QUEBRA CABEÇA: EQUACIONANDO O BRINCAR E SUA ...

QUEBRA CABEÇA: EQUACIONANDO O BRINCAR E SUA IMPORTÂNCIA
PARA EDUCAÇÃO INFANTIL
Elaine Bueno Macêdo 1
RME/GO
Neste trabalho apresentamos pesquisa de conclusão do curso de
pedagogia/2006/1, na Faculdade de Educação – UFG que deu suporte as
nossas conclusões sobre o brincar como prática pedagógica na Educação
Infantil.
O trabalho foi divido em dois momentos: o primeiro uma revisão de
literatura e o segundo com entrevistas semi-estruturada, como uma forma de
elucidar a importância do brincar e suas possíveis relações com a prática
pedagógica do professor da educação infantil.
Para tanto, nossas questões giraram em torno das temáticas:
conceituação das atividades lúdicas, jogos e brincadeiras infantis; função e
importância do brincar para as crianças; tipos de brinquedos, jogos e
brincadeiras tradicionais.
A importância do brincar sob a perspectiva de Lima (2005) está
relacionada ao professor que deve apropriar-se de subsídios teóricos que
consigam convencê-lo e sensibilizá-lo sobre a importância dessa atividade para
aprendizagem e para o desenvolvimento da criança. A essas idéias
associamos nossas convicções sobre o brincar como prática pedagógica, ou
seja, como recurso que pode contribuir não só para o desenvolvimento infantil,
como também para o cultural. Brincar não é apenas ter um momento reservado
para deixar a criança à vontade em um espaço com ou sem brinquedos e sim
um momento que podemos ensinar e aprender muito com elas.
Esse fato nos remete às mais diversas abordagens existentes, tais como
a histórica, que resgata a historicidade do brinquedo e sua importância para
infância e a constituições das culturas; o cultural, que analisa o jogo como
expressão da cultura, especificamente a infantil; a educacional que analisa a
contribuição do jogo para a educação, desenvolvimento e/ou aprendizagem da
criança e a psicológica que vê o jogo como uma forma de compreender melhor
o funcionamento da psique, enfim, das emoções, da personalidade dos
indivíduos.
O brincar é reconhecido em documentos oficiais nacionais e municipais
essa garantia do brincar e suas contribuições para o desenvolvimento da
criança seja ela no campo social, cultural e individual enquanto sujeito.
Em analise do documento relação da proposta pedagógica, do município
de Goiânia, tem como base os “Saberes Sobre a Infância: a construção de uma
política de educação infantil”, criada em 2004 e que dentro de seu contexto
valoriza e evidencia a importância do brincar e os aspectos culturais
envolvidos, tendo como base a teoria de Vygotsky que tratamos no decorrer
deste trabalho.
Mesmo que a SME garanta em documento a importância do brincar,
deixa a desejar a infra-estrutura dos CMEI’s e de formação continuada uma vez
que essa ainda não contempla todos os profissionais que ali se encontram,
sobretudo em relação à importância do brincar.
1 Professora especialista escolar, pedagoga e docente na rede pública municipal da cidade de Goiânia/Go.

A motivação para brincar é intrínseca à própria atividade. Mesmo sem
intenção de aprender, quem brinca aprende, até porque se aprende a brincar.
Como construção social, a brincadeira é atravessada pela aprendizagem, uma
vez que os brinquedos e o ato de brincar, a um só tempo, contam a história da
humanidade e dela participam diretamente, sendo algo aprendido, e não uma
disposição inata do ser humano.
Vygotsky (1994), diz que a brincadeira é uma maneira de expressão e
apropriação do mundo das relações, das atividades e dos papéis dos adultos.
A criança por intermédio da brincadeira, das atividades lúdicas, atua, mesmo
que simbolicamente, nas diferentes situações vividas pelo ser humano,
reelaborando sentimentos, conhecimentos, significados e atitudes. Quando a
criança brinca, o autor sempre destaca que a criança parece mais madura do
que ela é, na realidade, pois ela entra, mesmo que de forma simbólica, no
mundo adulto que cada vez se abre para ela e lida com os mais diferentes
temas.
As crianças desenvolvem sua capacidade de raciocinar, de julgar (isto
ao verificar o que é e o que não é apropriado ao momento), de argumentar, de
como chegar a um consenso, reconhecendo o quanto isto é importante para
dar início à atividade em si.
Assim, o brincar se torna importante no desenvolvimento da criança de
maneira que as brincadeiras e jogos que vão surgindo gradativamente na vida
do ser - desde os mais funcionais até os de regras, que são elementos
elaborados que proporcionarão experiências, possibilitando a conquista e
formação da sua identidade.
Para compreensão do jogo, do brincar, sua importância na educação
infantil, realizamos no primeiro semestre de 2006, um estudo com cinco
professores 2 de educação infantil que atuam nos Centros Municipais de
Educação Infantil (CMEI) da prefeitura de Goiânia.
A partir de uma abordagem qualitativa, realizamos cinco entrevistas em
dois CMEI’s, composto com três grupamentos que consistiam em berçário, dois
e três anos e quatro e cinco anos.Entre as cinco professoras entrevistadas três
possuem formação em pedagogia e duas estão cursando, são casadas e com
média de idade de 30 anos, auxiliam no sustento de suas famílias, mas, todas
apresentam experiência em educação infantil.
As entrevistas relatadas demonstram o modo de como os professores
dos CMEI’s representam o brincar como elemento pedagógico na educação
infantil. Apresentamos algumas falas que apontam o norte das respostas aos
nossos questionamentos:
O brincar se faz importância como prática pedagógica na Educação
Infantil?
Os professores são portadores de conhecimentos teóricos sobre o
brincar que os habilitem a utilizá-lo como prática educativa pedagógica?
O entendimento sobre o eu vem a ser Educação Infantil favorece a
prática do brincar como instrumento pedagógico?
Vejamos o que demonstra nossos dados. A fala da professora Eleusa
quando ela diz seu entendimento sobre educação infantil:
2 Neste trabalho as professoras são apresentadas com nomes fictícios.

“Intervenção que fazemos aqui na educação infantil,
numa fase em que a criança está desenvolvendo a
imaginação, valores e atitudes” (Profª Eleusa, 2006).
A professora Sandra também segue a mesma linha de pensamento da
professora Eleusa:
“a educação infantil é a base de tudo: do social, do
bem-estar físico e mental. É a base tanto acadêmica
quanto na vida da pessoa” (Profª Sandra, 2006).
Nas falas aqui apresentadas notamos perceber quão as professoras
consideram importante o trabalho pedagógico na educação infantil, como
podemos reafirmar a posição de Guimarães:
“A atuação pedagógica e intencional do adulto, na
Educação Infantil, adquire uma importância decisiva
para o desenvolvimento psíquico da criança, tendo
em vista que o desenvolvimento não é deflagrado
por determinantes biológicos, mas pelo lugar que a
criança ocupa nas relações sociais e pela vida
concreta que ela vive” (Guimarães, p.159, 2005).
Com relação à concepção de professor de educação infantil, podemos
notar que não há um consenso, as opiniões se diferem, por isso, destacamos a
fala das professoras Nara e Neide: “Primeiro é um mediador do conhecimento,
proporciona situações para ocorrer a aprendizagem.
O lúdico, brincadeiras, histórias, fazendo devidas
intervenções” (Profª Nara, 2006).
“É voltar a ser criança, brincar, bater palmas, girar,
sentar no chão, contato com o outro, contar
histórias, manusear livros” (Profª Neide, 2006).
Em relação ao uso do brincar em sua prática pedagógica na educação
infantil, destacamos a fala da professora Eleusa e da professora Sandra:
“Essencial, só aprende participando, brincando, nas
anotações da brincadeira ela lida com as letras,
explorar para enriquecer sua formação, interação
(para sair com noções básicas)” (Profª Eleusa,
2006).
“Forma de aprendizado. Com o brincar aprende o
social, aprende tudo.
Cultura é um complemento” (Profª Sandra, 2006).
Podemos afirmar que em relação ao uso do brincar em sua prática
pedagógica na educação infantil, todas as professoras apontam para a mesma
direção e opinião.
Quando questionamos sobre se no CMEI havia uma proposta de
trabalho utiliza o brincar como uma prática pedagógica, obtivemos dois tipos de
respostas; o primeiro é que o brincar está em fase de implantação, no outro,

iniciou desde o início do ano letivo de 2006. Essas respostas ocorrem e função
dos CMEI’s terem sido municipalizados no início do ano e procuram seguir a
proposta da Rede Municipal de Ensino (RME). Destacamos as falas das
professoras Nara e Neide que responderam de como está acontecendo esse
processo, respectivamente:
“O projeto está sendo implantado agora, mas,
percebo muita seriedade das crianças seja na
brincadeira livre ou na dirigida. O reflexo agora está
começando aparecer, depende muito do
profissional” (Profª Nara, 2006).
“A implantação está sendo ótima. Brincar, observar e
passamos a tomar mais atenção na brincadeira e o
projeto dá esse direcionamento” (Profª Neide, 2006).
No CMEI que tem a proposta implantada desde o início do ano,
destacamos as respostas das professoras Eleusa e Marta, respectivamente,
que foram as entrevistadas dessa instituição:
“Segue a proposta da SME e criação de cantinhos”
(Profª Eleusa, 2006).
“Sim, hora da brincadeira, brinquedoteca, caixa de
brinquedos” (Profª Marta, 2006).
Com relação à compreensão do brincar como um elemento que compõe
a cultura e o porquê quando fosse positiva, percebemos dois tipos de
respostas, uma com perspectiva na psicologia e outra no contexto histórico
antropológico, que destacaremos nas falas das professoras Marta e Neide,
respectivamente:
“Sim, porque estabelece um desenvolvimento afetivo
e psicológico com seu desenvolvimento. Todos os
teóricos falam disso precisam dessa fase” (Profª
Marta, 2006).
“Sim. São histórias que a criança trás, histórias que
estão conhecendo, não se pode desprezar sua
história, folclore” (Profª Neide, 2006).
E finalmente quando encerramos a entrevista com o questionamento se
elas, enquanto professoras na educação infantil, sentem que tem
embasamento teórico satisfatório para trabalhar o brincar, e ainda, se poderiam
citar alguns autores, se tiveram contato com tal literatura específica,
destacamos das professoras Nara e Neide, pois apresentam características
antagônicas:
“Não. O que foi visto em meu curso foi muito
superficial e requer uma especialização. Ter um
autor é melhor do que nada, reconheço Vygotsky
com a questão de quando ele fala do faz-de-conta”
(Profª Nara, 2006).

“Sim. Ana Teberovsky, Constance Kamin, Vygotsky
(quando ele fala da interação) e essa literatura foi a
partir da graduação do curso de pedagogia” (Profª
Neide,2006).
Em linhas gerais o reconhecimento da importância da brincadeira para a
criança que se encontra nessas instituições.
Considerações Finais da pesquisa
Quando tratamos então da importância do lúdico, do brincar na
educação infantil parece ser redundante uma vez que brincar de maneira
generalizada é inerente a várias espécies enquanto filhotes de acordo com
Huizinga (2000), mas em se tratando de seres humanos podemos encontrar
vários elementos que compõe o brincar e suas contribuições para o
desenvolvimento infantil.
Nesse trabalho verificou-se o quão é importante o resgate históricocultural
dos brinquedos e jogos tradicionais, pois, retrata a realidade vivida de
um povo e suas contribuições na formação do ser, estar, agir, capaz de
contribuir com a formação do cidadão.
No brincar a criança consegue executar papéis que normalmente em
seu dia-a-dia não o faz, além do, mais ocorre um resgate cultural das
brincadeiras culturais, ou seja, a criança é entendida como um ser social e que
para tal se faz necessário entender como foi construídas a história e suas
influências e reflexo na realidade em que vive.
É interessante entender que a cultura é dinâmica, mesmo que a criança
hoje brinque as brincadeiras que seus pais ou avós brincavam, por exemplo,
não será da mesma maneira porque haverá adequações de algumas
modificações para se adequar nos dias de hoje, pois, o momento agora
corresponde a uma outra realidade diferente da vivida pelos pais ou avós.
Ao realizarmos nossa pesquisa de campo, percebemos que em
unanimidade reconhece-se a importância do brincar e suas contribuições na
formação da criança, mas, notamos algumas dificuldades em executar tal
tarefa, ou seja, utilizar o brincar como parte efetiva na prática pedagógica.
Nesse sentido encontramos nas falas das professoras uma visão
paternalista para a execução desse trabalho, ou seja, sua prática pedagógica
não está pautada em bases teóricas relacionadas ao jogo, ao brincar, mas, em
visões empíricas ou em seguimentos teóricos que conduziram o entendimento
do profissional da educação infantil envolvidas apenas com a questão do
cuidar.
Podemos verificar isso nas falas das professoras, Sandra e Neide,
respectivamente:
“Pai, mãe, mais que mãe, pois é desde o limpar,
educar, é tudo” (Profª Sandra, 2006).
“É voltar a ser criança, brincar, bater palmas, girar,
sentar no chão, contato com o outro, contar
histórias, manusear livros” (Profª Neide, 2006).
Entendemos que ainda há dificuldade em trabalhar o brincar na
educação infantil, devido a algum tipo de falha em sua formação profissional e

também na estrutura apresentada nos CMEI’s, como espaço e instrumentos de
trabalho.
Encontramos deficiência no embasamento teórico sobre o brincar, o que
evidencia essas dificuldades em trabalhar com o brincar em sua prática
pedagógica, como as professoras, Nara e Marta, responderam
respectivamente:
“Não. O que foi visto em meu curso foi muito
superficial e requer uma especialização. Ter um
autor é melhor do que nada, reconheço Vygotsky
com a questão de quando ele fala do faz-de-conta”
(Profª Nara, 2006).
“Sim, porque gosto de brincar. Uso Piaget, Vygotsky
e a Emília Ferreiro meus contatos com essa
literatura foram no curso de graduação que estou
cursando” (Profª Marta, 2006).
Nas falas das profissionais, entendemos que, mesmo com suas
limitações e dificuldades estruturais, estão realizando um trabalho que está
voltado e preocupado com o brincar e com suas contribuições em sua prática
pedagógica no contexto da educação infantil e suas especificidades.
Identificamos, também, em alguns momentos, que a efetiva brincadeira
está ainda muito limitada na maior parte do tempo. Mesmo com a boa vontade
de se trabalhar a proposta, um rápido olhar sobre a sala de aula de educação
infantil nos permite estimar o papel que desempenha o brincar nesse lugar. A
começar pelo seu espaço, ele mesmo favorável ou não ao desenvolvimento da
atividade lúdica, uma vez que diferentes arranjos espaciais permitem diferentes
atividades lúdicas a partir de diversas modalidades de interação. Agora
notamos que à medida que as crianças crescem com menos brinquedos,
espaço e horário para brincar existem.
Enfim compreendendo que o brincar é essencial para a criança que se
encontram ou não na educação infantil e que deve fazer parte da prática
pedagógica dos professores que nela se encontram. Agora a viabilização disso
também deve ocorrer, ou seja, políticas públicas que ofereçam estrutura, tanto
física quanto de formação, para que ocorra verdadeiramente a efetivação do
que está previsto nos documentos oficiais.

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