PROCESSO SELETIVO ESTENDIDO NA UFPR: UM MERGULHO ...

Matemática (SBM) e Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM), para o que foi
denominado pelo coordenador como I Seminário da Licenciatura de Matemática da UFPR,
quando ao final, a passagem do ensino médio à universidade é tematizada:
Após o almoço nos reuniríamos com ambas na sala de reuniões para discutir propostas e
proporíamos as seguintes questões: 1) qual deve ser o perfil do egresso do curso de
matemática? 2) O que se entende por prática de ensino? O que deve ser trabalhado e como
dentro das 800 horas previstas na lei? 3) Como vê o papel do licenciado em Matemática no
projeto de desenvolvimento do país? 4) As diretrizes propostas pelas resoluções contemplam o
perfil proposto? 5) Sugestões para fazer a ponte entre ensino médio e a formação Matemática.
(Ata da reunião de 04/05/2004).
Em artigo da revista Matemática Universitária (Sartim, 2002) são apresentadas razões
que levaram a tal proposta na UFES (Universidade Federal do Espírito Santo). O autor traça um
breve histórico do curso naquela instituição, criado em 1965 e reconhecido em 1970, até 1990
possuía as habilitações Licenciatura e Bacharelado, sendo a modalidade Bacharelado
subdividida em Matemática Pura e Matemática Aplicada e Computacional. A partir de 1991 as
habilitações passaram a ser apenas Licenciatura e Bacharelado com 50 vagas de ingresso
único e também uma turma no interior, em São Mateus, com habilitação apenas para a
Licenciatura plena em Matemática com 40 vagas, quando naquela época foram introduzidas
disciplinas de nivelamento. Segundo o autor as disciplinas foram Matemática Básica I e
Matemática Básica II que deveriam ser cursadas no primeiro período.
Acreditava-se, na época, que um dos principais motivos da evasão e reprovação fosse o
despreparo dos alunos, oriundos de um ensino médio (na ocasião denominado segundo grau)
que não privilegiava a criação de hábitos de estudos nem a aquisição de conhecimentos
básicos em Matemática. Esse, de fato, era um problema, mas imaginava-se que a problemática
não se reduzia unicamente a essa causa. Existiam outras variáveis, algumas que podiam ser
melhor trabalhadas pela coordenação do curso e outras que não, como por exemplo a condição
sócio-económica dos alunos, que os impedia de se dedicar com mais afinco aos estudos, pois
tinham que trabalhar para se manter. Outras estratégias teriam que ser usadas e uma delas,
que em nosso caso produziu ótimos resultados, foi fundamental; a mudança no processo de
seleção de alunos para o curso, o então chamado exame vestibular. (Sartim, p.51, 2002)
Ribeiro (1982) discute a relação dos níveis sócio-económicos das famílias brasileiras
e a escolha da carreira, gerando uma escala de prestígio social das carreiras separadas em três
grandes grupos. Os cursos de Licenciatura aparecem no segundo grau dessa escala feita pelo
autor a partir dos dados obtidos em seu
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