1 - Plataforma 20

ÍNDICE 

Matriz dos Testes de Avaliação Formativa ................................... 3 

Sequência 1 

Outros Percursos… Pelos Media 

Teste A ................................................................................... 4 

Teste B ................................................................................... 7 

Sequência 2 

Outros Percursos… Pelos Textos Argumentativos 

Teste A ................................................................................... 11 

Teste B ................................................................................... 15 

Sequência 3 

Outros Percursos… Pelos Textos Dramáticos 

Teste A ................................................................................... 19 

Teste B ................................................................................... 23 

Sequência 4 

Outros Percursos… Pelos Textos Narrativos/Descritivos 

Os Maias 

Teste A ................................................................................... 26 

Teste B ................................................................................... 30 

O Primo Basílio 

Teste...................................................................................... 34 

Sequência 5 

Outros Percursos… Pelo Texto Poético 

Teste A ................................................................................... 38 

Teste B ................................................................................... 42 

Propostas de correção e cotações .............................................. 45 

Nota 

Todos os testes se encontram disponíveis, em formato editável, em

MATRIZ DOS TESTES DE AVALIAÇÃO FORMATIVA 

Os testes de avaliação formativa que se apresentam contemplam a estrutura do exame nacional de 

Português - 12.º ano, pelo que os objetivos que se elencam foram retirados do documento do GAVE orientador 

da prova de exame. 

GRUPOS COMPETÊNCIAS E OBJETIVOS 

I Competências 

Leitura e Expressão Escritas 

Objetivos 

– explicitar o sentido global do texto; 

– processar a informação veiculada pelo texto, em função de um 

determinado objeto; 

– detetar linhas temáticas e de sentido, relacionando os diferentes 

elementos constitutivos do texto; 

– inferir sentidos implícitos a partir de indícios vários; 

– determinar a intencionalidade comunicativa; 

– identificar elementos de estruturação do texto, ao nível das 

componentes genológica, retórica e estilística; 

– avaliar aspetos textuais relativos à dimensão estética e simbólica da língua; 

– formular juízos de valor fundamentados; 

– interpretar relações entre linguagem verbal e códigos não verbais; 

– identificar funções do texto icónico; 

– produzir um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintático, 

semântico, pragmático, ortográfico e da pontuação; 

II Competências 

Funcionamento da Língua 

Objetivos 

– identificar elementos básicos da língua nos planos fónico, 

morfológico, lexical, sintático, semântico e pragmático; 

– identificar/analisar diferentes tipos de nexos interfrásicos (estruturas 

de coordenação e de subordinação); 

– reconhecer valores semânticos da estrutura frásica; 

– reconhecer a função de marcadores de continuidade e de progressão 

textual; 

– (...) 

III Competências 

Expressão Escrita 

Objetivos 

– planificar a atividade de escrita de acordo com a tipologia textual 

requerida; 

– adequar o discurso à situação comunicativa; 

– expressar ideias, opiniões, vivências e factos, de forma pertinente, 

estruturada e fundamentada; 

– estruturar um texto, com recurso a estratégias discursivas adequadas 

à explicitação e à defesa de um ponto de vista ou de uma tese; 

– cumprir as propriedades da textualidade (continuidade, progressão, 

coesão e coerência); 

– produzir um discurso correto nos planos lexical, morfológico, sintático, 

semântico, pragmático, ortográfico e da pontuação; 

– (...) 

TIPOLOGIA 

DE ITENS 

Resposta 

restrita 

e 

resposta 

extensa 

Escolha 

múltipla; 

associação; 

V/F; 

completamento 

Resposta 

extensa 

COTAÇÃO 

(em pontos) 

70 

30 

50 

50

1 

TESTE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA Teste A 

› SEQUÊNCIA 1 

Nome Turma Data 

Grupo I 

5 

10 

15 

20 

Lê, atentamente, o texto. 

4 Outros Percursos 11 

A 

CRISE ENERGÉTICA FEITA OPORTUNIDADE RENOVÁVEL 

Os combustíveis atingem preços nunca vistos, sem razões, pelo menos aparentemente, que o justifiquem. 

É preciso perceber: nada, em termos energéticos, voltará a ser como antes. 

A questão não é nova, mas agora se levanta pela sua indiscutível atualidade. Quais as alternativas a 

um mundo movido à base de combustíveis fósseis? Desiludam-se os que acreditam que o preço da gasolina 

e do gasóleo vai regressar a preços sustentáveis. Nas palavras dos especialistas, isso não passa de um 

sonho irrealizável. 

O que nos resta fazer? Enquanto o salário encolhe, o preço que pagamos quando abastecemos depósito 

do automóvel cresce na proporcionalidade. Nem tudo é negativo. Olhemos para a crise energética 

como uma oportunidade. Mudar de meio de transporte pode ser uma possibilidade para quem não pretende 

queimar parte significativa do ordenado, na estrada, a caminho do trabalho. 

Transportes públicos? Claro. Desde que existam e respondam às necessidades dos cidadãos que deles 

precisam. Nunca é de mais lembrar aos responsáveis pela gestão dos transportes o seguinte: é necessário 

adaptar a mobilidade à realidade do novo século. 

Uma oportunidade, dizíamos. Embora a empresa se afigure tormentosa. Os responsáveis políticos - 

a mudança de paradigma só é possível com envolvimento desta gente - andam há anos a falar de eficiência 

energética, da troca dos combustíveis fósseis por fontes renováveis. A realidade, contudo, segue o ritmo 

e a práxis antigos, com estradas apinhadas de veículos alimentados a gasolina e a gasóleo. Aqui estão os 

principais responsáveis pelas emissões de gases com efeito de estufa. Mudar as lâmpadas em casa é um 

gesto louvável, mas insuficiente. 

E não nos venham dizer que não existe um relação direta entre as enxurradas no Rio de Janeiro, o degelo 

na Polónia e o efeito de estufa! Que são ideias de fundamentalistas, movidas por inconfessáveis interesses. 

O melhor mesmo, até prova em contrário, é prevenir. Nas grandes cidades, pelo menos, é possível 

uma mobilidade amiga do ambiente e mais suave para a bolsa. Fica o carro em casa, apanha-se o metro. 

A bicicleta também pode vir: na última carruagem, sem algum custo adicional. Antes que seja tarde. 

1. Responde às questões com frases completas. 

in www.jn.pt (19/1/11) 

1.1. Identifica o assunto do texto. 

1.2. Expõe três aspetos que são motivo de crítica evidentes no texto, recorrendo à fundamentação textual. 

1.3. Considera a frase: “Uma oportunidade, dizíamos.” (linha 14). 

1.3.1. Explicita a “oportunidade” referida. 

1.4. Retira do texto exemplos dos seguintes recursos retóricos, comentando o seu valor expressivo. 

1.4.1. Metáfora. 

1.4.2. Ironia. 

1.4.3. Antítese. 

1.5. Demonstra o caráter diretivo de algumas passagens textuais. 

1.6. Justifica o recurso aos exemplos “enxurradas no Rio de Janeiro, o degelo na Polónia e o efeito de 

estufa” (linhas 20-21).

Observa, atentamente, a imagem que se segue. 

Num texto, entre oitenta e cento 

e trinta palavras, refere-te à intenção 

do cartoonista, analisando os diversos 

componentes da figura. 

Grupo II 

5 

10 

15 


B 

EM DEFESA DOS OCEANOS 

Outros Percursos... pelos Media 

A vida marinha esteve demasiado tempo totalmente exposta à exploração por parte de quem possuísse 

meios para o fazer. Os rápidos avanços tecnológicos implicaram que, atualmente, a capacidade, o 

alcance e a potência das embarcações e do equipamento usados para explorar a vida marinha exceda de 

longe a capacidade da Natureza de a preservar. Se isso não for controlado, terá amplas consequências no 

ambiente marinho e nas pessoas que dele dependem. A vida nos oceanos possui um incrível conjunto de 

formas e dimensões – desde o plâncton microscópico até à maior das grandes baleias. Apesar disso, muitas 

espécies foram levadas à extinção, ou aproximam-se dela, devido a devastadores impactos humanos. (…) 

As ameaças que os nossos oceanos enfrentam são muitas e variadíssimas. Por um lado, os navios gigantes, 

utilizando equipamentos de ponta, podem localizar com precisão cardumes de peixe rapidamente. 

As frotas de pesca industrial ultrapassaram os limites ecológicos do oceano. À medida que o peixe 

maior é exterminado, os objetivos passam a ser as espécies seguintes de peixes mais pequenos, e assim 

sucessivamente (…). 

Em segundo lugar, a aquacultura é frequentemente apresentada como o futuro da indústria de alimentos 

marinhos. Mas a aquacultura de camarão é talvez a indústria de pesca mais destrutiva, insustentável 

e injusta no mundo. O desmatamento de mangais, a destruição do pescado, o assassínio e 

desmatamento de terrenos comunitários têm sido amplamente divulgados. (…) 

1. Identifica as afirmações verdadeiras (V) e as falsas (F). 

in www. greenpeace.org/Portugal/oceanos (texto adaptado e com supressões) 

A. No segmento “Os rápidos avanços tecnológicos implicaram que, atualmente, a capacidade (…)” 

(linha 2), a palavra sublinhada é um pronome relativo. 

B. Em “(…) a capacidade da Natureza de a preservar.” (linha 4), a palavra destacada retoma o referente 

“Natureza”. 

C. O terceiro período do texto é composto por três orações. 

Outros Percursos 11 

http://penatosambientalistas.blogspot.com 

5



D. O sujeito da oração “(...) que dele dependem” (linha 5) é composto. 

E. No último período do primeiro parágrafo, todas as frases estão na voz ativa. 

F. Na frase “As ameaças que os nossos oceanos enfrentam são muitas e variadíssimas.” (linha 8), a 

oração subordinada adjetiva relativa nela inserida acrescenta uma informação acessória ao 

grupo nominal que a antecede. 

G. Com o complexo verbal sublinhado, em “Por um lado, os navios gigantes, (…), podem localizar 

com precisão (…)” (linhas 8-9), evidencia-se um exemplo de modalidade epistémica de possibilidade. 

H. “(...) cardumes de peixe” (linha 9) corresponde ao complemento direto da oração subordinante. 

I. Entre os dois primeiros períodos do último parágrafo verifica-se uma relação de causa. 

J. A palavra sublinhada em “(...) têm sido amplamente divulgados.” (linha 16) é um modificador. 

2. Faz corresponder a cada segmento textual da coluna A um único segmento textual da coluna B, de 

modo a obter uma afirmação adequada ao sentido do texto. 

Grupo III 

COLUNA A COLUNA B 

2.1. Com o recurso ao pronome 

pessoal “o”, em “para o fazer” 

(linha 2), ... 

2.2. Com a frase “terá amplas 

consequências no ambiente 

marinho e nas pessoas que 

dele dependem.” (linhas 4-5), ... 

2.3. Com o uso da locução 

subordinativa “Apesar disso” 

(linha 6), ... 

2.4. Com a oração gerundiva 

“utilizando equipamentos de 

ponta” (linha 9), ... 

2.5. Com a expressão “e assim 

sucessivamente” (linhas 11-12), ... 

a) o enunciador apresenta uma situação possível de 

acontecer, dependendo da concretização da ação 

referida anteriormente. 

b) o enunciador dá conta de uma progressão de 

acontecimentos de forma ordenada. 

c) o enunciador apresenta a condição do que refere 

posteriormente. 

d) o enunciador retoma uma informação apresentada 

anteriormente. 

e) o enunciador estabelece uma relação de finalidade. 

f) o enunciador introduz uma conexão concessiva. 

g) o enunciador apresenta o conteúdo da frase como 

uma impossibilidade. 

h) o enunciador dá conta de uma sucessão de 

hipóteses. 

Em tempos de crise, os comportamentos economicistas estão na linha da frente. 

Partindo da perspetiva exposta na frase acima transcrita, apresenta uma reflexão, entre duzentas e 

trezentas palavras, sobre a importância dos atos economicistas e sobre as formas de os pôr em prática. 

Fundamenta o teu ponto de vista recorrendo, no mínimo, a dois argumentos e ilustra cada um deles 

com, pelo menos, um exemplo significativo.

5 

10 

15 


1 


Grupo I 

TESTE DE AVALIAÇÃO FORMATIVA Teste B 


Lê, com atenção, o texto. 

LEVAR A SÉRIO OS ENJOOS DA GRAVIDEZ 

EDITORIAL 

30 | 06 | 2010 09.06H 

ISABEL STILWELL | EDITORIAL@DESTAK.PT 

As grávidas continuam a ser as maiores vítimas dos tabus com que todos nós, homens e mulheres, 

continuamos a rodear a ideia de mulher, sobretudo a da mulher-mãe. Demasiado cristalizados por dentro 

para podermos entender que todas as coisas boas têm sempre lados maus, sem deixarem, por isso, de ser 

maravilhosas, endeusámos aqueles nove meses de espera e proclamámos que o “parirás com dor” era um 

desígnio divino, como se o sofrimento fosse condição imprescindível ao milagre. 

Ainda me lembro de há 20 anos ter feito uma reportagem na Maternidade Alfredo da Costa, para 

constatar que as mulheres que recebiam uma muito desejada analgesia para o parto imploravam aos médicos 

que não revelassem a “fraqueza” aos maridos. Não queriam que eles soubessem, diziam “que não 

tinham sido suficientemente mulheres para aguentar a prova de que mereciam ser mães”. Não lhes passava 

pela cabeça (será que agora passa?) nem a elas, nem aos maridos, nem tão pouco à medicina, perguntar 

por que é que, então, se arrancavam dentes com anestesia... 

Os enjoos na gravidez são outro dos “episódios” reduzidos a simples incómodo de percurso. Aliás, o 

único medicamento que atenua os sintomas tem, pelo menos, 50 anos e quem é que duvida que, se fossem 

os homens a engravidar, por esta altura a indústria farmacêutica já teria inventado trezentos remédios 

para os eliminar? Felizmente os tempos estão a mudar, provavelmente com a ascensão das mulheres a 

lugares de decisão no mundo da ciência. 

Prova disso é a decisão da Sociedade inglesa de Obstetrícia de agendar o tema para um debate universitário. 

Alertam os médicos que as náuseas e vómitos são insuportáveis e graves em muitas gravidezes, 

provocando depressão e levando 2% das mulheres ao internamento hospitalar. Apelam, por isso, a que 

os médicos os levem a sério, e os cientistas investiguem as causas e procurem tratamento. Finalmente. 

1. Apresenta, de forma bem estruturada, as tuas respostas ao questionário. 

in www.destak.pt/ (texto adaptado) 

1.1. Propõe uma explicação para a metáfora “(...) endeusámos aqueles nove meses de espera” (linha 4). 

1.2. Identifica os elementos linguísticos que marcam a presença de dois tempos. 

1.3. Explicita a intenção da autora do texto quando relata um episódio ocorrido há vinte anos. 

1.4. Demonstra como o enunciado apresenta características do texto de opinião. 

A 


7

Observa a imagem. 

Redige um texto publicitário, entre oitenta e cento e 

trinta palavras, que alerte para a realidade representada na 

figura. Para tal, segue as orientações: 

– descrição da situação; 

– medidas a tomar para evitar graves danos; 

– discurso apelativo. 

Grupo II 

5 

10 

15 



B 

Lê, atentamente, o texto que se segue. 

A INFÂNCIA E A ADOLESCÊNCIA NA INTERNET: QUAIS SERÃO AS NOVAS 

FORMAS DE ADOECER? 

Rui Tinoco (Psicólogo clínico) 

Estamos perante as primeiras gerações de crianças e jovens que crescem, utilizando 

quotidianamente a internet. A rede é cada vez mais utilizada para satisfazer 

um maior número de necessidades. À vertente de investigação e de 

conhecimento, soma-se ainda a vertente de consumo, publicidade, lazer e 

ainda de convivialidade. Esta disseminação é fomentada por ministérios da 

educação de diversos países, não sendo acompanhada pela correspondente necessidade 

de formação. 

Os desenhos animados dos mais novos existem online e disponibilizam pequenas atividades. As redes 

sociais disputam também este público mais jovem com jogos dirigidos às suas idades. Para os adolescentes, 

a tudo isso somam-se as já tradicionais salas de chat ou programas de troca de mensagem instantânea 

como os vários messenger existentes no mercado. 

Temos, pois, amplas franjas da população para as quais a internet é algo de evidente. A rede transformou-se 

num espaço de estar e de viver que, forçosamente, replicará formas de mal-estar social e psicológico. 

Mas que formas de mal-estar e de disfuncionalidade serão essas? A interrogação tem ainda 

poucos dados que possibilitem respostas. No imediato, podemo-nos socorrer de figuras que já fizeram 

algum furor mediático: a do viciado que privilegia a net sobre todas as outras áreas da sua vida pessoal; 

a do marido ou esposa mal casado que encontra uma aventura no mundo virtual; ou ainda a do jovem 

que é alvo de um predador que o ludibria na rede ou atrai-o ainda para alguma armadilha no mundo real. 

Está claro que existem ainda inúmeras nuances entre estes grandes esboços…


25 

Interessa-nos ainda o modo como certas pessoas com dificuldades de relacionamento interpessoal 

se reinventam na rede como outro eu; ou ainda como outros dão azo a esferas dos seus eus, a desejos 

ocultos e as afirmam de uma forma, desbragada até, no contexto de certas plataformas virtuais… 

Quais serão as consequências destes movimentos de centrifugação do eu no desenvolvimento psicológico? 

De que forma a perda da necessidade de coerência em plataformas internáuticas ou da ausência 

de consequências para determinados comportamentos virtuais (passe-se a contradição dos termos) serão 

refletidas no sujeito psicológico? 

O uso intensivo de computador pode até, fazer esquecer ou adiar certas necessidades corporais e fisiológicas… 

A multiplicação de identidades virtuais poderá ainda reforçar essa tendência de dissipação. 

O que será, para os vindouros, existir? 

in www.psicologia.com.pt/ (texto adaptado e com supressões) 

1. Seleciona, em cada um dos itens, a única alternativa que permite obter uma afirmação correta. 

1.1. De acordo com a informação do texto, cada vez mais crianças utilizam a internet para... 

a) recolha de informação. 

b) se informar, divertir e conviver. 

c) aceder a bens de escassa comercialização. 

d) investigar e socializar. 

1.2. Se os problemas familiares e relacionais provocados pelo “vício” da internet preocupam o autor do 

texto, um há que merece uma especial atenção: 

a) a infidelidade de um dos cônjuges. 

b) a rede de pedofilia. 

c) a marginalidade. 

d) a criação de novas identidades em indivíduos de difícil relacionamento. 

1.3. A forma verbal “replicará” (linha 13), no contexto em que surge, é sinónima de... 

a) desencadeará. 

b) resultará de. 

c) responderá. 

d) copiará. 

1.4. O segmento sublinhado em “(...) soma-se ainda a vertente de consumo, publicidade, lazer e ainda 

de convivialidade” (linhas 4-5) corresponde… 

a) ao complemento direto. 

b) ao complemento indireto. 

c) ao sujeito. 

d) a um modificador. 

Outros Percursos... pelos Media 


9


1.5. O enunciador, ao servir-se das expressões “dos mais novos” (linha 8) e “este público mais jovem” 

(linha 9), recorre a um mecanismo de... 

a) coesão lexical por substituição. 

b) coesão lexical por pronominalização. 

c) coesão referencial. 

d) coesão frásica. 

1.6. A palavra destacada na frase “Está claro que existem ainda inúmeras nuances entre estes grandes 

esboços (….)” (linha 19) é... 

a) um pronome relativo. 

b) uma conjunção subordinativa causal. 

c) uma conjunção subordinativa completiva. 

d) uma conjunção subordinativa consecutiva. 

1.7. A frase “O uso intensivo de computador pode, até, fazer esquecer ou adiar certas necessidades corporais 

e fisiológicas.” (linhas 27-28) possui um verbo auxiliar modal com valor de... 

a) obrigatoriedade. 

b) possibilidade. 

c) probabilidade. 

d) necessidade. 

2. Identifica as afirmações verdadeiras (V) e as falsas (F). 

Grupo III 


A. O sujeito da primeira frase do texto é nulo expletivo. 

B. O segundo período do texto contém uma oração subordinada adverbial final. 

C. O sublinhado em “Esta disseminação é fomentada por ministérios de educação de diversos 

países” (linhas 5-6) corresponde ao complemento agente da passiva. 

D. As duas orações que iniciam o segundo parágrafo são subordinadas. 

E. Na frase “No imediato, podemo-nos socorrer de figuras que já fizeram algum furor mediático: 

a do viciado que privilegia a net sobre todas as outras áreas da sua vida pessoal; a do marido 

ou esposa mal casado que encontra uma aventura no mundo virtual; ou ainda a do jovem que 

é alvo de um predador que o ludibria na rede ou atrai-o ainda para alguma armadilha no mundo 

real.” (linhas 15-18), os sublinhados correspondem a pronomes relativos. 

Redige um artigo de apreciação crítica, entre duzentas e trezentas palavras, que pudesse ser publicado 

no jornal da tua escola, sobre um dos seguintes temas: 

A. um filme que te tivesse marcado. 

B. um livro que nunca tenhas esquecido. 

Atenção, deves fazer referência, entre outros aspetos: 

— ao título; — ao autor; 

— às personagens; — ao realizador; 

— aos atores; — a momentos marcantes...

5 

10 

15 


25 

30 

35 

2 


Grupo I 



Lê o texto seguinte. 

A 

Mas para que, da admiração de uma tão grande virtude vossa, passemos ao louvor ou inveja de outra 

não menor, admirável é igualmente a qualidade daquele outro peixezinho, a que os latinos chamaram 

torpedo. Ambos estes peixes conhecemos cá mais de fama que de vista; mas isto têm as virtudes grandes, 

que quanto são maiores, mais se escondem. Está o pescador com a cana na mão, o anzol no fundo e a boia 

sobre a água, e em lhe picando na isca o torpedo começa a lhe tremer o braço. Pode haver maior, mais 

breve e mais admirável efeito? De maneira que, num momento, passa a virtude do peixezinho, da boca 

ao anzol, do anzol à linha, da linha à cana e da cana ao braço do pescador. 

Com muita razão disse que este vosso louvor o havia de referir com inveja. Quem dera aos pescadores 

do nosso elemento, ou quem lhes pusera esta qualidade tremente, em tudo o que pescam na terra! Muito 

pescam, mas não me espanto do muito; o que me espanta é que pesquem tanto e que tremam tão pouco. 

Tanto pescar e tão pouco tremer! 

Pudera-se fazer problema; onde há mais pescadores e mais modos e traças de pescar, se no mar ou 

na terra? E é certo que na terra. Não quero discorrer por eles, ainda que fora grande consolação para os 

peixes; baste fazer a comparação com a cana, pois é o instrumento do nosso caso. No mar, pescam as 

canas, na terra, as varas (e tanta sorte de varas); pescam as ginetas, pescam as bengalas, pescam os bastões 

e até os cetros pescam, e pescam mais que todos, porque pescam cidades e reinos inteiros. Pois é possível 

que, pescando os homens cousas de tanto peso, lhes não trema a mão e o braço?! Se eu pregara aos homens 

e tivera a língua de Santo António, eu os fizera tremer. 

Vinte e dois pescadores destes se acharam acaso a um sermão de Santo António, e às palavras do 

Santo os fizeram tremer a todos de sorte que todos, tremendo, se lançaram a seus pés; todos, tremendo, 

confessaram seus furtos; todos, tremendo, restituíram o que podiam (que isto é o que faz tremer mais 

neste pecado que nos outros); todos enfim mudaram de vida e de ofício e se emendaram. 

Quero acabar este discurso dos louvores e virtudes dos peixes com um, que não sei se foi ouvinte de 

Santo António e aprendeu dele a pregar. A verdade é que me pregou a mim, e se eu fora outro, também 

me convertera. Navegando de aqui para o Pará (que é bem não fiquem de fora os peixes da nossa costa), 

vi correr pela tona da água de quando em quando, a saltos, um cardume de peixinhos que não conhecia; 

e como me dissessem que os Portugueses lhe chamavam quatro-olhos, quis averiguar ocularmente a 

razão deste nome, e achei que verdadeiramente têm quatro olhos, em tudo cabais e perfeitos. Dá graças 

a Deus, lhe disse, e louva a liberalidade de sua divina providência para contigo; pois às águias, que são os 

linces do ar, deu somente dois olhos, e aos linces, que são as águias da terra, também dois; e a ti, peixezinho, 

quatro. 

Mais me admirei ainda, considerando nesta maravilha a circunstância do lugar. Tantos instrumentos 

de vista a um bichinho do mar, nas praias daquelas mesmas terras vastíssimas, onde permite Deus que 

estejam vivendo em cegueira tantos milhares de gentes há tantos séculos! Oh quão altas e incompreensíveis 

são as razões de Deus, e quão profundo o abismo de seus juízos! 

“Sermão de Santo António”, Padre António Vieira, 

in Sermão de Santo António e outros textos, Oficina do Livro, 1.ª Ed., agosto de 2008 


11

12 

Apresenta, de forma clara e bem estruturada, as tuas respostas aos itens que se seguem. 

1. Insere o excerto na estrutura interna e externa da obra. 

2. Reflete sobre a crítica feita aos homens, tendo por base a simbologia do peixe-torpedo. 

3. Explicita a alusão a Santo António. 

4. Clarifica as interrogações que se coloca o pregador sobre a região do Maranhão, a partir das características 

do peixe quatro-olhos. 

B 

Comenta a afirmação a seguir apresentada, num texto de oitenta a centro e trinta palavras, baseando-te 

nos conhecimentos adquiridos sobre Padre António Vieira e a sua produção literária. 

Grupo II 

5 

10 

15 



O Padre António Vieira começou a desenvolver importante atividade missionária junto dos índios 

bra sileiros. E isso faz dele um homem notável. “É o lutador pela liberdade dos índios, nações, cul turas 

e povos com identidade própria, num tempo em que a regra era precisamente a da es cra vatura, domínio 

e subjugação”, aponta Marcelo Rebelo de Sousa. 

http://www.rtp.pt 

Lê, agora, o seguinte texto. 

Em janeiro, a UNESCO publicou um relatório sobre a avaliação global do 

programa “Educação Para Todos”. Trata-se de uma avaliação intercalar do 

objetivo que tinha sido apontado para que, em 2015, todas as crianças do 

mundo tivessem acesso à educação primária. Os resultados são dececionantes. 

O relatório refere que 72 milhões de crianças estão ainda fora da escola e 

que, por este andar, 56 milhões ainda o estarão em 2015. E isto porquê? 

Segundo Irina Bokova, diretora-geral da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência 

e a Cultura (UNESCO), “enquanto os países ricos alimentam a sua recuperação económica, muitos países 

pobres enfrentam um cenário iminente de atrasos educacionais. Não podemos permitir-nos criar uma 

geração perdida de crianças privadas da sua oportunidade de educação, que as poderia elevar do seu estado 

atual de pobreza”. No mesmo sentido, o coordenador do relatório, Kevin Watkins, escreve: “os países 

ricos mobilizam montanhas financeiras para estabilizar os seus sistemas financeiros e proteger a sua infraestrutura 

social e económica, mas só conseguiram mobilizar pequenas colinas para os pobres do 

mundo”. E, na verdade, estima-se que faltam 16 mil milhões de dólares para conseguir atingir o objetivo 

da educação primária em todo o mundo em 2015. 

Estes números e opiniões são eloquentes. (...) A educação é a primeira e essencial condição para a 

existência de um desenvolvimento sustentado, contudo, verificamos que muitos Estados não colocam 

esta prioridade entre as mais prementes. Por outro lado, os países mais desenvolvidos não apostam suficientemente 

em criar as bases que poderão levar os países mais pobres a sair da pobreza. (...) Assim, a 

retórica de dinamizar o desenvolvimento local nos países pobres, para evitar as desesperadas migrações 

para os países mais ricos, não é fundamentada em medidas concretas. (...) 

É tempo, pois, de encararmos de que forma um sistema mundial sem solidariedade, sem justiça e 

autocentrado tem contribuído para que os países mais pobres não disponham de meios que lhes permitam 

assumir os destinos das suas crianças. 

Outros Percursos 11

25 

30 

› Outros Percursos... pelos Textos Argumentativos 

É tempo de pensar que a Educação Inclusiva, para além de uma reforma educacional que se passa 

em cada um dos países (ricos ou pobres), é também uma postura ética mundial. Uma postura que recusa 

o fatalismo da exclusão escolar ou o acesso a uma Escola tão debilitada que seja incapaz de promover a 

mobilidade social. 

Já sabíamos que era difícil pensar uma Escola Inclusiva numa sociedade que não o fosse. Sabemos 

agora, pelos dados deste relatório, que o caminho da inclusão não deve respeitar fronteiras. Não são apenas 

as crises que são mundiais; as soluções também têm que o ser. (...) 

16 milhões de dólares!?... 

David Rodrigues, in A Página da Educação, Ed. Profedições, primavera de 2010 (adaptado e com supressões) 

1. Seleciona, em cada um dos itens, a opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido do texto. 

1.1. A utilização das aspas em “Educação Para Todos” (linha 2) justifica-se por... 

a) se tratar de uma frase que não pertence ao autor do texto. 

b) ser um título de um livro. 

c) ser o nome de um projeto. 

d) se referir a uma secção da UNESCO. 

1.2. A locução sublinhada em “para que, em 2015, todas as crianças do mundo tivessem acesso à educação 

primária”(linhas 3-4) introduz uma oração... 

a) final. 

b) consecutiva. 

c) concessiva. 

d) completiva. 

1.3. Em “Os resultados são dececionantes.” (linha 4), a palavra sublinhada desempenha a função sintática 

de... 

a) complemento direto. 

b) sujeito. 

c) predicativo do complemento direto. 

d) predicativo do sujeito. 

1.4. O constituinte sublinhado em “que as poderia elevar do seu estado atual de pobreza” (linhas 10-11) 

substitui o grupo nominal... 

a) “oportunidade de educação.” 

b) “crianças.” 

c) “geração.” 

d) “geração perdida.” 

1.5. No segmento textual “os países ricos mobilizam montanhas financeiras” (linhas 11-12), a palavra 

sublinhada desempenha a função sintática de... 

a) modificador apositivo do nome. 

b) modificador restritivo do nome. 

c) predicativo do sujeito. 

d) complemento direto. 


13


1.6. O tipo de sujeito em “Estes números e opiniões são eloquentes.” (linha 16) é... 

a) composto. 

b) simples. 

c) nulo expletivo. 


d) nulo indeterminado. 

1.7. O recurso retórico presente na expressão “… um sistema mundial sem solidariedade, sem justiça 

e autocentrado” (linhas 22-23) é uma... 

a) metáfora. 

b) adjetivação. 

c) enumeração. 

d) perífrase. 

2. Faz corresponder a cada um dos cinco elementos da coluna A um elemento da coluna B, de modo a 

obteres afirmações verdadeiras. 

Grupo III 


2.1. Com a utilização da construção 

sintática “enquanto os países 

ricos…” muitos países pobres” 

(linhas 8-9), … 

2.2. Ao utilizar o complexo verbal 

“Não podemos permitir-nos 

criar…” (linha 9), … 

2.3. Na expressão “Estes números 

e opiniões são eloquentes.” 

(linha 16), … 

2.4. Na expressão “Assim, a retórica 

de dinamizar…” (linhas 19-20), … 

2.5. Com a pontuação do 

parágrafo final (linha 32), … 

a) o enunciador pretende exprimir, simultaneamente, 

perplexidade e incredulidade. 

b) o enunciador socorre-se de um verbo transitivo 

indireto. 

c) o enunciador destaca a realização em simultâneo de 

duas ações. 

d) o enunciador utiliza a modalidade deôntica com valor 

de proibição. 

e) o enunciador emprega um verbo copulativo. 

f) o enunciador utiliza um marcador discursivo com valor 

conclusivo. 

g) o enunciador pretende exprimir interesse e 

persistência. 

h) o enunciador utiliza um marcador discursivo com 

valor consecutivo. 

Ao longo da História são diversos os exemplos de povos ou grupos discriminados em virtude da 

etnia a que pertencem, da religião que professam, da opinião política que defendem. 

Tendo presente a sociedade tua contemporânea, apresenta uma reflexão sobre este tema. 

Redige um texto expositivo-argumentativo, com duzentas a trezentas palavras, onde fundamentes 

o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um exemplo significativo.

2 


Grupo I 

5 

10 

15 


25 

30 

35 



Lê, com atenção, o texto que se segue. 

A 

Isto é o que se deve fazer ao sal que não salga. E à terra, que se 

não deixa salgar, que se lhe há de fazer? Este ponto não resolveu 

Cristo Senhor nosso no Evangelho; mas temos sobre ele a resolução 

do nosso grande português Santo António, que hoje celebramos, e 

a mais galharda e gloriosa resolução que nenhum santo tomou. 

Pregava Santo António em Itália na cidade de Arimino, contra os 

hereges, que nela eram muitos; e como erros de entendimento são 

dificultosos de arrancar, não só não fazia fruto o santo, mas chegou 

o povo a se levantar contra ele, e faltou pouco para que lhe não tirassem 

a vida. Que faria neste caso o ânimo generoso do grande 

António? Sacudiria o pó dos sapatos, como Cristo aconselha em 

outro lugar? Mas António com os pés descalços não podia fazer esta 

protestação; e uns pés, a que se não pegou nada da terra, não tinham 

que sacudir. Que faria logo? Retirar-se-ia? Calar-se-ia? Dissimularia? 

Daria tempo ao tempo? Isso ensinaria porventura a 

prudência, ou a covardia humana; mas o zelo da glória divina, que ardia naquele peito, não se rendeu a 

semelhantes partidos. Pois que fez? Mudou somente o púlpito e o auditório, mas não desistiu da doutrina. 

Deixa as praças, vai-se às praias; deixa a terra, vai-se ao mar, e começa a dizer a altas vozes: Já que me 

não querem ouvir os homens, ouçam-me os peixes. Oh, maravilhas do Altíssimo! Oh, poderes do que 

criou o mar e a terra! Começam a ferver as ondas, começam a concorrer os peixes, os grandes, os maiores, 

os pequenos, e postos todos por sua ordem com as cabeças de fora da água, António pregava e eles ouviam. 

Se a Igreja quer que preguemos de Santo António sobre o Evangelho, dê-nos outro. Vós estis sal terrae. 

É muito bom o texto para os outros santos doutores; mas para Santo António vem-lhe muito curto. Os 

outros santos doutores da Igreja foram sal da terra. Santo António foi sal da terra e foi sal do mar. Este é 

o assunto que eu tinha para tomar hoje. Mas há muitos dias que tenho metido no pensamento que nas 

festas dos santos é melhor pregar como eles, que pregar deles. Quanto mais que o são da minha doutrina, 

qualquer que ele seja, tem tido nesta terra uma fortuna tão parecida à de Santo António em Arimino, que 

é força segui-la em tudo. Muitas vezes vos tenho pregado nesta igreja, e noutras, de manhã e de tarde, 

de dia e de noite, sempre com doutrina muito clara, muito sólida, muito verdadeira, e a que mais necessária 

e importante é a esta terra, para emenda e reforma dos vícios que a corrompem. O fruto que tenho 

colhido desta doutrina, e se a terra tem tomado o sal, ou se tem tomado dele, vós o sabeis e eu por vós o 

sinto. 

Isto suposto, quero hoje, à imitação de Santo António, voltar-me da terra ao mar e, já que os homens 

se não aproveitam, pregar aos peixes. O mar está tão perto que bem me ouvirão. Os demais podem deixar 

o sermão, pois não é para eles. Maria, quer dizer. Domina maris: “Senhora do mar”; e posto que o assunto 

seja tão desusado, espero que me não falte com a costumada graça. Ave Maria. 

“Sermão de Santo António”, Padre António Vieira, 

in Sermão de Santo António e outros textos, Oficina do Livro, agosto de 2008 


15

Responde com clareza e correção às seguintes perguntas. 

1. Insere o excerto na obra a que pertence, atendendo à sua estrutura interna. 

2. Expõe as razões da referência a Santo António neste passo do Sermão. 

2.1. Apresenta três traços caracterizadores da figura referenciada, recorrendo à fundamentação 

textual. 

3. Identifica, justificando, no segmento textual apresentado, as razões da pregação deste sermão do 

Padre António Vieira. 

4. Procede ao levantamento de dois recursos expressivos, comentando a sua expressividade. 

Num texto, entre oitenta e cento e trinta palavras, refere-te ao modo como as duas obrigações do sal se 

concretizam no Sermão de Santo António, de Padre António Vieira. 

Grupo II 

5 

10 

15 





B 

No espetáculo Payassu, fazemos uso das tecnologias de manipulação de imagem, promovendo a interação 

de figuras projetadas com o discurso de Vieira, o espaço cénico e as ações do ator, de uma forma 

absolutamente orgânica. Na gestão dos recursos narrativos, quer plásticos quer cénicos, evitámos a mera 

ilustração do sermão e a coincidência de signos, especialmente os concorrentes com as imagens sugeridas 

pelo texto, já de si muito rico e profuso. A relação entre a multimédia, o teatro e as artes plásticas desenvolveu-se 

pelo processo de identificação, incorporação e fusão de elementos expressivos, e não pela sua 

simples combinação sequencial. 

Existe, ainda, na abordagem interpretativa do Sermão, uma questão importante: a oratória funciona 

como discurso direto, objetivo e frontal, procurando convencer o público, argumentando, provando, 

lançando reptos e propondo respostas. É um instrumento moralizador e edificante, no intuito de corrigir/melhorar 

a humanidade. Esta característica, que em Vieira ultrapassa os recursos do contador de estórias, 

é comum a todos os que têm o ofício de sal — políticos, professores, legisladores, religiosos — e 

concentra a ação dramática do ator (construindo alguma dessas personagens) no exercício da pregação, 

na sua profunda e intensa oralidade. Em Payassu, o parateatral sobrepõe-se ao teatro, na perspetiva do 

público, que vê um pregador religioso. Mas o teatro esconde-se na oratória, pois não temos orador, temos 

ator; não temos sermão; temos teatro. Para mais, no Sermão de Santo António aos Peixes, existe outro 

jogo de metalinguagem, que confunde e complica este juízo de frontalidade: Vieira não prega aos homens, 

prega aos peixes para pregar aos homens. Um jogo de ilusão, um malabarismo dialético, tanto barroco 

como contemporâneo, um caminho tão válido hoje como ontem. Evidente é que tudo isso dificulta o 

trabalho do ator, que tem de percorrer um labirinto de olhares, insinuações, alternâncias e subtilezas, 

oscilando entre um público real e um mundo aquático virtual. 

Payassu, o Verbo do Pai Grande (caderno de criação do espetáculo), Teatro de Formas Animadas de Vila do Conde 

(texto adaptado e com supressões)

1. Seleciona a opção correta. 

1.1. De acordo com a informação do texto, o espetáculo Payassu... 

a) oferece uma diversidade de recursos complementares ao discurso vieiriano. 

b) é uma representação teatral em que o ator joga apenas com o discurso de P. e António Vieira. 

c) apresenta-se como a atualização da mensagem de P. e António Vieira. 

d) reveste-se de uma plasticidade surpreendente, de forma a superar a ausência do texto vieiriano. 

1.2. Tanto no Sermão de Santo António aos Peixes, de P. e António Vieira, como em Payassu, ... 

a) a reação do público é imprescindível à atuação. 

b) há pregação religiosa, pelo facto de ambos se assumirem como sermões. 

c) verifica-se o recurso ao discurso indireto. 

d) assiste-se a um jogo de linguagens. 

1.3. O sujeito da oração “fazemos uso das tecnologias de manipulação de imagem” (linha 1) é... 

a) nulo subentendido. 

b) nulo indeterminado. 

c) nulo expletivo. 

d) simples. 

1.4. O segmento “a interação de figuras projetadas com o discurso de Vieira, o espaço cénico e as ações 

do ator” (linhas 1-2) corresponde... 

a) ao sujeito. 

b) ao modificador. 

c) ao complemento direto. 

d) ao predicativo do sujeito. 

1.5. Na expressão “quer plásticos quer cénicos” (linha 3), verifica-se uma relação de... 

a) oposição. 

b) alternância. 

c) condição. 

d) adição. 

1.6. No segmento “todos os que têm o ofício de sal – políticos, professores, legisladores, religiosos” 

(linha 12), entre o primeiro sublinhado e o segundo destaca-se uma relação de... 

a) meronímia-holonímia. 

b) hiperonímia-hiponímia. 

c) hiponímia-hiperonímia. 

d) holonímia-meronímia. 

1.7. A oração “que vê um pregador religioso” (linha 15) é uma... 

a) oração subordinada adjetiva relativa explicativa. 

b) oração subordinada substantiva completiva. 

c) oração subordinada adjetiva relativa restritiva. 

d) oração subordinada adverbial causal. 

› Outros Percursos... pelos Textos Argumentativos 


17


2. Considera as seguintes frases. 

a) “No espetáculo Payassu, fazemos uso das tecnologias de manipulação de imagem, promovendo a 

interação de figuras projetadas com o discurso de Vieira (…)” (linhas 1-2). 

b) “Na gestão dos recursos narrativos, quer plásticos quer cénicos, evitámos a mera ilustração do 

sermão e a coincidência de signos, especialmente os concorrentes com as imagens sugeridas pelo 

texto, já de si muito rico e profuso.” (linhas 3-5). 

c) “(…) concentra a ação dramática do ator (construindo alguma dessas personagens) no exercício da 

pregação (…)” (linha 13). 

2.1. Reescreve a frase a), de forma a incluir-lhe uma oração subordinada adverbial final, fazendo 

as alterações necessárias. 

2.2. Expande a frase b), incluindo-lhe uma oração subordinada adverbial causal. 

2.3. Reescreve a frase c), substituindo o segmento sublinhado por uma oração subordinada adjetiva 

relativa explicativa. 

Grupo III 

O significado de Herói tem sofrido algumas transformações ao longo dos tempos, nomeadamente 

com a massificação dos meios de comunicação social, misturando-se com a conceção de Ídolo. 

Partindo da perspetiva exposta no excerto acima transcrito, apresenta uma reflexão, entre duzentas 

e trezentas e cinquenta palavras. 


com, pelo menos, um exemplo significativo. 

18 Outros Percursos 11

3 


Grupo I 

5 

10 

15 


25 


Parte baixa do palácio de D. João de Portugal, comunicando, pela porta à esquerda do espetador com 

a capela da Senhora da Piedade na igreja de S. Paulo dos Domínicos de Almada: é um casarão sem ornato 

algum. Arrumadas às paredes, em diversos pontos, escadas, tocheiras 1 cruzes, ciriais 2 e outras alfaias e 

guisamentos 3 de igreja, de uso conhecido. A um lado um esquife 4 dos que usam as confrarias 5 , do outro, 

uma grande cruz negra de tábua com o letreiro J.N.R.J. 6 , e toalha pendente como se usa nas cerimónias 

da semana santa, mais para a cena uma banca velha com dois ou três tamboretes 7 : a um lado, uma tocheira 

baixa, com tocha acesa e já bastante gasta: sobre a mesa, um castiçal de chumbo, de credência 8 , 

baixo e com vela acesa também, e um hábito completo de religioso domínico, túnica, escapulário, rosário, 

cinto, etc. No fundo, porta que dá para as oficinas e aposentos que ocupam o resto dos baixos do palácio. 

É alta noite. 

Manuel de Sousa, sentado num tamborete, ao pé da mesa, o rosto inclinado sobre o peito, os braços 

caídos e em completa prostração de espírito e de corpo; num tamborete, do outro lado, Jorge, meio encostado 

para a mesa, com as mãos postas e os olhos pregados no irmão. 

MANUEL — Oh! minha filha, minha filha! (Silêncio longo.) Desgraçada filha, que ficas órfã!... órfã 

de pai e de mãe... (Pausa.) e de família e de nome, que tudo perdeste hoje... (Levanta-se com violenta 

aflição.) A desgraçada nunca os teve. Oh! Jorge, que esta lembrança é que me mata, que me desespera! 

(Apertando a mão do irmão, que se levantou após dele e o está consolando do gesto.) É o castigo terrível 

do meu erro... se foi erro... crime sei que não foi. E sabe-o Deus, Jorge, e castigou-me assim, meu irmão. 

JORGE — Paciência, paciência: os seus juízos são imperscrutáveis (Acalma e faz sentir o irmão; tornam 

a ficar ambos como estavam.) 

MANUEL — Mas eu em que mereci ser feito o homem mais infeliz da terra, posto de alvo à irrisão e 

ao discursar do vulgo?... Manuel de Sousa Coutinho, o filho de Lopo de Sousa Coutinho, o filho do nosso 

pai, Jorge! 

1 Grandes castiçais para colocar as tochas ou as velas. 

2 Castiçais altos que terminam em lanterna, na parte superior, e que se colocam ao lado da cruz alçada nas procissões. 

3 Utensílios e alfaias necessários ao serviço divino, ao culto. 

4 Caixão. 



JORGE — Tu chamas-te o homem mais infeliz da terra... Já te esqueceste que ainda está vivo aquele… 

5 Irmandades, congregações, associações para fins religiosos. 

6 Sigla que Pilatos mandou colocar sobre a cruz de Jesus Cristo e que significa Jesus Nazareno, Rei dos Judeus. 

7 Cadeiras de braços sem espaldar. 

Cena I 

8 Mesa que se coloca ao pé do altar para aí colocar as galhetas e outros acessórios da missa. 

A 

Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa 


19

5 

10 

15 



1. Faz a caracterização espácio-temporal, destacando o seu aspeto funesto. 

2. Mostra de que modo o espaço contribui para o adensamento trágico da ação. 

3. Manuel de Sousa mostra-se desesperado. 

3.1. Evidencia de que forma essa aflição se manifesta. 

3.2. Explicita a sua maior preocupação. 

20 Outros Percursos 11 

B 

Comenta a afirmação a seguir apresentada, num texto de oitenta a cento e trinta palavras, baseando-te 

nos conhecimentos que possuis sobre Frei Luís de Sousa. 

Almeida Garrett afirma na “Memória ao Conservatório Real” que se contenta com a designação de 

drama para a sua obra, reconhecendo, todavia, que, “se na forma desmerece da categoria 

(de tragédia), pela índole há de ficar pertencendo sempre ao antigo género trágico”. 

Grupo II 


Por Clara Teixeira 

O planeta poderá, em breve, tornar-se um lugar pouco recomendável 

para viver. Seremos mais, mas as nossas vidas serão mais 

difíceis, mesmo com a ajuda da tecnologia. Portugal sairá a ganhar, 

se souber aproveitar uma nova potência chamada África. 

O mundo está a mudar. E mudará ainda mais até 2025. Em 

muitos aspetos, ficará irreconhecível. Exemplos? O Ocidente entrará em declínio, a idade da reforma estender-se-á 

para além dos 70 anos, África será o continente mais jovem e populoso, o México destronará 

a China no mercado global e esta pode, até, atravessar uma recessão. 

Um cenário por vezes apocalíptico é o que resulta da análise das tendências mundiais para 2025 traçadas 

pelo think-tank global Business Policy Council (GBPC), da consultora internacional A.T. Kearney. 

Dirigido pelo historiador e jornalista Martin Walker, o estudo, a que a Visão teve acesso, levanta-nos a 

dúvida de saber se, em 2025, o mundo será um lugar melhor para viver. À primeira vista, a resposta é negativa. 

A crise financeira de 2008 tarda a dar tréguas, os países ocidentais estão em recessão ou registam 

crescimentos anémicos, os preços das matérias-primas não param de subir, os recursos naturais escasseiam 

e as alterações climáticas ameaçam o ecossistema. 

Mas Walker, o autor do estudo, acredita que estamos a tempo de evitar o pior: “O mundo poderá ser 

um lugar melhor, se alguma tecnologia mais recente vier a ser adotada”. Apesar das dificuldades que se 

anteveem para 2025, o autor do estudo não hesita em escolher a Europa como a melhor região para viver, 

“desde que a idade da reforma seja atrasada e o sistema de pensões e as universidades reformados”. (…) 

in Visão, n.º 930, 30 de dezembro de 2010 (com supressões)

1. Seleciona, em cada um dos itens, a única opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido 

do texto. 

1.1. No segmento textual “pouco recomendável para viver “(linhas 1-2), a palavra sublinhada introduz 

uma oração subordinada adverbial… 

a) final. 

b) consecutiva. 

c) concessiva. 

d) condicional. 

1.2. O conector sublinhado na frase “as nossas vidas serão mais difíceis, mesmo com a ajuda da tecnologia.” 

(linhas 2-3) introduz no discurso uma ideia que… 

a) é uma consequência da anteriormente expressa. 

b) é a causa da anteriormente expressa. 

c) funciona como concessão à ideia anteriormente expressa. 

d) é impossível de realizar. 

1.3. Na frase “Em muitos aspetos, ficará irreconhecível.” (linhas 5-6), a palavra sublinhada desempenha 

a função sintática de… 


b) sujeito. 

c) predicativo do complemento direto. 

d) predicativo do sujeito. 

1.4. O constituinte destacado em “e esta pode, até, atravessar uma recessão” (linha 8) pode ser substituído 

por... 

a) desenvolvimento. 

b) progresso. 

c) retrocesso. 

d) aumento. 

1.5. O adjetivo sublinhado em “África será o continente mais jovem...” (linha 7) encontra-se no grau... 

a) normal. 

b) comparativo de superioridade. 

c) superlativo absoluto sintético. 

d) superlativo relativo de superioridade. 

1.6. O segmento sublinhado em “Dirigido pelo historiador e jornalista Martin Walker, o estudo…” 

(linha 11) desempenha a função sintática de... 

a) sujeito. 

b) complemento agente da passiva. 

c) complemento direto. 

d) complemento indireto. 

› Outros Percursos... pelos Textos Dramáticos 


21


1.7. A utilização das aspas em “O mundo poderá ser um lugar melhor, se alguma tecnologia mais 

recente vier a ser adotada.” (linhas 16-17) justifica-se por se tratar… 

Grupo III 


a) de uma frase em discurso direto. 

b) da opinião da autora do texto. 

c) da previsão de um acontecimento. 

d) de uma frase condicional. 




2.1. Com a utilização do complexo 

verbal em “O planeta poderá, 

em breve, tornar-se um 

lugar” (linha 1), ... 

2.2. Ao utilizar a conjunção “se” na 

frase “se souber aproveitar 

uma nova potência…” 

(linha 4), ... 

2.3. Com a utilização do pronome 

relativo em “é o que resulta 

da análise das tendências” 

(linha 9), ... 

2.4. Na expressão “acredita que 

estamos a tempo de evitar o 

pior” (linha 16), ... 

2.5. Com o uso da locução 

subordinativa “Apesar das” 

(linha 17), ... 

a) o enunciador socorre-se de uma conjunção 

completiva. 

b) o enunciador utiliza um mecanismo de coesão 

referencial. 

c) o enunciador faz depender a concretização da ação 

de uma condição. 

d) o enunciador utiliza a modalidade deôntica com valor 

de proibição. 

e) o enunciador socorre-se de um verbo modal para 

apresentar uma possibilidade. 

f) o enunciador apresenta uma situação que se realizará 

no futuro. 

g) o enunciador introduz uma conexão concessiva. 

h) o enunciador utiliza um marcador discursivo com 

valor consecutivo. 

O planeta sofre, todos os dias, diferentes tipos de agressões. Se quisermos continuar 

a habitá-lo, de forma confortável, devemos preservá-lo através de comportamentos equilibrados. 

Tendo presente a sociedade tua contemporânea e o seu comportamento perante o planeta Terra, 

apresenta uma reflexão sobre este tema. 


o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um exemplo significativo.

5 

10 

3 


Grupo I 



Lê, atentamente, a cena seguinte. 

MADALENA — Jorge, meu irmão, meu bom Jorge, vós, que sóis tão prudente e refletido, não dais nenhum 

peso às minhas dúvidas? 

JORGE — Tomara eu ser tão feliz que pudesse, querida irmã. 

MADALENA — Pois entendeis?... 

Cena I 

MADALENA, MANUEL DE SOUSA, JORGE 

MANUEL — Madalena… senhora! Todas estas coisas são já indignas de nós. Até ontem, a nossa desculpa, 

para com Deus e para com os homens, estava na boa fé e seguridade de nossas consciências. Essa acabou. 

Para nós já não há senão estas mortalhas (Tomando os hábitos de cima da banca) e a sepultura de um 

claustro. A resolução que tomámos é a única possível; e já não há que voltar atrás… Ainda ontem, 

falávamos dos condes de Vimioso… Quem nos diria… oh, incompreensíveis mistérios de Deus… Ânimo, 

e ponhamos os olhos naquela cruz! Pela última vez, Madalena… pela derradeira vez neste mundo, 

querida… (Vai para a abraçar e recua). Adeus, adeus! (foge precipitadamente pela porta da esquerda). 

Apresenta, de forma completa e bem estruturada, as respostas aos itens que se seguem. 

Almeida Garrett, Frei Luís de Sousa 

1. Insere, justificadamente, a cena selecionada ao nível da estrutura interna da obra a que pertence. 

2. D. Madalena ainda manifesta uma réstia de esperança. 

2.1. Explica de que modo. 

A 

3. Uma vez mais, Manuel de Sousa mostra-se mais racional do que D. Madalena. 

3.1. Indica de que forma se manifesta essa racionalidade. 

3.2. Justifica, explicitando, a réplica de Manuel de Sousa: “Até ontem, a nossa desculpa, para com Deus 

e para com os homens, estava na boa fé e seguridade de nossas consciências.” (linhas 7-8) 

B 

Em Frei Luís de Sousa há vários elementos carregados de valor simbólico, alguns apontando 

o desenrolar da ação, outros pressagiando a desgraça das personagens. 

Redige um texto de oitenta a cento e trinta palavras, no qual confirmes a veracidade da afirmação, 

fazendo referência aos aspetos simbólicos associados quer à ação quer às personagens. 


23

Grupo II 

5 

10 

15 


Lê, agora, a introdução de uma entrevista à viúva de José Saramago. 


13.11.2010 - 15:24 

Por Isabel Coutinho, em São Paulo 

A viúva de José Saramago, a tradutora e jornalista espanhola Pilar del 

Río, não para. Dá-nos uma lição sobre o que fazer quando a morte nos estraga 

a vida. 

Novembro é o mês de José Saramago. Numa entrevista à Visão, em 

2005, o Prémio Nobel da Literatura 1998 contou que a determinada altura 

da sua vida foi “à procura da grande biblioteca, as Galveias, que não seria 

tão grande assim, mas para (ele) era o mundo”. 

Na próxima terça-feira, dia em que o escritor português faria 88 anos, é atribuído o nome “Sala José 

Saramago” à principal sala da Biblioteca Municipal Palácio Galveias, em Lisboa. No dia anterior é lançado 

o livro José Saramago nas Suas Palavras, com organização e seleção do espanhol Fernando Gómez Aguilera 

(Ed. Caminho) e a 18 de novembro, no Palácio Galveias, realiza-se uma leitura da tradução de José Saramago 

do romance Anna Karenina, na iniciativa León Tolstoi e José Saramago - Dois Aniversários. Nessa 

noite, no Lux-Frágil, há o concerto de apresentação da banda sonora do filme José e Pilar, de Miguel Gonçalves 

Mendes, que se estreia também neste dia nas salas de cinema portuguesas. 

Pilar del Río estará em Lisboa na próxima semana, mas em São Paulo, na cerimónia do Prémio 

Portugal Telecom de Literatura 2010, onde o seu marido foi homenageado, falou com o P2 sobre os novos 

projetos da Fundação José Saramago, de que é presidente. A casa de ambos em Lanzarote irá funcionar 

como casa-museu com “cheiro a café português” e terá uma residência para escritores seniores. Lição 

sobre o que fazer quando a morte nos estraga a vida. 

in www.publico.pt 

1. Seleciona, em cada um dos itens, a opção que permite obter uma afirmação adequada ao sentido do texto. 

1.1. O texto anterior põe em destaque… 

a) algumas das iniciativas de José Saramago. 

b) a ação de Pilar del Río após a morte do marido. 

c) as comemorações da morte de Saramago. 

d) o aniversário de José Saramago. 

1.2. O Nobel português faria 88 anos… 

a) na próxima terça-feira. 

b) no dia 24 de novembro de 2010. 

c) no dia 17 de novembro de 2010. 

d) em novembro de 2005. 

1.3. A atribuição do nome de Saramago a uma sala da biblioteca de Galveias precederá… 

a) o lançamento do livro José Saramago nas Suas Palavras. 

b) a leitura da tradução saramaguiana de Anna Karenina. 

c) a apresentação da banda sonora do filme José e Pilar. 

d) a estreia do filme José e Pilar nas salas de cinema portuguesas.

1.4. Entre os novos projetos de Pilar del Río, conta-se… 

a) a abertura da fundação José Saramago. 

b) a transformação da casa de Lanzarote num museu. 

c) a receção de novos escritores em Lanzarote. 

d) a organização da homenagem ao marido em S. Paulo. 

1.5. No primeiro período do texto, verifica-se… 

a) o emprego de um sujeito nulo subentendido. 

b) a inexistência de tempos verbais. 

c) o recurso a um verbo transitivo direto. 

d) a utilização de um modificador apositivo. 

1.6. A oração subordinada adverbial temporal “quando a morte nos estraga a vida” (linhas 2-3) apresenta… 

a) complemento direto e indireto. 

b) complemento oblíquo e sujeito. 

c) predicado e predicativo do complemento direto. 

d) predicado e predicativo do sujeito. 

1.7. A oração “que a determinada altura da sua vida foi, “à procura da grande biblioteca…” (linhas 5-6) 

classifica-se como… 

a) subordinada adjetiva relativa. 

b) subordinada adverbial final. 

c) subordinada substantiva relativa. 

d) subordinada substantiva completiva. 



Grupo III 


2.1. No segmento “A viúva de José 

Saramago” (linha 1), ... 

2.2. Na forma verbal utilizada em 

“era o mundo” (linha 7), ... 

2.3. Com a oração “que não seria 

tão grande assim” (linhas 6-7), ... 

2.4. Em “Dois Aniversários” (linha 12), ... 

2.5. Em “banda sonora” (linha 13), ... 

› Outros Percursos... pelos Textos Dramáticos 

a) o enunciador fornece a explicitação de uma ideia. 

b) o enunciador socorre-se de um verbo transitivo 

indireto. 

c) o enunciador serve-se de um adjetivo relacional. 

d) o enunciador apresenta o sujeito do primeiro período 

do texto. 

e) o enunciador emprega um advérbio conectivo. 

f) o enunciador utiliza um quantificador numeral. 

g) o enunciador recorre a um verbo copulativo. 

A partir da leitura do texto apresentado no Grupo II, é possível perceber a importância que a literatura 

e leitura têm em qualquer sociedade. Contudo, os livros não são a única fonte de informação. 

Partindo das afirmações anteriores, redige um texto de opinião, com duzentas a trezentas palavras, onde 

fundamentes o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um exemplo significativo. 


25

4TESTE 

DE AVALIAÇÃO FORMATIVA Teste A 

› SEQUÊNCIA 4 - Os Maias 


Grupo I 

5 

10 

15 


25 

30 

35 


— Quanto ganha você? exclamou Teles da Gama, assombrado. 

Carlos não sabia. No fundo do chapéu já reluzia ouro. Teles contou, com o olho brilhante. 

— Você ganha doze libras! disse ele maravilhado, e olhando Carlos com respeito. 

Doze libras! Esta soma espalhou-se em redor, num rumor de espanto. Doze libras! Em baixo os 

amigos de Darque, agitando os chapéus, davam ainda hurras. Mas uma indiferença, um tédio lento, ia 

pesando outra vez, desconsoladoramente. Os rapazes vinham-se deixar cair nas cadeiras, bocejando, 

com um ar exausto. A música, desanimada também, tocava coisas plangentes da “Norma”. 

Carlos, no entanto, num degrau da tribuna, com a ideia de descobrir o Dâmaso, sondava de binóculo 

o recinto das carruagens. A gente, agora, ia dispersando pela colina. As senhoras tinham retomado a imobilidade 

melancólica, no fundo das caleches, de mãos no regaço. Aqui e além um dog-cart, mal arranjado, 

dava um trote curto pela relva. Numa vitória estavam as duas espanholas do Euzebiosinho, a Concha e a 

Carmen, de sombrinhas escarlates. E sujeitos, de mãos atrás das costas, pasmavam para um char-à-bancs 

a quatro atrelado à Daumont onde, entre uma família triste, uma ama de lenço de lavradeira dava de 

mamar a uma criança cheia de rendas. Dois garotos esganiçados passeavam bilhas de água fresca. 

Carlos descia da tribuna, sem ter descoberto o Dâmaso — quando deu justamente de frente com ele, 

dirigindo-se para a escada, afoguedado, flamante, na sua sobrecasaca branca. (…) 

— Escuta lá homem, tenho que te dizer... Então, essa visita aos Olivais?... Nunca mais apareceste... 

tínhamos combinado que fosses convidar o Castro Gomes, que viesses dar a resposta... Não vens, não 

mandas... O Craft à espera... Enfim um procedimento de selvagem. 

Dâmaso atirou os braços ao ar. Então Carlos não sabia? Havia grandes novidades! Ele não voltara ao 

Ramalhete, como estava combinado, porque o Carlos Gomes não podia ir aos Olivais. Ia partir para o 

Brasil. Já partira mesmo, na quarta-feira. A coisa mais extraordinária... Ele chega lá, para fazer o convite, 

e Sua Excelência declara-lhe que sente muito, mas que parte no dia seguinte para o Rio... E já de mala 

feita, já alugada uma casa para a mulher ficar aqui à espera três meses, já a passagem no bolso. Tudo de 

repente, feito de sábado para segunda-feira... Telhudo, aquele Castro Gomes. 

— E lá partiu, exclamou ele, voltando-se a cumprimentar a viscondessa de Alvim e Joaninha Vilar 

que desciam das tribunas. Lá partiu, e ela já está instalada. Até já antes de ontem a fui visitar, mas não 

estava em casa... Sabes do que tenho medo? É que ela, nestes primeiros tempos, por causa da vizinhança, 

como está só, não queira que eu lá vá muito... Que te parece? 

— Talvez... E onde mora ela? 

Em quatro palavras, Dâmaso explicou a instalação de madame. Era muito engraçado, morava no prédio 

do Cruges! A mamã Cruges, havia já anos, alugava aquele primeiro andar mobilado: o inverno passado 

estivera lá o Bertoni, o tenor, com a família. Casa bem arranjada, o Castro Gomes tinha tido dedo... 

— E para mim, muito cómodo, ali ao pé do Grémio... Então não voltas cá acima, a cavaquear com o 

femeaço? Até logo... Está hoje chic a valer a Gouvarinho! E está a pedir homem! Good-bye. 


A 

Eça de Queirós, Os Maias, 28.ª edição, s/data, Ed. Livros do Brasil, Lisboa

5 

10 

15 



1. Insere este excerto na obra. 

2. Caracteriza o ambiente em que decorre a ação narrada. 

3. Explica a urgência de Carlos em encontrar Dâmaso. 

4. Infere da simbologia da vitória de Carlos nas apostas das corridas de cavalos. 

Em Os Maias, o velho Guimarães assume o papel de mensageiro da desgraça, desenterra o passado 

revelando os laços de parentesco entre Carlos e Maria Eduarda, o que, inevitavelmente, conduzirá 

ao fim trágico de várias personagens. 

Grupo II 

B 

Num texto coerente, entre oitenta e cento e trinta palavras, comenta a afirmação supracitada. 


› Outros percursos... pelos Textos Narrativos/Descritivos 

A simples leitura do título e do subtítulo da obra – Os Maias – Episódios da vida romântica – situa-nos 

num tempo, um tempo vago, o tempo da vida romântica, mas um tempo coletivo, no qual se move uma 

família. E o facto de o narrador qualificar este tempo coletivo de romântico é desde logo uma sugestão de 

leitura do Portugal seu contemporâneo. (…) E ao longo destes episódios, vamo-nos dando conta de que, 

apesar da passagem do tempo, apesar de algumas modificações introduzidas pela civilização, tão apreciadas, 

talvez desde diferentes pontos de vista, por Dâmaso ou Gouvarinho quanto odiadas por Alencar, 

o mundo em que se move a aristocracia e a alta burguesia lisboetas nos finais da década de 70 é substancialmente 

idêntico àquele em que se moveu Pedro da Maia ou até o velho Afonso. Isto torna-se por de 

mais evidente quando, em 1887, dez anos volvidos sobre o fim trágico da ação, que se situa entre outubro 

de 1875 e o fim do ano de 1876, Carlos, regressando da sua segunda viagem pelo mundo, encontra Lisboa 

imutável e constata que “Nada mudara.” (…) Parece que o tempo coletivo de há muito se encontra suspenso, 

o que aliás é simbolicamente transmitido por aquela “sentinela sonolenta”, talvez mesmo adormecida, 

(…) “em torno à estátua triste de Camões”. 

Jacinto do Prado Coelho considera que este tempo coletivo é um tempo “parado, estagnado, um 

tempo fora do tempo”, um tempo “coletivo, português” que contrasta com o tempo da ação em que 

Carlos é envolvido. Aí há progressão, há peripécias, “No tempo coletivo não há princípio, meio e fim: 

nada acontece. Imobilismo versus dinamismo”. 

Cremos que esta oposição imobilismo/dinamismo pode funcionar como uma importante pista de 

leitura do romance, dirigindo uma outra, morte/vida. Com efeito é este imobilismo, este tempo parado, 

que naturalmente o leitor só vai apreendendo como tempo português à medida que avança na leitura do 

romance, que, envolvendo tudo e todos e abafando qualquer vento inovador, acaba por comandar a 

desilusão. (…) E é curioso notarmos desde já que tudo o que perturbe, de qualquer forma, tal imobilismo 

em que o universo português está envolto vem do exterior, é estrangeiro. 

Isabel Pires de Lima in As Máscaras do Desengano – 

Para uma Abordagem Sociológica de “Os Maias” de Eça de Queirós, Ed. Caminho, Lisboa (1987: 55-56). 


27



do texto. 

1.1. Entre “título” e “obra” (linha 1), verifica-se uma relação de... 


a) holonímia-meronímia. 

b) hiperonímia-hiponímia. 

c) hiponímia-hiperonímia. 

d) meronímia-holonímia. 

1.2. O sujeito do predicado “(…) situa-nos num tempo (…)” (linhas 1-2) é... 


b) simples. 

c) composto. 

d) nulo indeterminado. 

1.3. Em “(…) apesar da passagem do tempo (…)” (linha 5) , com o articulador utilizado, depreende-se 

uma ideia de... 

a) alternância. 

b) tempo. 

c) concessão. 

d) condição. 

1.4. Em “(…) Carlos, (…) constata que “Nada mudara.” (linhas 10-11), a palavra sublinhada é... 


b) uma conjunção subordinativa completiva. 

c) uma conjunção subordinativa consecutiva. 

d) uma conjunção subordinativa condicional. 

1.5. O segmento textual sublinhado em “(…) este tempo coletivo é um tempo “parado, estagnado, um 

tempo fora do tempo” (…)” (linhas 14-15) corresponde ao... 


b) complemento agente da passiva. 


d) complemento indireto. 

1.6. Em “dirigindo uma outra, morte/vida” (linha 19) , os termos sublinhados mantêm entre si uma relação 

de... 

a) oposição contraditória. 

b) oposição conversa. 

c) inclusão. 

d) sinonímia.

1.7. Na frase “E é curioso notarmos desde já que tudo o que perturbe, de qualquer forma, (…)” (linha 22), a 

palavra sublinhada é um... 

a) determinante. 

b) pronome pessoal. 

c) pronome demonstrativo. 

d) pronome possessivo. 



Grupo III 


2.1. No segmento “é desde logo 

uma sugestão de leitura” 

(linhas 3-4), … 

2.2. No segmento “tão 

apreciadas” (linhas 5-6), … 

através do recurso ao termo 

sublinhado, … 

2.3. No segmento “em torno à 

estátua triste de Camões”. 

(linha 13), … 

2.4. Através do recurso ao 

complexo verbal “pode 

funcionar como” (linha 18), … 

2.5. No segmento “tudo o que 

perturbe” (linha 22), … 

› Outros Percursos... pelos Textos Narrativos/Descritivos 

a) o enunciador pretende estabelecer uma comparação. 

b) o enunciador recorre a um verbo copulativo. 

c) o enunciador apresenta a situação como possível. 

d) o enunciador recorre a um verbo transitivo predicativo. 

e) o enunciador recorre a um verbo no imperativo. 

f) o enunciador pretende marcar a intensidade. 

g) o enunciador recorre a um verbo presente do 

conjuntivo. 

h) o enunciador recorre à hipálage. 

“Afinal o que é estudar? Ir à escola? Ficar sentado a ouvir o professor, ler atentamente um livro? 

Fazer os trabalhos de casa? Na verdade é tudo isto e também observar o ambiente, as pessoas e o mundo 

à nossa volta.” 

in Revista Escolhas, n.º 16, setembro de 2010 

Partindo das interrogações do excerto, redige um texto de opinião, com duzentas a trezentas palavras, 

onde fundamentes o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um exemplo 

significativo. 


29

4TESTE 

DE AVALIAÇÃO FORMATIVA Teste B 



Grupo I 

5 

10 

15 


25 

30 

35 



A 

Os velhos amigos de Afonso da Maia que vinham fazer o seu whist a Benfica, sobretudo o Vilaça, o 

administrador dos Maias, muito zeloso da dignidade da casa, não tardaram em lhe trazer a nova daqueles 

amores do Pedrinho. Afonso já os suspeitava: via todos os dias um criado da quinta partir com um grande 

ramo das melhores camélias do jardim; todas as manhãs cedo encontrava no corredor o escudeiro, dirigindo-se 

ao quarto do menino, a cheirar regaladamente o perfume dum envelope com sinete de lacre 

dourado; — e não lhe desagradava que um sentimento qualquer, humano e forte, lhe fosse arrancando o 

filho à estroinice bulhenta, ao jogo, às melancolias sem razão em que reaparecia o negro ripanço... 

Mas ignorava o nome, a existência sequer dos Monfortes; e as particularidades que os amigos lhe revelaram, 

aquela facada nos Açores, o chicote de feitor na Virgínia, o brigue Nova Linda, toda a sinistra 

legenda do velho contrariou muito Afonso da Maia. 

Uma noite que o coronel Sequeira, à mesa do whist, contava que vira Maria Monforte e Pedro passeando 

a cavalo, “ambos muito bem e muito distingués”, Afonso, depois dum silêncio, disse com um ar enfastiado: 

— Enfim, todos os rapazes têm as suas amantes... Os costumes são assim, a vida é assim, e seria 

absurdo querer reprimir tais coisas. Mas essa mulher, com um pai desses, mesmo para amante acho má. (…) 

No verão, Pedro partiu para Sintra; Afonso soube que os Monfortes tinham lá alugado uma casa. Dias 

depois o Vilaça apareceu em Benfica, muito preocupado: na véspera Pedro visitara-o no cartório, pedira-lhe 

informações sobre as suas propriedades, sobre o meio de levantar dinheiro. Ele lá lhe dissera que 

em setembro, chegando à sua maioridade, tinha a legítima da mamã... 

— Mas não gostei disto, meu senhor, não gostei disto... 

— E porquê, Vilaça? O rapaz quererá dinheiro, quererá dar presentes à criatura... O amor é um luxo 

caro, Vilaça. 

— Deus queira que seja isso, meu senhor, Deus o ouça! 

E aquela confiança tão nobre de Afonso da Maia no orgulho patrício, nos brios de raça de seu filho, 

chegava a tranquilizar Vilaça. 

Daí a dias, Afonso da Maia viu enfim Maria Monforte. Tinha jantado na quinta do Sequeira ao pé de 

Queluz, e tomavam ambos o seu café no mirante, quando entrou pelo caminho estreito que seguia o muro 

a caleche azul com os cavalos cobertos de redes. Maria, abrigada sob uma sombrinha escarlate, trazia um 

vestido cor-de-rosa cuja roda, toda em folhos, quase cobria os joelhos de Pedro sentado ao seu lado: as 

fitas do seu chapéu, apertadas num grande laço que lhe enchia o peito, eram também cor-de-rosa: e a 

sua face, grave e pura como um mármore grego, aparecia realmente adorável, iluminada pelos olhos dum 

azul sombrio, entre aqueles tons rosados. No assento defronte, quase todo tomado por cartões de modista, 

encolhia-se o Monforte, de grande chapéu panamá, calça de ganga, o mantelete da filha no braço, o 

guarda-sol entre os joelhos. Iam calados, não viram o mirante; e, no caminho verde e fresco, a caleche 

passou com balanços lentos, sob os ramos que roçavam a sombrinha de Maria. O Sequeira ficara com a 

chávena de café junto aos lábios, de olho esgazeado, murmurando: 

— Caramba! É bonita! 

Afonso não respondeu: olhava cabisbaixo aquela sombrinha escarlate, que agora se inclinava sobre 

Pedro, quase o escondia, parecia envolvê-lo todo - como uma larga mancha de sangue alastrando a caleche 

sob o verde triste das ramas. 

Eça de Queirós, Os Maias, 28.ª edição, s/data, Ed. Livros do Brasil, Lisboa

5 

10 

15 



1. Insere, justificadamente, o excerto na estrutura da obra. 

2. Apesar de Afonso não atribuir grande importância aos encontros de Pedro e Maria Monforte, isso desperta-lhe 

um sentimento ambivalente. 

2.1. Aponta algumas razões para esse comportamento. 

3. A despreocupação de Afonso contrasta com a apreensão de Vilaça. 

3.1. Explica esta atitude do procurador dos Maias. 

4. A atitude de Afonso muda quando vê Maria Monforte e Pedro juntos. 

4.1. Explicita o que faz o pai de Pedro mudar de opinião. 

B 

Comenta a afirmação a seguir apresentada, num texto de oitenta a cento e trinta palavras, baseando-te 

nos conhecimentos adquiridos sobre Os Maias. 

Grupo II 


DINÂMICA DE VITÓRIA 


Em Os Maias existem diversas situações, espaços, elementos que pressagiam e concorrem para 

o fim trágico da família Maia. 

Os últimos estudos sobre a fórmula do êxito revelam que 

existe, para além do talento pessoal, da perseverança, do otimismo 

ou mesmo dos genes herdados, um elemento que age 

na sombra e que se revela determinante: a sorte. (…) 

Quando nos interrogamos sobre os motivos do êxito ou do 

fracasso, há quem coloque a ênfase na sorte ou no azar, enquanto outros evocam o talento ou a sua ausência, 

o esforço ou a abulia, a inteligência, as aptidões sociais, o dom da oportunidade, o faro para os negócios… 

A verdade é que costumamos atribuir os nossos êxitos ao mérito pessoal, e os dos outros às 

circunstâncias (sorte, cunhas…). Os nossos fracassos, pelo contrário, devem-se ao azar ou injustiça; os dos 

restantes, ao comportamento das pessoas em causa. 

Em psicologia, essa forma de ver as coisas é designada por “erro fundamental de atribuição”. Consiste 

em colocar a ênfase ou sobrevalorizar as características da personalidade e as motivações psicológicas, e em 

menosprezar ou ignorar fatores exteriores quando se pretende explicar o comportamento de alguém numa 

situação. Esse desvio está também relacionado com aquilo que Julian Rotter, psicólogo da Universidade de 

Connecticut, denomina “locus de controlo”, pelo local onde situamos as causas do que nos acontece. (…) 

A educação é, também, um fator fundamental. No meio familiar, as crianças aprendem muito ao 

observar o que fazem os pais, incluindo a atitude perante a vida. A hereditariedade não é apenas genética, 

também se manifesta pela forma como se copiam comportamentos. O êxito pode também ser condicionado 

pela educação e pela cultura em que vivemos. Há famílias que incentivam a procura de iniciativas, 

enquanto outras atribuem maior importância ao aspeto económico e material. 


31


E não podemos esquecer o esforço. Herbert Simon, Prémio Nobel da Economia, estimou que é 

necessário, para ser um perito internacional em qualquer especialidade, dedicar pelo menos 40 horas 

por semana ao trabalho, 50 semanas por ano, durante uma década. Outros falam em dez mil horas de esforço 

como fórmula para alcançar a glória, e o senso comum costuma situar-se entre estas duas teorias. 


do texto. 

1.1. Em “revelam que existe, para além do talento pessoal” (linhas 1-2), a palavra sublinhada é… 



b) uma conjunção subordinativa consecutiva. 

c) uma conjunção subordinativa completiva. 

d) um pronome interrogativo. 

1.2. Na frase “há quem coloque a ênfase” (linha 6), o constituinte sublinhado pode ser substituído por… 

a) ostentação. 

b) realce. 

c) exibição. 

d) dignidade. 

1.3. A palavra sublinhada em “os dos restantes, ao comportamento das pessoas em causa” (linhas 9-10) 

retoma o segmento… 

a) êxitos. 

b) outros. 

c) nossos. 

d) fracassos. 

1.4. Na frase “Consiste em colocar a ênfase ou sobrevalorizar” (linhas 11-12), a conjunção sublinhada 

apresenta um valor… 

a) disjuntivo. 

b) copulativo. 

c) adversativo. 

d) consecutivo. 

1.5. O constituinte sublinhado em “Julian Rotter, psicólogo da Universidade de Connecticut” (linhas 

14-15), o conector sublinhado desempenha a função sintática de… 

a) sujeito. 

b) modificador apositivo do nome. 

c) modificador restritivo do nome. 

d) complemento direto. 

in Super Interessante, n.º 150, outubro de 2010, pp. 22 a 24 (com supressões)

1.6. No segmento textual “situamos as causas do que nos acontece” (linha 15), o constituinte sublinhado 

desempenha a função sintática de… 

a) sujeito. 

b) complemento indireto. 


d) complemento oblíquo. 

1.7. Na frase “E não podemos esquecer o esforço.” (linha 21), está representada a modalidade... 

a) deôntica, valor de permissão. 

b) epistémica, valor de possibilidade. 

c) apreciativa. 

d) deôntica, valor de proibição. 



Grupo III 


2.1. Para elencar alguns fatores 

que podem conduzir ao 

sucesso (1.º parágrafo), … 

2.2. Com a utilização do conector 

sublinhado em “Quando nos 

interrogamos” (linha 5), … 

2.3. Na frase iniciada em “O êxito 

pode também” (linha 18), … 

2.4. Com a utilização do conector 

sublinhado em “para ser um 

perito internacional em 

qualquer especialidade…” 

(linha 22), … 

2.5. Com o sublinhado na frase 

“e o senso comum costuma 

situar-se entre estas duas 

teorias” (linha 24), … 

› Outros Percursos... pelos Textos Narrativos/Descritivos 

a) o enunciador marca a temporalidade da ação. 

b) o enunciador introduz no discurso a ideia de 

finalidade. 

c) o enunciador serve-se de uma enumeração. 

d) o enunciador expressa um modificador restrito do 

nome. 

e) o enunciador serve-se de um complexo verbal que 

indica obrigação de realização da ação . 

f) o enunciador serve-se de um verbo auxiliar modal 

com valor de possibilidade. 

g) o enunciador recorre a uma frase que representa a 

modalidade deôntica. 

h) o enunciador apresenta a situação como obrigatória. 

Os últimos estudos sobre a fórmula do êxito revelam que existe, para além do talento pessoal, 

da perseverança, do otimismo ou mesmo dos genes herdados, um elemento que age na sombra e que 

se revela determinante: a sorte. 

in Super Interessante, n.º 150, outubro de 2010, pp. 22 a 24 (com supressões) 

Partindo da perspetiva acima exposta, apresenta uma reflexão sobre este tema. 


o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um exemplo significativo. 


33

4TESTE 

DE AVALIAÇÃO FORMATIVA 

› SEQUÊNCIA 4 - O Primo Basílio 

5 

10 

15 


25 


Grupo I 


Luísa olhava, calada. A multidão crescera. Nas ruas laterais, mais espaçosas, frescas, passeavam apenas, 

sob a penumbra das árvores, os acanhados, as pessoas de luto, os que tinham o fato coçado. Toda a 

burguesia domingueira viera amontoar-se na rua do meio, no corredor formado pelas filas cerradas das 

cadeiras do asilo: e ali se movia entalada, com a lentidão espessa de uma massa mal derretida, arrastando 

os pés, raspando o macadame, num amarfanhamento plebeu, a garganta seca, os braços moles, a palavra 

rara. Iam, vinham, incessantemente, para cima e para baixo, com um bamboleamento relaxado e um 

rumor grosso, sem alegria e sem bonomia, no arrebatamento passivo que agrada às massas mandrionas: 

no meio da abundância das luzes e das festividades da música, um tédio morno circulava, penetrava como 

uma névoa; a poeirada fina envolvia as figuras, dava-lhes um tom neutro; e nos rostos que passavam sob 

os candeeiros, nas zonas mais diretas de luz, viam-se desconsolações de fadiga e aborrecimentos de dia 

santo. 

Defronte, as casas da Rua Ocidental tinham na sua fachada o reflexo claro das luzes do Passeio; 

algumas janelas estavam abertas; as cortinas de fazenda escura destacavam sobre a claridade interior dos 

candeeiros. Luísa sentia como uma saudade de outras noites de verão, de serões recolhidos. Onde? Não 

se lembrava. O movimento então retraía-a; e encontrava em face, fitando-a numa atitude lúgubre, o 

sujeito da pera longa. Debaixo do véu sentia a poeira arder-lhe nos olhos: em redor dela gente bocejava. 

D. Felicidade propôs uma volta. Levantaram-se, foram rompendo devagar; as fileiras das cadeiras 

apertavam-se compactamente, e uma infinidade de faces a que a luz do gás dava o mesmo tom amarelado 

olhavam de um modo fixo e cansado, num abatimento de pasmaceira. Aquele aspeto irritou Basílio, e 

como era difícil andar lembrou – “que se fossem daquela sensaboria”. 

Saíram. Enquanto ele ia comprar os bilhetes, D. Felicidade, deixando-se quase cair num banco sob 

a folhagem de um chorão, exclamou aflita: 

- Ai, filha! Estou que arrebento! 

Passava a mão no estômago, tinha a face envelhecida. 

- E o Conselheiro, que me dizes? Olha que já é pouca sorte! Hoje que eu vim ao Passeio… 


Eça de Queirós, O Primo Basílio (cap. IV), Ed. Livros do Brasil, Lisboa 


A 

1. Apresenta três traços caracterizadores do ambiente descrito no excerto. 

2. Identifica os elementos textuais que remetem para a época histórica que serve de pano de fundo a esta 

obra queirosiana. 

3. Explicita o modo como as três personagens do romance presentes neste excerto se inserem no ambiente 

descrito. 

4. Identifica um exemplo de hipálage e comenta o seu valor expressivo.

Grupo II 

5 

10 

15 


25 

30 

Lê, atentamente, o excerto. 

B 


Em O Primo Basílio, a aventura romântica de Luísa, despida de qualquer romantismo, foi objeto 

de uma análise naturalista, método adotado por Eça de Queirós como forma de traçar um quadro 

crítico da sociedade portuguesa. 

Comenta a frase supracitada, num texto de oitenta a cento e trinta palavras, fundamentando-te 

no romance O Primo Basílio, de Eça de Queirós. 

A valorização da família irá conduzir a alguns avanços na condição social da mulher, sobretudo no 

que respeita à sua instrução. E, embora se esteja longe do otimismo manifestado por Victor Hugo – que, 

em meados do século, vaticinava que, se “o século XVIII foi o século dos direitos do homem, o 

século XIX será o dos direitos da mulher” -, registaram-se alguns progressos neste domínio. 

De acordo com princípios tradicionais, a educação reservada às raparigas destinava-se a convertê-las 

em mulheres ociosas, sinal de prosperidade e de êxito material dos respetivos esposos. 

Considerava-se axiomático que a função social da mulher era a de ser esposa e mãe, e que para 

desempenhar esse papel necessitava sobretudo de valores morais e sentimentais. Nesta linha de domesticidade, 

o conteúdo intelectual da educação feminina era praticamente nulo. Saber ler, escrever e contar, 

ter alguns rudimentos de línguas vivas, em especial francês, doutrina cristã, princípio e regras de civilidade 

e uma aprendizagem apurada das “prendas próprias do sexo feminino”, em particular dos trabalhos 

de agulha, constituía a essência de um ensino que não se destinava a formar literatas, mas a preparar as 

raparigas para as nobres funções de esposa e mãe de família, sabendo receber e dirigir uma casa. 

Ora, a Regeneração irá imprimir algumas alterações neste modelo educacional. A necessidade de 

recuperar o atraso que nos separava dos países mais cultos e civilizados, que promoviam a educação da 

mulher, e o reconhecimento de que a instrução feminina era um contributo indispensável ao projeto de 

modernização do País fizeram-na avançar. 

Neste período de triunfo do capitalismo, em que se afirmavam em todos os domínios as noções de 

rentabilidade, eficácia e utilidade social dos indivíduos relativamente à sociedade, a mulher não podia 

ficar alheia. As suas funções tradicionais como esposa e mãe, sobretudo como educadora da primeira 

infância, tendem a ser valorizadas. (…) 

Mas, para além da valorização da família, assumia ainda particular relevância no quadro dos valores 

burgueses a importância dada às regras de etiqueta e às boas maneiras. Estas noções de civilidade visavam 

proporcionar o prestígio e o luzimento que a aquisição de um título só por si não conferia. Porém, ao criar 

novos valores, adoptará uma característica “revolucionária” relativamente aos hábitos da antiga nobreza. 

Nesta medida, a compostura e o porte ou, como se diz atualmente, a linguagem corporal, foram objeto 

de um discurso normativo no que concerne aos cuidados de higiene, ao vestuário e adornos, ao modo de 

andar e de falar. Recomendava-se a reserva e o comedimento. O porte deveria ser sério e grave, de modo 

a conquistar a aprovação dos outros, os gestos comedidos. Não se deveria falar alto ou gesticular e, por 

outro lado, deveria evitar-se tudo o que pudesse chamar a atenção para o corpo, que era proscrito do 

código das boas maneiras: abafava-se a tosse, escondiam-se os bocejos. O mesmo era válido para as 

efusões de riso ou de choro, “vulgares” e comuns entre “gente sem qualidade”. 

José Mattoso (Dir.), História de Portugal, vol. V, Editorial Estampa (texto adaptado e com supressões) 


35

› SEQUÊNCIA 4 - O Primo Basílio 

1. Seleciona, em cada um dos itens, a única alternativa que permite obter uma afirmação correta, de 

acordo com as afirmações do texto. 

1.1. Assistiu-se a uma evolução no que diz respeito à condição social feminina... 


a) em meados do século XVIII. 

b) porque Victor Hugo assim o vaticinou. 

c) aquando da proclamação dos direitos humanos. 

d) motivada pela política nacional da Regeneração. 

1.2. Os novos hábitos burgueses... 

a) sentiram-se exclusivamente no seio das famílias. 

b) implicavam comportamentos de recato e moderação. 

c) prendiam-se essencialmente com valores nobiliárquicos. 

d) implicavam uma participação mais ativa da mulher, tanto na esfera social como na política. 

1.3. A palavra sublinhada em “registaram-se alguns progressos neste domínio.” (linha 4) é... 

a) um “se” passivo. 

b) um pronome pessoal reflexo. 

c) um pronome pessoal recíproco. 

d) uma conjunção subordinativa condicional. 

1.4. A forma verbal “convertê-las” (linha 5) encontra-se no... 

a) presente do indicativo. 

b) imperativo. 

c) presente do conjuntivo. 

d) infinitivo. 

1.5. Na frase “Considerava-se axiomático que a função social da mulher era a de ser esposa e mãe, e que 

para desempenhar esse papel necessitava sobretudo de valores morais e sentimentais.” (linhas 7-8), 

as palavras destacadas são... 

a) pronomes relativos. 

b) conjunções subordinativas causais. 

c) conjunções subordinativas completivas. 

d) conjunções subordinativas consecutivas. 

1.6. O segmento sublinhado na frase “o conteúdo intelectual da educação feminina era praticamente 

nulo.” (linha 9) corresponde ao... 

a) sujeito. 

b) predicativo do sujeito. 


d) complemento oblíquo.

1.7. A forma verbal do predicado “constituía a essência de um ensino que não se destinava a formar literatas” 

(linha 12) encontra-se no singular, visto que... 

a) se trata de um sujeito composto, mas formado por verbos no infinitivo. 

b) se trata de um sujeito simples. 

c) o sujeito é nulo subentendido. 

d) o sujeito é nulo indeterminado. 

2. Faz corresponder a cada um dos cinco segmentos da coluna A um segmento da coluna B, de modo a 

obteres afirmações corretas. 

Grupo III 


2.1. Com o uso da conjunção 

subordinativa “embora” 

(linha 2), … 

2.2. Com a oração “que não se 

destinava a formar literatas” 

(linha 12), … 

2.3. Na frase “O porte deveria ser 

sério e grave, de modo a 

conquistar a aprovação dos 

outros” (linhas 28-29), … 

2.4. Com a repetição de formas do 

verbo auxiliar modal “dever” 

(linhas 28-30), … 

2.5. Na última frase do texto, ao 

servir-se de um pronome 

demonstrativo, … 


a) o enunciador apresenta o facto e a respetiva 

finalidade. 

b) o enunciador introduz uma relação de disjunção. 

c) o enunciador pretende transmitir uma ideia de 

obrigatoriedade, como se se tratasse de um discurso 

normativo . 

d) o enunciador introduz uma conexão aditiva. 

e) o enunciador introduz uma conexão concessiva. 

f) o enunciador clarifica a referência de uma expressão 

verbal. 

g) o enunciador desvaloriza a importância dos factos 

apresentados. 

h) o enunciador restringe um grupo nominal. 

i) o enunciador retoma informação antecedente. 

A relação da mulher com o lar e com os filhos foi-se perdendo com os tempos. 

Partindo da perspetiva exposta na frase supracitada, apresenta uma reflexão, entre duzentas a trezentas 

palavras, sobre as consequências da evolução da condição feminina. 




37

5 

10 

15 


25 

30 

35 

5 


Grupo I 

Lê, com atenção, o texto poético que se segue. 

I 

No campo; eu acho nele a musa que me anima: 

A claridade, a robustez, a ação. 

Esta manhã, saí com minha prima, 

Em quem eu noto a mais sincera estima 

E a mais completa e séria educação. 

II 

Criança encantadora! Eu mal esboço o quadro 

Da lírica excursão, de intimidade. 

Não pinto a velha ermida com seu adro; 

Sei só desenho de compasso e esquadro, 

Respiro indústria, paz, salubridade. 

(…) 

VI 

Numa colina azul brilha um lugar caiado. 

Belo! E arrimada ao cabo da sombrinha, 

Com teu chapéu de palha desabado, 

Tu continuas na azinhaga; ao lado 

Verdeja, vicejante, a nossa vinha. 

VII 

Nisto, parando, como alguém que se analisa, 

Sem desprender do chão teus olhos castos, 

Tu começaste, harmónica, indecisa, 

A arregaçar a chita, alegre e lisa 

Da tua cauda um poucochinho a rastos. 

(…) 

IX 

E, como quem saltasse, extravagantemente, 

Um rego de água sem se enxovalhar, 

Tu, a austera, a gentil, a inteligente, 

Depois de bem composta, deste à frente 

Uma pernada cómica, vulgar! 

X 

Exótica! E cheguei-me ao pé de ti. Que vejo! 

No atalho enxuto, e branco das espigas 

Caídas das carradas no salmejo, 




A 

DE VERÃO 

40 

45 

50 

55 

60 

65 

Esguio e a negrejar em um cortejo, 

Destaca-se um carreiro de formigas. 

XI 

Elas, em sociedade, espertas, diligentes, 

Na natureza trémula de sede, 

Arrastam bichos, uvas e sementes; 

E atulham, por instinto, previdentes, 

Seu antros quase ocultos na parede. 

XII 

E eu desatei a rir como qualquer macaco! 

“Tu não as esmagares contra o solo!” 

E ria-me, eu ocioso, inútil, fraco, 

Eu de jasmim na casa do casaco 

E de óculo deitado a tiracolo! 

A Eduardo Coelho 

XIII 

“As ladras da colheita! Eu se trouxesse agora 

Um sublimado corrosivo, uns pós 

De solimão, eu, sem maior demora, 

Envenená-las-ia! Tu, por ora, 

Preferes o romântico ao feroz. 

(…)” 

XVI 

Vibravam, na campina, as chocas da manada; 

Vinham uns carros a gemer no outeiro, 

E finalmente, enérgica, zangada, 

Tu inda assim bastante envergonhada, 

Volveste-me, apontando o formigueiro: 

XVII 

“Não me incomode, não, com ditos detestáveis! 

Não seja simplesmente um zombador! 

Estas mineiras negras, incansáveis, 

São mais economistas, mais notáveis, 

E mais trabalhadoras que o senhor.” 

Cesário Verde

5 

10 

15 

Responde com clareza e correção às seguintes perguntas. 

1. Caracteriza o espaço que serve de cenário à ação descrita no poema. 

2. Atendendo ao caráter dicotómico da poesia de Cesário Verde, associa cada uma das personagens a um 

determinado espaço, justificando com expressões textuais. 

3. Apresenta uma possível explicação para os versos “Não pinto a velha ermida com seu adro;/ Sei só 

desenho de compasso e esquadro.” (vv. 10-11). 

4. A “ação” associada ao campo é motivo de inspiração do “eu”. 

4.1. Confirma-o, com exemplos textuais. 

5. Identifica dois recursos estilísticos, comentando o seu valor expressivo. 

B 

A poesia de Cesário Verde revela a sua faceta de um observador atento da realidade da sua época. 

Num texto coerente, entre oitenta e cento e trinta palavras, aborda a opinião apresentada na frase 

supracitada, fundamentando com a obra poética de Cesário Verde. 

Grupo II 


Outros Percursos... pelo Texto Poético 

Ascensão da burguesia e reforço da sua mentalidade é um dado a reter na evolução deste importante 

grupo social no decurso do século XIX. E se, numa primeira fase, a condição de burguês era transitória 

e intermédia, visto que, à medida que enriquecia, procurava adquirir o título com que se 

integrava na nobreza, progressivamente este modelo foi desaparecendo, na mesma proporção em que 

ganhava consciência política e social. Os escritores “malditos” ou os caricaturistas, ao caírem sem dó 

nem piedade sobre os parvenus, contribuíram indiretamente para “desmoralizar” o enobrecimento de 

todos aqueles que “se deitavam simples João Fernandes e que de repente acordavam Visconde Fernandes 

ou Conde João”. 

O despertar de uma nova mentalidade, quer no domínio da moral familiar, quer na imposição de 

novos hábitos de convívio, traduz esta afirmação social, que se acentua nas últimas décadas do século. 

Mais do que em qualquer outro período, a cultura burguesa difunde-se, dispondo de meios de influência 

decisivos na transformação das mentalidades. A escola primária e a imprensa são dois dos principais instrumentos 

que a possibilitam. 

Lenta, mas inexoravelmente, a sociedade “emburguesa-se”, difundindo-se novos gostos, novos 

costumes, que vão minando, aos poucos, as velhas estruturas sociais. Mas, tudo tem limites… A fraqueza 

numérica da burguesia permanecerá como um condicionalismo, que limitará, na prática, o seu progresso 

e capacidade interventiva. 

José Mattoso (Dir.), História de Portugal, vol. V, Editorial Estampa 


39


1. Seleciona, em cada um dos itens, a única alternativa que permite obter uma afirmação correta, de 

acordo com as afirmações do texto. 

1.1. Ao longo do século XIX, afirmou-se um relevante grupo social, especificamente, … 


a) a nobreza, com a influência da burguesia. 

b) a burguesia. 

c) os escritores “malditos”. 

d) os caricaturistas. 

1.2. No final do século XIX, assistiu-se a uma transformação das mentalidades, motivada… 

a) exclusivamente pela ascensão do novo grupo social. 

b) essencialmente pela ação da imprensa. 

c) pelos novos hábitos que surgiram. 

d) fundamentalmente pelo acesso à instrução e pela imprensa. 

1.3. O segmento sublinhado em “a condição de burguês era transitória e intermédia” (linhas 2-3) 

corresponde ao... 

a) sujeito. 

b) complemento direto. 


d) modificador restritivo do nome. 

1.4. Na frase “procurava adquirir o título com que se integrava na nobreza” (linhas 3-4), a oração 

sublinhada... 

a) corresponde ao modificador restritivo, dado sob a forma de uma oração subordinada adjetiva 

relativa restritiva. 

b) desempenha a função sintática de complemento direto, dado sob a forma de uma oração subordinada 

substantiva completiva. 

c) é o modificador apositivo, dado sob a forma de uma oração subordinada adjetiva relativa 

explicativa. 

d) desempenha a função sintática de sujeito, dado sob a forma de uma oração subordinada substantiva 

completiva. 

1.5. O complexo verbal “foi desaparecendo” (linha 4) transmite o valor aspetual... 

a) de uma ação concluída. 

b) de uma ação ainda a concluir. 

c) do início de uma ação. 

d) de uma ação prolongada no tempo. 

1.6. O sujeito do predicado “traduz esta afirmação social” (linha 10) é... 


b) nulo expletivo. 

c) simples. 

d) nulo indeterminado.

1.7. A palavra sublinhada na frase “que limitará” (linha 16) retoma o referente... 

a) “um condicionalismo” (linha 16). 

b) “A fraqueza numérica” (linhas 15-16). 

c) “burguesia” (linha 16). 

d) “A fraqueza numérica da burguesia” (linhas 15-16). 

2. Completa o texto que se segue, selecionando a opção correta, a partir das propostas apresentadas. 

Grupo III 

Outros Percursos... pelo › Texto SEQUÊNCIA Poético5 

aqueles, todos, simultaneamente, abertos, fechados, particulares, simples, público, clausura, 

hera, uns, ascendentes, gradeamento, sentimental, contudo, igrejas, era, outros, estes, Lisboa, 

românticas, casadas, paraíso, social 

Um dos símbolos da civilização oitocentista (do seu sistema político e do seu modo de vida) foi, sem 

dúvida, o passeio a) ________________ , lugar privilegiado de sociabilidade das classes b) ________________ . 

Quase todas as principais povoações do País entram na c) ________________da vida d) ________________ ao 

ar livre, preferindo os espaços e) ________________ e arborizados à f) ________________ dos palácios e das 

g) ________________ do Antigo Regime. (…) 

h) _________________________ , o exemplo paradigmático é o do Passeio Público do Rossio, em Lisboa. Para 

i) ________________, ele era a “gaiola dos Lisboetas” (uma alusão ao j) ________________ que o cercava a toda 

a volta); para k) ________________ , era uma espécie de l) ________________ das jovens m) ________________ e 

dos namorados piegas, n) ________________ o coração físico e o) ________________ da capital. 

José Mattoso (Dir.), História de Portugal, vol. V, Editorial Estampa 

(texto adaptado e com supressões) 

Produz um texto argumentativo, entre duzentas e trezentas palavras, sobre a importância dos momentos 

de lazer na vida das pessoas. 




41

5 


Grupo I 

5 

10 

15 

Lê atentamente o poema seguinte. 

DE TARDE 


Naquele “pic-nic” de burguesas, 

Houve uma cousa simplesmente bela, 

E que, sem ter história nem grandezas, 

Em todo o caso dava uma aguarela. 

Foi quando tu, descendo do burrico, 

Foste colher, sem imposturas tolas, 

A um granzoal azul de grão-de-bico 

Um ramalhete rubro de papoulas. 

Pouco depois, em cima duns penhascos, 

Nós acampámos, inda o Sol se via; 

E houve talhadas de melão, damascos, 

E pão de ló molhado em malvasia. 

Mas, todo púrpuro a sair da renda 

Dos teus dois seios como duas rolas, 

Era o supremo encanto da merenda 

O ramalhete rubro das papoulas! 



Cesário Verde, O Livro de Cesário Verde, 

Paisagem Editora, 1982 

Apresenta, de forma completa e bem estruturada, as respostas aos itens que se seguem. 

1. O poema apresentado é passível de uma divisão tripartida. 

1.1. Delimita-o, justificando essa tripartição. 

2. No texto poético esboça-se uma estrutura narrativa. 

2.1. Explicita a afirmação anterior. 

3. O uso de diferentes sensações é apanágio de Cesário Verde. 

3.1. Confirma o recurso às sensações visuais, gustativas e táteis. 

4. Analisa o poema a nível versificatório. 

A 

O pic-nic, Claude Monet. 

B 

Comenta a afirmação, num texto de oitenta a cento e trinta palavras, baseando-te nos conhecimentos 

adquiridos sobre Cesário Verde e a sua produção poética. 

“Os grandes motivos de inspiração de Cesário aprendeu-os ele na escola da vida e do dia a dia; 

entraram-lhe na alma através de todos os sentidos e a expressão saiu mais do seu intelecto do que da 

subordinação às exigências do coração.” 

In “Considerações introdutórias à vida e à obra de Cesário Verde”, 1982, Paisagem Editora

Grupo II 

5 

10 

15 


Lê, agora, a parte inicial da seguinte reportagem. 

Outros Percursos... pelo Texto Poético 

Por Isabel Lacerda, 11-11-2010 

Na igreja, as pessoas começavam a desesperar. Faltava um dia para as festividades da vila e ninguém 

sabia do padre. Já o tinham procurado em casa e nos cafés, já lhe tinham ligado para o telefone – mas 

nada. Estava desaparecido e isso era estranho. Educado no Opus Dei e membro da obra, disciplinado e 

respeitoso, nunca falhara na coordenação do evento, momento alto do ano religioso na paróquia. Só 

uma razão fortíssima poderia justificar a sua ausência. As hipóteses sobre o seu paradeiro multiplicaram-se 

quando, de repente, uma mulher, transtornada, irrompeu na igreja. Era a mãe da chefe das 

catequistas: “O padre fugiu com a minha filha. Estão os dois em parte incerta.” 

A notícia circulou rapidamente pela freguesia com perto de três mil habitantes, na zona centro do País, 

apanhando quase toda a gente de surpresa. A chefe das catequistas, casada, sempre de blusa e saia travada, 

pertencia a uma família “rica mas rude” da vila, e era um símbolo de devoção católica. O padre, por sua vez, 

apesar de ainda ter 30 e poucos anos (como ela) revelava uma ortodoxia inabalável. “Era muito puritano. 

Dizia aos adolescentes que a masturbação estava errada, que o esperma era naturalmente expelido através 

da urina”, recorda um dos moradores, na altura muito próximo do pároco. “Às mulheres que ousassem subir 

ao altar de pernas à mostra, durante a missa repreendia-as no momento”, acrescenta. 

Só os mais atentos tinham desconfiado. Uma funcionária da autarquia, sexagenária, lembra que 

“o carro dele era visto muitas vezes em frente à vivenda dela, e vice-versa, e toda a gente sabia que o 

marido, devido ao seu emprego, passava muito tempo fora de Portugal”. Um outro residente da vila, 

de 78 anos, ia para o emprego às 13 h, voltando ao fim do dia, e durante esse período via sempre o 

automóvel da catequista estacionado na garagem da casa paroquial. Outra pessoa afirma ainda que, a 

dada altura, os horários começaram a esticar-se pela madrugada. Alguns também sabiam que ambos 

tinham sido colegas no secundário, antes de ele entrar no seminário. (…) 

www.sabado.pt 


do texto. 

1.1. Pode dizer-se que o texto pretende salientar que… 

a) o Opus Dei impõe regras muito rígidas. 

b) os padres têm todos uma vida escondida. 

c) as tentações sexuais não poupam os padres. 

d) a vida religiosa é demasiado castradora. 

1.2. A história narrada pode ser entendida como… 

a) a pretexto para desenvolver um tema polémico e atual. 

b) o principal objetivo da cronista. 

c) exemplo da vida sexual dos padres. 

d) alerta para a instituição eclesiástica. 

1.3. As certezas de que algo de grave se teria passado para explicar a ausência do pároco deviam-se… 

a) à irregularidade revelada pelo padre na organização de eventos. 

b) ao cumprimento escrupuloso das obrigações paroquiais. 

c) ao puritanismo que o padre sempre demonstrou. 

d) à educação, disciplina e respeito revelados pelo pároco. 


43


1.4. A fuga inusitada do padre foi rapidamente espalhada, visto que… 


a) a chefe das catequistas também estava envolvida. 

b) a mãe da catequista fez circular a notícia da fuga da filha. 

c) toda a população já se tinha apercebido do caráter do padre. 

d) a freguesia tinha apenas cerca de três mil habitantes. 

1.5. Os depoimentos de alguns habitantes da aldeia vêm confirmar… 

a) a surpresa causada pelo acontecimento. 

b) as suspeitas que recaiam sobre o pároco. 

c) a falsa moralidade da mulher que o acompanhou. 

d) a atenção que os mais velhos dedicam à vida religiosa. 

1.6. O primeiro período do texto apresenta… 

a) um complemento direto. 

b) um complemento indireto. 

c) um modificador. 

d) um predicativo do sujeito. 

1.7. Os pronomes “o” e “lhe” (linha 2) retomam… 

a) ambos o padre. 

b) o padre e a casa, respetivamente. 

c) o telefone e o padre. 

d) um dia e o padre. 




2.1. Em “uma mulher, transtornada, 

irrompeu na igreja” (linha 6), … 

2.2. Em “A notícia circulou 

rapidamente pela freguesia” 

(linha 8), … 

2.3. Com o grupo nominal “um 

símbolo de devoção católica” 

(linha 10), … 

2.4. Ao utilizar a locução “apesar 

de” (linha 11), … 

2.5. Com a forma verbal 

“ousassem” (linha 13), … 

Grupo III 

a) o enunciador recorre a um complemento oblíquo. 

b) o enunciador regista o predicativo do sujeito. 

c) o enunciador evidencia o complemento direto. 

d) o enunciador emprega um modificador apositivo do 

nome. 

e) o enunciador sugere uma ideia consecutiva. 

f) o enunciador recorre ao conjuntivo para sugerir a 

possibilidade. 

g) o enunciador impõe uma lógica concessiva à frase. 

h) o enunciador serve-se de um advérbio de predicado. 

O celibato é um dos votos a que os padres estão obrigados. Contudo, são várias as vozes que criticam 

a inflexibilidade da igreja católica, defendendo, inclusive, o casamento para os servos eclesiásticos. 

Partindo das afirmações anteriores, redige um texto expositivo-argumentativo, com duzentas a trezentas 

palavras, onde fundamentes o teu ponto de vista com dois argumentos e com, pelo menos, um 

exemplo significativo.

PROPOSTAS DE CORREÇÃO E COTAÇÕES 

Teste A 

SEQUÊNCIA 1 (pp. 4-6) 

GRUPO I 

A 

1.1. .................................................................................................................................... 10 pontos 

1.2..................................................................................................................................... 15 pontos 

1.3.1. ................................................................................................................................. 10 pontos 

1.4.1. ................................................................................................................................. 5 pontos 

1.4.2.................................................................................................................................. 5 pontos 

1.4.3.................................................................................................................................. 5 pontos 

1.5..................................................................................................................................... 10 pontos 

1.6. ................................................................................................................................... 10 pontos 

B....................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1. ...................................................................................................................................... 30 pontos 

2. ...................................................................................................................................... 20 pontos 

GRUPO III .......................................................................................................................... 50 pontos 

GRUPO I A 

1.1. O aumento dos preços dos combustíveis como 

forma de renovação dos hábitos/comportamentos 

dos cidadãos, nomeadamente a troca dos transportes 

privados pelos públicos. 

1.2. - Aumento dos combustíveis (“Os combustíveis 

atingem preços nunca vistos” – linha 1); 

- Cortes salariais (“Enquanto o salário encolhe” 

– linha 7); 

- Desadequação entre os transportes públicos e 

as necessidades dos cidadãos (“Desde que 

existam e respondam às necessidades dos cidadãos 

que deles precisam.” – linhas 11-12). 

1.3.1. A oportunidade de mudar de meio de transporte. 

1.4.1. Metáfora – “para quem não pretende queimar 

parte significativa do ordenado” (linhas 9-10) – ao 

serviço da crítica da autora, denunciando as dificuldades 

económicas de muitos cidadãos. 

1.4.2. Ironia – “Nem tudo é negativo.” (linha 8) – ao 

serviço da crítica da autora, propondo uma alternativa, 

irrealizável, para atenuar a negatividade 

da situação. 

1.4.3. Antítese – “Enquanto o salário encolhe, o preço 

que pagamos quando abastecemos o depósito 

do automóvel cresce na proporcionalidade.” (linhas 

7-8) – ao serviço da crítica da autora, intensificando 

as dificuldades económicas de muitos 

cidadãos. 

1.5. O uso da frase interrogativa (linha 7); os conselhos 

que se depreendem no último parágrafo. 

1.6. Recurso à exemplificação para confirmar a ligação 

entre a indiferença dos responsáveis políticos 

relativamente às questões ambientais e as 

catástrofes que têm ocorrido. 

B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno 

deverá: 

— referir-se à intenção do cartoonista (cartoon revelador 

de preocupações ambientais); 

— construir um texto coerente, baseando-se nos elementos 

que compõem a imagem (analisar, por 

exemplo, o contraste entre as cores); 

— respeitar o limite de palavras proposto. 


45


GRUPO II 

1. A) F; B) F; C) V; D) V; E) F; F) F; G) V; H) V; I) F; J) V. 

2.1. d); 2.2. a); 2.3. f); 2.4. c); 2.5. b). 

GRUPO III 

(Ver as orientações do GAVE, nomeadamente os cri - 

térios de classificação para a produção de um texto que 

visa avaliar a expressão escrita do aluno). 

GRUPO I A 

1.1. Valoriza excessivamente o período de gestação, 

entendido como uma fase da vida feminina em 

que a dor estaria associada à vida. 

1.2. Passado 

– verbos no pretérito perfeito: “endeusámos”, 

proclamámos” (…); 

– verbos no pretérito imperfeito: “recebiam”, 

“imploravam” (…); 

– expressão temporal: “há 20 anos”; 

Presente 

– verbos no presente do indicativo: “continuam”, 

“são” (…); 

– advérbio de tempo: “agora”. 

1.3. Realçar o modo de pensar da época, nomeadamente 

o facto de a sociedade considerar que a 


Assinala corretamente: 

10 afirmações – 30 pontos; 9 afirmações – 24 pontos; 

7 ou 8 afirmações – 18 pontos; 5 ou 6 afirmações – 12 

pontos; 3 ou 4 afirmações – 6 pontos. 

4 ou 5 correspondências corretas – 20 pontos; 2 ou 3 

correspondências corretas – 12 pontos; 1 correspondência 

correta – 4 pontos. 

Teste B 


GRUPO I 

A 

1.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

1.2. ...................................................................................................................................... 15 pontos 

1.3. ...................................................................................................................................... 20 pontos 

1.4 ....................................................................................................................................... 20 pontos 

B ......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1. ......................................................................................................................................... 35 pontos 

2.......................................................................................................................................... 15 pontos 

GRUPO III ............................................................................................................................. 50 pontos 

mulher que recorria a analgésicos para atenuar a 

dor do parto não reunia as qualidades necessárias 

para ser mãe. 

1.4. – marcas da 1.ª pessoa: “Ainda me lembro”; (linha 6) 

– advérbios: “Felizmente” (linha 15), “Finalmen - 

te” (linha 20); 

– expressão parentética: “(será que agora pas - 

sa?)” (linha 10); 

– adjetivação expressiva: “cristalizados” (linha 2); 

“desígnio divino” (linha 5). 

B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, espera-se 

que o aluno oriente o seu texto, obedecendo aos aspetos 

elencados, para o cuidado que se deve ter relativamente 

ao fácil acesso das crianças aos medicamentos/detergentes...

GRUPO II 

1.1. b); 1.2. d); 1.3. c); 1.4. a); 1.5. a); 1.6. c); 1.7. b). 2. A. – F; B. – V; C. – V; D. – F; E. – V. 

GRUPO III 

(Ver as orientações do GAVE, nomeadamente os cri té - 

rios de classificação para a produção de um texto que 

visa avaliar a expressão escrita do aluno) 

Teste A 


GRUPO I 

A 

1........................................................................................................................................... 15 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 20 pontos 

3. ......................................................................................................................................... 15 pontos 


B ......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 


GRUPO I A 

1. O excerto insere-se no desenvolvimento, terceiro 

capítulo, no momento em que orador distingue, 

individualmente, as virtudes dos peixes, concretamente, 

o passo em que evidencia as qualidades 

de torpedo e quatro-olhos. 

2. Torpedo apresenta como característica principal o 

facto de, no momento em que está a ser pescado, 

evitar que isso se concretize, utilizando, para se defender, 

descargas elétricas que fazem tremer o 

braço do pescador, obrigando-o a largar a cana. O 

pregador, estabelecendo um paralelismo entre os 

pescadores do mar e os pescadores da terra, reflete 

acerca da inúmera variedade deste últimos, metaforizados 

nas “varas”, “ginetas”, “bengalas”, “bastões” 

e “cetros”, afirma a sua “voracidade” e o 

modo como se apropriam dos bens, (cidades, reinos), 

interrogando-se e mostrando o seu espanto 

pela inatividade dos que estão a ser “pescados”, 

“Pois é possível que, pescando os homens cousas 

de tanto peso, lhes não trema a mão e o braço?!” 

(linhas 16-17). 

3. Santo António, através da sua palavra (fez tremer 

22 pescadores destes), conseguiu comover e 

demover aqueles que tinham comportamentos desonestos, 

levando-os não só a emendar-se mas 

também a devolver o fruto dos roubos, elevando, 

assim, o valor da doutrina pregada pelo Santo. 

4. Após ter descrito os quatro-olhos como peixinhos 

dotados da capacidade de se livrarem dos perigos 

vindos de dois elementos, uma vez que Deus lhes 

deu “quatro-olhos”, interroga-se sobre os desígnios 

do próprio Deus, pois dota uns de grandes capacidades 

para se defenderem e permite que outros 

vivam cegos e na ignorância, numa alusão clara aos 

povos indígenas do Maranhão que vivem abandonados 

e maltratados. 

B 

A vida de Vieira decorreu, essencialmente, no Brasil 

onde se dedicou à pregação, o que no século XVII 

constituía uma maneira de ser escutado por todas as 

camadas sociais. 

Elegeu o Maranhão como seu local predileto, aí 

pregou o “Sermão de Santo António”. Pretendendo 


47


alcançar os fins da oratória, docere, delectare, movere, 

aí se tornou um acérrimo defensor dos direitos dos 

índios, vítimas da ganância e corrupção dos colonos. 

A sua luta não se ficou pelas críticas, às quais nem a 

Igreja escapou. Vieira agia, tendo mesmo obtido do rei 


um documento reconhecendo aos Jesuítas a jurisdição 

sobre os Índios. Visando “preservar o são para que se 

não corrompa”, metaforizou nos peixes os homens e 

satirizou a sociedade do seu tempo: os vaidosos, os 

parasitas, os traidores, os ambiciosos. (129 palavras) 

GRUPO II 

1.1. c); 1.2. a); 1.3. d); 1.4. a); 1.5. b); 1.6. a); 1.7. c). 2.1. c); 2.2. d); 2.3. e); 2.4. f); 2.5. a). 

GRUPO III 

(Ver as orientações do GAVE, nomeadamente os cri té - 

rios de classificação para a produção de um texto que 


Teste B 


GRUPO I A 

A 

1........................................................................................................................................... 15 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

2.1. ....................................................................................................................................... 10 pontos 

3. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

4. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

GRUPO IIII ............................................................................................................................ 50 pontos 

GRUPO I A 

1. Exórdio – final do capítulo I do Sermão de Santo António, 

de Padre António Vieira; momento da referência 

a St.º António e justificação da escolha do 

auditório – peixes, tal como o fez o santo referido. 

2. St.º António, exemplo de homem/pregador a seguir, 

pelas virtudes que apresenta; comemoração 

do dia do santo (13 de junho de 1654), festividade 

que, segundo Padre António Vieira, deverá implicar 

uma pregação seguindo o modelo do santo 

(“nas festas dos santos é melhor pregar como eles, 

que pregar deles.” – linhas 26-27); 

2.1.– pregador (“Pregava Santo António em Itália” – 

linha 6); 

– homem puro (“uns pés, a que se não pegou nada 

da terra, não tinham que sacudir.” – linhas 13-14); 

– perseverante (“mas não desistiu da doutrina.” – 

linha 17); (…): 

3. De acordo com o excerto, emendar os vícios da 

terra (“Muitas vezes vos tenho pregado nesta igreja, 

e noutras, de manhã e de tarde, de dia e de noite, 

sempre com doutrina muito clara, muito sólida, 

muito verdadeira, e a que mais necessária e importante 

é a esta terra, para emenda e reforma dos vícios 

que a corrompem.” (linhas 29-31);

4. Interrogação retórica – “Que faria neste caso o 

ânimo generoso do grande António? Sacudiria o pó 

dos sapatos, como Cristo aconselha em outro 

lugar?” (linhas 10-12) – de forma a captar a atenção 

do público e a fomentar a reflexão. 

Paralelismo anafórico – “Começam a ferver as ondas, 

começam a concorrer os peixes” (linha 20) – para realçar 

os efeitos que as palavras de Santo António causaram 

nos seus recetores (peixes). 

GRUPO II 

1.1. a); 1.2. d); 1.3. a); 1.4. c); 1.5. b); 1.6. b); 1.7. a). 

2.1. “No espetáculo Payassu, fazemos uso das tecnologias 

de manipulação de imagem, para promover 

a interação de figuras projetadas com o discurso 

de Vieira.” 

2.2. “Como o texto de Vieira é muito rico e profuso, 

na gestão dos recursos narrativos, quer plásticos 

GRUPO III 

(Ver as orientações do GAVE, nomeadamente os critérios 

de classificação para a produção de um texto que 


B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno deverá: 

– referir-se às duas obrigações do sal: louvar o bem 

para o preservar e repreender o mal para se livrar 

dele; 

– exemplificar com os louvores em geral (cap. II) e em 

particular (cap. III) e as repreensões no geral (cap. 

IV) e em particular (cap. V); 

– construir um texto coerente; 

– respeitar o limite de palavras proposto. 

quer cénicos, evitámos a mera ilustração do sermão 

e a coincidência de signos, especialmente os 

concorrentes com as imagens sugeridas pelo 

texto.” 

2.3. “(…) concentra a ação dramática do ator, que 

constrói alguma dessas personagens, no exercício 

da pregação (…).” 

Teste A 


GRUPO I 

A 

1........................................................................................................................................... 20 pontos 


3.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

3.2........................................................................................................................................ 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

GRUPO II .............................................................................................................................. 50 pontos 

GRUPO I A 

1. A ação decorre madrugada alta, num espaço exíguo, 

sem decoração, apenas se veem objetos religiosos, 

escuro, sóbrio, havendo, portanto, entre 

espaço e tempo uma correlação. O caráter funesto 

é evidente nos objetos: cruzes, tochas, uma 

enorme cruz negra e outros que se prendem com 

a realização de funerais. 


49

50 


2. À medida que a ação se vai aproximando do fim trágico, 

o espaço físico vai afunilando, vai perdendo 

claridade e harmonia, revestindo-se, pelo contrário, 

de elementos que provocam o adensamento 

trágico. 

3.1. Manuel de Sousa está desesperado, atribuindo a 

causa da situação que está a viver ao seu casamento 

com D. Madalena, que, nas suas palavras, 

“foi um terrível erro.” O modo como nos é descrito, 

“o rosto inclinado sobre o peito, os braços 

caídos e em completa prostração de espírito e de 

corpo”, é revelador do desalento e da extenuação 

sentidas. A prová-lo está também o discurso sincopado 

e o recurso constante a interjeições e as 

frases exclamativas. 

3.2. A sua maior preocupação é a sua filha Maria e 

a tragédia que se abaterá sobre ela e que a desonrará. 

GRUPO II 

1.1. a); 1.2. c); 1.3. d); 1.4. c); 1.5. d); 1.6. b); 1.7. a). 2.1. e); 2.2. c) 2.3. b); 2.4. a); 2.5. g). 

GRUPO III 




Teste B 


GRUPO I 

A 

1........................................................................................................................................... 15 pontos 

2.1. ....................................................................................................................................... 20 pontos 

3.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

3.2........................................................................................................................................ 20 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

GRUPO IIII ............................................................................................................................ 50 pontos 

GRUPO I A 

1. Esta cena (VIII) de Frei Luís de Sousa pertence ao 

ato III, uma vez que o diálogo apresentado ocorre 


B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno deverá 

abordar alguns dos seguintes tópicos: 

Conteúdo 

– Drama - não está escrita em verso; não tem cinco 

atos; o assunto não é fornecido pela mitologia nem 

pela história grega. 

– Índole trágica – assunto nacional ao gosto romântico; 

número reduzido de personagens; unidade de 

ação; o pathos apodera-se das personagens; os 

acontecimentos progridem dramaticamente até ao 

clímax; personagens cuja função se aproxima da do 

coro da tragédia clássica (Telmo Pais e Frei Jorge). 

Forma 



quase no final da obra, no momento em que os 

dois esposos veem, como salvação das suas almas, 

o ingresso na vida conventual.

2.1. D. Madalena não quer aceitar que a solução passe 

pela dissolução do seu matrimónio e, por isso, 

ainda duvida que o seu primeiro marido possa 

estar vivo, questionando frei Jorge sobre a possibilidade 

de o romeiro não ter dito a verdade. 

3.1. A racionalidade de Manuel de Sousa manifesta-se 

em toda a sua intervenção, embora esta seja ainda 

mais evidente no momento em que se dirige a 

D. Madalena para a abraçar e reconfortar, mas, ime - 

diatamente, recua (“Vai para a abraçar e recua”). 

3.2. Manuel de Sousa pretende assegurar que até à 

chegada do romeiro ninguém os poderia acusar 

de má fé, que a sua união violara as leis da igreja, 

uma vez que desconheciam a verdade e, como tal, 

ambos estiveram de consciência tranquila. Contudo, 

a partir da descoberta da verdade, seria impossível 

viverem sem remorsos ou sem pecado. 

GRUPO II 

1.1. b); 1.2. c); 1.3. a); 1.4. b); 1.5. d); 1.6. a); 1.7. d). 2.1. d); 2.2. g); 2.3. a); 2.4. f); 2.5. c). 

GRUPO III 




Teste A 

SEQUÊNCIA 4 - Os Maias (pp. 26-29) 

GRUPO I 

A 

1........................................................................................................................................... 15 pontos 



4. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 


GRUPO I A 

1. O texto é um excerto do capítulo X, onde se insere 

o episódio das corridas de cavalos, cujo objetivo é 

apresentar uma visão irónica e satírica da sociedade 

B 

Em Frei Luís de Sousa há elementos carregados de 

simbolismo que surgem ao longo da obra. 

Assim, logo no início, D. Madalena lê o episódio 

de Inês de Castro, sugerindo a vivência de um amor 

fugaz e impuro que terminará de forma trágica. Ao 

nível das notações temporais, a sexta-feira surge 

associada a acontecimentos que marcaram o percurso 

de vida da personagem: numa sexta-feira casou com 

D. João de Portugal, viu Manuel de Sousa pela primeira 

vez e o romeiro regressou. 

A numerologia adquire igualmente valores simbólicos 

inigualáveis, particularmente o número 7: 

D. Madalena esperou sete anos pelo regresso de D. João, 

esteve casada 14 com Manuel de Sousa e o primeiro 

marido regressa ao fim de 21. Também o 13 pode sugerir 

azar, idade com que Maria morre. (129 palavras) 

lisboeta que, apesar do seu provincianismo, se 

julga cosmopolita e elegante. 

2. O ambiente é de desalento e abatimento, como se 

pode observar pela descrição dos comportamentos 


51

52 


dos que assistiam às corridas – os rapazes deixavam- 

-se cair nas cadeiras, bocejando; a música tocava 

coisas plangentes; até as senhoras voltavam à 

quietude tristonha. Um momento que se pretende 

elegante e de diversão é, afinal, encarado de forma 

entediada e sem entusiasmo. 

3. Carlos procurava ansiosamente Dâmaso, pois este 

deveria tê-lo já apresentado a Castro Gomes, “marido” 

de Maria Eduarda, o que não se verificara. 

Por outro lado, as corridas, sendo um acontecimento 

em que a alta sociedade lisboeta se encontrava, 

seriam uma hipótese para ele rever Maria. 

Como o único conhecido da família Castro Gomes 

em Lisboa era Dâmaso, seria de esperar que este os 

acompanhasse e, assim, Carlos teria hipótese de 

rever a sua amada. 

4. A sorte de Carlos nas apostas, apesar de serem 

sobre um cavalo não favorito, são bem sucedidas, 

indiciando um final infeliz para o seu amor, o que 

se verificará. 

GRUPO II 

1.1. d); 1.2. b); 1.3. c); 1.4. b); 1.5. c); 1.6. a); 1.7. c). 2.1. b); 2.2. f); 2.3. h); 2.4. c); 2.5. g). 

GRUPO III 




Teste B 

SEQUÊNCIA 4 - Os Maias (pp. 30-33) 

GRUPO I 

A 



3.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

4.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

B ......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 


GRUPO I A 

1. O excerto pertence à intriga secundária e relata 

factos ocorridos após a morte de Maria Eduarda 

Runa, mãe de Pedro, precisamente o momento 


B 

Carlos e Maria Eduarda foram separados pelo destino, 

mas o destino fê-los reencontrarem-se à porta 

de um hotel. 

A beleza e a elegância de ambos atrai-os irresistivelmente 

e fá-los protagonistas de uma história de 

amor. O mesmo destino que os uniu separa-os, retirando 

de uma caixa de velhos papéis, confiada a um 

amigo, a sua consanguinidade. Contudo, Carlos, mes - 

mo tendo consciência da gravidade da situação, comete 

o incesto. O caráter funesto deste ato provoca o 

final trágico de Afonso, ao saber que o neto sucumbiu 

ao incesto, apesar da educação que lhe proporcionou. 

O que o destino não conseguira alcançou a realidade. 

A perceção de que a dor tinha matado o avô leva 

Carlos a terminar o romance e a separar-se da irmã. 

(122 palavras) 

em que Pedro se apaixona por Maria Monforte e sai 

da abulia em que caíra. 

2.1. Afonso, por um lado, fica agradado com a ideia de 

que Pedro possa estar interessado por uma mulher,

uma vez que isso poderá contribuir para o afastar 

da letargia em que caíra por causa da morte da 

mãe. Contudo, quando toma conhecimento dos 

factos que no passado foram protagonizados pelo 

pai de Maria, fica apreensivo e afirma mesmo que: 

“essa mulher, com um pai desses, mesmo para 

amante acho má.” (linha 14) 

3.1. Vilaça mostra-se preocupado, pois corre a contar 

a Afonso, e a outros amigos o passado do pai de 

Maria Monforte. Mais preocupado se mostra 

quando o jovem Maia decide informar-se sobre 

as suas capacidades financeiras, pois antevê que 

essa atitude não é motivada só pelo facto de querer 

oferecer presentes à amada. 

4.1. Quando Afonso vê Maria, fica surpreendido com 

a sua beleza “e a sua face, grave e pura como um 

mármore grego” (linhas 29-30). Contudo, um facto 

deixa-o apreensivo: a sombrinha escarlate de 

Maria que cobria Pedro assemelhava-se a uma 

mancha de sangue que o envolvia. 

GRUPO II 

1.1. c); 1.2. b); 1.3. d); 1.4. a); 1.5. b); 1.6. b); 1.7. d). 2.1. c); 2.2. a); 2.3. f); 2.4. b); 2.5. d). 

GRUPO III 




SEQUÊNCIA 4 - O Primo Basílio (pp. 34-37) 

GRUPO I 

A 



3. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

4. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 


GRUPO I A 

1. Caracterização do ambiente: 

– lento (“com a lentidão espessa de uma massa 

mal derretida”) (linha 4); 

B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno 

deverá abordar alguns dos seguintes tópicos: 

Conteúdo 

– Espaços: descrição do jardim do Ramalhete quando 

é feito o restauro: o cipreste, o cedro, a fonte e a estátua 

de Vénus; 

- descrição de alguns objetos que adornam a Toca: o 

quadro de São João Batista degolado; a tapeçaria representando 

os amores de Vénus e Marte; 

- a lenda referida por Vilaça de que as paredes do Ramalhete 

são fatais aos Maias; 

- a vitória de Carlos nas apostas na corrida de cavalos, 

contra todas as expectativas (...) 

Forma 

- construir um texto coerente; 

- respeitar o limite de palavras proposto. 

– passivo (“no arrebatamento passivo que agrada 

às massas mandrionas”) (linha 7); 

– entediante (“um tédio morno circulava”) (linha 8); 


53

54 


2. Época histórica retratada - segunda metade do 

século XIX: 

– “burguesia domingueira” (linha 3) – ascensão da 

classe burguesa; 

– “o macadame” (linha 5) – tipo de pavimento da 

época; 

– “poeirada fina” (linha 9) – resultante do piso de 

terra; 

– “os candeeiros” (linha 10) – iluminação pública; 

– “Debaixo do véu” (linha 16) – peça de vestuário/ 

acessório da época; 

– “a luz do gás dava o mesmo tom amarelado” 

(linha 18) – iluminação pública a gás. 

3. Luísa: retraída pela inadaptação ao espaço onde 

se encontra, sentindo saudades do lar, da privacidade: 

“Luísa sentia como uma saudade (…) de 

serões recolhidos”; “O movimento então retraía- 

-a (…)”; 

Basílio: irritado pela inadaptação ao espaço onde 

se encontra e devido ao ar abatido dos transeuntes: 

“(…) num abatimento de pasmaceira. Aquele 

aspeto irritou Basílio (…)”; 

D. Felicidade: desanimada, frustrada devido à ausência 

do conselheiro Acácio. 

GRUPO II 

1.1. d); 1.2. b); 1.3. a); 1.4. d); 1.5. c); 1.6. b); 1.7. a). 2.1. e); 2.2. h); 2.3. a); 2.4. c); 2.5. i). 

GRUPO III 




Teste A 


GRUPO I 

A 

1........................................................................................................................................... 15 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

3. ......................................................................................................................................... 10 pontos 

4.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

5. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 



4. “Bamboleamento relaxado” – com a atribuição do 

adjetivo “relaxado”, normalmente associado a 

pessoas, ao nome “bamboleamento”, o narrador 

pretende destacar a impressão dominante, neste 

caso, a de relaxamento, inércia da massa humana 

que se passeava pelo Passeio. 

B 

De facto, a aventura romântica de Luísa foi “pintada” 

à luz naturalista, método adotado por Eça de 

Queirós, de modo a criticar, de forma demolidora e 

sarcástica, os costumes da pequena burguesia lisboeta 

da época retratada. 

Luísa surge-nos descrita como uma mulher romântica, 

sentimental, ociosa, sem valores espirituais, 

que, na ausência do marido, se entrega a uma relação 

adúltera com o primo Basílio, aventura que a leitura 

de romances lhe despertara. No primeiro capítulo, 

Eça prepara o leitor para os futuros comportamentos 

da personagem, destacando o seu envolvimento com 

o primo, antes de conhecer Jorge, e o interesse da 

mãe de Luísa naquela relação, pois “Basílio era rico”. 

Ora, a origem social, a educação e influências externas 

são os fatores determinantes do comportamento 

da personagem eciana. (126 palavras)

GRUPO I A 

1. Espaço rural, luminoso: 

“No campo” (linha 2); “A claridade” (linha 3); “velha 

ermida com seu adro” (linha 10); “Numa colina azul 

brilha um lugar caiado” (linha 15); “azinhaga” (linha 18); 

(…) 

2. Sujeito poético – citadino: “E ria-me, eu ocioso, 

inútil, fraco,/Eu de jasmim na casa do casaco/E 

de óculo deitado a tiracolo” (linhas 48-50). 

A prima do sujeito poético – campestre/rural 

“chapéu de palha” (linha 17); “Sem desprender do 

chão teus olhos castos,/Tu começaste, harmónica, 

indecisa,/A arregaçar a chita, alegre e lisa” (linhas 

22-24); “Tu, a austera, a gentil, a inteligente,/Depois 

de bem composta, deste à frente/Uma pernada cómica, 

vulgar!” (linhas 30-32); (…) 

3. Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno poderá 

orientar a sua resposta para o rigor, a exatidão 

que Cesário Verde pretende com os seus versos, distanciando-se, 

deste modo, da poesia romântica. 

4.1. A energia e a desenvoltura da prima, rapariga do 

campo; “A claridade, a robustez, a ação.” (linha 3) 

do espaço campesino transmitem ao poeta força 

e vitalidade, daí ser um local que lhe serve de 

“musa” e “ que [o] anima” (linha 2). 

5. A (dupla) adjetivação expressiva: “completa e 

séria educação” (linha 6); “alegre e lisa” (linha 24)– 

ao serviço do caráter impressionista da poesia de 

Cesário Verde, de modo a realçar as características 

do que observa e os sentimentos que o observado 

despertam no observador. 

Enumeração – “Respiro indústria, paz, salubridade” 

(linha 12) – realçando os aspetos positivos do 

espaço onde o “eu” se encontra. (…) 

B 

Resposta de caráter pessoal. No entanto, o aluno deverá: 

– referir-se ao caráter deambulante da poesia de Cesário 

Verde; 

– fazer alusão aos espaços/figuras antagónicos(as) observados(as) 

e descritos(as) pelo poeta; 



GRUPO II 

1.1. b); 1.2. d); 1.3. c); 1.4. a); 1.5. d); 1.6. c); 1.7. a). 2. a) público; b) ascendentes; c) era; d) social; e) abertos; 

f) clausura; g) igrejas; h) contudo; i) uns; 

j) gradeamentos; k) outros; l) paraíso; m) român- 

GRUPO III 

ticas; n) simultaneamente; o) sentimental. 




Teste B 


GRUPO I 

A 


2.2........................................................................................................................................ 20 pontos 

3.1........................................................................................................................................ 15 pontos 

4. ......................................................................................................................................... 15 pontos 

B .......................................................................................................................................... 30 pontos 

GRUPO II 

1........................................................................................................................................... 35 pontos 

2. ......................................................................................................................................... 15 pontos 



55

56 


GRUPO I A 

1.1. A primeira quadra constitui a introdução do 

poema; nas segunda e terceira quadras descreve-se 

a ação levada a cabo pela dama que desce do 

burrico e vai colher o “ramalhete de papoulas” e 

acampam para fazer um pic-nic. A última estrofe 

constitui a conclusão, fixando o “supremo encanto 

da merenda.”(V. 15); 

2.1. No poema é possível encontrar categorias próprias 

do discurso narrativo, nomeadamente a localização 

no tempo (“De tarde”, “Pouco depois/ 

… inda o Sol se via”), no espaço (campo – “um 

granzoal”, “em cima duns penhascos”), a intervenção 

de personagens (“burguesas”, “tu”, “Nós”) 

e ação (um “pic-nic”, “descendo do burrico,/ 

Foste colher…”, “Nós acampámos…”). 

3.1. É notória a utilização de várias sensações. Assim, 

o recurso à sensação visual é percetível em versos 

como: “granzoal azul”, “ramalhete rubro de papoulas”, 

“inda o Sol se via”. A sensação gustativa 

salienta-se na referência aos alimentos (“E pão de 

ló molhado em malvasia”) e, finalmente, a tátil 

em expressões como “molhado em malvasia” e 

“seios como duas rolas”, percecionando a humidade 

e a suavidade, respetivamente. 

GRUPO II 


4. O poema é constituído por quatro quadras, com 

versos decassilábicos, com rimas cruzadas e graves 

em todas as estrofes, exceto nos versos 10 e 12 onde 

a rima é aguda. O ritmo é conferido pelas rimas e 

pelas aliterações em “r” e em “m”. 

B 

Cesário Verde marcou uma rutura com a poética 

tra dicional e romântica principalmente porque se 

inspi rou em motivos prosaicos, abandonando a sen ti - 

mentalidade característica do movimento literário anterior. 

Na verdade, a poesia cesariana reflete a dupla vivência 

do poeta, a qual oscilou entre a cidade e o cam - 

po, e foi nestes cenários que Cesário se inspirou e 

deles falou nos seus textos. Contudo, para que essa 

realidade pudesse chegar ao leitor de forma mais concreta, 

vai lançar mão dos órgãos dos sentidos de modo 

a descrever a realidade como se de um pintor se tratasse. 

E porque conseguiu pintar por letras e sinais o seu 

quotidiano, pode dizer-se que a subjetividade ou a 

emotividade foi preterida por este poeta que tanto se 

aproximou do impressionismo. (123 palavras) 

1.1. c); 1.2. a); 1.3. b); 1.4. d); 1.5. a); 1.6. c); 1.7. a). 2.1. d); 2.2. a); 2.3. b); 2.4. g); 2.5. f). 

GRUPO III 



visa avaliar a expressão escrita do aluno).

1 - Plataforma 20

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