29 BIENAL DE SÃO PAULO - Instituto Moreira Salles - Uol

Grupo de alunos usa lupa como ferramenta de observação das fotografias, 2008
Foto: Equipe educativo IMS
Coleção: Acervo educativo IMS
Grupo observa a exposição utilizando visores, 2009
Foto: Equipe educativo IMS
Coleção: Acervo educativo IMS
Tópicos para reflexão
Abaixo são propostos alguns tópicos para reflexão,
seguidos não por respostas, mas por comentários que
podem ajudar a desenvolvê-los.
Que ações podem favorecer o acontecimento de uma
experiência?
Não é só com uma obra de arte ou dentro de uma exposição
que é possível ter uma experiência. Ela pode acontecer em
qualquer lugar e em qualquer situação: ao saborearmos
uma sobremesa, ao observarmos pombos em uma praça, ao
caminharmos pela rua. Só é preciso estar aberto, disposto
a ser afetado pelas coisas. No caso das exposições, elas já
possuem um tempo e um espaço protegidos do dia a dia,
do caos e da correria das cidades. Mas como não é possível
isolar-se completamente de tudo, pois nem sempre se
consegue desligar do que é deixado de fora da exposição
(tampouco é interessante que isso ocorra, pois tudo serve
de material para as interlocuções entre o público e a obra), o
educador deve estruturar o encontro de modo a permitir que
o visitante usufrua dessa suspensão, e não só para que ele
experiencie “as duas horas de visita que pareceram trinta
minutos” ou “vista casaco em pleno verão porque no museu
faz 17° C”, mas também para que possa estar em contato
direto com as obras e experimentando os tempos e espaços
que cada uma constrói.
De que maneira posso tornar o contato com esta obra
significativo? O que nesta obra pode ser desafiador para
o grupo que vou atender? Que assuntos podem estar
relacionados a esse trabalho? Que recursos e/ou ferramentas
posso utilizar para instigar o interesse por esta obra?
Tornar uma obra de arte significativa para um espectador
é fazer com que ela ative sua memória e desperte sua imaginação.
Algumas vezes, apenas sua forma já é o bastante
para causar uma impressão profunda. Para uma pessoa
de idade, por exemplo, ela pode ser marcante por remeter
à sua infância, e para uma criança, por lhe parecer assustadora.
Pensar sobre o que as leva a ter essas percepções
potencializa seus significados. Além daqueles que amam ou
odeiam uma obra à primeira vista, há quem só se envolva
com ela por meio de um “detonador” de interesse, algo que
desperte a sua atenção.
A dinâmica da visita pode influenciar muito nesse
sentido. Como já mencionado, ela deve estar adequada ao
perfil do grupo para que as propostas sejam coerentes e os
objetivos possam ser alcançados. Mas para que se torne
significativa, ela precisa provocar um deslocamento no
visitante, ou seja, precisa mexer com suas concepções, tirálo
do lugar-comum. Trazer algo realmente desafiador para o
grupo pode ajudar a mantê-lo interessado na proposta, mas
não deve ser algo nem tão difícil que provoque desistência,
nem tão fácil que desestimule a participação.
A própria obra pode dar dicas de conteúdos potenciais,
e ao pensá-los de forma expandida, podemos articulá-los
com os mais diversos contextos, encontrando muitas vezes
excelentes recursos e ferramentas para a desejada interação
com o visitante. Frutas podem ajudar a discutir as formas de
uma escultura, um barbante pode auxiliar na percepção das
distâncias, fotos podem servir para explicar um processo de
composição, entre outras infinitas possibilidades.
12 13