Apresentação - Planej

Português
Professor:
A língua é uma das formas mais elaboradas de
linguagem. Assim, ensinar e aprender a língua materna
é entrar neste mundo de representações, comunicação
e expressão; é entrar no mundo da cultura
pela porta da frente e poder manter com ela uma relação
de representação, comunicação e expressão a
partir dos significados construídos no seu tempo, no
seu espaço, na sua inteligência e no seu sentimento.
Isso quer dizer que só o domínio dos elementos
linguísticos não é suficiente; é necessário que na
escola, de forma sistematizada, e nos outros espaços
de vida, haja ampliação permanente do repertório
cultural, portanto de sentidos.
A prática escolar deve dar sentido à aprendizagem
da língua portuguesa na articulação dela com
a produção das outras áreas de conhecimento e
com as vivências não escolares dos seus alunos.
O texto a ser ouvido e lido, falado e escrito não
é “de e para Língua Portuguesa”, e sim para
comunicar, expressar e representar o universo
cultural e humano de cada pessoa, na sua relação
consigo e principalmente com o outro.
Numa dimensão de área, a Língua Portuguesa,
como um sistema linguístico, interage com outras
linguagens não verbais e verbais. Sua vivência pedagógica
não pode ser pensada no mundo escolar
de forma desarticulada, desvinculada dessas outras
linguagens que a criança e o jovem utilizam, desde
muito cedo. A interação comunicativa e a expressão
humana criaram um conjunto de sistemas que
em articulação conformam um universo simbólico
que caracteriza a natureza humana. Alguns desses
sistemas ou manifestações têm tratamento didático
próprio no universo das disciplinas escolares, como
as manifestações artísticas ou o sistema de representação
da linguagem matemática. Entretanto, a
maioria desses sistemas não encontra no currículo
recortes próprios, embora seja importantíssimo
considerá-los na educação escolar, em especial,
na disciplina de Língua Portuguesa.
O ensino da Língua Portuguesa no ensino fundamental,
assim, deve ter seis objetivos básicos:
1. ampliar o domínio da língua materna nas
dimensões de comunicação e expressão
reais ou em simulações significativas, na
sua representação oral;
2. iniciar e ampliar a aprendizagem de um
novo sistema de representação dessa lín-
Apresentação
3.
4.
5.
6.
gua, a representação escrita, nas dimensões
de comunicação e expressão reais ou
em simulações significativas: um sistema
de notações gráficas, de possibilidades de
comunicação e de capacidades de expressão
diferentes da representação oral da
sua língua materna, mesmo que o registro
escrito ou a leitura em alguns casos seja
realizado por outros;
tomar consciência, pouco a pouco, de como
é constituído o sistema linguístico de que
faz uso, para poder explorá-lo melhor, nas
suas representações oral e escrita;
usar a língua, oral e escrita, como instru-
mento de acesso e interação com o conjunto
da produção humana, nas suas vivências
e especialmente na relação com
os conhecimentos construídos pelas diferentes
áreas de saber do conhecimento
socialmente reconhecido;
contextualizar a sua produção de comunica-
ção, expressão e representação em Língua
Portuguesa no tempo em que vive, nos diferentes
espaços em que atua e nos diversos
lugares sociais que ocupa;
articular a linguagem verbal às outras lin-
guagens, ampliando a capacidade de representação,
comunicação e expressão
das crianças e jovens.
Estrutura do material de Língua
Portuguesa (EF II):
“O estabelecimento de eixos organizadores dos
conteúdos de Língua Portuguesa no ensino fundamental
parte do pressuposto que a língua se realiza
no uso, nas práticas sociais; que os indivíduos se
apropriam dos conteúdos, transformando-os em
conhecimento próprio, por meio da ação sobre eles;
que é importante que o indivíduo possa expandir
sua capacidade de uso da língua e adquirir outras
que não possui em situações linguisticamente significativas,
situações de uso de fato.
A linguagem verbal, atividade discursiva que é,
tem como resultado textos orais ou escritos. Textos
que são produzidos para serem compreendidos. Os
processos de produção e compreensão, por sua
vez, se desdobram respectivamente em atividades
de fala e escrita, leitura e escuta. Quando se afir-
P1

ma, portanto, que a finalidade do ensino de Língua
Portuguesa é a expansão das possibilidades do
uso da linguagem, assume-se que as capacidades
a serem desenvolvidas estão relacionadas às quatro
habilidades linguísticas básicas: falar, escutar,
ler e escrever.” (Parâmetros curriculares nacionais:
língua portuguesa. Secretaria de Educação Fundamental.
Brasília, 1997, p. 30.)
Conversa sobre o texto
Os trechos acima foram selecionados dos Parâmetros
Curriculares Nacionais para apresentar os
eixos da disciplina de Língua Portuguesa. A seguir,
temos uma explicação específica do mesmo documento
sobre os eixos falar/escutar:
“Não basta deixar que as crianças falem; apenas
o falar cotidiano e a exposição ao falar alheio
não garantem a aprendizagem necessária. É preciso
que as atividades de uso e as de reflexão
sobre a língua oral estejam contextualizadas em
projetos de estudo, quer sejam da área de Língua
Portuguesa, quer sejam das demais áreas
do conhecimento. A linguagem tem um importante
papel no processo de ensino, pois atravessa
todas as áreas do conhecimento, mas o contrário
também vale: as atividades relacionadas às
diferentes áreas são, por sua vez, fundamentais
para a realização de aprendizagens de natureza
linguística.” (idem, p. 34.)
Portanto, no material que temos em mãos, professor,
nas atividades intituladas “Conversa sobre
o texto”, é necessário considerar como o aluno
expõe suas respostas de maneira clara, contudo
deve-se lembrar sempre que, com a ajuda do professor,
ele deverá articular e melhorar sua performance
oral, assim como sua capacidade de escutar
o outro. Isso não significa que possa dizer “qualquer
coisa ou qualquer resposta”, mas que o aluno deve
ser orientado dentro das possibilidades de respostas
coerentes em relação às perguntas propostas
no material didático.
Mesmo que a opção do professor, em seu manejo
de classe, seja apenas falar e escutar, também
é importante que o registro escrito apareça na lousa
para que aquilo que foi dito tenha um registro escrito
e claro para os alunos do ensino fundamental I
e II. Ouvir as respostas dos alunos e depois discutir
com eles as mais coerentes, para logo após registrar
por escrito a conclusão retirada da discussão
é um excelente recurso didático. Caso não tenha
todos os alunos alfabetizados em sua totalidade,
ainda assim é adequado que se faça o registro por
P2
meio de frases curtas para que possam localizar-se
entre o que foi dito e o que está escrito.
Por isso, quando intitulamos o bloco “Conversa
sobre o texto”, queremos dizer que o professor é
o mediador e o orientador deste bloco do material
que privilegia dois eixos: falar e escutar; mas que
também deve incluir escrever e ler, conforme os
vários níveis de aprendizagem que sua classe poderá
apresentar nas séries iniciais do ensino fundamental.
Em resumo: entre o segundo ano e o quinto
ano do EF, o aluno deverá gradativamente ter autonomia
para redigir suas respostas, baseadas em
discussões coletivas e compartilhadas entre o aluno,
a classe e o professor; entre o sexto e o nono
ano do EF, o aluno deverá redigir e elaborar suas
respostas oralmente ou por escrito a partir da análise
e reflexão própria, mas considerando sempre a
palavra do outro, concordando-se com ela ou não.
Os textos no contexto
Mas tudo isto parte de um pressuposto que é o
eixo “ler”. Um trabalho de leitura deve abordar tipos
diversificados de textos; por isso “Os textos no contexto”,
para que enfoques diferentes de interpretação
possam proporcionar o desenvolvimento de estratégias
e habilidades para o aprender a “ler”.
É bom lembrar que na maioria das vezes a escola
se detém apenas sobre a avaliação de leitura:
perguntas e respostas sobre o texto ou a capacidade
de ler em voz alta e ter entonação; isso também é
importante. Entretanto, é necessário e mais produtivo
estabelecer estratégias, é com este intuito que as
questões do “conversa sobre o texto” e “ os textos no
contexto” são elaboradas: levantar hipóteses, comparar,
apreensão do tema, tradução de símbolos, relações
entre forma e conteúdo, recursos expressivos
do gênero textual e intertextualidade são enfoques
que procuramos valorizar neste material.
Conceito/conexão
Neste tópico do caderno, procuramos apresentar
ao aluno não um sistema fechado com regras e
definições, mas a língua como um processo dinâmico
e em constante mudança.
Construir o conceito gramatical parte de um fato
linguístico que tenha ocorrido em um dos textos
abordados pela unidade, seja ele literário ou não.
É importante levar os alunos a refletirem sobre a
organização da língua por meio da análise. Quando
se diz análise, não queremos dizer exercícios até
a exaustão, nem concordamos com a abolição da
gramática nas aulas.
O objetivo deste tópico do caderno é apresentar
uma nomenclatura, mas não esgotá-la; pois sabe-

mos que muitos conceitos da gramática normativa
são discutíveis. O que se quer com o ensino da
gramática, aquela chamada de textual, é: explorar,
comparar, analisar e construir conceitos em situações
funcionais da linguagem; daí a diversidade de
textos: observar como os autores usaram determinados
aspectos em seus textos.
Sempre que houver dificuldade em determinado
tópico gramatical, indicamos que o professor consulte
a bibliografia comentada ou, dentro do próprio
caderno, a indicação que houver sob o título “texto
com conteúdo”, em que explicamos as possibilidades
gramaticais de determinada questão com maior
ou menor grau de dificuldade.
A maior parte dos “exercícios” deste item concentra-se
em sala de aula, e espera-se que o professor
conduza a resolução de acordo com as dificuldades
da classe, coletivamente. Muitas vezes, sugerimos
o item “atividade para casa” com as mesmas situações,
quando julgamos necessário que algo seja revisto
ou memorizado, de acordo com a circunstância
de aprendizagem, individualmente.
É importante garantir que os alunos tenham
acesso a materiais de consulta como minigramáticas,
dicionários e outros tipos de textos que
possam auxiliá-los quanto ao esclarecimento de
dúvidas.
Vale lembrar que, na escola, os conteúdos relacionados
à dimensão gramatical devem ser relacionados
“às dimensões pragmática e semântica
da linguagem, […] precisam ser tratados de maneira
articulada e simultânea no desenvolvimento
das práticas de produção e recepção de textos.”
(idem, p. 78)
Além do texto
Entendemos que o cruzamento de linguagens é
essencial para o enriquecimento e formação de um
escritor e leitor crítico; para isso, ao elaborarmos o
item “além do texto”, tivemos por objetivo ampliar o
estudo comparado do texto verbal a outro tipo de texto,
ou seja, textos de outras áreas de conhecimento,
enfatizando outras artes — arquitetura, pintura, escultura,
música, cinema — sempre que possível.
Por meio da comparação entre os outros textos
do capítulo e o que se apresenta ao final, o aluno
deverá ampliar seu repertório cultural e assim o de
leitura; além do que, deve aprender a estabelecer
diferenças e semelhanças quanto ao tema e à forma,
assim como uma postura crítica diante de outras
formas textuais.
Espera-se que o aluno, tendo isso de maneira
sistematizada, amplie seu repertório; portanto, produza
textos (no caderno de redação) com mais profundidade
e adequação a sua escolaridade.
Caderno de redação: a produção de texto
“O conhecimento a respeito de questões dessa
natureza [da produção de textos] tem implicações
radicais na didática da alfabetização. A principal
delas é que não se deve ensinar a escrever por
meio de práticas centradas apenas na codificação
de sons em letras. Ao contrário, é preciso oferecer
aos alunos inúmeras oportunidades para aprenderem
a escrever em condições semelhantes às que
caracterizam a escrita fora da escola. É preciso
que se coloquem as questões centrais da produção
desde o início: como escrever, considerando,
ao mesmo tempo, o que pretendem dizer e a quem
o texto se destina — afinal, a eficácia da escrita se
caracteriza pela aproximação máxima entre a intenção
de dizer, o que efetivamente se escreve e a
interpretação de quem lê. É preciso que aprendam
os aspectos notacionais da escrita (o princípio alfabético
e as restrições ortográficas) no interior de um
processo de aprendizagem dos usos da linguagem
escrita. É disso que se está falando quando se diz
que é preciso “aprender a escrever, escrevendo”.
Para aprender a escrever, é necessário ter acesso
à diversidade de textos escritos, testemunhar a
utilização que se faz da escrita em diferentes circunstâncias,
defrontar-se com as reais questões
que a escrita coloca a quem se propõe produzi-la,
arriscar-se a fazer como consegue e receber ajuda
de quem já sabe escrever. Sendo assim, o tratamento
que se dá à escrita na escola não pode inibir
os alunos ou afastá-los do que se pretende; ao contrário,
é preciso aproximá-los, principalmente quando
são iniciados “oficialmente” no mundo da escrita
por meio da alfabetização. Afinal, esse é o início de
um caminho que deverão trilhar para se transformarem
em cidadãos da cultura escrita.” (idem, p. 48)
Considerando tais orientações, o caderno de redação
— como um item de produção de texto — busca
privilegiar situações didáticas que tenham interação
com os demais componentes de cada capítulo
do caderno de língua portuguesa: a diversidade e a
contextualização são estratégias para que a escrita
possa se concretizar.
Grande parte do trabalho com a produção textual
está centrado no momento em que o aluno traz
a sua produção de casa ou a elabora em classe
coletiva ou individualmente conforme a proposta de
cada capítulo. É a partir deste momento, que o professor
torna-se peça fundamental, por dois motivos:
um, ele é o leitor do texto do aluno naquela situação;
dois, é o professor quem melhor pode interferir
basicamente no conteúdo para que este se torne
claro, conciso e coeso, porque é o professor que
P3

tem conhecimentos da disciplina para intervir, sugerir,
substituir, cortar ou inserir dados em um texto;
claro que os demais alunos da sala também podem
ajudar naquilo que se convencionou chamar de “refacção”,
contudo ainda é o professor o principal norteador
e mediador dessas ações.
Se na sua estrutura, o material tem, em média,
uma produção textual para cada semana do
bimestre, é necessária uma certa organização
para a refacção destes textos — é preciso conscientizar
os alunos, desde as séries iniciais, que
a produção não é um castigo e sim um momento
de comunicação; na reescrita do texto deve haver
o desafio em melhorá-lo e é preciso que os alunos
encarem isso como uma atividade em que se evolui
aos poucos. Nem sempre uma intervenção coletiva
traz resultados satisfatórios, procure variar
tais procedimentos didáticos: cada aluno tem suas
particularidades de escrita e estilo, assim como
estágios de aprendizagem.
Procure, dentre as atividades de produção do bimestre,
deixar que uma seja exposta coletivamente
com a intervenção da classe, é importante que percebam
o andamento dos outros; em uma outra produção,
você poderá escrever na lousa e apontar os
problemas pedindo à classe as soluções possíveis;
contudo, programe-se sempre para que pelos menos
duas produções sejam individuais e tutoradas
pelo professor, mesmo porque este também é um
momento de avaliação.
Oriente sempre para que os alunos busquem a
autoavaliação ainda no rascunho, muitas “atividades
exigem uma atenção à análise — tanto quantitativa
como qualitativa — da correspondência entre
segmentos falados e escritos. São situações privilegiadas
de atividade epilinguística, em que, basicamente,
[embora nem sempre] o aluno precisa:
• ler, embora ainda não saiba ler; e
P4
•
escrever, apesar de ainda não saber escre-
ver.
Em ambas é necessário que ele ponha em jogo
tudo o que sabe sobre a escrita para poder realizá-
-las”. (idem, p. 83)
Por isso, o eixo “escrever” pressupõe que ele
tenha interiorizado situações de “falar”, “escutar” e
“ler” contidas nos itens anteriores: “conversa sobre
o texto”,”os textos no contexto”, “ conceito/conexão”
e “além do texto”.
Ainda a título de esclarecer a estrutura do material,
propomos durante a resolução de exercícios:
sequências e sugestões didáticas para que seu caderno
do professor torne-se também um “manual
de educação” e não somente um caderno de res-
postas. O item “texto com conteúdo”, como já foi
explicado, tem o objetivo de auxiliar o professor
em questões de dúvida sobre o conteúdo e dando
referências bibliográficas a respeito de temas
mais complexos, bem como indicação de sites
para que o professor possa aprimorar sua didática.
Na “Bibliografia comentada”, há notas sobre
algumas obras de referência em cada bimestre,
obras que julgamos importantes ser de conhecimento
do professor.
Sobre leitura extraclasse, sempre haverá sugestões
de obras mencionadas no caderno do professor
e de outras obras já citadas também no material
do aluno que podem ser localizadas em suas bibliografias
e notas bibliográficas. A grande maioria das
obras utilizadas neste material são parte do acervo
MEC/PNLL, que foi enviado às escolas públicas de
todo o país; portanto, a recomendação mais enfática
que podemos dar acerca da escolha de leituras
é “diversidade”.
Bibliografia comentada
ABDALA, Benjamin Jr. Introdução à análise narrativa.
São Paulo: Scipione, 1995.
O objetivo desse livro é suprir a necessidade
de conhecer melhor esse tema específico de literatura,
trazendo informações básicas, devidamente
explicadas e interpretadas. Para o autor,
analisar pressupõe argumentar, defender o ponto
de vista crítico que é a sua razão de ser. O volume
aborda as formas narrativas, o foco, a ação, a
personagem, o espaço e o tempo, com exemplos
e textos críticos.
BAGNO, Marcos. O preconceito linguístico.
2.ed. São Paulo: Loyola, 1999.
Incorporando as discussões e propostas mais
recentes das ciências da linguagem e da educação,
Marcos Bagno reitera seu discurso em favor
de uma educação linguística voltada para a inclusão
social e pelo reconhecimento e valorização da
diversidade cultural brasileira.
Combater o preconceito linguístico na escola implica,
ao mesmo tempo, ampliar o repertório verbal
dos aprendizes, garantindo a eles, antes de tudo,
o acesso a múltiplas formas de falar e de escrever,
desde as manifestações mais espontâneas e autênticas
da cultura popular até o cânone literário e
a cultura erudita.
Numa sociedade historicamente pouco democrática
como a brasileira, essa tarefa exige, muitas
vezes, um tom veemente, e este livro assume sem
rodeios uma postura política em favor dos que sempre
ficaram à margem do poder dizer. Na página
pessoal do autor www.marcosbagno.com.br, há ar-

tigos dele e também de outros autores sobre o tema
da variação linguística.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa.
37 ed. Rio de Janeiro: Lucerna/Nova
Fronteira, 2009.
Com a evolução dos estudos linguísticos e das
pesquisas em língua portuguesa, é difícil termos
uma gramática completa que possa dar conta
deste progresso. No entanto, a edição, atualizada
segundo a nova ortografia, revista pelo professor
Evanildo Bechara, eminente estudioso e pesquisador
de nosso idioma, ajuda a preencher essa
lacunas.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental.
Parâmetros Curriculares Nacionais: língua portuguesa.
Brasília: MEC/SEF, 1997.
Salienta-se aqui a importância da leitura dos
PCNs como fonte de reflexão sobre o ensino da língua
e a importância da bibliografia contida no documento.
O texto na íntegra encontra-se também
disponível na página do Ministério da Educação.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria,
análise e didática. São Paulo: Moderna, 2000.
Obra de referência naquilo que propõe o subtítulo,
em linguagem clara e simples consegue indicar
e analisar as obras infantojuvenis que são de fato
fundamentais, além de propor textos que explicam
os gêneros com os quais o professor cotidianamente
trabalha em sala de aula.
CUNHA, Celso. Gramática da língua portuguesa.
Rio de Janeiro: FAE, 1990.
Assim como a obra de Evanildo Bechara, a gramática
de Celso Cunha é utilizada por nós como
fonte de consulta complementar.
GOLDSTEIN, Norma. Análise do poema. São
Paulo: Ática, 2001.
Além de uma linguagem clara, há itinerários e exercícios
dinâmicos para a compreensão mais detalhada
de assuntos que normalmente apresentam dificuldades:
sonoridade, ritmo, imagem; bem como os temas
básicos que se referem a este tipo de texto.
MACHADO, Irene. Literatura e Redação. São
Paulo: Scipione, 1994.
Este livro traz uma abordagem teórica sobre literatura
e redação de acordo com os gêneros literários.
Também propõe muitas atividades de redação
a partir de um gênero literário: desde as formas
simples, como o ditado popular, passando pelo mito
e conto maravilhoso, chegando até a crônica. Ferramenta
bastante útil com exercícios variados.
Professor: A seguir os objetivos do nono ano
para o primeiro bimestre:
Objetivos de ensino/aprendizagem do
primeiro bimestre
1. Comparar textos, identificando semelhanças
e diferenças quanto ao conteúdo e à forma.
2. Desenvolver estratégias de leitura: levantamento
de hipóteses, relações de causa,
consequência, de temporalidade e espacialidade,
generalização, síntese; explicitação
do conteúdo implícito e interlocutor.
3. Produzir, recriar e reconhecer textos com
as características do gênero epistolar (carta,
e-mail, cartão-postal, telegrama…), bem
como suas situações de produção (texto
argumentativo, jornalístico, publicitário, biográfico,
poético…).
4. Conhecer e utilizar com eficiência os elementos
do gênero epistolar: destinatário,
remetente, cabeçalho, recuos, interlocução,
despedida, assinatura…
5. Desenvolver habilidade de leitura de linguagem
não verbal e linguagem mista: pintura,
charge e histórias em quadrinhos, roteiros
de cinema.
6. Aprimorar a exposição oral, exercitando-a
por meio da argumentação, interação verbal
e leitura.
7. Conhecer e apropriar-se dos princípios de
seleção e combinação de palavras.
8. Entender e reconhecer as relações textuais
em que ocorrem as figuras de linguagem.
9. Observar, conhecer e respeitar aspectos da
pluralidade cultural da língua, relacionados
à história e países de língua portuguesa.
Objetivos específicos de ensino/aprendizagem
de cada capítulo
Capítulo 1: Cartas, dos rolos às telas!
1. Ler e identificar as partes de um e-mail.
2. Entender as características de uma autobiografia.
3. Discernir os elementos de uma trama argumentativa.
4.
Compreender a função apelativa da lingua-
gem por meio de um texto publicitário, opinativo
ou epistolar.
5. Reconhecer e aplicar as figuras: metonímia,
hipérbole, reticência, elipse.
Capítulo 2: De carteiros, envelopes e selos!
1.
Reconhecer e aplicar as figuras: metáfora,
comparação, paronomásia, onomato peia e
repetição.
P5

P6
2.
3.
4.
5.
6.
Compreender a narrativa por meio de recursos
poéticos.
Perceber as notações de humor e ironia em
diversos tipos de textos.
Identificar os elementos de uma página de
internet.
Ler e obter informações de um catálogo,
prefácio e ficha técnica.
Consultar um verbete de caráter etimológico.
Capítulo 3: Cartas que vêm e que vão…
1. Ler e entender um roteiro cinematográfico e
seus recursos grafotipográficos.
2. Compreender a estrutura de um soneto.
3. Reconhecer e aplicar as figuras: inversão,
antítese, eufemismo, polissíndeto, personificação.
4. Entender e reconhecer a intertextualidade
como um recurso comum a todas as artes
e linguagens.
Capítulo 4: Cartas de dentro e de fora
1. Reconhecer e aplicar em um texto as figuras:
perífrase, ironia, sinestesia.
2. Identificar a intertextualidade como um recurso
em que textos de vários gêneros dialogam.
3. Entender a motivação de uma carta pessoal
e a biografia como tipo textual como referencial
histórico, além de pessoal.
4. Ler textos não verbais e mistos: pintura e
charge.
Sumário
Capítulo 1 –
Cartas, dos rolos às telas!........P7
Capítulo 2 – De carteiros, envelopes e
selos!........................................................................P25
Capítulo 3 –
Capítulo 4 –
Redação
Capítulo 1 –
Cartas que vão e que vêm......P39
Cartas de dentro e de fora......P46
Cartas, dos rolos às telas!......P61
Capítulo 2 – De carteiros, envelopes e
selos!........................................................................P63
Capítulo 3 –
Capítulo 4 –
Cartas que vão e que vêm…..P64
Cartas de dentro e de fora........68
Organização do tempo
Professor: Você terá aproximadamente sete
semanas e meia para desenvolver as atividades
propostas nesse caderno, o que corresponde a
aproximadamente 45 aulas.
Considere o quadro a seguir no momento de
planejar o bimestre.
Capítulos Quantidade de aulas
Apresentação 1 aula
Capítulo 1 8 aulas
Capítulo 2 8 aulas
Capítulo 3 8 aulas
Capítulo 4 8 aulas
Redação 10 aulas
Sistematização 2 aulas
Total 45 aulas
Lembre-se de que o primeiro bimestre é mais
longo que os demais.
Este caderno foi escrito para você.
E para todos que gostam de boas histórias, de
aprender, ler, ouvir e contar, para que você possa
mostrar suas opiniões sobre o mundo a sua volta!
Também foi escrito para que você crie e recrie
textos, falando e escrevendo, para melhorar sua
interação com o que o cerca por meio da língua
portuguesa, este maravilhoso idioma que vai nos
ajudar a desvendar os melhores caminhos para
os quadrinhos, as notícias de jornais, os contos,
as fábulas, a poesia… e muitos outros textos.
Queremos convidá-lo a ler, divertir-se, participar,
criticar e escrever.
Enfim, este caderno é para você crescer melhor
no mundo em que vive!

Para começar
Capítulo
Português 1
Neste capítulo, estudaremos textos epistolares,
além de argumentação e figuras de linguagem.
A carta é um texto epistolar, ou seja, uma carta
pode ser chamada de epístola. Talvez você já
tenha ouvido esse termo na Bíblia; por exemplo,
Epístola de São Paulo aos Coríntios.
Sempre acompanhando a história da humanidade,
as cartas, de amor ou de amizade, e os tratados,
de paz ou de guerra, vêm assumindo o formato
dos novos meios de comunicação. Os instrumentos
de comunicação, quer seja um pombo-correio quer
seja um carteiro, foram modernizando-se, e as cartas,
inicialmente manuscritas em pequenos rolos
de papiros, foram se modificando e, hoje, aparecem
em formatos digitalizados como o do e-mail.
wEBkING/DREAMSTIME.COM
RGBSPACE/DREAMSTIME.COM
Cartas, dos rolos
às telas!
Muitas vezes, as cartas são reunidas em livros
ou, então, viram tema de filmes.
Você sabe a origem da palavra “carta”? Então,
leia este verbete do dicionário Hoauiss:
carta. “do latim charta, ae ou carta, ae “uma folha
de papiro preparada para receber a escrita”;
folha de papel (feito antigamente da entrecasca
do papiro); palavra emprestada e latinizada do
grego khártés, “folha de papiro ou de papel, por
extensão, escrita, obra”.
Conforme você leu no verbete, a palavra “carta”
vem de um momento histórico distante, contudo
continua a ser uma forma de unir pessoas, protestar,
divulgar e discutir ideias ao redor do planeta.
Leia, a seguir, trechos do livro de Daniel Piza,
composto pelos e-mails trocados entre Gustavo
e Fernando:
P7
wIkIMEDIA

P8
As senhoritas de Nova York
NY, 16.10.95
Caro Gustavo,
Cheguei, amigo. Estou em Nova York. Nova
York! Mal posso acreditar. Ainda não vi nada, exceto
a beleza da cidade para quem chega pela
ponte, porque acabamos de entrar no hotel. Mas
decidi testar minha conexão com você. Morra de
inveja: meu pai deu um quarto só para mim. Ele e
minha mãe estão em outro, do lado de lá do corredor.
O meu tem tudo o que a gente imaginou
que tivesse, TV a cabo, frigobar e uma escrivaninha
bacana, onde já instalei meu laptop e consegui
uma linha do hotel e um endereço eletrônico
para trocar mensagens. Anote aí: http://www.fernan@netventure.com.br.
Tente me conectar ainda
hoje. Aqui são 19h20, aí em São Paulo deve
ser 21h20. Antes de dormir vou ver se você me
escreveu. Agora vamos sair para comer e já ter
um gostinho da cidade. See you!
Fernando
SP, 16.10.95
Caro Fernan@net,
Mensagem recebida. Aqui são 22h30. Espero
que a resposta também chegue bem.
Não tenho tempo para delongas hoje: vou
àquela festa do colégio, sabe? Depois lhe conto…
A Adriana vai estar lá, mas pode deixar que
cuido dela (brincadeira). Só me diga uma coisa:
é verdade que o papel higiênico aí é melhor do
que o daqui? Câmbio.
Gustavo
NY, 17.10.95, 14h30 (atenção: hora local)
Gustavão,
Comunicação perfeita. we are connected!
Como foi a festa ontem? Que história é essa
de cuidar da Adriana? Ela sabe se cuidar —
quando eu não estou cuidando dela… Mande
um beijo para ela, diga que já estou com saudade.
Quanto ao papel higiênico, é verdade, meu
amigo, o daqui parece cetim! Se quiser, levo uns
para você.
Não dá para lhe poupar o que já estou achando
desta cidade, meu caro. Agora vou ser sério.
Ponto 1: Nova York é bem mais bonita do
que parece nos filmes e do que dizem as pessoas.
É muito mais europeia, civilizada, homogênea.
São Paulo nunca me pareceu tão feia —
um cimento descascado, perto disto aqui. Nova
York é chique!
Ponto 2: Até agora, nas caminhadas de ontem
à noite e hoje de manhã, achei o trânsito,
a poluição e o barulho de Nova York bem mais
suportáveis do que os de São Paulo. Há uma
organização, um senso de ordem pública.
NY, 21.10.95 (2h)
Gustavo,
Sua carta sobre Crime e castigo me espantou
muito, porque acho que você está certo —
e não está. Mas uma coisa me espantou muito
mais ainda, hoje, e é por isso que estou acordado
a esta hora: hoje à tarde eu vi As senhoritas
de Avignon (Les demoiselles d’Avignon),
um quadro de Pablo Picasso, no MoMA. Era
tão e tão bonito, se é que essa é a palavra,
fiquei diante dele, boquiaberto, Gustavo, por
meia hora. Já o tinha visto em livros, mas, ao
contrário de você, acho que reproduções não
são suficientes — são como ver Veneza por
cartão-postal. Alguma coisa nele mexeu comigo,
meu amigo, mudou minha vida como Crime
e castigo mudou a sua, mas de outro modo.
Depois falo sobre suas ideias a respeito de
Deus e liberdade, bem e mal. (Você também
continua insistindo nesse rancor contra seu
pai. E o que é que anda aprontando?) Discordamos
bastante, meu caro.
Primeiro vou contar para você o que senti
quando descobri As senhoritas de Avignon.
Não sai de minha mente. Tanto que, fora do
museu, fiz um monte de perguntas para o meu
pai, então passamos numa livraria e compramos
dois livros sobre Picasso, que já estou
lendo. Nem sequer jantei.
O quadro fica numa saleta do museu (museu
que também é uma beleza, por sinal). Você
entra e, de repente, olha para a esquerda e leva
um susto: lá está ele, vibrando à sua frente.
Nem vi quais outras obras havia na sala. Fiquei
alguns minutos em pé, olhando o quadro por
vários ângulos, me agachando, me esticando,
olhando todos os cantinhos; depois me sentei
e minha cabeça começou a fumegar. Gustav,
que coisa esquisita! Parecia uma visão. As
mulheres ficam olhando para a gente de um
modo… é hipnótico mesmo. Você vai achar bobagem,
afinal é um racionalista, está interessado
em discutir os grandes temas morais…
Mas logo entendi que havia uma ideia naquele
quadro, que ele não queria só mostrar
cinco mulheres, ou ilustrar qualquer coisa.

Veja só. Duas dessas mulheres encaram o
observador bem de frente, uma delas bem ao
centro da tela. Estão com os braços para cima,
dobrados, com as mãos atrás da nuca, como
se oferecendo para quem olha para elas. Outras
duas, à direita, não têm um rosto normal,
embora semelhante ao daquelas duas. São
máscaras africanas, como li depois. Dessas,
a que está embaixo à direita, sentada (o corpo
de costas, a cara de frente!), também encara o
observador. Há uma quinta mulher, à esquerda,
em pé, de perfil, que tem uma cara que é um
meio-termo entre as duas normais e as duas
africanas. Por que será?
Há mais um monte de coisas estranhas,
em especial um agrupamento de frutas (parecem
ser um cacho de uvas, duas maçãs e
uma fatia de melancia) no pé da tela, em cima
de uma toalha branca. E não há um “fundo”
na tela, Gustav! Nas laterais e entre as figuras
parece haver umas cortinas amarfanhadas
e dobradas, cada uma de uma cor (vermelho,
branco e azul). É como se as mulheres estivessem
no meio dessas cortinas, quase enroladas
nelas. Aí fiquei pensando se elas não
estariam deitadas, e se o jeito certo de ver o
quadro não seria colocá-lo no chão e olhá-
-lo de cima. Mas a mulher sentada à direita me
fez entender que não. Então o que é aquilo?
Onde elas estão? Num quarto, num gramado,
numa praia, numa sala? Sei lá. Sei que o quadro
não é “bonito”, Gustav, mas não consegui
parar de olhar para ele. Eu nunca tinha visto
nada igual.
Vou lhe passar a imagem dele amanha, mas
fique certo de que as cores ao vivo são outras.
A pele delas, por exemplo, é perto da cor da
pele natural, mas um pouco avermelhada, mais
para o salmão, em relação ao que aparece nos
livros. É uma cor estranha, meio agressiva. E
o quadro tem umas áreas de preto, fortes, que
parecem uns rasgos. Não sei se no computador
vai-se ver assim.
Amanhã conto um pouco do que estou lendo,
agora não sei direito o que pensar. É incrível
que esse sujeito tenha feito esse quadro
em 1907! Dizem que foi um auê só quando ele
foi exposto a primeira vez. Queria que você estivesse
aqui, Gustav. Acho que nem o seu Dostoiévski
explicaria o que significa esse quadro.
Azar o seu. Bye!
Fernando
NY,21.10.95 (8h)
Gustavo,
Sou eu de novo. Só dormi algumas horas.
As senhoritas de Avignon não me deixou dormir
mais. Você deve estar dormindo a uma
hora destas, mas não resisti a registrar umas
coisas que pensei sobre o quadro. Que loucura
que ele é. Você sabia que Picasso fez simplesmente
setecentos desenhos preparatórios para
ele? Vou repetir: setecentos. E eu nem sequer
pensei se é bem pintado ou não. É diferente,
com certeza. Mas, pense, setecentos estudos
é algo impensável! Tem mais, meu caro: sabe
quantos anos ele tinha quando começou a trabalhar
no quadro, em 1906? Apenas vinte e cinco.
(Ele nasceu em 1881 e viveu pra caramba:
morreu só em 1973.) Não é impressionante?
O que é mais curioso é que o quadro sugere
um “problema”, uma “equação”, proposta e trabalhada
pelo pintor. Não é arte como questão,
entende? Não foi à toa que exigiu setecentos
estudos. Ele não pintou por “inspiração”! Mesmo
assim, saiu uma bagunça. Não é fácil entender,
mas é fascinante tentar.
O quadro, leio, fundou o Cubismo, um movimento
que Picasso liderou quando morava em
Paris, onde vivia desde 1904.
Para continuar
Conversa sobre o texto
PIZA, Daniel. As senhoritas de Nova
York. São Paulo: FTD, 1996.
1. Você saberia dizer a idade aproximada de
Gustavo e Fernando? Para responder a isso, observe
a linguagem utilizada por eles: formas de
tratamento, expressões, vocabulário, assunto da
conversa, tipo de pontuação.
Professor: Espera-se que os alunos notem
que a linguagem de ambos é coloquial. Podem
observar isso nas formas de tratamento (seus
nomes iniciais), nas expressões que transmitem
intimidade e/ou tom de brincadeira, em alguns
detalhes (como a festa do colégio), na hora do
e-mail (22h30), na menção à Adriana, na dependência
financeira e a companhia em relação ao pai
no comentário sobre a qualidade do papel higiênico.
Podemos inferir que são adolescentes provavelmente
entre 13 e 16 anos.
P9

2. Em que espaço físico encontram-se Fernando
e Gustavo, respectivamente?
Fernando em Nova York, nos Estados Unidos,
e Gustavo em São Paulo, no Brasil.
3.
P10
Pense e responda:
a) Os trechos escritos entre Gustavo e Fernan-
do cobrem um período de quanto tempo?
Cinco dias, pelos trechos lidos.
b) Isso seria possível há 60 anos? Por quê?
Isso não seria possível há 60 anos porque
os meios de comunicação não seriam tão rápidos
quanto nos últimos 15 anos. O computador e, mais
especificamente, a internet são bastante recentes.
Professor: Converse com os alunos sobre o fato
de os e-mails serem de 1995, momento em que só
a classe média alta brasileira tinha acesso a tais
benefícios de comunicação. Caso seja de seu interesse,
esclareça que há 60 anos o mundo acabava
de sair da Segunda Guerra Mundial (1945), e uma
carta levava semanas e, dependendo do lugar, até
mesmo meses para chegar ao destinatário.
c) Ao final de um dos e-mails, um dos amigos
usa a palavra “câmbio”. O que isso sugere?
A palavra “câmbio” é usada geralmente para
abrir a comunicação via rádio. No contexto do email,
o uso da palavra câmbio é uma brincadeira,
talvez utilizada pelas personagens, ou porque
estavam utilizando uma tecnologia ainda nova na
época, ou porque ambos estavam geograficamente
muito distantes um do outro. Há 50 anos, durante
uma guerra, seria possível o uso de rádio, muito
comum nos exércitos.
4. Você deve ter notado que pequenos trechos
das mensagens, por escrito, ficam entre parênteses.
Nessas ocasiões, os parênteses foram usados
para quê?
Foram usados para esclarecer, ou seja, com
caráter explicativo, que é típico deste sinal de
pontuação.
Professor: Vale ressaltar que, no caso de
conversas por e-mails, o sinal de pontuação ressalta
geralmente uma situação em que não é possível
visualizar ou discernir algumas intenções ou
tons, como o humor, a ironia; assim, é preciso es-
crever para que fique claro ao interlocutor a intenção,
como por exemplo (brincadeira).
5. Em um dos trechos, Gustavo começa com
“Fernan@net”. Por sua vez, Fernando chama o
outro de “Gustav”. Entre esses dois personagens,
tais formas de tratamento revelam o quê?
Intimidade e bom humor. Os personagens ora
fazem referência ao que estão lendo, como “traduzir”
o nome de Gustavo para o russo: “Gustav”, ora
para brincar, como o símbolo @ para as letras a/o.
Texto com conteúdo
Professor: Ressalte para o aluno que a função
expressiva é uma característica do texto epistolar
com trama narrativa “em que o emissor revela sua
subjetividade impregnando as palavras de matizes
afetivos e valorativos”. (kAUFMAN, 1995)
6.
Observe o uso das reticências no trecho:
Não tenho tempo pra delongas hoje: vou àquela
festa do colégio, sabe? Depois lhe conto…
Quando usamos as reticências podemos
querer que o destinatário de nosso texto complete
ou tente imaginar aquilo que estamos imaginando.
Se Fernando e Gustavo estivessem falando,
a viva voz, talvez deixassem um silêncio entre as
falas ou alterassem o tom de voz como que para
sugerir algo.
O que as reticências sugerem no trecho acima?
Sugerem que o outro espere um próximo e-mail
ou que imagine a tal festa.
7. Faça um levantamento das expressões que
os interlocutores usaram em língua inglesa.
a) Você conhece o significado de todas elas?
Caso os alunos não conheçam as expressões,
proponha um trabalho com o professor de inglês ou
auxilie-os com o uso de um dicionário.
b) Agora, responda: qual a intenção em usar
uma outra língua em meio aos e-mails escritos em
língua portuguesa?
A intenção é demarcar, com bom humor, o local
da escrita dos e-mails de Fernando: os EUA,
um país que usa a língua inglesa. Lembre-os também
de que a função do destinatário é também

perceber que essas marcas em inglês fazem do outro
uma espécie de “cúmplice” já que se supõe que ambos
tenham nível de conhecimento de língua inglesa
para perceber o que está dito nessas expressões.
8. Além das formas de tratamento usadas, ao
lermos as mensagens percebemos que Gustavo
e Fernando fazem comentários sobre uma pessoa
comum aos dois. Que personagem é esta? E
que palavra (um verbo) ambos usam para referirse
a ela?
A personagem é Adriana. Ambos usam o
verbo “cuidar” para falar dela: supõem-se pelo
trecho que Fernando é o namorado que está longe
e Gustavo o amigo que dá as informações sobre
Adriana.
9. A intimidade entre eles nos é revelada, também,
pelo quanto um conhece da vida familiar do
outro. Que impressões temos sobre o pai de Gustavo?
E sobre o pai de Fernando?
O pai de Fernando parece ser bastante companheiro
e amigo. Pelo comentário que Fernando
faz a respeito da relação de Gustavo com o pai,
parece que isso não ocorre com o amigo, já que há
referência a um certo “rancor” em um dos comentários
entre aspas do e-mail de 21/10/95, às 2h.
Texto com conteúdo
Professor: Caso algum aluno indique que
parece haver uma relação entre o que Gustavo
lê e o que acontece em sua vida, comente que
é provável que os garotos estejam se referindo
a um tema da biografia do escritor russo Fiodor
Dostoiévski: o pai por quem nutriu “rancor” (o que
não se sabe ao certo) foi assassinado por seus
colonos porque os explorava, na Rússia czarista.
Outras versões dizem que o pai do escritor morreu
de alguma doença. Até mesmo Freud estudou
o caso de Dostoiévski e o considerava autor
do melhor livro do mundo Os irmãos Karamazov.
Mas, não faça da questão biográfica do autor a
sua maior qualidade, assim como apontou Freud,
o que importa é o texto de Dostoiésvki, e, para
nós, neste momento, o texto de Daniel Piza.
10. Para relatar suas primeiras impressões a cerca
da cidade, Fernando compara Nova York com
que outra cidade? Por que ele também cita filmes
para referir-se a Nova York?
Fernando compara Nova York a São Paulo,
pois é seu ponto de referência: de onde ele vem e
onde o amigo está. Cita os filmes porque os americanos
mostram cenas de Nova York em vários
deles, e os filmes americanos estão presentes na
vida da maioria dos brasileiros.
11. Gustavo lê Crime e castigo, do escritor russo
Fiodor Dostoiésvki, obra escrita em 1866. Que impressões
temos dessa obra ao lermos os comentários
de Fernando?
No e-mail de 21/10/95, sabemos que o livro
muda a vida de Gustavo, que nele há ideias, das
quais Fernando discorda, sobre Deus e liberdade
e sobre temas morais.
Sugestão didática
Professor: Caso queira, selecione, na biblioteca,
a obra em questão e leia alguns trechos para os alunos.
Crime e castigo está disponível na íntegra em
muitos sites. Também existe uma versão cinematográfica
nacional chamada “Nina” que transpõem o
texto russo para a São Paulo contemporânea.
12. Em visita ao Museu de Arte Moderna (MoMA),
em Nova York, Fernando conhece a tela As senhoritas
de Avignon, do pintor espanhol Pablo Picasso.
Texto com conteúdo
Professor: Como usamos a expressão “página”,
acrescentamos que na sua origem esta palavra
significava “o miolo dos talos de papiro” (Houaiss
eletrônico), planta de onde advém um dos
tipos de papel que já citamos ao iniciar o capítulo;
portanto, se considerar interessante, e sua turma
tiver maturidade, pode encaminhar uma discussão
sobre como guardamos nossas informações
e memórias ao longo da história da humanidade e
como fazemos para resgatá-las quando precisamos,
ou seja, a “página” tem um “endereço” para
que possamos localizar uma informação quando
precisarmos dela.
P11

MOMA
Se fizermos uma busca em páginas da internet, encontraremos o endereço do museu, uma foto de
como é a entrada do museu em Nova York e uma reprodução da tela de Picasso:
P12
wIkIPEDIA/MUSEU DE ARTE MODERNA, NOVA YORk
Les demoiselles d’Avignon, obra de Pablo Picasso (1881-1973). Paris, 1907. Óleo sobre tela, 8’ x 7’ 8” (243.9 x 233.7 cm)
Um dos comentários de Fernando a cerca dessa
obra é sobre a quantidade de esboços feitos antes
que o quadro fosse pintado. Outro comentário
é sobre o fato de que o quadro parece não ter fundo.
Que outros comentários feitos por Fernando lhe
chamaram a atenção? Por quê? Você discorda dos
comentários de Fernando sobre o quadro?
Resposta pessoal
Professor: Pontue a discussão para que releiam
o trecho do e-mail observando o que Fernando
descreve, como o trecho da cor da pele das
mulheres. Faça-os observar o tamanho do quadro
que Fernando está olhando no MoMA, ou seja, é
um quadro com quase 2 metros e meio (indique
para eles as referências abaixo da tela); por isso,
a perspectiva de Fernando é muito diferente de
quem observa isso no papel, como o amigo Gustavo
fará em São Paulo. A indefinição do fundo é
outro ponto que pode levantar uma discussão interessante:
que lugar é este? Por que não há fundo?
O próprio site do museu comenta este fato,
uma brincadeira de Picasso, referente ao título do
quadro: Avignon é uma rua de Paris conhecida
por seus bordéis, no início do século XX.
Mesmo que tenhamos lido apenas alguns trechos
da obra As senhoritas de Nova York, é possível
perceber que a arte (o livro e o quadro, nestes

casos) exerceu influência sobre Fernando e Gustavo.
Leia a seguir um pequeno texto, escrito por Daniel
Piza, sobre si mesmo e sobre suas experiências com
a arte na adolescência e ao longo de sua vida:
Autobiografia
Tive um estalo na minha adolescência
quando conheci algumas obras de arte; no
meu caso, elas foram de Dostoiévski, Picasso
e Machado de Assis, o homem que melhor manejou
nosso idioma.
Eu tinha entre catorze e dezesseis anos e
troquei ansiosamente minhas impressões por
carta com um amigo do colégio Bandeirantes,
em São Paulo, cidade onde nasci e moro.
Desde então, minha vida mudou. Hoje, sou jornalista
cultural. Trabalhei em O Estado de S.
Paulo e na Folha de S.Paulo como redator, repórter
e editor assistente. Atualmente, sou editor
de cultura da Gazeta Mercantil, onde estou
vivendo a grande experiência de coordenar um
suplemento voltado ao que há de melhor nas
artes do Brasil e do mundo. Sou especializado
na cobertura de artes plásticas e literatura,
mas faço minhas intervenções em música,
teatro, cinema, gastronomia, futebol, viagem…
Tenho também praticado todas as formas de
texto jornalístico: reportagem, crítica, entrevista,
ensaio, polêmica. Além disso, sou tradutor.
Já traduzi oito livros de inglês e francês e
destaco entre eles Benito Cereno, de Herman
Melville (Imago, 1993), A máquina do tempo,
de H. G. wells (Nova Alexandria, 1994), e A
arte da ficção, de Henry Gomes (Imaginário,
1995). Também organizei em forma de verbetes
um livro com o melhor do jornalista Paulo
Francis, Waaal — O dicionário da corte (Companhia
das Letras, 1996); naquela fase em que
descobri a leitura, Francis foi um guia amplo e
um modelo de independência de espírito. As
senhoritas de Nova York é meu primeiro livro e
já planejo outros, nas áreas de ficção e não ficção
ou nesse meio-termo em que essa obra de
estreia se encontra. Sou casado há dois anos
com Cristiane, a quem Machado definiria simplesmente
como “um lírio do vale”, e ainda não
tenho filhos. Gosto de viajar, de jogar futebol,
de jantar fora, de ler sobre tudo. E acho que
os amigos são o que há de mais importante na
nossa vida.
PIZA, Daniel. As senhoritas de Nova
York. São Paulo: FTD, 1996.
13. Agora, responda:
Uma obra de arte pode transformar uma
pessoa, ou seja, pode contribuir para que ela
modifique seu olhar sobre o mundo? O que é o
“estalo” de que Daniel Piza fala logo no início de
sua “autobiografia”? Discuta com seus colegas e
anote suas conclusões.
Sim, pode transformar uma pessoa. O “estalo”
a que se refere Daniel Piza é uma tomada
de consciência sobre o funcionamento da arte
e suas formas, como se tivesse “acordado” para
como a arte está presente no cotidiano de todos
nós, com maior ou menor grau de refinamento.
Professor: Aceite as respostas, que são
pessoais, contudo intervenha na discussão: a
tendência dos alunos é falar do que conhecem
como arte — cabe a você conduzir e refinar tais
conhecimentos para que a discussão não caminhe
para coisas que viram ou ouviram apenas na
televisão. Coloque na lousa as ideias discutidas,
pergunte o que os emocionou, se já sofrem o tal
“estalo” com uma canção, uma foto, um filme ou
outras formas de arte. Faça-os notar que Piza
cita, além de Machado de Assis, o escritor e jornalista
Paulo Francis, com quem conviveu.
Para continuar
O texto no contexto
Em As senhoritas de Nova York, lemos cartas
em formato de e-mails com uma trama narrativa,
ou seja, cartas mostrando fatos e ações em uma
sequência de tempo e causa. Por exemplo, Fernando
visita Nova York e Gustavo vai à festa do
colégio; ao mesmo tempo, discutem um livro e um
quadro e, também, preocupam-se com Adriana.
Isso é parte da trama da narrativa, ou seja,
como a história nos será contada. Nesse caso,
por meio das mensagens eletrônicas entre os
dois adolescentes.
Outro fator importante é que entre o emissor
(Gustavo — Fernando) e o receptor (Fernando —
Gustavo) há a subjetividade, isto é, as palavras estão
com seus valores afetivos. Como As senhoritas
de Nova York é também uma obra literária, o autor
Daniel Piza tem a intenção ao criar uma estética;
em outras palavras, um jeito de contar a história.
E se uma carta não tem trama narrativa? E
quando o emissor não conhece pessoalmente
seu interlocutor, seu destinatário? Como seria
uma carta em que você pede algo a alguém que
não conhece?
P13

Texto com conteúdo
Professor: As variantes entre o português de
uso corrente em Moçambique e o nosso, no Brasil,
devem ser respeitadas.
Não há nada que prejudique a leitura ou a
interpretação do texto a seguir. É perfeitamente
possível ler o texto e saber que “Vietname” é Vietnã,
“Irão” é o mesmo Irã. Portanto, ao terminar,
use pequena biografia do fim deste caderno, para
ilustrar e ampliar os conhecimentos de seus alunos
sobre os países de língua portuguesa, bem
como sobre o escritor Mia Couto do qual leremos
uma outra carta no capítulo 1 de redação.
O objetivo dessa carta argumentativa é postar
uma reivindicação, e sua argumentação é o objetivo
da análise a seguir.
Peça aos alunos para grifar os elementos de
vocabulário que desconhecem e verificá-los no
vocabulário após a leitura do texto.
Leia, a seguir, um trecho do texto “Carta ao presidente
Bush”, do livro Pensatempos do escritor
moçambicano Mia Couto dirigida ao ex-presidente
dos Estados Unidos da América, George w. Bush:
Senhor Presidente:
Sou um escritor de uma nação pobre, um
país que já esteve na vossa lista negra. Milhões
de moçambicanos desconheciam que mal vos
tínhamos feito. Éramos pequenos e pobres:
que ameaça poderíamos constituir? A nossa
arma de destruição massiva estava, afinal, virada
contra nós: era a fome e a miséria. […]
Pois eu, pobre escritor de um pobre país,
tive um sonho. Como Martin Luther king certa
vez sonhou que a América era uma nação
de todos os americanos. Pois sonhei que eu
era não um homem, mas um país. Sim, um
país que não conseguia dormir. Porque vivia
sobressaltado por terríveis fatos. E esse temor
fez com que eu proclamasse uma exigência.
Uma exigência que tinha a ver consigo, Caro
Presidente. E eu exigia que os Estados Unidos
da América procedessem à eliminação do seu
armamento de destruição massiva. Por razão
desses terríveis perigos eu exigia mais: que
inspectores das Nações Unidas fossem enviados
para o vosso país. Que terríveis perigos
me alertavam? Que receios o vosso país me
inspirava? Não eram produtos de sonho, infelizmente.
Eram fatos que alimentavam a minha
desconfiança. A lista é tão grande que escolherei
apenas alguns:
P14
— Os Estados Unidos foram a única nação
do mundo que lançou bombas atômicas sobre
outras nações.
— O seu país foi a única nação a ser condenada
por “uso ilegítimo da força” pelo Tribunal
Internacional de Justiça.
— Forças americanas treinaram e armaram
fundamentalistas islâmicos mais extremistas
(incluindo… Bin Laden) a pretexto de derrubarem
os invasores russos no Afeganistão.
— O regime de Saddam Hussein foi apoiado
pelos EUA enquanto praticava as piores
atrocidades contra os iraquianos (incluindo o
gaseamento dos curdos em 1988).
— Como tantos outros dirigentes legítimos,
o africano Patrice Lumumba foi assassinado
com ajuda da CIA. Depois de preso e torturado
e baleado na cabeça, o seu corpo foi dissolvido
em ácido clorídico.
— Como tantos outros fantoches, Mobutu
Sese Seko foi por vossos agentes conduzido
ao poder e concedeu facilidades especiais à
espionagem americana: o quartel-general da
CIA no Zaire tornou-se o maior em África. A
ditadura brutal deste zairense não mereceu
nenhum reparo dos EUA até que ele deixou
de ser conveniente, em 1992.
— A invasão de Timor-Leste pelos militares
indonésios mereceu o apoio dos EUA. Quando
as atrocidades foram conhecidas, a resposta
da Administração Clinton foi “o assunto é da
responsabilidade do governo indonésio e não
queremos retirar-lhe essa responsabilidade”.
[…]
— Desde a Segunda Guerra Mundial, os
EUA bombardearam: a China (1945-1946), a
Coreia e a China (1950-1953), a Guatemala
(1954), a Indonésia (1958), Cuba (1959-1961),
a Guatemala (1960), o Congo (1964), o Peru
(1965), o Laos (1961-1973), o Vietname (1961-
1973), o Camboja (1969-1970), a Guatemala
(1967-1973), Granada (1983), Líbano (1983-
1984), a Líbia (1986), Salvador (1980), a Nicarágua
(1980), o Irão (1987), o Panamá (1989), o
Iraque (1990-2001), o kuwait (1991), a Somália
(1993), a Bósnia (1994-1995), o Sudão (1998), o
Afeganistão (1998), a Jugoslávia (1999)…
— Ações de terrorismo biológico e químico
foram postas em prática pelos EUA: o agente
laranja e os desfolhantes no Vietname, o vírus
da peste contra Cuba que durante anos devastou
a produção suína naquele país.

— O wall Street Journal publicou um relatório
que anunciava que 500 mil crianças vietnamitas
nasceram deformadas em consequência da
guerra química das forças norte-americanas.
Acordei do pesadelo do sono para o pesadelo
da realidade. A guerra que o Senhor Presidente
teimou em iniciar poderá libertar-nos de
um ditador. Mas ficaremos todos mais pobres.
Enfrentaremos maiores dificuldades nas nossas
já precárias economias e teremos menos
esperança num futuro governado pela razão e
pela moral […] Estaremos, enfim, mais sós e
mais desamparados.
[…]
Senhor Presidente:
Sua Excelência parece não necessitar que
uma instituição internacional legitime o seu direito
de intervenção militar. Ao menos que nós
possamos encontrar moral e verdade na sua argumentação.
Eu e mais milhões de cidadãos não
ficamos convencidos quando o vimos justificar a
guerra. Nós preferíamos vê-lo assinar a Convenção
de kyoto para conter o efeito de estufa. Preferíamos
tê-lo visto em Durban na Conferência
Internacional contra o Racismo.
Não se preocupe, senhor Presidente. A nós,
nações pequenas deste mundo, não nos passa
pela cabeça exigir […]. A maior ameaça que pesa
sobre a América não são armamentos de outros.
É o universo de mentira que se criou em redor
dos vossos cidadãos. […] O seu inimigo principal
não está fora. Está dentro dos EUA. Essa guerra
só pode ser vencida pelos próprios americanos.
Eu gostaria de poder festejar […]. E festejar
com todos os americanos. Porque nós, caro Presidente
Bush, nós, os povos dos países pequenos,
temos uma arma de construção massiva: a
capacidade de pensar.
COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Caminho, 2005.
Para continuar
Conversa sobre o texto
1. Verifique se há outra palavra ou informação
no texto além das que estão no vocabulário a seguir,
que você não conheça. Caso haja, anote-as
e procure em um dicionário ou enciclopédia, de
acordo com o tipo de dúvida. Por exemplo, “suíno”
é uma palavra cujo significado você encontra
no dicionário; já “Martin Luther king”, você terá
que procurar em uma enciclopédia.
Massiva: em massa; relativo a um grande número de
pessoas (arma de destruição em massa indica aquela
que mata muitas pessoas de uma só vez como: agente
laranja, fototoxina, bomba atômica.)
Legitimar: legalizar, justificar.
Martin Luther King: pacifista americano conhecido
pela frase “Eu tive um sonho”; lutou para que os direitos
do cidadão negro americano fossem respeitados
e legitimados.
Pretexto: desculpa.
Atrocidade: crueldade, barbaridade, tortura, assassinato.
Gaseamento: ação de asfixiar, matar com gases
nocivos.
Curdo: povo habitante do Curdistão, território montanhoso
situado entre a Turquia e o Irã.
CIA (Central Intelligence Agency): agência americana
de inteligência.
Fantoche: boneco com movimentos.
Acido clorídrico: substância corrosiva, que dissolve.
Conceder: dar, permitir.
Clinton: ex-presidente americano, que antecedeu a
George w. Bush.
Agente laranja: é um desfolhante, resultado da combinação
de dois herbicidas, isto é, agentes destruidores
dos vegetais. A sua utilização racional pode ser de
grande utilidade para a agricultura, mas se se empregarem
noutras condições, são uma agressão terrível
contra o ambiente, pois aniquilam em prazo mais ou
menos curto a flora e fauna das regiões onde são lançados.
A destruição maciça de árvores e de colheitas
provoca a desnudação do solo que, exposto à erosão
é à ação do Sol, em pouco tempo fica estéril e impróprio
para a agricultura.
Suíno: de porco.
Wall Street Journal: respeitado jornal americano,
cuja sede fica em Nova York.
Organização das Nações Unidas (ONU): criada
após a Segunda Guerra Mundial para levar a conciliação
entre os países do mundo, os inspetores da ONU
têm, entre outras, a função de fiscalizar, mediante denúncias,
se as nações possuem ou utilizam armas de
destruição em massa.
P15
wIkIMEDIA

wIkIMEDIA
2.
P16
Leia o quadro a seguir:
Os textos com trama argumentativa comentam,
explicam, apresentam e confrontam
ideias. Geralmente, organizam-se em três partes:
uma introdução, que apresenta um tema,
um problema sobre o qual se toma uma posição;
um desenvolvimento, que traz a causa e
o efeito de algumas ações, expõe ideias contra
ou a favor do assunto, e mostra o que outras
pessoas disseram sobre o tema; e uma conclusão,
que normalmente é uma proposta de
solução ao problema apresentado na introdução
e/ou desenvolvimento (adaptado de kaufman,
1995, p. 17).
De acordo com o que lemos em “Carta ao
presidente Bush”, o texto de Mia Couto é um texto
com trama argumentativa.
a) Volte ao primeiro parágrafo e responda: qual o
assunto da carta?
Desarmamento ou armas de destruição em
massa.
b) Geralmente, usamos a expressão “lista negra”
para denominar os inimigos de algo ou alguém. Por
que o escritor usou essa expressão?
O autor situa a posição do presidente americano
diante do mundo como se ele fosse inimigo do
mundo, mas não que o mundo seja inimigo dele. Mia
Couto também usa a expressão “lista negra” porque
não consegue entender que motivos levam uma nação
a financiar guerras em outras nações, embora
saibamos que os motivos são econômicos (muitos
dos países citados no texto possuem petróleo, a indústria
de armas americana lucra com guerras etc.).
c) Em uma carta, a apresentação de quem a es-
creve já é um elemento para tentar convencer o leitor
de suas ideias. Como o autor da carta se apresenta?
Como um escritor de um país pobre. Ou com
humildade.
d) A quem se destina esta carta? Você supõe
que Bush conheça Mia Couto? Se não, explique.
A carta é destinada a Bush, contudo o emissor
e o destinatário não se conhecem. A carta em
questão é o que chamamos de carta “aberta”, ou
seja, tem um destinatário específico, mas é feita
para que todos os interessados possam ler. Não há
sinal de intimidade porque é um texto com tom de
denúncia, com a intenção de convencer seu suposto
destinatário a mudar uma atitude. A carta, na verdade,
destina-se às pessoas que querem a paz.
e) Para nos dirigirmos a um interlocutor que não
conhecemos e ao escrevermos um texto que muitas
pessoas lerão, temos que usar algumas formas
de tratamento e deixar claro quem evocamos. Que
formas o escritor usou ao longo do texto para se
referir ao presidente Bush?
Pronomes de tratamento, como “Sua Excelência”;
pronomes em segunda pessoa do plural, como
“vossa”, “vos”; adjetivo como forma de tratamento,
como em “caro”; uso de vírgulas para separar o
vocativo e, também, o uso de dois-pontos. O autor
também usa frases interrogativas e os advérbios
“sim” e “não”.
Professor: Volte ao texto com os alunos e
faça-os grifar tais marcas, para que possam visualizar
a estrutura no texto.

f) A maneira como Gustavo e Fernando trata-
vam-se no texto anterior era bastante informal.
Nesta carta, destinada a um presidente, o tratamento
da linguagem foi informal?
Não, o tratamento é diferente: o uso é formal,
principalmente se considerarmos os exemplos da
resposta anterior.
g) Uma das formas de dialogar e aproximar o
leitor e o destinatário de uma carta é utilizando
frases interrogativas. Isso ocorre em que parágrafos
do texto da carta de Mia Couto?
No primeiro e segundo parágrafos.
Professor: Explique que “são perguntas que se
encerram em si próprias”, ou seja, não esperam uma
resposta; são, na verdade, perguntas “retóricas”.
h) No primeiro e segundo parágrafos, há uma
expressão que se repete e é fundamental para o
entendimento do texto. Que expressão é esta?
A expressão “destruição massiva” que será
retomada no último parágrafo do texto.
3. A partir do segundo parágrafo da carta, podemos
dizer que o escritor já iniciou o desenvolvimento
de sua trama argumentativa.
AFP
a) Que personalidade ele cita para dar veraci-
dade a seu sonho?
Martin Luther king.
b) Qual foi o sonho do escritor?
Sonhou que era um país e exigia do presidente
americano que a paz fosse estabelecida,
sonhou que os inspetores da ONU em vez de
andarem pelos países pobres, investigassem um
país rico como os EUA.
c) Com o trecho: “não era produto de sonho in-
felizmente”, que fatos o autor quer denunciar com
o uso da palavra produto e lista?
O autor passa a enumerar as guerras e invasões
promovidas pelos americanos desde a Segunda
Guerra Mundial.
Professor: O aluno poderá responder com
qualquer um dos itens da “lista”.
d) Após o segundo vocativo, no meio do texto,
temos “pesadelo do sono para o pesadelo da realidade”.
O que isso significa?
O escritor, como recurso argumentativo,
descobre que o pesadelo da “lista” é um fato, portanto,
ele acorda para a “realidade”.
4. Segundo Mia Couto, quais atitudes benéficas
Bush poderia ter tomado em vez de promover
guerras?
Ele cita o fato de o presidente americano recusar-se
a assinar o Protocolo de kyoto, que toma
medidas contra o efeito estufa, e também recusar-
-se a participar de atos contra o racismo.
P17
wIkIMEDIA

wIkIMEDIA
5. Qual é o maior inimigo dos EUA, segundo o
emissor da carta? Comprove com um trecho do
texto.
O maior inimigo é a mentira. “É o universo de
mentira que se criou em redor dos vossos cidadãos.
[…] O seu inimigo principal não está fora. Está dentro
dos EUA. Essa guerra só pode ser vencida pelos
próprios americanos.”
6. Ao começar a concluir a carta, o emissor diz
que quer festejar junto aos americanos. O que você
supõe que ele queira festejar?
O desarmamento. A paz.
7. No último parágrafo, próximo de concluir a
carta, o autor retoma uma expressão do primeiro
e segundo parágrafos, só que de forma contrária.
Que expressão é esta e como isso auxilia na conclusão
do texto? Explique.
Em oposição à “destruição massiva”, o autor
usa “construção massiva”, para referir-se à capacidade
de pensar, ou seja, quem pensa não se arma,
não destrói, só constrói.
8. Além da trama argumentativa, a carta é um
texto com função apelativa, que tem como objetivo
modificar um comportamento. Apela-se para convencer
o leitor de que a argumentação apresentada
está correta. Você acredita que atitudes públicas,
como esta do escritor, possam contribuir para resolver
os grandes problemas de nosso tempo?
Resposta pessoal.
Professor: Conduza para uma discussão sobre
a postura das personalidades públicas diante dos problemas
mundiais e como isso influencia ou não uma
tomada de consciência em relação a certos temas.
P18
Para continuar
Conexão/conceito
Estilística
Um livro de gramática geralmente traz, no índice
ou no sumário, os termos: fonologia, morfologia,
sintaxe, semântica e estilística.
Neste capítulo, vamos estudar a estilística, parte
da gramática que trata das figuras de linguagem
também chamadas de figuras de estilo.
Figuras de linguagem
Figuras de linguagem são recursos especiais,
formas diferentes que podem ser usadas
por quem fala ou escreve para comunicar-se com
mais força, com mais beleza, ou seja, em sentido
figurado, menos comum.
Como já vimos em outros anos, o sentido figurado
assume um significado derivado, ou seja, uma
espécie de desvio do que é mais comum usar. Veja
este exemplo:
“… um país que já esteve na vossa lista negra”.
O que significa a expressão em negrito? Anote
sua explicação dentro do quadro a seguir.
É uma lista de pessoas, empresas, instituições
boicotadas por um grupo, sociedade, país
ou por um conjunto de pessoas com as quais se
corta ou se evita qualquer contato, por se terem
revelado indignas de apreço ou confiança. Neste
caso, o escritor referia-se ao fato de o país Moçambique
pertencer à lista de nações a quem a
política americana “maltrata”.
Você notou que teve de recorrer ao dicionário ou
a outras expressões para explicar o significado de
“lista negra”? Embora seja uma expressão bastante
popular, é difícil explicá-la com nossas palavras.
Isso ocorre porque está em sentido figurado, ou
seja, foi necessário intensificar a ideia ou desviá-
-la da ideia de “um item embaixo do outro” ou da
ideia de “cor”, que seriam os sentidos comuns da

expressão “lista negra”. No sentido figurado, ela se
desvia: assume o sentido de “negra” por ser uma
cor intensa visualmente e no sentido de “lista” por
ser algo posto à parte, na diferença.
Você já imaginou que pode encontrar ou mesmo
empregar, ao longo de sua vida, um número infinito
de sentidos figurados para dar maior significado
a palavras ou expressões? Não podemos prever
o sentido figurado que nascerá para uma palavra
ou expressão. Isso ocorre porque a língua é viva e
se torna ainda mais viva e pulsante nas mãos dos
grandes escritores e poetas. Entretanto, podemos
explicar os mais diversos tipos de sentidos figurados
por meio das figuras de linguagem.
As figuras de linguagem podem ser divididas
em três tipos: as figuras de palavras, as figuras de
construção e as figuras de pensamento.
A seguir analisaremos cada uma delas:
Figuras de palavras
As figuras de palavras consistem na substituição
de uma palavra por outra, isto é, no emprego figurado,
simbólico, de uma palavra por outra, quer por
uma relação muito próxima, quer por uma associação,
uma comparação, ou seja, são os desvios de
significado para se atingir um efeito expressivo.
Uma figura de palavra bastante usada é a metonímia,
palavra que vem do grego metonymia, “além do
nome”, “mudança de nome”. Observe os exemplos:
Sua carta sobre Dostoiésvki me espantou…
(Dostoiésvki é o autor do livro; o que Gustavo
lê é a obra dele.)
Hoje à tarde eu vi Picasso…
(Picasso é o pintor; o que Fernando viu foi o
quadro de Picasso.)
Nesses dois exemplos, temos o nome dos autores
no lugar de suas obras.
A seguir, foi empregado o efeito pela sua causa:
Os aviões americanos semearam a morte
em vários continentes.
(Os aviões americanos semeavam bombas /
que matam/ mortíferas em vários continentes.)
Dizemos que ocorreu uma metonímia:
A metonímia é uma figura de linguagem
que usa uma palavra por outra porque há
uma relação de dependência, de proximidade
ou contiguidade.
Se fizéssemos um gráfico, poderíamos ter:
Crime e Castigo
(livro)
As senhoritas
do Avignon
(quadro)
Morte
Dostoiésvki Picasso Bomba
Por esse motivo, uma metonímia é uma figura
de palavras.
Professor: Se preferir, peça aos alunos que
pesquisem em jornais ou mesmo na internet os
exemplos solicitados. Se possível, coloque na lousa
os vários exemplos encontrados pela turma e
faça uma discussão com a classe.
Figuras de pensamento
As figuras de pensamento são os desvios na
construção de uma ideia que, normalmente, referem-se
à emoção, ao sentimento, à paixão. Uma
figura de pensamento utiliza um processo de entendimento
que ocorre no plano das ideias.
Recorde que Mia Couto iniciou a carta argumentativa
usando a expressão “destruição massiva”, depois
desenvolveu exemplos de como o presidente americano
liderava essa “destruição massiva”, ao final do
texto usou uma expressão contrária para mostrar a
sua mensagem e concluir o texto: “construção massiva”
para dizer como os países pobres combatem a
“destruição”. Dizemos que ocorreu uma antítese.
A antítese é uma figura de pensamento que
expressa uma ideia com sentido oposto.
É um recurso de estilo que pode ocorrer em um
texto mais longo, como no exemplo da carta, ou em
um exemplo com apenas uma frase:
Não é fácil entender, mas é fascinante tentar!
Esse exemplo consiste em um trecho em que
Fernando conclui sua análise sobre o quadro de Picasso,
observe:
Não entender / mas tentar
fácil/ fascinante.
A ação de “não entender” é um pensamento oposto
a “mas tentar”.
Mesmo sendo ideias opostas, resumem uma mensagem:
“não entendo e continuo tentando entender”.
É um período em que se desenvolve uma antítese.
P19

Outra figura de pensamento, bastante usada no
cotidiano, é a hipérbole.
P20
Observe:
Fernando diz a Gustavo, comentando sobre o
quarto de hotel:
Morra de inveja…
Esta é uma afirmação expressiva e não significa
que Fernando deseje a morte do amigo, ou que
seja possível morrer de algo cuja causa seja inveja.
Apenas significa que ele está achando o quarto
muito bom e que todo mundo gostaria de estar em
um quarto como aquele.
Podemos definir:
A hipérbole é uma figura de pensamento
que expressa afirmação exagerada.
Uma figura de pensamento muito importante é
a ironia, usada quando se tem a intenção de sarcasmo,
ou seja, quando se está pensando o contrário
do que se está dizendo ou escrevendo.
Por exemplo, em determinado momento da carta
ao presidente, o escritor diz:
Não se preocupe, presidente.
Nesse caso, o escritor está sendo sarcástico,
irônico, porque a carta e o seu conteúdo são justamente
motivos de grandes preocupações não só
para um presidente, mas para toda a humanidade.
Quando ele escreve “não”, na verdade quer dizer:
“Sim, preocupe-se, presidente!”. Assim, podemos
definir:
Ironia é a figura de pensamento que se usa
para dizer o contrário do que se está pensando,
com tom de sarcasmo.
Uma figura de pensamento que apareceu várias
vezes nos textos entre Gustavo e Fernando foi a
reticência, ou seja, quando deixamos um espaço
(representado pela reticência) para que o pensamento
de quem lê ou ouve preencha o que não
foi dito ou escrito.
As mulheres ficam olhando pra gente de um
modo… é hipnótico mesmo.
Neste caso, logo a seguir o garoto completou
o pensamento, mas houve uma espécie de intervalo,
representado pela reticência, em que nós,
leitores, tentamos preencher que “modo de olhar”
seria esse.
Portanto:
Reticência é uma figura de pensamento
em que o pensamento é suspenso, interrompido,
escondido.
Figuras de construção
As figuras de construção são os desvios da
norma gramatical — seu objetivo também é atingir
uma expressão.
Uma figura de construção tem esse nome porque
acaba por desviar, ou melhor, construir o que
queremos dizer ou escrever para uma maneira
que não é comum, é irregular. Com isso não se
provoca um “erro”, mas se dá ao texto um estilo
mais “conciso”, quer dizer elegante ou expressivo;
por isso também pode ser chamada de figura de
sintaxe, ou seja, como o texto é construído.
Uma importante figura de construção é a elipse:
…o daqui parece cetim…
O exemplo acima é o comentário que Fernando
faz quando o amigo pergunta do papel higiênico
americano; para não repetir o termo “papel higiênico”
e deixar a frase mais “enxuta”, ele deixa o termo
subentendido:
o (papel higiênico) daqui parece cetim.
É uma espécie de economia de palavras. Portanto:
A elipse é a omissão de um termo que facilmente
podemos entender pelo contexto.
1. Releia os trechos a seguir, considerando o
contexto de As senhoritas de Nova York e, depois,
determine se alguma figura de linguagem
(metonímia, hipérbole, reticência, elipse, ironia,
antítese) está representada no trecho sublinhado
de cada excerto:
“O quadro,
a) leio, fundou o Cubismo.”
Metonímia, “o quadro leio” está sendo utilizado
no lugar do nome do pintor Picasso.

) “ Azar o seu. Bye!”
Ironia, em tom de brincadeira se deseja azar
no lugar de sorte.
c) “Minha cabeça começou a fumegar.”
Metáfora, cruza-se a imagem de uma cabeça
que pensa com algo que esquenta e solta fumaça.
d) “...são como ver Veneza por cartão-postal”.
Elipse, a cidade de Veneza; também uma
comparação simples (como).
e) “...está interessado em discutir os grandes te-
mas morais…”
Reticência e também ironia, já que o garoto
“tira sarro” do amigo concentrado na leitura do escritor
russo.
2. Identifique, nas frases a seguir, usadas por
muitos de nós no cotidiano, que figuras de linguagem
estão representadas nos enunciados:
a)
A chuva de ontem? Quase caiu o mundo!
hipérbole, choveu muito.
b) Ele não parece tão quietinho assim…
reticência, completa-se a ideia com um pensamento.
c) Que gracinha, não?!
ironia, indica que não é uma graça, é sem graça,
expressão popular.
d) Minha mãe ficou muito brava, aliás, como to-
das as mães da classe!
elipse, todas as mães da classe ficaram bravas.
e) Meus sobrinhos gostam muito do desenho A
bela e a fera.
antítese, de bela = bonita + fera = monstro.
f) O jornal dizia que os sem-teto invadiram as ve-
lhas casas das ruas centrais.
metonímia, sem-teto para aqueles que não
têm casa.
g) Ele é bom de bico, isso sim!
metáfora, bico cruza a imagem da boca humana
que fala e arroga com o bico de um pássaro.
h) A mãe fez apenas um mingau de maisena para
o bebê.
Metonímia, Maizena é a marca, o produto é amido
de milho.
i) Meu irmão odeia usar a gilete para se barbear,
prefere o barbeador elétrico.
Metonímia, Gillette é a marca, o produto é lâmina.
As figuras de linguagem
e o texto publicitário
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3. As figuras de linguagem não são apenas da
linguagem verbal. Ocorrem também na linguagem
não verbal e na mista.
a) Sabendo que o anúncio promove a venda
de um software e de seu manual digital, o que
parecem ser os pontos luminosos no logotipo da
segunda imagem?
Cada lâmpada acesa parece uma ideia, uma
instrução de manuseio do software.
b) Por aproximação, o que a imagem da lâmpada
representa na primeira imagem?
Representa a ideia, assumindo um caráter de
ícone: a luz da lâmpada, uma parte da lâmpada.
c) Que tipo de figura de linguagem podemos en-
contrar nessa relação? Explique.
Metonímia. Porque toma uma parte pelo seu
PHOTOMO/DREAMSTIME.COM – MEDIO IMAGES/PHOTODISk/GETTY IMAGES
P21

todo: a lâmpada pela luz associada à ideia e os vários
pontos luminosos na “mão” produzem a ideia
de que, ao clicar nela, o usuário terá várias sugestões
de manuseio do software. São todas associações
por contiguidade.
Para continuar
Além do texto
Leia a seguir a sinopse e algumas curiosidades
sobre o filme Cartas de Iwo Jima, do diretor
Clint Eastwood:
Junho de 1944. Tadamichi kuribayashi (ken
watanabe), o tenente-general do exército imperial
japonês, chega à ilha de Iwo Jima. Muito
respeitado por ser um hábil estrategista, kuribayashi
estudara nos Estados Unidos, onde
fizera grandes amigos e conhecia o exército
ocidental e sua capacidade tecnológica. Por
isso, o Japão colocou em suas mãos o destino
de Iwo Jima, considerada a última linha
de defesa do país. Ao contrário dos outros comandantes,
kuribayashi moderniza o modo de
agir, alterando a estratégia que era usada. Ele
supervisiona a construção de uma fortaleza
subterrânea, feita de túneis que davam para as
suas tropas: a estratégia ideal contra as forças
americanas, que começam a desembarcar na
ilha em 19 de fevereiro de 1945. Os japoneses
sabiam que as chances de sair dali vivos eram
mínimas. Enquanto isto acontece, kuribayashi
e outros escrevem várias cartas, que dariam
vozes e rostos para aqueles que ali estavam e
o relato dos meses que antecederam a batalha
e o combate propriamente dito, a partir da ótica
dos japoneses.
Curiosidades sobre o filme:
P22
• Cartas de Iwo Jima foi rodado simul-
•
taneamente ao filme A conquista da
honra (2006), também do diretor Clint
Eastwood, que conta a mesma história,
contudo sob a ótica dos americanos.
Apesar disso, não há nenhum integrante
do elenco que apareça nos dois filmes.
ken watanabe leu as cartas enviadas
pelo verdadeiro general Tadamichi kuribayashi
à sua família, como forma de se
preparar para o personagem.
http://iwojimathemovie.warnerbros.com/
lettersofiwojima/framework/framework.html
(acesso em 12 de março de 2009)
Veja algumas cenas do filme:
Basicamente, um filme é produzido colocando-
-se uma foto na outra, quer dizer, o cineasta edita
as imagens e monta uma sequência narrativa capaz
de mostrar determinada perspectiva. Conforme
você leu anteriormente, o diretor Clint Eastwood
conseguiu fazer dois filmes ao mesmo tempo: um
sob a ótica dos japoneses e outro com a maneira
de ver a mesma batalha, só que sob a perspectiva
dos americanos.
Em Cartas de Iwo Jima, vamos acompanhando
o desenrolar da batalha a ser preparada, mas também
vamos descobrindo por meio de algumas personagens
(veja as fotos de cenas) o cotidiano dos
japoneses durante a Segunda Guerra Mundial.
Assista a esse filme com sua classe e faça
anotações sobre as personagens que escreveram
as cartas:
1.
2.
Que tema abordaram?
Que personagens escreveram cartas?
PHOTO 12/AFP
PHOTO 12/AFP

3.
Que perspectivas tinham para o futuro?
4. Essas personagens relembravam fatos do
passado nas cartas?
5. Elas citam nas cartas o que está acontecendo
no presente, na ilha?
6.
7.
Essas cartas chegam até os destinatários?
Como chegam?
Sugestão didática
Professor: O objetivo deste bloco de atividade é
um exercício de observação. Cada aluno deve anotar
sobre uma personagem, pelo menos. Caso consigam
anotar sobre mais de uma, melhor. A questão que
aqui se posta está relacionada ao fato de as cartas
apenas chegarem a seus destinatários tempos depois
da guerra terminada, o que só é revelado ao fim
do filme.
Caso não tenha possibilidade de encontrar esse
filme para locação, peça aos alunos para observarem
as imagens das cenas; como as pessoas estão vestidas,
por exemplo. Por meio deste tipo de observação,
mantenha um diálogo com a classe para que escrevam
pequenas legendas para as cenas, considerando
o que leram na sinopse, ou ainda, peça para imaginarem
que tipo de carta cada um deles escreveria diante
dessa situação da guerra e do fato da sinopse sugerir
que o retorno para casa seria quase impossível.
O interessante aqui é pontuar para os alunos
como a narrativa é construída por meio das cartas
que são escritas e como cada uma das pessoas
contribui para que a narrativa tenha um desfecho,
que está relacionado ao episódio histórico da Segunda
Guerra Mundial.
Caso queira, pode propor um trabalho interdisciplinar
com Geografia e História para que assistam ao filme
A conquista da honra, que mostra o outro lado do
mesmo episódio, só que da perspectiva americana.
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro juntamente com os
alunos — este pode ser um momento de revisão.
A resposta dos alunos pode auxiliá-lo na autoavaliação.
Você considera que conseguiu realizar todas
as atividades com seus alunos? Quanto você contribuiu
para o conhecimento dos alunos?
e-mail
Conteúdos
Autobiografia
Etimologia da
palavra carta
Argumentação /
Função apelativa
Texto publicitário
Metonímia
Hipérbole
Elipse
Reticência
Ironia
Antítese
Para casa
O que aprendi
no capítulo 1
1. Observe o anúncio a seguir, antes de responder
às questões:
Uma chave na mão e uma aventura no caminho
P23
JOHN FOXX/STOCkBYTE/GETTY IMAGES

a) Nesse anúncio, podemos afirmar que há elip-
se na linguagem verbal?
Escreva a parte verbal do anúncio para demonstrar
sua resposta.
Sim, há elipse: “Você com uma chave/ da
moto/ na mão e com uma aventura a fazer pelo /
seu/ caminho”.
P24
b) Além da elipse, o anúncio apresenta outra fi-
gura de linguagem?
Sim, uma metonímia: a parte pelo todo: a chave
da moto pela moto inteira.

Para começar
Capítulo
Português 2
Neste capítulo, trabalharemos com a linguagem
poética e com as figuras de linguagem.
O carteiro e o poeta
Crescido no seio de pescadores, nunca o jovem
Mario Jiménez suspeitou que no correio daquele
dia haveria um anzol com que apanharia
o poeta. Mal lhe entregara o fardo, o poeta distinguira
com precisão meridiana uma carta cujo
envelope rasgou diante de seus próprios olhos.
Essa inédita conduta, incompatível com a serenidade
e discrição do poeta, encorajou no carteiro
o início de um interrogatório e, por que não dizê-
-lo, de uma amizade.
— Por que abre essa carta antes das outras?
— Porque é da Suécia.
— E o que é que a Suécia tem de especial,
fora as suecas?
Embora Pablo Neruda possuísse duas pálpebras
inalteráveis, dessa vez, pestanejou.
— O Prêmio Nobel de Literatura, filho.
— Vão lhe dar.
— Se me dão, não recusar.
— E quanto dinheiro é?
O poeta, que já havia chegado ao miolo da
missiva, disse, sem ênfase:
— Cento e cinquenta mil e duzentos e cinquenta
dólares.
Mario pensou a seguinte piadinha: “e cinquenta
centavos”, mas o instinto reprimiu sua
contumaz impertinência e, em troca, perguntou
da maneira mais polida:
— E então?
— Hum?
— Dão-lhe o Prêmio Nobel?
— Pode ser, mas desta vez há candidatos
com mais chance.
— Por quê?
— Porque escreveram grandes obras.
— E as outras cartas?
— Leio depois — suspirou o poeta.
— Ah!…
Mario, que pressentia o fim do diálogo, deixou-se
consumir por uma ausência semelhante
à de seu predileto e único cliente, mas foi tão radical
que obrigou o poeta a perguntar:
De carteiros,
envelopes e selos!
— Em que você ficou aí pensando?
— No que dirão as outras cartas. Serão de
amor?
O robusto poeta tossiu.
— Rapaz! Estou casado. Que a Matilde não
escute!
— Desculpe, dom Pablo.
Neruda assaltou com ímpeto seu bolso e
extraiu uma nota daquela categoria “mais que
o normal”. O carteiro disse “obrigado”, nem tão
angustiado pela soma quanto pela iminente despedida.
Essa mesma tristeza pareceu imobilizálo
até um grau alarmante. O poeta, que se dispunha
a entrar, não pôde deixar de se interessar
por essa inércia tão pronunciada.
— Que há?
— Dom Pablo?…
— Você fica aí parado como um poste.
Mario retorceu o pescoço e procurou os olhos
do poeta, indo de baixo para cima.
— Cravado como uma lança?
— Não, quieto como uma torre de xadrez.
— Mais tranquilo que um gato de porcelana?
Neruda soltou o trinco do portão e acariciou-
-se o queixo.
— Mario Jiménez, afora as Odes elementares,
tenho livros muito melhores. É indigno que
você fique me submetendo a todo tipo de comparações
e metáforas.
— Como é, dom Pablo?
— Metáforas, homem!
— Que são essas coisas?
O poeta colocou a mão sobre o ombro do rapaz.
— Para esclarecer mais ou menos da maneira
imprecisa, são modos de dizer uma coisa
comparando-a com outra.
— Dê-me um exemplo…
Neruda olhou o relógio e suspirou.
— Bem, quando você diz que o céu está chorando.
O que é que você quer dizer com isto?
— Ora, fácil! Que está chovendo, ué!
— Bem, isso é uma metáfora.
— E por que se chama tão complicado, se é
uma coisa tão fácil?
— Porque os nomes não têm nada a ver com
a simplicidade ou complexidade das coisas. Pela
sua teoria, uma coisa pequena que voa não deveria
ter um nome tão grande como mariposa.
P25

Elefante tem a mesma quantidade de letras que
mariposa, é muito maior e não voa — concluiu
Neruda exausto. Com um resto de ânimo indicou
para Mario o rumo da enseada. Mas o carteiro
teve a presença de espírito de dizer:
— […] gostaria tanto de ser poeta!
— Rapaz! Todos são poetas no Chile. É mais
original que você continue sendo carteiro. Pelos
menos caminha bastante e não engorda. Todos
os poetas no Chile somos barrigudos.
Neruda retomou o trinco do portão e dispunha-se
a entrar quando Mario, olhando o voo de
um pássaro invisível, disse:
— É que se seu fosse poeta podia dizer o que
quero.
— E o que é que você quer dizer?
— Bom, justamente o problema é este. Como
não sou poeta, não posso dizer.
O poeta apertou as sobrancelhas por cima do
tabique do nariz.
— Mario?!
— Dom Pablo?!
— Vou me despedir e fechar o portão.
— Está certo, dom Pablo.
— Até amanhã.
— Até amanhã.
Neruda deteve o olhar sobre o resto das cartas
e logo entreabriu o portão. O carteiro estudava
as nuvens com os braços cruzados no peito.
O poeta foi até seu lado e espetou-lhe o ombro
com um dedo. Sem desfazer a postura, o rapaz
ficou olhando para ele.
— Voltei porque suspeitei que você continuava
aqui.
— É que fiquei pensando…
Neruda apertou os dedos no cotovelo do carteiro
e o foi conduzindo até o poste onde havia
estacionado a bicicleta.
— E você fica sentado para pensar? Se quer
ser poeta, comece por pensar caminhando.[…]
Agora vá para a enseada pela praia e, enquanto
observa o movimento do mar, pode ir inventando
metáforas.
— Dê-me um exemplo!…
— Olha este poema: “Aqui na Ilha, o mar, e
quanto mar. Sai de si mesmo a cada momento.
Diz que sim, que não, que não. Diz que sim, em
azul, em espuma, em galope. Diz que não, que
não. Não pode sossegar. Chamo-me mar, repete
batendo numa pedra sem convencê-la. E então,
com sete línguas verdes, de sete tigres verdes,
de sete cães verdes, de sete mares verdes, percorre-a,
beija-a, umedece-a e golpeia-se o peito
P26
repetindo seu nome.”
Fez uma pausa satisfeito.
— O que você acha?
— Estranho.
— “Estranho”. Mas que crítico mais severo!
— Não, dom Pablo. Estranho não é o poema.
Estranho é como eu me sentia quando o senhor
recitava o poema.
— Querido Mario, vamos ver se desenrola um
pouco porque eu não posso passar toda a manhã
desfrutando o papo.
— Como posso lhe explicar? Quando o senhor
dizia o poema, as palavras iam daqui para
ali.
— Como o mar, ora!
— Pois é, moviam-se exatamente como o
mar.
— Isso é ritmo.
— Eu me senti estranho, porque com tanto
movimento fiquei enjoado.
— Você ficou enjoado…
— Claro! Eu ia como um barco tremendo em
suas palavras.
As pálpebras do poeta se despregaram lentamente.
— “Como um barco tremendo em minhas
palavras.”
— Claro.
— Sabe o que você fez, Mario?
— O quê?
— Uma metáfora.
— Mas não vale porque saiu por acaso.
— Não há imagem que não seja casual, filho.
Mario levou a mão ao coração e quis controlar
um palpitar desaforado que lhe havia subido
até a língua e que lutava por estalar entre seus
dentes. Deteve a caminhada e, com um dedo impertinente
manipulado a centímetros do nariz de
seu emérito cliente, disse:
— O senhor acha que todo mundo, quero
dizer todo o mundo, com o vento, os mares, as
árvores, as montanhas, o fogo, os animais, as
casas, os desertos, as chuvas…
— … agora já pode dizer “etcétera”.
— … os etcéteras! O senhor acha que o mundo
inteiro é a metáfora de alguma coisa?
Neruda abriu a boca e seu robusto queixo pareceu
desprender-se do rosto.
— Perguntei merda, dom Pablo?
— Não, homem, não.
— É que ficou com uma cara tão estranha…
— Não, acontece que eu fiquei pensando.
Espantou com a mão uma fumaça imaginária,

levantou as calças descaídas e, espetando o peito
do jovem com o indicador, disse:
— Olha, Mario. Vamos fazer um trato. Agora eu
vou até a cozinha, preparo para mim uma omelete
de aspirinas para meditar sobre a sua pergunta e
amanhã lhe dou a minha opinião.
— Sério, dom Pablo?
— Sim, homem, claro. Até amanhã.
Voltou até sua casa e, após fechar o portão,
encostou-se nele e pacientemente cruzou os braços.
— Não vai entrar? – gritou Mario.
— Ah, não. Dessa vez espero que você vá.
O carteiro desprendeu a bicicleta do poste, fez
soar contente sua campainha e, com um sorriso
tão amplo que abarcava poeta e contorno, disse:
— Até logo, dom Pablo.
— Até logo, rapaz.
Para continuar
Conversa sobre o texto
SkARMETA, Antonio. O carteiro e o poeta.
Rio de Janeiro: Record, 1996.
1. Faça um levantamento das palavras que lhe
são desconhecidas, construindo um vocabulário:
Professor: Esta sequência é apenas uma sugestão
— aumente-a ou reduza-a conforme as habilidades
de suas classes. Peça, em uma segunda
leitura, que anotem no próprio texto ou façam uma
lista de palavras, mas deixe que sigam seus próprios
caminhos de vocabulário. Depois, à lousa, vá
listando o que procuraram em comum — normalmente
serão as mesmas palavras.
Enseada: pequena baía que serve de porto
para barcos menores; angra.
Fardo: pacote.
Missiva: carta.
Ênfase: aquilo a que se dá maior importância
ou mais atenção.
Contumaz: insistente, costumeiro.
Impertinência: inconveniência, insolência,
atrevimento.
Iminente: aquilo que em breve vai acontecer.
Inércia: falta de reação, ficar parado.
Emérito: sábio.
Ode: um tipo de poema.
Elementar: essencial, o que não pode deixar
de ser dito.
Polidez: educação, cortesia.
Tabique: septo, no texto: franzir as sobrancelhas
acima do nariz, demonstrar desagrado ou impaciência.
Precisão: exatidão
Meridiano: dividir ao meio, no texto: achar com
o olhar em “meio ao monte de cartas” a carta da
Suécia.
2. Mario, o carteiro, refere-se ao poeta Pablo
Neruda usando a palavra “dom”. Considerando o
que você leu no texto, identifique a melhor acepção
do dicionário Houaiss eletrônico para o uso
desta palavra no caso das duas personagens.
A acepção número 4 (quatro).
Acepções
substantivo masculino
1 Rubrica: termo eclesiástico, história.
denominação que acompanha certos cargos
eclesiásticos
Obs.: inicial ger. maiúsc.
Ex.: D. Hélder Câmara
2 Rubrica: história.
título honorífico que precede o nome de batismo,
aplicado a monarcas e príncipes ou a membros
da alta nobreza de Portugal e Espanha
Obs.: cf. dona
Ex.:
3 Rubrica: história.
título concedido pelos reis a homens ilustres
que prestaram grandes serviços à corte
Obs.: inicial ger. maiúsc.
Ex.: D. Vasco da Gama
4 Derivação: por extensão de sentido.
entre espanhóis e hispano-americanos, título
que precede o nome de batismo, aplicado a qualquer
homem adulto a quem se quer tratar com
cortesia ou respeito
Obs.: inicial ger. maiúsc.
5 Regionalismo: Portugal. Uso: ironia. Diacronismo:
obsoleto.
denominação us. sarcasticamente, precedendo
expressões injuriosas
Ex.: d. falso, d. traidor
3. Ao longo do texto, ficamos sabendo onde esse
episódio da narrativa se passa? Qual o espaço dessa
narrativa?
Sim, à frente do portão da casa do poeta. O
próprio poeta sugere que é uma ilha, por causa da
enseada, do mar; além do que repete por duas vezes
que no “Chile” todos são poetas.
P27

4. O próprio título do texto nos apresenta as personagens
centrais dessa narrativa. A que outra personagem
o texto se refere?
À Matilde, esposa de Neruda.
5. Por que a carta que vinha da Suécia parecia
tão importante?
Provavelmente a carta anunciava que Neruda
era candidato a um prêmio, o mais importante no
âmbito da literatura mundial, o prêmio Nobel. A instituição
que faz a premiação fica na Suécia, e qualquer
escritor ficaria honrado em recebê-lo.
Professor: Caso queira acrescentar aos seus
alunos, esta narrativa passa-se em 1969. De fato,
Neruda recebeu o prêmio, em 1971. Hoje o prêmio
é de um milhão de dólares.
6. Podemos entrever as características psicológicas
destas duas personagens, se observarmos
com atenção o vocabulário utilizado pelo narrador
para descrever suas ações:
Neruda: serenidade, discrição, robusto, barrigudo,
emérito…
Mario: contumaz, angustiado, impertinente…
Circule as palavras acima que não dizem respeito
às características psicológicas de Neruda
e Mario.
Circular: robusto e barrigudo, porque são características
físicas.
Professor: O objetivo deste exercício é retomar
o vocabulário feito pelos alunos para que
se evidencie o entendimento do que foi feito na
questão 1.
7. Que gesto o poeta Pablo Neruda repete várias
vezes para tirar Mario da inércia?
Com o dedo indicador o espeta, o cutuca: “espetou-lhe
o ombro com um dedo”.
8. Esta “inércia pronunciada” do carteiro Mario
chama a atenção do poeta; a partir dessa imobilidade
de Mario quando está divagando, pensando,
surgem as “comparações” e “metáforas”.
Que expressões foram usadas para mostrar que
Mario estava estático, parado, inerte?
“parado como um poste”
“cravado como uma lança”
“quieto como uma torre de xadrez”
“mais tranquilo que um gato de porcelana”.
Professor: Aproveite para antecipar aos alunos
que a diferença entre a metáfora e a comparação
dá-se pelo uso de termos comparativos: “mais/
que”, “como”, o que não ocorre na metáfora.
P28
9. Por que a palavra “metáfora” causa um susto
em Mario?
Mario é um homem simples, criado em uma
aldeia de pescadores, assim como tudo que é estranho,
a palavra desconhecida o assustou.
10. O que estes quatro gestos de dom Pablo revelam?
a)
b)
c)
d)
“acariciou-se o queixo”;
perplexidade, pensativo.
“colocou a mão sobre o ombro do rapaz”;
consolo, conselho, explicação.
“olhou o relógio e suspirou”;
impaciência
“indicou… o rumo da enseada”.
solicitação para o carteiro ir embora.
11. O que significa “presença de espírito”, no contexto
da narrativa?
Desde o início do episódio, percebemos que
Mario quer prolongar o diálogo com Neruda e, neste
momento, adia mais uma vez a hora de sair do
portão do poeta.
12. Que exemplo Neruda deu para explicar a Mario
o que é uma metáfora?
O poeta explica que “céu chorando” aproxima-
-se de “chovendo”.
Professor: Aproveite para explicar que a metáfora
é uma figura de linguagem. Coloque no quadro
dois círculos que se interceptam: em um deles,
escreva a palavra “céu” e, no outro, a palavra “chorar”,
o termo de intersecção, ou seja, a expressão
sugerida pela imagem é “chuva”, o que há em comum
entre céu e chorar: água de cima = chuva.
Céu Chuva Chorar
13. De acordo com o poeta, o que é ritmo? Que
exemplo foi dado e o que isso provocou em Mario?
Neruda recita um poema sobre o mar, em que
as palavras e a sua sonoridade provocam o movimento
rítmico das ondas numa sucessão de imagens
que criam o que, muitas vezes, o mar provoca
em algumas pessoas: enjoo, por isso Mario se diz
estranho, porque fica enjoado.

14. Que metáfora Mario criou para explicar ao
poeta como ouvir o poema sobre o mar?
“Como um barco tremendo em suas palavras.”
15. Como você traduziria essa sensação de Mario
ao notar que também pode fazer uma “metáfora” e
dizer o que quer: “um palpitar desaforado que lhe
havia subido até a língua e que lutava por estalar
entre seus dentes.”
Mario empolgou-se e emocionou-se com a
descoberta da “metáfora”.
16. Que palavra dom Pablo sugere que Mario use
quando ele começa a demorar em suas explicações?
O que significa esta palavra?
D. Pablo sugere a abreviatura “etc.” da forma
latina “et cetera” por extenso, que significa “assim
por diante” ou “entre outras coisas”.
Professor: Aproveite para explicar aos alunos
o uso de algumas expressões cotidianas que
vieram do latim e como localizá-las no dicionário,
quando for necessário consultar seu sentido.
17. O que significa “Neruda abriu a boca e seu
robusto queixo pareceu desprender-se do rosto”?
Que palavra você usaria para substituir o trecho?
Espantado, de boca aberta, perplexo.
18. Em discurso direto, que fala mostra que Mario
não tinha consciência do quanto a pergunta era
complexa, difícil até mesmo para o poeta Neruda?
“— Perguntei merda, dom Pablo?”
19. O que significa no contexto: “preparar um omelete
de aspirinas”? Antes de concluir, observe as
duas acepções do dicionário eletrônico Houaiss:
aspirina. substantivo feminino
Rubrica: química.
1 nome comercial de medicamento analgésico
e antipirético cujo princípio ativo é o ácido
acetilsalicílico
2 Derivação: por metonímia.
comprimido que contém esse medicamento
Espera-se que os alunos entendam que “aspirina”
quer dizer que a pergunta dele foi profunda e
deve ter lhe dado “dor de cabeça”. “Omelete” refere-se
à imagem de revirar e bater um ovo, ou seja,
a pergunta revirou as ideias do poeta.
Professor: Saliente também que o poeta, muitas
vezes, usa de “ironia” para se dirigir ao carteiro,
mas porque é parte do comportamento impaciente
da personagem Neruda e não por que despreza ou
quer satirizar o carteiro Mario.
20. Que resposta ou opinião você daria à pergunta
feita pelo carteiro Mario Jimenez?
“O senhor acha que o mundo inteiro é a metáfora
de alguma coisa?”
Professor: Note que muitas vezes os alunos
poderão dar respostas bem rápidas, enquanto
o poeta precisou pensar e fazer “omeletes”.
Incentive-os a responder dizendo que talvez eles
tenham uma solução até mais rápida que a do
próprio poeta. Aceite as imagens que eles possam
dar para a resposta. Dê a sua imagem como
resposta ou diga--lhes que o mundo poderá ser
a metáfora daquilo que conseguirmos imaginar
— as imagens são uma produção de como os
humanos lidam com as comparações, portanto
qualquer resposta coerente poderá ser válida.
Para continuar
Os textos no contexto
A palavra “carteiro” tem a sua origem na palavra
“carta”, que, como já vimos no capítulo anterior, está
ligada a papiro para divulgação de mensagens, informações,
leis e artes da época.
Sabe qual é a origem da palavra “correio”?
Ao consultar um dicionário de etimologia, que
descreve a origem das palavras, encontramos a
seguinte:
correio. esp. correo (1492) ‘o que tem por
ofício levar a correspondência’, segundo Corominas,
voc. de orig. contrv., que se prende ao v.lat.
currère ‘correr’; o esp. deve provir do cat. correu
(d1196), provç. corrieu (c1000) ‘mensageiro, correio’,
que parecem ligar-se ao fr.ant. corlieu ‘id.’,
comp. no fr. de corir ‘correr’ + lieu ‘lugar’, tendo
o voc. esp. absorvido o signf. do ant. esp. correo
‘bolsa de levar dinheiro’, homônimo de origem
diferente; f.hist. sXV correo ‘mensageiro, repartição
que recebe e entrega correspondência’, sXV
correo, sXV correeyo ‘saco, bolsa de dinheiro’
1. De acordo com o que você leu acima, explique
qual é a origem da palavra “correio”.
Professor: Propositalmente mantivemos as
abreviaturas do dicionário para que os alunos possam
deduzir seu sentido como “contrv.”, ou seja,
controverso, contraditório. Caso não consigam deduzir
as abreviaturas, indique para que procurem
em um dicionário. Há excelentes dicionários etimológicos
nas bibliotecas das escolas públicas, tanto
o Houaiss, como o Cunha.
P29

www.CORREIOS.COM.BR
Se eles localizarem a palavra “correr” por aproximação
a “correios” já será excelente e suficiente.
Outro dado importante é “saco de levar dinheiro”
que denota as primeiras relações comerciais entre
pessoas de lugares distantes.
Uma maneira de ajudá-los é fazer um campo
semântico a partir da palavra “correia”.
Correia ou cinto: aquilo com que prendemos
ou guardamos coisas (lembre-os do cinto de segurança,
uma forma aproximada de correia, ou a
correia de uma mala, aquele elástico interno que
usamos para manter as roupas/utensílios no lugar,
ou correia de uma máquina de costura com
pedal ou de motor de uma máquina). Este tipo
de campo semântico pode ajudá-los a entender
de onde se origina a palavra “correios”, ou seja,
aquele que corre para entregar, mas que também
carrega algo de valor.
Ao longo do tempo, as agências dos correios por
todo o mundo modernizaram-se conforme os meios
de comunicação foram também se aprimorando e
tornando-se mais rápidos.
Veja a página na internet da Empresa Brasileira
de Correios e Telégrafos:
2. É possível saber o CEP (código de endereçamento
postal) de uma localidade pela página dos
correios? Que informação você precisa ter para
descobrir esse número?
Sim, este é um dos serviços oferecidos pelos
correios que pode ser acessado via internet. Precisamos
do nome da rua (= logradouro), localidade
(= cidade), estado (= UF, unidade federativa). Caso
P30
queira explicar aos alunos, cada rua tem um número
de CEP, ruas muito longas como as das grandes
capitais podem ter até mais de um CEP. Tipo
significa se é rua, avenida, travessa, por exemplo.
É importante salientar esses dados, pois muitas
pessoas não sabem preencher dados como UF em
muitos documentos, embora a página mostre a sigla
do estado do Acre = AC.
3. É possível enviar um telegrama pela internet,
como podemos ver na parte de baixo da página à
direita. O que significa “limpar” e “continuar”, abaixo
do quadro para digitarmos o telegrama?
Caso você digite algo errado ou desista de enviar,
pode clicar em “limpar”; assim, poderá cancelar
ou digitar novamente seu telegrama nesta tela.
“Continuar” indica que você deve digitar a mensagem,
indicar se é urgente ou importante e depois
continuar com outros procedimentos, como colocar
o endereço onde será entregue o telegrama e como
você pagará por isto.
4. Localize um ícone verde do lado direito. Nele
está escrito “transparência pública” e acima dele alguns
itens como “concursos” e “contas anuais”. O
que você acha que isso significa?
O correio brasileiro é um órgão do governo,
portanto, pertence ao povo. Todo órgão público é
obrigado a mostrar suas contas de pagamentos e
gastos (contas anuais), como comprou e de quem
comprou (licitações e contratos), como contrata
seus funcionários (concursos), por isso este bloco
chama-se “transparência pública”, que tem como
objetivo deixar claro para o público, ou seja, para o
povo, todas as transações acima mencionadas.
Professor: Caso queira acrescentar, diga aos
alunos que nas pesquisas de opinião realizadas em
todo o país, os Correios do Brasil são o órgão em
que os brasileiros mais acreditam, confiam e consideram
mais eficiente, seguido dos Bombeiros.
5. O que significa e para que servem “rastreamento”
e “caracteres” abaixo da página, ao lado
direito?
“Rastrear” significa procurar; assim, este ícone
permite que o cliente verifique se uma encomenda
enviada já chegou e quando chegou ao seu destino.
Os “caracteres” são números e letras que cada
uma dessas encomendas tem. Você digita estes
caracteres e o programa lhe fornece a informação:
se chegou ou não, onde e quando.
6. Na página, temos um ícone vermelho. Que esclarecimento
nos é dado por ele?
Pela internet, as pessoas podem mandar mensagens
falsas em nome dos correios. O ícone é um

alerta para que não abramos e-mails porque os correios
não enviam esse tipo de mensagem.
7. O que lhe parece o símbolo dos correios?
Que elementos estão relacionados ao trabalho
dos correios?
O símbolo dos correios parece várias cartas
em formato de uma caixa se abrindo, ao mesmo
tempo em que temos a impressão de que estão voando,
ou seja, a entrega rápida.
8. As cores amarela e azul estão associadas a
outro símbolo brasileiro, que aparece acima da página.
Que símbolo é esse?
A bandeira nacional.
9. Levante hipóteses pensando no significado da
palavra “correio” que você leu anteriormente: por
que azul e amarelo e não branco ou verde?
Provavelmente quem criou o símbolo dos
correios pensou no amarelo como forma de indicar
riquezas, como na bandeira nacional (forma
metonímica da cor do ouro), e no azul, que lembra
o céu, como o da bandeira, e poderia também
representar voar, ou seja, o transporte mais rápido
dos dias atuais.
Para continuar
Conceito/conexão
Figuras de linguagem
Metáfora e comparação
Conforme vimos no capítulo anterior, as figuras
de linguagem são formas expressivas com
que podemos usar não só a linguagem verbal,
mas também a não verbal.
A mais conhecida de todas as figuras de linguagem
é a metáfora, como você percebeu pelas
conversas entre o carteiro e o poeta.
Metáfora é o emprego de uma imagem com
um sentido que não lhe é comum ou próprio.
Esse novo sentido é resultado de uma relação de
semelhança, de intersecção entre dois termos.
A palavra “metáfora”, que o carteiro achou tão
complicada, significa “transpor”, “mudar”, ou seja,
indica que o significado de algo muda, torna-se
diferente do comum. Quando aproximamos esses
elementos diferentes acabamos criando um
terceiro elemento, ou seja, um desvio de sentido.
Retomemos alguns exemplos do texto “O carteiro
e o poeta”, no trecho em que Neruda recita
um de seus poemas:
… o mar, e quanto mar. Sai de si mesmo a
cada momento. Diz que sim, que não, que não.
Diz que sim, em azul, em espuma, em galope.
Diz que não, que não…
Observe a expressão em negrito: em galope.
Volte e releia: podemos induzir que quem ou o
que está em galope é o mar.
Neste pequeno trecho, temos uma metáfora.
Quando o poeta comparou o movimento do mar
com o dizer “sim” e “não”, quando comparou que
“dizer sim” era “dizer em azul, em espuma, em galope”.
O que aconteceu foi uma gradação, ou seja,
passo a passo ele foi mostrando como o movimento
do mar, das ondas, falavam com a pedra. Gradativamente,
foi aumentando o movimento, que saiu
de uma cor/azul, uma imagem/espuma, o que até
aqui são características do mar.
Professor: Caso queira, poderá introduzir
também a “figura da gradação que consiste em
dispor várias palavras ou expressões que se
enriquecem mutuamente em progressão ascendente
ou descendente”. Neste caso, trabalha-se
metonimicamente também, já que toma-se a parte
(azul) pelo todo (mar), a parte (espuma) pelo
todo (mar pelo todo, partes brancas do mar…).
Alguns alunos notarão antes de outros que as figuras
acabam por sobrepor-se. Por isso usamos
um mesmo trecho ao longo do capítulo para que
eles notem que um pequeno trecho tem em seu
núcleo o poder expressivo muito forte.
Mas, em galope, refere-se ao mar no seu sentido
próprio, mais comum? Com certeza, não.
Usamos a palavra “galope” no seu sentido comum
para fazermos alusão a situações ligadas
a um cavalo, a uma corrida, a uma maneira de
cavalgar, ou seja, cavalgar de maneira rápida.
No entanto, no poema isto não é comum; por
isso, o que ocorre é uma imagem que se mistura
— esse é o desvio, isso é a metáfora:
O mar dizer que sim
dizer que não rápido em galope
batendo na pedra
Portanto, a imagem de uma corrida rápida do
mar até a pedra é um recurso para tornar o trecho
mais expressivo.
Foi este movimento compassado que fez o carteiro
sentir-se “enjoado” e “estranho”. Veja como
ele respondeu a essa metáfora de Neruda:
P31

… como um barco tremendo em suas palavras…
Nesse trecho, ocorreu algo semelhante a uma
metáfora, só que chamamos de comparação.
A comparação faz uso de algumas expressões:
como, tal, qual, semelhante a, que
nem… A comparação também é uma figura de
linguagem que consiste em aproximar dois seres
pela semelhança.
Mario, o carteiro, colocou-se como se fosse
um barco.
As palavras do poeta, Neruda, como se fossem
o mar.
O movimento do mar como se estivesse tremendo.
Portanto, ficou “enjoado” e “ estranho”, porque
sentiu o balanço/tremendo/ o movimento do mar,
como se estivesse em um barco.
Repetição
Você também se recorda que o poeta explicou
ao carteiro sobre o ritmo, o movimento que alguns
poemas pedem.
A repetição também é uma figura de linguagem,
de construção. Repete-se para aumentar ou
intensificar, para sugerir algo nesta repetição:
“Aqui na Ilha, o mar, e quanto mar. Sai de
si mesmo a cada momento. Diz que sim, que
não, que não. Diz que sim, em azul, em espuma,
em galope. Diz que não, que não. Não
pode sossegar. Chamo-me mar, repete batendo
numa pedra sem convencê-la. E então, com
sete línguas verdes, de sete tigres verdes,
de sete cães verdes, de sete mares verdes,
percorre-a, beija-a, umedece-a e golpeia-se o
peito repetindo seu nome.”
A repetição é responsável, nessas expressões em
negrito, pelo ritmo. Observe que também no poema
de Neruda há a repetição de sons aproximados, semelhantes
e os sons das mesmas palavras.
Talvez você tenha se perguntado se podemos ter
várias figuras de linguagem ao mesmo tempo.
P32
Sim, pois muitas vezes um texto é rico em recursos
expressivos e poderá apresentar várias
figuras encadeadas, próximas, como vimos no
trecho do poeta Neruda.
Paronomásia
Uma figura de linguagem bastante recorrente,
isto é, muito usada para criar efeitos expressivos
entre o sentido e o som é a paronomásia.
A paronomásia consiste em dar expressividade
entre palavras com semelhança de som,
mas com significado diferente.
Observe este provérbio:
“Quem casa, quer casa.”
Nesse provérbio, há o que chamamos de trocadilho:
uma aproximação sonora entre o verbo
“casa” (de casar) e o substantivo “casa” (residência).
Segundo esse dito popular, aqueles que se
casam querem ter espaço reservado (casa) para
a convivência.
Onomatopeia
Uma onomatopeia consiste na representação
falada ou escrita de sons, produzidos
por animais ou coisas, ou mesmo de certos
sons humanos.
Texto com conteúdo
Ainda sobre onomatopeia, segundo o dicionário
Houaiss online:
“Gramática
a) as onomatopeias são ger. consideradas signos
motivados, i.e., que têm relação objetiva — e
não apenas arbitrária — com aquilo que significam
(por evocação); quanto a isso, duas distinções
principais devem ser feitas: 1 entre onomatopeias
não linguísticas e linguísticas: aquelas
imitam ou procuram imitar, mais ou menos fielmente,
os sons do mundo com o aparelho fonador,
sem necessariamente articularem a emissão
vocal da maneira usualmente empr. na língua;
já as onomatopeias linguísticas estão integradas
ao sistema fonológico, tendo por isso uma
semelhança apenas aproximativa e histórica e
culturalmente cambiante com os sons imitados;
pode-se fazer distinção semelhante entre repre-

sentações gráficas de onomatopeias: há aquelas
que seguem certas convenções ou regularidades
ortográficas da língua (blém-blém; bibi-fonfom) e
as us. ou criadas ad hoc (o motor falhou: fffrttoct)
— mas note-se que uma grafia regular como
cocoricó pode, num escrito, estar representando
graficamente um grito imitativo (onomatopeia não
linguística); 2 distinção entre onomatopeias brutas
e gramaticalizadas (segundo J.P. Reynvoet):
aquelas são invariáveis e, freq., sintaticamente
autônomas (não se combinam gramaticalmente
com palavras para formar frases, embora possam,
eventualmente, figurar como complementos
diretos: o relógio fazia tique-taque; tique-taque,
tique-taque e o tempo passava; a mulher resmungou:
humpf): já no caso das onomatopeias ditas
gramaticais, essas onomatopeias brutas (eventualmente
substantivadas) funcionam como morfemas
lexicais (lexemas) com os quais se combinam
morfemas gramaticais (gramemas) para
a formação de novas palavras — dito de outro
modo, as onomatopeias gramaticais são derivados
formados normalmente a partir de onomatopeias
brutas (tique-taque [subst., ‘o som/tique-taque/
do relogio’], tiquetaquear [v., ‘produzir o som
/tique-taque/’], *tiquetaqueante [adj.2g., ‘que faz
o som/tiquetaque/’]) b) dentro do campo dos signos
considerados motivados, cabem outras duas
distinções: 1) entre onomatopeias brutas e interjeições
primárias (Reynvoet): ambos os tipos de
signos têm relação objetiva — ao menos em parte
— com aquilo que dignificam, mas, enquanto as
onomatopeias evocam ou imitam acusticamente
fenômenos externos (passíveis de descrição ou
design. por palavras), as interjeições evocam ou
expressam, articuladamente, fenômenos interiores/subjetivos
(tb. eles passíveis de comunicação
ou design. por palavras); essa diferença implica
uma outra: as onomatopeias têm com o que denotam
uma relação de semelhança, sem vínculo
necessário (a onomatopeia pam pode estar
afastada, no tempo e no espaço, do choque ou
pancada que imita), e as interjeições estão em
contiguidade com o fenômeno/estado interno denotado
(pois ‘decorrem’ ou ‘se originam’ dele); 2)
distinção entre onomatopeias propriamente ditas
e as chamadas palavras expressivas (ver): estas
não se reportam a um som determinado, mas sugerem,
por seu aspecto fônico/acústico, alguma
característica daquilo que é designado/denotado
(zás, vapt-vupt, créu); essa evocação ou sugestão
é intuitiva e complexa, pois se reporta à
experiência que emissor e receptor, ou falante e
ouvinte, têm da língua e de seus recursos expressivos
c) observa-se, em tempos recentes, uso de
empréstimos ou adaptações de palavras onomatopaicas
do inglês; esse tipo de influência, bem
característico da relação entre cultura dominante
e dominada, ocorre tb. na grafia (p.ex.: tsk, shh
[pedido de silêncio], cof-cof [tosse], argh), pois
verifica-se principalmente em histórias em quadrinhos,
meio que por excelência faz uso escrito
de onomatopeias, e em arte pop.”
Leia o texto a seguir:
A porta do quarto estava emperrada. Lá dentro,
o bebezinho chorava que chorava:
—
Chamaram o marceneiro para abri-la. Nada.
Veio o chaveiro. Nada também. A mãe, a tia, o
pai e o cunhado tentaram dar um jeito na situação.
Sem resultado. Preocupado com o irmão,
Joãzinho foi em direção à porta e…
Problema resolvido…
O choro do bebê trancado no quarto é representado
por “Buá! Buá! BUÁ!”, expressão grafada
com letras que crescem gradativamente. Essa
representação, chamada onomatopeia, mostra o
choro crescente da criança. No mesmo texto, o
som da porta quebrando-se é representado por
“CRÁC!”, ou seja, por letras grandes, em negrito,
seguidas de exclamação, que intensifica o som.
Trata-se, assim, de outra onomatopeia.
Observe as histórias em quadrinhos: é muito
comum encontrar onomatopeias nelas.
Texto com conteúdo
Professor: Um bom recurso de leitura sobre
HQ e recursos expressivos é a obra QUELLA-
GUYOT, Didier. A história em quadrinhos. Trad.
de Maria Stela Gonçalves e Adail Sobral. São
Paulo: Loyola, 2004. (obra presente na biblioteca
PNLL/MEC)
P33

1. Após ler os quadrinhos, responda: que recurso expressivo o cartunista Quino utilizou ao grafar
“atchim” como correspondente à espirro ou resfriado?
JOAQUIN SALVADOR LAVADO (QUINO)/TODA
MAFALDA – MARTINS FONTES, 1991
2.
a)
b)
P34
Onomatopeia. Representou o som que produzimos ao espirrar.
Agora, observe estes quadrinhos:
JOAQUIN SALVADOR LAVADO (QUINO)/TODA
MAFALDA – MARTINS FONTES, 1991
Que figura de linguagem temos na segunda cena?
paronomásia ou trocadilho
Mesmo usando essa figura, por que o menino considerou-se fracassado?
Porque usou um clichê, ou seja, um recurso muito comum, conhecido por toda gente.
Para continuar
Além do texto
Leia, a seguir, o prefácio (texto de apresentação de um livro) de um catálogo angolano, sobre a
função e a importância dos selos:
Hoje, o selo postal transformou-se em um convincente embaixador itinerante da fraternidade entre
os povos, um elemento de propaganda, catalisador de contatos entre pessoas de nações diferentes,
uma forma eficaz de promoção da imagem do País nos lugares mais remotos. O selo, tal qual o hino e a
bandeira, constitui um símbolo nacional. Por meio do selo, fala-se da história e etnografia, imortalizam-
-se os heróis, consagram-se as ciências, as artes, os desportos e, enfim, faz-se propaganda turística.
Agora observe as imagens e a ficha técnica a seguir:
Professor:
Neste “Além do texto”, temos uma ficha técnica, prefácio de um catálogo de selos e marcas de um
texto informativo para análise. Vale lembrar que o objetivo é a leitura das máscaras africanas como
um objeto de arte — este é o ponto importante desta seção —, bem como o resgate desse tema em
As senhoritas de Nova York no capítulo anterior.

© ENCTA (Empresa Nacional de Correios e Telégrafos de Angola)
© ENCTA (Empresa Nacional de Correios e Telégrafos de Angola)
© ENCTA (Empresa Nacional de Correios e Telégrafos de Angola)
Texto com conteúdo
Circuncisão: retirada cirúrgica do prepúcio, pele que envolve a glande do pênis, praticada por
razões higiênicas e religiosas. No caso das máscaras que temos nas imagens, o ritual é sociocultural
— significa que o indivíduo circuncidado passa a pertencer a um grupo socialmente mais
reconhecido, a idade em que a circuncisão é feita varia muito entre as etnias, mas na passagem da
P35

infância para a adolescência é mais comum.
Ráfia: folhas de palmeira, cuja fibra chamamos
de ráfia.
Mabela: tecido feito de ráfia, parecido com
“estopa”.
Policromatismo: várias cores.
Embaixador: cargo diplomático de primeira
hierarquia, a grosso modo um cargo diplomático
negocia e defende os direitos de um país perante
outro país estrangeiro.
Estádio: equivalente a estágio.
Estatuto: posição, classe social.
Etnografia: estudo descritivo de um ou mais
aspectos sociais e culturais de um povo ou grupo
social.
Você se recorda que, no capítulo anterior, o menino
que estava em Nova York comenta que Picasso
estudou as máscaras africanas?
Muito bem! Acima você observou a imagem de
algumas máscaras de povos que vivem na Angola,
um dos países africanos que, como o nosso, tem
como uma das línguas oficiais o português.
No catálogo, temos uma série de selos com
máscaras. Agora, responda:
1. Por que tanto na ficha coletiva como na ficha
individual temos o texto em duas línguas?
Porque o português é a língua oficial em Angola,
já a língua inglesa é usada como língua comercial
na maioria dos países.
2. Sabemos que um selo é bem menor do que
87 cm. Então, por que na ficha com mais detalhes
temos essa dimensão? O que significa o quadrado
pontilhado em cima da imagem? Observe os dados
da outra ficha técnica para comparar e responder.
É o tamanho da máscara com os adornos.
Os pontilhados demarcam o que será mostrado no
selo, é o ‘picote’ de onde serão impressos blocos
com os selos para serem destacados. Na ficha técnica
com várias máscaras, vemos que os selos medem
30 x 40 mm.
3. Como o selo é de origem angolana, o preço
traz a abreviatura kZ, referente a “kwanza”, o
nome da moeda corrente angolana (esse nome
advém do principal rio que corre em território angolano).
Se o selo fosse brasileiro, como seria a
abreviatura?
R de Real, a nossa moeda corrente. (Dois
reais: R$ 2,00)
4. Uma máscara
é um objeto de arte. O que mais
lhe chama a atenção na imagem maior, na ficha
P36
mais detalhada?
Talvez os alunos respondam que os adornos
da máscara com o gorro e a barba. Demonstre
que, de fato, o que chama a atenção é a proximidade
do entalhe em madeira com a expressão
humana da máscara, que parece captar uma espécie
de serenidade nos olhos e boca entreabertos,
como se a máscara pudesse ter uma espécie
de “vida”. As cores também influenciam para dar
esta expressão “viva” para a máscara.
5. Agora, releia o trecho do prefácio. Você concorda
que um selo pode ser um “embaixador” de
um país?
Sim, espera-se que os alunos percebam que
um selo pode ser portador de um objeto de arte
como a máscara que observamos. Dessa forma,
um selo faz a divulgação da cultura e da arte de
um país, assim como um embaixador.
Sequência didática
Professor: Caso seja de seu interesse e haja
um trabalho interdisciplinar, assista com os alunos
ao filme A intérprete. A protagonista (Nicole
kidman) interpreta uma africana com nacionalidade
americana que trabalha como tradutora
na ONU (o que pode esclarecer a citação dos
“inspetores da ONU” e a CIA, na carta de Mia
Couto no capítulo anterior). Esse filme traz várias
situações interessantes que podem vir a complementar
as discussões abordadas neste capítulo:
a relação entre as máscaras na sala do apartamento
da intérprete e seu significado para ela,
já que está ameaçada de morte. Temos também
os embaixadores e os cargos diplomáticos que
podem ser esclarecedores para os alunos, assim
como os envelopes com cadernos e os e-mails
enviados à protagonista pelo irmão, pouco antes
deste ser assassinado. Enfim, o filme pode ser
um bom conjunto para discutir os meios de comunicação,
a diplomacia, como política e comércio,
bem como a arte no mundo de hoje.
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro juntamente
com os alunos — este pode ser um momento de
revisão.
A resposta dos alunos pode auxiliá-lo na autoavaliação.
Você considera que conseguiu realizar
todas as atividades com seus alunos? Quanto você
contribuiu para o conhecimento dos alunos?

Página de internet
Conteúdos O que aprendi no capítulo 2
Narrativa com recursos da linguagem poética
Onomatopeia/ histórias em quadrinhos
Catálogo, prefácio e ficha técnica
Etimologia
Metáfora
Repetição
Paronomásia
Comparação
Para casa
Mafalda ouve um programa de rádio em que o locutor faz uso de uma comparação “a vida é como um
rio”. Na sequência, ela faz um comentário sobre isso.
a)
Que figura de linguagem ela utilizou para comentar?
uma metáfora (e também uma ironia).
b) Que sentido assumiu a palavra “hidráulica”?
Mafalda usa a metáfora, pois a hidráulica é uma ciência (parte integrante da Física) que estuda o fluxo
dos líquidos, como os rios. Para ela, a vida teria um curso controlado, previsto pelo homem. O humor do
quadrinho consiste em um clichê popular, uma vez que as pessoas pensam que entendem de mecânica,
hidráulica e afins, assim como da vida dos outros e todos se sentem aptos a dar palpites.
JOAQUIN SALVADOR LAVADO (QUINO)/TODA
MAFALDA – MARTINS FONTES, 1991
P37

Anotações
P38

Para começar
Capítulo
Português 3
Neste capítulo, estudaremos roteiro, intertextualidade,
além de figuras de linguagem.
Central do Brasil
1. DIVERSAS CENAS - CENTRAL DO BRASIL
- INT. - DIA
Ecoa uma VOZ num alto-falante distante.
Ouvem-se APITOS e RUÍDOS de trens. Uma
mulher de quarenta anos, rosto ovalado, maquiagem
carregada, hesita antes de começar
a falar.
MULHER
Querido, o meu coração é seu. Não importa
o que você seja ou o que tenha feito, te
amo. Esses anos todos que você ficar aí dentro
trancado eu também vou ficar trancada aqui fora
te esperando…
Trens despejam centenas de pessoas nas
plataformas da estação. Em cena, um senhor
septuagenário.
SENHOR
Foi um cara que me enganou e eu quero
mandar uma carta pra ele. Seu Zé Amaro,
muito obrigado pelo que você fez comigo. Eu
confiei em você e você me enganou. Até a chave
do meu apartamento você carregou…
Uma mão escreve com caligrafia rebuscada
sobre um papel de carta o que está sendo dito.
Novos APITOS. O alto-falante ao longe anuncia
a chegada e a partida de trens. A mão segue
rabiscando as folhas. Em cena, uma mulher de
trinta e poucos anos, ar proletário e sotaque nordestino
carregado.
MULHER
Jesus, você foi a pior coisa que já me
aconteceu. Eu não tô te escrevendo pra te dar
satisfação da minha vida. Só escrevo porque
o teu filho Josué pediu. Eu contei pra ele que
você não vale nada, mas ainda assim o menino
pôs na ideia que quer te conhecer…
Cartas que vão
e que vêm…
Josué, um menino de uns 9 anos, a olha
desaprovador. Ele leva uma pequena mochila
nas costas. Finalmente aparece quem
escreve o que está sendo ditado: Dora, uma
mulher de mais de cinquenta anos, sentada
numa mesinha portátil. O mau humor imanente,
os cabelos meio despenteados e as
roupas que usa, desleixadas, quase masculinas,
tornam claro que Dora não se preocupa
em se mostrar atraente.
DORA
Endereço…
MULHER
Jesus de Paiva. Sítio Volta da Pedra, Bom
Jesus do Norte, Pernambuco.
Ana parte apática com o filho, que a puxa
pela mão. Um RAPAZ está agora ditando
para Dora.
DETALHE da mão de Dora que segue preenchendo
as linhas das cartas com sua caligrafia
desenhada. Uma moça do interior está
à sua frente.
não…
MOÇA
O endereço eu não sei dizer direito
DORA
Sem endereço não dá!
MOÇA
Coloca assim: terceira casa depois da
padaria, Mimoso, Pernambuco.
Rostos se sucedem.
RAPAZ
Cansanção, Bahia.
VELHA
Carangola, Minas Gerais.
MOÇA
Município de Relutaba, Ceará.
VELHO
Muzambinho, Minas Gerais.
As falas das pessoas se sobrepõem até formar
um ZUMBIDO GERAL, que se junta ao BA-
RULHO de multidão. Ouvimos os ruídos de
APITOS, do alto-falante anunciando a partida
de trens, de RANGIDOS nos trilhos.
P39

[…]
2. VAGÃO - INT. – TARDINHA
Dora vai sendo espremida pela pequena
multidão que se comprime no vagão. Ela consegue
se agarrar numa barra de ferro quando
o trem balança, range nos trilhos e parte lentamente.
[…]
3. CONJUNTO HABITACIONAL - EXT. –
TARDINHA
Passo arrastado, Dora caminha para o bloco
do conjunto residencial de classe média
baixa onde mora no subúrbio, carregando
uma sacola de compras.
Para continuar
P40
João Emanuel Carneiro e Marcos Bernstein
Conversa sobre o texto
1. Antes de iniciarmos a análise do trecho, identifique
palavras que você não conhece e crie o seu
próprio vocabulário, consultando um dicionário ou
discutindo com seus colegas e o professor.
Sugestão de palavras para o vocabulário:
Hesitar: estado de incerteza, perplexidade.
Septuagenário: pessoa com idade entre 70 e
79 anos.
Proletário: operário.
Imanente: inseparável, que está sempre.
Apático: distante, indiferente.
Suceder: acontecer, seguir um atrás do outro,
um após o outro.
2. O texto que você leu possui marcas de leitura
muito específicas. O que significam os números ao
longo do texto?
As cenas, ou seja, a ordem em que elas acontecem.
3. Há também várias abreviaturas típicas deste
gênero textual. Faça um levantamento delas e deduza,
de acordo com o contexto, o que significam.
INT. = interior da estação de trem Central do
Brasil ou do vagão de trem, por exemplo.
EXT. = exterior do conjunto habitacional ou da
estação de trem.
4. Notamos também que o tipo e o tamanho de
letras usadas se alternam ao longo do texto junto
a sinais de pontuação. Qual o motivo disso? Liste
essas formas e levante hipóteses sobre seus
usos no texto.
As letras maiúsculas e negrito servem para introduzir
as falas = DORA
As letras maiúsculas, em meio ao itálico, indicam
o que terá mais ênfase na cena, por exemplo:
VOZ, APITOS, RUÍDOS, DETALHE, ZUMBIDO GE-
RAL, BARULHO, RANGIDOS.
Os trechos em itálico são introduções ou finalizações
da cena, situações em que não haverá falas
de imediato, são as marcações de cena como as
rubricas do teatro.
Professor: Informe aos alunos que ainda é
possível aparecer, neste tipo de texto, outras características.
Veja: as marcações entre parênteses indicam
como a fala será realizada. Por exemplo, “off” significa
que ou não aparece o personagem ou ele se
movimenta como se estivesse falando. Geralmente
usa-se o verbo no gerúndio (interrompendo) ou
um adjetivo (irônica) para o ator e equipe saberem
como a ação/ fala deve ser representada.
As aspas dentro da fala da personagem indicam
que ela está citando um outro texto.
5. Um roteiro tem características de que outro
tipo de texto? Cite as semelhanças que os aproximam.
O texto dramático, de teatro. As marcações de
cena e rubricas.
6. Dentre as figuras de linguagem que já conhecemos,
qual delas está estampada neste trecho?
Seu Zé Amaro, muito obrigado pelo que você
fez comigo.
A fala do senhor revela ironia, porque o outro
lhe tirou tudo e ele diz “muito obrigado”.
7. No trecho “a mão segue rabiscando a folha”
temos uma outra figura de linguagem, muito utilizada
no cinema, porque é possível fazer a câmera focar
uma parte, ou seja, colocar em “close” um movimento,
por exemplo, sem mostrar o todo da tomada
(cena). Que figura é esta? Explique sua resposta.
A figura é a metonímia, pois mostra-se a
parte pelo todo: neste caso, a mão de Dora escreve.
No gráfico, a mão na parte menor e Dora
na parte maior.
8. Explique por que podemos considerar o trecho
a seguir como uma metáfora: “meu coração é seu”.
Embora seja um conhecido clichê (sentido figurado
muito usado e que perde o valor estético),
faz-se um recurso expressivo, coração= representa
o sentimento de amor por outra pessoa/ lugar onde

ocorre o amor.
Meu “coração” (amor) é seu (é para você).
9. Agora, releia o título do roteiro e responda:
por que o título é “Central do Brasil”?
Professor: A resposta é pessoal, mas se espera
que os alunos levantem hipóteses que o roteiro
acontece em uma grande estação de trem. Nas
diversas estações e paradas pelo Brasil, descobrimos
mais sobre como as pessoas vivem e convivem
no país e como se ligaram por meio de cartas que
Dora escreve. Caso seja de seu interesse, procure
na biblioteca de sua escola os exemplares deste
livro, assista ao filme com os alunos para estabelecer
as comparações entre o roteiro e o produto final
na forma cinematográfica.
Para continuar
Os textos no contexto
Como vimos anteriormente, existem várias maneiras
de se enviar uma mensagem: cartas, cartões,
telegramas, e-mails. Mas há, também, muitos
modos de se escrever uma carta. Leia o soneto a
seguir para conhecer uma destas formas:
Carta
Há muito tempo, sim, não te escrevo.
Ficaram velhas todas as notícias.
Eu mesmo envelheci. Olha, em relevo,
Estes sinais em mim, não das carícias
(tão leves) que fazias no meu rosto:
são golpes, são espinhos, são lembranças
da vida a teu menino, que ao sol-posto
perde a sabedoria das crianças.
A falta que me fazes não é tanto
à hora de dormir, quando dizias:
“Deus te abençoe”, e a noite abria em sonho.
É quando, ao despertar, revejo a um canto
a noite acumulada de meus dias,
e sinto que estou vivo, e que não sonho.
ANDRADE, Carlos Drummond de. “Carta” In: Lição de
coisas. Rio de Janeiro: Record. © Graña Drummond
1. Pelo que lemos no poema, para quem é esta
carta? Comprove com trechos.
Provavelmente para a mãe. “à hora de dormir”,
“leves carícias”, “teu menino”.
2. Esse soneto, que é um gênero lírico, possui
algumas características do gênero epistolar
(carta).
a) Que situações típicas de uma carta podemos
perceber no poema?
O eu lírico estabelece uma conversa com
um interlocutor (a mãe), uso de parênteses para
explicação, uso de segunda pessoa do singular,
transcrição do que o interlocutor disse anteriormente
entre aspas, afirmações para trazer o interlocutor
para o texto, uso de imperativo; além
do mais, o título prenuncia o modelo.
b) Transcreva trechos para comprovar sua res-
posta.
“carta”, “sim”, “te”, “teu”, “fazes”, “dizias”,”
“Deus te abençoe”, “olha”, “(tão leves)”.
3. Que expressões o eu lírico utilizou para demonstrar
que havia envelhecido? Podemos dizer
que estes termos são metáforas?
“Estes sinais em mim” (que estão em) “em
relevo” são as rugas; “a noite acumulada de meus
dias”, “revejo”, “lembranças”, “ao sol-posto”,” ficaram
velhas todas as notícias”.
Sim, são metáforas porque estabelecem comparações
com seres de universos diferentes, por
exemplo: “noite acumulada” quer dizer que muito
tempo passou-se; ou: “sol-posto”, equivale a dizer
que se envelhece, estando na noite dos dias. Na
verdade, o que o eu lírico faz ao longo do poema
é um encadeamento de metáforas, uma alegoria
para a tomada de consciência do envelhecer.
4. Além da passagem do tempo delimitada por
algumas expressões, notamos também que há um
certo saudosismo e tristeza. Que outras expressões
comprovam essa afirmação?
“golpes”, “espinhos”, “ e que não sonho”, “
perde a sabedoria das crianças.”
Professor: Converse com os alunos sobre o
tempo na poesia, explicando-lhes que sabedoria
= inocência, e que “espinhos e golpes” = problemas
do mundo adulto. Não sonhar pode indicar
um pessimismo diante da passagem do tempo;
pode também estabelecer algum tipo de relação
entre sonhar dormindo (da criança que foi embalada
pela mãe) e o sonhar acordado (devaneio)
que, neste caso, já não ocorre mais, daí um certo
pessimismo e saudades da infância.
P41

Para continuar
Conceito/conexão
Estilística
Figuras de linguagem
Antítese
A antítese é uma figura de pensamento em
que aproximamos palavras ou expressões com
sentido contrário, oposto.
Observe um exemplo do roteiro: logo no início,
uma moça dita para Dora uma carta na qual é possível
deduzir que seu amado está preso, para dizer que
ela irá esperá-lo, pronuncia-se da seguinte forma:
P42
…vou ficar trancada aqui fora te esperando…
Desta forma temos:
trancar = fechar, ficar recolhido em algum lugar,
estar dentro
+
fora = um lugar externo, exterior.
Além da construção de uma metáfora, temos um
recurso de estilo poderoso quando utilizamos uma
antítese. No caso acima, a moça quis dizer que, para
ela, o mundo além das grades onde se encontrava
seu amado era uma prisão; portanto, estar fora significa
“estar trancada”, uma sequência oposta, contrária
em termos de pensamento.
Eufemismo
O eufemismo é uma figura de pensamento
que indica que tentamos suavizar, amenizar
uma ideia que poderia soar deselegante ou para
atenuar uma imagem violenta que provocaria
algum tipo de comoção em quem ouve ou lê.
Muitas vezes o eufemismo pode ser usado com
bom humor.
Leia este trecho em que uma personagem refere-se
à morte da mãe de Josué, em outro trecho
de Central do Brasil:
… Já tá acertando as contas lá em cima…
Essa forma foi utilizada por que a morte é sempre
uma informação que causa espanto, dor, e é
uma imagem forte; por isso, é comum tentarmos
suavizar seu impacto. No trecho, “acertando as
contas lá em cima” significa que a mãe morreu,
foi para cima, para o céu.
Em outro trecho, Dora sugere/escreve a seguinte
descrição para expressar o sentimento de
outra personagem:
Queria deixar o último fio preto de cabelo
da minha cabeça para você tirar!
Você sabe o que significa “último fio preto de
cabelo”?
Nada mais é do que suavizar a ideia de querer
envelhecer ao lado do pai, ou seja, quando os
cabelos ficarem brancos, a personagem quer que
ele esteja próximo dela para arrancar esse último
fio preto. Ocorre um eufemismo também porque
suaviza a ideia de envelhecimento e, consequentemente,
de morte.
Polissíndeto
Polissíndeto é a repetição de uma conjunção
(geralmente a conjunção e) para sugerir
continuidade ou ações que se sucedem.
Tem esse nome porque significa “poli” (vários) +
“síndeto” (conjunção).
Leia estes versos de Drummond:
e a noite abria em sonho.[…]/e sinto que estou
vivo, e que não sonho.
Para expressar a maneira como sente a passagem
do tempo, o eu lírico repete a conjunção “e” ao
lado da conjunção “que”.
Inversão
A inversão é uma figura de construção em
que temos o uso da ordem indireta para criar
efeitos sonoros e dar destaques a determinados
sentidos. Também é chamada de hipérbato.

Agora, releia o trecho do poema “Carta”:
Ficaram velhas todas as notícias
Em uma ordem mais comum, que é a direta,
teríamos:
Todas as notícias ficaram velhas
Podemos considerar como ordem direta aquela
que usamos com a seguinte estrutura sintática:
Personificação
sujeito + verbo + predicado
Personificação é uma figura de pensamento
em que se empresta vida ou ação humana
para seres inanimados ou irracionais.
… e a noite abria em sonho…
Embora tenhamos uma imagem metafórica no
trecho por meio do verbo “abrir”, para que esta
imagem se concretize também temos a personificação:
“noite”, que é um elemento da natureza,
mais “sonho”, que é uma ação humana.
©JOAQUÍN SALVADOR LAVADO (QUINO)/
TODA MAFALDA – MARTINS FONTES, 1991
3.
a)
b)
Leia o quadrinho e, depois, responda:
1.
Observe este texto:
Qual o eufemismo usado pela mãe de Mafalda para explicar a morte?
“ir para o céu”.
Nunca dois iguais
foram tão diferentes!
Viva as diferenças...
ONG – Viva as diferenças
Que figura de pensamento temos? Explique.
Uma antítese, porque a expressão “iguais”
é oposta à expressão “diferentes”, na linguagem
verbal. No texto não verbal, temos essa ideia reforçada,
pois há a presenca de gêmeos que, mesmo
iguais, apresentam características diferentes.
2. As expressões populares são ricas em eufemismos.
Determine o sentido das ocorrências
a seguir:
a) Foi para a terra dos pés juntos.
b) Passou desta para melhor.
c) Abotoou o paletó.
Os itens são todos atenuantes para morte.
O que de fato a outra menina entendeu com a palavra “céu”?
A menina entendeu que seria uma viagem espacial, por isso utilizou a palavra “lançamento”.
4. Você deve ter notado que, para conseguir a rima em seu poema “Carta”, o poeta teve que usar
a inversão ou hipérbato, trocando a ordem das palavras para obter um efeito expressivo, que desse
P43
ELENA ROSTUNOVA/DREAMSTIME.COM

mais sonoridade ao texto, demarcando com isso
as rimas.
Volte ao texto de Carlos Drummond e, usando
o sentido das palavras e a pontuação como pista,
“desinverta”, “destroque” os versos, colocando-os
em ordem direta e transformando-os em prosa.
Professor: Poderá haver várias respostas. O
objetivo é fazê-los perceber que não é difícil a leitura
do poema, desde que se conheça o código, que
neste caso, é a inversão dos termos.
Também mencione que não é necessário mexer
em todos os termos.
Sugestão para resposta:
Sim, há muito tempo não te escrevo.
Todas as notícias ficaram velhas.
Eu mesmo envelheci.
Olha em mim estes sinais em relevo, não das
carícias (tão leves) que fazias no meu rosto: são
golpes, são espinhos, são lembranças da vida a
teu menino que ao sol-posto perde a sabedoria
das crianças.
A falta que me fazes não é tanto à hora de
dormir, quando dizias:
“Deus te abençoe”, e a noite abria em sonho.
Ao despertar, é quando revejo a um canto a
noite acumulada de meus dias, e sinto que estou
vivo, e que não sonho.
Para continuar
Além do texto
Leia, a seguir, um texto inspirado na canção
“Mensagem”, letra de Cícero Nunes e Ado Cabral,
cantada por Maria Bethânia.
Sentada na varanda, a mulher avistou o
carteiro que se aproximava. Com uma carta
na mão, ele chegou até ela e chamou-lhe pelo
nome. A mulher, surpresa com a situação, foi
pegar a tal carta.
Ao olhar o envelope, reconheceu a caligrafia
do homem que, em outros tempos, já lhe escrevera
para terminar o relacionamento. Ela ficou
assustada, temerosa, em dúvida. O que estaria
escrito naquela carta? Seriam boas novas? Ou
mais promessas infundadas? Seu sofrimento
aumentaria se lesse as palavras do amado? Por
fim, rasgou a carta, queimou o papel. Preferiu
não saber das notícias. Assim, não havia risco
de sofrer ainda mais.
Leia, agora, o poema “Todas as cartas de amor”,
de Álvaro de Campos:
P44
Todas as cartas de amor são
Ridículas.
Não seriam cartas de amor se não fossem
Ridículas.
Também escrevi em meu tempo cartas de
amor.
Como as outras.
Ridículas.
As cartas de amor, se há amor.
Têm de ser
Ridículas.
Quem me dera no tempo em que escrevia
Sem dar por isso
Cartas de amor
Ridículas.
Afinal.
Só as criaturas que nunca escreveram
Cartas de amor.
É que são
Ridículas.
1. No primeiro texto, temos uma narrativa. Resuma
com suas palavras qual a trama dessa narrativa.
Uma mulher recebe uma carta e reconhece
a caligrafia do amado que a deixou. Mas o medo
de sofrer é tanto que ela não tem coragem de
abri-la. Mesmo correndo o risco de nunca saber
se as notícias eram ou não boas, prefere, para
não sofrer mais, queimar a carta ainda fechada.
Assim, por vezes, a dor da ignorância é menor
que a dor de uma nova rejeição.
2. O recurso de estabelecer um diálogo entre textos
que possuem algum tipo de semelhança, seja
na forma e/ou no conteúdo, chama-se intertextualidade.
O texto “Mensagem” estabelece intertextualidade
com o poema de Álvaro de Campos? Se
sim, o que há em comum?
Sim, há um intertexto com a narrativa, porque
ambas tratam da temática das cartas de amor.
Texto com conteúdo
Professor: Pontue para os alunos que Álvaro
de Campos foi um dos heterônimos do poeta
português Fernando Pessoa, uma das mais expressivas
vozes do Modernismo, em Língua Portuguesa,
movimento do início do século XX. Esse
heterônimo se caracterizou pelos temas futuristas
e raramente a temática amorosa foi abordada por
ele. Temos, então, uma das poucas exceções —
nela, o heterônimo deu um tratamento surpreendente,
pois utilizou algo típico de sua linguagem,
que é a ironia.

3. O poema de Álvaro de Campos gera uma expectativa.
Desde seu início, nos faz pensar que o eu
lírico considera as cartas de amor como ridículas.
Isso continua por todo o poema? Se não, explique.
A expressão “quem me dera” quebra a ironia
que pensamos existir no início do poema, a expressão
“criaturas que nunca escreveram cartas de
amor…” nos devolve para ironia, enquanto que no
último verso, há uma conclusão que não se espera:
quem não escreveu é ridículo, o oposto do que o
leitor deve ter imaginado ao iniciar a leitura.
Professor: Se quiser, estabeleça com os alunos
um diálogo a respeito das figuras de linguagem
presentes no texto: “carta nos traz” = personificação;
“criaturas”, “se há amor” = ironia.
Para complementar a atividade, é possivel trabalhar
a canção “Mensagem”, de Cícero Nunes e
Aldo Cabral, texto que serviu de base para a criação
da narrativa transcrita. Se sua escola tiver internet,
você pode encontrar esta música no site: http://
letras.terra.com.br/maria-bethania/112663/ (acesso
em 25/07/2008)
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro juntamente com os
alunos — este pode ser um momento de revisão.
A resposta dos alunos pode auxiliá-lo em sua
autoavaliação. Você considera que conseguiu realizar
todas as atividades com seus alunos? Quanto
você contribuiu para o conhecimento dos alunos?
Conteúdos
Roteiro
cinematográfico
Soneto
Intertextualidade
Personificação
Antítese
Eufemismo
Polissíndeto
Inversão
O que aprendi
no capítulo 3
Para casa
1. Leia a primeira estrofe do Hino Nacional brasileiro,
cuja letra foi composta por Osório Duque
Estrada:
a)
Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
De um povo heroico o brado retumbante,
E o sol da Liberdade, em raios fúlgidos,
Brilhou no céu da Pátria nesse instante.
Grife os verbos.
Ouviram, brilhou.
b) Verifique no dicionário as palavras que você
não conhece o significado.
Sugestão: plácido = calmo; brado = grito;
retumbante = que é forte, que faz eco; fúlgido =
brilhante.
c) Observando as inversões, identifique os pos-
síveis sujeitos para estes verbos. Fique atento à
concordância — os verbos, via de regra, concordam
em pessoa e número com seus sujeitos.
As margens plácidas do Ipiranga (sujeito)
ouviram/ o sol da Liberdade (sujeito) brilhou.
d) Agora, reescreva o trecho novamente em
forma de prosa.
As margens plácidas do (riacho) Ipiranga ouviram
o brado retumbante de um povo heroico. E
nesse instante o sol da Liberdade brilhou no céu
da Pátria em raios fúlgidos. (sugestão)
e) Algum elemento sofreu empréstimo de ação
humana, ou seja, ocorre personificação em algum
momento? Se sim, demonstre.
Sim. O riacho ganhou a ação humana de ouvir,
no sentido de presenciar; portanto ocorreu a
personificação.
P45

Para começar
P46
Capítulo
Português 4
Cartas de dentro
e de fora
Neste capítulo, trabalharemos com textos epistolares e, também, com as figuras de linguagem.

P47

P48
SANTOS, Joel Rufino. Quando voltei tive uma surpresa. Rio de Janeiro: Rocco, 2000.

Para continuar
Conversa sobre o texto
1. Observando a forma dessa carta e o tipo de
letra usada — a cursiva —, podemos dizer que é
uma carta familiar? Por quê? Quem são o destinatário
e o remetente?
Sim, pois a forma de tratamento inicial: “Nelsinho,
meu querido” e as correções em meio a carta
nos dão esta impressão. Nelsinho é o filho de Joel,
o pai; concluímos isso pelas referências ao longo
do texto e a conversa em inglês.
2. Ao longo da carta, deduzimos que Nelsinho
tem quantos anos? Comprove.
Como o remetente cita a iniciação na escola,
os pés quase tocando o acelerador, podemos deduzir
que ele tem cerca de 8 anos ou menos.
3. Qual o motivo da carta?
O pai escreve para contar porque está ausente.
4. Que surpresa teve o remetente ao voltar de
viagem?
Foi convidado pelo governo a dar explicações
de suas atividades, com as quais o governo não
concorda.
5. “A contar coisas que fiz”. Que coisas eram essas?
Explicar as aulas que deu, os livros que escreveu,
as histórias que contou.
6. Quem irá decidir se o remetente está certo em
suas ações?
Um juiz.
7. Onde está, de fato, o pai de Nelsinho, o Joel?
Quem está com ele?
Na prisão em São Paulo. Muitas pessoas com
vários tipos de profissão, mulheres e homens em
espaços separados.
8. Quais as atividades das pessoas neste espaço
em que Joel está?
Cozinham para elas mesmas, fazem artesanato,
jogam, assistem TV, estudam, trabalham.
9. Joel usa a palavra “quarto” para explicar
onde está. Mas ele está realmente em um quarto?
Que outra palavra podemos usar para substituir
“quarto”?
Cela, cela 31, cela para 6 ou 9 pessoas.
Texto com conteúdo
Professor: Converse com os alunos sobre o período
em que a história se desenrola: o da ditadura
militar no Brasil, entre 1964 e 1974, ou seja, no período
também conhecido como os “anos de chumbo”. Ao
fim deste livro, presente na biblioteca do PNLL/MEC,
temos um glossário histórico com dados ano a ano do
período. Sobre 1973, lemos: “janeiro a fevereiro: Joel
é torturado na OBAN (Operação Bandeirante, o braço
repressivo das Forças Armadas, equivalente ao
DOI-CODI, do II Exército). Ameaçam trazer Teresa
(na época separada de Joel) e Nelson para serem
torturados. Joel é levado para o DOPS. Joel é condenado
pela Justiça Militar a quatro anos de prisão,
reformados para dois anos. Começa a cumprir pena
no Presídio Tiradentes, sendo depois transferido
para o Presídio do Hipódromo, em São Paulo, onde
as cartas que compõem o livro são escritas.
10. Como você deve ter notado, as expressões
“quarto”, “prédio de quatro andares muito movimentado”,
“janelas” de onde se “vê um pedaço do céu”
são formas encontradas pelo narrador para suavizar
e contar ao filho onde está. Podemos considerar
essa maneira de contar um eufemismo? Retome o
conceito no capítulo anterior e tire suas conclusões.
Sim, podemos considerar os trechos acima
como um eufemismo, uma vez que o pai precisa encontrar
uma maneira menos agressiva de dizer ao
menino onde está, sem chocá-lo diante da brutalidade
dos termos “justiça militar”: Joel usa “quarto”
para cela, prédio para presídio, “janelas onde se vê
um pedaço de céu” para janelas com grades.
11. No trecho final da carta, não há despedida,
mas há uma pequena brincadeira de Joel para Nelsinho,
em que o chama de “poliglota” (pessoa que
fala várias línguas) e registra um diálogo imaginário
em inglês. Consulte um dicionário e peça auxílio ao
seu professor de inglês para descobrir, caso não
saiba, o significado da palavra sun. Depois, procure
também qual é a palavra para “filho”, em inglês.
Agora, deduza: será que Joel cometeu um erro ortográfico?
Ou será que há um outro sentido para
sun, neste contexto?
Professor: Auxilie os alunos na tradução do trecho,
ou peça ao professor de língua estrangeira da
classe para retomar esse exercício. A palavra sun
significa “sol”, e a palavra “filho” é son, em inglês;
portanto, Joel deve ter brincado querendo dizer que
o filho é a luz para ele, o sol. Há quem dirá que é
um erro ortográfico, respeitemos as opiniões, apesar
da obviedade do contexto, já que estar preso é
estar na escuridão da cela, com pouca luz, à espera
de algo que venha de fora.
P49

Para continuar
O texto no contexto
P50
Olga
Logo no começo de fevereiro de 1942,
pouco antes do dia em que Olga completaria
34 anos, as mulheres foram reunidas no pátio
central de Ravensbrück para ouvir nos alto-falantes
do campo a relação das duzentas prisioneiras
que na manhã seguinte seriam “transferidas
para outros campos de concentração”. As
mulheres eram chamadas em ordem alfabética
e não pelos números — e as que tivessem sido
selecionadas deveriam afastar-se do grupo e
formar novamente um outro bloco, ao lado, já
haviam sido chamadas mais de 150 quando o
nome ecoou:
— Olga Benário Prestes!
[…] Ao entrar no bloco 11 para pegar sua
trouxa, Olga encontrou duas velhinhas judias
em prantos, curvadas e rezando em iídiche.
[…] Eram oito horas da noite quando os altofalantes
do campo deram o último aviso:
— As prisioneiras relacionadas na chamada
de hoje têm trinta minutos para escolher
seus pertences e se apresentar à oficial, junto
aos ônibus.
Meia hora: tempo suficiente para escrever
uma carta à filha e ao marido.
Dez dias depois, quando o caminhão voltou
a Ravensbrück com as roupas das mulheres
embarcadas naquela noite, Emmy Handke
correu a procurar o vestido de Olga. Apalpou
sofregamente a barra e dela tirou um pequenino
pedaço de papel onde estava escrita apenas
uma palavra: Bernburg.
…………………………………………........................
SÃO PAULO, BRASIL
Julho de 1945
Depois foi dada a palavra a Pablo Neruda,
que, em lugar de fazer um discurso, declamou
um poema que compusera em homenagem a
Prestes, comovendo a multidão com seus últimos
versos:
Hoy pido um gran silencio de volcanes y
rios.
Um gran silencio pido de tierras e varones.
Pido silencio a América, de la nieve a la
pampa.
Silencio: la palavra al Capitán del Pueblo.
Silencio: que el Brasil hablará por su boca.
(Hoje, peço um grande silêncio aos vulcões
e rios.
Um grande silêncio peço à terra e aos
homens.
Peço silêncio à América, da neve aos
pampas.
Silêncio: com a palavra o capitão do povo.
Silêncio: que o Brasil falará por sua boca.)
Emocionada, a massa humana não parava
de aplaudir. Bem-humorado, Neruda voltou ao
microfone e repetiu a última linha do poema:
— Silencio: que el Brasil hablará por su
boca.
Tocaram o Hino Nacional e Prestes falou
durante uma hora e meia. […]
…………………………………….
Era noite fechada quando Luís Carlos Prestes
deixou o Pacaembu em direção à Estação
Roosevelt, onde tomaria um trem de volta ao Rio
de Janeiro. Cercado de amigos, ele se preparava
para subir a escada do vagão-leito, quando
um jovem chegou correndo, abrindo passagem
entre os que se despediam do chefe comunista:
— Capitão Prestes! Capitão Prestes! Um
momento, não embarque!
[…] O rapaz se identificou:
— Sou repórter da agência de notícias United
Press. Nós tínhamos pedido às sucursais
europeias que buscassem sobre Olga Benário,
e acabamos de receber este telegrama sobre
ela, enviado pelo correspondente em Berlim.
Ansioso, Prestes levou o pedaço de papel
aos olhos e leu-o com o rosto crispado, diante
do silêncio dos amigos que o fitavam. […] Era
um despacho curto, sem muitos detalhes:
Berlim — As autoridades aliadas acabaram
de informar que entre as duzentas mulheres
executadas na câmara de gás da cidade alemã
de Bernburg, na Páscoa de 1942, estava a sra.
Olga Benário Prestes, esposa do dirigente comunista
brasileiro Luís Carlos Prestes.
Prestes entrou no trem, em silêncio, sentou--se
e leu mais uma vez a notícia.
……………………………………................………….

Só muitos anos depois é que receberia a
última carta que Olga escrevera a ele e à filha,
ainda em Ravensbrück, na noite da viagem de
ônibus para Bernburg.
[…]
Querida Anita, meu querido marido: choro
debaixo das mantas para que ninguém me
ouça, pois parece que hoje as forças não conseguem
alcançar-me para suportar algo tão
terrível. É precisamente por isso que esforçome
para despedir-me de vocês agora, para não
ter que fazê-lo nas últimas e difíceis horas. Depois
desta noite, quero viver para este futuro
tão breve que me resta. De ti aprendi, querido,
o quanto significa a força de vontade, especialmente
se emana de fontes como as nossas.
Lutei pelo justo, pelo bom e pelo melhor
do mundo. Prometo-te agora, ao despedir-me,
que até o último instante não terão por que se
envergonhar de mim. Quero que me entendam
bem: preparar-me para a morte não significa
que me renda, mas sim saber fazer-lhe frente
quando ela chegue. Mas, no entanto, podem
ainda acontecer tantas coisas… Até o último
momento manter-me-ei firme e com vontade
de viver. Agora vou dormir para ser mais forte
amanhã. Beijo-os pela última vez.
Olga
MORAIS, Fernando. Olga. São Paulo: Companhia
das Letras, 1993. p. 232, 238-240.
1. O livro Olga é o que consideramos uma biografia,
porque relata o máximo possível a verdade
dos fatos pesquisados, neste caso, por Fernando
Morais que os organizou em forma de romance
histórico. O trecho que você leu tem quatro partes
de dois capítulos do livro. Considerando sua
leitura, o autor organizou o livro em ordem cronológica?
Se sim ou não, explique.
Não, o livro não está organizado em ordem
cronológica exatamente. Na verdade, é uma colagem
de fragmentos da vida da biografada, pontuada
pelos fatos históricos. Nos trechos, por
exemplo, notamos que no primeiro estamos durante
10 dias de 1942, depois estamos em julho
de 1945, depois retrocedemos novamente para a
carta escrita em 1942 por Olga.
2. A biografia é um tipo de narrativa. Que outros
tipos de texto você notou dentro dessa narrativa?
Levante hipóteses: por que eles foram usados den-
tro da narrativa?
Ao longo dos trechos lidos, podemos encontrar
um poema, um telegrama, uma carta e um
bilhete. Esses textos foram usados para dar veracidade
à trama.
Professor: Explique que, neste caso, sabe-se
que foram pesquisados por Fernando Morais.
3. Em que momento sabemos o que significa
“Bernburg” no bilhete de Olga? Como o bilhete chega
até Emmy?
No momento em que Prestes lê o telegrama
é esclarecido que “Bernburg” é uma cidade alemã,
local onde Olga foi morta, em uma câmara
de gás.
Professor: Caso ache necessário, dê a seguinte
informação para sua turma:
Em outros momentos do livro, no campo de concentração,
Olga e as amigas combinam determinadas
senhas para saber para onde estão sendo
levadas. Uma das formas era colocar o papel na
barra da roupa que vestiam, já que os prisioneiros,
normalmente, possuíam apenas uma roupa.
4. O motivo pelo qual Olga está em um campo de
concentração é esclarecido ao longo dos trechos?
Explique.
Não, mesmo porque nada justificaria enviar
alguém a um campo de concentração, mas deduzimos
pelo contexto e por conhecimento histórico
que Olga tinha origem judaica e era comunista.
Professor: Caso queira complementar, Olga
foi presa pela polícia política de Getúlio Vargas e
entregue à Alemanha Nazista. Grávida, deu à luz
à menina Anita, de Prestes, na prisão, já na Alemanha.
A menina foi retirada daquele país pela
mãe de Prestes.
5. Você deve se recordar da personagem Pablo
Neruda, do livro O carteiro e o poeta. Em Olga, Neruda
aparece em alguns momentos como uma personagem
histórica, pois era um político importante
de seu país, o Chile. É possível supor pelo texto,
que Prestes também fosse importante no Brasil daquela
época? Comprove sua resposta com elementos
do poema de Neruda.
Independentemente do conhecimento histórico
que os alunos possam ter, pelos excertos
é possível perceber que se trata de alguém conhecido,
uma vez que é apresentado em um estádio
(Pacaembu), por Pablo Neruda, que lhe fez
um poema, no qual lemos: “o Brasil falará por sua
boca”. Em outras palavras, era alguém importante
para a política do período. É chamado de “capitão”
P51

pelo jornalista em meio à multidão, bem como no
poema. Pedir silêncio aos elementos da natureza
é um sinal de que algo importante será dito ou alguém
que é importante falará, deixar o país todo
(Brasil) falar pela boca de Prestes também é uma
demonstração de poder.
Sugestão didática
Professor: Caso seja interessante para o manejo
de sua sala, converse com o professor de
História sobre a “Coluna Prestes”. Caso os alunos
se interessem, o filme Olga é de fácil acesso
em locadoras. O livro também é parte do acervo
PNLL/MEC.
6. Por que Neruda é caracterizado como “bem-
-humorado” no texto? Esperava-se que ele declamasse
um poema?
Não se esperava que ele declamasse um
poema, mas sim que fizesse um discurso, como
todo político faz. É bem-humorado, pois tem presença
de espírito de voltar ao microfone e pedir
silêncio à multidão, que aplaudia entusiasmada,
utilizando para isso o verso final de seu poema,
afim de que o Hino fosse tocado e Prestes pudesse
discursar.
7. No último trecho, sabemos parte do conteúdo
da carta escrita em meia hora no campo de
concentração. Diante da morte, que tipo de sentimento
Olga nos revela ao conversar com Prestes
e Anita?
Esperança. Apesar de saber que está condenada
— afinal, entrar na lista era estar condenado
—, Olga pensa que muitas coisas podem
acontecer até o próximo dia, então se despede
com palavras de coragem e afrontamento, enfim
palavras de quem tem esperança.
8. O que significa na carta de Olga a expressão:
“se emana de fontes como as nossas”?
Professor: Embora esta resposta seja pessoal,
pode haver várias respostas. Na leitura dos outros
excertos, toma-se ciência de que os interlocutores
são comunistas e casados, portanto podem haver
dois raciocínios: o amor entre eles ou as ideias políticas
entre eles. Caso queira comentar com os alunos:
a alemã Olga conheceu Prestes por meio do
exército russo, do qual era agente — um soldado
treinado. Sua missão era escoltar Prestes e trazê-
-lo de volta ao Brasil; para isso, o partido comunista
envia os dois, disfarçados de marido e mulher. Antes
de chegar ao Brasil, o disfarce vira realidade.
P52
9. O que há em comum entre os textos de Joel
Rufino dos Santos e de Fernando de Morais, quanto
à forma e quanto ao conteúdo? Explique.
Quanto à forma, ambos possuem cartas, embora
de maneiras diferentes. Quanto ao conteúdo,
ambos abordam espaços opressivos de ditaduras
(no Brasil): a de Vargas e a Militar, bem como mostram
os espaços de confinamento, de prisão e a
maneira que as pessoas usam as cartas e bilhetes
para transportarem para fora desses espaços
opressivos suas esperanças no futuro.
Professor: Alguns alunos podem sugerir que
ambos os textos são baseados em fatos verídicos.
Explique a eles que, embora isso também
seja um item comum entre os dois textos, esta
informação não diz respeito à forma e ao conteúdo
do texto.
Para continuar
Conceito/conexão
Estilística
Figuras de linguagem
Perífrase
Perífrase é uma expressão que renomeia
seres por meio de algum atributo ou de algo que
tenham realizado.
Observe a seguinte expressão, que é o título
de um livro de Jorge Amado:
“O cavaleiro da esperança.”
Essa expressão revela uma perífrase bastante
conhecida que foi atribuída a Luís Carlos
Prestes: o “cavaleiro da esperança”. Ele era chamado
assim porque andou a cavalo pelo país com
cerca de mil homens e percorreu 25.000 km por
dois anos e cinco meses — o grupo ficou conhecido
como Coluna Prestes.
Existem documentários, outros livros, letras de
música e um samba-enredo com o título “O cavaleiro
da esperança”. Essa expressão é uma perífrase porque
deu um novo nome a Luís Carlos Prestes; por
isso, é uma figura de palavra, ou seja, coloca uma
outra palavra ou expressão para renomear.
Várias perífrases sao tão populares que nem
notamos que estão sendo usadas. Veja a seguir se
você sabe a quem/que se referem duas delas:

a)
b)
Rei do futebol
Pelé
Cidade Maravilhosa
Rio de Janeiro
Observe esta propaganda de uma linha de perfumes:
Linha Aroma Floral
Descubra o perfume que combina com você!
Verde
Frescor
Sinestesia
A sinestesia também é uma figura de palavras
e ocorre quando há uma mistura entre as
percepções de sentidos: tato, olfato, paladar,
visão, audição.
Frutas
cítricas
A propaganda faz referência à “Linha Aroma Floral”, indicando três possibilidades: Frescor, Frutas
Cítricas e Verde.
Observe que são perfumes, portanto a descrição deveria se basear em algo relacionado ao cheiro,
ao que é inalado; no entanto, não é isso o que ocorre. Para poder explicar como são as fragrâncias
(do olfato) faz-se uso de outros sentidos: tato = frescor, visão = verde, paladar = frutas cítricas.
Note, por exemplo, que há uma fusão, uma mistura, uma permuta ou troca de palavras para podermos
saber como é o cheiro: “Floral Frutas Cítricas” diz respeito não só ao olfato, mas também ao paladar,
ao gosto de frutas como “limão e laranja”, ou seja, a propaganda acredita que o consumidor levará
em conta não só o cheiro específico de cada fruta, mas também o sabor gustativo de cada uma delas.
Há expressões mais populares para definir fragrâncias, como por exemplo: “perfume doce”. Em
todos os casos citados, o que ocorreu foi uma sinestesia.
Além de ser um recurso cotidiano na linguagem, a sinestesia é uma espécie de desdobramento
da metáfora e está muito presente na linguagem poética.
STOCkBYTE/GETTY IMAGES – RYAN ME VAY/PHOTODISC/GETTY IMAGES – MILOSLUZ/DREAMSTIME.COM
P53

1. Leia com atenção o fragmento de umas das
cartas de Nação crioula, do escritor angolano José
Eduardo Agualusa.
Fradique quis ouvir minha opinião. Disse-lhe
que, tal como os buschmen, eu preferia a todos os
perfumes o simples aroma da chuva. Três meses
depois recebi em Luanda um frasquinho de cristal,
lacrado, contendo água. No rótulo Fradique tinha
escrito: “primeira chuva de outono em Paris. 20 de
outubro de 1868”. Mais tarde, enviou-me de uma
escalada aos Alpes as sobras de um temporal; e
quando, em 1871, subiu o Nilo, sozinho, até o país
dos núbios, ofereceu-me como recordação algumas
gotas de orvalho recolhidas numa manhã macia,
em Omdurman. Esta preciosa coleção de chuva,
conservada em mais de cinquenta frasquinhos
de várias cores e formatos, em cristal e porcelana,
inclui ainda um pouco de água-benta, caída numa
tarde de abril […], a salsugem de uma tempestade
no mar, ao largo de Salvador, depois que Fradique,
pela última vez, se despediu de mim.
P54
AGUALUSA, José Eduardo. Nação crioula: a
correspondência secreta de Fradique Mendes.
Rio de Janeiro: Griphus, 2001, p. 141.
Identifique a figura de linguagem presente
nesse trecho, explicando sua imagem.
A figura de linguagem no trecho está na expressão
—“manhã macia”, em que um elemento
visual “manhã” como indicação de luz = visão —
provoca uma imagem junto à palavra “macia” do
grupo semântico relacionado ao tato; portanto traz
a ideia de que “a luz nos toca de forma suave”.
Buschmen: povo que vive em território angolano.
Luanda: capital de Angola.
Salsugem: restos de sal.
Omdurman: cidade do Sudão.
2.
FOLHA DE SÃO PAULO - 02/06/08
Leia com atenção a charge de Angeli.
Que figura de linguagem você identifica observando
o texto verbal e o texto não verbal?
A figura de linguagem é a ironia, um recurso recorrente
em charges para jornais. Ela ocorre sutilmente
entre os desenhos exagerados das mulheres no elevador,
celular, sacolas; com exceção da menina, todos
possuem óculos escuros, a camisa marcada com NY,
símbolo do consumismo no mundo (além do que temos
palavras em inglês: floor, “elevador”). A roupa da
menina parece de um tempo que já não existe mais,
como se saísse de um seriado americano dos anos
1960. Analisando esta charge de cima para baixo,
podemos dizer que todos esses detalhes provocam o
distanciamento entre pobres e classe média. Esta linguagem
não verbal, se entrelaça à linguagem verbal
representada pela ironia da fala da menina. Podemos
também identificar, embora irônica, uma perífrase em
“São Paulo: cidade shopping center” porque “apelida”
a cidade com uma das suas características: a classe
média que frequenta o shopping assiduamente.
3.
GALDZER/DREAMSTIME.COM
Observe a propaganda a seguir:
Perfume
Pimenta
Doce
Aroma campestre,
avermelhado e intenso
Equilíbrio entre notas mais
quentes e confortáveis
Que figura de linguagem deu nome ao produto?
A antítese, pois a palavra “pimenta” remete a
algo ardido e está ligado ao termo “doce”, outro tipo
de paladar.
4. O autor do texto fez uso de sinestesia para explicar
o produto. Cite os exemplos que identificar.
“avermelhado” = visão; “quentes e confortáveis”
= tato
Professor: Caso os alunos perguntem se há
relação entre “notas” e o termo usado para a música,
diga que “notas” é do vocabulário da química:
quando se faz um perfume, ele é composto por três
notas, uma espécie de pirâmide de cheiro, quer dizer:
o que se “nota”, o cheiro que se sente primeiro
— de saída —, depois de algumas horas — de corpo
— e o que se fixa mais — o de fundo.

Para continuar
Além do texto
Observe as imagens a seguir, que são do artista equatoriano Oswaldo Guayasamin (1919-1999). Elas
pertencem a uma coleção chamada “A idade da ira”. A série que você vê, chama-se “As mãos” e é composta
por 13 telas a óleo, de tamanho 130 x 90 cm, feitas entre 1961 e 1990:
Série “As mãos”, Coleção “Idade da ira” (1963-1968), obra de Oswaldo Guayasamin. © Fundação Guayasamin
1. Retome a tela de Picasso, As senhoritas de
Avignon (1907), no capítulo 1 deste bimestre. Que
semelhanças você nota entre a tela de Picasso e as
de Guayasamin?
Os alunos devem notar que o tipo de traço dos
artistas se assemelham, lembrando a geometria
das máscaras africanas. A perspectiva também é
um ponto semelhante, pois nos permite apreciá-las
de vários ângulos com interpretações diferenciadas,
principalmente pela maneira como um “falso
fundo” é pintado.
Professor: Caso queira, comente com os alunos
sobre o Cubismo, movimento modernista do início
do século XX que revolucionou a arte contemporânea
por meio da geometria. Se for de seu interesse,
proponha ao professor de Arte um trabalho sobre os
artistas desse período. Se sua escola tiver disponibilidade
para acessar a internet, proponha aos alunos
uma visita online ao site do pintor equatoriano que
traz outras telas para serem apreciadas.
2. Agora, reveja a sequência novamente e nomeie
as telas: Todas elas começam com “As mãos
”. Seus títulos revelam as atitudes, os gestos,
as sensações, os sentimentos que as mãos expressam.
Observe que as mãos ora cobrem ora mostram
determinadas partes do rosto: é isto que dá o
nome às telas. Tome como referência a última tela.
Depois, compare seus títulos com os títulos originais,
dados pelo professor.
Professor: O objetivo é a leitura do texto não verbal.
Ouça os títulos que os alunos deram: apenas corrija,
caso haja discrepância; por exemplo, se o aluno
nomear a tela “as mãos da ternura” como “as mãos
da ira”, título claramente inadequado; mas se titular
“as mãos da ira” como “as mãos da raiva”, “do ódio”
ou algo próximo disso, considere como adequado.
Incentive-os a observar as partes do rosto que apa-
recem: Por que em uma só aparece o olho? Por que
olha para cima? Por que aparece apenas a boca?
Por que a última é protesto? Por que, em uma delas
o rosto não aparece? São perguntas que você deverá
postar durante a feitura do exercício.
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos insaciáveis
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos da ira
OSwALDO GUAYASAMIN/
FUNDAçÃO GUAYASAMIN
P55

P56
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos das lágrimas
As mãos da oração
As mãos do medo
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos do grito
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos da ternura
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos da meditação
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN

OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos do silêncio
As mãos da esperança
As mãos do mendigo
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
As mãos do terror
As mãos do protesto
3. Guayasamin dizia que algumas de suas obras
eram sua “pele de fora” e que outras eram sua “pele
de dentro”.
a) A sequência “As mãos” eram de “dentro” ou
de “fora”?
De dentro, pelo teor introspectivo.
Professor: O pintor se referia à “pele de fora”
quando pintava paisagem e acrescentava que era o
“descanso do guerreiro”.
b) As duas cartas que você leu neste capítulo fo-
ram escritas de “dentro” ou de “fora”? Explique com
suas palavras.
As duas cartas foram escritas “de dentro”, já
que literalmente seus protagonistas estavam presos,
mesmo porque o teor delas também revelava
introspecção e vários dos sentimentos e atitudes
que lemos nos quadros de Guayasamin.
4. Quando visitamos um museu, uma galeria ou
uma exposição, na saída há sempre um “livro de
visitas” no qual escrevemos nosso nome, a data e
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN
P57
OSwALDO GUAYASAMIN/FUNDAçÃO GUAYASAMIN

observações sobre o que vimos em nossa visita.
Escreva algumas linhas como se estivesse assinando
uma visita à exposição “As mãos”; revele
suas impressões pessoais ou os sentimentos que
as telas lhe provocaram.
Resposta pessoal.
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro juntamente com
os alunos — este pode ser um momento de revisão.
A resposta dos alunos pode auxiliá-lo em sua
autoavaliação. Você considera que conseguiu realizar
todas as atividades com seus alunos? Quanto
você contribuiu para o conhecimento deles?
P58
Conteúdos
Carta pessoal
Biografia
Telegrama
Título de uma pintura
Perífrase
Sinestesia
Ironia
Intertextualidade
Texto publicitário
Para casa
O que aprendi
no capítulo 4
1. Algumas expressões populares também
apresentam sinestesia. Explique quais sentidos
estão presentes em:
a) Ele usou um tom de voz áspero comigo.
“Voz” = audição + “áspero” = tato; indica o tom
de quem estava bravo ou indiferente.
RGBSPACE/DREAMSTIME.COM
b) Chegou falando grosso com todos.
“Falar” = audição + “grosso” = tato; indica
bronquear, chamar a atenção.
c) Abri a geladeira e cheirava azedo.
“Cheirar” = olfato + “azedo” = paladar; por
aproximação, o cheiro demonstra que algum alimento
está se deteriorando na geladeira.
2. Considerando que a imagem a seguir é de
uma propaganda, como você interpreta: “hidratante
com notas de sensibilidade e encanto”?
C r e m e p a r a o c o r p o
Hidratante de Rosas
Com extrato natural de rosas
Hidratante com notas de sensibilidade e encanto
Resposta pessoal, mas se espera que o
aluno perceba que a linguagem conotativa é um
elemento para persuadir o leitor, uma vez que só
sentimos o perfume de alguém se estamos próximo
ou somos íntimos, por isso vende-se, além
da “fragrância”, a possibilidade de termos certo
“mistério” e certa “sensibilidade”, o que nos tornaria
“diferentes” dos outros.

Assinale com X
O que aprendi neste primeiro bimestre
1 o E-mail, etimologia, autobiografia,
argumentação, função apelativa,
cena/cinema, metonímia, hipérbole,
reticência, elipse, texto publicitário.
2 o Narrativa e linguagem poética,
onomatopeia, metáfora, catálogo,
repetição, paronomásia.
3 o Roteiro, soneto,
intertextualidade, inversão,
eufemismo, personificação,
antítese, polissíndeto.
4 o Carta pessoal, biografia,
telegrama, perífrase, ironia,
sinestesia, título de pintura.
Artistas citados
Fernando Morais nasceu em Mariana (MG), em
1946. É jornalista, trabalhou no Jornal da Tarde, na revista
Veja e em várias outras publicações da imprensa
brasileira. Recebeu um prêmio Esso e três prêmios
Abril de jornalismo. Foi deputado e secretário da Cultura
e da Educação do Estado de São Paulo.
Mia Couto nasceu na Beira, Moçambique, em
1955. Foi diretor da Agência de Informação de Moçambique,
da revista Tempo e do jornal Notícias de
Maputo. Tornou-se, nestes últimos anos, um dos
ficcionistas mais conhecidos das literaturas de língua
portuguesa. É biólogo e trabalha em uma reserva
em Moçambique. Seu trabalho sobre a língua
permite-lhe obter uma grande expressividade, por
meio da qual comunica aos leitores a vida em Moçambique
após a independência. Seus livros estão
traduzidos para o francês, o inglês, o alemão, o italiano
e o espanhol. As obras O outro pé da sereia,
A varanda de Frangipani e Terra sonâmbula são
editadas no Brasil pela Companhia das Letras.
P59

Anotações
P60

Capítulo
Português 1
Redação 1
Leia este texto escrito por Mia Couto:
Carta para meu filho Madyo Dawany
Hoje cheguei e não havia o teu sorriso
reconfortando-me. Fiquei triste e sem coragem
como se fosse do teu tamanho, assim pequenino.
Não é possível tu estares comigo e isso rouba-me
o coração.
Este desejo de te querer junto a mim é um
desejo egoísta, eu sei. Quero isso mais por mim
que por ti. Quando te escrevo é mais para mim
que para ti.
Faço-te esta confissão de egoísmo para
que saibas, meu filho, que te amo de todas as
maneiras que sei amar. E mesmo assim sinto
que não sei amar, que me falta estar vivo. Saberás
do que falo quando desvendares alguns
mistérios do mundo. Assim crescerás à medida
do teu sonho.
Quero que respeites esta insuficiente maneira
de amar dos homens do meu tempo. E
que ames tudo aquilo que os homens antes de ti
construíram por amor a outros homens, mesmo
que o tenham feito incompletamente. E que recordes
que por trás de cada coisa transformada
há sempre uma gota de sangue: tudo resulta da
luta, mesmo que essa luta tenha sido apenas
interior e aparente.
Sentirei que a minha vida se desdobra
como a onda que mesmo desfeita se renova.
Sentir-me-ei como a onda que sabe que depois
de desfeita se prolongará no eterno movimento
dos homens lutando e construindo por amor aos
outros que nem sequer conhecem.
Julho 1981
Cartas, dos rolos
às telas!
Como você pode perceber, é uma carta de
um pai para um filho, provavelmente escrita quando
o menino ainda era um bebê ou antes de saber
ler. Portanto, é uma carta para ser lida no futuro,
por alguém com quem o destinatário tem um relacionamento,
neste caso, familiar. É uma carta de
trama argumentativa porque não nos conta uma
história específica, mas sim aconselha e apela
para que o filho “cresça tanto quanto era sonhar”
e que não esqueça que a vida é composta de luta
mesmo que seja apenas por dentro de nós; diante
disso, percebemos que, embora seja argumentativa,
é subjetiva também.
Professor: Pontue com os alunos as partes
da carta que julgar apropriadas. Faça junto com
eles marcações de pontuação e conectores argumentativos.
Aplique a ficha de autoavaliação neste
texto, caso ache mais adequado. Questione-os
se o emissor está vivendo um tempo de guerra
quando escreve; se este emissor, que é pai do garoto,
quer pensar sobre o futuro do filho; por que
quer dar conselhos; que exemplos, em relação a
outras pessoas, dá ao filho escrevendo; enfim,
procure conversar com a classe sobre a natureza
poética da carta de Mia Couto que, ao mesmo
tempo, também é apelativa, pois argumenta em
favor da construção do sonho de humanidade e
de respeito ao próximo.
Escreva uma carta, para ser lida no futuro, para
alguém com quem você tenha algum tipo de relacionamento
no presente, pode ser relacionamento
social, familiar, político, religioso, intelectual…
Sua carta poderá ser narrativa ou argumentativa
— escolha o melhor tipo de trama para você. Contudo,
a função dela deverá ser apelativa, ou seja, deve
haver a tentativa de convencer o interlocutor.
O assunto da carta deverá partir de: “crescer à
medida do sonho” ou “tudo resulta da luta”.
Após terminar, verifique a ficha de autoavaliação.
P61

P62
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Coloquei local e data acima e à direita?
Coloquei destinatário?
Escrevi a saudação?
Usei pronome de tratamento adequado?
Usei fórmula de despedida?
Coloquei minha assinatura?
Deixei a margem à esquerda?
Usei ponto final no meio e no final dos parágrafos?
Usei letra maiúscula depois do ponto?
Usei vírgulas depois do local, do destinatário
e da despedida?
Usei letra maiúscula nos nomes próprios?
A letra está legível?
Pulei linhas para dar a formatação de carta?
Há erros ortografia ou falta algum acento
gráfico?
A sugestão do assunto para a carta dependerá
muito da maturidade de sua classe. A tendência é
escreverem para os pais ou para os filhos que terão
— claro que é louvável e possível, mas explique
também que podem escrever para alguém da igreja
que frequentam e admiram: um pastor ou um padre;
alguém da escola: um professor; alguém do bairro:
um líder comunitário ou vereador. Tente ampliar a
gama de interlocutores com quem possam estabelecer
um diálogo por meio da carta.

wATER BOATS CANAL BUILDINGS
Capítulo
Português 2
Redação 1
Você se recorda que, no capítulo 1 do caderno
de Língua Portuguesa, os dois amigos, Fernando e
Gustavo, conversam sobre duas obras de arte — o
livro de Dostoiévski e a tela de Picasso?
Em determinado momento, para se referir à
tela vista em um livro ou num e-mail, um deles escreve:
“são como ver Veneza por cartão-postal”.
Além de estabelecer uma comparação — observe
o termo “como” entre os elementos: tela de
Picasso + Veneza por cartão-postal —, um dos garotos
também nos instiga a pensar como poderia
ser um cartão-postal da cidade de Veneza, na Itália,
um dos pontos turísticos mais visitados do mundo.
Observe:
Veneza
Veneza fica à beira-mar e é conhecida por
seus canais. A embarcação que você vê chama-se
gôndola. Turistas passeiam pela cidade em gôndolas
guiadas por gondoleiros, e os moradores da cidade
também usam esse meio de transporte.
VENEZIA
Un rio con gondola
378
© Copyright 2004-2006 by Storti Edizioni srl
Foto: Marc De Tollenaere
All Rights Reserved Ponted in E.U.
1
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A segunda imagem é o verso do cartão que
você viu anteriormente.
Há um padrão comum a todos os cartões postais:
do lado esquerdo, tem-se um espaço maior para
De carteiros,
envelopes e selos!
escrever a mensagem para o destinatário deste cartão.
Também é frequente as pessoas colocarem datas
ao fim da mensagem, mesmo que o correio carimbe
sempre com a data e o local de envio.
Mas, por que enviamos cartões-postais?
Quando viajamos, é comum contarmos aos amigos
coisas peculiares que ocorreram conosco ou que
vimos: desde comidas de que gostamos até mesmo
situações em que ficamos perdidos por sermos visitantes,
turistas. Muitas vezes, queremos dividir imagens
e palavras com pessoas que gostaríamos que
estivessem conosco ou, por estarmos distantes, sentimos
saudades.
Muitas pessoas colecionam cartões-postais, assim
como se colecionam selos de cartas.
Ainda do lado esquerdo, é comum termos a indicação
do local de onde vem o cartão, mesmo que
na frente, junto com a imagem, já conste o nome da
cidade ou do país de onde ele veio; nem só de paisagens
são feitos os cartões-postais — muitas vezes
pode-se usar foto de uma escultura, de uma pintura;
enfim de algo que simbolize aquela cidade, região ou
país. Neste caso, como vimos, as gôndolas são um
símbolo veneziano.
É comum termos também as referências da
imagem, como o nome da editora dos cartões,
por exemplo.
Do lado direito, há um código de barras como
em qualquer produto para ser vendido, algumas linhas
que servem para o remetente escrever o nome
do destinatário e o endereço para onde vai o cartão.
Não se coloca o endereço de onde o remetente está,
porque fica óbvio: o remetente está a passeio e provavelmente
não há tempo de receber cartas, respostas
de cartões. Imagine que você esteja viajando e irá
enviar um cartão-postal para um amigo. Preencha o
verso do cartão abaixo contendo sobre sua viagem.
VENEZIA
Un rio con gondola
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© Copyright 2004-2006 by Storti Edizioni srl
Foto: Marc De Tollenaere
All Rights Reserved Ponted in E.U.
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P63

P64
Capítulo
Português 3
Redação 1
Leia atentamente o excerto de O primo Basílio
(1878), do romancista português Eça de Queiroz:
[…] Tinha suspirado, tinha beijado o papel
devotamente! Era a primeira vez que lhe escreviam
aquelas sentimentalidades, e o seu orgulho
dilatava-se ao calor amoroso que saía delas,
como um corpo ressequido que se estira num
banho tépido; sentia um acréscimo de estima por
si mesma, e parecia-lhe que entrava enfim numa
existência superiormente interessante, onde
cada hora tinha o seu encanto diferente, cada
passo conduzia a um êxtase, e a alma se cobria
de um luxo radioso de sensações!
QUEIROZ, Eça de. O primo Basílio. São Paulo: Ática, 1998.
Esta é a reação de uma personagem diante
de uma carta que recebe do homem amado. Agora,
imagine qual poderia ser o conteúdo desta carta e
redija uma pequena carta de amor, em resposta a
esta, considerando as pistas que o trecho lhe deu.
Antes de passar a limpo, verifique a ficha de
autoavaliação.
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Coloquei local e data acima e à direita?
Coloquei destinatário?
Escrevi a saudação?
Usei pronome de tratamento adequado?
Despedi-me adequadamente?
Coloquei assinatura?
Deixei a margem à esquerda?
Usei ponto final no meio e no final dos parágrafos?
Usei letra maiúscula depois do ponto?
Usei vírgulas depois do local, do destinatário
e da despedida?
Usei letra maiúscula nos nomes próprios?
A letra está legível?
Pulei linhas para dar a formatação de carta?
Há erros de ortografia ou falta algum acento
gráfico?
Cumpri o tema dado, considerando o trecho
do romance?
Cartas que vão
e que vêm...
Sugestão didática:
Professor: Não é pré-requisito que os alunos
conheçam o enredo do romance de Eça de Queiroz,
mas, caso queira, conte-lhes sobre a importância
desta obra durante o período Realista, ou comente
sobre as versões televisivas e cinematográficas da
obra. Apenas cuide para que assumam a “máscara”
de um homem que escreve uma carta de amor
para uma mulher e o que está dito na carta provoca
o que ela pensa no trecho. No livro, este trecho é
a reação de Luísa diante de uma carta enviada por
Basílio, seu primo. Insista nas relações intertextuais
abordadas no capítulo de língua portuguesa, principalmente
no poema “Todas as cartas de amor são
ridículas”, de Álvaro de Campos.

Redação 2
Leia o texto com atenção para responder às
questões e realizar a proposta de redação:
CAMMERAYDAVE/DREAMSTIME.COM
Projeto artístico utiliza caramujos
para enviar e-mails.
Alunos da Universidade de Bournemouth,
na Grã-Bretanha desenvolveram um projeto artístico
denominado “Real Snail Mail” (trocadilho,
em inglês, com o termo e-mail e lesma ou caramujo).
A partir desse projeto, chips de computador
foram implantados em três caramujos, que
“carregam” e-mails entre usuários de um site.
Os caramujos Austin, Muriel e Cecil tornaram-se
“carteiros eletrônicos” em plena era cibernética,
que promete velocidade, aceleração,
sempre mais e em menos tempo.
Em vez desse imediatismo, as mensagens
dos visitantes do site viajarão a uma velocidade
média de 50 metros por hora, podendo levar
dias ou até meses para chegar ao destinatário.
O objetivo do projeto é estimular as pessoas a
diminuir a velocidade no dia a dia e contemplar a
tecnologia e a obra.
Quer saber como funciona esse processo?
Então busque mais detalhes no site http://
diversao.uol.com.br/ultnot/bbc/2008/06/17/ult2242u1653.jhtm.
1. No capítulo 1 deste bimestre, você leu um
trecho de um livro em que dois adolescentes conversavam
por meio de e-mails. O livro é datado de
1995 e, naquele momento, poucas pessoas tinham
um endereço eletrônico ou acesso à rede de computadores,
a internet. Passada mais de uma década,
uma vez que a reportagem acima é de 2008,
temos uma proposta artística que nos é esclarecida
no texto que você leu.
a) Que proposta é esta?
Pesquisadores e artistas se uniram e implantaram
um chip em três caramujos.
b) Você considera esta proposta como uma for-
ma de arte? Discuta com seus colegas e anotem
suas conclusões.
Resposta pessoal.
Professor: Caso os alunos sintam dificuldade
em apreender a pergunta/resposta deste exercício,
ajude-os a observar que a questão científica nunca
foi o real objetivo dos alunos da Universidade de
Bournemouth, embora estes usem a ciência para
concretizá-lo. O projeto se identifica muito mais
com a arte do que com a ciência.
c) O projeto de “arte lenta” é intitulado “Real Snail
Mail” (trocadilho em inglês com o termo e-mail e
lesma ou caramujo)”. Por que o autor do texto diz
que o nome do projeto é um trocadilho?
Porque o som das palavras “real”, “snail” e
“mail” são semelhantes.
d) Você diria que o título do projeto é também
uma ironia? Se sim, explique.
Sim, porque na verdade o projeto quer chamar
a atenção para a preocupação excessiva com
o tempo. Para tanto, os pesquisadores e artistas
juntaram o que há de mais rápido em comunicação
(e-mail) com um dos animais mais lentos (caramujo).
Assim, criou-se, além de uma antítese (rapidez
e lentidão/ velocidade da luz e caramujo), a ironia.
P65

2. Pessoas de uma universidade inglesa idealizaram
o projeto.
a) Segundo o texto, quem são os remetentes e
os destinatários dos e-mails?
Usuários de um site, de uma página da internet.
b) Quanto tempo leva para os “carteiros eletrôni-
cos” percorrerem 50 metros?
Em média, uma hora.
3. Os artistas desse projeto comentam que “Culturalmente,
somos obcecados com o imediato” e
que “Tempo não é para ser vivido, mas para ser
preenchido até o ponto de explosão.”
P66
a) Você concorda ou discorda da afirmação de-
les? As pessoas, nos dias de hoje, exageram querendo
sempre velocidade?
Resposta pessoal.
b) Para você, esta velocidade é realmente ne-
cessária? Se sim, em quais situações há essa necessidade?
Resposta pessoal.
Professor: Oriente os alunos: em determinadas
situações, como uma emergência policial ou médica,
em caso de aviso de uma catástrofe, por exemplo, a
velocidade é importante; mas, na maioria dos casos,
as pessoas estão tão envolvidas nos processos tecnológicos
que não notam a superficialidade ou inutilidade
da maioria dos e-mails, como os de corrente
e de publicidade, entre outros. Neste último caso, o
tempo tão raro e útil acaba por ser desperdiçado.

4. Vamos supor que você seja um dos visitantes do site e queira enviar uma mensagem para alguém por
meio dos caramujos. Como seria esta mensagem? Para quem? Qual o assunto? Escreva sua mensagem.
Faça um rascunho e depois passe o texto a limpo no quadro.
Enviar mensagem
Para:
Cc:
Assunto:
Mensagem
P67

P68
Capítulo
Português 4
Redação 1
Leia o texto a seguir, grifando as dúvidas de
vocabulário quando for o caso.
A Amazônia brasileira para os brasileiros
Johan Eliasch
Divulgou-se que eu teria dito que a floresta
amazônica poderia ser “comprada” pelo valor
total de US$ 50 bilhões. Eu jamais disse isso!
(1) REPORTAGENS positivas e negativas,
algumas delas contendo vários erros factuais,
têm sido publicadas recentemente a respeito do
meu envolvimento na proteção da floresta amazônica
e, portanto, alguns esclarecimentos à opinião
pública brasileira merecem ser prestados de
forma clara e objetiva.
(2) Sou um admirador do Brasil, da cultura
multifacetada, das belezas naturais e da
amabilidade do povo brasileiro. Tenho imenso
respeito pela liderança exercida por este país
no combate ao desmatamento e na proteção
ao meio ambiente. Nenhum país tem feito mais
para tentar entender os fatores que geram o
desmatamento e os desafios na promoção do
desenvolvimento sustentável.
(3) A floresta amazônica brasileira pertence
ao Brasil e acredito firmemente que assim
deva continuar. Alguns observadores estrangeiros
têm sustentado que o governo brasileiro
deve ser guiado sobre como proteger a floresta
ou, ainda, que intervenções internacionais seriam
necessárias.
(4) Tal opinião, normalmente defendida por
pessoas que nunca estiveram no Brasil ou na
floresta amazônica, mostra-se completamente
equivocada. Tem sido divulgado, sem o menor
fundamento, que eu teria dito que a floresta amazônica
poderia ser “comprada” pelo valor total de
US$ 50 bilhões. Eu jamais disse isso! Fiz um discurso
à indústria de seguros em julho de 2006,
quando procurei demonstrar a direta relação
existente entre o desmatamento da floresta e alguns
desastres naturais.
(5) O que eu disse, para que fique publicamente
esclarecido, é que o valor despendido
por empresas seguradoras em decorrência dos
efeitos devastadores do furacão katrina em 2005
(cerca de US$ 75 bilhões) foi superior ao hipotético
valor capital da floresta amazônica.
Cartas de dentro
e de fora
(6) Afirmei que a indústria seguradora
tem um claro interesse em patrocinar financeiramente
a proteção das florestas tropicais. Tal
proteção teria reflexos nas mudanças climáticas,
evitando, consequentemente, os acidentes
naturais daí decorrentes.
(7) Se o carbono armazenado nas florestas
tropicais é um recurso global contra mudanças
climáticas, o Brasil, assim como outros
países onde tais florestas estão localizadas,
deve ser recompensado pelo uso sustentável
de tais recursos.
(8) Por que o Brasil deveria assumir tal responsabilidade
isoladamente? A única forma de
reduzir o desmatamento e, ao mesmo tempo,
assegurar os objetivos de crescimento e desenvolvimento
dos países detentores de florestas
tropicais é ter todos trabalhando em torno do
mesmo objetivo.
(9) Acredito que devemos reunir a habilidade
e a competência do Brasil e de outros países
detentores de florestas tropicais com uma
substancial disponibilidade de recursos por parte
dos países economicamente mais desenvolvidos.
Os países ricos, afinal, são aqueles que
mais se beneficiaram pelo desenvolvimento e
progresso industrial e mais causaram, portanto,
efeitos negativos ao meio ambiente.
(10) Se a comunidade internacional agir
unida em questões de combate à pobreza e na
transferência de parte dos frutos econômicos
do uso da floresta para as populações locais
(uso sustentável), em vez de empresas exploradoras
(desenvolvimento não sustentável), poderemos
atacar o problema do desmatamento
de forma efetiva.
(11) A proteção da floresta é um modelo
comunitário e, como cidadão da comunidade internacional,
procuro assumir a responsabilidade
que me cabe nesse contexto.
(12) O resto do mundo deve estar preparado
para compensar as nações detentoras
de florestas tropicais pela proteção desse patrimônio.
(13) Essa pode ser uma oportunidade sem
precedentes no combate à pobreza e um instrumento
para o desenvolvimento econômico do
Brasil (mais especificamente da região amazônica),
do Congo e de alguns países asiáticos.

(14) Não sou um conservacionista passivo.
O Brasil tem uma imensa responsabilidade nesse
contexto e tem feito esforços heroicos em áreas
de proteção do meio ambiente.
(15) Eu e muitos outros, brasileiros ou estrangeiros,
dividimos o mesmo ideal. Por que
então não colocar de lado polêmicas políticas
e atuar em conjunto? O futuro do planeta está
em jogo e somos todos responsáveis por deixá-
-lo em melhores condições para essa e futuras
gerações.
Caderno Opinião (Folha de S. Paulo,
11/06/2008) Tendências e Debates
Johan Eliasch, 46, bacharel em Economia, mestre
em Engenharia pelo Instituto Real de Tecnologia
da Suécia, é assessor especial do primeiro-ministro
britânico para assuntos relativos ao desmatamento e
mudanças climáticas, presidente do Conselho Administrativo
e CEO da Head N.V. e copresidente da Cool
Earth, além de patrono da Universidade de Estocolmo
(Suécia).
Os artigos publicados com assinatura não traduzem
a opinião do jornal. Sua publicação obedece ao
propósito de estimular o debate dos problemas brasileiros
e mundiais e de refletir as diversas tendências
do pensamento contemporâneo.
1. Que palavras você
anotou para fazer o vocabulário?
Liste-as a seguir e, com o auxílio de um
dicionário, esclareça suas dúvidas.
Professor: As palavras a seguir são sugestões.
Deverão aparecer outras, então auxilie os
alunos sobre as melhores acepções, adequandoas
ao contexto.
Factual: de fato, de verdade, que não foram
interpretados de forma adequada.
Despender: gastar.
Hipótese: ideia que não foi confirmada ainda,
mas que poderá ser ou não, depende sempre
de provas.
Conservacionismo: que é tradicional, que
segue uma linha conservadora, ou seja, mantém-
-se sempre próximo ao que já está estabelecido e
é de costume.
Passivo: aquele que aceita sem discussão,
que não age.
Polêmica: agitação, ideia que provoca sobressaltos
e reações, fazendo com que se discutam
suas razões.
Contemporâneo: atual, dos dias de hoje.
CEO: do inglês chief executive officer, “diretor
executivo” ou “diretor geral”.
2. Após reler o texto, responda: a seção do jornal
em que se encontra o texto pede que ele seja narrativo
ou argumentativo?
Argumentativo, porque é uma seção de opinião
e debate.
3. No primeiro parágrafo, o autor faz esclarecimentos,
mostra os motivos pelos quais escreve o
texto. Que motivos são esses?
Para esclarecer o que ele diz ser uma interpretação
errada de uma comparação que fez sobre
a Amazônia brasileira.
4.
A quem se dirige o autor?
À opinião pública brasileira.
5. No segundo parágrafo, por que o autor justifica-se
dizendo que é “admirador do Brasil”. Que
elementos da nota sobre a biografia do autor esclarecem
esta afirmação?
Ele é estrangeiro, portanto fala de fora do
país.
6. O autor tem como motivação negar uma afirmação
— a de que teria dito que a floresta amazônica
valeria 50 bilhões — e, por causa disso, uma
polêmica foi iniciada.
a) Podemos dizer que esse texto é uma resposta
a esta polêmica?
Sim.
b) O que o jornal diz, abaixo do texto do autor,
sobre a responsabilidade dos textos que publica?
O jornal Folha de S.Paulo não diz se a opinião
dela é a mesma do autor, pelo contrário, na última
nota se isenta desta responsabilidade, enfatizando
que o texto em questão é um artigo assinado. O leitor
apenas saberia se o jornal concorda ou não com
a opinião do artigo assinado se na seção “editorial”
tivéssemos um texto comentando o caso: positiva
ou negativamente. O jornal tem a função de manter
debates públicos.
7. Entre os parágrafos 7 e 13, o que o autor
propõe?
Propõe iniciativas que há tempos já estão
em desenvolvimento no Brasil, como o desenvolvimento
sustentável para as pessoas da região
e a não intervenção de grupos estrangeiros no
território brasileiro.
P69

8. Nos dois últimos parágrafos, o autor conclui
falando sobre responsabilidades. De quem seriam
essas responsabilidades quanto à floresta
amazônica?
Ele diz que a responsabilidade é do Brasil,
mas também que é de todos que não são brasileiros
porque vivemos em um mesmo planeta.
Professor: Comente com os alunos que tanto
os argumentos quanto a conclusão do autor são
“clichês”, ou seja, ele diz o que sempre é dito,
não apresenta novidades ou saídas, a começar
do título do texto.
Redação 2
O texto a seguir pertence a uma outra seção
do jornal Folha de S.Paulo, leia com atenção:
P70
PAINEL DO LEITOR
Amazônia
Muito bonito o que escreveu Johan Eliasch
na seção “Tendências/ Debates” em 11/6, a começar
pelo título: “A Amazônia brasileira para os
brasileiros”.
Ele só não diz que, se os estrangeiros continuarem
a comprar terra na Amazônia — como
ele, que comprou aí 161.000 hectares —, não vai
sobrar nenhum centímetro quadrado para brasileiro.
Ele também não conta que sua madeireira foi
multada pelo Ibama por não seguir a lei ambiental
e por destruir a “nossa” floresta.
Quando a Suécia, a Inglaterra e os Estados
Unidos permitirem a venda de parte considerável
de seus territórios para estrangeiros, aí vou pensar
no que diz o senhor Eliasch.
Nós, brasileiros, já estamos “vacinados”, graças
aos nossos políticos safados, e conversa bonita
de estrangeiros “bem-intencionados”, que dizem
uma coisa e fazem outra, já não nos comovem.
Rute Bevilaqua (São Paulo, SP)
O “Painel do Leitor” recebe colaborações por e-mail,
fax e correio. As mensagens devem ser concisas e
conter nome completo, endereço e telefone. A Folha
se reserva o direito de publicar trechos.
1. Como você deve ter notado, esta é uma seção
para que os leitores possam dar suas opiniões
sobre os textos escritos no jornal. Esse trecho que
você leu é uma opinião sobre o texto “A Amazônia
brasileira para os brasileiros”. Por que a Folha diz
que as mensagens devem ser concisas?
Conciso significa resumido, de maneira adequada
a uma resposta; neste caso, mesmo que as
mensagens sejam longas, o jornal diz que só publicará
os trechos necessários para esclarecer a
opinião do leitor.
2. No primeiro parágrafo, a leitora esclarece a
que texto se dirige sua opinião, o autor e quando
foi publicado. No segundo parágrafo, ela usa a
expressão “ele só não diz que”. Isso significa que
a opinião dela concorda ou discorda com a do
autor?
A leitora deixa claro com essa expressão que
Eliasch omitiu, ao seu ver, algumas informações,
como o quanto ele tem se beneficiado pessoalmente
da Amazônia e seus hectares. Portanto, a leitora
discorda do autor.
3. Que acontecimento faria a leitora concordar
com o autor?
Se os países com os quais o autor tem relações,
como Suécia, Inglaterra e os Estados Unidos,
também vendessem partes de suas terras a
estrangeiros.
4. O texto da leitora assume tom de ironia. Que
expressões comprovam esta afirmação?
“Muito bonito”, “bem-intecionados”, “nossa
floresta”, “vacinados”, “ele só não diz que”, entre
outras.

5. Caso tivesse possibilidade de responder ao texto, que posição você assumiria? Você concorda com
os argumentos da leitora? Ou prefere concordar com o texto da atividade 1? Escreva um e-mail expressando
sua opinião para o debate. Lembre-se de que ele deve ser conciso, conforme pede o jornal: dois ou
três parágrafos curtos. Faça um rascunho e, depois, passe a limpo no quadro sugerido, preenchendo os
demais campos exigidos pelo jornal.
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Professor: Oriente os alunos para a concisão do texto. Caso seja de seu interesse, poderá também
propor que o e-mail seja coletivo. Anote na lousa as opiniões dos alunos, escreva o e-mail com
a opinião e argumentos da maioria da classe. Você poderá também executar essa atividade em forma
de debate, colocando na lousa as opiniões contra/favor dos dois textos. Se tiver interesse, envie o
texto por e-mail — embora seja um texto de 2008, o tema tratado está sempre nas páginas de jornais
e sempre suscita polêmica.
P71

Anotações
P72