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Universidade de Sorocaba - 26 e 27 de Setembro de 2011
Letramento Digital e o Uso de Dicionários Eletrônicos como
Ferramenta Pedagógica
Francisco Iací do Nascimento 1
Antônio Luciano Pontes 2
O artigo tem por objetivo discutir as possibilidades de uso do dicionário eletrônico como ferramenta
pedagógica para o desenvolvimento da leitura e escrita, bem como contribuir com o letramento digital
em sala de aula. A partir de estudos bibliográficos, buscamos metodologia de ensino e atividades que
possam ser aplicadas ao uso do dicionário eletrônico como ferramenta pedagógica. Basearemos
nosso trabalho, nos estudos de Marcuschi & Xavier (2005), Coscareli & Ribeiro (2007), sobre gêneros
digitais e novos letramentos entre outros autores que se dedicam ao estudo da temática, bem como,
nos estudos sobre metalexicografia pedagógica de Pontes (2009), Rangel (2006), Krieger (2007),
Welker (2007) entre outros. Por fim, elencamos várias atividades com o dicionário eletrônico em sala
de aula que viabilizem o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita dos alunos,
especialmente em meio digital, bem como contribuir com o letramento digital e lexicográfico deles.
Palavras-chaves: Dicionário Eletrônico, Letramentos, Lexicografia.
Abstract
The paper intends to discuss the possibilities of use of electronic dictionary as a pedagogical tool for
the development of reading and writing as well as contribute to computer literacy in the classroom.
From bibliographic studies, we seek teaching methods and activities that can be applied to the use of
electronic dictionary as a pedagogical tool. We will base our work on studies of Marcuschi & Xavier
(2005), Coscareli & Ribeiro (2007) on digital genres and new literacies among other authors who are
dedicated to the study of the subject, as well as in studies of pedagogical lexicography of Pontes
(2009) Rangel (2006), Krieger (2007), Welker (2007) among others. Finally, it lists various activities
with the electronic dictionary in the classroom that enable the development of reading and writing
skills of students, especially in digital media, as well as helping with computer literacy and
lexicographical them.
Keywords: Electronic Dictionary, literacy, lexicography.
1 Aluno do Mestrado Acadêmico em Linguística Aplicada do Programa de Pós-graduação em Linguística da
UECE e bolsista CAPES
2 Prof. Dr. do Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada da UECE e Orientador do mestrando

1. Introdução
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Devido à tecnologia digital aplicada aos meios de comunicação, a informação
circula rapidamente. Sabemos todos os dias o que acontece em todos os recantos
de um mundo dinâmico, global, flexível, plural, diverso, veloz e mutável. As
tecnologias da informação e comunicação se disseminaram numa velocidade
incrível e estão sendo incorporadas em todos os setores das atividades humanas:
indústria, comércio, serviços, saúde, educação etc. Por sua vez, essas tecnologias
subvertem tempos e espaços geográficos criando o espaço virtual e estabelecendo
novas relações e práticas sociais e uma nova cultura, a cultura digital.
A incorporação das tecnologias digitais aos mais diversos setores permitiu
muitos avanços, mas trouxe novos desafios. Por um lado, a vida em rede pode
trazer muitas facilidades, mas por outro, pode trazer muitas complicações e nos dar
muita dor de cabeça. Ainda estamos aprendendo a lidar com a liberdade e o grande
volume de informações que os novos meios nos proporcionam tanto para criar como
para disseminar informações e textos. Precisamos aprofundar as discussões sobre
direitos, deveres, limites, barreiras ao acesso, invasão de privacidade, segurança de
dados, autoria entre tantos outros temas que nos inquietam hoje. Entretanto, é fato
que temos novas formas de ler e produzir textos hipermodais e multissemióticos e de
fazê-los circular.
Dentro desse cenário a educação também passa por transformações. Ela não
pode ficar alheia à cultura digital. Há muitos esforços para equipar as escolas com
computadores, mas é preciso ir além. É preciso capacitar professores, definir
claramente o papel da tecnologia dentro da escola e as competências e habilidades
a serem desenvolvidas pelos alunos, especialmente, fazer com que eles saiam da
escola letrados digitalmente, para que possam dar conta das novas práticas de
leitura e escrita da era digital.
Por outro lado, é preciso também conhecer os diversos recursos que os
meios digitais disponibilizam. Há vários trabalhos de pesquisadores nesse sentido,
que buscam inventariar recursos digitais para serem usados na escola a fim de
desenvolver as habilidades de leitura e escrita dos estudantes em meio digital.

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Nesse trabalho, pretendemos discutir possibilidades de uso do dicionário eletrônico
como ferramenta pedagógica para auxiliar no desenvolvimento dessas habilidades.
O dicionário é uma obra de referência que tem atravessado os tempos,
resistido e se renovado com a chegada de novas tecnologias. È mais que
meramente um conjunto de palavras e seus sentidos. Nele podemos encontrar
informações das mais diversas, podemos ter informações gramaticais, linguísticas,
pragmáticas e enciclopédicas. Talvez por essa riqueza e variedade de informações
organizadas para consulta, o dicionário tenha se tornado ferramenta obrigatória em
toda biblioteca, sendo um instrumento valiosíssimo para o ensino de línguas tanto
em suporte impresso quanto em suporte digital.
Nesse trabalho, inicialmente discutiremos a necessidade do letramento digital
hoje e uma abordagem dos gêneros digitais na escola. Em seguida, discutiremos
também a relação da lexicografia com a tecnologia e as principais características e
algumas vantagens dos dicionários eletrônicos defendidas em alguns estudos. Logo
depois, trataremos do uso do dicionário em sala de aula, mostrando alguns
dicionários que podem ser utilizados. Por fim, proporemos algumas atividades com
o dicionário eletrônico em sala de aula que viabilizem o desenvolvimento de
habilidades de leitura e escrita dos alunos, especialmente em meio digital, bem
como contribuam com o letramento digital e lexicográfico deles.
2. Letramento digital e ensino de Língua Portuguesa
Nas últimas décadas, muitos linguistas têm feito uma distinção entre
alfabetização e letramento, bem como também, buscado novas formas de definir um
individuo realmente letrado. Para Soares (2004) alfabetizar é ensinar a ler e a
escrever, mas isso não quer dizer que o individuo se torne letrado, uma vez que ele
aprendeu apenas o código. Para ele ser considerado realmente letrado é preciso
que ele faça uso das práticas de leitura e escrita dentro da sociedade em que vive.
Desta forma, a referida autora cunha outro termo, letramento, que procura dar conta
de outro fenômeno, bem mais abrangente, ou seja, letramento seria a condição do
individuo que além de saber ler e escrever, participa das práticas sociais letradas da
cultura escrita, sabe escrever cartas, ofícios, bilhetes etc, e ler bula de remédio,
cartas, receitas, livros, revistas, jornais etc.

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Soares (2004) fala de letramentos, isto é, existem várias práticas sociais que
exigem aprendizagens específicas para a leitura e a escrita. Uma delas é a leitura e
escrita em tela, propiciada pela evolução das tecnologias digitais. Hoje, lemos na
tela do computador, do celular, do smartphone, do tablet, do caixa eletrônico, etc. A
habilidade de ler e produzir textos com características hipermodais, com links,
palavras, imagens, sons entre outros se chama letramento digital. Na sociedade
atual, não basta ser letrado, é preciso dar conta de outras práticas sociais que vão
além da leitura e escrita convencionais em papel. É preciso interagir através de
aparelhos tecnológicos sofisticados que usam a linguagem digital. Quem não
desenvolve as habilidades de uso desses aparelhos está sendo excluído do mundo
tecnológico. Desta forma, hoje a escola tem que lidar com outro tipo de exclusão, a
digital.
Por outro lado, o dicionário, como obra de referência, é uma ferramenta
importante para o desenvolvimento de práticas de leitura e escrita dentro e fora da
escola. Afinal, quando nos deparamos com palavras novas é a ele que recorrermos
para esclarecer os sentidos delas. Com o desenvolvimento das tecnologias digitais,
também surgiram dicionários em formato eletrônico, que podem ser usados quando
estamos efetuando leitura em tela ou produzindo textos no computador. O potencial
do dicionário impresso e do dicionário eletrônico deve ser melhor aproveitado pela
escola, que em suas atividades deve considerar sempre o uso dessa ferramenta e
instruir os alunos como usá-la mais proveitosamente.
2.1. Gêneros digitais na escola
Durante muito tempo, o ensino de escrita na escola limitou-se às aulas de
composição ou redação em forma de descrição, narração e dissertação. Esse
quadro se alterou com a entrada de novas teorias e concepções sobre a língua,
especialmente, as correntes pragmáticas e textuais focadas no uso e na interação,
como também a visão de língua enquanto prática social que se constitui e constitui a
realidade que lhe cerca.
Nessa perspectiva a língua se materializa em textos e gêneros. Para
Mascuschi (2005, p. 23) os gêneros textuais “são realizações lingüísticas concretas
definidas por propriedades sócio-comunicativas”. Sendo assim, os textos enquanto

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práticas sócio-comunicativas estão relacionadas a situações sociais diversas que
geram determinados gêneros com características temáticas, composicionais e
estilísticas próprias.
As práticas sociais na sociedade letrada geram uma infinidade de gêneros,
assim temos: carta, charges, notícia, editorial, artigo de opinião, etc. Hoje, com o
advento das novas tecnologias surgem novos gêneros, com novas formas de
composição, novas temáticas e novos estilos em um novo formato, o digital.
Gêneros existentes quando transmutados para o meio digital se transformam em
outros gêneros, por exemplo, o email. O dicionário enquanto gênero didático
também passa por essa transformação, hoje os dicionários eletrônicos são gêneros
digitais mesmo conservando ainda características semelhantes às dos dicionários
impressos. Os dicionários eletrônicos surgem para atender as demandas e
necessidades dos leitores de textos em meio digital.
A escola hoje poderá encarar o ensino de língua materna numa perspectiva
dialógica de linguagem que esteja centrada no uso efetivo da língua no meio social,
abrindo espaço para novas práticas sócio-comunicativas e dando sentido ao que se
aprende para superar de vez o ensino purista da língua baseado na memorização de
regras gramaticais descontextualizadas. Por outro lado, considerando seu papel
formador para vida e para o exercício da cidadania, a escola não pode deixar de
abordar em sua prática educativa os novos gêneros, a ponto de tornar-se obsoleta e
anacrônica e não cumprir sua função primordial. Portanto, faz necessário introduzir e
incorporar às aulas de língua portuguesa os gêneros digitais bem como promover o
letramento digital de seus alunos.
3. Lexicografia e Tecnologia
A Lexicografia, além de fazer interface com outras disciplinas da Linguística e
das Ciências do Léxico, apresenta vários desdobramentos e enfoques em seus
estudos. Ela é “consensualmente definida como arte ou técnica de compor
dicionários”. (KRIEGER & FINATTO, 2004, p. 47). Em outros termos é a disciplina
que trata dos problemas teóricos e práticos enfrentados na elaboração de
dicionários. Geralmente, é dividida em Lexicografia Prática (confecção de
dicionários) e Lexicografia Teórica (estudo do dicionário). No entanto, há outros

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enfoques, tais como a Lexicografia Discursiva (Dicionário como discurso),
Lexicografia Computacional (Construção de Dicionários Eletrônicos) e a Lexicografia
Pedagógica que se preocupa com o estudo do uso e da confecção de dicionários
escolares para aprendizes tanto de línguas estrangeiras quanto de língua materna.
(PONTES, 2009).
Segundo Correia (2008), a Lexicografia no Século XXI é afetada diretamente
por ferramentas computacionais que tem capacidade de armazenamento e
processamento de grande volume de dados. Essas ferramentas permitem a
confecção de corpora grandes que podem auxiliar em uma “descrição mais
pormenorizada e próxima do uso efetivo das unidades lexicais em situações concretas
de uso”.
A autora também destaca como o armazenamento de grandes quantidades
de dados em meios digitais de forma estruturada permite ao lexicógrafo fazer
pesquisas rápidas e eficientes para abalizar e/ou refutar questões e problemas, ou
ainda tomar decisões importantes e estabelecer critérios mais claros e seguros para
a confecção de um dicionário. Ela destaca ainda que as bases de dados podem ser
constantemente atualizadas e reutilizadas na confecção de outros dicionários para
públicos específicos em um curto espaço de tempo, bem como se pode fazer a
revisão e atualização constante de um mesmo dicionário, especialmente, se for
publicado em suporte digital.
Dessa forma, o escopo da Lexicografia se amplia com a aplicação da
tecnologia ao fazer lexicográfico, à confecção de dicionários. É bem verdade que a
grande maioria dos dicionários não é baseada em corpus. Em Língua Portuguesa,
temos apenas o Dicionário de Usos do Português de Francisco da Silva Borba
(publicado em 2002) baseado em corpus e publicado apenas em formato de livro. A
informática é aplicada também à lexicografia na transmutação de dicionários
originalmente em papel para o formato digital, caso de alguns dicionários famosos
de língua portuguesa (Aurélio e Houaiss) que já têm versões eletrônicas.
Para Escobar (2006), as ferramentas da informática são aplicadas na
atividade lexicográfica de três formas: em uma fase lexicográfica, em uma fase
dicionarística e nos produtos lexicográficos. Na fase lexicográfica, as ferramentas de
informática são usadas para consulta de fontes de dados, confecção de fichas
lexicográficas, confecção de bancos de dados léxicos e lexicográficos, e análises

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prévias dos dados. Na fase dicionarística, essas ferramentas são aplicadas na
confecção propriamente dita do dicionário. Por fim, elas são aplicadas também aos
produtos lexicográficos, uma vez que muitos dos dicionários impressos foram
digitalizados ou editados em versões eletrônicas, e começam a surgir dicionários
exclusivamente eletrônicos, dicionários online, etc. Entretanto, além dessas três
aplicações, as ferramentas computacionais são aplicadas ao uso dos dicionários
eletrônicos, uma vez que se precisa do computador ou outro meio eletrônico (celular,
tablet) para acessar esse tipo de obra.
3.1 Os Dicionários Eletrônicos
O dicionário eletrônico é um aplicativo disponível em suportes eletrônicos e
consultado através de ferramentas digitais. Para Welker (2004) pode ser de quatro
tipos: os usados no processamento computacional da linguagem natural; os em CD-
ROM (dicionários eletrônicos off-line), dicionários eletrônicos online (acessíveis na
internet) e os portáteis. No entanto, o autor aborda apenas os dicionários eletrônicos
off e online, apontando características, vantagens, desvantagens e semelhanças.
Já, Tang (2001) discute as vantagens do uso de dicionários eletrônicos em
sala de aula e aponta algumas causas da pouca utilização desses dicionários na
escola. Para ele, os dicionários eletrônicos por seu formato e suporte apresentam
várias vantagens, destacando-se a facilidade e rapidez nas buscas, a alta
capacidade de armazenamento, a durabilidade, a possibilidade de copiar os
verbetes e a facilidade de atualização. Segundo ele, os dicionários eletrônicos são
poucos utilizados devido à incompatibilidade de idiomas entre os sistemas
operacionais do computador (caso dos dicionários de idiomas), à falta de habilidade
de professores e alunos na utilização do computador e ao pouco conhecimento
sobre os dicionários eletrônicos.
Entretanto, é preciso olhar com cautela para essas obras, pois não podemos
criar mitos de positividade sobre elas e achar que por si só elas resolverão os
problemas que enfrentamos em sala de aula com o uso de dicionários. Também,

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não podemos achar que por ser eletrônicos são melhores ou não apresentam
problemas na sua confecção e utilização.
Em Língua Portuguesa, já temos publicadas várias versões eletrônicas de
dicionários famosos, entre eles, destacamos: Aurélio, Houaiss, Michaelis, Aulete
Caldas, Editora Porto, disponíveis off e online. Temos também o Priberam Dicionário
de Língua Portuguesa que além de uma versão online, também produz ferramentas
como corretor ortográfico para editores de textos. Recentemente, a Porto Editora e a
Priberam também disponibilizaram aplicativos de seus dicionários de Língua
Portuguesa para tablets. Por último, vale salientar que não há nenhum dicionário de
Língua Portuguesa exclusivamente digital, isto é, não temos nenhum dicionário
produzido e publicado apenas em meio digital.
Outro tipo de dicionário que poderia ser classificado como eletrônico é o
colaborativo online. Esses dicionários surgiram na internet na plataforma wiki
(wikcionário, Wikipédia), são produzidos colaborativamente pelos usuários, sem o
suporte ou supervisão de uma equipe de lexicógrafos. Poderíamos dizer que são
dicionários amadores, entretanto, é preciso estudos para que se possa descrever,
testar e avaliar esses dicionários. Por outro lado, esse tipo de dicionário abre espaço
para as pessoas sem conhecimento da teoria lexicográfica se lançarem ao fazer
lexicográfico. Por esse ângulo, tem um grande potencial pedagógico, pois podemos
usá-lo em atividades que levem o aluno a entender como se estrutura o verbete
lexicográfico, as informações que o compõem, etc., sem contar que ao fazer isso
também estamos promovendo o letramento digital.
3.2. O uso de dicionários na escola
Para alguns especialistas, o dicionário em si tem um caráter didático, uma vez
que dispõe de uma lista extensa de palavras com seus respectivos sentidos e outras
informações pertinentes a cada palavra. No entanto, Welker (2008, p. 14) crítica
essa visão, dizendo que
o adjetivo didático refere-se ao ensino. Obras didáticas são usadas no
ensino, devem ensinar, e isso, de preferência, de maneira didática. Os
dicionários, em geral, não ensinam, eles informam. [...] É justamente
nesse aspecto que os DPs pretendem ser diferentes dos dicionários
comuns. (Grifo do autor)

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Desta forma, tem-se a necessidade de produção e uso de dicionários feitos
com objetivos didáticos, que atendam as necessidades especificas do estudante em
processo de formação, isto é, uma obra feita sob medida, um instrumento que facilite
e dinamize o processo ensino-aprendizagem de língua materna e contribua para o
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita.
Já, para Pontes (2009, p. 25)
o didatismo do dicionário faz que este seja um instrumento pedagógico da
maior importância, desde que cumpra convenientemente suas funções,
entre tantas, a de auxiliar o aluno no desenvolvimento de habilidades de
leitura, escrita e comunicação oral.
Portanto, o dicionário como instrumento pedagógico é de suma importância
para o ensino de língua tanto materna quanto estrangeira. Ele pode ser um
instrumento de bastante valor para a aquisição de vocabulário e para o processo de
ensino-aprendizagem de leitura e de escrita tanto dentro como fora da escola em
todas as áreas, já que ler e escrever faz parte de nossa rotina. No caso do ensino de
língua materna, um dicionário poderá ser útil no estudo do léxico em seus diferentes
aspectos, bem como na ampliação do conhecimento enciclopédico e gramatical dos
estudantes, já que o dicionário traz informações gramaticais, enciclopédicas, de uso,
regionalismos, etc.
Sendo assim, uma das tarefas básicas do professor de ensino fundamental e
médio é instrumentalizar seus alunos no uso dessas ferramentas, torná-los capazes
de aumentar seu léxico e consultar suas dúvidas sempre que necessário de forma
autônoma. Para isso, ele precisa levar o aluno a conhecer o dicionário como um
todo, principalmente, suas características estruturais (microestrutura,
macroestrutura), a estrutura dos seus verbetes, as informações que contém neles,
bem como ensinar a usá-lo eficazmente em suas necessidades de usuário da
língua.
Hoje, é preciso que professor ensine o aluno a usar o dicionário impresso e
em formato eletrônico, já que vivemos um período de transição entre o impresso e
digital, e de certa forma todos temos a necessidade de usar produtos feitos para
esses dois suportes. Portanto, a tarefa do professor de língua hoje se duplica, é
preciso que ele crie oportunidades de uso em sala de dicionários nos dois suportes,
levando em conta suas especificidades e potencialidades. Entretanto, para que o

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professor possa realizar essa tarefa a contento, precisa ser capacitado para isso
tanto em sua formação inicial quanto continuada.
4. Metodologia
Para realizar esse trabalho, selecionamos sete dicionários eletrônicos de
língua e procuramos descrever de forma simples os recursos eletrônicos de cada
um, para que possamos conhecer o potencial de uso deles e assim podermos
propor atividades, usando-os para o desenvolvimento da leitura e escrita em
ambiente digital. Selecionamos as principais obras disponíveis e mais conhecidas,
levando em conta a credibilidade que elas têm junto ao público, todas produzidas
por editoras, com exceção do Wikcionário, produzido colaborativamente por todos os
usuários. Em seguida, propomos atividades com os dicionários eletrônicos que
possam contribuir com o processo de desenvolvimento da leitura e escrita em textos
digitais.
5. Dicionários Eletrônicos de Língua Portuguesa
Procuramos aqui descrever superficialmente os recursos disponíveis nos
dicionários eletrônicos de língua portuguesa, focando principalmente nas
ferramentas de busca, nos recursos diferentes que cada obra apresenta, se trazem
manual de usuário, se estão apenas em CD ROM ou estão disponíveis online com
acesso gratuito ou pago, etc. Sendo assim, no quadro abaixo temos algumas
características do Dicionário Aurélio Eletrônico, Dicionário Eletrônico Houaiss, Aulete
Digital, Michaelis, Infopédia, Priberam e do Wikcionário.
Quadro 1- Descrição superficial de Dicionários Eletrônicos
Dicionário Descrição
Dicionário Aurélio Eletrônico
Versão eletrônica em CDROM de um dos mais famosos
dicionários de língua portuguesa contendo mais de 435 mil
verbetes, locuções e definições. Apresenta vários recursos, tais
como: pesquisa por palavra ou por ordem alfabética, pesquisa
avançada com vários filtros, histórico de palavras consultadas,
botões para navegação, espaço para anotações, opções de
configuração. Traz também um manual para o usuário de como
usar o dicionário com várias dicas e um guia intitulado o Aurélio na
escola com sugestões de uso do dicionário dirigido aos
professores. Essa obra também disponibiliza a conjugação
completa de verbos e a verificação da nova ortografia. Já o verbete
lexicográfico se mantém igual ao da versão impressa, apenas com

Dicionário Eletrônico Houaiss
Aulete Digital
Michaelis
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três formas de configurar a apresentação em tela: modo completo
em que se tem o verbete completo com todas as acepções em
forma de lista; modo resumido em que só aparecerão as acepções
em forma de lista; e modo dicionário em que o verbete é
apresentado da forma que está na versão impressa.
Traz mais 440 mil entradas e acepções disponível em CDROM e
online exclusivamente para assinantes do site Uol. Apresenta
vários recursos, entre eles: três modos de visualização em que o
usuário pode configurar o tamanho da letra e alterar as cores;
conjugador de verbos, coletivos, vozes de animais (sem recurso de
som); pesquisa por ordem alfabética ou digitando a palavra em que
se pode fazer uma pesquisa simples, combinada ou reversa;
Espaço para anotações do usuário e possibilidade de impressão e
exportação do verbete. Traz também um manual para usuário com
informações sobre como usar os recursos do dicionário. O verbete
lexicográfico na sua essência continua igual à versão impressa,
mas apresenta duas formas de configuração: modo interativo em
que as acepções são apresentadas em forma de lista e são
separadas das locuções; e modo tradicional em que a
organização é igual à da versão em papel. Apresenta também uma
ferramenta de navegação interna hipertextual, em que se pode dar
um clique duplo das palavras do verbete para se chegar à sua
definição. A obra também disponibiliza o Dicionário Houaiss de
Elementos Mórficos.
Faz parte de um projeto da editora Lexikon que está atualizando o
Dicionário Caldas Aulete de Língua Portuguesa. O projeto visa
aproveitar além da marca do antigo dicionário, o banco de dados.
Já foram lançadas versões atualizadas em papel de um dicionário
ilustrado com a turma do sitio do pica-pau amarelo e um dicionário
de bolso. Por enquanto, a editora está disponibilizando
gratuitamente a versão digital tanto para instalar no computador
como para acesso online. Ainda em fase de testes, a obra
apresenta vários recursos comuns aos outros dicionários
eletrônicos, mas ainda muitos desses recursos estão desabilitados
ou não funcionam adequadamente. Mesmo instalado no
computador, só funciona com conexão à internet. De novidade, a
obra traz a pronúncia de boa parte das palavras, a possibilidade de
consultar o verbete na forma original e na atualizada, a presença
de hipertexto no corpo do verbete e um modo reduzido em que o
dicionário fica em uma janela sobre o editor de texto e pode ser
consultado a qualquer momento. Não traz instruções de uso para o
usuário. Na versão online (http://aulete.uol.com.br ), hospedada no
portal Uol e de acesso livre, temos apenas como recurso a
possibilidade de busca do verbete, digitando a palavra ou por
ordem alfabética. Nas duas versões há presença de propagandas.
Essa obra com mais de 200 mil verbetes está disponível para
acesso gratuito no site Uol em que o usuário pode consultar os
verbetes digitando a palavra através de uma busca simples ou
usar a busca avançada. Na seção saiba mais tem informações
sobre a organização da obra, abreviaturas, curiosidades
gramaticais. Essa obra está disponível também em CD ROM que
circula junto com o dicionário impresso. Os seus recursos
eletrônicos permitem uma busca por ordem alfabética ou digitando
a palavra, conjugar os verbos, copiar ou imprimir os verbetes,
alterar a fonte e seu tamanho. O verbete mantém-se igual ao da

Infopédia
Priberam
Wikcionário
obra impressa.
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Trata-se de um portal (http://www.infopedia.pt/) que agrega
enciclopédias, atlas e vinte e um dicionários editados pela Porto
Editora. O acesso ao site é pago com planos especiais para
professores e estudantes. Mas, é possível realizar pesquisas em
algumas das obras, especialmente, o Dicionário de Língua
Portuguesa. O portal tem apenas a ferramenta de busca por
digitação da palavra, não apresentando a pesquisa em ordem
alfabética. Ao pesquisar a palavra, todos os sentidos são
apresentados em forma de lista e, ao lado, é apresentado os
correspondentes em outras línguas. No site tem também um
conjugador de verbos e uma visita guiada com vídeos que
informam como consultar, uma espécie de manual do usuário. O
texto do verbete é hipertextual, isto é, com clique duplo sobre
qualquer palavra da definição direciona para o sentido da referida
palavra. A Porto Editora recentemente disponibilizou suas obras
em aplicativos para smartphones e tablets, sendo o dicionário de
língua portuguesa de acesso gratuito.
O Dicionário Priberam de Língua Portuguesa (
http://www.priberam.pt/ ) é um dicionário online de acesso livre que
dispõe de recursos de busca da definição e da palavra na
definição, e também com um clique duplo é possível ter acesso
aos sentidos das palavras da definição do verbete. Também pode
ser feita a pesquisa da palavra antes ou depois do acordo
ortográfico e em Português lusitano e brasileiro. A obra tem uma
seção com as palavras mais acessadas e outra com a palavra do
dia. Há uma aba de como consultar o dicionário com vídeos e
textos sobre o dicionário, espécie de manual de usuário. A
Priberam tem outros produtos como corretores ortográficos,
aplicações para Windows e outros sistemas operacionais. Dispõem
de aplicações pagas para smartphones e tablets.
É uma obra colaborativa online em que qualquer pessoa pode
editar e salvar qualquer definição. Segundo o próprio site (
http://pt.wiktionary.org ), trata-se de “um projeto colaborativo para
produzir um dicionário poliglota livre em português, com
significados, etimologias e pronúncia. Iniciamos o projeto em 3
de Maio de 2004 e temos 175 747 entradas na versão em
português.” Dessa forma, nesse dicionário além do usuário
pesquisar o sentido e outras informações sobre uma palavra, ele
pode também contribuir com a obra, modificando a definição ou
aprimorando-a. Todas as modificações feitas pelos usuários
podem ser acessadas no histórico. Quando se tratar de uma
palavra que ainda não tem no dicionário, o usuário pode incluí-la. A
obra dispõe de duas formas de pesquisa: ordem alfabética ou
busca por palavra. No texto da definição, as palavras com
hiperlinks são destacadas em azul, para conhecer o sentido delas,
basta clicar e o usuário será direcionado a ele.

6. Sugestões de atividades com dicionários eletrônicos
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Como vimos, é imprescindível que a escola hoje crie oportunidades de uso
das tecnologias digitais em sala de aula, a fim de explorar pedagogicamente os mais
diversos recursos que essas tecnologias dispõem. Com o computador e a internet
hoje, estamos constantemente lendo e escrevendo em tela. Dessa forma, a escola
também precisa ajudar os alunos a lidar com essa nova realidade, não deixando que
eles aprendam sozinhos fora da escola, sem orientação nenhuma, sem conhecer as
potencialidades ou os riscos que correm ao usar tais ferramentas. É preciso também
ensinar os alunos a transformar as informações disponíveis facilmente online em
conhecimento significativo. O uso de estratégias de leitura e escrita (em papel ou
em tela) pode ajudar nessa tarefa.
Dessa forma, o professor pode propor atividades de leitura e escrita online,
utilizando os mais diversos recursos digitais disponíveis já descritos em muitas
pesquisas (por exemplo, projeto IRILDE 3 ), tais como: criação de blogs, sites,
quadrinhos, apresentações colaborativas, Wikis; edição de fotos, escrita online;
armazenamento e compartilhamento de arquivos; pesquisas, etc.
Por outro lado, vale salientar que o dicionário sempre foi um instrumento
pedagógico de primeira linha para auxiliar no desenvolvimento da leitura e da
escrita. Hoje, com a mudança para o suporte digital, já temos vários dicionários
eletrônicos disponíveis. Sendo assim, ao propor atividades de leitura e escrita, o
professor poderá incluir o uso do dicionário eletrônico, pois assim irá ajudar o aluno
a construir sua autonomia, uma vez que essas obras se encontram no próprio
computador ou disponível online, facilitando a pesquisa de palavras desconhecidas
ou outras informações disponíveis no dicionário como conjugação verbos,
sinônimos, antônimos, etc.
No entanto, é preciso que o professor instrua os alunos sobre o uso do
dicionário. A maioria dessas obras hoje traz um manual de usuário que facilita essa
tarefa. O professor pode também propor atividades que levem aos alunos usarem
essas obras com mais frequência. Nesse trabalho, faremos algumas sugestões de
3 Recursos da Internet para o letramento digital e ensino da escrita

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usos do dicionário e de atividades que podem ser modificadas, acrescidas,
adaptadas.
1- Convidar os alunos a explorar livremente os dicionários eletrônicos
disponíveis (selecionados previamente) e pedir para irem anotando as
descobertas que fazem. Em seguida, abrir uma discussão sobre os recursos
que descobriram. Depois, propor a leitura do manual do usuário e junto com
eles descobrir mais ferramentas e recursos que as obras dispõem. Esse tipo
de atividade ajuda o aluno a se familiarizar com o dicionário eletrônico.
2- Incluir links dos dicionários disponíveis online nos sites e blogs criados pelos
alunos, isso dará visibilidade às obras e quem tiver necessidade pode usá-la
facilmente.
3- Incentivar o uso do dicionário na revisão e reescrita dos textos produzidos
pelos alunos.
4- Elaborar junto com os alunos um glossário dos termos da disciplina. Esse
glossário pode ser montado à medida que os conteúdos vão sendo
ministrados ao longo do ano e ser disponibilizado para a consulta da turma ou
da escola.
5- Propor aos alunos uma pesquisa de palavras e expressões da sua
comunidade, bairro ou grupo e depois consultar no Wikcionário se essas
palavras já foram registradas ou não na obra. Se ainda não foram, propor que
eles as incluam, ou se já foram, propor que as revisem e editem.
7. Considerações finais
Nesse trabalho, procuramos discutir a relação da Lexicografia com a
tecnologia, o uso dos dicionários eletrônicos para o letramento digital e lexicográfico
dos alunos. Descrevemos superficialmente algumas obras disponíveis que podem
ser usadas e exploradas por alunos e professores em sala e ao final propusemos
algumas atividades e usos dessas obras.

Universidade de Sorocaba - 26 e 27 de Setembro de 2011
Para finalizar, destacamos que a incorporação e a apropriação desses
recursos por alunos e professores são necessárias, mas é preciso que sejam feitas
de forma crítica. Não podemos usá-los por usar ou porque virou moda. É preciso
fazer isso com critério, planejando detalhadamente cada passo a ser dado,
analisando as potencialidades dos recursos, os riscos que por ventura o uso deles
possa trazer e as suas implicações éticas.
Vale salientar que os educadores precisam urgentemente ser capacitados
para o uso das tecnologias digitais. Entretanto, isso não pode se dar em cursos
rápidos com receitas prontas. É preciso levar o professor a refletir criticamente sobre
suas ações e práticas com as tecnologias na escola, aliando a teoria à prática.
Nesse processo todos podem ser beneficiados.
Salientamos também que é preciso capacitar o professor para o uso do
dicionário na escola, levá-lo a conhecer as características e recursos dos dicionários
e como tirar proveito pedagogicamente dessas obras. Por outro lado, ressaltamos
que é preciso se aprofundar os estudos e pesquisas sobre os dicionários
eletrônicos, especialmente a descrição e o uso dessas obras para que todo o seu
potencial possa ser explorado tanto dentro como fora da escola.
Por fim, destacamos que o uso dos dicionários eletrônicos na escola pode
contribuir muito para o desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita em meio
digital, letramento digital, bem como ajudar a construir a autonomia do aluno,
tornando-o efetivamente um bom leitor e produtor de textos.
8. Referências Bibliográficas
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recursos e suas consequências. In: JÚNIOR, Manuel Alexandre (coord.) Lexicon –
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