Sobre as Ciências Sociais - FEP - Universidade do Porto

Carlos Pimenta Complexidade e Interdisciplinaridade nas Ciências Sociais Versão 02
Ainda sobre a Complexidade
O que aqui nos trazia, falar um pouco do significado da complexidade, da sua manifestação nas ciências
sociais e dos impactos sobre a interdisciplinaridade, está feito, mas estando nós numa universidade
gostaria ainda de deixar alguns apontamentos complementares, colocar algumas questões. É o que
fazemos neste breve ponto.
Apontamentos Epistemológicos
Será que o estudo da complexidade pode ser feita no contexto do cartesianismo?
Não será que muitos dos aspectos anteriormente referidos (relações entre o todo e as partes, não
linearidade, contextualização e concretização, por exemplo) parecem apontar para uma inadequação do
método cartesiano?
Provavelmente existirão aspectos da complexidade que poderão ser estudados utilizando o método
cartesiano, mas duvidamos que tal possa permitir um estudo completo, inovador. Temos assistido nos
últimos tempos a reinterpretação de Descartes, à tentativa de adequa-lo às tendências de investigação
recentes, mas parece-nos que todo esse esforço será improfícuo.
Ninguém duvida da grande importância que Descartes teve no progresso filosófico e científico, mas
estamos de acordo com Bachelard que as geometrias não-euclidianas, a teoria quântica exigem
outras metodologias. Por força de razão diriamos o mesmo com o estudo da complexidade quer no
âmbito de cada uma das ciências, de cada uma das disciplinas, como no âmbito interdisciplinar.
Apontamentos Pedagógicos
Explicitar aos estudantes a complexidade como objecto de estudo, mesmo no quadro de uma disciplina
tem vantagens e desvantagens, como bem salienta Foley, (in Colander, 2000):
"The recognition of the complexity of economic systems presents a pedagogical conundrum.
Traditional economic pedagogy aims to convince students that they should think abstractly. We
ask them to put aside their intuition, based on their real experience of social life, which is
complicated, rich, textured, and nuanced, to learn a method of analysis based on abstractions that
are in many cases quite unintuitive.(…) It is hard to keep up students' enthusiasm for working on
these abstract models, which they recognize are far from reality. Students interested in real world
problems are constantly looking for an alternative to the abstract methods of theoretical
economics. (…) But this freedom comes at a pedagogical price: the idea of complexity tells
students that much of what they have learned is not relevant to studying the more realistic
models that they are really interested in." (169)
"Complexity analysis underlines the difficulty with the deductive method, which I think
underlies a lot of criticism of mathematical economics, that it focuses attention on problems the
available mathematical tools can solve, rather than on the problems we are really concerned
about. Available mathematical tools thus become a Procrustean bed, rather than a path to
understanding." (170)
Além disso o ensino das problemáticas sociais, das ciências sociais, nomeadamente da Economia onde
frequentemente a formalização se faz sentir de forma intensa, exige metodologias de estudo diferentes:
- a complexidade enfraquece o método dedutivo e reforça a importância do indutivo.
- do ponto de vista pedagógico mais importante que o resultado a que se chega é o processo de
interacção entre as variáveis e, em alguns casos, da actuação do próprio estudante enquanto
interveniente no processo.
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