PESQUISAS DO ENSINO E APRENDIZAGEM DE INGLÊS COMO ...

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Foco na Formação http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/46937/9/02_redefor_d08_ingles_tema_03.flv TEMA 3 Nessa seção, as leituras abordam as crenças referentes ao processo de formação e o impacto da formação pré-serviço e continuada. No primeiro tópico, partimos do pressuposto de que as opiniões de aprendizes e professores devam ser consideradas e que a leitura das experiências reflete na construção das práticas peda- gógicas. Retomamos as várias denominações para o termo crenças e suas definições segundo as áreas de estudo. Em seguida, no tópico 2, destacamos o crescimento dos estudos que abarcam a formação pré-serviço e a formação continuada. Estudos esses que têm demonstrado relevância para o 46 TEMAS Unesp/Redefor • Módulo IV • Disciplina 08
ensino/aprendizagem de línguas a partir da constatação de que o domínio de regras e técnicas deve compartilhar espaço com o desenvolvimento do pensamento crítico-reflexivo. 3.1 – Crenças no processo de formação Sabe-se que as crenças perpassam o processo de ensino e aprendizagem de línguas e, conforme apresentado anteriormente nesta disciplina, é importante considerar as opiniões apresentadas pelos envolvidos na pesquisa. Barcelos (2001) afirma que o entendimento do conceito de crenças no processo de ensino e aprendizagem de línguas é válido pela possibilidade de indicar o que o aprendiz espera desse processo e o que o professor de língua estrangeira espera desse aluno. No que concerne aos contextos de formação de professores, é comum notar a presença de crenças resultantes das experiências na universidade. Tais crenças não são apenas caracterizadas pela experiência universitária, mas apresentam, também, segundo afirma Vieira-Abrahão (2004), pressupostos, valores, conhecimentos e experiências adquiridos pelos indivíduos ao longo de suas vidas. Segundo a autora, cada um dos envolvidos no processo de formação faz uma leitura particular das experiências, o que traz reflexos para a construção de sua prática pedagógica. Convém lembrar que existem várias denominações para o termo crenças, e diversas definições específicas para diferentes áreas de estudo. Na área de ensino e aprendizagem de línguas, vale destacar as concepções de Scheib (1970), de que crenças são ficções criadas para explicar o comportamento. Para Barcelos (2006) as crenças correspondem a uma forma de pensamento, como construções da realidade, maneiras de ver e perceber o mundo. As crenças são co-construídas nas experiências e resultam de um processo interativo de interpretação e (re)significação, sendo sociais, individuais, dinâmicas, contextuais e paradoxais. No que concerne à formação inicial 1 , no caso dos cursos de Letras, o aluno-professor traz para o curso sua experiência como aprendiz, além de suas outras experiências de vida. Contudo, poucos são os que têm a oportunidade de buscar uma explicitação das crenças, dos conhecimentos e dos pressupostos acerca do processo de ensino e aprendizagem da língua estrangeira 1 Se você se interessa pelo tema de crenças no processo de formação inicial, sugerimos a leitura do trabalho de Borges et al (2009) que discute as crenças de um formando em Letras sobre ensino/aprendizagem de inglês, no contexto de uma universidade federal. Observe os instrumentos utilizados para a coleta de dados, tais como: questionário semiaberto, narrativa e entrevista semi-estruturada. 47 TEMAS Unesp/Redefor • Módulo IV • Disciplina 08
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