I CADERNO TEMÁTICO ARTES VISUAIS Professor(a) - Portal da ...
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Coordenadoria de Educação<br />
Coordenadoria de Educação<br />
I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
1°ao 5°ano
Eduardo Paes<br />
Prefeito <strong>da</strong> Ci<strong>da</strong>de do Rio de Janeiro<br />
Profª Claudia Costin<br />
Secretária Municipal de Educação<br />
Profª Regina Helena Diniz Bomeny<br />
Subsecretária de Ensino<br />
Profª Maria de Nazareth Machado de Barros<br />
Vasconcellos<br />
Coordenadora de Educação<br />
Profª Maria Socorro Ramos de Souza<br />
Profª Maria de Fátima Cunha<br />
Coordenação<br />
Prof.ª Jacqueline Mac-Dowell Lopes Alves<br />
Produção<br />
Prof.ª Carla <strong>da</strong> Rocha Faria<br />
Prof.ª Simone Cardozo Vital <strong>da</strong> Silva<br />
Revisão<br />
Prof.ª Carla <strong>da</strong> Rocha Faria<br />
Prof.ª Jacqueline Mac-Dowell Lopes Alves<br />
Diagramação<br />
Junho/ 2010<br />
Artes Visuais<br />
Coordenadoria de Educação<br />
“A Arte não é um produto exterior<br />
nem um comportamento externo.<br />
É uma atitude do espírito,<br />
um estado <strong>da</strong> mente –<br />
aquele que exige para sua própria satisfação<br />
e realização na formulação de questionamento<br />
uma forma nova e<br />
mais significativa.”<br />
(Barbosa, 2002, p.30)
Prezado(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Carta de Apresentação<br />
Junho/ 2010<br />
Artes Visuais<br />
Coordenadoria de Educação<br />
A Coordenadoria de Educação está disponibilizando, pela Internet e Intranet, Cadernos<br />
de Apoio Pe<strong>da</strong>gógico <strong>da</strong>s seguintes disciplinas: Artes Cênicas, Artes Visuais, Educação Física,<br />
Geografia e Música.<br />
Estes cadernos foram elaborados, integralmente, por professores <strong>da</strong> Rede, regentes<br />
dessas disciplinas e foram organizados de modo a ser mais um instrumento enriquecedor do<br />
trabalho docente.<br />
Seu conteúdo é consistente e diversificado, trazendo sugestões de ativi<strong>da</strong>des bastante<br />
interessantes.<br />
É, portanto, com grande satisfação, que a E/SUBE/CED apresenta este material que se<br />
constitui em uma contribuição efetiva dos professores regentes, com a intenção de municiar, ca<strong>da</strong><br />
vez mais, seus colegas professores de material pe<strong>da</strong>gógico.<br />
Aguar<strong>da</strong>mos sua indispensável avaliação acerca do material.<br />
Atenciosamente,<br />
Coordenadoria de Educação
Junho/ 2010<br />
Artes Visuais<br />
Coordenadoria de Educação<br />
<strong>Professor</strong>(a),<br />
A Arte é um Componente Curricular obrigatório e, a partir <strong>da</strong> LDB 9.394/96, passou a ser reconheci<strong>da</strong> como<br />
disciplina de conhecimento.<br />
Os Cadernos Pe<strong>da</strong>gógicos foram produzidos com base nas Orientações Curriculares de Artes Visuais,<br />
sistematiza<strong>da</strong> por meio de objetivos, conteúdos, habili<strong>da</strong>des e sugestões de ativi<strong>da</strong>des.<br />
Esta proposta, destina<strong>da</strong> aos professores do 1°ao 5°anos, tem por objetivo ampliar e subsidiar o trabalho<br />
que já é realizado por você, professor, na Rede.<br />
Os Cadernos Temáticos apresentam-se como mais uma ferramenta de trabalho para dialogar com a sua<br />
prática. Estão separados por anos de escolari<strong>da</strong>de, mas cabe a você a adequação <strong>da</strong>s fichas e sugestões<br />
de ativi<strong>da</strong>des às necessi<strong>da</strong>des específicas <strong>da</strong>s turmas.<br />
Este caderno é uma proposta inicial que será amplia<strong>da</strong> com a participação dos demais professores <strong>da</strong><br />
Rede, sendo importante que estejamos juntos na construção dos próximos.<br />
Equipe <strong>da</strong> E/SUBE/CED
Coordenadoria de Educação<br />
I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
1°ano
BETA<br />
As cores primárias são aquelas que encontramos diretamente na natureza.<br />
Amarela Azul Vermelho<br />
A mistura dessas três cores primárias formará as cores secundárias:<br />
Amarelo + Vermelho Amarelo + Azul Azul + Vermelho<br />
Laranja Verde Roxo<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
A palavra cor vem do latim colore.<br />
Através dos tempos, o homem sempre foi atraído pelas cores e sentiu necessi<strong>da</strong>de de expressar-se por<br />
meio delas.<br />
Estamos apresentando as cores primárias e secundárias. Mas, professor(a), você pode ain<strong>da</strong> trabalhar as<br />
cores frias – verde, azul e roxo (são aquelas que causam as sensações de calma e tranquili<strong>da</strong>de), as cores<br />
quentes - amarelo, laranja e vermelho (são aquelas que causam as sensações de prazer e calor humano)..<br />
Pesquise com os alunos artistas brasileiros e as cores que utilizam.<br />
Ademir Martins Tarsila do Amaral<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)
BETA<br />
Educação do Olhar<br />
•Desenho de observação.<br />
•Desenho de memória.<br />
•Desenho de criação.<br />
Podendo ser de várias categorias:<br />
1.Desenho figurativo<br />
2.Desenho abstrato<br />
3.Desenho geométrico<br />
4.Desenho figurativo geométrico<br />
Desenho figurativo<br />
– é aquele desenho<br />
em que<br />
reconhecemos as<br />
figuras.<br />
Desenho de criação – pode ser<br />
feito de formas que vemos,<br />
lembramos ou mesmo livre.<br />
Beatriz Milhazes<br />
Pablo Picasso<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Desenho de observação –<br />
é aquele que fazemos observando um<br />
objeto, paisagem etc.<br />
Desenho de memória – realizamos<br />
lembrando de algo.<br />
Pablo Picasso<br />
Desenho geométrico. As formas geométricas são<br />
aquelas que construímos com instrumentos<br />
(compasso, transferidor, régua).<br />
Alfredo Volpi<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Candido Portinari<br />
Desenho figurativo geométrico<br />
Miltom <strong>da</strong> Costa<br />
Pablo Picasso<br />
Desenho abstrato – Arte abstrata é conheci<strong>da</strong> por trabalhos que não reconhecemos as<br />
figuras, cenas ou objetos.<br />
Kandinsky
Desenho de observação<br />
Desenho de memória<br />
Desenho figurativo<br />
Pablo Picasso<br />
BETA<br />
Candido Portinari<br />
Pablo Picasso<br />
Desenho abstrato<br />
Beatriz Milhazes<br />
Kandinsky<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Ativi<strong>da</strong>des:<br />
Criar personagens a partir de sucatas.<br />
Separe um lugar na sala para materiais recicláveis. Ofereça várias<br />
embalagens para que o aluno tenha a oportuni<strong>da</strong>de de escolher ).<br />
• Pesquiar com os alunos o tipo de aderente para ca<strong>da</strong> material. Ex.: cola<br />
prende papel em garrafa pet? Permita que eles descubram qual o melhor<br />
aderente ( durex, fita crepe, barbante etc.).<br />
• Fazer releituras de imagens.<br />
Desenho de criação<br />
Beatriz Milhazes<br />
Desenho geométrico<br />
Desenho figurativo geométrico<br />
Milton <strong>da</strong> Costa<br />
Alfredo Volpi<br />
Kandinsky<br />
Pablo Picasso
BETA<br />
Educação do Olhar<br />
Proposta para um Desenho Figurativo.<br />
Peça ao aluno que faça um desenho com as<br />
figuras que aparecem na música O Pato.<br />
Não precisa ter uma sequência,<br />
nem aparecer to<strong>da</strong>s as cenas.<br />
(Arte e Habili<strong>da</strong>de, IBEP)<br />
Lá vem o pato,<br />
Pata aqui,<br />
Pata acolá.<br />
La vem o pato<br />
Para ver o que é que há.<br />
O pato pateta<br />
Pintou o caneco,<br />
Surrou a galinha,<br />
Bateu no marreco.<br />
Pulou do puleiro<br />
No pé do cavalo,<br />
Levou um coice<br />
Criou um galo.<br />
Comeu um pe<strong>da</strong>ço<br />
De jenipapo.<br />
Ficou engasgado<br />
Com dor no papo.<br />
Caiu no poço,<br />
Quebrou a tigela.<br />
Beatriz Milhazes<br />
Tantas fez o moço<br />
Que foi pra panela.<br />
(Toquinho, Vinicius de<br />
Moraes e Paulo Sole<strong>da</strong>de)<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Desenho figurativo é<br />
aquele desenho que<br />
reconhecemos as figuras.<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Kandinsky<br />
Pablo Picasso
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Na África, vamos encontrar<br />
vários artistas que utilizam as cores<br />
primárias e as secundárias em seus<br />
trabalhos. Como exemplo temos a artista<br />
Francina Ndimande ...<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
A artista plástica Francina Ndimande utiliza cores primárias e secundárias para <strong>da</strong>r forma aos objetos. Utilizou vários tipos de<br />
objetos e ambientes como suporte. Ex.: vasos e paredes.<br />
Destaque a observação, de seus alunos, <strong>da</strong>s formas geométricas que a artista utilizou e mãos à obra.<br />
Faça você também com seus alunos. Utilize garrafa pet, lixe to<strong>da</strong> ela com lixa de parede e pinte com as cores que escolher.<br />
HABILIDADES:<br />
Conhecer e interagir com as diferentes produções<br />
artísticas, utilizando-se de suas percepções (órgãos de<br />
sentidos).<br />
Construir conhecimentos artísticos.<br />
Traçar espontaneamente diferentes tipos de linhas,<br />
utilizando-se do seu corpo e do contorno de formas<br />
diversas.
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Este é o mascote <strong>da</strong> Copa <strong>da</strong> África.<br />
Ele se chama Zakumi.<br />
ZAKUMI!<br />
Mascote <strong>da</strong> Copa do Mundo.<br />
O “ZA” representa o país sede <strong>da</strong> Copa do Mundo,<br />
a África do Sul e o “KUMI” significa o ano <strong>da</strong><br />
realização: 2010!<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
A bola que estou segurando se chama JABULANI.<br />
Ela vai ser usa<strong>da</strong> nos jogos <strong>da</strong> Copa do Mundo.<br />
JABULANI quer dizer: “trazendo alegria para todos“ ou “celebração”.
BETA<br />
Lista de mascotes <strong>da</strong> Copa do Mundo de Futebol FIFA<br />
Copa do Mundo de 1966 na Inglaterra - Willie, um leão<br />
Copa do Mundo de 1970 no México - Juanito<br />
Copa do Mundo de 1974 na Alemanha Ocidental - Tip e Tap, dois jovens<br />
Copa do Mundo de 1978 na Argentina - Gauchito, um garoto<br />
Copa do Mundo de 1982 na Espanha - Naranjito, uma laranja<br />
Copa do Mundo de 1986 no México - Pique, uma pimenta<br />
Copa do Mundo de 1990 na Itália - Ciao, um boneco<br />
Copa do Mundo de 1994 nos Estados Unidos - Striker, um cão<br />
Copa do Mundo de 1998 na França - Footix, um galo<br />
Copa do Mundo de 2002 na Coreia do Sul e Japão - Ato, Kaz e Nik, criaturas futurísticas<br />
Copa do Mundo de 2006 na Alemanha - Goleo VI e Pille<br />
Copa do Mundo de 2010 na África do Sul – Zakumi<br />
Copa do Mundo de 2014 no Brasil - a definir<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
http://www.quadrodeme<strong>da</strong>lhas.com/futebol/c<br />
opa-do-mundo/mascotes-<strong>da</strong>-copa-domundo.htm
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Ativi<strong>da</strong>des propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.<br />
HABILIDADES:<br />
Observar imagens artísticas.<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Falar sobre as imagens estabelecendo relações<br />
com a experiência do aluno.<br />
Ampliar o repertório imagético.
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Ativi<strong>da</strong>des propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.<br />
HABILIDADES:<br />
Observar imagens artísticas.<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Falar sobre as imagens estabelecendo relações<br />
com a experiência do aluno.<br />
Ampliar o repertório imagético.
BETA<br />
Me<strong>da</strong>lhas de Ouro:<br />
1970 – Brasil<br />
1974 – Alemanha<br />
1982 – Itália<br />
1990 – Alemanha<br />
1994 - Brasil<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
HABILIDADES:<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Identificar diferentes possibili<strong>da</strong>des de organização<br />
espacial e de exploração de elementos formais nas<br />
imagens artísticas.<br />
Realizar registro gráfico <strong>da</strong>s vivências do aluno no<br />
cotidiano <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des – desenho de observação, de<br />
imaginação, de memória.<br />
Brincar e jogar com imagens artísticas diversifica<strong>da</strong>s.
BETA<br />
Me<strong>da</strong>lhas de Ouro:<br />
1970 – Brasil<br />
1974 – Alemanha<br />
1982 – Itália<br />
1990 – Alemanha<br />
1994 - Brasil<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
HABILIDADES:<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Identificar diferentes possibili<strong>da</strong>des de organização<br />
espacial e de exploração de elementos formais nas<br />
imagens artísticas.<br />
Realizar registro gráfico <strong>da</strong>s vivências do aluno no<br />
cotidiano <strong>da</strong>s ativi<strong>da</strong>des – desenho de observação, de<br />
imaginação, de memória.<br />
Brincar e jogar com imagens artísticas diversifica<strong>da</strong>s.
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
HABILIDADES:<br />
Junho/ 2010<br />
1°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens,<br />
utilizando-se de seu imaginário e recursos expressivos na<br />
exploração do universo imagético.<br />
Participar <strong>da</strong> Ro<strong>da</strong> Crítica, falando sobre seus<br />
desenhos, contando suas “histórias”...<br />
Brincar e jogar com imagens artísticas diversifica<strong>da</strong>s.
Coordenadoria de Educação<br />
I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
2°ano
BETA<br />
Lista de mascotes <strong>da</strong> Copa do Mundo de Futebol FIFA<br />
Copa do Mundo de 1966 na Inglaterra - Willie, um leão<br />
Copa do Mundo de 1970 no México - Juanito<br />
Copa do Mundo de 1974 na Alemanha Ocidental - Tip e Tap, dois jovens<br />
Copa do Mundo de 1978 na Argentina - Gauchito, um garoto<br />
Copa do Mundo de 1982 na Espanha - Naranjito, uma laranja<br />
Copa do Mundo de 1986 no México - Pique, uma pimenta<br />
Copa do Mundo de 1990 na Itália - Ciao, um boneco<br />
Copa do Mundo de 1994 nos Estados Unidos - Striker, um cão<br />
Copa do Mundo de 1998 na França - Footix, um galo<br />
Copa do Mundo de 2002 na Coreia do Sul e Japão - Ato, Kaz e Nik, criaturas futurísticas<br />
Copa do Mundo de 2006 na Alemanha - Goleo VI e Pille<br />
Copa do Mundo de 2010 na África do Sul – Zakumi<br />
Copa do Mundo de 2014 no Brasil - a definir<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
http://www.quadrodeme<strong>da</strong>lhas.com/futebol/c<br />
opa-do-mundo/mascotes-<strong>da</strong>-copa-domundo.htm
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Ativi<strong>da</strong>des propostas para os alunos sobre identificação de nomes e países dos mascotes.<br />
HABILIDADES:<br />
Observar imagens artísticas.<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano 1°ano<br />
2°ano<br />
Coordenadoria<br />
Coordenadoria<br />
de<br />
de<br />
Educação<br />
Educação<br />
Falar sobre as imagens estabelecendo relações<br />
com suas experiências.<br />
As Copas foram inicia<strong>da</strong>s no<br />
ano de 1939.<br />
Ampliar o repertório imagético.
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ Junho/ 2010 2010<br />
2°ano 1°ano<br />
1°ano 2°ano<br />
Coordenadoria<br />
Coordenadoria<br />
de<br />
de<br />
Educação<br />
Educação<br />
Peça aos alunos que<br />
pesquisem os nomes<br />
dos países sorteados, a<br />
partir dos escudos nos<br />
potes <strong>da</strong>s chaves.
BETA<br />
Aqui o aluno pode observar as figuras geométricas<br />
que compõem a Bandeira Nacional.<br />
HABILIDADES:<br />
Conhecer e interagir com diferentes produções<br />
artísticas, utilizando-se de suas percepções.<br />
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens,<br />
utilizando-se de seu imaginário e recursos expressivos na<br />
exploração do universo imagético.<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ Junho/ Junho/ 2010 2010 2010<br />
2°ano 1°ano<br />
1°ano 2°ano 2°ano<br />
Coordenadoria<br />
Coordenadoria<br />
de<br />
de de<br />
Educação<br />
Educação
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Arte que se multiplica (referência – livros didáticos de Arte <strong>da</strong> Editora Moderna)<br />
Objetivos:<br />
•Conhecer diferentes procedimentos de repetição de imagens.<br />
•Explorar trabalhos de diferentes linguagens, em música, artes visuais.<br />
•Observar a existência de diversas texturas em trabalho de artistas e nos<br />
próprios trabalhos.<br />
•Trabalhar o conceito de múltiplo na produção de arte contemporânea.<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Antigamente as imagens eram únicas, pois não eram reproduzi<strong>da</strong>s.<br />
A gravura surgiu no Ocidente, século XV, popularizando, assim, a arte. Hoje,<br />
podemos reproduzi-las quantas vezes acharmos necessário.<br />
Observe as cores e as formas que foram utiliza<strong>da</strong>s nesta pintura de Kandinsky .
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
A impressão veio para tornar viável a todos a leitura de texto e de imagens.<br />
Máscaras vaza<strong>da</strong>s ou moldes – chamamos essa técnica de interferência no papel. É simples.<br />
Recorte o desenho que está dentro do molde. Coloque o molde em cima de uma folha. Pinte por cima.<br />
Ao retirar o molde você terá só a estrela, ou só o coração, ou só a contramão.<br />
Permita que o aluno crie suas próprias formas e utilize as cores que mais agra<strong>da</strong>r.<br />
Ele também pode fazer um jogo de sobreposição de cores e formas.<br />
E se pudéssemos colocar em roupas? Seria bem interessante.<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação
BETA<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Nós, também, podemos trabalhar com essas técnicas:<br />
Carimbos feitos com batata.<br />
•Escolha uma batata grande e crua.<br />
•Corte-a no meio.<br />
•Faça um esboço do que será o desenho na batata.<br />
•Com um palito de churrasco, desenhe escavando em baixorelevo a superfície <strong>da</strong> batata.<br />
•Feito o desenho, mergulhe na tinta guache bem grossa.<br />
•Experimente em vários tipos de papel.<br />
Carimbos com E.V.A.<br />
•Faça um desenho e corte várias vezes no E.V.A.<br />
•Cole as formas uma em cima <strong>da</strong> outra.<br />
•Mergulhe na tinta guache grossa e divirta-se.<br />
Junho/ Junho/ 2010 2010<br />
2°ano 2°ano<br />
Coordenadoria<br />
Coordenadoria<br />
de<br />
de<br />
Educação<br />
Educação<br />
Carimbo com borracha:<br />
•Faça o mesmo processo <strong>da</strong> batata, mas terá que utilizar uma faca para esculpir na borracha. O aluno<br />
não realizará essa parte, caberá apenas ao professor.<br />
farm1.static.flickr.com<br />
farm3.static.flickr.com/<br />
www.fqartesanato.com.br/carimbos/carimbo2a
HABILIDADES:<br />
BETA<br />
Experimentar diferentes materiais plásticos.<br />
Perceber a riqueza expressiva de diferentes<br />
materiais.<br />
Interagir e explorar formas bi e tridimensionais.<br />
Criar espontaneamente estruturas bidimensionais, a<br />
partir de diferentes materiais e procedimentos artísticos.<br />
www.finepapers.com.br/fotos<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Enquanto utilizam os carimbos, os alunos podem<br />
cantar. Será bem divertido envolver o ambiente<br />
com essa atmosfera de Carimbador Maluco.<br />
Carimbador Maluco<br />
Raul Seixas<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
5...4...3...2...<br />
-Parem! Esperem aí.<br />
Onde é que vocês pensam que vão?<br />
Plunct Plact Zum<br />
Não vão a lugar nenhum!<br />
Tem que ser selado, registrado, carimbado,<br />
Avaliado, rotulado se quiser voar!<br />
Se quiser voar...<br />
Pra lua: a taxa é alta,<br />
Pro Sol: identi<strong>da</strong>de<br />
Mas já pro seu foguete viajar pelo universo<br />
É preciso meu carimbo <strong>da</strong>ndo sim,<br />
Sim, sim, sim.<br />
O seu Plunct Plact Zum<br />
Não vai a lugar nenhum!<br />
Mas ora veja só, já estou gostando de vocês<br />
Aventura como essa nunca experimentei!<br />
O que eu queria mesmo era ir com vocês<br />
Mas já que eu não posso:<br />
Boa viagem até outra vez<br />
Agora...<br />
Plunct Plact Zum<br />
Pode partir sem problema algum<br />
(Boa viagem, meninos,<br />
Boa viagem)
BETA<br />
Nós trabalharemos com essas técnicas:<br />
Carimbos: batata, E.V.A., borracha etc.<br />
Impressão: papel e lápis cera.<br />
Máscaras vaza<strong>da</strong>s e moldes:<br />
papelão, folha A4, tesoura.<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
cdn-flac.ficfiles.com/sites/bemsimples/files/...<br />
Matrizes: COLOGRAVURA é pareci<strong>da</strong> com a Xilogravura no seu método de impressão. O que a diferencia é a criação<br />
<strong>da</strong> matriz, que pode ser feita de madeira ou papel cartão (Hoeller, Paraná etc.) e se utilizam outros diversos materiais<br />
sucateados/reciclados e/ou outros como o materiais (Carborundum, cola branca, silicone, etc) para compor sua textura<br />
e formas complementares.<br />
Novo Dicionário AURÉLIO:<br />
- a cologravura, ou fototipia, é um “processo de fotogravura em plano, sem retícula, no qual se utiliza como placa<br />
impressora uma cama<strong>da</strong> de gelatina bicromata<strong>da</strong>, que se torna capaz de absorver mais ou menos tinta de impressão,<br />
segundo os graus diversos de endurecimento que adquire, correspondentes a maior ou menor quanti<strong>da</strong>de de luz<br />
recebi<strong>da</strong> do negativo fotográfico”.<br />
Para algo existir mesmo<br />
Um Deus, um bicho, um universo, um anjo,<br />
É preciso que alguém tenha consciência dele.<br />
Ou simplesmente que tenha inventado.<br />
Mario Quintana
BETA<br />
Coordenadoria de Educação<br />
Texturas<br />
Existem dois tipos de texturas: a táctil e a gráfica.<br />
A textura táctil diz respeito à superfície que tocamos e a textura gráfica, a representação por meio do desenho<br />
dessas texturas de superfície, que podem ou não ser fiéis ao objeto.<br />
Essas imagens causam sensações de tato apenas no olhar. Quando imaginamos alguma coisa já pensamos em<br />
como é seu toque e a sensação que causa. (Arte e Habili<strong>da</strong>de, IBEP)<br />
mandm5.files.wordpress.com/2008/01/texturas.jpg<br />
Pesquise com os alunos texturas encontra<strong>da</strong>s na<br />
escola, nos mercados etc.<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano
BETA<br />
Veja outras texturas e observe-as.<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Junho/ 2010<br />
2°ano<br />
Coordenadoria de Educação<br />
A artista plástica Fayga Ostrower nos diz que jamais a arte será mera questão de habili<strong>da</strong>de ou se<br />
limitará a meros problemas técnicos. A técnica representa um instrumento de trabalho que o artista<br />
precisa conhecer e dominar com plena soberania. Mas, nas obras de arte, as técnicas acabam se<br />
tornando “invisíveis”, sendo absorvi<strong>da</strong>s inteiramente pelas formas expressivas.
Coordenadoria de Educação<br />
I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
3°ano
BETA<br />
HABILIDADES:<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Falar sobre as imagens, estabelecendo relações com suas<br />
experiências.<br />
Dramatizar e improvisar, a partir de imagens, utilizando-se de<br />
seu imaginário e recursos expressivos na exploração do universo<br />
imagético.<br />
Expressar sobre suas dificul<strong>da</strong>des/ facili<strong>da</strong>des/ o que mais<br />
gostou de produzir.<br />
Junho/ 2010<br />
3°ano<br />
Coordenadoria de Educação
Coordenadoria de Educação<br />
I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
4°ano
BETA<br />
Pesquisa <strong>da</strong>s bandeiras dos países<br />
classificados para a Copa 2010 na<br />
África do Sul.<br />
HABILIDADES:<br />
Ampliar seu repertório imagético.<br />
Perceber diferentes manifestações culturais.<br />
Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
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Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Os africanos gostam muito de ornamentos e pinturas em seus corpos.<br />
Observe alguns exemplos:<br />
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Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
Os africanos usam os desenhos dos bichos, de sua fauna, para<br />
inspiração e criação de estampas e texturas usa<strong>da</strong>s no seu dia a<br />
dia.<br />
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Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
HABILIDADES:<br />
Construir conhecimentos artísticos.<br />
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Ter contato e interagir com as diferentes produções<br />
artísticas, utilizando-se de suas percepções.<br />
Perceber diferentes manifestações culturais.<br />
Identificar o desenho como forma de produção<br />
gráfica.
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Sugestões para o(a) <strong>Professor</strong>(a)<br />
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Assim como os africanos, os índios também têm sua arte diferencia<strong>da</strong>.<br />
Observe os vários tipos de pinturas que eles fazem no corpo. Elas não são<br />
permanentes. Pois a ca<strong>da</strong> momento, pintam seus corpos de acordo com<br />
seus eventos e sentimentos.
BETA<br />
Assim como os africanos, os índios também tem sua arte diferencia<strong>da</strong>.<br />
Brincar de índio<br />
Vamos brincar de índio<br />
Mas sem mocinho pra me pegar<br />
Venha pra minha tribo<br />
Eu sou cacique, você é meu par<br />
Índio fazer barulho<br />
Índio quer ter orgulho<br />
Vem pintar a pele<br />
Para a <strong>da</strong>nça começar<br />
Pego meu arco e flecha<br />
Minha canoa e vou pescar<br />
Vamos fazer fogueira<br />
Comer do fruto que a terra dá<br />
Índio fazer barulho<br />
Índio tem seu orgulho<br />
Índio quer apito<br />
Mas também sabe gritar<br />
Índio não faz mais lutas<br />
Índio não faz mais guerra<br />
Índio já foi um dia<br />
O dono dessa terra<br />
Índio ficou sozinho<br />
Índio querer carinho<br />
Índio querer de volta a sua paz<br />
HABILIDADES:<br />
Michel Sullivan e Paulo Massa<strong>da</strong>s<br />
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Relacionar padrões gráficos aos padrões musicais percebidos no ritmo<br />
<strong>da</strong>s músicas indígenas.<br />
Pesquisar e interagir com a arte indígena, através <strong>da</strong> manipulação de<br />
objetos, imagens e reálias.<br />
Identificar o desenho como forma de realização gráfica.
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I <strong>CADERNO</strong> <strong>TEMÁTICO</strong> <strong>ARTES</strong> <strong>VISUAIS</strong><br />
<strong>Professor</strong>(a)<br />
5°ano
BETA<br />
HABILIDADES:<br />
Ampliar o repertório imagético.<br />
Pesquisar e interagir com informações<br />
diversas sobre culturas.<br />
Perceber diferentes manifestações<br />
culturais.<br />
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Vamos <strong>da</strong>r um exemplo, o artista vindo <strong>da</strong> Polônia:<br />
Frans Krajcberg nasceu em Kozienice (Polônia), no ano de 1921. Combatente do<br />
Exército Soviético durante a 2ª Guerra Mundial, viveu algum tempo na Alemanha<br />
depois do conflito, tendo estu<strong>da</strong>do entre 1945 e 1947 na Academia de Belas Artes<br />
de Stuttgart como aluno do célebre Willy Baumeister.<br />
Emigrando em 1948 para o Brasil, fixou-se inicialmente em São Paulo, exercendo<br />
nessa ci<strong>da</strong>de humildes ofícios, como os de pedreiro e faxineiro, antes de se tornar<br />
aju<strong>da</strong>nte de montagem <strong>da</strong> I Bienal de São Paulo, em 1951.<br />
Nesses primeiros anos <strong>da</strong> permanência no Brasil praticava uma pintura<br />
influencia<strong>da</strong> pelo Cubismo e pelo Expressionismo, estriba<strong>da</strong> num desenho<br />
sintético e numa paleta baixa, na qual predominavam cinzas e terras. Suas figuras<br />
e naturezas-mortas <strong>da</strong>vam prova de um despojamento vizinho <strong>da</strong> pobreza,<br />
característica explicável, talvez, pela dura reali<strong>da</strong>de do imediato pós-guerra.<br />
Até 1952 Krajcberg permaneceu em São Paulo, efetuando nesse último ano sua<br />
primeira individual, no Museu de Arte Moderna.<br />
Mu<strong>da</strong>ndo-se logo em segui<strong>da</strong> para o interior do Paraná, onde viveria até 1956,<br />
Krajcberg afastou-se do circuito <strong>da</strong>s artes, perdendo o convívio com os artistas<br />
mais atuantes. Se esse era um fator contra, havia, porém, outro a seu favor: o<br />
contato com a natureza retemperou sua visão e afinou seus instrumentos de<br />
trabalho. Desse mergulho prolongado no hinterland paranaense, surgiram-lhe em<br />
1956 e 1957 as séries Florestas e Arvores, ain<strong>da</strong> tão medularmente<br />
expressionistas.<br />
www.pitoresco.com/brasil/krajcberg/krajcberg.htm<br />
Hinterland - área ou distrito junto às bor<strong>da</strong>s de uma costa ou rio.<br />
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Rochas de granito, cortiça e tachas<br />
Coleção do artista, Nova York<br />
Produzido pela 7ª Bienal do Mercosul<br />
Foto: Del Re/Stein<br />
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Paul Ramírez Jonas nasceu em 1965,<br />
Califórnia; vive e trabalha em Nova York.<br />
Educado em Honduras, retorna aos<br />
Estados Unidos em 1983. Em 1987<br />
gradua-se em Studio Arts pela Brown<br />
University, Rhode Island, e em 1989,<br />
termina estudos de pós-graduação em<br />
pintura (MFA) na Rhode Island School of<br />
Design, instalando-se, posteriormente, em<br />
Nova York, onde vive atualmente.
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Cuba – Carlos Garaicoa<br />
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Itália - Massimo Bartolini<br />
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Guatemala – Dario Escobar
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7°Bienal do Mercosul<br />
Você irá encontrar muitos artistas<br />
originários de outros países.<br />
Comece a procurar por este.<br />
Pesquise o nome do artista.<br />
O material utilizado.<br />
A dimensão <strong>da</strong> obra de arte.<br />
Qual a categoria em que a obra se<br />
destaca.<br />
www.bienalmercosul.org.br<br />
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