Eliane Ap - UFTM

AS NOVAS TECNOLOGIAS EDUCADIONAIS
COLOCANDO FRENTE A FRENTE PROFESSOR-
ALUNO: DESAFIOS E CAMINHOS
Eduardo Fernandes Saad 1
Orientador: Prof. Dr. Osvaldo Dalberio 2
RESUMO: Este estudo se propõe a verificar quais ferramentas tecnológicas podem ser utilizadas pelo
docente e como as aulas se tornam interessantes e eficazes com as diversas técnicas pedagógicas atuais.
Lista-se algumas tecnologias como fotografias, musicas, projeções com retro projetor e data show, uso de
internet, animações gráficas, filmes, projeções em três dimensões e alguns outros. Também estuda-se
algumas ferramentas de produção de animações gráficas, softwares para elaboração de apresentações,
alguns esclarecimentos sobre realidade virtual, e algumas outras em que o professor pode utilizar para
acrescentar em sala de aula.Verificam-se os possíveis perfis encontrados nos alunos, as facilidades em
que manipulam as tecnologias, o que esperam dos professores quanto à utilização das inovações
tecnológicas em suas aulas. Destacam-se também quais as inovações que já são aplicadas no ensino e o
que poderá ser adaptada. Questiona-se sobre as tendências atuais apontando para os caminhos que
poderão surgir.
ABSTRACT: This study if it considers verifying which technological tools can be used by the professor
and as the lessons if they become interesting and efficient with the diverse current pedagogical
techniques. One lists some technologies as photographs, music’s, projections with backward projector
and dates show, use of Internet, graphical animators, films, projections in three dimensions and some
others. Also one studies some tools of production of graphical animators, software’s for elaboration of
presentations, some clarifications on virtual reality, and some others where the professor can use to add in
classroom. The possible profiles found in the pupils are verified, the easiness’s where they manipulate the
technologies, what they wait of the professors how much to the use of the technological innovations in its
lessons. Which are also distinguished the innovations that already are applied in education and what it
could be adapted. It is questioned on the current trends pointing with respect to the ways that will be able
to appear.
1 Eduardo Fernandes SAAD Graduado em Engenharia Civil pela UNIUBE Uberaba-MG, Especialista em
Análise de Sistema pela UNESP Ribeirão Preto-SP, Gestão Educacional Pela UNICOC, membro do
grupo de pesquisa “A Formação Ética do Professor” vinculado à UFTM Uberaba-MG. Docente em física,
álgebra e informática no ensino fundamental e médio até 2004, Atual Diretor de Tecnologia e EAD COC-
Uberaba MG, Músico profissional R-010787, produziu musicas didáticas em matemática para 2 ano do
ensino fundamental durante o ano de 2000 a 2002.
2 Osvaldo DALBERIO, Doutor em serviço social pela UNESP, campus de Franca, Mestre em Educação
pela UNICAMP, Filósofo pela PUC Campinas, Especialista em Filosofia Clinica e Filosofia e ética
social. Coordenador do grupo de pesquisa "A Fomação Ética do Professor". Docente na Universidade
Federal do Triângulo Mineiro.

1. INTRODUÇÃO
As tecnologias se modificam velozmente, por essa razão, o professor deve se
adequar às mudanças para não correr o risco de ficar obsoleto em um curto espaço de
tempo. Por outro lado, algumas verdades e informações ficam ultrapassadas por causa
do acelerado processo de novas tecnologias. Diante disso, necessitam ser selecionadas,
avaliadas, compiladas e processadas para serem reativadas ou transformadas em
conhecimento válido. (GADOTTI, 2002, p.32).
Analisando o perfil dos alunos que utilizam de eletrônicos disponíveis, pode-se
observar a facilidade com que eles as manuseia e se mostram cada vez mais envolvidos
nas técnicas e no contato com as tecnologias. Consequentemente, a quantidade de
informações advinda com a tecnologia, está à disposição para pesquisa ou simplesmente
para navegar na rede com ou sem qualquer critério de qualidade e de quantidade.
Este aspecto faz com que o conhecimento científico trabalhado em sala de aula
fique desinteressante caso não sejam utilizadas pelos professores tecnologias
semelhantes. Existe a crescente necessidade de adequar o processo de ensino-
aprendizagem às novas tecnologias. Segundo (LÉVI, 2004, p.40), a memorização é
muito melhor quando relacionamos a diagramas e formas espaciais, fenômeno que
ocorre corriqueiramente em qualquer local através das tecnologias como televisão,
computadores em rede, celulares, e muitos outros instrumentos tecnológicos. Devido ao
bombardeamento de informações, deve-se selecionar e analisar e definir o que se pode
usar para melhorar o processo educacional com critério científico.
A partir desta exposição inicial indicamos que há interesse em estudar e
apresentar discussão sobre como o docente pode utilizar a tecnologia disponível para
trabalhar o conhecimento. Diante disso, pretendemos discutir as questões pertinentes a
esta interrogação: como a tecnologia pode colaborar na melhoria do processo ensino-
aprendizagem?
2. O PERFIL ATUAL DO ALUNO
O fenômeno tecnológico atual traz para dentro de casa grande quantidade de
informação com a televisão aberta ou paga, computadores, celulares, notebooks e outros
equipamentos ligados a internet. Esse fenômeno de comunicação pode favorecer ou não
o crescimento do aprendizado das pessoas, dependendo de sua predisposição ao

conhecimento. Principalmente porque, há pessoas de todas as idades recebendo as
mesmas informações e utilizando diversos meios para aprender. As pessoas nascidas no
final da década de sessenta e início de setenta, aprenderam as novidades tecnológicas
através de cursos e continuam a aprender a utilizar toda e qualquer tecnologia. Outras
utilizam novas tecnologias de forma intuitiva, outros necessitam buscar um curso para
própria formação, e ainda outros, simplesmente se recusam a utilizá-las. (JACOMY,
2002 P.104 a 111)
É possível perceber que os jovens estudantes nascidos após a década de oitenta,
utilizam as tecnologias disponíveis sem necessidade de estudar para isso. Estes são
popularmente chamados nativos tecnológicos. Estão acostumados a utilizar diariamente
a internet como ferramenta de comunicação, de pesquisa, de lazer, de entretenimento e
até de relacionamentos. Dentro de uma sala de aula, seu desinteresse aumenta
visivelmente quando se depara com uma aula expositiva e pouco dinâmica de um
professor que não utiliza nenhuma tecnologia, causando dispersão de atenção e
consequente perda de controle e de qualidade no processo ensino aprendizagem.
(SAAD 1 ) Estes alunos frequentemente não conseguem se sair bem nas disciplinas e
conseqüentemente, não obtém os resultados desejados e em casos extremos, até
desistem do estudo. Os alunos que sentem frustrações nas aulas, merecem atenção do
professor. O aumento do descontentamento dos alunos acarreta ineficiência dos
resultados em um momento crucial do crescimento intelectual do indivíduo. A
frustração e o descontentamento podem ser sentimentos indesejados e também
perigosos para o intelecto dos alunos, pois nesta fase do crescimento físico, ocorrem
algumas ligações neurais contribuindo para o seu raciocínio, transpõe eventuais
barreiras de preconceito para com a disciplina e consequente sucesso no processo ensino
aprendizagem durante sua vida escolar. (CAPRA P.30 e 31)
3. AS TECNOLOGIAS
As formas de exposição do conhecimento se modificaram através dos tempos
bem como as ferramentas utilizadas. Na Pré-história, a humanidade utilizou desenhos
feitos nas paredes das cavernas, as pinturas rupestres, que eram gravadas em rochas e
também esculturas primitivas, para ensinar as gerações futuras e transmitir suas idéias,
desejos e necessidades. A escrita se desenvolveu de forma independente em várias
regiões do planeta e evoluiu de forma autônoma e não sofreu influência uma da outra. A

escrita mais antiga foi criada há cerca de 6 mil anos. Os mais antigos documentos que
sobreviveram são rótulos (em potes de alimentos), listas de plantas, animais, deuses e
reis. Em geral, a escrita e a sua interpretação ficavam restritas as camadas sociais
dominantes: aos sacerdotes e à nobreza. (fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Escrita).
Estas ferramentas de aprendizagem ao longo dos tempos, sempre foram utilizadas para
facilitar o entendimento de quem aprende. O que a história nos mostra é que
inicialmente as informações eram escritas a mão, nos materiais disponíveis como:
pedras, couro ou papiro. Do termo grego typos (forma) e graphein (escrita) surgiu o
termo tipografia, que significa a arte e o processo de criação na composição de um
texto. A tipografia clássica baseia-se em pequenas peças de madeira ou metal com
relevos de letras e símbolos. Os primeiros tipos rudimentares foram inventados pelos
chineses. Mas, no século XV, foram redescobertos, por Johann Gutemberg, com a
invenção da prensa tipográfica, um equipamento adaptado das prenças de amassar uva
que produzia o suco e posteriormente o vinho (Fonte:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Tipografia#Inven.C3.A7.C3.A3o_da_imprensa) . Após esta
intenção, não só o conhecimento, mas também as ilustrações podiam ser reproduzidas
em maior escala, atingindo maior número de pessoas. Depois da revolução industrial
muitas delas foram incorporadas ao processo de tipografia ampliando o acesso ao
conhecimento promovendo uma mudança no processo de ensino aprendizagem com
grande velocidade. (Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Revolu
%C3%A7%C3%A3o_industrial)
• A fotografia foi, e ainda é utilizada para ilustrar o conhecimento. Antes de usar o
papel fotográfico, as fotografias eram capturadas apenas em película
transparente em negativo. Posteriormente, foi desenvolvida a captura
diretamente nas películas transparentes nas cores reais, chamadas de slides. A
utilização de quadros de fotografias então pode ser utilizada como ferramenta de
ensino. Com o aparecimento de projetores que não danificavam a película
transparente dos filmes fotográficos, as imagens poderiam ser projetadas e
ampliadas aumentando a eficiência das ilustrações em salas de aula. Porém este
recurso tecnológico se caracterizou pela dificuldade de obter as imagens
relativas ao conhecimento, pois os docentes que optavam por seu uso teriam que
colher pessoalmente as fotografias de acordo com o contexto das futuras aulas.
Isso, demandando um grande esforço, tempo e, muitas vezes, esbarrava em suas

condições econômicas, pois precisava efetuar longas viagens para produzir este
material. Poucas alternativas existiam para adquirir materiais ilustrativos
pertinentes ao conhecimento da ocasião.
(http://pt.wikipedia.org/wiki/Fotografia)
• Retroprojetor: Com a necessidade de projetar algo mais do que slides de
fotografia surgiu o equipamento de retroprojetor. Existem aqueles que não
conhecem este equipamento porque caiu no desuso rapidamente. O retroprojetor
consiste em uma pequena caixa com uma lâmpada potente e a superfície
superior de vidro onde são colocadas as transparências escritas ou desenhadas,
projetando no espelho que reflete o conteúdo escrito nas lâminas transparentes
na tela ou mesmo na parede. (http://pt.wikipedia.org/wiki/Retroprojetor)
• Musicas: alguns docentes utilizam esta forma de exposição de conteúdo.
Existem no mercado alguns títulos já gravados em cd nas áreas de matemática,
português e algumas tentativas de outras disciplinas, mas a sua concentração
está na área de educação inicial. Para as outras áreas de ensino fundamental,
médio e superior ainda contamos com o talento e a criatividade dos docentes que
possuem a habilidade musical e tem vontade e tempo de produzir tal material,
apresentando-o ao vivo para os alunos durante as aulas. (SAAD 1 )
• Computador na sala de aula: Em meados dos anos dois mil, muitas escolas
adicionaram às salas de aula o conjunto computador e televisão. O equipamento
consiste em um micro computador conectado a um dispositivo que converte a
imagem gerada projetando na televisão, aumentando a capacidade de exposição
do conteúdo aos alunos. Posteriormente, a necessidade de aumentar a
visualização dos alunos dentro da sala de aula, foi incorporada à invenção do
computador, o projetor, que elimina a necessidade de aparelhos de televisão e
aumenta a capacidade de visualização do aluno. Surgiu novamente, a
necessidade de os professores desenvolverem aulas expositivas como eram feitas
em formato de laminas transparentes utilizadas no retroprojetor, mas com um
pouco mais de dinamismo, pois os computadores podem executar outras funções
como animações gráficas, apresentações eletrônicas, programas de ensino entre
outras funções. (SAAD 1 )
• Apresentação eletrônica: com o aparecimento dos computadores em sala de aula,
houve a necessidade de adequar o conteúdo proposto em sala de aula. Foram

criadas pelas indústrias de softwares (programas), várias versões de
apresentadores eletrônicos. Alguns mais importantes são o Lótus 123
desenvolvido pela Lótus, que durante muito tempo liderou este segmento. A
Microsoft desde que se apresentou como empresa geradora de programas para
computador pessoal, fez o programa Power Point, integrante do pacote Office,
para efetuar as apresentações eletrônicas, mas com cunho comercial. Estes
programas são comercializados e contem licença de uso e penalidades para
cópias não autorizadas. Um esforço para gerar programas livres de
comercialização foi feito pela comunidade acadêmica com o Open Office
(Escritório aberto) que criou o Impress, a versão gratuita do apresentador
eletrônico (fonte: http://www.guiadohardware.net/noticias/2006-
01/43CE7A12.html). Outro esforço para colocar o programa de apresentação
acessível a todos foi feito pela Sun que criou o Star Office, que é um pacote de
programas semelhante ao Office da Microsoft que em particular utiliza o
programa Kpresenter para as apresentações eletrônicas (fonte:.
http://www.guiadohardware.net/noticias/2009-03/49B08C93.html). Estes
programas de apresentações eletrônicas possibilitam que o professor possa
acrescentar outros arquivos externos dentro da apresentação como filmes,
animações, áudios, fotos e outros arquivos comuns da informática, melhorando
consideravelmente a forma de expor o conteúdo proposto.
• Filmes : atualmente existem vários portais contendo filmes de vários assuntos e
qualidades de reprodução de imagens, que podemos acrescentar as aulas
individualmente ou acrescentando à ferramenta de apresentação eletrônica
listada anteriormente. Podemos listar alguns portais como www.youtube.com.br,
http://video.google.com/, http://br.video.yahoo.com/, e outros que podem ser
consultados através de mecanismos de busca. Se o professor dispuser de um
computador ligado a rede internet, poderá exibir diretamente da fonte, mediante
prévia pesquisa ou mesmo copiar para seu computador através de outros
programas que possibilitem este procedimento. Não é foco deste artigo discutir
como baixar, apenas fica registrado o endereço de alguns tutoriais (receitas
passo a passo) para efetuar o procedimento de baixar filmes da internet
(http://br.geocities.com/cazinha00/tutofilmes.htm),
(http://www.youtube.com/watch?v=7OzvihYz6vM), e outros que podemos
pesquisar. Destaca-se que por motivo de constantes modificações, alterações e

desenvolvimento, estes endereços de internet mudam frequentemente. Por causa
disto é bem provável que seja necessário novas pesquisas sobre o assunto se
estes endereços apontados não estiverem funcionando corretamente. Serão
estudadas nas próximas linhas algumas formas de pesquisas de sites da internet.
• Sites : lista-se aqui alguns endereços criados para auxiliar os docentes na busca
de conteúdo didático e mesmo conteúdo cotidiano relevante, que possa
acrescentar suas aulas que possam ilustrar as informações propostas. Qualquer
pesquisa na internet se inicia por mecanismos de busca, que atualmente lista em
sua base de dados, milhões de informações sobre os sites criados diariamente na
internet. No início da difusão da internet, estes mecanismos de busca pediam
que os usuários cadastrassem suas páginas na internet dentro do portal, para que
fosse criado um índice em sua base de dados. Atualmente, os portais de pesquisa
também possuem pequenos programas snifer (cheiradores) que buscam os sites
dentro da rede. “O robô indexador de conteúdo, que varre os sites e vai seguindo
link por link, trata as páginas de outra forma. (Morimoto 2009). Vale listar
alguns mecanismos de busca: www.google.com.br; www.yahoo.com.br;
www.cade.com.br; entre outros. Existe também um esforço acadêmico para
gerar portais de conteúdo científico. Dentro da comunidade acadêmica a maioria
das universidades já conta com uma base de dados de artigos de seus alunos para
consulta, e alguns tutoriais, que já pode ser pesquisado mesmo não sendo aluno
desta instituição. Outros portais estão digitalizando livros
(http://www.ebookcult.com.br/). Alguns portais reúnem livros, artigos e tutoriais
em um, e com mecanismo de pesquisa. ( http://scholar.google.com.br/)
• Animações: As ferramentas de criação de animações gráficas tornam-se uma
espetacular forma de ilustrar as aulas. A construção destes aplicativos pode ser
simples ou bastante complexos dependendo do objetivo do professor, o conteúdo
e a riqueza de detalhes desejada. Existem programas que animam em duas
dimensões, usando um modelo semelhante as animações de desenhos animados
antigos. Usa-se uma fotografia de fundo contendo a paisagem e colocam-se os
objetos por cima deste fundo fazendo com que se movam de acordo com a
vontade do operador. Estas animações podem ser interativas para expor as aulas
ou até o requinte de se tornarem jogos educativos. O autor (Monnerat
http://www.latec.ufrj.br/portalanimaeco/index.php/artigos-tecnicos/114-unreal-
tournement.html), lista uma aplicação gratuita que pode ser baixada e instalada

no computador pessoal do professor para desenvolver jogos educacionais. Outra
aplicação da animação gráfica, é a criação de histórias interativas como apoio a
educação.
• Realidade virtual: KIRNER (2004, p12) nos mostra que desde a invenção do
cinema a possibilidade de imersão, ter a impressão que está participando do
filme, vem instigando artistas, engenheiros e profissionais da mídia. Também
é um passo a frente na criação de histórias interativas, usando apenas a
interferência do operador para efetuar qualquer movimentação de ambiente.
Como exemplo, podemos citar uma apresentação de realidade virtual feito pelo
Sistema COC de Ensino em meados do ano dois mil, que ilustra um passeio em
uma galeria de pinturas, onde cada andar reflete um período cronológico de
obras de arte, devidamente ilustrada por um locutor que é acionado quando o
usuário se coloca em frente à obra. Esta tecnologia necessita de um
conhecimento avançado de computação gráfica, mas já são oferecidos
aplicativos amigáveis para que o docente possa iniciar por estes caminhos sem a
necessidade de se aprofundar.
• Filmes em 3d é uma tecnologia bastante complexa. Inicialmente o docente que
almeja entrar neste campo, necessita inicialmente aprender a modelar sólido e
ambiente totalmente virtual. A criação destes filmes necessita do uso de
programas de modelagem virtual como o Studio 3d, Maya, e outros (Ano). Com
estes programas, o usuário pode criar um ambiente virtual eletrônico de qualquer
natureza, com decorações, pisos, paredes, texturas, luzes atmosfera, enfim a
possibilidade de criar o ambiente completo, e contracenar com elementos
também virtuais que devem ser criados separadamente. Cada elemento desejado
como móveis, ou qualquer outro sólido, deve ser elaborado individualmente com
sua geometria, textura cores e detalhes, bem como suas ações e movimentos no
espaço criado. KIRNER (2004, p42) O endereço
http://www.tresd1.com.br/softwares.php?t=12922 lista alguns softwares de
criação em três dimensões que são oferecidos no mercado. Não se discute aqui
como efetuar a criação destes filmes, mas sim a ferramenta disponível. Os filmes
comerciais criados nesta tecnologia virtual estão sendo produzidos até em longa
metragem, com enredos diversos e elaborados para ser vistos em salas de
projeções de cinema. Já no ambiente acadêmico, já se pode encontrar pequenos
filmes educativos com motivos diversos. As primeiras animações criadas foram

modelagens básicas de elementos químicos como átomos e moléculas devido a
simplicidade da criação dos sólidos, e rapidamente evoluindo a complexidade
das animações que se aplicam a todas as disciplinas que utilizam alguma figura
espacial ou ambiente. O Sistema COC de ensino elaborou vários filmes em três
dimensões para ilustrar os conteúdos de seus livros e são vistos por seus alunos
freqüentemente. Alguns se destacam pela riqueza de detalhes como o filme que
mostra o interior do sistema vascular, células, glóbulos e seus micros
componentes, em um passeio que se inicia por um vaso sanguínea, passando
pelo coração e terminando no pulmão, mostrando a oxigenação do sangue por
este órgão. Aliada a esta tecnologia, empresas como a Vrex
(http://www.vrex.com/) entre outras do ramo, desenvolveu um projetor
multimídia capaz de simular o efeito de profundidade dos elementos dos filmes
em três dimensões, dando uma impressão real e palpável às animações. Estes
projetores funcionam enviando duas imagens superpostas para a tela, uma
individual para cada olho humano, que são separadas devido ao uso individual
de óculos especiais que tampa a visão do outro olho. Como exemplo de óculos
existe aqueles com lente vermelha e azul cujo objetivo é tampar o azul que está
sendo projetado pela lente azul e do mesmo modo com a lente vermelha. Outra
tecnologia é a lente com micro persianas, um olho disposto verticalmente que
tampa a imagem projetada também verticalmente, e o outro disposto
horizontalmente tampando o que está sendo projetado neste sentido, separando a
imagem vista em cada olho, provocando a sensação de profundidade, chamadas
de imagens estereoscópicas (SAAD 3 ). KIRNER (2004, p42) nos conta que as
animações nesta tecnologia são elaboradas para cada tipo de projetor em
específico, sendo que cada tecnologia não funciona na outra. Também filmes
podem ser produzidos para estas tecnologias, porém há a necessidade de utilizar
duas câmeras como os olhos humanos para que o efeito se produza. Porém as
animações quando pensadas na esfera pedagógica, são direcionadas e especificas
para cada matéria. O Laboratório de Pesquisa e Ensino de Química e Tecnologia
de Ensino da USP (http://quimica.fe.usp.br/labdig/) é um bom exemplo de
estudos permanentes sobre animações gráficas para o uso didático. Pesquisas
crescentes no campo de três dimensões possibilitou a criação de um aparelho de
3 Opera regularmente este equipamento de 3d no COC-Uberaba com filmes exclusivos do Sistema COC
de Ensino e chegou a produziu um filme nesta tecnologia.

televisão para exibir imagens em três dimensões sem qualquer acessório
especial, como óculos de duas cores ou outro artifício qualquer, tecnologia
desenvolvida desde meados do ano de dois mil e três, por uma empresa em
Dubai (http://www.3dco.com/), juntamente com grandes empresas como a Texas
Instrument (http://www.dlp.com/hdtv/3-d_dlp_hdtv.aspx), que produz projetores
e a Philips que desenvolve aparelhos de televisor http://www.business-
sites.philips.com/sites/philipsbs/3dsolutions/3ddisplayproducts/42inch3ddisplay/
index.page.
• MP x é uma tecnologia que surge a partir de pequenos aparelhos eletrônicos que
utilizam arquivos de som e ou pequenos filmes, aparecendo assim o jargão
Mídia Player. Algumas escolas estão utilizando este recurso como fixação ou
mesmo estudo complementar. O docente grava um áudio ou vídeo de uma aula,
exercício ou ilustração e disponibiliza-o para que o aluno possa copiar e estudar.
Os arquivos produzidos podem ser captados através das tecnologias a disposição
atualmente. Pequenos filmes ou narrações são facilmente captadas por
dispositivos eletrônicos manuais, câmeras de celulares, filmadoras ou qualquer
aparelho apto para tal, e armazenados em pequenos arquivos para serem
oferecidos em páginas de internet de fácil acesso aos alunos, ou mesmo cópias
em qualquer meio de armazenamento, e posteriormente pode-se verificar se
houve o efetivo acesso para estudo. Esta tecnologia tem por pretensão aproveitar
o tempo que os alunos passam no trânsito, em salas de esperas ou ociosos, aliada
a popularização dos micro aparelhos que executam estes arquivos .
• Vídeo aulas Segundo Saraiva(1996) historicamente podemos citar o início de
um embrião via televisão, o Projeto Saci que foi concebido em caráter
experimental, de 1967 a 1974, por iniciativa do Inepe. Tinha como objetivo
estabelecer um sistema nacional de teleducação com o uso do satélite. Em 1975
o INEPE se retirou passando o controle para o estado do Rio Grande Do Norte
que encerrou o projeto em 1976. Em 1969 a TVE do Maranhão iniciou um novo
projeto de vídeo aulas. No estado do Ceará, o projeto da emissora foi em 1975.
Estes projetos se caracterizam por promover aulas ao primeiro grau de 5ª a 8ª
séries pela televisão, via satélite em horários pré definidos, atendendo a muitos
municípios. Ainda conforme Saraiva(1996) destaca-se também o SENAC que
atendeu a cerca de 2 milhões de alunos com a criação do Sistema Nacional de
Teleducação. Dentre outros, teve um grande destaque histórico o Telecurso 2000

promovido pela Fundação Roberto Marinho que é composto de 1140 tele aulas e
com material de estudo individual distribuído em bancas de revista. A autora
ainda sita o SENAI e enfatiza o importante papel na área profissionalizante.
Pode-se enfatizar que as vídeo-aulas podem ser utilizadas no ensino regular pelo
professor, ilustrando sua aula expositiva sem comprometimento de seu
desempenho, guardando as devidas proporções de tempo, fato que pode ser
confundido pelos alunos como falha ou despreparo do mesmo. Atualmente,
existem sítios na internet que oferecem vídeos sobre quase todos os assuntos em
que o professor pode pesquisar e garimpar algo que possa se relacionar com sua
disciplina, podendo facilmente expor em sala de aula. Conforme Saraiva(1996),
a partir de 1993 surge um novo termo para identificar a Educação A Distância
(EAD) com uma legislação própria através do Decreto nº1.237, de 6/9/94 pelo
MEC criando o Sistema Nacional de Educação a Distância além de outras
coisas.
• O EAD. Com o progresso da tecnologia se disponibilizou alguns outros canais
de comunicação, que só podiam ser utilizadas por emissoras de televisão.
Através de convênio do MEC com a EMBRATEL a possibilidade de uso de
canais de satélites por empresas educacionais foi aberta, bem como a
popularização e modernização da internet, que propiciou várias formas de
aproximação com o aluno. Em alguns casos como do Sistema COC, é trabalhado
um portal como apoio de material didático somado ao canal via satélite que
transmite as aulas em determinados horários pré-determinados (SAAD 4 )
4. O QUE O ALUNO ESPERA
O aluno espera do professor um desempenho interessante e surpendente,
valorizando o processo ensino aprendizagem com criatividade. As novas tecnologias
são assimiladas com rapidez pelas novas gerações que discriminam aqueles que não as
usam. Os docentes que estão à margem das novas tecnologias, sofrem certo preconceito
pela nova geração, com o advento da comunicação eletrônica que eles incorporaram em
seu dia a dia. Os alunos sentem distância daquele que não utiliza tecnologia como eles,
ocasionando um desinteresse e até outros sentimentos perigosos como desprezo e
preconceito. Espera-se que o tutor do conhecimento tenha uma capacidade de utilização
4 Em 2004 implantou a sala de EAD que está em operação regularmente no Colégio Osvaldo Cruz, escola
conveniada ao Sistema COC de Ensino, detentora desta tecnologia.

dos meios tecnológicos atuais utilizados pelos alunos. Não existe cobrança explícita de
que o professor seja um expert em tecnologia, mas que tenha minimamente condições
de operar algum equipamento tecnológico. Segundo (GADOTTI, 1981, p.75), “ O
mestre dá testemunho da verdade, para a verdade. São as atitudes perante a vida que são
colocadas em xeque. E, neste sentido, a ação do mestre é criadora, na medida em que
produz no deiscípulo uma mudança de figura e de orientação.
5. O QUE PODERÁ SURGIR
A tecnologia de ponta é sempre imprevisível. Podem-se apontar algumas tendências,
de acordo com o que já foi elaborado até a data que este artigo foi escrito. Sabe-se que a
imaginação do homem aliada à pesquisa e o conhecimento das limitações da física até
hoje, não permite avançar mais nesse sentido. (SAAD 1 )
• Ultima geração da realidade virtual: As tecnologias de realidade virtual estão
rapidamente se aprimorando. Existem espaços na internet que simulam
ambientes complexos simulando a vida real, contendo espaços virtuais de vários
temas, como residências, casas de shows, praças, enfim um espelho da realidade,
que caminha até para a imersão. Fenômeno que acontece com a oferta no
mercado de óculos virtuais que projetam imagens separadas para cada olho,
simulando até o efeito de profundidade, dando uma impressão de estar
fisicamente no local, fenômeno chamado de imersão, e poderá ser aproveitado
didaticamente. Maior aprofundamento pode ser obtido pela internet, no sitio de
um dos fabricantes da tecnologia (Fonte:http://www.myvu.com/).
• Holografia é uma forma de se registrar ou apresentar uma imagem em três
dimensões. Foi concebida teoricamente em 1948 pelo húngaro Dennis Gabor,
ganhador do Premio Nobel de Física em 1917, e somente executada pela
primeira vez nos anos 60, após a invenção do raio laser. Seu funcionamento
básico consiste em dividir o feixe luminoso do lazer em dois, e aponta-lo para
um ponto em comum. Quando os dois feixes se encontram, formam uma
emissão luminosa no espaço de maior intensidade. Um grande número destes
feixes formam uma figura. Este equipamento por ser de custo muito alto, até a
presente data deste artigo, não está disponivel para a maioria das comunidades
educacionais, mas com a constante pesquisa poderá ser utilizada como outras
tecnologias foram. (Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Holografia).

6. AS RESISTÊNCIAS DO PROFESSOR ÀS TECNOLOGIAS
O perfil do professor está sendo compelido a modificações pelas pressões que
fazem os alunos, a sociedade e a direção. Os alunos excluem o professor que não utiliza
estes equipamentos tecnológicos disponíveis em suas aulas. Mesmo assim, existem
alguns que resistem a mudanças tecnológicas. Um dos motivos da resistência passa pelo
medo da tecnologia substituir o seu posto, não enxergando essas novas tecnologias
como ferramentas de trabalho que deve ser aliada a sua aula. Outro aspecto é se
encontrar em uma zona de conforto, desprezando a constante mudança do perfil dos
alunos que estão sempre necessitando de novidades para atender suas expectativas. Isto
provoca um contraste muito forte com as expectativas dos alunos, segundo Valente
(1997), o professor não acompanha com a mesma velocidade que os alunos o
surgimento das novas tecnologias.
A nossa experiência observando professores desenvolvendo atividades de uso
do computador com alunos tem mostrado que os professores não têm uma
compreensão mais profunda do conteúdo que ministram e essa dificuldade
impede o desenvolvimento de atividades que integram o computador.
(VALENTE, 1997)
Em tempos de crise financeira, existem também aqueles professores que
priorizam a quantidade de horas-aula para suprir suas necessidades e não conseguem
produzir suportes e ferramentas para melhorar o rendimento de suas aulas devido ao
excesso de carga de trabalho. Outros, simplesmente não aceitam as tecnologias por se
acharem incapazes de produzir ou operar equipamentos eletrônicos. O perfil mais
comum e mais indesejado pela instituição é aquele que faz apenas o que lhes mandam,
muitas vezes, limitando seus esforços ao fato de acharem que não são pagos para
produzir multimídia, pesquisar filmes ou qualquer outro adendo à sua aula.
É primordial que os professores se ajustem, deste modo, às diferentes
tecnologias de informação e de comunicação, aprendendo a escrever e a ler as
diversas linguagens, e as suas representações que são usadas nas mais
diversas áreas tecnologias. (LÉVY, 2004, p120)
Ainda conforme Valente(1997), a formação do professor deve promover
condições para que ele construa conhecimento sobre as técnicas computacionais,
entenda por que e como integrar o computador na sua prática pedagógica e seja capaz
de superar barreiras de ordem administrativa e pedagógica.
7. CONSIDERAÇÕES
Neste artigo não tivemos a pretensão de esgotar o assunto em pauta. Tivemos
sim a intenção de apresentar algumas discussões e informações sobre a utilização da

tecnologia pelo professor em suas aulas. Explicamos algumas tecnologias vistas,
utilizadas e pesquisadas. Tais tecnologias poderão nortear o trabalho docente. Assim,
dada a angústia dos alunos em querer que esta tecnologia utilizada em todos os
momentos de suas vidas, seja utilizada também na escola. Os professores que não
mostram afinidade com estas tecnologias, e não conseguem fazer uso delas em suas
aulas, é passível de ser minimizado ou mesmo ter suas aulas imersas em profundo
desprezo pelos alunos. O docente obviamente não necessita ser especialista em qualquer
tecnologia nova, mas deve utilizar algumas delas para ilustrar e motivar suas aulas.
Sabemos que muitas formas tecnológicas descritas neste artigo dependem diretamente
da vontade dos dirigentes da instituição em que o professor se encontra, para aparelhar
os ambientes de ensino com alguma inovação. Porém mesmo com pouco recurso
proveniente da escola, o professor deve ter a sensibilidade para pesquisar e conhecer
minimamente as tecnologias que os alunos dispõem em sua vida particular. Na medida
do possível utilizar estes meios que já estão difundidos em seu ambiente para melhorar
o processo de ensino-aprendizagem na sua disciplina. Sabemos que o professor é
ocupado e com pouco tempo para pesquisas, porém os alunos sempre entendem que o
docente deve ter um conhecimento maior não somente do conteúdo, mas também
conhecimento tecnológico. O uso indevido ou o não uso das tecnologias disponíveis faz
com que a imagem do professor seja prejudicada e isso pode acarretar problemas
pessoais e profissionais.

Referências
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desafio para a educação do Século 21. Publicado por Autores e Associados, 2005 ISBN
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