OS REFORMADORES EMPRESARIAIS DA EDUCAO: - APASE

sustentação nenhuma em pesquisa. O desenvolvimento destas áreas, embora tenha interface, não depende
de uma sequência que comece por estas disciplinas. Ou teríamos que admitir que um analfabeto não teria
emoção, criatividade, afetividade. Não cabe aqui a argumentação de que começamos por estas disciplinas,
para depois avançarmos em direção a áreas mais complexas. Até porque, muito destas áreas são definidas
nos primeiros anos de vida e de ensino.
É urgente que coloquemos em dúvida, junto aos pais e junto aos formuladores de políticas, a afirmação
de que nota alta em português e matemática é sinônimo de boa educação e comecemos a pensar
na educação que queremos dar a nossa juventude de forma multilateral.
A educação é sempre um campo em disputa. Tem uma ligação tão grande com as questões relativas
à formação de mão de obra em nossa sociedade que economistas, muitas vezes escalados pelos interesses
dos empresários, predominam na hora de definir os caminhos da educação. Educadores profissionais
pouco são ouvidos na elaboração das políticas públicas educacionais e a mídia, em particular, abre
espaço para os homens de negócio e seus representantes e muito menos para educadores.
A conversa é sempre a mesma. Os educadores não são objetivos ou não têm propostas concretas.
São ideólogos e não cientistas. Os reformadores empresariais procuram se contrapor dizendo que eles,
sim, são objetivos e não fazem ideologia. Como se isso fosse possível, pois, não fazer ideologia já é uma
opção ideológica.
A educação brasileira sofre e sofrerá nos próximos anos o assédio dos reformadores empresariais.
Para eles, a educação é um subsistema do aparato produtivo e nisso se resume. Para os educadores profissionais,
porém, formar para o trabalho é apenas parte das tarefas educacionais. E aí está uma divergência
central. Para os reformadores empresariais, os objetivos da educação se resumem em uma “matriz de
referência” para se elaborar um teste que mede habilidades ou competências básicas. Um país que não
sabe o que pretende com sua juventude e que tudo que pode oferecer a ela como projeto de vida é passar
no ENEM, não pode ir muito longe.
Portanto, se pretendemos ter um sistema educacional de qualidade, o primeiro passo é um amplo
debate sobre o que entendemos por esta qualidade e qual o projeto formativo que temos a oferecer à juventude
– e isso não cabe nos testes. É prudente, portanto, recusar a “objetividade” dos reformadores
empresariais e formatar um projeto educacional que oriente o país para além do domínio de português e
matemática.
O momento atual de discussão do Plano Nacional de Educação seria ótimo para esta tarefa, mas o
Governo, os políticos e até mesmo entidades representativas dos educadores querem “celeridade” na tramitação
da lei. Acontece que o PNE estabelece como “projeto educacional” sair-se bem no IDEB e este
foi vergonhosamente amarrado aos resultados do PISA, teste de aprendizagem conduzido por um organismo
internacional a serviço dos empresários, a OCDE – Organização de Cooperação para o Desenvolvimento
Econômico. Assim, fica definido nosso “projeto educacional”: os alunos devem sair-se bem na
Prova Brasil (português, matemática e futuramente ciências), as escolas devem ter um bom IDEB e todos
devemos ser bem avaliados aos 15 anos de idade no PISA da OCDE em português, matemática e ciências.
Os equívocos deste caminho já estão bem estabelecido em países que fizeram uso dele (Heilig & Darling-
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