uma reflexão centrada na aprendizagem no jogo de basquetebol

UMA REFLEXÃO CENTRADA NA APRENDIZAGEM NO
JOGO DE BASQUETEBOL
António Paulo Ferreira
Faculdade de Motricidade Humana; Lisboa
Introdução
Qualquer reflexão efectuada sobre o ensino do jogo de basquetebol,
deve necessariamente ver implicada a citação de Hermínio Barreto.
Tendo nos últimos anos, centrado a sua preocupação no processo de
ensino e aprendizagem do Jogo, trata-se de uma personalidade, cuja
vida e obra marca incontornavelmente a existência do basquetebol
português. Num momento em que um virar de página da vida
profissional, se apresenta diante do Professor Hermínio Barreto,
julgamos que uma justa forma de homenagem, é recriar alguns temas
que têm norteado as suas preocupações enquanto professor de
basquetebol. É o que procuramos fazer com a presente reflexão. O seu
objectivo, ao mesmo tempo que procuramos participar nesta forma de
homenagem ao professor, é dar vida em jeito de reflexão, a algumas
das temáticas que ao longo dos últimos anos têm sido motivos de
conversa, discussão e opinião conjunta. Sempre com o calor e amizade
contagiantes que nos é reconhecido no inigualável Professor Hermínio.
Ensinar o Suficiente Para a Esperar a Aprendizagem
“Não ensine muito, espere que eles aprendam bastante”. É uma
expressão marcada por um significativo conteúdo pedagógico, que em
muito reflecte as necessidades do processo ensino-aprendizagem do
jogo de basquetebol. Fundamentalmente, nas suas primeiras etapas.
Não se trata apenas de uma frase extraordinária por aquilo que
objectivamente a expressão nos diz, mas sobretudo pela implícita
reflexão a que nos remete. Afinal de contas, como será possível
proporcionar aprendizagens bastantes, sem contudo, se ensinar muito?
Se pudéssemos caracterizar sumariamente o jogo de basquetebol
praticado pelos jovens aprendizes, diríamos que se trata de um jogo
confuso, marcado por um sinal sobre o qual tudo decorre: a forte
atracção pela bola. Como afirma Lima (1988), a bola é mágica, e de
facto, a dimensão da magia que ela representa, assume-se nesta
primária etapa de aprendizagem do jogo, como um factor prejudicial em
relação ao seu desenrolar. Aliada à falta de domínio dos fundamentos
técnicos do basquetebol e à inexistência de uma consciência clara das
regras básicas, o jogo tem a designação que normalmente atribuímos

de Anárquico. A questão anterior continua pertinente mas agora
contextualizada: como será possível perante um quadro tão alargado de
problemas que o Jogo apresenta, conseguir que se aprenda bastante
sem ter necessidade de se ensinar muito? Será possível?
Mais do que se levada à letra a expressão convida à reflexão. Porque de
facto este é um problema típico que nos parece actual e presente nos
mais diversos contextos de ensino e aprendizagem dos jogos
desportivos colectivos em geral, e do basquetebol em particular. Seja
no âmbito das práticas escolares, seja no caso das actividades
praticadas no clube, como é o designado mini-basquetebol. Como se
depreende, a expressão de Hermínio Barreto, não desresponsabiliza o
professor/treinador da sua função de ensinador. Vem sobretudo alertálo
para um cuidado criterioso na construção de contextos e
implementação de estratégias que, se esperam, sejam favorecedoras da
aprendizagem.
A mensagem deixada por esta enigmática expressão, parece ao nosso
olhar, conter três ideias fortes que do ponto de vista pedagógico
merecem um destaque particular:
• a ideia de não ensinar muito deve ser compreendida na perspectiva
de se ensinar o que é preciso. Esta ideia supõe uma adequada
hierarquização das prioridades do ensino. A necessidade de se efectuar
uma avaliação diagnostica e a sua confrontação com o modelo de jogo
a seguir (que requer a clarificação de objectivos a médio e longo prazo),
deve dar aos conteúdos uma ordem de prioridades, cuja
sequencialização deve estar no sentido do enriquecimento gradual que
o nível de jogo deve apresentar. De facto, não é necessário ensinar
muito. O importante é que se definam objectivos, seleccionem
conteúdos e se organizam meios e estratégias coerentes e adequadas
com e para cada etapa de aprendizagem. Nesta perspectiva, o que é
importante é ensinar o que é preciso.
• a ideia de aprender bastante, no caso do basquetebol, supõe a
promoção de comportamentos de leitura das diferentes situações do
jogo e uma capacidade de tomada de decisão ajustada a tais situações.
A pouco e pouco, um domínio progressivamente mais seguro das
diferentes técnicas que podem dar resposta às diversas situações que o
jogo impõe. Neste sentido só a criação de contextos de aprendizagem
que apelem à identificação de sinais, à sua interpretação e consequente
acção, permitem a construção de um reportório que prograssivamente
se torne em aprendizagens bastantes.

• finalmente, a ideia de que a aprendizagem ultrapassa em muito o
esforço de ensino; o que significa afirmar que existem muitas outras
formas de aprendizagem que estão muito para além das situações
formais de aula ou de treino. A observação, a imitação, o ensaio e erro,
são fontes de aprendizagem que, sabemos, dão um contributo
fundamental ao reforço e aperfeiçoamento das competências a
aprender. O projecto de intenções pedagógicas que quem ensina
possui, não pode esquecer o potencial de aprendizagem que fica para lá
da sua intervenção.
Porém, o problema não está resolvido. O que fazer para se criarem
ambientes de aprendizagem em que, o ensino suficiente resulte em
aprendizagens bastantes?
Aprender o Jogo. Como?
Como resposta, que se quer rápida e tão directa quanto possível, a
questões sempre difíceis de serem respondidas, diríamos que o Jogo
constitui-se como o ambiente por excelência, no qual o ensino das
competências importantes pode resultar, em sólidas aprendizagens.
“Aprender o jogo, jogando”, é mais uma das célebres mensagens, que o
legado do professor Hermínio Barreto nos deixa a propósito do ensino
do mini-basquetebol. Muito simplesmente, quer afirmar que é no Jogo e
através dele, que se encontra a sede de todo o processo de
aprendizagem. O Jogo, é nesta visão um Fim, na medida em que ele
próprio é objecto de ensino, mas também a Estratégia, no sentido de
ser o meio privilegiado através do qual toda a intervenção do praticante
se refere. Thiess (1986) e Shallenberger (1990) (citados por Tavares e
Faria, 1996) designam a capacidade de jogo, como uma qualidade
característica do praticante de um jogo desportivo colectivo. O
entendimento do Jogo nesta perspectiva, vai de encontro à necessidade
de assumir esta capacidade como o elemento nuclear de toda a
aprendizagem do basquetebol. Esta, orienta-se pela qualidade da
tomada de decisão, que não podemos ter dúvidas, se constitui a base
do saber jogar.
Como observadores atentos da prática do mini-basquetebol, somos
muitas vezes confrontados com jovens aprendizes cujo potencial técnico
que apresentam, fica muito para além das respostas que vão
oferecendo a cada uma das situações do jogo. O que pretendemos
afirmar, é que não são raras as vezes, em que vemos jovens cuja
riqueza dos argumentos técnicos que possuem, nada se relacionam com

a qualidade das decisões que tomam enquanto jogam. Não é invulgar,
nos apercebermos de jovens que tratam a bola ”por tu”, mas muitas
vezes, vemos tais praticantes a persistentemente, não darem a
ofensividade necessária ao seu drible. A propósito desta realidade,
julgamos mesmo que se “exercita muito e joga-se pouco” (Ferreira,
2002). As estratégias e meios privilegiados para o ensino do jogo,
parecem centrar-se fundamentalmente nas diversas formas de
exercício, que analiticamente exploram os comos e que raras vezes são
ligados ao mundo imenso de circunstâncias que podemos situar pelos
“quandos”. Não se pretende afirmar que a técnica e o esforço para o
seu permanente aperfeiçoamento, não ocupe um lugar importante no
desenvolvimento do praticante. A questão central é que o seu ensino
não pode nem deve estar desenquadrado das exigências
correspondentes a cada etapa de aprendizagem do Jogo. Por isso,
aprender a jogar, jogando, é uma sugestão que deve nortear toda a
lógica do ensino nas primeiras etapas de abordagem.
Arriscamos a afirmá-lo, como uma proposta metodológica fundamental
a seguir, cujo interesse se pode aplicar seja no contexto da escola, seja
no do clube. Parece-nos existir um conjunto de vantagens que
suportam esta ideia-chave:
• o Jogo é uma fonte de prazer; não parece existir nenhum outro tipo
de proposta de prática que em si mesma, estimule um grau de
satisfação tão elevado como aquele que as diversas situações de jogo
despertam. Sendo o prazer um argumento de peso que pode justificar a
prática desportiva juvenil, parece-nos que o interesse desta proposta
por si só é justificado;
• são as diversas situações que o Jogo proporciona que podem levar o
professor/treinador a criar com maior realismo as diferentes soluções
para dar resposta aos problemas que se coloca. Só desta forma é
possível ligar o ensino equilibrado da técnica e da táctica;
• como essência de cooperação-oposição que é o Jogo, só ele próprio
consegue recriar o ambiente ecológico onde essa dinâmica se
desenrola;
• no contributo que oferece ao desenvolvimento dos valores de
socialização do jovem a riqueza das relações que se estabelecem no
jogo é ímpar;

• no que ser refere à racionalização dos recursos, nomeadamente aos
materiais, apenas uma bola e um campo é o que o jogo requer.
No entanto, nem tudo nos parece constituir vantagem. Existem
contrariedades importantes nesta proposta, que passam por todo um
conjunto de entraves pedagógicos que ao professor/treinador diz
respeito. A necessidade do Jogo se constituir como um ambiente
pedagogicamente adequado e significativo, solicita ao condutor da
actividade um quadro de requisitos que em muito dificulta a sua tarefa.
Não pode ser uma actividade desprovida de compromisso. Antes, deve
ser o elo de ligação entre as respostas dos praticantes e as exigências
do professor/treinador. Parece-nos importante no âmbito da qualidade
da intervenção pedagógica realçar os seguintes aspectos:
• a necessidade de uma gestão equilibrada dos tipos e “timings” das
intervenções sobre o jogo; quando parar o jogo?; que situações típicas
do jogo merecem ser alvo de observação/intervenção?; que tipo de
soluções introduzirei?; quais as soluções mais adequadas para cada um
dos grupos nível? São questões didácticas que só um cuidado processo
de planeamento e preparação da condução do ensino pode resolver;
• a importância da pertinência da informação transmitida; ensinar o
Jogo no próprio Jogo, requer uma sistematização muito preparada das
alternativas que ajudam na resolução dos problemas concretos,
apresentando ou não (conforme a estratégia de ensino seleccionada) os
”comos“ mais apropriados;
• a elaboração e gestão dos grupos de trabalho formados, no sentido
de formar níveis de equilíbrio distintos nas diversas situações de jogo
pretendidas. Estes níveis de equilíbrio devem ter na base um
posicionamento didáctico em que uma vez mais, a antecipação das
decisões a tomar na condução da actividade devem estar a cargo do
professor/treinador;
• uma gestão equilibrada da relação entre aquisição/competição, isto é,
a necessária condução das situações de jogo que efectivamente sejam
momentos de aprendizagem, mas que na realidade são efectuadas num
ambiente de conflito em que a oposição está presente.
Seguir este caminho não é uma tarefa fácil. Apesar das virtudes que
podemos traçar, as suas repercussões em termos das exigências
pedagógicas, têm custos que muitas vezes descaracterizam o ambiente
de aprendizagem. O Jogo nesta perspectiva, não deve ser considerado

apenas o jogo pelo jogo. Deve ser uma proposta cujo compromisso de
qualidade se exija e se veja pelas respostas dos praticantes. Ao mesmo
tempo, implica uma preparação do professor/treinador, que ultrapassa
muito para além da arte de condução do ensino. A sua preparação, a
par da experiência, são elementos fundamentais que acompanham uma
tarefa que caso seja bem sucedida, só pode confluir numa direcção:
aprender a jogar melhor, ensinando o que é necessário.
A Evolução da Defesa ao Longo da Aprendizagem
Não existem dúvidas de que a essência do jogo colectivo assenta
funcionalmente numa relação de cooperação-oposição ( Bayer, 1994;
Moreno, 1989), com vista à obtenção dos objectivos que só uma das
partes consegue obter: enquanto uns defendem e procuram não sofrer
cesto, os outros ao mesmo tempo procuram marcar porque a posse de
bola está consigo. Por outras palavras, e anda de uma forma mais
simples, Barreto (2002) define que Jogar “é conseguir realizar um
conjunto de acções que fazem avançar a bola para esta se aproximar
do alvo (cesto) e efectuar o lançamento” (p. 137). Estas são duas
definições, ambas válidas do que pode caracterizar sumariamente o
Jogo. Seja praticado por jovens aprendizes, seja o jogado pelo mais
elevado nível profissional.
Reportemo-nos à franja inicial da aprendizagem do basquetebol, e
façamos um exercício de observação dos comportamentos do Jogo.
Verificamos, para além da generalizada atracção pela bola
(anteriormente referida), se trata de um jogo confuso e pouco
esclarecido, dominado por uma dificuldade evidente do domínio das
técnicas fundamentais. Oliveira e Graça (1998) descrevem com
pormenor aquilo que se designa generalizadamente por Jogo Anárquico.
A esse conjunto de características que determinam uma incapacidade
de cooperar, juntamos normalmente uma oposição feroz, que tal como
o ataque, se sente tanto ou mais atraída pela presença da bola. Não
nos parece errado afirmar, que do ponto de vista defensivo (e de forma
involuntária), a presença da defesa, no designado Jogo Anárquico,
atinge um nível de agressividade tal, que toca os limites da violência e
da agressão. Naturalmente, tão ingénua quanto a precariedade dos
argumentos ofensivos que o ataque ainda apresenta. Perante este
quadro que se nos apresenta e assumindo que a primeira forma de
intervenção pedagógica, passa pela estruturação do Jogo Anárquico,
parece-nos que a Defesa tem uma importância fundamental na forma
como a evolução dos níveis de jogo se processa, desde a estruturação

da anarquia até à passagem do 1º ao 2º nível (Barreto & Gomes, 1989;
Oliveira & Graça, 1998).
No essencial, as primeiras três etapas do percurso de aprendizagem do
basquetebol, consiste no reforço dos ingredientes ofensivos de base que
permitam dar respostas ao que, como Barreto (2002) afirma, consiste
no Jogo: progredir, cooperando, para lançar. Nesta medida, parece-nos
que o papel da Defesa na forma como se opõe à construção deste
conjunto de relações, deve ser o de se ajustar ao conjunto de
objectivos traçados em cada nível de prática.
Num contexto de associação ao treino das habilidades técnicas,
Mesquita (1997) refere-se ás condições facilitadas da execução, como a
primeira de três fases em progressão que devem ser consideradas.
Transportando o exemplo para o ensino do Jogo, julgamos que a ideia
de condições facilitadas deve estar ligada à de condições que favoreçam
a realização de determinado tipo de comportamentos. Julgamos que
esta é uma orientação que a Defesa deve ter no ensino das primeiras
etapas do Jogo. Não se aceita na Defesa um papel facilitador sem
contrapartidas. Mas, com base em compromissos defensivos objectivos
e comportamentais, o que se pretende é favorecer o ataque na resposta
às exigências que o nível de Jogo vai tendo, e em simultâneo, criar as
sólidas bases para, mais tarde, o ensino e treino da Defesa se dirijir
para as solicitações competitivas que ela requer.
Não faz sentido, na actualidade dos dias de hoje, discutir a forma pela
qual a Defesa se deve apresentar nas primeiras etapas de abordagem.
É aceite por todos os que respeitam o Jogo e a evolução da sua
aprendizagem, a relação individual da defesa para com o ataque, como
aquela que melhor serve os interesses do praticante. Podem ser
discutidos (se calhar, devem), os objectivos, os meios assim como as
estratégias utilizadas para ensinar as competências defensivas ao longo
da evolução do Jogo. A nossa proposta centra-se no princípio da
adequação da defesa ao nível dos argumentos do ataque em cada
etapa – Jogo Anárquico, Nível 1 e Nível 2 – e segue uma estratégia de
equilíbrio-desequilíbrio do nível, como salto de entrada para um nível
superior. Para sermos mais claros, a aquisição de argumentos ofensivos
deve ser contrabalançada com a aquisição de argumentos que se lhe
opõem. O equilíbrio do nível de prática é desta forma atingido. A
ruptura ocorre, quando argumentos mais sólidos, proporcionam um
novo estado de desequilíbrio, no sentido de, mais tarde, a oposição lhe
possa fazer frente. Julgamos que toda a estratégia da sequencialização
dos conteúdos deve passar pela dinâmica entre Ataque-Defesa, na qual

estados de Equilíbrio-Desequilíbrio são sucessivamente atingidos e
interrompidos.
A proposta que avançamos para o ensino dos conteúdos da Defesa,
assenta na definição de três etapas. Cada uma delas deve ser entendida
no quadro das exigências de cada um dos três níveis de jogo,
generalizadamente aceites na abordagem inicial ao basquetebol.
Parece-nos ainda fazer sentido, distinguir o que fazer relativamente ao
atacante com bola e ao atacante sem bola.
Etapa I – Características da Defesa na Estruturação do Jogo
Anárquico
Defesa Ao Atacante Com Bola – Condicionada; caracteriza-se pela
limitação imposta à distância a dar ao atacante com bola. Sendo o nível
de jogo caracterizado basicamente pela inabilidade ofensiva, promover
o afastamento do defensor relativamente ao portador da bola, permite
ir ao encontro de dois objectivos: (1) retirar a fobia da atracção pela
bola; (2) dar condições de leitura ofensiva por parte do jogador com
bola, para a utilização precária que o drible, o passe e o lançamento
ainda possuem.
Defesa Ao Atacante Sem Bola – Livre – o “cada um ao seu” ao
jogador sem bola pode ser gerido da forma como o defensor quiser,
com maior proximidade ou afastamento do seu par directo. Caso a
proximidade do defensor se identifique em relação ao atacante, existem
argumentos para a introdução de aspectos ofensivos que o ensino da
desmarcação supõe, com o objectivo da abertura de linhas de passe.
Caso o defensor esteja afastado, a comunicação através do passe é
mais óbvia, facilitando dessa forma a primária relação de cooperação
que o Jogo pode começar a ter.
Etapa II – Características da Defesa no Nível I
Defesa ao Jogador com Bola – Controlada, significa proceder a um
controlo mais efectivo da acção do atacante com bola. Estando
ultrapassada a dificuldade inicial do enquadramento ofensivo, da
utilização primária do drible e do passe, o defensor procura agora
distinguir: a distância da bola ao cesto; as situações diferentes em que
o atacante se encontra – ainda não driblou, está em drible ou
interrompeu o drible.

Defesa ao Jogador Sem Bola – Diferenciada – Sendo o jogo de
nível 1, caracterizado pela maior profundidade que o espaço em ataque
já possui, começa a fazer sentido a introdução da colocação defensiva
sobre a primeira linha de passe e diferenciá-la da segunda linha de
passe. Tratam-se das bases fundamentais do sabemos designar-se por
sobremarcação fechada e aberta.
Etapa III – Características da Defesa no Nível II
Defesa ao Jogador Com Bola – Condicionante; porque
objectivamente procura agora condicionar o comportamento do
atacante portador da bola. Neste momento, o defensor não só
discrimina a distância da bola ao cesto, as diferentes situações do
atacante com bola, mas também limita procura limitar os espaços por
onde a bola deva andar: fecha o corredor central e encaminha,
convidando o drible para as linhas laterais.
Defesa ao Jogador Sem Bola – Orientada; não só está definida
prioridade de acção sobre as diferentes linhas de passe, mas
introduzidos os conceitos de lado da bola e lado contrário da mesma.
Aparecem as primeiras preocupações do que mais tarde, será a grande
força colectiva da defesa individual: a ajuda defensiva. A utilização do
termo orientada surge dado o facto de se pretender começar nesta fase
a introdução às bases da ajuda defensiva: é a bola que entra no cesto,
é fundamental não perdermos a noção de onde está!
Conclusão
Resumimos nos quadros em anexo um sumário da proposta
apresentada. Descrevem-se cada uma das etapas do ensino da defesa
em termos dos seus objectivos, conteúdos de ensino (quadro 1),
comportamentos desejados e indesejados (quadro 2) para cada uma
delas.
“Ensinar primeiro, treinar depois” é uma recomendação deixada por
Lima (2000; p.29). Pressupõe afirmar que o pilar fundamental da
construção, do aperfeiçoamento e do desenvolvimento é a
aprendizagem. Toda a orientação desta reflexão, aliás como recomenda
Hermínio Barreto, conflui para a obtenção de um estado de prontidão,
que permita o jovem, depois de conseguir o equipamento básico e
fundamental do Jogo, consiga aperfeiçoá-lo e desenvolvê-lo, no sentido
de cada vez mais Jogar melhor. Neste sentido, para além de outros
aspectos igualmente importantes neste percurso, ficam três mensagens

que importa reter. São aquelas que no relacionamento dos últimos anos
ficaram gravadas nas memórias das reflexões conjuntas que sobre o
ensino do basquetebol tivemos:
“Não ensine muito, espere que eles aprendam bastante” (Barreto, H.;
1988)
“Aprender o jogo jogando” (Barreto, H.; 2002)
Acerca da adequação da defesa: “adequando a dose, o que se pretende
é conceder ao atacante uma tolerância quanto baste para ele preparar
uma resposta, escolher a solução e agir, ou seja, que possa fazer tudo
quanto deve fazer por ter a bola. Trata-se de uma concessão, que se
tolera enquanto se justifica. E este é um aspecto importantíssimo a
reter. Com efeito à medida que o atacante vai consolidando os seus
“saberes fazer”, a margem de tolerância deve ir variando, o que dizer
reduzindo, até que deixe de ser necessária” (Barreto, H.; 2002)
Bibliografia
• Barreto, H.; Gomes, M. (1988). Aprender Basquetebol com Hermínio Barreto. Filme
Didáctico Produzido pelo IDAF.
• Barreto, H. (2002). Orientações Para a Aprendizagem. Documento não publicado.
• Barreto, h. (2002). Orientações Para a aprendizagem da Habilidade de Discriminar
Distâncias. situação Crítica: Defensor do Atacante com Bola. Ibanez, S.; Mercedes, M.
(Ed.) Novos Horizontes Para o Treino do Basquetebol. Lisboa, FMH; p.137-154.
• Barreto, H.; Gomes, M. (1989). A Concretização de uma Unidade Didáctica em
Basquetebol. Lisboa. IDAF.
• Bayer, C. (1994). O Ensino dos Desportos Colectivos. Lisboa. Dinalivro.
• Ferreira, A.P. (2002). ensinar os Jovens a Jogar...A Melhor Solução Para a
Aprendizagem da Técnica e da Táctica. Rev. Treino Desportivo, 20, p. 35-41.
• Lima, T. (2000). Saber Treinar, Aprende-se!. Lisboa. Centro de Estudos e Formação
Desportiva.
• Lima, T. (1988). A Bola Mágica. Lisboa, Livros Horizonte.
• Mesquita, i. (1997). A Pedagogia do Treino. A Formação em Jogos Desportivos
Colectivos. Lisboa. Livros Horizonte.
• Moreno, J. (1989). Baloncesto. Iniciación y Entrenamiento (2ª ed.). Barcelona.
Paidotreibo
• Oliveira, J.; Graça, A. (1998). O Ensino do Basquetebol. In Graça, A.; Oliveira, J. (Ed.)
O Ensino dos Jogos Desportivos. Porto. Centro de Estudos dos jogos Desportivos. FCDEF.
UP; p. 61-94.
• Tavares, F.; Faria, R. (1997). A Capacidade de Jogo Como Pré-Requisito do Rendimento
Para o Jogo. In Oliveira, J.; Tavares, F. (Ed.) Estratégia e Táctica nos Jogos Desportivos
Colectivos. Porto. Centro de Estudos dos jogos Desportivos. FCDEF. UP; p. 39-50.

Quadro 1. Objectivos e conteúdos do ensino da defesa de acordo com as três etapas básicas de evolução dos níveis de
jogo.
ETAPA DEFESA OBJECTIVOS CONTEÚDOS
atacante com bola
Estruturação
do
Jogo
Condicionada
Anárquico atacante sem bola
Livre
atacante com bola
Controlada
Nível
I atacante sem bola
Diferenciada
atacante com bola
Condicionante
Nível
II atacante sem bola
Orientada
• diminuição da tendência de atracção
pela bola
• favorecimento das leituras básicas do
ataque
• introdução ao triângulo perceptivo:
bola, cesto e atacante
• controlo das distâncias (da progressão
da bola face ao cesto)
• diferenciação das situações típicas que
o atacante com bola pode assumir
• introdução à diferenciação das
diferentes linhas de passe
• introdução à limitação da acção do
atacante
• iniciação ao conceito de ajuda
defensiva
• noção de enquadramento defensivo
• discriminação da distância face ao
jogador com bola
• noção de triângulo perceptivo: a
colocação do defensor entre o cesto, a bola e
o atacante
• passagem da defesa ao jogador sem bola
para o jogador com bola
• posição defensiva básica
• deslocamento defensivo
• relação de afastamento-aproximação
defensiva face à proximidade da bola ao cesto
• posição de sobremarcação fechada
• posição de sobremarcação aberta
• posição defensiva com definição de
objectivos: posição dos apoios, acção dos
braços
• noção de lado da bola e lado da ajuda
(referências abstractas do campo: linha cestocesto;
prolongamentos da linha de lance livre)
Quadro 2. Comportamentos de jogo desejados e indesejados associados ao ensino da defesa de acordo com as três
etapas básicas de evolução dos níveis de jogo.
ETAPA DEFESA COMPORTAMENTOS DESEJADOS COMPORTAMENTOS INDESEJADOS
Estruturação
do
Jogo
Anárquico
Nível
I
Nível
II
atacante com
bola
Condicionada
atacante sem
bola
Livre
atacante com
bola
Controlada
atacante sem
bola
Diferenciada
atacante com
bola
Condicionant
e
atacante sem
bola
Orientada
• “cada um ao seu”
• acompanhamento do atacante entre a
bola e o cesto
• ajustamento da distância face à tentativa
de aproximação do atacante sobre o
defensor
• manutenção da distância entre o defensor
e o atacante: 2 passos, 2 braços
• situar-se entre a bola, o cesto e o
atacante directo
• manter-se sempre no respeito pela defesa
do seu par atacante
• aproximação do defensor face ao
portador da bola
• acompanhamento e ajustamento face ao
portador da bola
• permitir a intervenção sobre a bola se o
cuidado com a protecção da bola não for
mantido
• opôr ao lançamento sem salta,
respeitando a verticalidade do atacante
• ver a bola e o atacante em simultâneo
• interromper linhas de passe que permitam
recepção perto do cesto (cortes)
• abrir e fechar a marcação consoante a
aproximação do atacante quer da bola quer
do cesto
• avanço de um apoio em relação ao outro,
convidando um lado do campo
• braço do apoio avançado na bola, braço
do apoio recuado no passe
• reacção de acompanhamento do jogador
com bola, face às mudanças de velocidade
e direcção
• dominar o espaço numa primeira fase
através do ganho da posição com os apoios
• iniciação ao ressalto defensivo após
defesa do lançador
• ajustamento permanente da posição no
sentido de ver a bola e o atacante
• defender a bola se esta se aproxima do
cesto e o defensor da bola foi ultrapassado
• incidir na ida à ajuda ganhando a posição
• introdução ao ressalto defensivo no lado
da bola e contrário ao da bola
• roubar a bola
• interferir no drible
• interferir na tentativa de lançamento
• intervenções sobre a bola de outros
defensores que não o responsável pelo
atacante com bola
• abandonar a ideia do cada um ao seu
• ficar sobre o portador da bola, fixando
situações de 2X1
• roubar a bola se para isso tiver que perder o
enquadramento
• não adequar a distância nem a posição ao
drible
• saltar desequilibradamente para opor ao
lançamento
• permitir contactos exagerados e
despropositados na tentativa de manter o
triângulo perceptivo
• atacar a bola, querendo roubá-la sem antes
ganhar a posição de enquadramento defensivo
• “defender em “pé”
• dar uma distância exagerada ao portador da
bola
• ter iniciativas despropositadas face à fobia de
querer roubar ou desarmar o lançamento
• não ajudar desarmando o lançamento ou
imediatamente querendo roubar a bola
• não permitir que o atacante se aproxime do
cesto a uma distância que a sua recuperação
não seja possível
• manifestando indiferença no ajustamento
posicional consoante a aproximaçãoafastamento
do atacante face à bola e ao cesto