a aprendizagem interativa e as relações com os processos de auto ...

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A APRENDIZAGEM INTERATIVA E AS RELAÇÕES COM OS PROCESSOS DE
AUTO-REGULAÇÃO-METACOGNITIVA
Luciana dos Santos Rosenau ##
RESUMO
O objetivo desta pesquisa é analisar a mediação pedagógica como favorecedora dos processos de
auto-regulação-metacognitiva dos aprendizes durante o processo ensino-aprendizagem. Os participantes
da pesquisa foram estudantes do Curso de Pedagogia, de uma Instituição de Ensino Superior, localizada
na cidade de Curitiba. Para o desenvolvimento da investigação de campo, foram proporcionados três
encontros mensais para os estudantes debateram sobre suas preferências e procedimentos ao estudarem, e
relatarem sobre como foi realizar uma auto-observação de si mesmo enquanto aprendiz. Após esses
momentos foi aplicada uma pergunta para os estudantes manifestarem o que os debates coletivos haviam
proporcionado em relação aos processos de auto-regulação-metacognitiva. Ressalta-se que os diálogos
coletivos realizados como procedimentos de pesquisa parecem ter contribuído para auxiliar a percepção
das formas de estudar e para desenvolver os processos de auto-regulação-metacognitiva. Considera-se
relevante ampliar essa pesquisa a outros níveis de ensino além do superior, o que requer o
prosseguimento da investigação para analisar como se desenvolvem os processos de
auto-regulação-metacognitiva no ensino fundamental e médio.
Palavras-chaves: Aprendizagem; Interação; Mediação; Auto-Regulação-Metacognitiva.
1. INTRODUÇÃO
O objetivo desta pesquisa é analisar a mediação pedagógica como favorecedora dos processos de
auto-regulação-metacognitiva dos aprendizes durante o processo ensino-aprendizagem. Os participantes
da pesquisa foram estudantes do Curso de Pedagogia, de uma Instituição de Ensino Superior, localizada
na cidade de Curitiba.
Considera-se que a aprendizagem por interação com o meio físico e social gera a aprendizagem
significativa, portanto, o processo de mediação é um valioso componente para enriquecer os momentos
de interação durante a aprendizagem. Assim, adotou-se como fundamento dessa pesquisa, a perspectiva
vygotskiana de aprendizagem.
A justificativa de essa pesquisa assumir alguns dos conceitos sobre o desenvolvimento do sistema
cognitivo humano de Vygotsky, é por ser a teoria que mais se aproxima das crenças de aprendizagem da
pesquisadora, e por ser a auto-regulação-metacognitiva uma área nova relacionada à teoria de
aprendizagem de Vygotsky.
Neste contexto, acredita-se que analisar a mediação pedagógica como favorecedora dos processos
de auto-regulação-metacognitiva dos aprendizes durante o processo ensino-aprendizagem, é relevante
para contribuir com estudos que abordam a perspectiva da aprendizagem por construção.

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2. METODOLOGIA DA INVESTIGAÇÃO
Para a pesquisa bibliográfica foram consultadas diversas obras que abordam o estudo da
metacognição e auto-regulação. Observa-se que a maioria das investigações sobre metacognição e
auto-regulação mencionam com maior intensidade a concepção de aprendizagem de J. Piaget. Ainda,
destaca-se que Flavell é considerado como um dos iniciadores da área de pesquisa em Metacognição
com fundamentos nas idéias piagetianas. Assim, utilizaram-se bibliografias que conceituassem a
metacognição, e também aquelas que contribuíssem para relacionar esse conceito com a perspectiva
vygotskiana.
Para o desenvolvimento da investigação de campo, foram proporcionados três encontros mensais
para os estudantes debateram sobre suas preferências e procedimentos ao estudarem, e para darem
depoimentos sobre como foi realizar uma auto-observação de si mesmo enquanto aprendiz. Após esses
momentos foi aplicada uma pergunta para os estudantes manifestarem o que os debates coletivos haviam
proporcionado em relação aos processos de auto-regulação-metacognitiva.
3. CONCEITOS TEÓRICOS SOBRE OS PROCESSOS DE
AUTO-REGULAÇÃO-METACOGNITIVA
Flavell (1999) em 1970, é o primeiro autor a referir-se à metacognição, definindo-a como o
conhecimento que o sujeito tem sobre o seu próprio conhecimento.
Para Flavell (1999, p.125), “qualquer conhecimento ou atividade cognitiva que é monitorada e
regulada pode ser considerada por metacognição”, por exemplo, monitorar e avaliar as próprias
capacidades de memória. Explica que ela é chamada “Meta-cognição” porque seu sentido essencial é
“cognição acerca da cognição. Para ele, a maior parte do que é considerado metacognição se refere ao
conhecimento metacognitivo, ao monitoramento e à auto-regulação metacognitiva.
Para Ribeiro (2003, p.110), parece ainda não existir uma definição única quanto ao que vem a ser
metacognição, enfatizando que devido à amplitude da utilização do termo na literatura psicológica, ele é
mal compreendido, pois, o conceito se delineia conforme a perspectiva da corrente teórica, gerando
diferentes orientações de investigação.
Assim, Couceiro Figueira (199-, p.02) diz que:
(...) enquanto autores (...) abordam a metacognição enfatizando quer o conhecimento do próprio conhecimento
(metaconhecimento), conhecimento dos próprios processos cognitivos e suas formas de operação, quer o
controle executivo ou auto-regulação do pensamento (grau de deliberação, regulação ou monitorização
cognitiva), isto é, capacidade para controlar esses processos, outros atribuem importância somente a uma das
dimensões, afirmando a sua independência, enfatizando ou o controle executivo ou o conhecimento.

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Portanto, alguns autores caracterizam a metacognição como o processo de tomada de consciência
da sua aprendizagem. A regulação seria o modo como o sujeito controla, muda e adapta suas ações para
obter o resultado desejado (GRÉGOIRE, 2000, p. 161). A auto-regulação metacognitiva, vai além pois o
sujeito desenvolve seu processo de regulação consciente de seu próprio processo de conhecer, isto é
regula sua melhor forma, produz a auto-avaliação. Ou seja, ao auto-avaliar-se o sujeito produz a
regulação e toma consciência de seus processos cognitivos, tudo ao mesmo tempo. É um processo
dinâmico que pode ser iniciado em qualquer um dos seus componentes. Outros autores defendem que a
metacognição é apenas um desses momentos.
Segundo Ferreira (1998), na literatura metacognitiva requer-se saber "o que" se quer obter
(objetivos) e "saber como" se obtém (auto-regulação ou estratégias). Esta diferenciação (o que, e como)
destaca duas dimensões da metacognição: a metacognição como conhecimento das operações mentais e a
metacognição como auto-regulação. “Por esta razão uma função deriva da outra”, mas não
obrigatoriamente nesta ordem, o que quer dizer que a metacognição interage na auto-regulação e na
percepção de si mesmo enquanto aprendiz, e vice-versa (FERREIRA, 1998, p.02).
Demonstrando isso, essa pesquisa pretende enfatizar a relação da mediação pedagógica com os
processos auto-regulação-metacognitiva.
4. MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA COMO FAVORECEDORA DOS PROCESSOS DE
AUTO-REGULAÇÃO-METACOGNITIVA: A EXPERIÊNCIA DOS ALUNOS
Este artigo enfatiza a aprendizagem interativa e as relações com os processos de auto-regulação
metacognitiva. Os resultados são preliminares e foram obtidos por meio de uma pesquisa de dissertação
de mestrado que investigou “A contribuição dos processos metacognitivos na formação do pedagogo”.
Assim, foram expressos nesse artigo os dados considerados relevantes para analisar a mediação
pedagógica como favorecedora dos processos de auto-regulação-metacognitiva dos aprendizes durante o
processo ensino-aprendizagem.
Durante toda a pesquisa oportunizou-se aos alunos momentos de debate, para exposição coletiva
do que perceberam de si próprios enquanto aprendizes. A maioria dos alunos participaram ativamente do
diálogo coletivo, e demonstraram muito interesse em se “auto-conhecer”. A cada encontro sugeria-se aos
alunos, para se “auto-observarem” durante os momentos de estudo, para perceberem os procedimentos
que utilizam para estudar e aprender. Assim, houveram muitos relatos individuais de formas de estudar,
os quais, às vezes, eram coincidentes com outros colegas.
Nas respostas dadas a questão: Em que a consciência de como você aprende pode contribuir para

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sua aprendizagem? Apareceu entre os indicativos mais recorrentes a auto-regulação-metacognitiva.
ação:
Apresenta-se a fala de uma aluna do Curso de Pedagogia como exemplar da auto-regulação em
Na minha consciência o que contribui para eu aprender é ler, ler sempre. Quanto mais eu leio mais eu aprendo e
com idéias diferentes, quando leio esqueço de tudo inclusive quem está a minha volta, o meu pensamento está
voltado para a leitura, quando não consigo entender volto e leio o trechinho novamente até entender, isso faz
com que a minha consciência não sinta-se culpada por eu não conseguir entender o que estou lendo.
Essa idéia parece referir-se ao que Flavell (1999, p.129) denomina de auto-monitoramento e
auto-regulação: “auto-monitoramento envolve saber pelo próprio aluno em quais condições ele está em
relação ao seu objetivo de aprendizagem, e a auto-regulação inclui planejar, direcionar e avaliar esse
comportamento”.
Deste modo, Valente citado por Couceiro Figueira (199-, p.15), diz que “a metacognição pode
ser entendida como a capacidade chave de que depende a aprendizagem, certamente a mais importante:
aprender a aprender”. Considera-se que a metacognição é mais que o desenvolvimento de competências;
por meio dessa consciência o aluno aprende a controlar a sua aprendizagem, torna-se mais informado,
mais independente e persiste no alvo, que á aprendizagem de determinado conteúdo.
Quanto à contribuição da consciência de como se aprende, destaca-se o depoimento de outra aluna
do Curso de Pedagogia, que diz percebido encontrado alguns obstáculos que gostaria de superar. Ela diz
que:
Bom, no início não entendia nada, agora tenho mais consciência do que estava acontecendo. Hoje já consigo não
me estressar tanto, mas tem duas coisas que eu odeio na faculdade: fazer trabalho em grupo, gosto ”individual”;
e apresentação oral, lá na frente. Acho que o meu conceito é: querem me ferrar, então eu continuo e corro atrás,
só que prefiro quebrar a cara sozinha. A minha vida inteira foi assim, não tenho mais medo. As pessoas, minha
mãe, pai, irmãos me jogam aqui na faculdade. Já pensei em desistir várias vezes, por causa dessa apresentação
oral, mas depois que vi minhas colegas de turma dizerem que também não gostavam, mas que estão começando
a gostar, estou também tentando superar.
De acordo com esse relato, infere-se que a apresentação oral e trabalhos realizados em grupos tem
gerado sentimentos negativos ao realizar as atividades propostas na faculdade, o que, provavelmente,
diminui a compreensão do que é estudado, porque a atenção não está voltada apenas para o objetivo de
realizar a atividade e aprender enquanto a realiza.
Segundo Vygotsky (1991, p.148), na medida em que se considera o aprendizado como um
processo profundamente social, enfatiza-se a importância do diálogo e das diversas funções da linguagem
na instrução e no desenvolvimento cognitivo mediado.
Parece que a aluna mencionada acima, está começando a desenvolver a capacidade de apresentar
oralmente trabalhos solicitados pelos professores para toda a turma, acredita-se que as colegas que

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relataram que “não gostavam e agora gostam”, pode ter sido a mediação da qual a aluna PB40, precisava
para aproximar essa prática do seu desenvolvimento real para interiorizá-lo, e processualmente,
reconstruí-lo internamente para desenvolver seus potenciais.
Para Vygotsky (1991, p.148),
o ensino representa, então, o meio através do qual o desenvolvimento avança; em outras palavras, os conteúdos
socialmente elaborados do conhecimento humano e as estratégias cognitivas necessárias para sua internalização
são evocados nos aprendizes segundo seus "níveis reais de desenvolvimento".
Silva e Sá (1997, p.57), recomendam que é necessário o professor identificar os recursos externos
ou internos, que podem ajudar o aluno a desenvolver suas capacidades. Estratégias cognitivas e
metacognitivas, de sentimentos positivos, de dicionários, dos pais, professores, dos colegas e outros
podem ajudar os alunos a encontrar apoio pessoal e social para ajudá-los a ultrapassar os obstáculos
presentes durante sua aprendizagem.
Outros depoimentos relevantes foram às afirmações sobre a consciência de como se aprende
serem benéficas para buscar novos caminhos e tentar aprender novas estratégias.
Esse interesse por ampliar suas capacidades é retratado nas seguintes falas:
Para buscar novos caminhos e é claro, fazer cada vez melhor aquilo a que eu me propus.
Para desenvolver melhor minha forma de aprendizagem é preciso saber qual é o jeito que eu aprendo então ter
a consciência é extremamente importante até para desempenhar meu trabalho de professora, tentar outras
formas de melhor aprender.
Conforme Silva e Sá (1997, p.12), o objetivo é aumentar a consciência e responsabilidade dos
alunos sobre sua própria aprendizagem, encorajando a percepção de si mesmo, a auto-avaliação e a
auto-regulação durante a aprendizagem. Se o aluno não assume a responsabilidade por sua aprendizagem,
tornando-se consciente de como aprende, percebendo o que é ou não eficiente na sua aprendizagem, a
autonomia do aluno para aprender fica difícil de acontecer.
Mais um depoimento que expressa a auto-regulação-metacognitiva é a afirmação de que a
consciência de como aprendem melhora a aprendizagem. Exemplificada a seguir:
A consciência de como aprendo contribui muito, pois na minha área que é a educacional, tudo o que aprendo
contribui muito para a minha aprendizagem. Por ter nas aulas a união da teoria e da prática.
Sabendo a forma como aprendo melhor, posso colocá-la mais vezes em prática e, assim, estar aprendendo
melhor.
Segundo Grangeat (1999, p.168), a percepção da própria aprendizagem poderá melhorar e

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aumentar a aprendizagem, à medida que possibilite ao aluno a avaliação e auto-regulação das estratégias
que utiliza com o objetivo de reutilizá-las com mais eficiência.
Portanto, para Grangeat (1999, p.168) “a metacognição não consiste em “descer da bicicleta
para se ver a pedalar”, porque, para observar estas condutas, é desejável que se permaneça montado na
bicicleta!”. Assim infere-se que é desejável a prática da metacognição durante as aulas e momentos de
estudo para facilitar, estimular e melhorar a capacidade de aprendizagem dos alunos.
Para Doly (1999, p.56), “a metacognição é um conceito pedagógico mais do que psicológico”,
sendo nesta pesquisa adotada a perspectiva de Doly, pois, conforme Develay (1999, p.8),
desenvolver atividades metacognitivas é oferecer aos alunos a possibilidade de se tornarem independentes das
situações cognitivas que o professor criou, é favorecer, através do descentramento afetivo e da descentração
cognitiva, a distanciação que favorece a tomada de consciência.
Busca-se assim, ao professor propiciar situações de aprendizagem que incentivem o
desenvolvimento de novas capacidades, acreditando que o aprendizado, adequadamente organizado,
resulta em desenvolvimento mental. Pois, segundo Vygotsky (1991, p.101) “o aprendizado é um aspecto
necessário e universal do processo de desenvolvimento das funções psicológicas culturalmente
organizadas e especificamente humanas”.
5. CONCEPÇÃO DE APRENDIZAGEM DE VYGOSTKY E OS PROCESSOS DE
AUTO-REGULAÇÃO-METACOGNITIVA: INFERÊNCIAS PRELIMINARES
Para esclarecer o ponto decisivo pela preferência da pesquisadora pela concepção de
aprendizagem de Vygotsky, apresentam-se algumas idéias de sua teoria relacionando-a com a
metacognição.
Para Vygotsky (1991), o aprendizado começa antes de a criança freqüentar a escola. “Qualquer
situação de aprendizado com a qual a criança se defronta na escola, tem sempre uma história prévia,
pois o aprendizado e desenvolvimento estão inter-relacionados desde o primeiro dia de vida da criança”
(1991, p.94).
Conforme Vygotsky (1991), se o que desejamos é conhecer as relações reais entre o processo de
desenvolvimento e a capacidade de aprendizado, não podemos nos restringir à definição de níveis de
desenvolvimento.
Vygotsky (1991, p.95) diz que temos que determinar pelo menos dois níveis de desenvolvimento
mental. O nível de desenvolvimento real, que “é o nível de desenvolvimento das funções mentais da
criança que se estabeleceram como resultado de certos ciclos de desenvolvimento já completados”. E a
zona de desenvolvimento proximal que é a distância entre o nível real e o nível de desenvolvimento

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potencial, que “é determinado pela resolução de problemas sob orientação ou em colaboração com
companheiros mais capacitados”. Assim, segundo Vygotsky (1991, p.98), “aquilo que é a zona de
desenvolvimento proximal hoje, será o nível de desenvolvimento real amanhã, ou seja, aquilo que uma
criança pode fazer com assistência hoje, ela será capaz de fazer sozinha amanhã”.
Diante disso, Vygotsky (1991, p.98), ressalta que, a zona de desenvolvimento proximal
permite-nos planejar o desenvolvimento da criança e suas potencialidades, possibilitando o acesso ao que
já foi atingido e ao que está em processo de maturação.
Conforme Vygotsky (1991, p.96), nos estudos do desenvolvimento mental das crianças,
considerava-se que só era sinal de capacidade mental das crianças aquilo que elas conseguem fazer
sozinhas. Não era considerado o que a criança consegue fazer com a ajuda dos outros, nem que isso
poderia ser mais revelador sobre seu desenvolvimento mental do que as atividades que consegue realizar
independente de auxílio.
Para Vygotsky (1991, p. 99), uma profunda compreensão do conceito de zona de desenvolvimento
proximal possibilita a reconsideração da imitação no aprendizado. Ele diz que
as crianças podem imitar uma variedade de ações que vão muito além dos limites de suas próprias
capacidades. Numa atividade coletiva ou sob a orientação de adultos, usando a imitação, as crianças são
capazes de fazer muito mais coisas. (VYGOTSKY, 1991, p.99)
Assim, considera-se a imitação positiva, não uma imitação robotizada de processos mecânicos,
mas sim como uma das formas para aprender, pois psicólogos têm demonstrado que uma pessoa só
consegue imitar aquilo que está no seu nível de desenvolvimento.
A auto-regulação-metacogniva pretende ser vista nessa pesquisa, como uma capacidade a ser
desenvolvida em sala de aula, com o professor como mediador. Segundo Oliveira (1993, p. 38), o
processo pelo qual o indivíduo internaliza o que foi aprendido na sua cultura, não é um processo de
absorção passiva, mas de transformação, de síntese.
O processo de desenvolvimento do ser humano, marcado por sua inserção em determinado grupo cultural, se dá
de “fora para dentro". Isto é, primeiramente o indivíduo realiza ações externas, que serão interpretadas pelas
pessoas a seu redor, de acordo com os significados culturalmente estabelecidos. A partir dessa interpretação é
que será possível para o indivíduo atribuir significados a suas próprias ações e desenvolver processos
psicológicos internos que podem ser interpretados por ele próprio a partir dos mecanismos estabelecidos pelo
grupo cultural e compreendidos por meio dos códigos compartilhados pelos membros desse grupo.
Diante dessa perspectiva, acredita-se que a percepção da própria aprendizagem, bem como o
controle e desenvolvimento de novas estratégias de aprendizagem parecem possíveis por meio da
discussão coletiva sobre as atividades escolares realizadas. Pois, quando um colega ouve, observa ou
imita a estratégia de aprendizagem realizada pelo professor ou por outro colega, ao aprendê-la poderá,
posteriormente, internalizá-la e vir a utilizar esta nova estratégia de aprendizagem durante suas atividades

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escolares também, desenvolvendo capacidades diferentes das que já possuía.
Doly (1999, p.32) ao relacionar a metacognição com a teoria de Vygotsky, enfatiza a importância
da consideração da zona de desenvolvimento proximal do aluno. Para ela
a zona proximal define a zona de aprendizagem de um indivíduo e a aprendizagem “torna-se assim um momento
constitutivo essencial do desenvolvimento” (VYGOTSKY, 1985). É sobretudo porque a criança aprende os seus
saberes na escola sob o efeito de fatores externos a ajuda do professor (tutor), o tipo de situação, a participação
dos colegas, etc, - que ela desenvolve a sua inteligência e não o inverso.
Para Doly (1999, p. 30), reside na concepção de aprendizagem de Piaget, o ponto de ruptura com
a metacognição, já que segundo a psicologia piagetiana o desenvolvimento da inteligência é definido
como o conjunto das estruturas mentais que permitem aprender, precede e permite a aprendizagem.
Acredita-se que será por meio da aprendizagem por interação com todos os envolvidos atuando
como mediadores e como aprendizes, que as atividades metacognitivas parecem tornar-se possíveis na
prática. Como exemplifica Doly (1999, p.32),
(...) é preciso conceber sessões de reflexão e de avaliação dos alunos sobre as suas produções e procedimentos,
primeiros que as conduzam, com a mediação do professor, a passar de uma avaliação intuitiva e imprecisa,
sempre possível se a situação estiver em zona proximal - do "isto vai" a "isto não vai" - a, uma avaliação
explícita e precisa dizendo porque é que "isto vai" ou "isto não vai". Quer dizer, levá-los a elaborar e a
conceitualizar critérios que dizem simultaneamente respeito ao produto e aos procedimentos e que em seguida
devem servir para a auto-avaliação-regulação ou controle da atividade de produção ou de reprodução, e isto a
partir da sua produção e da localização dos seus erros.
Nessa perspectiva, para a pesquisadora, o ponto chave dessa relação da metacognição com a teoria
de Vygotsky, está em confiar que a auto-regulação-metacognitiva poderá ajudar os alunos a ampliarem
suas capacidades para aprenderem mais e melhor. Isso se justifica ao se considerar que, quanto mais
aprendemos, mais nos desenvolvemos, e vice-versa; então, quanto mais nós formos capacitados para
aprender, maior será a aprendizagem e o desenvolvimento.
Nesse contexto a proposição de relacionar os processos de aprendizagem interativa no
desenvolvimento da auto-percepção e auto-avaliação enquanto aprendiz parece contribuir para a
auto-regulação-metacognitiva da aprendizagem.
Essa experiência de discussão coletiva com os alunos sobre seus processos de
auto-regualaçãometacognitiva, demonstraram a mediação como favorecedora da auto-avaliação e
auto-regulação. Assim, a reflexão sobre a maneira de aprender contribui para a auto-avaliação daquilo
que já se sabe e do que precisará saber.
Infere-se, portanto, que os diálogos de reflexão coletiva realizados durante esta pesquisa, podem
contribuir para o aluno perceber a si próprio enquanto aprendiz e ampliar suas capacidades de
aprendizagem.

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Neste caso, me remete a pensar que a zona de desenvolvimento proximal dos estudos
vygotskianos constitua o campo de interação dos alunos. A aprendizagem interativa com a mediação pelo
coletivo .
Os dados obtidos por meio do diálogo coletivo sobre a aprendizagem são riquíssimos para serem
analisados e aprofundados em pesquisas. Portanto, considera-se relevante dar continuidade ao estudo da
auto-regulação-metacognitiva associada a teoria da mediação de Vygostsky, bem como ampliá-la a outros
níveis de ensino além do superior, o que requer o prosseguimento da pesquisa para analisar como se
desenvolvem esses processos no ensino fundamental e médio.
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