Apresentação - Planej

Professor:
Português
Seguem abaixo os objetivos gerais e específicos
contidos neste caderno.
Objetivos de ensino/aprendizagem do bimestre:
1. Comparar textos, identificando semelhanças
e diferenças quanto ao conteúdo e à
forma.
2. Desenvolver estratégias de leitura.
3. Motivar os alunos para o tema da unidade:
lugares imaginários.
4. Produzir e recriar textos com as características
do gênero narrativo, bem como suas
situações de produção e adaptação.
5. Conhecer e consultar o dicionário de maneira
rápida e eficiente.
6. Desenvolver habilidade de leitura de texto
não verbal (mapa e fotografia).
7. Aprimorar a exposição oral, exercitando-a
por meio da argumentação, da interação
verbal e da leitura, com textos teatrais, em
prosa e verso.
8. Conceituar e reconhecer aspectos semânticos
do artigo, do numeral e do pronome.
9. Observar, conhecer e respeitar aspectos
da pluralidade cultural da língua, relacionados
à história e a países de língua portuguesa.
Objetivos específicos de ensino/aprendizagem
de cada capítulo:
Capítulo 8: Terra de Oz
1.
2.
Reconhecer aspectos semânticos discursivos
relacionados à língua: artigos e sua
classificação.
Ler textos em linguagem verbal e não
verbal: mapas e fotos.
Apresentação
3.
4.
5.
6.
Desenvolver ao ler: síntese, tradução de
símbolos, relações entre forma e conteúdo.
Identificar os elementos do texto teatral (rubricas,
ato, entonação).
Reconhecer uma obra clássica e suas diversas
formas de adaptação.
Revisão de tópico: texto informativo.
Capítulo 9: País das Maravilhas
1. Reconhecer aspectos semânticos discursivos
relacionados à língua: numerais e sua
classificação.
2. Desenvolver ao ler: síntese, tradução de
símbolos, relações entre forma e conteúdo
do texto poético.
3. Revisão de tópicos: notícia e resenha.
Capítulo 10: País dos Contrários
1. Identificar o conflito narrativo, bem como as
categorias: tempo/época e espaço/ambiente.
2. Desenvolver ao ler: espacialidade e temporalidade,
relações de causa e consequência,
uso de comparações.
3. Reconhecer elementos de variação linguística
4. Entender a caracterização de personagens
na prosa.
5. Utilizar e reconhecer os aspectos semânticos
dos pronomes.
Organização do tempo
Professor: Você terá, aproximadamente, sete semanas
para desenvolver as atividades propostas neste
caderno, o que corresponde a cerca de 45 aulas.
Entenda como apresentação, neste bimestre, o
tema do caderno: lugares imaginários.
Considere o quadro a seguir ao planejar o
bimestre.
P1

P2
Capítulos Quantidade de aulas
Apresentação 1 aula
Capítulo 8 10 aulas
Capítulo 9 10 aulas
Capítulo 10 12 aulas
Redação 10 aulas
Sistematização 2 aulas
Sumário
Total 45 aulas
Capítulo 8 – Terra de Oz ______________ P3
Capítulo 9 – País das Maravilhas ______ P15
Capítulo 10 – País dos Contrários ______ P31
Redação
Capítulo 8 – Terra de Oz _____________ P53
Capítulo 9 – País das Maravilhas ______ P54
Capítulo 10 – País dos Contrários ______ P55

Capítulo
Português 8
Texto com conteúdo:
Professor: Neste caderno, abordamos textos
considerados clássicos da literatura universal. Para
seu enriquecimento, sugerimos a leitura da obra de
Ana Maria Machado: Como e por que ler os clássicos
universais desde cedo, da editora Objetiva,
constante no acervo do MEC/PNLL/Biblioteca do
professor. Transcrevemos a seguir trechos da obra
de Italo Calvino, Por que ler os clássicos, em que o
renomado escritor exemplifica, com rara clareza, os
motivos de se ler um clássico:
POR QUE LER OS CLÁSSICOS
“Comecemos com algumas propostas de definição.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Os clássicos são aqueles livros dos quais,
em geral, se ouve dizer: “Estou relendo…” e
nunca ‘‘Estou lendo…”.
Dizem-se clássicos aqueles livros que
constituem uma riqueza para quem os tenha
lido e amado; mas constituem uma riqueza
não menor para quem se reserva a
sorte de lê-los pela primeira vez nas melhores
condições para apreciá-los.
Os clássicos são livros que exercem uma in-
fluência particular quando se impõem como
inesquecíveis e também quando se ocultam
nas dobras da memória, mimetizando-se
como inconsciente coletivo ou individual.[...]
Toda releitura de um clássico é uma leitura
de descoberta como a primeira.
Toda primeira leitura de um clássico é na
realidade uma releitura. [...]
Um clássico é um livro que nunca terminou
de dizer aquilo que tinha para dizer.
Os clássicos são aqueles livros que che-
gam a nós trazendo consigo as marcas das
leituras que precederam a nossa e atrás de
si os traços que deixaram na cultura ou nas
culturas que atravessaram (ou mais simplesmente
na linguagem ou nos costumes).
Um clássico é uma obra que provoca inces-
santemente uma nuvem de discursos críticos
sobre si, mas continuamente a repele
para longe.
Os clássicos são livros que, quanto mais
pensamos conhecer por ouvir dizer, quando
são lidos de fato mais se revelam novos,
inesperados, inéditos.
Chama-se de clássico um livro que se con-
figura como equivalente do universo, à semelhança
dos antigos talismãs.
Terra de Oz
11. O “seu” clássico é aquele que não pode
ser-lhe indiferente e que serve para definir
a você próprio em relação a ele e talvez em
contraste com ele.
12. Um clássico é um livro que vem antes de outros
clássicos; mas quem leu antes os outros
e depois lê aquele reconhece logo o seu lugar
na genealogia.
13. É clássico aquilo que tende a relegar as
atualidades à posição de barulho de fundo,
mas ao mesmo tempo não pode prescindir
desse barulho de fundo.
14. É clássico aquilo que persiste como rumor
mesmo onde predomina a atualidade mais
incompatível.”
Apresentação
Querido aluno, este caderno foi escrito para
você que gosta de aprender, ler, ouvir e contar boas
histórias; e para que você possa mostrar suas opiniões
sobre o mundo à sua volta.
Também foi escrito para que você, falando e escrevendo,
crie e recrie textos, melhore sua interação
com o que cerca e desvende os caminhos para
os quadrinhos, as notícias de jornais, os contos, as
fábulas, as poesias e muitos outros textos.
Queremos convidá-lo a ler, a se divertir, a criticar,
a escrever; enfim, a crescer melhor no mundo
em que vive.
Para começar
Neste capítulo, conheceremos uma obra considerada
clássica, adaptada para o cinema e para o
teatro; e, em morfologia, estudaremos os artigos.
Neste caderno, você lerá textos que chamamos
de clássicos. Mas o que é um clássico?
Uma obra é considerada clássica da literatura
universal por ser uma obra famosa, que já foi
adaptada para o cinema e para o teatro. Também
é clássica por ter explorado um tema original, por
construir personagens marcantes que se tornaram
imortais e por servir de modelo para outros
autores. Todos esses aspectos fazem com que
seja uma referência para as novas gerações, e o
leitor, ao fazer novas leituras dela, encontra novos
significados.
Quando uma obra é clássica, ela passa a ser
não só comentada, mas lida e recomendada. É uma
leitura que vale a pena! Acontece, inclusive, de o
leitor se identificar com o herói, como a Dorothy (que
P3

conheceremos a seguir). Depois, fica lembrando da
personagem, sem tirá-la da cabeça. E a Dorothy
acaba fazendo parte da sua vida, de suas lembranças,
de seus pensamentos, de seus sonhos. Uma
boa história marca de verdade a vida do leitor.
A seguir, selecionamos alguns trechos do clássico:
O mágico de Oz
1. O ciclone
Dorothy vivia numa casinha no coração das
grandes pradarias do Kansas com tio Henry e
tia Ema. Quatro paredes, um assoalho e um telhado
formavam o único compartimento da casa.
[…] Não havia sótão nem porão, a não ser um
pequeno buraco, cavado no chão e apelidado
de porão anticiclones, onde a família ficava bem
protegida em caso de furacões violentos. Chegava-se
até ele por uma escada que descia de
um alçapão localizado no meio do quarto.
Em volta da casa, estendia-se a imensa pradaria
cor de cinza. Nenhuma árvore, nenhuma
casa… […] Os raios de sol tinham feito daquelas
terras uma grande massa cinzenta. Até mesmo
a relva não era mais verde. O sol torrara as extremidades
das suas hastes, tornando-a cinzenta
como tudo o mais. […]
Quando tia Ema chegara ali, era jovem e bonita.
O sol e o vento transformaram-na, porém.
Roubaram o brilho dos seus olhos, o rubor dos
seus lábios e das maçãs do seu rosto. Agora era
magra e descarnada, e não esboçava sequer um
sorriso. Quando Dorothy, que era órfã, chegou à
sua casa, deixou tia Ema muito espantada com
seu riso constante.
Tio Henry não ria nunca. Trabalhava de manhã
até à noite. Era muito sério e circunspecto, e
ignorava o que fosse a alegria.
Era Totó quem fazia Dorothy rir e a preservava
de tornar-se cinzenta como tudo o que a cercava.
Totó não era cinzento; era um cãozinho preto, de
pelo longo e sedoso, e pequeninos olhos negros
a brilharem acima do focinho. Totó brincava o dia
inteiro com Dorothy e ela lhe queria muito bem.
P4
Hoje, entretanto, não brincavam. Tio Henry,
sentado na soleira da porta, olhava para o céu,
ainda mais cinzento que nos outros dias. […]
Fez-se ouvir, ao norte, um gemido longínquo
de ventania. Tio Henry e Dorothy puderam ver o
capim ondular-se antes da tempestade desabar.
Do sul veio um assobio agudo e, ao se voltarem
para aquele lado, viram ondas de capim vindas
na direção da casa.
— Vem aí um ciclone, Ema! — gritou tio Henry
para a mulher, levantando-se. — Vou cuidar do
gado.
Tia Ema abandonou sua ocupação e veio até
a porta. Um olhar foi o bastante para que constatasse
o perigo próximo.
— Depressa, Dorothy! — gritou. — Para o
porão.
Totó saltou dos braços da menina e escondeu-se
debaixo da cama. Enquanto Dorothy tentava
agarrar o cãozinho, tia Ema abriu o alçapão
e desceu assustada para o porão.
Finalmente, Dorothy conseguiu alcançar Totó,
e pôs-se a seguir a tia. Estava no meio do quarto,
quando um terrível uivo do vento se fez ouvir.
A casa tremeu tanto que a menina perdeu o
equilíbrio e caiu sentada no chão.
Nesse momento, sucedeu algo de muito
estranho.
A casa rodopiou três vezes e ergueu-se lentamente
nos ares. Dorothy sentiu-se como se
estivesse num balão.
Os ventos norte e sul fizeram da casa o centro
do ciclone. A pressão exercida por todos
os lados elevou-a até o alto do ciclone. E foi
carregada por milhas e milhas como se fosse
uma pluma.
[…] Dorothy, no entanto, limitou-se a sentar e
esperar pelo que aconteceria.
Certa vez, Totó chegou muito perto do alçapão
e caiu. A princípio, a menina julgou tê-lo perdido
para sempre, mas logo notou que uma de
suas orelhinhas se esticava por meio da abertura.
A forte pressão do ciclone mantivera-o suspenso
no ar. Ela engatinhou até o alçapão, agarrou
o cachorrinho pela orelha e puxou-o para o quarto
novamente, fechando a portinhola para evitar
novos acidentes.
Passaram-se muitas horas e, aos poucos,
Dorothy começou a sentir-se sozinha. […] Inicialmente
ela quisera saber o que seria feito
dela quando a casa caísse, mas como as horas
se passavam sem que nada de terrível acontecesse,
ela deixou de se preocupar e resolveu
esperar com calma e ver o que o futuro traria.
Afinal, arrastou-se até a cama e deitou-se. Totó
foi ter com ela e logo adormeceram.

2. O diálogo com os Comilões
Dorothy foi despertada por um choque tão
brusco que, não fora a maciez de sua cama, provavelmente
teria se machucado.
Uma vez acordada, Dorothy perguntou a si
mesma o que havia acontecido. Sentou-se e notou
que a casa estava imóvel e o sol entrava pela
janela, iluminando o quarto. […]
Um grito de deslumbramento escapou-lhe
diante da paisagem maravilhosa.
O ciclone pousara a casinha num lugar
magnífico. Árvores majestosas, carregadas de
frutos; flores suntuosas e pássaros de lindas
plumagens, cantando aqui e ali, formavam um
conjunto de estonteante beleza com a relva
verdejante.
Um pouco além corria um riacho de voz doce
e suave, sussurrando para a menina que, durante
tanto tempo, vivera nas planícies áridas e cinzentas
do Kansas.
Daí a pouco Dorothy notou que um grupo de
pessoas estranhas, duma espécie que jamais
vira, se dirigia para ela. Não eram altos quanto
a gente grande que ela conhecia, nem eram pequenos
demais. Na realidade eram mais ou menos
da sua altura, se bem que parecessem muito
mais velhos. […] Os homens se vestiam todos
de azul […]. A mulher, entretanto, parecia muito
mais velha. Seu rosto era enrugado e o cabelo
grisalho. Vestia, por sua vez, uma espécie de
túnica branca, repleta de estrelinhas reluzentes
que brilhavam ao sol.
Quando já estavam perto da menina, detiveram-se
e cochicharam entre si, como se temessem
chegar mais perto.
— Eu quero voltar para junto dos meus tios.
Será que vocês podem me ajudar a encontrar o
caminho?
[…] Balançaram a cabeça negativamente e
um deles disse:
— A leste, há um grande deserto que ninguém
ousaria atravessar. A mesma coisa no sul.
Ao norte fica minha terra, e além dela, o mesmo
deserto. A oeste fica a terra dominada pela Fada
Perversa; se você passasse por lá, certamente
seria feita escrava.
Dorothy começou a soluçar. […] Entretanto, a
velhinha chegou até Dorothy, fez uma reverência
e disse-lhe com uma voz doce: […]
— A terra de Oz está apartada de toda a civilização.
Portanto, aqui ainda há fadas e mágicos.
O mais poderoso de todos é o Mágico de Oz, que
vive na Cidade das Esmeraldas. É mais poderoso
que todos os outros reunidos.[…]
— Então é preciso que você vá à cidade das
Esmeraldas. Talvez Oz lhe ajude.
A fada beijou carinhosamente a testa da menina,
deixando uma marca redonda e brilhante,
como a menina constatou mais tarde.
— A estrada que conduz à cidade das Esmeraldas
é coberta de tijolos amarelos, de modo
que você não pode enganar-se. Se chegar a ver
Oz, não tenha medo dele. Conte-lhe toda a sua
história e peça-lhe auxílio. Adeus, querida.
BAUM, L. F. O mágico de Oz. Trad. Celso Luiz Amorim. Rio
de Janeiro: Record, 2002. Col. Literatura em minha casa, v. 4.
P5

Para continuar
Conversa sobre o texto
1. Antes de começar a responder às questões,
releia o texto e anote as palavras que você não conhece.
Procure em um dicionário e explique, com
suas palavras, o significado delas.
Resposta pessoal
Professor: Segue lista de palavras que provavelmente
os alunos anotarão.
Circunspecto: reservado, prudente, atento.
Pradaria: campo, onde predomina pastagem,
grama.
Pluma: pena.
Mobília: móvel.
Apartado: separado.
Civilização: um tipo de cultura que se diz organizada
de acordo com regras e princípios seguidos
pela maioria das pessoas pertencentes a ela.
Ciclone: tempestade de ventos muito violentos,
P6
OCEANO
PACÍFICO
ESTADOS UNIDOS DA AMÉRICA
ESTADOS
UNIDOS
MÉXICO
Kansas
Os tios vivem no campo, cuidam do gado, trabalham muito.
que giram em turbilhão e se deslocam a grande velocidade.
Uso informal: furacão, tufão, vento devastador.
Relva: grama.
Estonteante: maravilhoso.
Suntuoso: grandioso.
2. Ao lermos um texto, podemos observar que o
ambiente (a descrição que o narrador faz de um cenário,
de um espaço, colocando suas impressões)
nos leva a imaginar também o estado de espírito das
personagens que ali vivem. Como o narrador caracteriza
a casa em que Dorothy vive com os tios? Como
são os objetos?
São enferrujados, velhos. A casa é pequena,
empobrecida e cinza.
3. Dorothy vive “nas grandes pradarias do Kansas”.
Observe o mapa dos Estados Unidos e verifique
onde fica esse estado americano. Depois responda:
considerando o que o narrador nos contou, como vivem
e em que trabalham os tios de Dorothy?
CANADÁ
OCEANO
ATLÂNTICO
0 290
km

Sugestão didática:
Professor: Caso seja de seu interesse, converse
com os alunos sobre esse estado americano ou
peça uma pesquisa interdisciplinar de Geografia:
já no século XIX e até os dias de hoje, o Kansas é
um estado agropecuário, caracteriza-se pela produção
de trigo, criação de gado e grandes extensões
de campos de girassóis, bem como a exploração
de petróleo e minério. Os ciclones são uma
constante em determinadas épocas do ano. Talvez
seja interessante conversar com os alunos sobre
os pontos cardeais e até mesmo sobre a origem
do nome “Kansas”, provindo do povo originário
do local (Kansa) cuja tradução aproximada seria:
“povos do vento sul”. O autor, Baum, viveu muito
tempo nesse estado e sua família possuía terras
e plantações.
4. Uma das técnicas para criar personagens
é descrevê-las de forma que se pareçam com o
espaço onde vivem. Tio Henry e Tia Ema ficaram
parecidos com as pradarias? Explique com suas
palavras.
Sim, ambos parecem tristes e descarnados,
sem brilho, cinzentos como a pradaria queimada
pelo sol.
5.
Que cor predomina na descrição do espaço?
Cinza
6. Ao anunciar o ciclone, o narrador o faz por
meio dos sons. Que sons eram esses?
Assobios, gemidos e uivos.
7. O que acontece com Dorothy e Totó durante
o ciclone?
São arremessados ao ar, ao olho do ciclone,
junto com a casa.
8. Após o ciclone, Dorothy acorda em um lugar
diferente. Que diferença podemos notar na natureza
descrita? É a mesma do Kansas? As cores e os
sons mudaram?
A paisagem é generosa e cheia de cores verdejantes.
O som da água é suave.
9. Quem poderá ajudar Dorothy a voltar para
casa, segundo a fada? Por quê?
O mágico de Oz, porque o consideram o mais
poderoso de todos.
Sugestão didática.
Professor: É possível fazer um trabalho com o
mapa da maravilhosa terra de Oz. Procure-o no
livro Dicionário de lugares imaginários. São Paulo:
Cia das Letras, p. 323, de Alberto Manguel e
Gianni Guadalupi.
Para continuar
O texto no contexto
Quando o ciclone levou Dorothy, a órfã, e seu
cãozinho Totó, do Kansas até a Terra de Oz, ela temeu
não ver nunca mais sua tia Ema e o tio Henry.
Mas ela encontrou os Munchkins, os comilões,
e eles lhe disseram para seguir a Estrada dos Tijolos
Amarelos até a Cidade das Esmeraldas, onde
o Grande Mágico de Oz lhe concederia qualquer
desejo. No caminho, ela encontrou o Espantalho
sem cérebro, o Lenhador de Lata sem coração e
o Leão Covarde. Os quatro amigos partiram em
busca de seus mais profundos desejos e, numa
série de aventuras fantásticas, encontraram um
campo de papoulas mortíferas, animais selvagens,
macacos voadores, derrotaram a Feiticeira
Má e rumaram ao encontro do Mágico de Oz.
A seguir, você lerá o trecho final de O mágico de
Oz, adaptado por Tatiana Belinky para o teatro:
Cenários
PRIMEIRO ATO: Floresta — cenário grande,
árvores, arbustos etc.
SEGUNDO E TERCEIRO ATOS: Pracinha
na frente do Palácio de Esmeraldas, com a fachada
do Palácio, grande portão com aldraba,
janelinha no portão, de um lado do palco. E do
outro, atrás do portão, a sala do trono (descrição
no texto).
TERCEIRO ATO
Guarda (aparecendo na janelinha)
O grande Oz mandou dizer que não pode
recebê-los hoje. Voltem outro dia.
Dorinha
Nada disso! Promessa é dívida! Ele tem de
nos receber imediatamente!
Guarda
Mas ele disse que não pode.
Espantalho
Tem de poder! Abra o portão!
Guarda
Não posso!
P7

Leão
Ah, não pode? Pois nós podemos! Nós vamos
abrir esse portão com você ou sem você! Vamos,
amigos, metamos o ombro nesse portão, todos
juntos!
(Os três metem o ombro no portão, que se
abre facilmente. O guarda recua e eles passam.
Na sala há também um biombo. Eles param
admirados porque o trono está vazio. Quando
estão na sala, percebem o movimento de alguém
atrás do biombo.)
Dorinha
O trono está vazio!
Espantalho
Parece que ouvi um som estranho…
Homem de Lata
Eu também…
[…]
Dorinha
Por que será que o Grande Mágico de Oz não
se manifesta?
[…]
Leão
Deixem isso comigo. Eu vou chamá-lo à minha
moda. (Dá um rugido formidável e logo se
ouve uma exclamação de susto vinda de trás do
biombo e, em seguida, a voz do Mágico, mas já
bem menos tonitruante e um pouco trêmula.)
Oz (pouco convincente)
Eu sou Oz, o Grande e Terrível! Quem são
vocês e por que me procuram?
Dorinha
Onde é que o senhor está?
Oz
Estou aqui mesmo, mas sou invisível aos
olhos de vocês.
Espantalho
E nós também somos invisíveis aos olhos do
senhor?
Oz
Claro que não. Os meus olhos veem tudo.
Espantalho
Nesse caso, o senhor sabe muito bem quem
nós somos!
Leão
E para que viemos!
Oz
Para que foi?
Dorinha (enfezada)
Para exigir o cumprimento das suas promessas,
Mágico de Oz.
Oz
Promessas???? Que promessas?
(Os quatro se entreolham indignados.)
P8
Dorinha
O senhor prometeu ajudar-me a voltar para
casa!
Espantalho
E a mim, o senhor prometeu um cérebro!
Homem de Lata
E a mim, um coração!
Leão
E a mim, prometeu dar coragem!
Oz (gaguejando um pouco)
Mas… eu… eu… exigi um serviço em troca
disso tudo…
Dorinha
O serviço foi executado e o senhor sabe bem
disso!
Oz
Quer dizer que… Quer dizer que a Feiticeira
Má…
Dorinha
Está derretida e liquidada!
Oz (grande suspiro de alívio)
[…]
Leão
O senhor tem de cumprir as promessas senão…
(Ruge terrivelmente. O homem de lata ergue
o machado e todos fazem um movimento em
direção ao biombo que imediatamente cai, deixando
aparecer o Mágico de Oz: um velhinho
inofensivo e muito amedrontado. Todos param.)
Dorinha (após breve pausa de espanto)
Quem é o senhor?
Oz (trêmulo)
Eu sou Oz, o Grande, o Terrível… (Todos dão
um passo em direção a ele.) Mas não me batam,
por favor! Farei tudo que vocês mandarem!
(Todos se entreolham admirados.)
Dorinha
E eu pensava que Oz era uma grande cabeça
sentada no trono!!!
[…]
Oz (brandamente)
Estavam todos enganados… Eu estava… Eu
estava fazendo de conta…
Dorinha
Então o senhor não é um Grande Mágico?
Oz (olhando para os lados)
Psst! Não fale alto, minha menina, senão alguém
pode ouvi-la… Se alguém escutar, estarei
perdido… Vocês pensam mesmo que eu sou feiticeiro?
Dorinha
E não é, então?

Oz
Não… Eu sou um homem como outro qualquer…
Dorinha
Mas… e a cabeça do trono?
Oz
É uma máscara…
Dorinha
E a voz que saía da cabeça?
Oz
Eu faço a minha voz sair de qualquer lugar.
(Um pouco orgulhoso) Eu sou ventríloquo…
(Todos se entreolham.)
Espantalho
O senhor é muito mais que isso! O senhor é
um “grandessíssimo” charlatão!
[…]
Oz
Meus amigos, não se preocupem tanto com
essas coisinhas… Pensem no destino terrível
que me espera, se alguém descobrir a minha tapeação!
[…]
E tenho mesmo, tenho muita vergonha. Mas
eu não poderia fazer outra coisa…
[…] É que eu tinha tanto medo da Feiticeira Má,
que o único modo de me defender contra ela e
também contra a cidade das Esmeraldas inteira foi
esse de fingir ser um feiticeiro muito poderoso…
[…]
Dorinha (indignada)
O senhor é um homem mau!
Oz
Oh não… o que eu sou, é um péssimo feiticeiro…
Espantalho (desanimado)
Então, o senhor não pode me dar um cérebro?
Oz
Mas você não precisa de um cérebro! Você já
é inteligente!
Espantalho
Como assim?
Dorinha
É verdade! Quem inventou o plano para liquidarmos
a bruxa foi ele!
(O espantalho ficou pensativo.)
Homem de lata
E eu? Vou ficar sem coração?
Oz
Para que você quer um coração? […] Isso
você já tem.
Homem de Lata
Como assim?
Dorinha
É verdade! O homem de lata é a bondade em
pessoa! […] Foi ele quem não me deixou servir
de isca para a Feiticeira e se ofereceu em meu
lugar! E se ele fez isso é porque gosta de mim!
(Para o homem de lata) Não é?
(O homem de lata fica pensativo e encabulado.)
Leão
E eu? Vou ficar para sempre medroso? Não
ganho minha coragem?
Oz
Quem lhe disse que você não tem coragem?
[…]
Dorinha
É verdade! O Leão é muito corajoso! Foi ele
quem resolveu entrar no Palácio de qualquer
maneira! Foi ele quem obrigou o Mágico a aparecer
e se desmascarar!
Oz
Então? Estão vendo? O que falta não é coragem,
é sim um pouco de confiança em si mesmo.
(O Leão fica pensativo e depois contente.)
[…]
Oz
Então… estão todos satisfeitos?
Os três
Estamos, estamos! Muito obrigado, Grande
Oz! Agora podemos ser felizes! Adeus, adeus!
Dorinha
Adeus, meus amigos, felicidades!
(Eles saem pulando e acenando. Dorinha
acena também — Pausa. Dorinha enxuga uma
lágrima.)
Oz (Percebendo que ela está triste, quer
alegrá-la.)
Viu? Afinal foi fácil dar-lhes o que pediam…
Dorinha (pensativa)
Engraçado… Eles não precisavam daquilo
que tanto procuravam… Eles só pensavam que
não tinham inteligência, coração, coragem…
Oz
E todo o tempo eles o tinham dentro de si…
Dorinha (lembrando-se)
É, mas agora eu gostaria de voltar para
casa…
Acho que já posso, não é?
Oz
Bem, isso já é mais difícil…
P9

Dorinha (aflita)
Mas eu quero voltar para casa!
Oz
Vamos pensar em alguma coisa… Vamos
pensar bem forte que você está voltando para
casa…
Dorinha
E o senhor acha que isso dará certo?
Oz
Vamos tentar… Pense bem forte…
(Dorinha fecha os olhos fazendo esforço
para concentrar-se ao mesmo tempo que o
Mágico — Começa a tocar uma música para
escurecimento e a luz do palco vai diminuindo
até ficar escuro por completo. Fecha-se o pano.
O contrarregra recoloca a [cama] na frente da
cortina — Dorinha senta e a luz vai acendendo-
-se aos poucos, até a claridade natural. Dorinha
dorme.)
Tia (entrando)
Dorinha? Ora, veja se isso é lugar de dormir!
Dorinha, acorde!
(desce o pano)
P10
BELINKy, Tatiana. O mágico de Oz. Adaptado de
L. Baum. São Paulo: Paulinas, 2004, p. 62-67.
1. O texto que você acabou de ler foi adaptado
para o teatro, ou seja, para o gênero dramático,
e transformou-se em uma peça teatral. Para isso
foram feitas algumas modificações na maneira de
contar, já que o texto dessa forma é feito para ser
encenado. Você sabe o que significa “ato”?
Os atos são as partes da peça; essa, por
exemplo, sabemos que tem três porque desce o
pano no final do texto.
2. Alguns trechos estão entre parênteses e as
letras em itálico. Para que serve esse recurso chamado
rubrica?
Para marcar e orientar as cenas para os atores,
para dizer como as falas devem ser representadas
e o que estará no palco.
3. Por que você acha que há muitas frases interrogativas,
exclamativas e imperativas? Isso muda a
maneira de ler o texto?
Sim, isso muda porque a maneira de falar é a
encenação mais forte e necessária para quem está
no palco, por isso tantas pontuações.
Professor: Chame a atenção para o fato de que,
muitas vezes, as falas também rimam para que proporcionem
um ritmo rápido ao texto teatral.
4. Observe o sentido dessas duas palavras, segundo
o Dicionário Houaiss eletrônico:
Charlatão: 1. aquele que se apresenta nas praças
ou nas feiras para vender drogas e elixires reputados
milagrosos, seduzindo o público e iludindo-o
com discursos e trejeitos espalhafatosos. 2. que ou
aquele que se diz possuidor de remédios infalíveis
(diz-se de curandeiro).
Ventríloquo: pessoa capaz de falar movendo
muito pouco os lábios, para dar a impressão de que
a voz vem de outra pessoa ou de um boneco, e não
do falante (ventriloquia).
Agora, responda:
a) Na sua opinião, o Mágico de Oz é um ventrílo-
quo e/ou um charlatão?
Resposta pessoal
Professor: Os alunos podem considerar que o
Mágico de Oz é um charlatão e um ventríloquo, já
que, de certa maneira, o charlatão convence o seu
público, nesse caso as pessoas da terra de Oz, e
para isso ele usou uma habilidade — a do ventríloquo.
b) As ações do Mágico de Oz ajudaram a melho-
rar a vida do Leão, do Espantalho e do Homem de
Lata? Por quê?
As ações do mágico, de forma indireta, ajudaram
os amigos de Dorohty e a ela também, pois fez
com que descobrissem que o que mais desejam já
estava dentro deles.
5. Dorinha ou Dorothy, ao final da narrativa,
volta para casa. Para ela, qual foi a solução que
o mágico deu? Você acredita que ela tenha apenas
dormido?
Resposta pessoal. Possibilidade de resposta:
O mágico sugere que ela se concentre e pense forte
em seu desejo e dessa forma resolve também o
problema da menina que era voltar para casa. Dormir
é uma forma de sonhar, sonhar também é uma
forma de aprender com aquilo que não aconteceu
de fato. Talvez os lugares imaginados pela menina
a ajudem a ser feliz no Kansas e a resolver seus
problemas mais íntimos.
6. Agora que você já releu o texto e percebeu as
alterações que a forma teatral provoca nos textos,
que tal fazer uma leitura dramatizada observando
as orientações das rubricas? Reúna alguns colegas,
e seu professor dividirá os papéis, fazendo a função
de diretor teatral. Boa leitura!

Para continuar
Conceito / conexão
No bimestre anterior, vimos dois tópicos de morfologia:
os substantivos e os adjetivos. Neste começaremos
pelos artigos:
Artigo é uma palavra usada antes de
substantivos, geralmente para indicar, determinar
o seu gênero (masculino/feminino) e
também o seu número (singular/plural).
Texto com conteúdo:
Professor: Seguindo as gramáticas normativas,
optamos por nomear artigo como palavra. Entretanto,
lembramos que a definição de palavra numa
dada língua deve passar por vários testes, tanto
fonológicos, como morfológicos e sintáticos, desse
modo não é tarefa fácil a conceituação de palavra
em português. O artigo é considerado por Mattoso
Câmara Júnior, fonologicamente, como uma partícula
proclítica átona que se adjunge a um nome
substantivo e, morfologicamente, como uma forma
dependente, portanto não podemos considerá-lo
como palavra per se. Por outro lado, a adjunção de
um artigo a uma palavra é o processo formal básico
para sua substantivação. Ex.: um cantar, o admirar,
os três. Caso você se interesse por esse assunto,
como leitura pessoal, indicamos:
BASíLIO, M. Formação e classes de palavras no
português do Brasil. São Paulo: Contexto, 2004.
CÂMARA JÚNIOR, J. Mattoso. Estrutura da Língua
Portuguesa. Petrópolis: Vozes, 1970.
ROSA, M. C. Introdução à Morfologia. São Paulo:
Contexto, 2000.
Observe os artigos destacados no exemplo:
Os raios de sol tinham feito daquelas terras
uma grande massa cinzenta. Até mesmo a relva
não era mais verde. O sol torrara as extremidades
das suas hastes, tornando-a cinzenta como
tudo o mais.
Você notou que é necessária uma concordância
de gênero e número?
Os raios de sol = masculino e plural
Nesse caso, o artigo “os” concorda com a palavra
“raios”.
Uma grande massa cinzenta = feminino e
singular
Já nesse, o artigo “uma” concorda com “massa”.
Agora você: com que palavra o artigo “o” concorda?
E o artigo “as”?
O sol torrara as extremidades das suas hastes.
O artigo “o” concorda com sol (masculino/singular)
e “as” concorda com “extremidades” (feminino/
plural).
Além da concordância, os artigos também exercem
a função de determinar as palavras que estão
acompanhando, por isso se dividem em definidos e
indefinidos:
o, a, os, as = artigos definidos
um, uma, uns, umas = artigos indefinidos
Se quisermos determinar, mostrar que algo nos
é particular, mais preciso, mais definido, usamos: o,
a, os, as. Por exemplo:
Em volta da casa, estendia-se a imensa pradaria
cor de cinza. Nenhuma árvore, nenhuma
casa… Apenas a planície a roçar o céu em toda
a parte.
Os artigos “a” desse trecho mostram que “pradaria”,
“planície”, “parte” são imagens bem conhecidas
e definidas pelo narrador do texto.
Observe outro exemplo:
Um grito de deslumbramento escapou-lhe
diante da paisagem maravilhosa.
Por que o artigo indefinido “um” foi usado nesse
caso? Porque o narrador se refere a um grito qualquer,
sem exatidão, já que no texto é o primeiro de
deslumbramento; portanto, o artigo indefinido é o
mais indicado. Caso tivesse usado “o grito de deslumbramento
escapou-lhe…”, teríamos a impressão
de que Dorothy já tinha feito isso antes na narrativa,
e isso ainda não ocorreu. Note que mudar de “um”
para “o” altera o sentido do texto.
Por isso, a questão mais importante não é a
classificação, e sim o sentido que o artigo dá à
palavra que ele acompanha.
P11

Sequência Didática:
Professor: O uso do artigo definido em detrimento
do artigo indefinido é semanticamente ligado
à informação nova (artigo indefinido) e à informação
já dada no contexto de uso, ou conhecida
pelo falante/interlocutor (artigo definido). Um ótimo
exercício seria solicitar que os alunos gravassem
alguns minutos de diálogo espontâneo entre dois
colegas da classe e, logo depois, transcrevessem
esse diálogo, anotando o uso dos artigos na fala.
Você pode questionar a sala sobre o uso dos artigos
definidos e indefinidos, que sempre seguem a
regra semântica dada acima. Esse tipo de exercício
é interessante porque, além de fazer o aluno pensar
sobre sua própria língua, o faz entender, na prática,
ambas as definições gramaticais dadas para os artigos
em língua portuguesa.
P12
Releia um trecho da peça, sem os artigos:
Dorinha (indignada)
senhor é homem mau!
Oz
Oh não… o que eu sou, é péssimo feiticeiro…
Retorne ao trecho e complete com os artigos.
Provavelmente você completou com os mesmos
artigos do texto. Por que isso ocorre?
1.
2.
3.
“o” senhor = o personagem já sabe, conhece,
já se referiu ao mágico em seu discurso, portanto
utiliza o artigo definido.
“um” homem = semelhante a qualquer homem
mau (indefinido).
“um” feiticeiro = semelhante a qualquer feiticeiro
ruim (indefinido).
Professor: Note que os alunos podem omitir
este último item, o que de fato poderia ocorrer sem
prejuízo de sentido, já que a omissão do artigo indefinido
continua mantendo, semanticamente, a indefinição
do sintagma nominal “péssimo feiticeiro”.
Tente você: circule os artigos do trecho e
indique que palavra os acompanha:
(Os três metem o ombro no portão, que se
abre facilmente. O guarda recua e eles passam.
Na sala há também um biombo. Eles param
admirados porque o trono está vazio. Quando
estão na sala, percebem o movimento de alguém
atrás do biombo.)
Circular: os – três / o – ombro / o – guarda / um –
biombo / o – trono / o – movimento.
Professor: Os casos de contração/combinação
da preposição, numeral, pronome pessoal serão
estudados em outros capítulos, mas nada impede
que você indique aos alunos tais casos nos exercícios.
Julgando pela semelhança de palavras, é
possível que circulem: em + o = no /de + o = do.
Note também nesse exemplo que a palavra “três”
semanticamente torna-se substantivo e é acompanhada
de “os”, portanto há omissão do substantivo
“amigos”. Recorde-os para o caso do título de um
dos textos do bimestre anterior “Os da minha rua” –
o artigo “os” indica que eram os colegas da minha
rua, o substantivo está implícito.
Agora, responda: se trocássemos o artigo em
destaque no trecho a seguir por “o”, o sentido seria
o mesmo? Por quê?
Daí a pouco Dorothy notou que um grupo de
pessoas estranhas, duma espécie que jamais
vira, se dirigia para ela.
Não, porque indicaria um grupo de pessoas
conhecidas, não seria mais indefinido: “o grupo de
pessoas estranhas” daria a impressão de que Dorothy
já os tinha visto antes.
Professor: Caso haja possibilidade, retome os
dois textos do capítulo e aponte situações em que
ocorrem artigos definidos e indefinidos, mostrando
aos alunos que a alteração pode acarretar mudança
ou prejuízo de sentido.
Para continuar
Além do texto
A seguir, você lerá a sinopse da adaptação de
O mágico de Oz para o cinema, feita em 1939:

Sinopse: Dorothy Gale (Judy Garland) é
uma garota de 11 anos, que vive na fazenda
dos seus tios, Henry (Charley Grapewin) e
Ema (Clara Blandick), em Kansas.
Totó, o cãozinho de Dorothy, ataca a Srta.
Gulch (Margaret Hamilton), que consegue uma
ordem judicial para pôr o cachorro “para dormir”.
Sentindo-se obrigados a cumprir a lei,
Henry e Ema permitem que Gulch leve Totó
na sua bicicleta, em uma cesta, para cumprir
o que foi determinado. No meio do caminho, o
cão escapa e volta para a fazenda. Dorothy
foge com ele, temendo uma nova captura.
Na estrada, durante a fuga, Dorothy conhece
um adivinho falso, o professor Marvel
(Frank Morgan), e ela fica fascinada pelos
seus “dons”. Ao perceber que a garota havia
fugido, Marvel a convence a voltar para casa.
Quando Dorothy e Totó retornam, surge um
tornado enorme que se move em direção à fazenda.
Junto com os colonos Zeke (Bert Lahr),
Hickory (Jack Haley) e Hunk (Ray Bolger),
Ema e Henry vão para um abrigo, fechando as
portas antes de verem Dorothy. Assim, ela não
teve tempo de se proteger ao lado dos tios.
Então, ela corre para dentro da casa e um
pedaço de janela arrancado pelo vento bate na
sua cabeça. Na sequência, descobre que a casa
da fazenda foi arrancada do chão pelo ciclone e
está se dirigindo para o centro do tornado.
Pela janela, Dorothy vê, voando com a força
do vento, os animais da fazenda, um homem remando
um barco, uma mulher idosa tricotando
calmamente em uma cadeira de balanço. Ela
também vê, pedalando sua bicicleta, Gulch, que
de repente se transforma em uma bruxa de chapéu
pontudo, montada em uma vassoura.
A casa gira até o solo fazendo um grande
barulho. Com ansiedade pelo que está por vir,
Dorothy abre a porta da casa e fica deslumbrada
com a visão maravilhosa do lugar em que
está. A partir disso, começa a viver inúmeras
aventuras!
Disponível em: .
Acesso em: 05 jan. de 2009. Texto adaptado.
1. Que diferenças você notou entre a sinopse e o
texto em prosa do início do capítulo?
Há uma descrição mais detalhada das ações
e do cenário antes do ciclone, outros personagens
são citados.
2. A sinopse é feita para apresentar e resumir algumas
ideias sobre aquilo a que vamos assistir ou o
que vamos ler. Essa sinopse que lemos anteriormente
se concentra no início ou no fim da história? Por
que você acha que isso ocorre?
Conta o início da história, para provocar curiosidade
e fazer com que queiramos assistir ao filme
para ver o que acontece.
3. Observe uma foto do filme. Por que é possível
dizer que esse filme não é atual?
Porque as cores são mais opacas, já que não
havia a digitalização de imagens. A caracterização
(maquiagem/figurino) também é bastante simples,
considerando o que vemos no cinema nos
dias de hoje.
4. No início deste capítulo, explicamos o que é uma
obra clássica. Há muitos fatores que tornam clássica
uma obra, como: as personagens tornam-se marcantes;
há inovações temáticas ou estilísticas; a obra,
geralmente, recebe adaptações para cinema e teatro.
Você conhece alguma outra adaptação de O mágico
de Oz? Você considera esse texto um clássico? Discuta
com seus colegas e anotem suas conclusões.
Professor: É provável que citem alguma adaptação
para animação, ou seja, desenho. Os alunos
responderão se é um clássico ou não de acordo
com suas próprias vivências: para alguns pode ser
uma obra da qual gostem e já tenham tido contado;
para outros, uma nova descoberta.
P13
MGM/THE PICTURE DESK/AFP

Para finalizar
Professor: Preencha o quadro com os alunos.
Este pode ser um momento de revisão. A resposta
dos alunos pode auxiliar na autoavaliação: você
considera que conseguiu realizar todas as atividades?
Quanto você contribuiu para o conhecimento
dos alunos?
P14
Conteúdos
Clássicos
Artigos
Mapas
Texto original
Teatro
Cinema
O que aprendi
no capítulo 8
Para casa
Leia o texto a seguir para responder às
questões:
Escultura em areia: arte do efêmero
A 6 a Edição do Festival Internacional de
Escultura em Areia — FIESA 2008 — teve
como tema “Hollywood”. O festival ocorreu em
Pera, no Algarve, de 22 de maio a 22 de setembro,
das 10h às 24h, e de 23 de setembro a 22
de outubro, das 10h às 22h.
O Fiesa é o maior evento mundial de escultura
em areia, único na península Ibérica. Na 6ª
edição, os visitantes tiveram a chance de fazer
uma viagem fabulosa por meio dos mais belos
cenários de Hollywood. Em areia, os artistas representaram
ficção, humor, fantasia e personagens
conhecidas em todo o mundo, como Charlie
Chaplin, Marilyn Monroe, King Kong, os Marretas
e os dinossauros de Jurassik Park.
Durante o dia, as esculturas puderam ser
apreciadas em seus pormenores e, à noite,
fez-se um ambiente fantástico e colorido, com
projeções de vídeo e slides dessa edição e
das anteriores.
Para a preparação do evento, cinquenta e
seis escultores de vários países, reconhecidos
internacionalmente, tiveram um mês para dar
forma a trinta mil toneladas de areia.
Houve, também, um espaço interativo e lúdico,
no qual os visitantes puderam ensaiar e
mostrar as suas habilidades criativas no trabalho
com essa forma de expressão artística.
Disponível em: . Acesso
em: 5 jan. 2009. Adaptado.
1. O texto que você leu é informativo? Por quê?
Sim, porque usa uma linguagem mais direta
do que a literária e informa sobre um fato, dando os
dados de quando, onde, como, quem.
2. Anote a seguir as palavras cujo significado
você não conhece. Depois, procure em um dicionário
o sentido delas no texto.
Resposta pessoal
Professor: Na devolutiva da tarefa, provavelmente
os alunos deverão citar: lúdica (brincadeira)
e efêmero (passageiro).
3. Qual é o assunto principal do texto?
O texto apresenta um festival de esculturas na
areia cujo tema central são as personagens famosas
de filmes de Hollywood.
4. Volte ao segundo parágrafo do texto e circule
alguns artigos. Depois, usando uma seta, demonstre
a que palavra eles se referem.
o/Fiesa; o/evento; os/visitantes; os/artistas;
a/chance; uma/viagem; o/mundo; os/Marretas; os/dinossauros.
5. Releia o título do texto. Por que se pode dizer
que a escultura em areia é uma arte efêmera?
Efêmero significa passageiro, fugaz. Diferentemente
de uma escultura em bronze, por exemplo,
a escultura em areia será destruída pelo tempo,
pelo vento. Ela dura bem menos do que as outras
(em bronze, em gesso), é passageira.

Para começar
Capítulo
Português 9
Neste capítulo, conheceremos uma obra
clássica e o que é nonsense; em morfologia,
estudaremos os numerais.
Alice no País das Maravilhas
O País das Maravilhas é um mundo onde as regras
do tempo e do espaço estão de cabeça para
baixo. Criado em 1865 por Lewis Carroll, é o cenário
para as aventuras de Alice. Esse clássico da
literatura segue os caminhos do nonsense.
E o que é nonsense?
Quando uma obra tem frases, situações ou ditos
que parecem disparates, absurdos, fora de lógica,
dizemos que é sem sentido. O nonsense funciona
como um tipo de humor feito de jogos de palavras,
trocadilhos e brincadeiras. Como Alice no País das
Maravilhas foi escrito em inglês, muitas das frases
e ditos foram adaptados pelos muitos tradutores
para a língua portuguesa e para o leitor brasileiro,
como você.
O primeiro capítulo chama-se “Descendo pela
toca do Coelho”. Leia-o a seguir:
“Alice estava começando a se cansar de ficar
sentada ao lado da irmã à beira do lago, sem
nada para fazer. Uma ou duas vezes ela tinha
espiado no livro que a irmã estava lendo, mas
ele não tinha desenhos nem diálogos. “E para
que serve um livro sem desenhos ou diálogos?”,
se perguntou Alice.
Então, ficou pensando consigo mesma (da
melhor maneira possível, pois o dia quente a
fazia sentir-se sonolenta e burra) se o prazer
de fazer uma corrente de margaridas valeria o
esforço de se levantar e colher as flores. De repente,
um Coelho Branco de olhos cor-de-rosa
passou correndo por ela.
País das Maravilhas
Não havia nada de muito extraordinário nisso.
Nem Alice achou assim tão estranho escutar o
Coelho dizer para si mesmo: “Oh, meu Deus! Oh,
meu Deus! Vou chegar atrasado!” (Quando ela
pensou sobre isto, mais tarde, achou que deveria
ter se espantado com a cena, mas naquela hora
tudo lhe pareceu muito natural.) Mas, quando o
Coelho tirou um relógio do bolso do colete, deu
uma olhada nas horas e seguiu adiante, apressado,
Alice deu um salto! Ela nunca tinha visto
um Coelho com bolso no colete nem com um relógio
para tirar do bolso.
Muito curiosa, correu pelo campo atrás dele,
e chegou bem a tempo de ver quando ele sumiu
numa grande toca embaixo da cerca viva.
No momento seguinte, lá entrou Alice atrás
do Coelho, sem nem pensar como é que iria sair
de lá depois.
A toca era reta como um túnel, depois afundava
de repente. Tão de repente, que Alice não
teve tempo de pensar em parar e já começou a
cair no que parecia ser um poço muito profundo.
Ou o poço era muito fundo, ou ela estava
caindo muito devagar, pois teve bastante tempo
para olhar ao redor enquanto caía e para se perguntar
o que iria acontecer a seguir.
Primeiro, tentou olhar para baixo e descobrir
aonde ia chegar, mas estava escuro demais para
ver alguma coisa. Depois, olhou para as paredes
do poço e notou que estavam cobertas de guarda-louças
e prateleiras de livros. Aqui e ali viu
mapas e desenhos pendurados em pregos. […]
P15

Para baixo, para baixo, para baixo. A queda
nunca ia chegar ao fim?
— Gostaria de saber quantos quilômetros já
caí a essa altura — disse em voz alta. — Devo
estar chegando perto do centro da Terra. Deixe-
-me ver: isso seria seis mil e quinhentos quilômetros
para baixo, acho…
(Sabem, Alice tinha aprendido muitas dessas
coisas na escola e, mesmo não sendo uma hora
muito boa para exibir os seus conhecimentos,
já que não havia ninguém para escutar, ainda
assim era muito bom praticar a lição.)
— …sim, é mais ou menos essa distância…
mas aí eu me pergunto: em que latitude ou longitude
estou agora?
(Alice não tinha a menor ideia do que era latitude,
nem longitude, mas achava que eram palavras
muito imponentes para dizer.)
[…]
Para baixo, para baixo, para baixo. Não havia
nada mais para fazer, por isso Alice logo começou
a falar de novo.
— Acho que Dinah vai sentir a minha falta
hoje à noite. (Dinah era a gata.) Espero que se
lembrem do seu pires de leite na hora do chá.
De repente, Alice começou a falar como se a
gata estivesse ouvindo:
— Minha querida Dinah! Gostaria que estivesse
aqui comigo! Não há camundongos no ar,
infelizmente, mas você poderia pegar um morcego.
Morcegos são muito parecidos com camundongos,
sabe? Mas será que gatos comem morcegos?
Neste momento, Alice começou a ficar
com sono, e continuou a falar consigo mesma,
meio que sonhando:
— Gatos comem morcegos? Gatos comem
morcegos? — e às vezes: — Morcegos comem
gatos? (Sabem, como ela não sabia a resposta
para nenhuma das perguntas, tanto fazia a ordem
que lhes dava.)
Alice sentiu que estava cochilando e, mal começou
a sonhar que caminhava de mãos dadas
com Dinah […] quando, de repente: pam! pam!
Caiu em cima de um monte de galhos e folhas
secas, e a queda chegou ao fim.
Alice não se machucou e levantou-se num segundo.
Olhou para cima, mas estava tudo escuro
no alto. À sua frente, havia outra longa passagem,
e dava para ver o Coelho Branco atravessando-a,
apressado. Não havia um minuto a perder. Alice
disparou como o vento, bem a tempo de escutá-lo
dizer, enquanto virava uma esquina:
P16
— Ai, as minhas orelhas e os meus bigodes,
estou atrasado!
Ela estava bem atrás dele antes de virar a
esquina, mas depois já não havia nem sombra
do Coelho. Viu-se numa sala comprida e baixa,
iluminada por uma fileira de lâmpadas penduradas
no teto.
Havia portas em todo o redor, mas estavam
trancadas. Depois que Alice percorreu a sala
de um lado para o outro, tentando abrir cada
uma das portas, caminhou tristemente para o
meio dela, perguntando-se como é que iria sair
dali.
De repente, viu à sua frente uma mesinha de
três pés, toda de vidro maciço. Não havia nada
sobre a mesa, só uma chave de ouro. Primeiro,
Alice achou que fosse de uma das portas do
salão. Mas, ai!, ou as fechaduras eram grandes
demais, ou a chave era pequena demais.
O certo é que não abria nenhuma das portas.
Depois, descobriu uma cortina baixa que não
tinha notado antes e, atrás da cortina, uma portinha
de menos de dois palmos de altura. Foi só
experimentar a chave na fechadura […]!
Alice abriu a porta e viu que ela dava para
uma passagem, pouco maior que um buraco
de rato. Ajoelhou-se e olhou lá para dentro…
[…]
Então ela resolveu voltar para junto da mesinha,
meio na esperança de achar outra chave ou
talvez um manual de instruções. […]
Mas o que ela achou dessa vez foi uma
garrafinha com uma etiqueta de papel amarrada
no gargalo, e as palavras ‘BEBA-ME’, impressas
com letras grandes e bem bonitas. […]
Não tinha nenhum veneno escrito nessa garrafa,
por isso Alice resolveu provar.
— Que sensação meio esquisita! — disse Alice.
— Devo estar me encolhendo…”
CARROLL, L. Alice no País das Maravilhas. Trad.
Rosaura Eichenberg. Porto Alegre: L &PM, p. 7-10.

Para continuar
Conversa sobre o texto
1. Procure em um dicionário o significado das seguintes
palavras do texto:
a) Imponente: que se impõe, que mostra autoridade.
b) Latitude: distância angular norte e sul de um
ponto ao equador terrestre, medida em graus.
c) Longitude: distância em graus, minutos e
segundos de um ponto ao meridiano inicial ou
de referência.
2. Quando a narrativa de Alice começa, ela está
sentada ao lado da irmã e se faz uma pergunta:
“para que serve um livro sem figuras ou diálogos?”.
Qual a importância para você dos diálogos e das
figuras em uma história?
Re s p o s t a p e s s o a l
Professor: Oriente os alunos dizendo que os
diálogos dão movimento e ritmo à história, ajudam
a caracterizar as personagens por meio do que
falam, e as figuras podem ajudar a explicar certas
coisas que não entendemos ou até a acrescentar
dados junto daquilo que imaginamos enquanto lemos,
portanto formam um texto à parte.
3. No capítulo sobre a Terra de Oz, lemos que os
parênteses tinham a função de explicar, indicar as
cenas para os atores. E neste texto, para que foram
usados os parênteses?
Neste caso, essa marcação serve para mostrar
o que Alice pensa por meio da voz do narrador.
4. Você deve ter notado que, ao longo do trecho,
muitas vezes o autor usou letras maiúsculas e palavras
em itálico. Por que isso acontece nesse texto?
Isso tem a mesma função no teatro?
Pode ter a mesma função, como usar para entonação
mais alta ou mais baixa da voz de quem
lê, mas a provável justificativa para isso, já que este
texto é impresso, é a de que tais recursos grafotipográficos
estão respondendo àquilo que Alice pede
logo no início: “figuras”, ou seja, é uma maneira
também de desenhar o texto e ilustrá-lo, só que por
meio das próprias letras.
Professor: Ressalte que tais marcas textuais
não eram muito comuns na época de Carroll, por
isso funcionam também como uma espécie de “jeito”
novo de contar por escrito.
5.
O que leva Alice a seguir o coelho branco?
A curiosidade
6. Antes do capítulo 1, Lewis Carroll deixou escrito
um poema. Leia-o a seguir:
Num dourado entardecer
rio abaixo a deslizar,
os dois remos nem pediam
nossos braços a remar.
Mãos pequeninas fingiam
nosso passeio guiar.
Três meninas bem cruéis
em todo esse encantamento
inventaram de ouvir
um conto nesse momento.
A Primeira exige história,
bem mandona se revela.
Gentil, espera a Segunda
“que tenham absurdos nela”.
E a Terceira interrompe
toda hora, a tagarela.
Mas quando se faz silêncio,
elas seguem a fantasia
de uma criança que sonha
terras novas, de poesia,
conversando com animais,
crendo que isso ocorria.
Mas quando a fonte secava
e o narrador, cansado,
tentava adiar um pouco,
deixar a história de lado,
“Outra vez…” — “Agora mesmo!”
bem insistente era o brado.
E assim foi nascendo o conto:
um a um, bem devagar,
muitos acontecimentos
passaram a se encadear.
Depois voltamos para casa,
bem felizes a cantar.
Alice! Tome esta história,
alegria de um instante,
feita de sonhos da infância
em que a memória se encante,
como grinaldas de flores
colhidas em terra distante.
CARROLL, Lewis. Alice no País das Maravilhas. Trad.
Ana Maria Machado. São Paulo: Ática, 1997, p. 11-12.
P17

7. O poema, como se fosse uma dedicatória, explica
em que situação Carroll inventou essa narrativa.
a) Que pessoas aparecem no poema?
O narrador e três meninas, uma delas chamada
Alice.
b) Onde estavam quando a história era contada
e o que faziam?
Em um barco a remar sobre um rio.
c) No poema há ritmo e rimas. O que nos faz
lembrar o ritmo do poema? Observe com atenção a
primeira estrofe.
O movimento dos remos na água.
d) Uma das meninas pede que “tenham absur-
dos”, isso é o que chamamos nonsense. Que situações
você percebeu no trecho do capítulo que
podemos classificar como absurdas?
Algumas delas: coelho que usa relógio, colete
e fala; cair em um poço/buraco onde há móveis e
potes de geleia; tomar um frasco que faz com que a
menina diminua etc.
Para continuar
O texto no contexto
A seguir, leremos outro trecho de Alice no País
das Maravilhas, do capítulo IX — A história da Falsa
Tartaruga:
— Vamos continuar com o jogo — disse a
Rainha para Alice.
E esta, assustada demais para dizer uma palavra
que fosse, seguiu-a lentamente de volta ao
campo de croquet.
Os outros convidados tinham aproveitado a
ausência da Rainha para descansar na sombra.
Mas desde que a avistaram apressaram-se a
voltar ao jogo, tendo a Rainha simplesmente observado
que um minuto de atraso lhes custaria
a vida.
Durante o tempo todo que jogaram, a Rainha
não parou um minuto de discutir com os jogadores
e gritar “Cortem a cabeça dele!” ou “Cortem
a cabeça dela!”. Os que eram sentenciados ficavam
sob a custódia dos soldados, que naturalmente
tinham de deixar a sua posição de arcos.
Assim, em cerca de meia hora mais ou menos,
não havia mais arcos no campo, e todos os jogadores,
exceto o Rei, a Rainha e Alice, estavam
presos e sentenciados à morte.
P18
A Rainha abandonou então a partida, quase
sem fôlego, e perguntou a Alice: — Você já viu a
Falsa Tartaruga?
— Não — respondeu Alice. — Nem sei o que
é uma Falsa Tartaruga.
[…] — Venha, então — disse a Rainha. — Ela
lhe contará sua história.
Enquanto se afastavam, Alice ouviu o Rei dizer
em voz baixa ao grupo de condenados: —
Estão todos perdoados. — “Ótimo, isso é uma
boa coisa”, disse ela para si mesma, pois sentia-
-se bastante infeliz com as numerosas condenações
ordenadas pela Rainha.
Em breve chegaram junto a um Grifo, deitado
ao sol e dormindo um sono profundo. […] —
Acorde, seu preguiçoso! — ordenou a Rainha
— e leve essa jovem para ver a Falsa Tartaruga
e ouvir sua história. Tenho de voltar e verificar
algumas execuções que ordenei. — E a Rainha
afastou-se, deixando Alice sozinha com o Grifo.
Alice não gostou lá muito do aspecto dessa
criatura. Mas pensou que, no fim de contas, seria
tão perigoso estar com ele como na companhia
da feroz Rainha. Portanto, esperou.
O Grifo sentou-se e esfregou os olhos. Contemplou
depois a Rainha até que ela sumisse de
vista. Riu então à socapa.
— É muito engraçado! — murmurou, meio
para si mesmo e meio para Alice.
— Qual é a graça? — perguntou Alice.
— Ora, ela é que é engraçada — disse o
Grifo. — Você sabe, isso tudo é fantasia dela:
nunca executam ninguém. Vamos!
[…] Não foram muito longe até avistarem a
Falsa Tartaruga a certa distância. Ela estava
sentada, triste e solitária, na saliência de uma
pedra, e, ao se aproximarem, Alice pôde ouvila
suspirar como se tivesse o coração partido.
Apiedou-se profundamente. — Por que ela está
tão triste? — perguntou ao Grifo, e este respondeu,
quase com as mesmas palavras que dissera
antes: — É tudo fantasia dela, você sabe: não
tem motivo nenhum pra ficar triste. Vamos!
Aproximaram-se da Falsa Tartaruga, que os
contemplou com grandes olhos cheios de lágrimas,
mas não disse nada.
— Aqui esta jovem — disse o Grifo — quer
conhecer a sua história, quer mesmo.
— Eu lhe contarei — disse a Falsa Tartaruga,
com uma voz profunda e cavernosa. — Sentem-
-se, todos dois, e não digam uma só palavra até
eu ter acabado.

Sentaram-se, pois, e ninguém disse uma palavra
durante alguns minutos. Alice pensou: “Só
quero ver como ela pode acabar, se não começa
nunca”. Mas esperou pacientemente.
— Outrora — começou enfim a Falsa Tartaruga,
com um profundo suspiro — eu era uma
verdadeira tartaruga.
Essas palavras foram seguidas por um longo
silêncio, rompido apenas por ocasional “Hjkrrh!”
do Grifo e soluços constantes da Falsa Tartaruga.
Alice estava a ponto de se levantar e dizer:
“Obrigada, senhora, por uma história tão interessante!”,
mas não podia deixar de pensar que com
certeza havia mais alguma coisa a ser dita. Portanto,
ficou sentada e não disse nada.
— Quando éramos pequenos — continuou,
por fim, a Falsa Tartaruga, mais serena, embora
soluçando um pouco de vez em quando, — frequentávamos
uma escola do mar. A professora
era uma velha tartaruga… e nós a chamávamos
de Torturuga…
— Mas por que Torturuga, se ela era uma tartaruga?
Perguntou Alice.
— Nós a chamávamos de Torturuga porque
aprender com ela era uma tortura — respondeu
irritada a Falsa Tartaruga. — Na verdade você é
bem obtusa, hein?
— Devia ter vergonha de fazer uma pergunta
tão boba — acrescentou o Grifo. E ambos ficaram
calados, olhando para a pobre Alice, que
teve vontade de enfiar-se chão adentro.
— Bem, nós íamos para essa escola no mar,
embora você não pareça acreditar…
— Nunca disse nada disso! — interrompeu
Alice.
— Disse sim — insistiu a Falsa Tartaruga.
— E cale a boca! — acrescentou o Grifo,
antes que Alice pudesse dizer qualquer coisa.
A Falsa Tartaruga continuou.
— Tivemos a melhor educação possível… na
verdade, íamos à escola diariamente…
— Eu também ia ao externato diariamente —
comentou Alice. — Não vejo por que se orgulhar
tanto disso.
— Com matérias suplementares? — perguntou,
um pouco inquieta, a Falsa Tartaruga.
— Sim — respondeu Alice —, aprendíamos
francês e música.
— E lavagem? — perguntou a Falsa Tartaruga.
— Claro que não! — exclamou Alice indignada.
— Ah, então a sua não era uma escola tão
boa assim — disse a Falsa Tartaruga com grande
alívio. — Mas na nossa, ao pé da conta eles
punham: “Francês, música e lavagem — cursos
suplementares”.
— Mas não vejo por que vocês precisavam
disso — comentou Alice — vivendo no fundo do
mar.
— Eu não tinha recursos pra pagar esses cursos
extras — disse a Falsa Tartaruga com um
suspiro. — Contentava-me com os cursos regulares.
— E quais eram? — inquiriu Alice.
— As Belas Tretas e o bom Estrilo, pra começar,
é claro — replicou a Falsa Tartaruga — e depois
os diferentes ramos da Aritmética: Ambição,
Distração, Murchificação e Derrisão.
— Nunca ouvi falar de “Murchificação” —
arriscou-se Alice a dizer. — Que é isso?
O Grifo ergueu as patas para o ar, manifestando
surpresa.
— O quê? Nunca ouviu falar de murchificação!
Exclamou.
— Você sabe o que é inchar, não sabe?
— S-im… — respondeu Alice com hesitação. —
Quer dizer… acho que é… encher alguma coisa.
— Pois então — continuou o Grifo — se você
não entende o que é murchificar, então é uma
toleirona.
Alice não teve coragem de perguntar mais
nada sobre o assunto. Por isso, voltou-se para a
Falsa Tartaruga e indagou:
— Que mais se ensinava na escola?
— Bem, tínhamos os Estudos Histéricos respondeu
a Falsa Tartaruga, contando as matérias
na pata — isto é, os fatos histéricos antigos e
modernos, e também Marografia; e ainda Desgrenhar:
o mestre-desgrenhista era um velho
congro que vinha uma vez por semana e nos ensinava
a desgrenhar e a espichar em taramela.
— E como é isso? — perguntou Alice.
— Bem, não posso demonstrar eu mesma —
disse a Falsa Tartaruga. —Ando meio emperrada.
E o Grifo nunca aprendeu isso.
P19

— Não tive tempo — desculpou-se o Grifo. —
Estudei com o mestre de Letras Clássicas. Era
um caranguejo bem velho, ora se era.
[…] — E quantas horas por dia duravam as
aulas? — perguntou Alice, apressando-se em
mudar de assunto.
— Dez horas no primeiro dia, nove no segundo,
e assim por diante — informou a Falsa Tartaruga.
— Que horário engraçado! — exclamou Alice.
— É por isso que se chamavam de cursos —
explicou o Grifo.
— Porque de dia para dia as aulas ficavam
mais apressadas, pois curso quer dizer corrida,
entende?
A ideia era totalmente nova para Alice, e ela
refletiu um pouco antes de fazer novo comentário.
— Então o décimo primeiro dia tinha de ser
sempre um feriado?
— É claro que sim — respondeu a Falsa Tartaruga.
— E no décimo segundo dia, como é que era? —
continuou Alice com vivacidade.
— Basta de falar de lições — interrompeu o
Grifo em tom categórico. — Fale a ela agora alguma
coisa de jogos.
1. Antes de começar a responder às questões
e descobrir mais sobre os jogos de Alice, releia o
texto e anote as palavras que você não conhece.
Depois, discuta com seus colegas e explique com
suas palavras o significado:
À socapa:
Custódia:
Contemplar:
Inquirir:
Taramela:
Pantim:
Saliência:
Obtusa:
Congro:
P20
Toleirão:
Externato:
Suplementar:
Execução:
Croquet:
À socapa: de lado, escondido, sorrateiramente.
Inquirir: perguntar, questionar.
Custódia: sob guarda, preso ou protegido.
Contemplar: olhar, observar, acompanhar.
Taramela: língua, trava de porta.
Toleirona: aquela que é lerda, tolo, pateta.
Pantim: lamparina usada pelos indianos.
Saliência: buracos entre uma pedra e outra.
Obtuso: confuso, rude
Congro: tipo de peixe, enguia.
Externato: escola em que se fica o dia todo, contrário
de internato.
Suplementar: extra, a mais.
Execução: condenação.
Croquet: jogo de recreação em que se empurram
bolas de madeira ou de plástico para que passem
sob os arcos no chão. Jogo semelhante ao golfe.
2.
Observe este trecho:
— S-im… — respondeu Alice com hesitação. —
Quer dizer… acho que é… encher alguma coisa.
O que você acha que significa “hesitação”?
Como você chegou a essa conclusão?
Professor: Espera-se que os alunos deduzam
que significa “ficar em dúvida, titubear”, e que as
marcas grafotipográficas tenham indicado isto: separação
por hífen do advérbio “sim”, as reticências
e o uso do verbo “achar”.

3. Além do croquet e do baralho há um outro tipo
de jogo na narrativa: o jogo de palavras, ou melhor,
o trocadilho, que é feito de sons semelhantes ou
iguais, mas que possuem significados diferentes,
resultando equívocos, atrapalhações, por vezes,
engraçados. No capítulo IX, isso é bastante comum
quando a Falsa Tartaruga e o Grifo explicam para
Alice como eram as aulas na escola do mar. Um
exemplo: a Falsa Tartaruga chama a sua professora
de “tortoruga” e diz que suas aulas eram uma
“tortura”, portanto ficou “tortoruga”: uma mistura de
tartaruga com tortura.
Você consegue identificar outros trocadilhos
nesse trecho do capítulo? Anote-os a seguir e compare
com os de seus colegas. Comece observando
o nome das matérias da escola do mar.
Belas Tretas e bom Estrilo = belas letras e bom
estilo (de escrever); Murchificação = subtração; Ambição
= adição (referente a quem só quer acumular
coisas e bens); Distração = poderia ser associada
a multiplicação; Derrisão = zombação, tirar sarro;
Desgrenhar = desenhar; Gaguejo = solfejo (uma referência
às aulas de música); Marografia = Geografia
(porque estão no mar); Estudos Histéricos = História;
espichar a taramela = ensinar a mostrar a língua, espichar
a língua.
Professor: Comente com os alunos sobre o fato
de a obra ser uma tradução e, neste caso, muitas
vezes o tradutor modifica muito para que os trocadilhos
façam sentido; a cada adaptação e tradução de
Alice podemos perceber soluções muito diferentes.
Na tradução de Ana Maria Machado, pela editora
Ática, por exemplo, há uma solução interessante: a
tradução de “tortoruga” não existe, ela preferiu usar
“Dona Jabotá”, ou seja, um “jabuti que mal chegava
na escola já BOTAva os alunos” para estudar, isto
é, uma mistura de JABUTI COM VERBO BOTAR (já
que botam ovos) = Jabotá.
4. O tempo também passa de maneira diferente
no País das Maravilhas. Como era a sequência de
aulas na escola do mar?
A cada dia, o tempo das aulas diminuía mais
até chegar ao feriado, de um em um, por isso chamava-se
curso, pela maneira como corriam, assim
como a água, já que era uma escola do mar, o curso
da água.
5. Releia este trecho: “Mas na nossa, ao pé da
conta eles punham: “Francês, música e lavagem…”
Nesse contexto, o que significa a expressão “ao pé
da conta”?
Indica que eles escreviam francês, música e
lavagem um embaixo do outro, como se fosse uma
conta de matemática, conta de armar.
6. Você deve ter notado que a Rainha é bastante
autoritária, mesmo que alguns, como o Grifo, não a
levem a sério. A Falsa Tartaruga também fica muito
brava quando é interrompida. Muitas vezes, ao escrever
uma história, o autor acaba fazendo uma crítica
ao tempo e ao lugar em que viveu. Uma crítica
ocorre quando analisamos e observamos o mundo
a nossa volta. Para fazer isso, às vezes é necessária
uma dose de humor.
Você acha que os trocadilhos com o nome das
matérias na escola e o fato de a Rainha não ser
levada a sério são críticas do autor ao seu tempo?
Ou tudo isso é apenas “fantasia”, como diz o Grifo,
coisas para brincar e imaginar?
Resposta pessoal
Professor: Caso os alunos tenham dúvidas, explique
que o sistema monárquico e o sistema escolar
da Inglaterra vitoriana eram bastante rígidos;
de fato existiam execuções e a escola era bastante
autoritária, assim como a Tartaruga, não permitindo
a intervenção dos alunos. Eles podem tanto responder
que são críticas ou apenas acharem que a
narrativa é um jogo de imaginar, como toda boa história
o é. Ambas as respostas estão corretas, isso
dependerá da interpretação que os alunos fizerem.
P21

Para continuar
Conceito/conexão
Numeral
…pois sentia-se bastante infeliz com as numerosas
condenações ordenadas pela Rainha…
Como deve ter notado, Alice no País das Maravilhas
é uma história cheia desses jogos, às vezes
com palavras, às vezes com números.
Você sabia que Lewis Carroll era um matemático
e que lecionou em uma importante universidade
inglesa? Além desse trabalho, ele era um apaixonado
pela confecção de jogos e enigmas.
Neste capítulo, estudaremos o numeral e sua
função.
O numeral é uma palavra que mostra a quantidade,
a ordem, o múltiplo ou a fração.
P22
Por isso, recebem a seguinte classificação:
Cardinal: o que exprime quantidade:
… seis mil e quinhentos quilômetros…
Para ler e escrever os numerais por extenso,
observe que usamos a palavra “e” entre as centenas
e entre as unidades:
6.515 = seis mil quinhentos e quinze.
Não é necessário usar vírgula entre eles.
Ordinal: o que mostra ordem, sequência:
Primeiro, Alice achou que fosse de uma das
portas do salão…
Eu estou no sexto ano do Ensino Fundamental.
Multiplicativo: que mostra a multiplicação, ou
seja, exprime um aumento proporcional. Popularmente,
usa-se também a palavra “vez” para indicar
a quantidade que se repete.
Depois de comer o bolo, Alice notou que tinha
o dobro de seu tamanho.
Multiplicativos Fracionários
duplo ou dobro meio ou metade
triplo terço
quádruplo quarto
quíntuplo quinto
sêxtuplo sexto
séptuplo sétimo
óctuplo oitavo
nônuplo nono
décuplo décimo
undécuplo undécimo ou onze avos
duodécuplo duodécimo ou doze avos
cêntuplo centésimo
Fracionário: são os números que exprimem diminuição
proporcional, ou seja, uma divisão, uma
fração:
Alice percebeu que tinha um décimo de seu
tamanho.
Agora, tente você: circule os numerais no trecho
a seguir e indique qual a sua classificação:
Dez horas no primeiro dia, nove no segundo,
e assim por diante — informou a Falsa Tartaruga.
Circular: dez/nove/cardinal; primeiro/segundo/ordinal.
Flexão dos numerais
Os numerais cardinais um, dois e aqueles
que terminam em –entos possuem formas femininas:
A Falsa Tartaruga pediu silêncio em duas
partes da história.
O Rei perdoava pelo menos dois soldados
após o jogo.
Seriam seis mil e quinhentos quilômetros…
Seriam seis mil e quinhentas milhas
submarinas…
As palavras milhão, bilhão, trilhão fazem
plural assim:

Pensou um milhão de vezes antes de responder
ao Coelho.
Pensou milhões de vezes antes de responder
ao Coelho.
Observe a concordância do numeral fracionário
“meio”:
Era meio-dia e meia (12h30).
Por que devemos usar “meia”? Porque estamos
falando de “meia hora” e não “meio hora”.
Os ordinais variam em gênero e número:
A Primeira exige história,
bem mandona se revela.
Gentil, espera a Segunda
“que tenham absurdos nela”.
E a Terceira interrompe
toda hora, a tagarela.
Nesse caso, foi usado o feminino e o singular:
primeira, segunda, terceira.
Reescreva essa estrofe, colocando os numerais
no masculino (gênero) e no plural (número). Você
terá que fazer a concordância com os verbos e os
adjetivos:
Os Primeiros exigem história(s),
Bem mandões se revelam.
Gentis, esperam os Segundos
“que tenham absurdos nela(s).”
E os Terceiros interrompem
Toda hora, os tagarelas.
Algarismos
Romanos Arábicos
Professor: Aproveite para demonstrar como
as palavras não têm função de forma isolada. Ao
mudar os numerais, temos que mudar também os
artigos, os verbos, os adjetivos, os substantivos e
todas as formas que forem necessárias para a concordância.
Escreva na lousa a estrofe e modifique
os termos com os alunos, mostrando-lhes as alterações.
Mostre que, no caso das palavras “história” e
“nela”, a variação para o plural é opcional.
A palavra “zero” e “ambos” também são numerais,
e “ambos” pode variar para o feminino “ambas”.
Leia este trecho do cap. VI:
— Naquela direção — disse o Gato, apontando
com a pata direita — mora um Chapeleiro. E
naquela — acrescentou, levantando a outra pata
— mora a Lebre de Março. Visite qualquer um
dos dois: ambos são loucos.
— Mas, eu não quero me encontrar com gente
louca — comentou Alice.
— Ah, você não tem como evitar isso — replicou
o Gato. Todos aqui somos loucos.
Agora, responda: o numeral “ambos” é usado
para indicar qual quantidade?
Para substituir o numeral “dois”.
Quando usamos as palavras, dizemos numerais.
Quando usamos os símbolos matemáticos,
dizemos “algarismos”. Os algarismos arábicos são
os mais usados em nossa cultura (1, 2, 3…). Além
disso, fazemos uso dos algarismos romanos.
Cardinais Ordinais
I 1 um primeiro
II 2 dois segundo
III 3 três terceiro
IV 4 quatro quarto
V 5 cinco quinto
VI 6 seis sexto
VII 7 sete sétimo
VIII 8 oito oitavo
IX 9 nove nono
P23

P24
Algarismos
Romanos Arábicos
Cardinais Ordinais
X 10 dez décimo
XI 11 onze undécimo ou décimo primeiro
XII 12 doze duodécimo ou décimo segundo
XIII 13 treze décimo terceiro
XIV 14 quatorze décimo quarto
XV 15 quinze décimo quinto
XVI 16 dezesseis décimo sexto
XVII 17 dezessete décimo sétimo
XVIII 18 dezoito décimo oitavo
XIX 19 dezenove décimo nono
XX 20 vinte vigésimo
XXI 21 vinte e um vigésimo primeiro
XXX 30 trinta trigésimo
XL 40 quarenta quadrigésimo
L 50 cinquenta quinquagésimo
LX 60 sessenta sexagésimo
LXX 70 setenta septuagésimo
LXXX 80 oitenta octogésimo
XC 90 noventa nonagésimo
C 100 cem centésimo
CC 200 duzentos ducentésimo
CCC 300 trezentos trecentésimo
CD 400 quatrocentos quadringentésimo
D 500 quinhentos quingentésimo
DC 600 seiscentos seiscentésimo ou sexcentésimo
DCC 700 setecentos septingentésimo
DCCC 800 oitocentos octingentésimo
CM 900 novecentos noningentésimo ou nongentésimo
M 1.000 mil milésimo
X 10.000 dez mil dez milésimos
C 100.000 cem mil cem milésimos
M 1.000.000 um milhão milionésimo
M
1.000.000.000 um bilhão bilionésimo

Observe a tabela e pense em como funciona a
regra para a formação do algarismo romano. Depois,
complete a lacuna com esse tipo de algarismo.
Alice no País das Maravilhas foi escrita por
Carroll no século .
Espera-se que os alunos convertam 1865
para século XIX.
No capítulo anterior, você aprendeu sobre os artigos
indefinidos: um, uma; mas note que também
temos o numeral um/uma:
… um minuto de atraso lhes custaria a vida.
Neste caso, a palavra “um” foi usada como numeral,
porque indicou uma medida de tempo (minuto).
É diferente quando fazemos uso do artigo
indefinido. Observe:
… Mas, quando o Coelho tirou um relógio do
bolso do colete…
No exemplo anterior, foi usado um artigo indefinido,
porque o sentido é de qualquer relógio.
Agora, faça você: a palavra “uma”, nos trechos a seguir,
é um numeral ou um artigo indefinido? Por quê?
— Sentem-se, todos dois, e não digam uma
só palavra até eu ter acabado.
Numeral, porque a tartaruga pede no sentido
de quantidade, para não dizer absolutamente
nada, e não uma palavra qualquer.
A Rainha de Copas fez umas tortas
Certo dia de verão;
O Valete de Copas roubou as tortas
Sem hesitação.
Antiga cantiga infantil
O artigo indefinido “umas” refere-se ao
substantivo “tortas”, porque não houve a intenção
de especificar a quantidade exata.
Os numerais no nosso cotidiano
Um numeral muitas vezes vem acompanhado de
indicadores de medida de tempo, espaço, peso, temperatura:
segundos, metros, gramas, graus Celsius
etc.
…e, atrás da cortina, uma portinha de menos
de dois palmos de altura.
Algumas medidas têm uma forma popular, como
o exemplo anterior “palmos”. Veja o que o dicionário
diz sobre ela:
Palmo: metrologia. Medida de comprimento que
corresponde a oito polegadas (‘medida’) ou 22 cm,
baseada no comprimento médio de um palmo.
Outras formas são chamadas de numeral coletivo,
porque indicam um conjunto: novena, dezena,
década, dúzia, centena, grosa, lustro, milhar,
milheiro, par.
Quando vamos à feira, pedimos 12 bananas ou
uma dúzia de bananas? Você se recorda de outra
forma de contar e medir usada no Brasil?
Geralmente, uma dúzia de bananas, depende
muito da região do Brasil. É comum usar a garrafa
de 1 litro como medida para grãos também em
muitos lugares. Outra medida comum no Brasil é
meia dúzia para o número “6”. Interessante notar
que algumas vezes o número 6 é substituído por
“meia”, principalmente quando ditamos um número
de telefone para alguém.
Agora, faça uma pesquisa em dicionários e em
enciclopédias para responder à seguinte questão:
Se estivéssemos em um país como a Inglaterra,
poderíamos usar “quilômetros” para indicar distância?
E “graus Celsius” para indicar temperatura, no
termômetro? Poderíamos dizer “quilos”? Seríamos
entendidos? Anote suas conclusões.
Escala Fahrenheit: escala de temperatura usada
em países de língua inglesa e baseada em dois
pontos fixos: o de fusão da água, ao qual se atribui
o valor 32, e o de ebulição da água, ao qual se atribui
o valor 212 (a unidade correspondente é o grau
Fahrenheit); uma libra é equivalente a 0,4535923
quilogramas ou cerca de 453 gramas; e uma milha
terrestre = 1.609 m ou 1 km 609 m.
P25

Sugestão didática:
Professor: Explique aos alunos que, nos dicionários,
geralmente, há tabelas de numerais cardinais,
ordinais, fracionários, multiplicativos, caso tenham
dúvidas na ortografia.
Existem também as tabelas de conversão de pesos
e medidas (o Minidicionário Houaiss é um dos
que trazem uma tabela completa; algumas agendas
também trazem tais tabelas, bem como alguns
modelos de celulares).
Caso seja de seu interesse e eles tenham aulas
de língua estrangeira, converse com o professor
dessa disciplina para organizarem uma atividade
juntos, mostrando as diferentes convenções. É uma
maneira de motivá-los a entender as diferenças culturais
de cada país.
Outra maneira mais rápida de indicar as medidas,
e assim observar o uso de algarismos e numerais,
é pedir que olhem as etiquetas de roupas
e a sola de tênis e chinelos, já que muitos trazem
as referências de outros países para onde são exportados/importados
junto às numerações usadas
no Brasil.
Ainda sobre medidas, você pode preparar uma
atividade com o professor de Geografia, usando
como mote o fato de Alice não saber o que é Latitude/Longitude
no capítulo I e no trecho do capítulo
VI. citado no tópico “conceito/conexão”.
Você pode também desenvolver um projeto
interdisciplinar, com duração para o bimestre,
junto à Matemática, pedindo a leitura de algumas
obras que são parte do acervo do MEC enviado
às escolas públicas. Verifique na biblioteca de
sua escola:
— Alice no País dos Números, editora Ática.
(com pouca dificuldade, indicada para quinto e sexto
ano).
— Alice no País dos Enigmas (2000), de
Raymond Smullyan, editora Jorge Zahar (com
a necessidade de se selecionar alguns dos
enigmas de acordo com o grau de conhecimento
dos alunos).
O site da revista Superinteressante também oferece
várias reportagens com alguns jogos. Veja um
deles a seguir.
Para usar a cabeça
Exercite o raciocínio com um passatempo mental
que parece uma corrida com obstáculos.
Por Luiz Dal Monte, arquiteto e designer de jogos
e brinquedos.
O inglês Charles Lutwidge Dodgson (1832-
1898) ficou famoso como escritor e fotógrafo. Suas
fotos fizeram história e, com o pseudônimo Lewis
P26
Carroll, ele assinou clássicos como Alice no País
das Maravilhas e Alice através do espelho. Mas
Dodgson também foi diácono e professor de Matemática.
Fascinado por jogos, quebra-cabeças e
matemática recreativa, criou, durante as longas
noites de insônia que o acompanharam por toda
a vida, problemas que frequentam as coletâneas
sobre o assunto.
O jogo que ensinaremos a seguir é um exemplo
da sua inventividade. Conhecido como arithmetical
croquet (croqué aritmético), destina-se a dois participantes
e não requer absolutamente nenhum equipamento,
transcorrendo integralmente na cabeça
dos competidores. Papel e lápis, de qualquer forma,
podem ajudar a prever as jogadas.
No croqué, que é a base da invenção de
Dodgson, os jogadores impulsionam bolas de
madeira com um taco em forma de marreta,
fazendo-as passar por baixo de pequenos arcos,
de acordo com um trajeto preestabelecido. No
croqué aritmético, esse trajeto é representado
por uma série de números de 1 a 100, e os arcos,
pelos múltiplos de 10.
O primeiro jogador diz um número menor ou
igual a 8, e o segundo faz o mesmo. Então o primeiro
fala outro número, necessariamente maior
que aquele proposto por ele mesmo antes, mas
não distante mais que oito unidades dele. Depois,
joga novamente o segundo e, sempre com essas
condições, ambos vão se alternando, até que alguém
alcance exatamente 100, vencendo a partida.
Quanto aos arcos, há duas maneiras de ultrapassá-los.
Uma delas implica partir de um número
anterior a ele para outro posterior e à mesma distância.
Por exemplo, para passar pelo arco 30, seria
possível ir do 27 para o 33, pois 30 – 27 = 33 – 30 =
3. Se um jogador não conseguir passar adequadamente
por um arco, deve recuar na próxima jogada
para um número anterior a ele, de forma a poder
fazer uma segunda e última tentativa. Deixar duas
vezes de passar corretamente por um arco é fatal:
perde-se a partida no ato — o que também vale
para o arco 100.
A outra forma de ultrapassar um arco é dirigir-
-se diretamente a ele e, na jogada seguinte, sair
para um ponto equidistante ao que se deixara antes.
Um exemplo ajuda a entender: você pode ir do
46 para o 50 e depois para o 54. Quem está exatamente
num arco só pode sair dele obedecendo a
essa condição.
Agora, a regra fundamental: qualquer distância
que um jogador escolha impede o oponente de
optar, no seu turno seguinte, por outra idêntica ou
igual à diferença entre ela e 9. Assim, se um joga-

dor avançou 3 unidades, seu adversário não pode
avançar 3 nem 6 na sua próxima jogada. Porém,
quando o jogador para exatamente num arco, ou
quando está saindo de um número entre 90 e 100,
nenhuma restrição é feita à próxima jogada do
oponente, exceto no caso de ele estar no mesmo
número.
Finalmente, quando alguém parar num arco, seu
adversário pode impedir que ele saia dali, utilizando
a mesma distância que ele precisaria para isso, ou
sua diferença para 9. Inclusive, é permitido alternar
o uso desses dois números, mas não usar um deles
duas vezes seguidas. Desse modo, se um tiver ido
de 57 para 60, o outro pode mantê-lo ali enquanto
puder, usando as distâncias 3, 6, 3,6 etc.
Para continuar
Além do texto
Leia a seguir um texto da revista Superinteressante,
na seção: Livros — Imperdível.
Alice vai longe
Em uma tarde quente no interior da Inglaterra,
uma garotinha resolve seguir um coelho esbaforido
que não para de olhar para seu relógio. A toca
do coelho é a passagem secreta de Lewis Carroll,
o matemático inglês Charles Lutwidge Dodgson
(1832-1898), para as aventuras de Alice no País
das Maravilhas e Alice através do espelho. As
duas histórias estão em Alice—edição comentada,
em que as peripécias da menina são esmiuçadas
pelo matemático e jornalista americano
Martin Gardner. A edição traz o capítulo inédito
“O Marimbondo de Peruca”, suprimido de Através
do espelho, e mantém as ilustrações originais
de John Tenniel (1820-1914). Além de bem escritos,
os livros são repletos de charadas, enigmas
e trocadilhos. A menina começa a questionar a
própria lógica e a pensar de acordo com as estranhas
criaturas que encontra no caminho. Se na
infância ler Alice é muito bom, depois de crescido
é ainda melhor.
Veja estas curiosidades:
• Fotografia era um dos hobbies de Carroll,
um dos primeiros entusiastas dessa arte.
Uma das meninas que retratou foi Alice
Liddell, a inspiração para seu livro.
•
•
Alice Liddell e suas duas irmãs pediram,
durante um passeio de barco pelo rio
Tâmisa, Inglaterra, que Carroll lhes contasse
uma história. Ele inventou quase
toda a narrativa […].
Salvador Dalí, o pintor surrealista espa-
nhol (1904-1989), ilustrou uma edição do
livro em 1969. Não é para menos: a história
está cheia de elementos surreais,
como o relógio do chapeleiro louco, que
marca os meses, mas não as horas.
• A cultura pop até hoje faz referência às
histórias de Carroll. Um exemplo é Neo,
o herói do filme Matrix, que, assim como
Alice, precisa seguir um coelho e escolher
a pílula que vai tomar.
Disponível em: . Acesso em: 5 jan. 2009. Adaptado.
1. Observe o sentido das palavras a seguir e depois
releia o texto para responder às questões.
Entusiasta: alguém que é empolgado, entusiasmado.
Esbaforido: cansado.
Peripécia: aventura.
Esmiuçado: detalhado.
Suprimido: retirado.
Hobby: atividade que se pratica em momentos de
lazer.
Surrealista: aquele que segue o movimento artístico
Surrealismo, que procura tratar do absurdo que
existe no pensamento e nos sonhos.
Lógica: uma maneira de pensar diante daquilo
que é verdadeiro ou não.
Cultura pop: aquilo que fica conhecido pelos
meios de comunicação de massa, como, por exemplo,
rádio, televisão e cinema, principalmente.
2. Qual é o assunto da reportagem da revista Superinteressante?
Mais uma edição do livro de Lewis Carroll.
3. Segundo a reportagem, qual a diferença dessa
edição para outras já publicadas?
Essa edição apresenta um capítulo a mais que
havia sido retirado das outras.
P27

4. Além da literatura, o texto faz referência a outras
três formas de arte. Quais são elas?
P28
Fotografia, pintura e cinema.
5. Em algum momento da reportagem aparece a
opinião de quem a escreveu sobre o livro? Grife o
trecho no texto.
Sim.
Grifar: “Se na infância ler Alice no País das Maravilhas
é muito bom, depois de crescido é ainda
melhor”.
6. Assim como O mágico de Oz, podemos considerar
Alice no País das Maravilhas um clássico da
literatura? O que você pensa, considerando o que
aprendeu neste capítulo?
Resposta pessoal
Professor: Mostre aos alunos que os clássicos
passam muitas vezes pela cultura de massa por
meio do cinema, desenho animado e, no Brasil,
muitas vezes até em novelas. O filme citado pela
reportagem (Matrix) é um bom exemplo de como a
mídia absorve muito desses clássicos.
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro com os alunos.
Este pode ser um momento de revisão. A resposta
dos alunos pode auxiliar na autoavaliação: você
considera que conseguiu realizar todas as atividades?
Quanto você contribuiu para o conhecimento
dos alunos?
Nonsense
Conteúdos
Obra clássica
Elementos
grafotipográficos do texto
Numeral
Resenha de livro
Notícia
O que aprendi
no capítulo 9
Para casa
Leia a resenha do livro Alice no país da
mentira, de Pedro Bandeira, para responder às
questões a seguir.
Livro: Alice no País da Mentira
Autor: Pedro Bandeira
Coleção: Vaga-lume Júnior
Preço sugerido: R$ 23,90
Ficha técnica
ISBN: 8508100310
Formato: 17x24
Edição: 1
Ano da edição: 2005
Página: 88
Catálogo
Juvenis
Assunto: Relativização de
conceitos, solidariedade,
amizade.
Nível: Ensino Fundamental
Série: 3 a e 4 a , 5 a e 6 a
Tema: Ética e cidadania,
pluralidade cultural.
Como o próprio nome indica, esse livro de
Pedro Bandeira está relacionado aos clássicos
do escritor inglês Lewis Carrol, Alice no País
das Maravilhas e Alice através do espelho.
Em Alice no País da Mentira, Pedro Bandeira
cria situações nas quais a protagonista visita os
países da Mentira e da Verdade, locais diferentes
da realidade a que está acostumada.

Sua fantasia inicia-se depois que ela foi caluniada
por Lucas, seu melhor amigo. Muito magoada,
Alice se isola no sótão da casa da avó.
Nesse local, ela acha um espelho que reflete
dois espaços: o lugar onde estava e outro sótão,
chamado de Sótão do Espelho.
Alice não consegue conter sua curiosidade.
Então atravessa a face mole do espelho e
começa a explorar o novo local, que está todo
empoeirado. Por conta da poeira, ela espirra. O
espirro serve de passaporte para sua viagem ao
País da Mentira, onde é guiada pelo governador
de toda as mentiras, o Barão Mimi. Durante
esse passeio, ela percebe que falar uma mentira
nem sempre é um mal quando, por exemplo, ela
é “proferida para não ofender outras pessoas”.
Além disso, a garota vai conhecendo a natureza
de diferentes tipos de mentira, como a monstruosa
Mentira Cabeluda.
Por meio do espelho, Alice dirige-se ao País
da Verdade, onde é guiada pelo Sábio Didi, tratamento
informal para Diógenes de Sínope, filósofo
grego nascido em 413 a.C. Nesse país, ela
aprende que as verdades podem ser relativas.
Portanto, não existem apenas boas verdades:
“há verdades horrendas, como a deleção”.
Nos dois países, em diferentes situações, a
garota começa a descobrir o quanto há de relativo
nas verdades e mentiras ditas “absolutas”.
Alice sempre ouve este alerta: “Aprenda a escolher!
Você tem de descobrir a diferença!”.
Disponível em: .
Acesso em: 5 jan. 2009. Adaptado.
1. No primeiro quadro, temos a sugestão de preço
da editora para a venda do livro. Supondo que
tivesse que preencher um cheque para comprá-lo,
como você escreveria, por extenso, o valor?
Vinte e três reais e noventa centavos.
2. Na ficha técnica do livro, há uma sigla. ISBN.
Leia o que ela significa:
International Standard Book Number, mais conhecido
pela sua sigla ISBN, é o Número Padrão
Internacional de Livro, um sistema identificador
único para livros e publicações não periódicas. O
objetivo do sistema é identificar numericamente
um livro segundo seu título, autor, país (ou código
de idioma) e a editora. Desse modo, é possivel
individualizar edições diferentes.
Depois de realizada a identificação, ela só se
aplica àquela obra e edição, não se repetindo
em outra. Utilizado também para identificar software,
seu sistema numérico é convertido em
código de barras. Esse procedimento elimina
barreiras linguísticas e facilita a sua circulação
e comercialização.
A versatilidade desse sistema de registro
facilita a interconexão de arquivos e a recuperação
e transmissão de dados em sistemas
automatizados, razão pela qual é adotado internacionalmente.
a) Ainda na ficha técnica, o que significa 17x24?
17 centímetros de largura e 24 centímetros de
comprimento.
b)
Quando esse livro começou a ser vendido?
Em 2005.
c) A maioria dos dados, da ficha e do catálogo,
estão em números cardinais. Quais não estão?
Aqueles que estão abreviados e que se referem
às séries (quarta, quinta…), o mesmo que ano:
quarto, quinto. Portanto, são numerais ordinais.
d) Na resenha sobre o texto, aparece “413 a.C.”.
O que significa a.C.?
Antes do nascimento de Cristo.
e) No catálogo, nos itens “Tema” e “Assunto”,
temos a indicação de que o livro fala sobre “ética”
e “relativização de conceitos”. Após ler a resenha
do livro, como você explicaria o sentido dessas
palavras?
No trecho, pode-se dizer que a narrativa começa
por uma questão ética: o colega de escola
a discriminou. Depois, a resenha vai contando
como o livro trabalha os conceitos/as ideias que
fazemos da “verdade” e da “mentira” e como isso
é relativo (ou seja, relativização, depende do contex
to, da situação).
P29

Anotações
P30

Para começar
Capítulo
Português 10
Neste capítulo, estudaremos o conflito na
narrativa e, em morfologia, os pronomes pessoais,
possessivos, demonstrativos, indefinidos e
interrogativos.
A narrativa, que leremos a seguir, é parte da
obra Estranhões & bizarrocos (Estórias para adormecer
anjos), do escritor angolano José Eduardo
Agualusa:
Quero que conheçam este gato. Chama-se
Felini e, acreditem, não se parece com nenhum
outro. Falo-vos de um gato, digamos assim, muito
ambicioso. Felini era ainda adolescente, mal
se viam os bigodes, quando se apaixonou. Coisa
séria. Muito séria. Deixou de comer, deixou
de lamber o pelo, e passou a andar pelos telhados
como um vagabundo — sujo, magro, desgrenhado
—, gemendo tristemente o seu amor.
A mãe ficou preocupada:
— Meu filho — perguntou-lhe —, quem é
essa gata?
Gata? Felini olhou-a desesperado. Não, não
era uma gata. Era uma vaca! Graciosa, a vaca,
pastava os seus dias, isto é, passava os seus
dias, no terreiro em frente à aldeia, com as outras
vacas. A mãe de Felini riu-se, pasmada, e
foi contar às amigas: o seu filho — o pobrezinho! —,
estava apaixonado por uma vaca. A novidade
espalhou-se pela vizinhança. Os gatos grandes
davam-lhe palmadas nas costas: “tens mais boca
que barriga”, diziam. Os colegas troçavam dele.
O pior não era isso. O pior, para Felini, aquilo
que realmente o incomodava, era a indiferença
de Graciosa.
País dos Contrários
Felini sentava-se à noite em frente do estábulo
onde dormia Graciosa e compunha canções
para a lua, canções tristíssimas, que falavam
dos olhos mansos do seu amor, e do seu pelo
macio, e do seu caminhar pelo pasto úmido ao
amanhecer. Graciosa nem olhava para ele. A
mãe de Felini, cada vez mais preocupada com
tamanha persistência, foi procurá-lo:
— Meu filho — explicou-lhe —, como queres
que uma vaca se interesse por ti? As vacas gostam
de animais grandes, como elas, de bois. Os
gatos gostam de gatas.
Era esse o problema? Então — decidiu
Felini —, então seria um boi. A partir desse dia
começou a pastar, como as vacas, e com tal
apetite que cresceu, e cresceu, e cresceu, até
alcançar o tamanho de um boi. Só nessa altura
voltou a procurar Graciosa. A vaquinha, porém,
olhou-o com susto:
— Meu Deus, um gato boi!
O grito dela atraiu os outros animais. Todos o
olhavam com horror. Os gatos já não o aceitavam —
ele deixara de ser um gato. As vacas fugiam ao
vê-lo. Felini, tristíssimo, decidiu então partir para
outro país. O mundo era imenso. Em algum lado
encontraria quem o aceitasse sem estranheza.
Andou durante muitos dias. Atravessou desertos.
Perdeu-se no labirinto de florestas intermináveis.
Escalou montanhas geladas, respirou o
ar perigoso dos pântanos, viu o sol levantar-se
sobre paisagens de assombro. Ao fim de muitos
meses, encontrou um rio cujas águas corriam
pela montanha acima, e não a descer, em direção
ao mar, como estamos acostumados a ver.
Perguntou a um pássaro em que lugar estava.
P31

— Se cruzares o rio — disse-lhe o pássaro
— entras, no País dos Contrários. Ali tudo se
passa ao contrário: os ponteiros dos relógios
giram para a esquerda, os animais nascem velhos
e morrem bebês e toda a gente fala do fim
para o princípio. É um tanto complicado, mas
depois habituas-te.
Disse isso e despediu-se. Mal chegou ao outro
lado do rio, voltou-se e começou a voar de
costas. Felini encolheu os ombros. Se um pássaro
podia viver num país assim, ele também podia.
Atravessou o rio a nado. Estava a descansar
na areia quando um elefante, tão pequeno quanto
uma formiga, se aproximou dele:
— Chamas te que é como — disse — olá!
— Chamo-me Felini — respondeu Felini. —
E tu? Nunca tinha visto um elefante tão pequeno.
O elefante olhou para ele admirado:
— Estrangeiro um como falas mas Contrários
dos País do habitante um pareces — disse.
— Direito falas não por que?
Felini abanou a cabeça. Que diabo de língua
era aquela? Depois compreendeu e começou a
rir. O elefante estava a falar ao contrário: “Por
que não falas direito?” — tinha dito — “Pareces
um habitante do País dos Contrários mas falas
como um estrangeiro”. O gato contou-lhe as
suas aventuras, até cruzar o rio, esforçando-se
por se fazer entender na estranha língua do país.
Disse-lhe que tinha decidido conhecer o mundo
porque na terra onde nascera o olhavam como
se fosse um monstro.
— Tu como são gatos os todos aqui — tranquilizou-o
o elefante — não aqui.
Nesse mesmo dia Felini encontrou vários
gatos iguais a ele. Em pouco tempo fez novas
amizades e, decorridas algumas semanas, já se
sentia tão à vontade naquele lugar como na sua
própria aldeia. Podia ter sido inteiramente feliz,
mas teve pouca sorte, coitado, voltou a apaixonar-se
— por uma vaca!
Uma vaquinha tão pequena que não lhe chegava
aos calcanhares.
P32
AGUALUSA, José Eduardo. Estranhões &
bizarrocos. Porto: D. Quixote, 2000, p. 38-44.
Para continuar
Conversa sobre o texto
1. Antes de começar a responder às questões, releia
o texto e anote as palavras que você não conhece.
Resposta pessoal
Professor: Oriente os alunos sobre o fato de
esse texto ser escrito em outra variante da língua
portuguesa — de autoria de um escritor angolano
—, portanto é natural o uso da segunda pessoa do
discurso, de provérbios e palavras diferentes das
nossas, tais como: aldeia = lugar onde se mora, pequena
cidade; sítio: = lugar; troçar = tirar sarro; a
construção “toda a gente” = as pessoas ou todos.
2. Nos primeiros parágrafos do texto, o narrador
da história dirige-se a nós, leitores. É possível dizer,
neste momento, que o texto terá um tom de humor?
Se sim, explique.
Sim, porque o narrador cria um ambiente em
que o gato parece o estereótipo do apaixonado que
vai se sair mal. Logo de início, utiliza as seguintes
palavras para descrevê-lo: ambicioso, desgrenhado,
triste, compõe canções.
3. Já estudamos, no capítulo anterior, que o trocadilho
pode provocar humor. Você identificou algum
trecho em que isso ocorre? Transcreva-o a
seguir.
“pastava os seus dias”, trocadilho de: “passava
os seus dias”
4. Felini é um gato quase adolescente e passa
por um conflito inicial na narrativa. Que conflito é
esse?
Apaixona-se por uma vaca.
5. Muitas vezes, o nome de uma personagem
a identifica e mostra suas características. Os
nomes “Felini” e “Graciosa” confirmam isso? Ou
não? Explique.
Sim, porque Felini lembra o adjetivo felino (de
gato) e Graciosa mostra como ela pastava e também
é um nome comumente dado a vacas, assim
como Mimosa, por exemplo; ambos os nomes reiteram
suas formas animais.

6.
a) Para resolver seu conflito, Felini acaba provo-
cando outro conflito? Qual?
Sim, pois começa a pastar e assim fica gigantesco,
passando, dessa maneira a ser excluído tanto
do grupo dos gatos como das vacas, já que é
grande demais para um gato e, para uma vaca, é
um gato grande.
b) O que os gatos grandes queriam dizer com o
provérbio: “tens mais boca que barriga”?
Felini come mais do que a barriga pode suportar,
ou seja, Felini quer algo (a vaca) maior do que
ele (um gato).
c) Qual seria o provérbio com o sentido parecido,
usado por nós no Brasil?
No Brasil, o provérbio seria: “tem o olho maior
que a barriga”.
d) Que adjetivo usado no primeiro parágrafo po-
deria substituir tal provérbio?
Ambicioso, de ambição.
7. Que atitude Felini toma a partir do momento
em que é excluído por gatos e vacas?
Decide procurar um lugar, uma terra em que
as pessoas o aceitem como ele é agora: um gato
grande.
8. Após andar muito, Felini encontra um pássaro
a quem pergunta onde está. Que descrição o pássaro
faz do País dos Contrários?
No País dos Contrários, o tempo funciona ao
contrário: bebês morrem e velhos ficam jovens, os
ponteiros do relógio andam para a esquerda.
9. Nesse país, Felini é um estrangeiro e encontra
um elefante. Como é o elefante e a língua daquele
lugar?
Ele é pequeno, e as palavras que falam são
todas embaralhadas.
10.
Faça o que se pede.
a) Selecione as falas do elefante e de Felini, colo-
cando-as em uma ordem compreensível para nós.
Olá, como é que te chamas?
Falas como um estrangeiro, mas pareces um
habitante do País dos Contrários.
Por que não falas direito?
Aqui não, aqui todos os gatos são como tu.
b) Que pontuação foi usada quando o narrador
“traduziu” o que o elefante dizia?
Além do travessão, acrescentou aspas para mostrar
que estava citando ou traduzindo a fala do elefante.
11. Embora Felini estivesse feliz no novo país, o
que voltou a acontecer? Em que novo conflito se
envolveu?
Apaixonou-se novamente por uma vaca, que
agora era pequena e ele, um gato grande.
12. Você deve ter notado que as personagens,
assim como nas fábulas, são animais. No entanto,
o comportamento no País dos Contrários, e fora
dele, é bastante humano.
a) O que podemos concluir sobre as aventuras
de Felini? De fato, é o lugar, o espaço onde estamos
que importa? Discuta com seus colegas e anote
suas conclusões.
Resposta pessoal
Professor: Oriente os alunos sobre a relatividade
de conceitos expostos por meio da alegoria
das dimensões/tamanho das personagens. Saliente
que, de fato, o mais importante são as ações e
atitudes que temos, como nos vemos e como aceitamos
os outros ao nosso redor, inclusive com suas
diferenças. O lugar onde estamos não resolve tais
conflitos, afinal, a questão não é ser igual: conviver
com a diferença é o tema desse texto.
b) Por que esse texto foi incluído em um livro
chamado Estranhões & bizarrocos? O que isso significa
para você? Isso se parece com o nonsense?
O livro provavelmente inclui outras histórias
em que as personagens são “muito estranhas” =
estranhões e “um pouco bizarras (extravagante,
esquisito)” = bizarrocos. Sim, a relatividade das
dimensões lembra muito o que são as cenas do
nonsense em Alice no País das Maravilhas. O País
dos Contrários faz lembrar tanto Oz como o País
das Maravilhas, já que na cena inicial, em ambas
as narrativas, os animais falam, além do que Alice
cresce, assim como Felini.
Para continuar
O texto no contexto
As viagens de Gulliver é uma obra clássica e,
assim como Alice no País das Maravilhas e O mágico
de Oz, já passou por muitas adaptações e
traduções. O autor irlandês Jonathan Swift (1667-
1745) procurou tratar das realidades e injustiças de
sua época a seu modo, usando fantasia, aventura
e humor.
P33

Primeira parte
P34
Viagem a Lilliput
1. Após a tempestade, um reino em miniatura
O grito desesperado do marinheiro soou
quase ao mesmo tempo que o barulho do
choque do majestoso veleiro Antílope, no
qual viajávamos, com as pedras. Foi uma
confusão. […]
Estava quase paralisado pelo medo […] quando
fui cuspido para fora do navio. [...] Senti meu
corpo envolto na água gelada do mar. […] Minha
preocupação passou a ser só uma: manter-me
vivo. [...]
Lutei com as ondas durante horas a fio. Foi
assim que, ao esticar uma das pernas, toquei
em alguma coisa que parecia o fundo. […]
Pude então ficar de pé, com a água batendo
no meu queixo. Com o resto das forças, caminhei
em direção à praia, onde, exausto, deixei
o corpo cair sobre a areia fofa. Olhando o céu,
ainda com estrelas, a primeira imagem que me
apareceu foi a de minha mulher, Mary, e das
crianças.
Mary havia discordado totalmente desta minha
viagem: não adiantou, […] eu embarcara
como médico no Antílope, deixando o porto de
Bristol, Inglaterra, no dia 4 de maio de 1699.
Assim, pensando neles e em grandes aventuras,
adormeci profundamente, longe de imaginar
que estava sendo observado por alguns
olhinhos escondidos na relva.
[...] Ao acordar, senti o sol nos olhos. Tentei
mover a cabeça e não consegui: meus cabelos
estavam presos ao chão. Tentei me levantar e
não pude: meu corpo estava como que colado
na areia. Meu Deus! O que estaria acontecendo?
Para piorar a situação, senti algo subindo
pela minha perna esquerda. Pensei que fosse
algum siri ou caranguejo. Mas aquela coisinha
logo alcançou meu peito… Baixei bem os olhos,
como se fosse examinar a ponta de meu nariz,
e vi uma criaturinha humana de menos de um
palmo de altura observando-me com o mesmo
olhar de espanto com que eu a encarava.
Percebi então que dezenas de outros homenzinhos
como aquele corriam pelo meu corpo. Assustado,
dei um tremendo berro. Foi como um
terremoto para eles. Apavorados, começaram a
atirar-se ao chão. […]
Um deles, mais corajoso, gritou:
— Hekinah degul!
Todos começaram a repetir a mesma coisa,
cada vez mais alto. Só pensei em sair dali.
Concentrei minhas forças no braço esquerdo e
consegui libertá-lo. Todo o meu corpo estava
amarrado por centenas de linhas a ganchos espetados
no chão. Antes que pudesse soltar as
outras amarras com a mão esquerda, ouvi um
segundo grito uníssono:
— Tolgo phonac!
Era uma ordem de ataque, porque senti centenas
de pequenas flechadas em minha mão
esquerda e no rosto. [...] Já irritado, tentei livrar-
-me delas, mexendo o corpo o quanto podia. Mas
recebi uma chuva maior de flechadas e resolvi
aquietar-me para pensar melhor no que fazer.
Enquanto isso, eles construíram rapidamente
um minipalanque de meio metro de altura do
meu lado esquerdo, próximo à minha cabeça.
Alguns deles subiram até lá, e aquele que parecia
o chefão do grupo deu um novo grito: então
cinquenta homenzinhos cortaram os fios que
prendiam minha cabeça, e eu virei em direção
ao palanque.
Neste momento, o tal chefe proferiu um longo
discurso, do qual não entendi coisa alguma. Pela
entonação, imaginei que fazia ameaças. Quando
terminou, ficaram todos em silêncio, olhando
para mim, como se eu tivesse entendido tudo e
devesse responder. Fiz uma cara de bons amigos,
de quem não quer briga e, com a mão esquerda,
tentei mostrar que estava com fome.

O chefe entendeu imediatamente [...]. Já haviam
mandado preparar a comida: a uma ordem
sua, mais de cem homenzinhos começaram a
subir por uma escada, encostada em meu corpo,
para trazer os alimentos até minha boca. Eram
pernis e lombos assados de carneiro, menores
do que asas de passarinho, que eu comia com
pãezinhos do tamanho da unha do meu dedo mínimo.
[…] Colocaram em minha mão esquerda
tonéis de vinho, cada um equivalendo a um copo
dos nossos. [...]
Percebi que ficaram surpresos com a quantidade
que eu comia e a velocidade com que o
fazia, mas notei que estavam completamente à
vontade ao me alimentar. Passeavam pelo meu
corpo com desenvoltura e eu bem que me senti
tentado a pegar uns trinta ou quarenta e atirálos
todos ao chão. Porém, logo me lembrei das
flechadas… Além disso, de alguma maneira,
eu tinha firmado um acordo de paz e não podia
atacar um povo que me dava comida em abundância
e com tanta boa vontade.
O homenzinho das credenciais iniciou então
novo discurso, só que desta vez acompanhado
de muita mímica. Falava várias vezes a
palavra Lilliput, que mais tarde eu soube ser
o nome do país, e apontava em certa direção:
era a capital, para onde o rei havia decidido
que eu seria levado. Fiz gestos indicando que
eu queria ser desamarrado, mas a autoridade
presente foi firme e sacudiu a cabeça negativamente.
Fiquei zangado e tentei soltar-me
outra vez. Fui atingido então por milhares de
flechas […]. Pedi desculpas pelo incidente e
demonstrei que concordava com as condições
impostas.
— Pelom selan! — ordenou Sua Excelência.
Os homenzinhos que estavam no chão começaram
a cuidar de mim, passando um unguento
para aliviar a dor das flechadas. Ao
mesmo tempo foram soltando, aos poucos, as
amarras que me prendiam o lado esquerdo do
corpo, o que me permitiu, com alívio, mudar de
posição. Eu nada podia fazer, mesmo livre pela
metade, pois estava com muito sono. […]
2. Fortemente armado, o Homem-Montanha
chega à cidade
Fiquei sabendo de tudo depois, uma vez que,
durante toda a operação, dormia a sono alto, graças
ao sonífero que os médicos do reino haviam
posto no vinho.
[…]
Mais ou menos ao meio-dia seguinte, chegamos
a uns 200 metros dos portões da cidade.
O rei e toda a sua corte vieram ao nosso encontro,
mas seus ministros não permitiram que o monarca
corresse o risco de subir em cima de mim.
Calculo que mais de cem mil habitantes da
capital e arredores vieram visitar-me. E acredito
que uns dez mil, não todos de uma vez, é claro,
devem ter subido em mim com a ajuda de escadas,
apesar da precaução dos guardas. Porém,
logo foi baixado um decreto proibindo essa prática,
sob pena de morte. […]
Estava cansado de ficar deitado, já que havia
sido forçado a manter-me nessa posição durante
toda a viagem. Resolvi levantar-me. Foi um acontecimento:
o barulho que causei e o espanto daquela
gente ao me ver em pé não é coisa que se consiga
contar. Só quem estivesse lá poderia acreditar…
3. Uma cidadezinha de presépio
Desde que eu chegara a Lilliput, era a primeira
vez que ficava em pé. [...] Do alto, a visão geral
era emocionante: os campos estendiam-se, divididos
em partes como canteiros de flores; as árvores
mais altas teriam pouco menos que minha
altura; as vacas, carneiros e cavalos pareciam
brinquedos animados.
Quanto à capital do reino, ficava à minha esquerda
e fazia-me lembrar uma cidadezinha de
presépio. […]
Foi nesse dia que o rei decidiu deixar a torre,
que até agora fora seu posto de observação,
para examinar-me mais de perto. […] Andando
em volta de mim, o monarca estava muito admirado.
Percebi, contudo, que sempre se mantinha
onde as correntes não me deixariam alcançá-lo.
Começou então a falar, mas não entendi
uma palavra do que dizia. Tentei expressar-me
em diversas línguas: inglês, holandês, francês,
português, espanhol, italiano. Foi inútil.
Após umas duas horas, a corte retirou-se. Permaneceu
apenas uma guarda especial, a fim de
proteger-me da multidão que estava impaciente
para aproximar-se. Não podendo fazê-lo, alguns
tiveram o desplante de começar a atirar flechas.
E quase acertaram o meu olho esquerdo. Então o
comandante da guarda mandou que agarrassem
seis dos mais impertinentes e os empurrassem
com as pontas das lanças até onde eu pudesse
pegá-los. Coloquei cinco no bolso do meu casaco
e fingi que ia comer o sexto vivo. O homem
gritava desesperadamente. Porém, logo soltei o
P35

prisioneiro, pondo-o no chão, e ele correu para
bem longe. Fiz exatamente a mesma coisa com
os outros cinco, tirando um a um do bolso, […] todos
que assistiam à cena se emocionaram com
esse ato de clemência. Mais tarde esse fato iria
interceder a meu favor na corte: para eles, era
uma demonstração de bondade da minha parte
não ter devorado seus conterrâneos.
A notícia de minha existência logo se espalhou
por todo o reino. Então, as pessoas ricas,
ociosas, ou simplesmente curiosas resolveram
vir ver-me. As cidades ficaram quase vazias, as
lavouras, negligenciadas, e os negócios, abandonados.
Diante disso, o rei proclamou que todos
os que já haviam me visto deviam voltar para
seus lares e que ninguém mais poderia chegar
perto de minha casa, a não ser com licença da
corte. Foi nessa época que alguns secretários
do governo enriqueceram rapidamente, arranjando
licenças especiais.
Quem me contou tudo isso, tempos depois,
foi um dos homenzinhos, que se tornou meu amigo.
Como ocupava um alto cargo — era ministro
— estava a par dos segredos da corte. Disse-
-me também que o soberano se reunia frequentemente
com seus ministros para tentar decidir
qual seria o meu destino. […]
10. Um eterno enigma
Foi difícil convencer o rei a permitir minha
partida. […] Minha fuga seria um eterno enigma
para o soberano e para o povo de Lilliput.
Na tarde do terceiro dia, em mar alto, quando
já quase se esgotavam minhas provisões e minha
esperança, avistei, vindo em minha direção,
o mastro alto de um grande navio onde tremulava
a bandeira da Inglaterra.
P36
SWIFT, J. As viagens de Gulliver. Trad. Claudia Lopes.
8. ed. São Paulo: Scipione. Série Reencontro, 1993.
1. Explique o sentido das palavras a seguir, de
acordo com o contexto da narrativa que você leu.
Burburinho:
Interceder:
Clemência:
Conterrâneo:
Negligenciado:
Ocioso:
Decreto:
Unguento:
Uníssono:
Burburinho: barulho de vozes.
Interceder: intervir, intrometer-se, resolver
para alguém.
Clemência: perdão.
Conterrâneo: pessoa que nasce no mesmo lugar
de outra.
Negligenciado: largado.
Ocioso: sem fazer nada.
Decreto: parte de uma lei.
Unguento: pasta usada como remédio; pomada.
Uníssono: todos falando ao mesmo tempo, em
uma só voz.
2. Em outros textos que lemos durante este bimestre,
o narrador das aventuras é sempre em terceira
pessoa, ou seja, encontra-se fora dos acontecimentos.
Nesse, a narração ocorre em primeira pessoa: o
próprio Gulliver conta a história. Transcreva um trecho
do texto que comprove essa afirmação.
“eu embarcara”.
3. Para que Gulliver embarca no veleiro: por trabalho
e/ou aventura? E sua esposa, o que pensava
disso? O que você pensa dessa decisão?
Por aventura, embora também estivesse a trabalho,
unindo o útil ao agradável.

Professor: Explique aos alunos que, em meados
do século XVII até o XIX, Inglaterra e França tornaram-se
países tão importantes na navegação quanto
Portugal e Espanha séculos antes. Ingleses e franceses
se lançavam em aventuras em alto-mar, buscando
lugares remotos e ainda desconhecidos e riquezas.
Esse fato deu origem a centenas de obras em
que os personagens são náufragos, como é o caso
de Robinson Crusoé.
4. Após o naufrágio, Gulliver acordou em Lilliput,
uma terra de pequeninos. Que armas possuíam tais
pessoas e como fizeram para prendê-lo?
Possuíam flechas e lanças, amarraram o corpo
todo de Gulliver ao chão utilizando ganchos e linhas.
5. A diferença é algo que percebemos sempre que
saímos de nosso lugar ou que temos algo em nossa
aparência ou atitude que nos faz ser notados pelos
outros. Isso não é ruim, aprendemos com as diferenças.
Felini tornou-se um gato do tamanho de um boi.
Alice era considerada “obtusa” pela Tartaruga.
a) Para mostrar como viam Gulliver, que nome os
liliputianos deram a ele?
Podemos inferir pelo título do capítulo que o
nome dado a Gulliver era Homem-Montanha.
b) De que país vinha Gulliver? Qual era sua na-
cionalidade?
Da Inglaterra. Deduzimos isso quando ele
avista a bandeira inglesa na fuga e quando, antes,
avisa de que porto está saindo em viagem: Bristol.
Portanto, Gulliver era inglês.
6. Tanto Gulliver como os liliputianos pareciam
assustados com suas diferenças de tamanho. Mesmo
que o tamanho seja diferente, a organização social
de Lilliput era bem parecida com a da Inglaterra.
Qual era a forma de governo? Havia exército?
A monarquia, com rei e corte, assim como havia
também os ministros. Sim, pois os soldados do
exército é que mantinham Gulliver vigiado.
7. Além do tamanho, outra diferença era a língua.
Os liliputianos falavam uma língua desconhecida.
Retorne ao texto e sugira uma possível tradução
para as três frases, de acordo com o contexto.
Sugestão: 1. “O Homem-Montanha acordou”.
2. “Atirem as flechas”. 3. “Cuidem dos ferimentos”.
8. Você se recorda que a Rainha de Copas em
Alice no País das Maravilhas mandava matar todo
mundo. Você percebeu algo de semelhante em Lilliput?
Comente.
Sim, há pena de morte decretada pelo rei para
quem se aproximar de Gulliver; assim como na história
de Alice, os monarcas mandam e desmandam.
Professor: Retome a questão do texto como crítica
social à época (ou a hoje, como preferir, observe
a biografia de Swift nas notas), pergunte a eles se a
pena de morte não seria algo demasiado forte para
este tipo de transgressão: querer ver o estrangeiro
gigante. Relacione tal questão a temas atuais.
9. Em determinado momento, a presença de
Gulliver tumultua a vida no reino, porque as pessoas
começam a vir de longe para vê-lo e com isso
param de trabalhar. O rei baixa um decreto dizendo
que só quem tiver uma “licença especial” poderá
ver Gulliver. Quem se aproveita de tal situação?
Que nome damos a essa situação e atitude?
Os secretários do governo, do reino, que enriquecem
vendendo as licenças. Chamamos de burocracia
e corrupção.
10. O número de dez episódios e o fato de o narrador
dizer várias vezes que “depois ficou sabendo”
nos levam a imaginar que Gulliver permaneceu em
Lilliput por algum tempo?
Sim.
Professor: Caso os alunos tenham curiosidade,
conte a eles que a estada de Gulliver foi de dois
meses, segundo deduzimos por meio da segunda
parte da narrativa de Swift.
11. Em determinado momento da narrativa, as
pessoas tentam agredir Gulliver. Por que você
acha que elas agiram assim? É o mesmo motivo
pelo qual Felini passou a ser um monstro para
gatos e vacas?
As pessoas tendem a reagir agressivamente
diante do desconhecido ou também podem assumir
uma postura de exclusão, como foi o caso de Felini.
12. E você já se sentiu como um estrangeiro em
algum lugar? Por que motivos? Discuta com seus
colegas e anote suas conclusões.
Resposta pessoal
Professor: Discuta com a classe sobre viagens
que fizeram, pessoas que têm sotaque diferente ou
até mesmo estrangeiros que eles tenham conhecido
em nosso país e cuja língua não entenderam. Aproveite
para levantar questões sobre as diferenças físicas
que a puberdade começa a provocar quando
estão em meio ao sexto ano (11 anos). Como se
sentem crescendo e ficando com o corpo diferente?
Como Alice? Lembre-se de que a “conversa sobre
o texto” é um momento importante para relacionar
as atividades com as vivências cotidianas de cada
um, assim compartilhadas.
P37

Para continuar
Conceito/conexão
Pronomes
Neste capítulo, estudaremos pronomes. Para
começar, compare os exemplos a seguir:
Uma vaquinha tão pequena que não chegava
aos calcanhares de Felini.
Ela era tão pequena que não lhe chegava
aos calcanhares.
Note que, na segunda frase, a palavra “ela” se refere
a “uma vaquinha” e substitui essa palavra, porque,
pelo contexto, conseguiríamos saber de quem/que se
fala. A palavra “lhe” substitui “Felini”.
Felini já se sentia tão à vontade naquele lugar
como na sua própria aldeia.
Ele estava tão à vontade como se estivesse
na sua própria aldeia.
Nesse outro exemplo, “ele” substitui novamente
“Felini”. Observe que a palavra “sua” apenas acompanha
o substantivo “aldeia”, não a substitui.
Palavras que substituem ou acompanham,
principalmente substantivos, são chamadas de
pronomes.
Quando um pronome substitui uma palavra,
chamamos de pronome substantivo, como os do
primeiro exemplo.
No entanto, há também os pronomes adjetivos,
que acompanham outra palavra, como “sua”
acompanha a palavra “aldeia”.
Os pronomes têm uma função muito importante
na construção de um texto. São eles que fazem as
ligações e as substituições, promovendo a “coesão”,
ou seja, dando sentido para aquilo que está sendo
dito ou escrito. Leia esta sequência:
O grito dela atraiu os outros animais. Todos
o olhavam com horror. Os gatos já não o aceitavam
— ele deixara de ser um gato. As vacas
fugiam ao vê-lo.
As palavras destacadas são pronomes e têm
como função, além de acompanhar, evitar a repetição
de termos dos quais já se falou na narrativa,
isto é, os pronomes estão fazendo as ligações que
chamamos de “coesão”.
Veja: a quem se refere o termo “dela”? Refere-se
ao grito de quem? Da vaca. O substantivo “vaca” foi
P38
substituído pelo pronome “ela”. Já o pronome “outros”
acompanha o substantivo “animais”.
E os pronomes “o” e “ele”, nesse contexto, referem-se
a qual personagem?
Ao gato Felini.
Classificação dos pronomes
Há vários tipos de pronomes: os pessoais, os
demonstrativos, os possessivos, os interrogativos,
os indefinidos e os relativos.
Pronome pessoal
Para mostrar as pessoas do discurso, ou seja,
as três pessoas que participam das situações de
comunicação, usamos os pronomes pessoais, divididos
em retos e oblíquos:
Primeira
pessoa do
singular
Segunda
pessoa do
singular
Terceira
pessoa do
singular
Primeira
pessoa do
plural
Segunda
pessoa do
plural
Terceira
pessoa do
plural
Retos Oblíquos
eu
me, mim,
comigo
tu te, ti, contigo
ele/ela
o, a, lhe, se,
si, consigo
nós nos, conosco
vós vos, convosco
eles/elas
os, as, lhes,
se, si, consigo
Quando nos comunicamos, temos três pessoas
do discurso envolvidas:
• aquele que fala: primeira pessoa do singular
ou plural;
• com quem se fala: segunda pessoa do singular
ou plural;
• de quem/que se fala: terceira pessoa do singular
ou plural.
O narrador de País dos Contrários começou o
texto assim:

Quero que conheçam este gato. Chama-se
Felini e, acreditem, não se parece com nenhum
outro. Falo-vos de um gato…
Observe que o pronome “eu” (primeira pessoa
do singular) diz respeito a quem conta, ou seja, o
narrador/locutor que se dirige a nós seus ouvintes/
leitores.
Você observou que o pronome “eu” não foi escrito?
Então, como sabemos qual é a pessoa do
discurso, nesse caso?
Porque observamos os verbos: “quero” e “falo”
(eu falo, tu falas, ele fala, nós falamos, vós falais,
ele falam).
Em: “falo-vos”, o pronome “vos” (segunda pessoa
do plural) refere-se a quem ouve/lê a narrativa.
Se falarmos de uma terceira pessoa do discurso
(ele), podemos usar o pronome oblíquo “se” junto
de alguns verbos: “chama-se” ou “não se parece”,
como vimos no exemplo.
Às vezes, os pronomes oblíquos o, a, os, as podem
assumir um jeito modificado (lo, la, los, las)
quando estão perto do verbo. Isso ocorre após as
formas verbais terminadas em -r, -s ou -z. Veja:
As vacas fugiam ao vê-lo. (ver)
A mãe foi procurá-lo. (procurar)
Também pode acontecer com as formas verbais
terminadas em sons nasais, tais como: -am, -em,
-õe… Nesse caso, usamos no, na, nos, nas:
Em sua aldeia, incomodavam-no.
Agora tente você: leia os trechos, grife os pronomes
pessoais e depois anote se são pronomes
retos ou oblíquos.
Felini olhou-a desesperado.
A vaquinha, porém, olhou-o com um susto.
… lá encontraria quem o aceitasse sem estranheza…
… mas depois habituas-te.
Chamo-me Felini.
E tu?
Meu filho, perguntou-lhe — Quem é essa
gata?
Grifar: a (oblíquo), o (oblíquo), o (oblíquo), te
(oblíquo), me (oblíquo), tu (reto), lhe (oblíquo).
Professor: Faça a ressalva sobre os pronomes
retos implícitos: eu (chamo), ele (encontraria), tu
(habituas), ela (perguntou).
Também ressalte que “o” e “a”, em alguns casos
acima, não são artigos e sim pronomes. Anote na
lousa: “A vaquinha, porém, olhou-o com um susto”.
e demonstre que “a” é um artigo que acompanha o
substantivo “vaquinha”, assim como “um” acompanha
“susto”; já “o” substitui “Felini”, por isso é pronome.
Faça isso sempre que na frase ocorrer um artigo,
ensinando à classe como distingui-lo do pronome.
Mais dois exercícios: agora circule os artigos,
grife os pronomes pessoais oblíquos e preencha o
espaço com um pronome reto.
Os gatos grandes davam-lhe palmadas nas
costas: “ tens mais boca que barriga”.
Os colegas troçavam dele.
Circular: “os” acompanhando o substantivo “gatos”;
“os” acompanhando o substantivo “colegas”.
Professor: Destaque o uso da combinação em
+ as = nas, assim como a combinação da preposição
+ pronome reto = dele.
Grifar: “lhe”, pronome oblíquo referindo-se a
Felini.
Preencher com tu (tens), pronome reto que estava
de forma implícita.
Como queres que uma vaca grande
se interesse por ti? Era esse o problema? […] A partir
desse dia, começou a pastar…
Preencher com “tu” (queres) e “ele” (começou),
pronomes retos.
Grifar: “se”, oblíquo (usado no texto pela mãe do
gato) que se refere ao Felini; “ti”, oblíquo de segunda
pessoa, que também se refere ao Felini.
Circular o artigo “o” antes da palavra “problema”.
Professor: Novamente faça a ressalva sobre a
palavra “a” nesse trecho: não é nem pronome, nem
artigo, mas uma preposição: “a partir”, “a pastar”.
Demonstre que a preposição não está acompanhando,
substituindo ou definindo, mas fazendo
uma junção de sentido com o verbo.
Recomendamos que volte aos textos deste capítulo
e mostre outras situações em que haja pronomes
com função de substantivo e adjetivo. Não
P39

trataremos, durante o sexto ano, das regras de uso
de acordo com a posição do pronome oblíquo (próclise,
mesóclise, ênclise) por entendermos que é
prioritário para o aluno dessa série inferir sobre as
substituições e adotá-las na sua escrita cotidiana,
escrevendo um texto de maneira coesa. Caso haja
possibilidade, faça como situação complementar,
consultando uma gramática.
Entre os pronomes pessoais também temos as
formas de tratamento, usadas para determinadas
situações sociais.
As mais comuns são “você” e “senhor”, que devemos
utilizar de acordo com a situação de comunicação
na qual nos envolvemos.
P40
Título
Presidente
da República,
governador,
ministro de
Estado, chefe
da casa civil,
senador,
deputado,
secretário de
Estado, prefeito
Diretor (de estatal,
autarquia etc.)
Formas de tratamento de autoridades
Cabeçalho de
correspondência
Excelentíssimo
Senhor
Civis
Por exemplo, se estamos conversando com alguém
de nossa idade, podemos usar “você”; mas
se estamos falando com alguém mais velho ou que
tem algum grau de autoridade, como nossos pais
ou até mesmo alguém com quem não temos intimidade,
devemos usar a forma “senhor”, por uma
questão de respeito.
Observe como você usa essas palavras em seu
cotidiano: você descobrirá que até o nosso tom de
voz muda, dependendo do interlocutor, ou seja,
daquele com quem estamos falando.
A seguir, observe a tabela do Minidicionário
Houaiss, nela temos outras formas menos comuns
de tratamento; porém, elas são utilizadas em situações
públicas em que precisamos escrever ou falar
com um interlocutor.
Abreviatura
Forma de
referência
Abreviatura
Ex. mo Sr. Vossa Excelência V. Ex. a
Senhor Diretor Sr. Vossa Senhoria V.S.
Vereador Senhor Vereador Sr. Vossa Excelência V. Ex. a
Cônsul Ilustríssimo
Senhor Cônsul
Reitor Magnífico Senhor
Cônsul
Título
Desembargador,
promotor, curador
Juiz
Cabeçalho de
correspondência
Il. mo Sr. Vossa Excelência V. Ex. a
Il. mo Sr.
Judiciárias
Abreviatura
Vossa
Magnificência
Forma de
referência
V. Mag. a
Abreviatura
Excelentíssimo Senhor Ex. mo Sr. Vossa Excelência V. Ex. a
Excelentíssimo
Senhor Juiz
Ex. mo Sr. Meritíssimo MM.

Título
Oficiais generais ou
comandantes (até
coronel ou capitão
de mar e guerra)
Demais patentes
Título
Formas de tratamento de autoridades
Cabeçalho de
correspondência
Excelentíssimo
Senhor (patente)
Ilustríssimo Senhor
(patente)
Cabeçalho de
correspondência
Militares
Abreviatura
Ex. mo Sr.
(patente)
Forma de
referência
Abreviatura
Vossa Excelência V. Ex. a
Il. mo Sr. (patente) Vossa Senhoria V. S.
Eclesiásticas
Abreviatura
Forma de
referência
Abreviatura
Papa Santíssimo Papa S. S. Sua Santidade S. S.
Cardeal Eminentíssimo Sr. Em. mo Sr.
Arcebispo, bispo Reverendíssimo Senhor Rev. mo Sr.
Abade, cônego,
monsenhor,
sacerdote,
superior de ordem
religiosa e demais
autoridades
Título
Reverendíssimo Senhor Rev. mo Sr.
Cabeçalho de
correspondência
Monárquicas
Abreviatura
Vossa Eminência
Reverendíssíma
Vossa Excelência
Reverendíssima
Vossa
Reverendíssima
Forma de
referência
V. Em. Rev. ma
V. Ex. Rev. ma
V. Rev. ma
Abreviatura
Rei, rainha Sua Majestde (Real) S.M.(R.) Vossa Majestade V.M.
Imperador,
imperatriz
Príncipe, princesa
Título
Sua Majestade Imperial S.M.I. Vossa Majestade V.M.
Sua Alteza
(Cristianíssima,
Fidelíssima, Imperial,
Real ou Sereníssima)
Cabeçalho de
correspondência
S.A. (S.A.C.,
S.A.F., S.A.I.,
S.A.R., S.A.S.)
Formas de tratamento de autoridades
Diversas
Abreviatura
Vossa Alteza V.A.
Forma de
referência
Abreviatura
Dom Digníssimo Dom Dig. D. Vossa Senhoria V.S.
Doutor Senhor Doutor Sr. Dr. Doutor Dr.
Professor Senhor Professor Sr. Prof. Professor Prof.
Comendador Senhor Comendador Sr. Com. Comendador Com.
P41

Agora retome a tabela para saber qual forma de
tratamento usar no cabeçalho de uma carta, caso
tivesse que escrever para:
• a Rainha de Copas, anunciando a chegada
de Alice ao País das Maravilhas:
Majestade
• o gato Felini, como se fosse a vaquinha
Graciosa:
tu
Professor: Sugerimos “tu” porque o texto em
questão está escrito na variedade do português
angolano. Assim, alguns alunos podem responder
“você” já que utilizam a variante do português
brasileiro.
• a esposa de Gulliver, dizendo que seu barco
naufragou:
senhora
• o vereador de seu bairro, fazendo uma reclamação
sobre o asfalto esburacado:
Senhor Vereador
Os pronomes no cotidiano
Você notou que no texto do gato Felini, o pronome
tu é bastante usado?
Isso ocorre porque, em alguns países de língua
portuguesa, essa é a forma mais comum de uso: a
segunda pessoa (tu), assim como em alguns estados
brasileiros.
O falante da língua deve utilizar os pronomes
“tu” e “você” de acordo com sua variante linguística,
como já vimos no primeiro bimestre. As duas
formas são válidas. O importante é que se faça a
concordância adequadamente:
P42
Eu me chamo Felini. E você?
Chamo-me Felini. E tu?
E na sua região, qual é o uso mais comum: tu ou
você? Discuta com seus colegas. Anote exemplos
de frases usadas em seu cotidiano que tenham esses
pronomes.
Resposta pessoal
Pronome possessivo
Os pronomes possessivos indicam as relações
de posse entre as pessoas do discurso:
Pronomes
retos
Pronomes possessivos
Eu meu, minha, meus, minhas
Tu teu, tua, teus, tuas
Ele seu, sua, seus, suas
Nós nosso, nossa, nossos, nossas
Vós vosso, vossa, vossos, vossas
Eles seu, sua, seus, suas
Observe o exemplo:
O gato contou-lhe as suas aventuras.
O pronome destacado é um possessivo de
terceira pessoa do plural, porque refere-se ao
substantivo “aventuras”, por isso está no plural e
no feminino. Nesse caso, concorda com a coisa
possuída.
— Meu filho, — perguntou-lhe, — Quem é
essa gata?
Nesse exemplo, temos a primeira pessoa do
discurso (meu) para indicar posse; “filho” é a coisa
possuída, mas o uso aqui é determinado pelo
valor afetivo que damos a essa forma, como em:
“Meu Deus!”
Agora você: circule o pronome possessivo e indique
o possuidor e a coisa possuída.
Felini passou a andar pelos telhados, gemendo
tristemente o seu amor.
Circular: seu (terceira pessoa do discurso),
possuidor = Felini, possuído: amor.
Nas tabelas com as formas de tratamento, também
temos o uso dos pronomes possessivos, como
forma de referência. Leia esta fala:
— Vossa Alteza, o embaixador do Brasil deseja
uma reunião para discutirem os pormenores
do acordo.
O pronome “vossa” acompanha a forma de tratamento
“Alteza” usada para príncipes e princesas,
porque se fala diretamente com ele, por isso, segunda
pessoa do discurso.
Note que a pessoa do discurso muda conforme
a situação: se falarmos sobre o príncipe, então teremos
o uso da terceira pessoa:
Sua Alteza concordou com a reunião.

Para continuar
Além do texto
Peter Pan
Morava em Londres, capital da Inglaterra,
uma família chamada Darling. Lá as famílias
também são conhecidas pelos sobrenomes. O
sr. e a sra. Darling tinham três filhos: Wendy, a
menina, era a mais velha; no meio vinha o João;
Miguel era o caçula.
As crianças tinham um quarto de dormir muito
bonito, à maneira inglesa, com figuras engraçadas
e bichinhos de feltro arrumados em todos
os cantos. […]
Havia no quarto agora uma luz, mil vezes
mais brilhante, revoando velozmente por todos
os cantos, entrando e saindo por todas as gavetas
antes que alguém pudesse dizer ui.
Um segundo depois a janela se abria e Peter
Pan entrava. […]
— Sininho, Sininho, onde você está?
Ela estava no momento dentro de uma jarra,
adorando, pois era a primeira vez que entrava
em uma.
— Ora, Sininho, saia logo aí de dentro e me
diga se achou minha sombra.
Sininho havia dito que a sombra estava na
caixa grande, pretendendo dizer que estava no
gavetão do armário. Peter Pan pulou lá dentro e
começou a jogar as coisas todas para fora. […]
Achou logo a sombra e, de pura alegria, nem
percebeu que fechou a gaveta, prendendo Sininho
lá dentro.
Ficou foi muito desapontado quando viu que
a sombra não se colou a ele imediatamente. E
a sombra estava também um pouco amassada.
Tentou colá-la com o sabonete do banheiro,
mas não deu certo. Todo desconsolado, Peter
Pan sentou-se no chão e começou a soluçar.
Os soluços acordaram Wendy, que se sentou
na cama […], achando tudo muito divertido, perguntou:
— Por que está chorando, menino?
Peter Pan levantou-se, com inesperada educação,
e fez para ela uma reverência. Da cama,
muito satisfeita com o gentil cumprimento, Wendy
também inclinou a cabeça.
— Qual é o seu nome? — perguntou ele.
— Wendy Linda Angela Darling — ela respondeu
com certo orgulho. — E o seu?
— Peter Pan.
— Peter Pan de quê?
— Peter Pan de nada — respondeu ele, meio
aborrecido, pois pela primeira vez percebeu que
seu nome era muito pequeno.
— Me desculpe.
— Deixe isso pra lá.
— Onde você mora?
— Dobrando a primeira rua à direita, siga em
frente até o nascer do dia.
— Que endereço mais gozado!
— Não tem nada de gozado. Eu não acho.
[…]
— É esse o endereço que os outros escrevem
nas cartas?
— Que cartas?! — Peter Pan replicou, com
desprezo.
— Nunca recebeu uma carta?
— Nunca.
— Mas sua mãe não recebe cartas?
— Que mãe?!
— Você não tem mãe?
— Nem pai. […] Estava chorando porque
não consigo colar a minha sombra no meu corpo.
Aliás, eu não estava chorando coisa nenhuma!
— Uai, ela descolou? — perguntou Wendy.
— Descolou, olha aí?
— Que horror! — exclamou sem poder disfarçar
o riso. […] Os homens não entendem
nada dessas coisas, uf! É preciso costurar a
sombra.
— Que coisa é essa?
— Como você é ignorante!
— Não sou ingnorante coisa nenhuma!
— É capaz de doer um pouquinho — avisou.
— Pode doer, eu não choro — Em pouco
tempo sua sombra já estava arranjadinha, embora
um pouquinho amarrotada. […]
P43

Então, ele falou com jeito irresistível:
— Wendy, qualquer menina vale mais do
que vinte meninos.
[…]
— Quantos anos você tem, Peter?
— Não sei. Só sei que sou muito jovem.
De fato ele não sabia nada a esse respeito.
— Wendy, fugi de casa no dia em que nasci.
— No dia em que nasceu! […] Conte pra
mim!
— Foi porque — Peter Pan começou a falar
baixinho — ouvi mamãe e papai conversando
sobre mim, quando eu fosse grande. Eu não
queria ficar grande de jeito nenhum! Queria ficar
sempre criança para brincar o tempo todo.
Foi por isso que fugi para o parque da cidade e
vivi lá muito tempo na companhia das fadas.
Wendy ficou até meio tonta ao ouvir isso. […]
E desandou a fazer uma cascata de perguntas.
Mas todas as perguntas se resumiam nisso:
como são as fadas?
— Quando a primeira criança do mundo deu
uma risada, surgiu a primeira fada.
— Ah, quer dizer que deve existir uma fada
para cada criança que existe no mundo?
— Devia, mas não existe.
— Como assim?
— Muito simples. Há muitas crianças que
não acreditam nas fadas. Quando um garoto
ou uma garota diz: “Eu não acredito em fada”,
morre uma fada. Entendeu? Wendy, aposto que
prendi Sininho lá dentro.
Abriu a gaveta e Sininho saiu voando, furiosa,
dizendo coisas.
Sentados ambos na poltrona, os dois continuaram
a conversar.
— Mas onde você passa a maior parte do
tempo?
— Com os meninos perdidos.
— Meninos perdidos?
— Meninos que caem dos carrinhos quando
as babás estão olhando para outro lado. Se
não são reclamados em sete dias, são enviados
para a Terra do Nunca. Sou o chefe lá.
— Deve ser um estouro!
— É, é mesmo. Só tem uma coisa: lá não
temos companheiras, só companheiros.
— Não há garotas?
— Nem uma! Garota é sempre esperta demais
para cair do carrinho.
Wendy ficou cheia de si ao ouvir isso […].
— Sabe? Eu não sei histórias. Os meninos
perdidos não sabem histórias.
P44
— Que coisa horrível!
— Você sabe por que as andorinhas fazem
os ninhos perto das janelas das casas? É para
ouvir histórias. Sua mãe outro dia estava contando
uma história tão bonita.
— Qual?
— Aquela do príncipe que não encontrou a
moça que usava sapatinho de vidro.
— Ora, Peter Pan, Cinderela! E ele acabou
achando Cinderela e foram felizes para sempre.
Peter Pan ficou tão alegre que se levantou e
correu para a janela.
— Aonde você vai? — gritou-lhe Wendy.
— Vou contar para os outros meninos.
Peter agarrou a garota e começou a arrastá-
-la para a janela.
— Solte-me! — ela ordenou, com voz zangada.
— Wendy, venha comigo contar histórias
para os outros.
— Infelizmente, não posso: e mamãe?! Além
disso, não sei voar.
— Mas eu ensino!
— Oba!
— Wendy, escute aqui: em vez de dormir feito
boba nesta cama, você devia estar comigo
voando nas costas dos ventos.
— Oba!
— E as sereias, Wendy?!
— Sereias? Com caudas?
— Caudas enormes.
— Ah, se eu visse uma sereia!
O papo de Peter Pan estava colando bem.
— Wendy, nós todos obedeceríamos a
você.
— É mesmo?
— E podia costurar nossas roupas e fazer
bolsos para nós. Nós não temos bolsos.
Como resistir?
— É uma coisa louca! Peter, você pode também
ensinar João e Miguel a voar?
Parecia facílimo voar. Os garotos tentaram
fazer o mesmo, primeiro do chão, depois das
camas. Mas foram para baixo e não para cima.
— Como é que é, Peter Pan? — perguntou
João, esfregando o joelho.
— Simples: primeiro você pensa tudo o que
há de melhor para pensar, são esses pensamentos
que fazem a gente voar.
Ninguém sabia voar um palmo. Estaria Peter
Pan zombando deles? Acho que sim. Pois só
voaram depois que Peter soprou um pouco do
pó das asas de Sininho sobre eles. […]

O sr. e a sra. Darling estavam exatamente
cruzando a rua, de olhos fixos na janela do
quarto das crianças, quando viram três figurinhas
por meio da cortina, três figurinhas em
roupas de dormir.
— Três não! Quatro!
Trêmulos, abriram a porta da rua. Correram
para a escada. Não chegaram a tempo.
BARRIE, James M. Peter Pan. 13. ed. Trad. de Paulo
Mendes Campos. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001, p. 7-25.
1. Em que espaço se passa o encontro de Wendy
e Peter Pan?
Passa-se no quarto de dormir dela e de seus
irmãos, em Londres, na Inglaterra.
2. Por qual motivo Peter Pan vai ao quarto de
Wendy?
Porque perdeu sua sombra que está dentro de
uma gaveta no quarto das crianças.
3. Peter Pan está acompanhado de sua fada Sininho.
Que características ela possui?
Muita luz, fala, voa e é mal-humorada.
4. De acordo com Peter, ele mora: “Dobrando a
primeira rua à direita, siga em frente até o nascer do
dia”; isso demonstra que ele vem de outras “terras”.
a) Por que você acha que esse lugar recebeu o
nome de “Terra do Nunca”? É um lugar indefinido,
quanto ao tempo ou ao espaço?
A palavra “nunca” se refere ao tempo. Na Terra
do Nunca, as crianças não crescem e sua localização
também demonstra que o espaço também é indefinido.
b) Que ação de Wendy mostra que ela entende
essa diferença?
Peter tenta colar a sombra com sabonete, o
que mostra que ele não sabe para que serve um
sabonete. Wendy, por sua vez, costura a sombra, o
que é algo estranho também. Em nenhum momento,
Wendy se surpreende pelo fato de Peter ter se
descolado de sua sombra.
5. Por que Peter Pan fugiu de casa logo que nasceu?
Para onde ele foi?
Porque ouviu os pais conversarem sobre seu
destino, não gostou disso e foi viver com as fadas
n o p a r q u e.
Professor: Comente o fato de que as famílias,
na época em que a obra foi escrita, tinham o costume
de decidir e fazer planos sobre o destino de
seus filhos, tais como profissão, com quem se casariam,
no que trabalhariam; ressalte que em alguns
momentos a obra faz uma crítica a isso.
Para continuar
Conceito/conexão
Pronomes
Neste momento, aprenderemos um pouco mais
sobre outros tipos de pronomes: os demonstrativos,
os indefinidos e os interrogativos.
Pronomes demonstrativos
Os pronomes demonstrativos são aqueles
que mostram o lugar, a posição ou a identificação
dos seres. Esse jeito de localizar pode
acontecer no espaço, no tempo ou no próprio
texto, fazendo a ligação com as pessoas do discurso.
Suas formas variáveis, ou seja, aquelas que
possuem plural e feminino são: este (primeira
pessoa), esse (segunda pessoa), aquele (terceira
pessoa).
Há também as formas invariáveis, isto é, não fazem
nem plural nem feminino: isto, isso, aquilo.
Os pronomes demonstrativos também podem
se unir a outras palavras, formando, por exemplo:
em + essa = nessa, de + esta = desta, de + aquela
= daquela, a + aquela = àquela.
Os homens não entendem nada dessas
coisas, uf. É preciso costurar a sombra.
Observe os exemplos, quanto ao espaço:
• Wendy, costure esta sombra em mim! (O pronome
esta indica que a sombra está perto da
pessoa que fala — Peter Pan.)
• Wendy, costure essa sombra em mim! (O
pronome essa indica que a sombra está perto
da pessoa com quem se fala — Wendy.)
P45

P46
• Wendy, costure em mim aquela sombra que
deixei no gavetão!!! (O pronome aquela diz
que a sombra está afastada da pessoa que
fala — Peter Pan — e da pessoa com quem
se fala — Wendy.)
Quanto ao tempo, veja alguns exemplos:
• Durante esta noite, Peter Pan procura sua sombra
no quarto das crianças. (O pronome esta
sugere tempo presente, a ação ainda transcorre
no “agora”.)
• Desses tempos, se recordara com saudades do
amigo Peter Pan. (O pronome esses — mais a
palavra de — sugere que a ação ocorreu no
passado da pessoa que fala — Wendy.)
• Naquela noite, Peter Pan procurava sua sombra
no gavetão. (O pronome naquela [em + aquela]
indica que a ação de Peter ocorria em um tempo
afastado, vago, distante do presente.)
Texto com conteúdo:
Professor: Pronomes demonstrativos expressam
referência a uma oposição de espaço, dividido
linguisticamente nos dois campos polares do
eixo falante-ouvinte e num terceiro campo à parte
desse eixo. Transposta a indicação geral no espaço
(dêitica) para indicação particular no próprio
contexto linguístico (anafórica), tem-se o campo
do que vai ser dito no contexto, o do que já foi
dito, e um terceiro campo abrangendo outros contextos.
Há, assim, em português, três espécies de
demonstrativos: (1) este: indicação no âmbito do
falante (uso dêitico) ou no do que vai ser dito no
contexto (uso anafórico); (2) esse: indicação no
âmbito do ouvinte (uso dêitico) ou no que já foi dito
no contexto (uso anafórico); (3) aquele: indicação
de um âmbito exterior ao falante e ouvinte (uso dêitico)
ou exterior ao contexto em que o pronome
se acha (uso anafórico). No uso anafórico, porém,
a estilística interfere frequentemente nessa distribuição
puramente gramatical das formas, dandose
a substituição de esse por este e o emprego
de aquele para uma indicação dentro do contexto,
distanciada do ponto atual da enunciação […].
No português do Brasil, principalmente na fala, há
uma redução dos demonstrativos em dois tipos
apenas, este e esse, gramaticalmente equivalentes,
e estilisticamente diversos como mais enfático
e menos enfático, de um lado, e, de outro lado,
aquele, na base da distinção entre o campo do falante
e tudo o mais.
Adaptado de CÂMARA JR. Mattoso. Dicionário de
filologia e gramática referente à língua portuguesa.
Rio de Janeiro: J. Ozon, 1970, p. 133-134.
No próprio texto, os pronomes podem anunciar
ou resgatar coisas que foram ou serão ditas:
Peter Pan fez apenas isto: colocou um botão
na mão dela.
Mas todas as perguntas se resumiam nisto:
como são as fadas?
De fato, ele não sabia nada a esse respeito.
Nas duas primeiras frases, o demonstrativo
anuncia algo que será dito e explicado; enquanto
na terceira frase, o demonstrativo resgata algo que
já foi dito no próprio texto.
Algumas formas também podem funcionar como
explicação:
Wendy chegou a dizer que daria um beijo nele,
isto é, se ele quisesse.
Os pronomes demonstrativos muitas vezes
substituem gestos físicos e são acompanhados de
uma entonação especial quando falamos, revelando
nossas intenções, sentimentos ou ideias. Observe
os substantivos da caixa e diga que valor afetivo
têm as expressões em destaque:
admiração – indignação – irrelevância
pena – confiança – raiva – medo
surpresa – desagrado – repulsa – consolo
— Deixe isso pra lá. consolo,
irrelevância
— Que coisa é essa? repulsa,
surpresa
— Isso não, isso não! medo,
indignação
— Aquilo sim é que era comida boa! admiração
— Mais esta agora! surpresa,
desagrado
— Isso não se diz pra uma pessoa! pena,
indignação
— Aquele menino me paga! raiva
Pronomes indefinidos
Os pronomes indefinidos são aqueles que
se referem à terceira pessoa do discurso, de maneira
imprecisa, vaga.
Alguns funcionam como substantivos:
algo – alguém – nada – ninguém – outrem
… preferiam fingir que nada estava acontecendo…
Ninguém sabia voar um palmo…

Outros funcionam como adjetivos:
certo – cada
… ela respondeu com certo orgulho… (O pronome
“certo” funciona como adjetivo para o substantivo
“orgulho”)
… deve existir uma fada para cada criança que
existe no mundo… (O pronome “cada” funciona
como adjetivo para o substantivo “criança”)
Mas, na maioria das vezes, os pronomes indefinidos
podem ser tanto substantivos quanto
adjetivos:
algum – bastante – demais – mais – menos
nenhum – outro – pouco – qualquer – qual
que – quanto – tal – tanto – todo – vários
Observe os exemplos com os indefinidos em
destaque:
Eu não queria ficar grande de jeito nenhum.
Queria ficar sempre criança para brincar o tempo
todo.
Havia no quarto agora, uma outra luz…
E depois do sonho, alguma coisa sempre ficava…
Observe também que alguns possuem plural
ou não, ou apenas a forma masculina sem a forma
feminina. O pronome “qualquer” é o que tem uma
regra diferente para o plural — que é feito no meio
da palavra:
Wendy, qualquer menina vale mais do que
vinte meninos.
Wendy, quaisquer meninas valem mais do
que milhões de meninos.
Nos trechos a seguir, circule os pronomes que
você identificar como indefinidos:
Mas ninguém conhecia nenhum Ministério
dos Sonhos…
Reuni todos aqui porque algo precisa ser feito.
… Entrando e saindo por todas as gavetas antes
que alguém pudesse dizer ui…
Algo vai mal na Terra do Nunca, cavalheiros…
Esse negócio não está nada bom!
Não estava nada espantada de ver uma pessoa
chorando no chão do quarto…
Tinha uma certa inclinação para escrever poesia…
Na ordem, circular:
ninguém, nenhum, todos, algo, todas, alguém,
algo, certa
Pronomes interrogativos
Os pronomes interrogativos referem-se
à terceira pessoa do discurso de forma vaga,
imprecisa, assim como os pronomes indefinidos.
Estão presentes nas frases usadas para
formular perguntas diretas ou indiretas.
São eles:
que – quem – qual – quanto
Observe os exemplos:
Que cartas?
Por que não havia meninas por lá?
Quem foi James Barrie?
Qual é o seu nome?
Texto com conteúdo:
Professor: Note que, sobre o exemplo: “Onde
você está?”, Matoso Câmara diz que pertencem
ainda ao quadro dos interrogativos portugueses as
partículas: onde (para lugar), como (para modo) e
quando (para tempo) que secundariamente, em outros
contextos, pertencem à classe dos advérbios,
fazendo parte do grupo de pronomes que só têm a
função de advérbio.
Assim como os pronomes demonstrativos, algumas
vezes os pronomes interrogativos podem
assumir uma forma exclamativa e interrogativa ao
mesmo tempo, revelando um valor afetivo:
— Ah, quantas histórias eu poderia contar
para os meninos perdidos!
Observe que, nesse caso, temos uma pergunta
que é entonada, pela voz da menina Wendy, como
se fosse uma exclamação, indicando admiração
pelo que poderia ser contado.
Agora tente você: observe a frase, indique o pronome
interrogativo e depois diga se no seu uso há
um valor afetivo.
— Que coisa horrível! Pronome interrogativo
= que, valor = pena.
— Coitado, que aborrecimento… idem à resposta
anterior.
P47

Professor: Os pronomes relativos serão retomados
em capítulos do oitavo e nono anos, por julgarmos
ser mais importante para o sexto ano interiorizar os
conceitos em relação aos outros tipos de pronomes,
aqui apresentados. Caso haja possibilidade, você poderá
apresentá-los, sempre indicando no texto as relações
estabelecidas, já que a forma “que” tanto é um
pronome interrogativo, quanto pode ser um pronome
relativo e, muito comumente, poderá apresentar-se
como uma conjunção em nossa língua.
Para finalizar
Professor: Preencha o quadro com os alunos.
Este pode ser um momento de revisão. A resposta dos
alunos pode auxiliar na autoavaliação: você considera
que conseguiu realizar todas as atividades? Quanto
você contribuiu para o conhecimento dos alunos?
Conflito
Provérbio
Pronomes
Adaptação
P48
Conteúdos
Espaço/ambiente
Época/tempo
Variação linguística
Para casa
O que aprendi
no capítulo 10
Leia o texto a seguir, antes de responder às
questões:
Depois de algum tempo, quando viram que
eu não pedia mais carne, apareceu diante de
meus olhos um membro que dava impressão
de ser de alto nível, pela pose majestosa.
Sua Excelência subiu pela parte mais fina da
minha perna direita e caminhou até junto de
meu rosto, acompanhado por uma comitiva de
doze pequeninos; pegou nas credenciais quase
dez minutos, sem dar sinais de cólera, mas
com uma espécie de firme disposição; apontava
seguidamente para um lugar que eu depois
fiquei sabendo que era a Capital e que ficava a
cerca de novecentos metros de distância; era
para lá que Sua Majestade e seu Conselho tinham
decidido que eu devia ser levado. Respondi
com poucas palavras, que não serviram
de nada, e com a mão solta apontei para a que
ainda estava presa (mas por cima da cabeça de
Sua Excelência e com muito cuidado para não
machucá-lo), depois apontei para minha cabeça,
em seguida para meu corpo, indicando que
queria ser solto. Parece que ele me entendeu
bem, pois sacudiu a cabeça em negação e ergueu
as mãos num gesto que significava que eu
devia ser carregado, como todo prisioneiro. No
entanto, fez outros sinais para me comunicar
que eu receberia carne e vinho suficientes, que
teria bom tratamento. Mais uma vez fui tentado
a rebentar as cordas que me prendiam, porém
quando comecei a fazer força para isso senti as
picadas das flechas no rosto e nas mãos, que
aliás já estavam bem machucadas e com alguns
dardos ainda espetados nelas. Ao observar que
o número de meus inimigos aumentara, tratei
de fazê-los entender que podiam dar-me o destino
que bem quisessem.
SWIFT, J. Viagens de Gulliver. Trad. Therezinha
Monteiro Deutsch. Porto Alegre: L & PM, 2005, p. 8.
1. Que tipos de numerais estão grifados ao longo
do excerto?
Numerais cardinais
2. A quem se referem os pronomes destacados
dentro dos retângulos?
Cargo elevado = excelência e ao rei = Majestade
3. Explique a quem se referem os pronomes pessoais
oblíquos em negrito no trecho.
-lo = o homem de cargo elevado
me = ao próprio Gulliver, que narra
-los = inimigos, soldados
4. Esse trecho é de uma outra versão traduzida e
adaptada das Viagens de Gulliver. O que você percebeu
na linguagem: é mais formal do que aquela
que lemos em “O texto no contexto”? Como você
descobriu isso?
Sim, a linguagem é mais formal, porque narra
com mais detalhes e o vocabulário empregado
escolhe palavras (verbos, substantivos, adjetivos)
menos comuns no cotidiano. Por exemplo, nessa
versão foi usada a expressão “alto nível, Excelência”,
na outra foi usado “chefe”.

Professor: Comente com os alunos que essas
alterações ocorrem porque todo texto tem um
público-alvo, mesmo o literário, bem como características
da época em que foi escrito, no caso do
de Swift já é um texto com vários séculos, o que
obrigatoriamente provoca mudanças na adaptação
ou tradução, pontuando, assim, as questões de variação
linguística.
Assinale com X
O que aprendi neste caderno
do terceiro bimestre
8 o Clássicos, artigos, mapa,
original, teatro, cinema.
9 o Nonsense, notícia,
numeral, trocadilho, resenha.
10 o Conflito, pronomes, espaço/
ambiente, época/tempo.
Anotações do professor:
Artistas citados:
Italo Calvino nasceu em Santiago de Las Vegas,
Cuba, em 1923, tendo ido logo a seguir para a
Itália. Participou da resistência ao fascismo durante
a guerra e foi membro do Partido Comunista até
1956. Em 1946, instalou-se em Turim, onde se doutorou
com uma tese sobre Joseph Conrad. Publicou
sua primeira obra, Il sentiero dei nidi di ragno, em
1947. Com O visconde partido ao meio, lançado em
1952, o autor abandonou o neorrealismo dos primeiros
livros e começou a explorar a fábula e o fantástico,
elementos que marcariam profundamente a
sua obra. Nos anos 1960 e 1970, aprofundou suas
experiências formais em livros como As cidades
invisíveis e Se um viajante numa noite de inverno.
Considerado um dos maiores escritores europeus
deste século, morreu em 1985.
James Matthew Barrie, nascido na Escócia,
em 1860, e falecido em Londres, em 1937,
é o criador de Peter Pan, personagem que vem
povoando os sonhos das crianças de muitas gerações.
Escrito inicialmente como um romance
para adultos, depois como um livro de arte
e como uma peça de teatro, Peter Pan e Wendy
só tomariam a forma de livro para crianças
em 1911. Em 1929, Barrie doou os direitos autorais
de Peter Pan para o Hospital infantil de
Great Ormond Street, em Londres.
Jonathan Swift nasceu em Dublin, na Irlanda,
em 1667. Órfão de pai, que falecera pouco antes
de seu nascimento, Swift viveu da caridade de um
tio por vários anos. Aos 21 anos, mudou-se para
a Inglaterra em busca de melhor sorte. Lá, trabalhou
como secretário do escritor William Temple,
doutorou-se em Teologia e foi ordenado ministro
da Igreja Anglicana, na Irlanda. Em 1713, tornou-
-se decano da Catedral de São Patrício. Humanista
e contrário à tirania e à injustiça, Swift foi muito
influenciado pela tristeza e pela miséria em que viviam
os irlandeses, sob o domínio dos ingleses, e
se tornou um intrépido defensor do povo oprimido.
Por meio da sátira cruel de seus escritos, pretendeu
despertar a consciência das pessoas omissas
e indiferentes. Swift foi ao mesmo tempo popular
e perseguido por autoridades britânicas. No início
da década de 1740, foram identificados os primeiros
sinais de senilidade mental, e, em 1742, foi
declarado legalmente incapaz. Morreu em outubro
de 1745.
José Eduardo Agualusa nasceu na cidade do
Huambo, em Angola, a 13 de dezembro de 1960.
Estudou Agronomia e Silvicultura em Lisboa. É jornalista.
Viveu em Lisboa, Luanda, Rio de Janeiro
e Berlim. É autor dos livros A conjura (romance,
1988), Prêmio Revelação Sonangol, A Feira dos
assombrados (contos, 1992), Estação das chuvas
(romance, 1996), Nação crioula (romance, 1998),
Grande Prêmio de Literatura RTP, Fronteiras perdidas
(contos, 1999), Grande Prêmio de Conto da
APE, A substância do amor e Outras crônicas (crônica,
2000), Estranhões e bizarrocos, com Henrique
Cayatte, (infantil, 2000), Prêmio Nacional de Ilustração
e Grande Prêmio de Literatura para Crianças
da Fundação Calouste Gulbenkian, Um estranho
em Goa (romance, 2000), O ano que zumbi tomou
o rio (romance, 2002), O homem que parecia um
domingo (contos, 2002), Catálogo de sombras
(contos, 2003), O vendedor de passados (romance,
2004) e As mulheres de meu pai (romance, Língua
Geral, 2007) entre outros.
P49

Lewis Carroll, pseudônimo de Charles Lutwidge
Dodgson, (Cheshire, 27 de janeiro de 1832 —
Guildford, 14 de janeiro de 1898). Seu nome está
inscrito na história da literatura mundial por ser o
autor de Alice no País das Maravilhas. Filho de um
pastor anglicano, Lewis Carroll tinha dez irmãos e
cresceu num ambiente onde aprendeu a contar histórias
e cuidar e distrair crianças. Apaixonado por
matemática e fotografia, foi nomeado professor de
matemática em Oxford, em 1861. Como fotógrafo
amador, fotografava invariavelmente meninas entre
8 e 12 anos de idade. Sua obra-prima é fruto de
uma história que narrou a Alice Liddle (então com 4
anos), amiga de suas irmãs. Seu primeiro livro, no
entanto, é A syllabus of plane algebraical geometry,
um tratado de matemática escrito em 1860. Por
sugestão do escritor Henry Kingsley, o livro foi publicado
em 1865 sem ser especificado se era para
adultos ou crianças. Foi um sucesso fulminante.
Religioso, professor, pesquisador sério, Lewis Carroll
escreveu vários livros, entre poemas, ensaios
científicos, textos técnicos e de ficção juvenil. Car- Car-
rol era apaixonado por vários tipos de jogos, tanto
que inventou um grande número de enigmas, jogos
matemáticos e de lógica; gostava de teatro e era
frequentador de ópera.
P50
Lyman Frank Baum, americano, nasceu no estado
de Nova york, em 1856. O mágico de Oz, seu
maior sucesso, escrito quando estava com 44 anos,
atingiu 90 mil cópias produzidas; em 1901 foi encenado
em Chicago. Baum faleceu em 1919 e sua
obra alcançou projeção mundial quando foi adaptada
para o cinema em 1939.
Tatiana Belinky, escritora premiada, nasceu na
Rússia, em 1919. Veio para o Brasil com dez anos
de idade. Aqui estudou, casou-se, teve filhos, netos
e bisnetos. Dedicou-se ao teatro infantil, em companhia
de seu marido, Júlio Gouveia, escrevendo
diversas peças e adaptações de livros apresentados
em teatros de São Paulo. Trabalhou também
nas TVs Tupi, Bandeirantes e Cultura, escrevendo
e adaptando textos de literatura infantojuvenil para
teleteatro e seriados. O mais conhecido deles foi a
primeira adaptação para a televisão de O sítio do
Pica-Pau Amarelo.

Anotações
P51

Anotações
P52

Redação
Capítulo
Redação 1
Leia, a seguir, uma das páginas de um livro
chamado A vida tem dessas coisas, mano, escrito
em forma de diário:
8
A Terra do Ó, onde cada um faz o que quer e
ninguém fica enchendo a paciência.
O Mico é um pentelho, mas, no fundo, no fundo,
gosto dele. Esqueço as coisas que aprontou
comigo. Uma vez, sem nenhum motivo, acertou
minha cabeça com um cinzeiro de vidro. Tenho
até hoje a marca no supercílio, onde levei três
pontos… Outra vez, ficou com raiva de mim e
rasgou quase toda minha coleção de gibis do
Homem Aranha. É bem verdade que também
apronto umas com ele. A gente se detesta, mas
a gente se ama. Acho que é por isso que o Mico
não desgruda de mim, não larga do meu pé:
“Edu, conta uma ‘toia’…”.
Das histórias que eu conto para o Mico, a de
que ele mais gosta é a da “Terra do Ó”. Como
ele gosta tanto e fica maluco quando eu torno a
contar e esqueço os detalhes, resolvi escrevê-la
aqui no diário. Assim, quando ele pedir para contar
de novo, não tenho de ouvi-lo berrar:
— Não é assim! Você tá contando errado!
É só ler o que escrevi e acabaram-se os problemas.
Então, aqui vai a história da “Terra do Ó”:
“Era uma vez a Terra do Ó, um lugar muito,
muito bonito. Para chegar lá, as crianças tinham
que deitar, fazer figa com uma das mãos, segurar
o nariz com a outra, fechar os olhos e gritar
três vezes:
— Quero ir pra Terra do Ó, quero ir pra Terra
do Ó, quero ir pra Terra do Ó.”
GOMES, Álvaro Cardoso. A vida tem dessas
coisas, mano. São Paulo: FTD, 2004, p. 9.
Mico, o irmão mais novo do narrador, constantemente
pede que o irmão adolescente conte histórias
para que ele durma. Em uma delas, eles inventaram
a “Terra do Ó”.
Nesta proposta de redação, você deverá continuar
a história que o irmão está começando a contar.
Note que o espaço para onde as personagens
irão se transportar é imaginário. Assim como no final
de O mágico de Oz, para o teatro, eles pensam forte
e fazem “figa” para seguir para esta terra distante.
Terra de Oz
Ao terminar seu rascunho e antes de passar a
limpo, verifique se você:
1.
2.
descreveu os lugares, os espaços;
mostrou as características das personagens;
3. indicou as falas das personagens com travessões
ou aspas;
4.
pontuou e acentuou corretamente;
5. dividiu os parágrafos para que a sequência
seja clara para quem lê o seu texto;
6. solucionou, no fim da narrativa, um problema
anteriormente criado.
Se quiser, ilustre seu texto, fazendo um mapa
inventado da Terra do Ó.
Professor: Nas produções textuais dos alunos,
é comum encontrarmos repetição desnecessária de
palavras. Como este bimestre trouxe o estudo dos
pronomes, convém retornar o uso dessa classe gramatical
como forma de substituir termos já expressos
no texto. Desse modo, pode-se ensinar gramática
como meio de aprimoramento linguístico. Se for
possível, selecione trechos repetitivos de algumas
redações. Depois, peça para que os alunos reescrevam
esses excertos, fazendo uso de pronomes.
Essa metodologia pode não só reforçar os conceitos
estudados no bimestre, como também mostrar o uso
dos pronomes em situações reais de produção.
P53

Redação 1
P54
Redação
Capítulo
Como você pôde ler neste bimestre, as obras
clássicas resistem ao tempo e influenciam a criação
de outros textos. Alice no País das Maravilhas
e Alice através do espelho são livros de Lewis
Carroll que inspiraram (e ainda inspiram) diversos
artistas a produzirem sua arte.
Por isso, podemos ver elementos da obra de
Carroll em vários outros textos, produzidos em diferentes
linguagens. Veja alguns exemplos:
• Alice no País dos Enigmas (Incríveis problemas
lógicos no País das Maravilhas), de
Raymond Smullyan, livro publicado pela editora
Jorge Zahar, em 2000.
• Alice no País da Mentira,
de Pedro Bandeira,
editora Ática, 2006.
• Alice no País da Poesia,
de Elias José, editora
Petrópolis, 2009.
• Uma cena do filme Matrix (1999), com o ator
Keanu Reeves, na qual o protagonista Neo,
tal como Alice, segue um coelho para escolher
a pílula que vai tomar.
Você também pode criar sua versão da história.
Sua tarefa é, então, escrever uma narrativa,
na qual apareçam Alice e alguns personagens de
Lewis Carroll. Em que país ocorrerá a sua história?
As personagens viverão quais aventuras? Qual
será o nonsense criado? E os trocadilhos com a
linguagem? Depois do texto pronto, leia-o para
seus colegas.
9
País das Maravilhas

Redação
Capítulo
10
País dos Contrários
Redação 1
No capítulo 10 de Língua Portuguesa, você conheceu alguns trechos da história de Peter Pan. Em
vários momentos, durante a história completa, há pequenas letras de músicas que são cantadas pelos
piratas, pelos meninos perdidos e também por Wendy quando por lá esteve. Peter Pan encantava com sua
flauta e, em um episódio na Lagoa das Sereias, Peter Pan ficou…
… sozinho. Começou a ouvir então o canto das sereias na festa do luar. E disso não há quem não
tenha medo. Daí a pouco seriam centenas e centenas de sereias cantando para a lua. Era demais. Em
dois tempos, Peter estava em pé sobre o rochedo com aquele sorriso no rosto e um tambor dentro dele
batendo assim:
Morrer é também uma aventura, mas enorme demais.
BARRIE, J. M., p. 66-69.
Agora é sua vez, continue a canção que Peter Pan imagina por mais algumas linhas até que ela tome
a forma de uma letra de música. O assunto dela deverá seguir o mote (a ideia) da primeira frase, cujas palavras
importantes são “morrer”, “aventura”, “enorme demais”. Como poderia ser essa aventura? Por que o
medo do canto das sereias? Será que Peter Pan usará também sua música para não morrer? Como você
imagina que ele tenha se livrado das sereias? Componha várias linhas em que você responda a essas
perguntas e também imagine o que aconteceu. Se quiser, faça em dupla com um colega, depois verifique
a sua ficha de avaliação:
•
•
•
•
•
Escrevi em forma de versos?
Precisei usar um refrão?
Escrevi as ideias, o assunto de maneira clara?
Fiz rimas ou dei ritmo à letra da música?
Corrigi os erros ortográficos?
Professor: Oriente os alunos explicando que pode ou não haver rimas, como também poderá ou
não haver refrão, pois tais itens não são obrigatórios. O que deve de fato sobressair nessa produção
é o ritmo imposto por linhas não muito longas e o desenvolvimento da ideia de aventura na Lagoa
das Sereias.
P55

P56