29 BIENAL DE SÃO PAULO - Instituto Moreira Salles - Uol

Algumas considerações sobre
a prática educativa em exposições
Em uma exposição, mais do que estar entre a obra de arte
e o público, o educador deve estar com a obra de arte e
o público. Afinal, o educador não é um transformador de
linguagens, um tradutor de imagens cuja função seria
explicar as obras aos visitantes, mas alguém que pode
estimular uma possível experiência 1 a partir do contato do
visitante com a obra. A diferença das preposições “entre”
e “com” está no lugar que cada uma designa ao educador.
Quando o imaginamos entre a obra e o visitante, pensamos
num caminho de mão única em que o relacionamento
do público com a obra é necessariamente mediado pelo
educador. Mas quando o vemos como um terceiro elemento
dessa relação, os caminhos se multiplicam e os movimentos
ocorrem em variados sentidos e direções. É como se esse
relacionamento se estabelecesse num formato de rede,
cujas conexões partem de todos os envolvidos.
A possibilidade de o visitante ter ou não uma experiência
com uma obra depende de muitos fatores que nem
sempre o educador pode controlar ou atingir por meio
de suas ações. São questões extremamente pessoais
ou fortuitas: o gosto individual, o humor do momento, a
vontade de estar naquele lugar naquela hora... Além disso,
o educador não pode fazer com que o visitante tenha uma
experiência. Ele só pode tentar propiciar essa experiência,
criar uma atmosfera estimulante para que ela aconteça, se
não naquele instante, em outro momento.
Cada pessoa se relaciona de um modo diferente
com uma obra ou exposição, pois cada um é afetado de
maneira distinta, de acordo com os seus conhecimentos,
referências, personalidade e história de vida. As propostas
do educador são determinantes, porque ajudam o visitante
a construir pontes entre aquilo que ele está vendo (a obra)
e suas referências pessoais, e podem também ensejar
experiências para o próprio educador, já que este lida com
as múltiplas percepções, reflexões e abordagens do público,
as quais são capazes de despertar nele novos sentimentos
em relação a uma obra ou mesmo modificar suas concepções
sobre ela. Por isso, é importante que o educador tenha
uma formação sólida e contínua, já que ele precisa estar
atualizado e sintonizado com o público para estabelecer
amarrações em diferentes contextos sobre o conteúdo
exposto. Isso permitirá que a visita seja não apenas informativa
e discursiva, como um texto pronto a ser reproduzido,
mas aberta e reflexiva.
Uma visita é um ato criativo do educador, e o ideal é
que ela possa ser um ato criativo também para o visitante.
Criar espaços e situações para a interação do público com
a obra permite que haja autonomia nessa relação e deve
ser parte daquilo que se busca em uma visita educativa.
Demonstrar ao visitante que ele pode ser autônomo é
ampliar suas perspectivas de vivência em exposições. É
diferente ver um trabalho com e sem um educador, e se o
visitante perceber essa diferença e se der conta de que o
educador e suas propostas não são imprescindíveis para
que ele se relacione com os objetos expostos, talvez retorne
a essa ou outras exposições com um novo olhar sobre o seu
próprio papel enquanto espectador. Ao escutar e valorizar
a fala do visitante, o educador o estimula a se aproximar
da obra por si só, sem que tenha de ser conduzido por ele.
Além disso, abrem-se novos horizontes para o educador
durante a visita, que podem representar uma resposta a
essa ação compartilhada entre ele, o público e a obra.
É necessário planejar as visitas, levando em consideração
o perfil do grupo e suas expectativas, assim como os
objetivos do educador. Mas é importante também encaminhá-las
de acordo com os interesses e o envolvimento
de ambos, percebidos no ato da visita, o que conferirá
organicidade ao encontro. Em outras palavras, é interessante
desenvolver uma estrutura-base para as visitas,
mas somente uma postura flexível permitirá atender às
especificidades de cada grupo. Para a criação de propostas
educativas, é importante pensar sobre o que seria desafiador
o suficiente para instigar a curiosidade dos visitantes e
sua vontade de investigar o objeto observado. Apreciar uma
exposição, um conjunto de obras ou apenas um trabalho
é ativar, aguçar e ampliar nossos repertórios. Entender,
estimular, nomear, compartilhar e estabelecer múltiplas
relações são algumas das diversas formas de interagir
com o espaço expositivo e com as obras nele presentes. É
possível realizar atividades orais, com exercícios de leitura;
lúdicas, com jogos e brincadeiras; ou atividades criativas,
de construção poética. O importante é que a atividade seja
sempre uma proposição e que não traga respostas prontas,
mas permita que elas sejam construídas em conjunto ao
longo do processo, para fazer com que o grupo as perceba
como múltiplas e não únicas.
A reflexão e a investigação propostas aos visitantes são
também essenciais à prática do educador, seja em seu contato
com as obras, seja ao desenvolver atividades e ferramentas
para interagir com o público. Alguns questionamentos,
como os sugeridos a seguir, podem ser úteis nesse momento,
mas cada educador possui suas próprias inquietações e
interesses, que enriquecem e norteiam seu modo de trabalhar,
e é importante que ele tenha em vista esses aspectos
para a formulação de questões que sejam relevantes para si e
que dialoguem com suas ações e intenções.
Em encontro para professores,
atividade de desenho de observação
da paisagem feita em acetato
através da janela do ônibus, 2008
Foto: Equipe educativo IMS
Coleção: Acervo educativo IMS
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