Cabelos de Mel – a
fada que mora no céu”.
n E se ao fecharem os olhos com força, em O
pó de pirlimpimpim, nossos heróis não tivessem
conseguido se livrar do Pássaro Roca?
Continue a história deste ponto criando um
novo final para ela.
21

22
n Proponha a criação de diálogos dos personagens
do Sítio com os do Reino das Maravilhas,
de forma que eles tirem dúvidas sobre
pontos não explicitados nas histórias clássicas.
Por exemplo: Pedrinho perguntaria
a Aladim qual a sensação de voar no tapete
mágico; Emília perguntaria a Chapeuzinho
sobre que doces ela levava na cesta.
Encontro de personagens de histórias
diferentes
n Imagine se Branca de Neve fosse conversar
com Peter Pan. O que um teria vontade
de saber do outro? Crie diálogos para tais
encontros inusitados.
n Em O Circo de Cavalinhos, o Visconde é
operado para esvaziá-lo de tanta ciência e
seriedade. Depois, é recheado com histórias
e piadas engraçadas. Reúna entre os alunos
piadinhas que eles conheçam para preencher
o sabugo.
Criações com apoio de linguagens
artísticas
n Desenhe o Mapa das Maravilhas, citado
nos episódios de Reinações, e distribua nele
as terras encantadas a que pertencem os
personagens fabulosos do livro.
n Confeccione a canastra da Emília e seus
objetos curiosos – os que aparecem nas narrativas
e os que poderiam fazer parte dela.
n Os personagens do Sítio mergulham
em aventuras de várias formas, ora usando
o pó de pirlimpimpim, ora cerrando os
olhos, ora avistando “poeirinhas”. Crie uma
atividade corporal e teatral onde, partindo
desses elementos, as crianças adentrem no
universo imaginário e brinquem de avistar
coisas fantásticas, vivenciar situações perigosas
etc.
n João Faz-de-Conta é um boneco de pau.
Peça às crianças que criem outros bonecos,
usando material reciclado.
Diálogo com outras áreas de conhecimento
n La Fontaine e Esopo são figuras reais e
históricas que aparecem em Reinações. Faça
uma pesquisa com os alunos sobre eles: em
que época e onde viveram?; como era a sociedade
a que cada um pertencia etc.

Uma viagem pelo
folclore brasileiro
O Saci
Em 1921, Lobato lançou sua segunda
obra para crianças: O Saci. Porém, ela só
chegou à versão definitiva em 1947, pois
o autor revia-a a cada nova edição, modificando
sua linguagem e retirando ou incluindo
passagens da trama. Apesar das
alterações, a narrativa permaneceu basicamente
a mesma. Pedrinho aprende com
Tio Barnabé a capturar um saci, parte com
ele para a mata virgem e, sob seu comando,
mergulha na riqueza do folclore brasileiro,
conhecendo seus mitos e vivendo aventuras
assombrosas. Para o menino, este universo popular é
desconhecido e seus saberes, ligados à civilização
letrada, não são suficientes para lidar
com os perigos ali existentes. Caberá ao
astuto Saci, representante legítimo de nossa
cultura popular e dono de uma experiência
intuitiva de vida, protegê-lo, iniciá-lo nesse
novo mundo e, sempre que possível, instigá-lo
a pensar sobre sua própria cultura,
dita evoluída, mas que na sua visão esbarra
em muitas contradições. Lobato, como já
comentado, desejava formar cidadãos críticos,
capazes de mudar o mundo, por isso,
até mesmo nas histórias povoadas de seres
imaginários e repletas de fantasia, apresenta
questionamentos.
2

2
Outra preocupação do autor era a de
abordar em sua literatura temas nacionais.
Nesse aspecto, O Saci é uma obra que exala
brasilidade por todos os poros. Ao apresentar
o Sítio, a mata e seus habitantes, Lobato
nos revela muito do Brasil rural, suas cores
e cheiros, sua fauna e flora, sua arquitetura,
sua comida, suas gentes, suas crenças e sua
linguagem regional, percebida em expressões
coloquiais e populares recorrentes nas
falas de Tio Barnabé, Tia Nastácia e do Saci.
Sugestões de atividades
Preparação da leitura
n Converse com os alunos a respeito do conhecimento
que têm sobre o mito do saci.
Quem é esse personagem? Como é? Onde
vive? Quem sabe o que ele faz?
n Informe aos leitores que a obra em foco é
de autoria de Monteiro Lobato e que este, antes
de escrevê-la, pesquisou sobre a origem
folclórica do saci, para só então recriá-la no
universo do Sítio.
n Comente sobre o escritor e mostre que O
Saci é um dos livros que faz parte da saga do
Picapau Amarelo. Contextualize a obra, informando
quando foi escrita, onde é ambientada,
que tipos de personagens aparecem na
narrativa etc.
n Apresente, se possível, antigas edições
desta obra, para que os alunos percebam sua
permanência no tempo e observem as diferentes
ilustrações que ela já inspirou.
Compartilhar e comentar
A Hora do Conto
n Mesmo que os alunos já leiam sozinhos, proponha
momentos para esta atividade. Passagens
que envolvem ação, emoção e suspense,
É importante ressaltar que ao escrever
O Saci, além de buscar no folclore fonte para
uma criação original e brasileira, Lobato
ajudou também a preservar nossos mitos,
já quase desaparecidos do repertório cultural
das crianças de sua época. Entre lobisomens,
sacis, cucas, mistérios e aventuras, o
livro passeia por um mundo sensorial e imaginativo
que encanta, faz pensar, diverte e
emociona leitores de todos os tempos. Por
tudo isso, merece lugar de destaque na saga
do Picapau Amarelo.
como Pedrinho pega um saci e Lobisomem,
são bastante adequadas, pois permitem ao
contador explorar o ritmo da narrativa, suas
intenções e sustos, e ajudam a provocar emoção
nos ouvintes.
Roda de Leitura e Roda de Comentários
n Peça aos alunos para destacarem momentos
da história que mais gostaram, sentiram
medo ou acharam engraçados, para comentarem
e relerem na Roda.
n Selecione passagens polêmicas para apresentar
ao grupo. Em alguns capítulos, o Saci
critica o modo de ser do homem civilizado: o
que os alunos pensam sobre isso? Se fossem o
Pedrinho, o que diriam para o Saci?
n Analise com os leitores a esperteza usada
pelo Saci para vencer a Cuca. Proponha uma
discussão no grupo a respeito das maneiras
possíveis de lidar com os percalços da vida:
a força?, o conhecimento?

n Apresente passagens que utilizam expressões
coloquiais e populares e que caracterizam
a fala de alguns personagens. Aproveite
para discutir as diferenças regionais de linguagem
e o conhecimento dos alunos sobre
expressões, ditos e provérbios.
n Converse sobre os diversos personagens
do folclore que fazem parte de O Saci – todos
já eram conhecidos dos alunos? São assustadores?
Busque mais livros com tais personagens
ou com outros personagens folclóricos
e coloque-os à disposição dos leitores.
Analisar, registrar e socializar
Produção de comentários
n Oriente os alunos a produzirem comentários
sobre o livro, destacando elementos
interessantes e emitindo opiniões sobre a
leitura. Proponha que eles leiam os comentários
dos colegas, para comparar as diferentes
impressões, e depois crie uma forma de
apresentá-los a outros leitores da escola: exponha
em murais, produza um catálogo. Outra
proposta é elaborar pequenas resenhas
sobre os diferentes capítulos (cada criança
produzindo uma delas) e depois juntá-las
num único texto para ser lido para alunos
de outras turmas.
Galeria de personagens
n Personagens curiosos atravessam as páginas
de O Saci. Peça aos alunos que descrevam
e comentem num texto sobre aqueles
que mais gostaram, ou distribua-os pela turma,
para que todos sejam apresentados. Outra
possibilidade é dividir a Galeria pelos ti-
pos de personagens da trama: os do Sítio, os
do Capoeirão, os mais assustadores, os mais
medrosos, os bichos reais, os bichos-papões
etc. Para enriquecer a atividade, pode-se sugerir
desenhá-los, recriá-los como fantoches
de vara, construí-los com sucata etc. Quando
tudo estiver pronto, exponha-os num espaço
coletivo da escola junto aos textos produzidos
anteriormente.
Recontar e criar
Histórias orais
n No livro O Saci, Tio Barnabé é um contador
de “causos” e narra suas histórias, baseadas
em experiências vividas por ele. Peça
aos alunos que experimentem esse lugar de
contador e narrem para os colegas “causos”
espantosos, acontecidos com eles próprios.
Criação e reconto de textos
n Tio Barnabé ensina Pedrinho, como numa
receita, os passos necessários para capturar
um saci. Aproveite para trabalhar este tipo de
texto e proponha aos alunos a criação de novas
“receitas” para pegar um saci.
n Imagine se Pedrinho tivesse conversado
com os personagens folclóricos que viu no
Capoeirão. Os alunos podem se colocar no
2

2
seu lugar e criar uma entrevista com os
monstrengos. Outra ideia é inventar diálogos
entre o menino e os papões.
n Proponha o reconto de episódios da história
do ponto de vista de outro personagem.
Como a Cuca, por exemplo, contaria o que se
passou com ela a partir da chegada do Saci e
do Pedrinho em sua gruta?
Criações com apoio de linguagens
artísticas
n No início do livro, o autor descreve com
detalhes todo o ambiente do Picapau Amarelo
– a casa, a varanda, o jardim, o pomar,
o terreiro, o ribeirão – até chegar ao Capoeirão.
Aproveite esta leitura para propor a
criação de um grande painel de ilustrações,
ou a construção de uma maquete, que represente
cada um desses ambientes.
n No Capoeirão, Pedrinho entra em contato
com sons de bichos, de vento, de água, de seres
assombrosos. Escolha uma parte do texto
onde tal sonoridade seja percebida e, com os
alunos, crie uma sonoplastia para ela. Vale
usar sons produzidos com a voz, com o corpo
ou com instrumentos.
n Selecione com os alunos cenas emocionantes
e assombrosas, ambientadas na mata escura,
e organize sua narração com o apoio
de um teatro de bonecos, de sombras etc.
Diálogo com outras áreas
de conhecimento
n A presença da natureza é marcante na narrativa
de O Saci. Amplie o saber científico
dos alunos, promovendo pesquisas sobre os
animais reais que aparecem no Capoeirão –
a onça, a sucuri, a suçuarana –, assim como
de plantas e outros elementos da mata.
n Ambiente rural e ambiente urbano: destaque
descrições que representam o universo
rural da história e aprofunde os conhecimentos
dos alunos a respeito das semelhanças e
diferenças nos modos de vida e de trabalho
do campo e da cidade.
n A Cuca é um mito que aparece nas cantigas
de ninar. Que outras cantigas os alunos
conhecem? Por se tratar de um saber que
passa de geração em geração, proponha uma
pesquisa sobre o assunto, buscando como
fonte o conhecimento das famílias.

Histórias dentro
de histórias
Entre os personagens do Sítio, Emília
foi a que mais “cresceu e apareceu”. Seu
destaque foi tão grande que ganhou um livro
inteiro para contar, inventar, escrever e
falar sobre o que fez, faz e pensa: Memórias
da Emília.
Numa narrativa composta de histórias
dentro de histórias, onde diferentes narradores
se revezam para contá-las e na qual
se discute a própria escrita de memórias e
a produção de livros – seus aspectos textuais,
gráficos e ideológicos –, percebemos um
caso claro de metalinguagem, característica
relevante desta obra.
A intertextualidade é outro aspecto
importante de Memórias da Emília. Na narrativa,
conta-se um episódio onde crianças
Memórias da Emília
inglesas visitam o Sítio para conhecer um
anjinho trazido do céu. Entre elas encontram-se
tradicionais personagens daquele
país: Peter Pan, Alice e Capitão Gancho. Há
ainda a presença de um representante do
moderno cinema americano da época – Popeye
– que, ao tentar raptar o anjo, fará o papel
de vilão.
Como se não bastasse toda esta mescla
de personagens vivenciando junto aos Picapaus
uma aventura diferente das de suas
narrativas, no final do livro Emília ainda
conta uma memória inventada. Nela figura
uma atriz mirim dos tempos lobatianos,
Shirley Temple, que com a boneca encenará
a história de Dom Quixote, fazendo assim
referência a um dos maiores personagens da
literatura universal.
2

2
Memórias da Emília é um livro que desnuda
a boneca completamente, tocando ainda
em questões ideológicas. Se por um lado
a narrativa nos apresenta uma Emília capaz
de criar soluções geniais para qualquer problema,
sempre guiada por valores de justiça,
por outro, não omite seus pensamentos às
Sugestões de atividades
Preparação da leitura
n Contextualize a obra, informando quando
foi escrita, e apresente curiosidades como:
antes de ser criada, já era anunciada pelo
autor no livro Histórias das Invenções, publicado
em 1935; e, entre os personagens do
Sítio do Picapau, só Emília possui um livro
biográfico, supostamente escrito por ela
mesma.
n O que são e como se escrevem memórias?
Converse com os alunos sobre a ideia e o
conhecimento que eles têm a respeito deste
tipo de texto.
n Em Memórias da Emília é forte a presença
da intertextualidade. Comente sobre os
personagens de outras narrativas que aparecerão
no livro. Observe qual é o nível de
conhecimento que os alunos têm de suas histórias,
e, se necessário, amplie-os mais.
Compartilhar e comentar
Leitura oral e em capítulos
n Como se trata de uma narrativa longa, o
professor poderá ler o livro em capítulos e
ir instigando os alunos a imaginarem o que
vem pela frente. Outra proposta é que eles
leiam trechos dialogados, com cada leitor
assumindo a fala de um personagem.
vezes individualistas e suas atitudes e palavras
duras para com outros personagens.
Publicado em 1936, Memórias da Emília
apresenta um universo repleto de humor,
irreverência, inventividade, questões a se
pensar, histórias a se conhecer – leitura atualíssima,
como diria a marquesa de Rabicó.
Roda de Leitura e Roda de Comentários
n Faça uma roda de comentários propondo
que cada leitor destaque elementos e passagens
que gostou no livro, exemplificando a
opinião dada através de exemplos do texto.
n Converse com o grupo sobre as ideias de
Emília a respeito de escrever memórias, assim
como de suas filosofias sobre a vida e a
morte.
n Proponha aos leitores que observem os diferentes
momentos da narrativa do livro: as
reflexões sobre memórias, a narração das
verdadeiras e das inventadas, intercaladas
pelos diálogos da boneca com o sabugo, e o
discurso final de Emília. É possível perceber
quem é o narrador em cada uma delas? Que
partes são mais reflexivas, que partes são
mais de ação? Como é possível percebê-las?

n Alice, Peter Pan, Capitão Gancho, Popeye e
Dom Quixote são personagens de outra histórias
que aparecem ou são citados em Memórias
da Emília. Aproveite esta intertextualidade
para ampliar o campo cultural dos
alunos, apresentando-lhes suas narrativas
originais e observando se, dentro do Sítio,
eles mantêm as mesmas características.
n Discuta com os alunos a relação de dominação
da Emília sobre o Visconde no processo
de escrita das memórias: releia os diálogos
entre os dois personagens e reflita sobre a
forma de pensar, de sentir e de agir de cada
um deles.
Analisar, registrar e socializar
Cartazes de divulgação
n É importante que o professor, ao propor
esta atividade, apresente modelos de cartazes
para serem observados em seus aspectos
fundamentais: título que sugira algo peculiar
da história e que instigue a curiosidade,
a ilustração da capa ou de uma cena do livro,
o formato do papel, o uso de letras grandes
e informações curtas, para serem lidas de
longe e rapidamente, indicação de onde o
livro pode ser encontrado etc. Depois desta
etapa, os alunos estarão mais preparados
para criar seus cartazes e expô-los no espaço
coletivo da escola.
Galeria de personagens
n Os alunos podem criar um texto em primeira
pessoa, como se fossem um dos personagens,
para se apresentar ao vivo a outros
leitores: quem é, como é, qual a sua importância
na narrativa, que episódio interessante
viveu no livro, entre outros. Essas
informações são essenciais para o entendimento
do texto e o aluno também poderá se
caracterizar como o personagem, dando assim
mais vida à criação.
Recontar e criar
Dicionário da Turma do Sítio
n Para explicar ao anjinho sobre as coisas
da Terra, Emília utiliza ora imagens poéticas:
“– Árvore é uma pessoa que não fala”,
ora que se associam ao seu uso: “– Machado
é o mudador das árvores, muda a forma
delas...”. Proponha aos alunos a criação de
um dicionário, definindo as palavras nos
moldes da boneca. Por exemplo, travesseiro
é um descansador para a cabeça.
As palavras e os sentidos
n Emília ensina ao anjinho sobre a duplicidade
de sentidos de algumas palavras
(cabo, estrela etc.) e que, conforme as ideias,
expressões e imagens às quais estão asso-
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ciadas, assumem significados diferentes.
Levante com os alunos outras palavras de
duplo sentido e proponha a produção de pequenos
textos utilizando-as, ora com um significado,
ora com outro.
Criação e reconto de textos
n Imagine que Alice e Peter Pan, ao retornarem
para suas histórias, desejam contar
para seus amigos o que aconteceu no Sítio do
Picapau Amarelo. Esta proposta de reconto,
que se refere apenas a alguns capítulos de
Memórias da Emília, poderá acontecer oralmente,
por escrito, individualmente ou em
grupo, e a sugestão é que possa ser apresentada
a outros leitores.
n E se o anjinho não tivesse voltado para o
céu? Partindo dessa ideia, Emília criou em
suas memórias uma narrativa cheia de peripécias.
Proponha aos alunos a criação de
um livro com novos episódios do anjinho em
meio à Turma do Sítio.
n Emília escreve memórias verdadeiras e
inventadas. Peça aos alunos que criem seus
próprios livros de memórias, incluindo as
reais e as imaginadas. Para as primeiras, os
alunos podem se apoiar em fotos e pesquisas
na família. Já para as inventadas, é interessante
trabalhar com a ideia do que eles
gostariam que tivesse acontecido, assim
como a boneca faz no livro, narrando-as com
veracidade.
Criações com apoio de linguagens
artísticas
n No Sítio, o anjinho descreve para as crianças
sua vida no céu: fala da maciez das nuvens,
dos bolinhos de cometas e de suas
brincadeiras. Recrie com os alunos as brincadeiras
descritas, usando materiais diversos
e propondo jogos corporais.
n Todo o episódio do Popeye, como sua intenção
de raptar o anjo, o plano de Emília
para enganá-lo e a luta final contra os meninos,
é rico em diálogos, ação e humor, excelente
para ser teatralizado. Ensine os alunos
a adaptar o texto literário para a linguagem
teatral, distribua os personagens, proponha
leituras dramatizadas e por fim parta para
a sua representação. Se possível, elabore o
cenário e crie os figurinos.
Diálogo com outras áreas
de conhecimento
n A figueira do Sítio é cenário de uma passagem
importante de Memórias da Emília.
O que ela tem de tão peculiar? Qual o seu
tamanho? Como são os seus frutos? É uma
árvore típica do Brasil? Faça uma pesquisa
com os alunos sobre a árvore.
n O Capitão Gancho é um pirata. Proponha
uma pesquisa sobre os piratas dos séculos
passados – seus modos de vida, suas embarcações
etc. E hoje em dia, ainda existem ladrões
do mar? É uma questão interessante
para as crianças descobrirem.

Um voo mágico e científico
O céu sempre foi um mistério a ser sonhado
e investigado pela humanidade. No
início do século 20, seus estudos ainda engatinhavam
se comparados com os de hoje,
mas a imaginação para inventá-lo já se manifestava
em obras literárias. E não foi diferente
quando Lobato, em 1932, criou a sua
Viagem ao Céu.
O autor não era um cientista, porém
estava atento aos avanços da astronomia de
sua época. Assim, misturando informações
científicas a muita imaginação, ele cria uma
ficção na qual os leitores aprendem sobre o
universo e sonham uma viagem fantástica.
Vale observar que o acesso aos conteúdos
didáticos da narrativa é feito de forma leve
e coloquial, através das indagações e inter-
Viagem ao Céu
pretações dos próprios personagens. Outra
observação a se considerar é que algumas
das informações científicas citadas por Lobato
foram revistas, ao longo dos tempos, e
hoje apresentam novas explicações.
Mas de onde surge o interesse dos personagens
para realizarem a viagem ao céu? Tudo
começa com as histórias e as informações narradas
por Dona Benta sobre o universo e os
cientistas que o estudaram. Para as crianças,
porém, é preciso ir além: eles querem experimentar
o céu.
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Impulsionados pelo pó de pirlimpimpim,
nossos heróis chegam ao espaço. E se
por um lado encontram o céu dos cientistas,
com suas estrelas, planetas e cometas,
por outro mergulham num céu fantasioso e
lendário, que abriga extraterrestres, santos,
dragões e anjos.
Durante o percurso, cabe a Pedrinho
apresentar os conhecimentos científicos e
checá-los à medida que surgem. Já Emília
representa a fantasia: é ela que vê os marcianos,
encontra o anjinho, cria brincadeiras
com estrelas e cometas. No entanto, não há
Sugestões de atividades
Preparação da leitura
n Contextualize a obra, indicando quando
foi escrita e comentando sobre uma de suas
principais marcas: o enfoque de um tema
científico, a astronomia. O autor não era especialista
no assunto, mas estava atento às
descobertas e inovações da época. É importante
explicar aos alunos que algumas das
informações citadas no livro apresentam
hoje outras definições.
n A narrativa se caracteriza como uma ficção
científica, pois, se por um lado apresenta
dados reais sobre o céu, por outro cria
acontecimentos e informações fantasiosas a
seu respeito. É interessante lembrar que, na
época do escritor, o homem estava longe de
explorar concretamente o universo.
n Viagem ao Céu apresenta vários conceitos
científicos sobre o céu, além de citar importantes
cientistas e descobertas de outros
tempos: faça um levantamento sobre o conhecimento
prévio que os alunos têm a respeito
destes temas.
oposição entre estes dois discursos, mas sim
a tentativa de integrá-los. Na fala e na ação
dos personagens, tanto há a valorização do
saber do garoto, quanto a aceitação da fantasia
da boneca.
Aceitação esta também percebida em
Dona Benta, que ao descobrir que os netos
estão no céu chama-os de volta com um simples
berro. Por isso, podemos dizer que, sem
deixar de ser uma narrativa com características
didáticas, Viagem ao Céu é, antes de
tudo, uma aventura ficcional, onde o espaço
para sonhar é infinito.
Compartilhar e comentar
Roda de Comentários e Roda de Leitura
n Peça aos alunos que comentem sobre os capítulos
que consideram mais informativos
e aqueles onde a imaginação predomina.
Como é possível diferenciá-los?
n Dona Benta explica aos netos, através de
analogias, as relações de poder inerentes
às sociedades e comenta sobre diferentes
sábios, incompreendidos e mortos em suas
épocas. Converse sobre isso com os alunos,
traçando comparações com o nosso tempo.
n Quando explica o que são constelações, Dona
Benta fala sobre a imaginação dos astrônomos
e comenta: “– Não há nada mais poético que a
astronomia”. Releia partes do capítulo O céu
de noite e converse sobre suas ideias.
n Os cientistas Galileu e Flammarion são figuras
históricas. Comente sobre as informações
do livro a respeito destas personalidades
e suas épocas.
n No capítulo A Terra vista da Lua, Pedrinho
explica para São Jorge: “Isso de países
é como broto de árvore. Uns secam, apodrecem
e caem, e surgem novos brotos”. Con-

verse sobre esta imagem que o menino usou
para falar das mudanças na Geografia do
mundo ao longo dos tempos.
n Pedrinho e Emília têm formas distintas de
lidar com o universo que estão conhecendo.
A boneca é pura imaginação. Já o menino
detém informações científicas e tenta checá-
-las. Observe passagens em que tais diferenças
são perceptíveis e outras nas que Pedrinho
opta pelo faz de conta de Emília.
n Por que os seres saturninos consideram os
terrestres pouco evoluídos?
Para abrir os horizontes literários
n O dragão é um típico personagem das histórias
medievais. Selecione narrativas deste universo
onde eles figurem, assim como os cavaleiros
que os combatem, e conte-as aos alunos.
n Apresente o livro Da Terra à Lua, de Júlio
Verne, citado em Viagem ao Céu, comentando
em que época foi escrito, quem era o
autor, que outros livros escreveu, como se
define um livro de ficção científica.
Analisar, registrar e socializar
Diário dos personagens celestes
n Neste livro, vários personagens vivem no
céu. Crie um diário para que os alunos possam
escrever sobre a vida no céu de cada
um dos personagens, de acordo com o que a
narrativa apresenta, e façam desenhos para
representá-los.
Registro de informações
n Peça aos alunos que anotem dados sobre
o universo, adquiridos na leitura do livro,
num registro coloquial, para espalhar pelos
murais da escola, com a indicação de que
eles pertencem à obra Viagem ao Céu. No entanto,
antes de expô-los é preciso checar se
tais dados ainda são atuais. Boa oportunidade
para se efetuar pequenas pesquisas.
Recontar e criar
Recontos e criações de textos
n Crie um reconto para a história citando
seus acontecimentos mais importantes, em
pequenos textos separados, para serem ordenados
numa linha do tempo da viagem dos
Picapaus. Cada textinho pode vir acompanhado
de uma ilustração que o represente.
n No final do livro, Tia Nastácia conta resumidamente
para Dona Benta o que ocorreu
com ela durante a viagem. Proponha
que cada criança escolha um personagem
para, do ponto de vista do mesmo, recontar
a aventura valorizando o que teria sido mais
marcante para ele.
n Em A Via Láctea, Emília conversa com
as estrelas e conta histórias que já aconteceram
no Sítio. Se os alunos já tiverem lido
outros livros de Lobato, poderiam imaginar
estes diálogos, resgatando outras aventuras
do Sítio do Picapau Amarelo.

n E se os marcianos tivessem enxergado as
crianças antes de elas fugirem? Proponha a
criação de um capítulo extra para esta possível
aventura.
n O habitante de Saturno propõe às crianças
que voltem outras vezes ao céu. Peça às
crianças que criem uma nova aventura para
a Turma do Sítio no céu.
n Durante a exploração do céu pelas crianças,
Tia Nastácia fica na Lua com São Jorge
e o dragão, mas o que acontece não é narrado
em detalhes. Invente uma situação que
poderia ter ocorrido entre os três personagens
durante este período.
Criações com apoio de linguagens
artísticas
n Só Emília enxerga a natureza e os seres de
Marte. Crie uma maquete que represente o
olhar da boneca sobre este planeta.
n Pedrinho laça e cavalga um cometa, o “Potro
dos Céus”, que o levará, junto com Narizinho e
Emília, a passear pelas constelações. Construa
esse cometa-cavalo, de forma que várias crianças
possam montá-lo ao mesmo tempo, e dramatize
esta parte de Viagem ao Céu.
n Quando voam com o pirlimpimpim, os
personagens chegam nos anéis de Saturno,
pulam na Lua, flutuam, andam em câmera
lenta, saltam altíssimo. Procure realizar um
jogo corporal em que os alunos também imaginem
e experimentem tais sensações.
Diálogo com outras áreas
de conhecimento
n Pesquise sobre a invenção do telescópio e,
se possível, construa este instrumento com
os alunos.
n Pesquise sobre a Lua e compare as informações
apreendidas com as que são expostas
por São Jorge. Pesquise também músicas
e poesias que têm a Lua como tema.
n Compare os diferentes planetas do Sistema
Solar, no que se refere ao número de
dias correspondentes ao ano terrestre e ao
peso que teríamos neles. Descubra seus tamanhos,
número de satélites, temperaturas,
e faça uma tabela comparativa com os dados
pesquisados.
n Pesquise sobre Galileu – sua época, sua
vida, suas descobertas.
n No capítulo A Via Láctea, o narrador tece
informações sobre o nome, aparência, constelações.
Fala ainda sobre a velocidade da
luz, cometas etc. Proponha um estudo sobre
a nossa galáxia.
n Nos últimos anos a ciência fez avanços nos
estudos sobre Marte. Pesquise estas recentes
descobertas e compare-as com as informações
sobre o planeta citadas por Dona Benta.
n O cometa Halley aparece em Viagem ao
Céu. Explore mais este assunto junto às
crianças: há muitos livros que contam a sua
história e explicam suas características.
n Pedrinho e São Jorge pertencem a épocas
muito diferentes. Mostre aos alunos um
mapa histórico e geográfico que represente o
mundo no tempo do Império Romano, comparando-o
com o de hoje, nos seus aspectos de
localização e formas de organização política.

Bibliografia
AZEVEDO, Carmem Lucia; CAMARGOS, Marcia; SACCHETTA, Vladimir. Monteiro Lobato: Furacão na Botocúndia.
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KUPTAS, Marcia. Monteiro Lobato. São Paulo: Ática, 1988.
LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. São Paulo: Ática, 1993.
______; Monteiro Lobato – Um brasileiro sob medida. São Paulo: Moderna, 2000.
______; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira – Histórias e histórias. São Paulo: Ática, 1985.
______; CECCANTINI, João Luis (Orgs.). Monteiro Lobato livro a livro – Obra infantil. São Paulo: Ed. Unesp, 2008.
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SANDRONI, Laura. De Lobato a Bojunga – As reinações renovadas. Rio de Janeiro: Agir, 1987.
SANDRONI, Luciana. Minhas memórias de Lobato. São Paulo: Cia. das Letrinhas, 1997.
YUNES, Eliana. Presença de Monteiro Lobato. Rio de Janeiro: Ed. Divulgação e Pesquisa, 1982.
ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005.
Vídeo e DVD
Monteiro Lobato – Furacão na Botocúndia (baseado no livro homônimo de Vladimir Saccheta, Marcia Camargos e Car-
mem Lucia Azevedo). Direção: Roberto Elisabetsky. Produzido pela Videoimagem. Tiragem especial da Editora Globo, 2007.
Série Perfis e Personalidades – Tomo I – Monteiro Lobato Vírgula, Ponto e Vírgula. Realização: Instituto Cultural Itaú.
Direção: Renato Barbieri, São Paulo, 1996. (VHS)
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