de Lira dos vinte anos

ÁLVARES DE AZEVEDO
Noite na taverna e poemas escolhidos
(de Lira dos vinte anos)
PROJETO DE LEITURA
Douglas Tufano
Maria José Nóbrega

Literatura é aprendizado de humanidade
A literatura não é matéria escolar, é matéria
de vida.
A boa literatura problematiza o mundo,
tornando-o opaco e incitando à reflexão. É
um desafio à sensibilidade e inteligência do
leitor, que assim se enriquece a cada leitura.
A literatura não tem a pretensão de oferecer
modelos de comportamento nem receitas de
felicidade; ao contrário, provoca o leitor, estimula-o
a tomar posição diante de certas questões
vitais. A literatura propicia a percepção
de diferentes aspectos da realidade. Ela dá
forma a experiências e situações que, muitas
vezes, são desconcertantes para o jovem leitor,
ao ajudá-lo a situar-se no mundo e a refletir
sobre seu próprio comportamento.
Mas essa característica estimuladora da literatura
pode ser anulada se, ao entrar na
sala de aula, o texto for submetido a uma
prática empobrecedora, que reduz sua
potencialidade crítica.
Se concordarmos em que a escola deve estar
mais atenta ao desenvolvimento da maneira
de pensar do que à memorização de conteúdos,
devemos então admitir que sua função
mais importante é propiciar ao aluno atividades
que desenvolvam sua capacidade de
raciocínio e argumentação, sua sensibilidade
para a compreensão das múltiplas facetas da
realidade. A escola, portanto, deveria ser, antes
de tudo, um espaço para o exercício da
liberdade de pensamento e de expressão.
E se aceitarmos a idéia de que a literatura
é uma forma particular de conhecimento da
realidade, uma maneira de ver o real, entenderemos
que ela pode ajudar enormemente
o professor nessa tarefa educacional, pois
pode ser uma excelente porta de entrada para
DOUGLAS TUFANO
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a reflexão sobre aspectos importantes do comportamento
humano e da vida em sociedade,
e ainda permite o diálogo com outras áreas
do conhecimento.
O professor é o intermediário entre o texto
e o aluno. Mas, como leitor maduro e experiente,
cabe e ele a tarefa delicada de intervir
e esconder-se ao mesmo tempo, permitindo
que o aluno e o texto dialoguem o
mais livremente possível.
Porém, por circular na sala de aula junto
com os textos escolares, muitas vezes o
texto literário acaba por sofrer um tratamento
didático, que desconsidera a própria
natureza da literatura. O texto literário não
é um texto didático. Ele não tem uma resposta,
não tem um significado que possa
ser considerado correto. Ele é uma pergunta
que admite várias respostas; depende da
maturidade do aluno e de suas experiências
como leitor. O texto literário é um campo
de possibilidades que desafia cada leitor
individualmente.
Trabalhar o texto como se ele tivesse um
significado objetivo e unívoco é trair a natureza
da literatura e, o que é mais grave
do ponto de vista educacional, é contrariar
o próprio princípio que justificou a inclusão
da literatura na escola. Se agirmos assim,
não estaremos promovendo uma educação
estética, que, por definição, não pode ser
homogeneizada, massificada, despersonalizada.
Sem a marca do leitor, nenhuma
leitura é autêntica; será apenas a reprodução
da leitura de alguma outra pessoa (do
professor, do crítico literário etc.).
Cabe ao professor, portanto, a tarefa de
criar na sala de aula as condições para o de

senvolvimento de atividades que possibilitem
a cada aluno dialogar com o texto,
interrogá-lo, explorá-lo. Mas essas atividades
não são realizadas apenas individualmente;
devem contar também com a participação
dos outros alunos –– por meio de debates e
troca de opiniões –– e com a participação do
professor como um dos leitores do texto, um
leitor privilegiado, mas não autoritário, sempre
receptivo às leituras dos alunos, além de
permitir-lhes, conforme o caso, o acesso às
interpretações que a obra vem recebendo ao
longo do tempo.
Essa tarefa de iniciação literária é uma das
grandes responsabilidades da escola. Uma
coisa é a leitura livre do aluno, que obviamente
pode ser feita dentro ou fora da escola.
Outra coisa é o trabalho de iniciação
literária que a escola deve fazer para desenvolver
a capacidade de leitura do aluno, para
ajudá-lo a converter-se num leitor crítico, pois
essa maturidade como leitor não coincide
necessariamente com a faixa etária. Ao ela-
DESCRIÇÃO DO PROJETO DE LEITURA
UM POUCO SOBRE O AUTOR
Apresentamos informações básicas sobre o
autor, situando-o no contexto da história da
literatura brasileira ou portuguesa.
RESENHA
Apresentamos uma síntese da obra para que
o professor, ao conhecer o tema e seu desenvolvimento,
possa avaliar a pertinência da
adoção, levando em conta o interesse e o
nível de leitura de seus alunos.
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
Conforme as características do gênero a
que pertence a obra, destacamos alguns
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borar um programa de leituras, o professor
deve levar em conta as experiências do aluno
como leitor (o que ele já leu? como ele
lê?) e, com base nisso, escolher os livros com
os quais vai trabalhar.
Com essa iniciação literária bem planejada
e desenvolvida, o aluno vai adquirindo condições
de ler bem os grandes escritores, brasileiros
e estrangeiros, de nossa época ou de outras
épocas. Nesse sentido, as noções de teoria
literária aplicadas durante a análise de um texto
literário só se justificam quando, efetivamente,
contribuem para enriquecer a leitura e compreensão
do texto, pois nunca devem ser um
fim em si mesmas. A escola de Ensino Fundamental
e Médio quer formar leitores, não críticos
literários. Só assim é possível perceber o
especial valor educativo da literatura, que,
como dissemos, não consiste em memorizar
conteúdos mas em ajudar o aluno a situar-se
no mundo e a refletir sobre o comportamento
humano nas mais diferentes situações. Literatura
é aprendizado de humanidade.
aspectos importantes, como a visão de
mundo nela expressa, a linguagem do autor,
os seus recursos expressivos, a composição
dos personagens etc. Com esses comentários,
o professor poderá ter uma
idéia dos aspectos que poderão ser abordados
e também identificar os conteúdos
das diferentes áreas do conhecimento que
poderão ser explorados em sala de aula.
QUADRO-SÍNTESE
O quadro-síntese permite uma visualização
rápida de alguns aspectos didáticos da obra
em questão. São eles: a indicação do gênero
literário, as áreas e os temas transversais envolvidos
nas atividades e o público-alvo presumido
para a obra.

Gênero:
Palavras-chave:
Áreas envolvidas:
Temas transversais:
Público-alvo:
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
a) antes da leitura
Considerando que os sentidos que atribuímos
a um texto dependem muito de nossas experiências
como leitor, sugerimos neste item
algumas atividades que favorecem a ativação
dos conhecimentos prévios necessários à
compreensão da obra.
b) durante a leitura
Apresentamos alguns objetivos orientadores
que podem auxiliar a construção dos sentidos
do texto pelo leitor.
c) depois da leitura
Sem nenhuma pretensão de esgotar os sentidos
do texto, propomos algumas atividades
que ajudam o leitor a aprofundar sua
compreensão da obra, sugerindo também,
conforme o caso, a pesquisa de assuntos
relacionados aos conteúdos das diversas
áreas curriculares e a reflexão a respeito
de temas que permitam a inserção do aluno
no debate de questões contemporâneas.
F nas tramas do texto
• Compreensão geral do texto a partir de
reprodução oral ou escrita do que foi lido ou
de respostas a questões propostas pelo professor
em situação de leitura compartilhada.
• Apreciação dos recursos expressivos empregados
na obra.
• Identificação e avaliação dos pontos de vista
sustentados pelo autor.
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• Discussão de outros pontos de vista a respeito
de questões suscitadas pela obra.
• Tendo a obra estudada como ponto de
partida, produção de outros textos verbais
ou de trabalhos que contemplem diferentes
linguagens artísticas: teatro, música, artes
plásticas etc.
F nas telas do cinema
• Indicação de filmes, disponíveis em VHS ou
DVD, que tenham alguma articulação com a
obra estudada, tanto em relação à temática
como à estrutura composicional.
F nas ondas do som
• Indicação de músicas que tenham relação
significativa com a temática ou com a estrutura
da obra estudada.
F nos enredos do real
• Sugestão de atividades que ampliam o estudo
da obra, relacionando-a aos conteúdos
de diversas áreas curriculares.
DICAS DE LEITURA
Sugestões de outros livros relacionados à
obra estudada, criando no aluno o desejo de
ampliar suas experiências como leitor. Essas
sugestões podem incluir obras do mesmo
autor ou obras de outros autores que tratam
de temas afins:
w do mesmo autor;
w de outros autores;
w leitura de desafio.
Indicação de livros que podem estar um pouco
além do grau de autonomia do leitor da
obra analisada, com a finalidade de ampliar
os horizontes culturais do aluno, apresentando-lhe
até mesmo autores estrangeiros.

UM POUCO SOBRE O AUTOR
Manuel Antônio Álvares de Azevedo nasceu em
São Paulo, em 1831, e morreu no Rio de Janeiro,
em 1852. Apesar da curta vida, é o melhor representante
da poesia ultra-romântica brasileira, que
atingiu seu nível mais expressivo nas décadas de
1840 e 1850. Álvares de Azevedo estudou na faculdade
de Direito do Largo São Francisco, no
centro de São Paulo, na época uma acanhada cidade
provinciana. Foi um aluno brilhante e, durante
os anos de estudo, leu e escreveu muito,
produzindo praticamente toda a sua obra literária.
Em 1852, é operado de um tumor, mas não
consegue recuperar-se, vindo a falecer no dia 25
de abril, com 21 anos incompletos.
Toda sua obra teve publicação póstuma. Além
de poesias, que foram reunidas no livro Lira dos
vinte anos, Álvares de Azevedo deixou também
uma obra dramática, Macário, e um volume em
prosa, Noite na taverna.
RESENHA
Este volume está dividido em duas partes. Na
primeira, apresenta o livro Noite na taverna,
única obra em prosa de Álvares de Azevedo e
uma das mais fascinantes do nosso romantismo.
ÁLVARES DE AZEVEDO
Noite na taverna e poemas escolhidos
(de Lira dos vinte anos)
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Numa taverna, depois de uma orgia, enquanto
as mulheres dormem, cinco jovens embriagados
contam histórias macabras de paixão, morte,
crime e perversão sexual, num clima de sonho e
delírio. São eles: Solfieri, Bertram, Claudius,
Hermann, Gennaro e Johann. No final, uma das
mulheres, que parecia não passar de fantasias
criadas pela embriaguez dos personagens, invade
o espaço da taverna e provoca um epílogo
sangrento, surpreendendo o leitor.
Na segunda parte, o volume apresenta uma seleção
de poemas do livro Lira dos vinte anos,
que o autor estava terminando de preparar
para publicação quando faleceu. Esses poemas
exemplificam bem a tendência ultra-romântica
da época. Voltados inteiramente para dentro
de si mesmos, os poetas ultra-românticos
expressaram em versos pessimistas um profundo
desencanto pela vida. Seus poemas falam
quase sempre de morte, solidão, tédio, tristeza
e melancolia, configurando uma visão trágica
da existência chamada de “mal-do-século”.
Escrita por poetas que morreram muito jovens,
a poesia dessa geração resvala freqüentemente
num sentimentalismo exagerado e
artificial, mas a ressonância que seus versos encontraram
nos leitores foi tão intensa que eles
se tornaram muito populares, como é o caso

de Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu e
Junqueira Freire. Essa tendência poética teve
como fonte inspiradora a obra de alguns poetas
europeus, sobretudo a do inglês Byron
(1788-1824) e do francês Musset (1810-1857).
COMENTÁRIOS SOBRE A OBRA
As histórias macabras de Noite na taverna mergulham
o leitor num ambiente soturno, propício
aos delírios. Os nomes dos personagens e
sua aparência física são inspirados em heróis e
heroínas que apareciam nas obras dos escritores
românticos europeus, avidamente lidos por
Álvares de Azevedo. Usando esses nomes, o
autor dá à narrativa um toque europeu, aproximando-a
de seus modelos. Essa obra representa
a realização em prosa do ultra-romantismo
do século XIX. Os personagens expressam
um pessimismo doentio, são jovens desesperançados,
que descrêem dos valores sociais,
morais e religiosos. O amor sensual e o gozo
físico constituem o móvel das ações, que terminam
sempre em morte ou loucura. O ambiente
criado é de tal modo fantástico que prende a
atenção do leitor, como diz o crítico Antonio
Candido: “É como se o autor tivesse conseguido
elaborar, em atmosfera fechada, um mundo artificial
e coerente, um jogo estranho mas
fascinador, cujas regras aceitamos.”.
No caso desse livro, mais do que nunca, devemos
ter em mente que não se pode confundir
o narrador dos contos com a pessoa do autor.
O fato de seus textos falarem de noites em
tavernas, bordéis ou orgias não significa que
Álvares de Azevedo tenha vivido pessoalmente
essas experiências. Ao contrário. Segundo o
testemunho dos contemporâneos, o poeta era
um rapaz muito estudioso e suas noites eram
passadas em meio aos livros do curso de Direito.
O que o fazia sofrer, de fato, era a saudade
da família e do Rio de Janeiro, pois vivia sozinho
na provinciana e desinteressante cidade
de São Paulo da metade do século XIX.
Os poemas selecionados de Lira dos vinte anos,
que reúne o melhor da produção lírica de Álvares
de Azevedo, exemplificam as várias linhas
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temáticas de sua obra poética. A primeira e a
terceira partes desse livro apresentam poemas
em que predominam o sentimentalismo, a
idealização amorosa. Nesses textos, a mulher
ora é descrita como uma figura angelical, envolvida
por um clima de sonho e fantasia, ora é
descrita como uma figura sensual e provocante,
que tenta e atormenta o poeta. Nos dois
casos, porém, ela é sempre inacessível, distante,
tornando impossível a realização amorosa.
Na segunda parte do livro, no entanto, Álvares
de Azevedo muda de tom e surpreende o leitor,
pois, ao lado do poeta melancólico e sofredor,
surge o poeta irônico e zombeteiro, que ri
da própria poesia romântica e do sentimentalismo
exagerado da época. E é ele mesmo quem
explica esse duplo aspecto de sua poesia: “A
razão é simples. É que a unidade deste livro
funda-se numa binomia. Duas almas que moram
nas cavernas de um cérebro pouco mais ou
menos de poeta escreveram este livro, verdadeira
medalha de duas faces.”.
QUADRO-SÍNTESE
Gênero: poesia
Palavras-chave: amor, sentimentalismo, ironia,
sensualidade, mistério, morte
Área envolvida: Língua Portuguesa
Tema transversal: Pluralidade cultural
Público-alvo: jovem adulto
PROPOSTAS DE ATIVIDADES
Antes da leitura
1. Conversar com os alunos a respeito do conceito
de “romantismo”: o significado que tem
essa palavra hoje em dia, na linguagem comum,
e o significado que ela tem na história da literatura,
como designação de um movimento artístico
do século XIX.

2. Pedir aos alunos que tragam exemplos de letras
de músicas românticas, que poderão ser comparadas
às poesias que serão lidas na coletânea.
3. Verificar a expectativa dos alunos a respeito
dos versos de um poeta romântico que produziu
sua obra quando era muito jovem, provavelmente
com a idade de muitos de seus leitores
de hoje (aos 20 anos ele já tinha o livro praticamente
pronto).
4. Pedir aos alunos que busquem informações
sobre a vida do poeta inglês Byron, que exerceu
grande fascínio sobre os escritores românticos
do século XIX. Criador de heróis sonhadores
e aventureiros, que desafiavam as convenções
morais e religiosas da sociedade burguesa,
ele mesmo foi, com sua vida agitada,
um típico herói romântico. Defensor da liberdade,
engajou-se em vários movimentos revolucionários,
morrendo na Grécia, quando apoiava
a luta dos gregos pela independência do
país contra os turcos.
Durante a leitura
1. Pedir aos alunos que comparem as poesias
que estão lendo com as letras de músicas
trazidas para a sala de aula, destacando o que
há em comum entre os dois grupos de textos.
2. Propor aos alunos que marquem as poesias
que, na opinião deles, mais se afinem com a
sensibilidade dos jovens de hoje.
3. Com relação aos contos de Noite na taverna,
reunir os alunos em grupos e encarregar cada
um deles da leitura de um conto. Essa distribuição
dos textos pode ser feita por sorteio. Pedir
aos alunos que preparem uma resenha de cada
conto para posterior apresentação oral à classe.
Dessa resenha devem constar pelo menos os seguintes
itens: a) resumo do enredo; b) o tema
do conto; c) os aspectos do conto que mais chamaram
a atenção dos alunos (linguagem, significado
simbólico do texto, atualidade do tema
etc.). Outros itens poderão ser incluídos nessa
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resenha, a critério dos grupos e segundo as características
dos contos analisados.
4. O título de um texto muitas vezes pode despertar
o interesse das pessoas, levando-as à leitura.
Pedir aos alunos que imaginem títulos
chamativos para os contos que estão lendo, submetendo-os
depois à apreciação dos colegas, que
julgarão se eles são mais interessantes ou não do
que os títulos originais. Essa atividade estimula
os alunos a refletirem sobre as características principais
dos contos que devem analisar.
Depois da leitura
F nas tramas do texto
Noite na taverna
1. Sugerir aos alunos que façam uma votação
para escolher o que consideram o melhor conto
de Noite na taverna, com base em critérios
estabelecidos por eles mesmos. Essa atividade
deve estimular uma releitura dos textos e chamar
a atenção de alguns alunos para contos
escolhidos por outros colegas.
2. Refletir sobre a função das epígrafes que
abrem os contos. Verificar se há relação entre
a epígrafe e o enredo de cada história e também
se poderia haver uma troca de epígrafes
entre alguns contos.
3. Sugerir aos alunos que criem um texto publicitário
de apresentação do livro Noite na
taverna, um texto que desperte a curiosidade
e o interesse dos leitores. Depois, organizar
uma votação em sala de aula para a escolha do
melhor texto.
Poemas escolhidos
1. Pedir que os alunos indiquem as poesias que,
na opinião deles, ainda se afinam com a sensibilidade
moderna.
2. O tema da morte é freqüente na obra de
Álvares de Azevedo. Comparar as poesias “Lembrança
de morrer” e “O poeta moribundo” e

comentar as diferenças que há entre elas no
modo de encarar a morte.
3. Discutir a diferença entre texto humorístico
e texto satírico e apontar as poesias que podem
ser consideradas exemplos de humor e
exemplos de sátira.
4. Pesquisar a obra de outros poetas românticos
brasileiros da época, como Fagundes Varela,
Casimiro de Abreu e Junqueira Freire, e selecionar
poesias que tenham características em comum
com as poesias de Álvares de Azevedo.
5. Desafiar os alunos a musicarem alguma poesia
do livro para apresentação em sala de aula.
F nas telas do cinema
• Festim diabólico. Dir. Alfred Hitchcock. Um
clássico dos filmes de suspense, numa história
de crime envolvendo dois jovens cínicos que
poderiam ser companheiros dos personagens
de Noite na taverna.
• O retrato de Dorian Gray. Dir. Massimo
Dallamano. Um homem em busca da eterna juventude,
numa história em que o fantástico e o
horror prendem o espectador do começo ao fim.
• Romeu e Julieta. Dir. Franco Zefirelli. A mais
bela história de amor da literatura, numa adaptação
da peça de William Shakespeare, que Álvares
de Azevedo, quem sabe, teria gostado
muito de ver.
F nas ondas do som
O amor é o tema mais presente na música popular.
Sugerimos que os próprios alunos façam
uma seleção de letras de músicas que revelam,
mais de um século depois, a forte presença de
expressões e imagens da poesia romântica no
nosso cancioneiro popular. Dentre as inúmeras
possibilidades, sugerimos algumas canções
já consideradas clássicas, tais como:
• Serenata do adeus, de Vinicius de Moraes e
Antônio Carlos Jobim.
• A noite do meu bem, de Dolores Duran.
• Retrato em branco e preto, de Chico Buarque
de Holanda.
DICAS DE LEITURA
w sobre a poesia romântica
• Antologia de poesia brasileira — Romantismo
–– São Paulo, Ática. Seleção de textos dos
mais representativos poetas do Romantismo
brasileiro.
w sobre contos macabros e fantásticos
• Os buracos da máscara — São Paulo,
Brasiliense. Antologia de contos fantásticos que
reúne alguns dos mais famosos escritores do
gênero, os estrangeiros Franz Kafka, Hoffmann,
Edgar Allan Poe, e os dois melhores brasileiros
no gênero — Murilo Rubião e José J. Veiga.
w leitura de desafio
• O castelo mal-assombrado — E.T.A.
Hoffmann, São Paulo, Global. Coletânea de
contos de Hoffmann (1776-1822), escritor alemão,
que foi o mais importante autor de histórias
fantásticas do Romantismo. Exerceu
grande influência nos prosadores e poetas do
século XIX, inclusive no nosso Álvares de Azevedo,
que o menciona em Noite na taverna.