Nepso PR-3 (Parte 1) - Instituto Paulo Montenegro

MANUAL DO PROFESSOR
VERSÃO ESPECIAL PARA DOWNLOAD

© Copyright 2001 by Instituto Paulo Montenegro
GLOBAL EDITORA E DISTRIBUIDORA LTDA.
DIRETOR EDITORIAL: Jefferson L. Alves
GERENTE DE PRODUÇÃO: Flávio Samuel
ASSISTENTE EDITORIAL: Rodnei William Eugênio
REVISÃO: Rodnei William Eugênio
CAPA: Sergio Kon sobre desenho de Ricardo Sanzi
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Nossa escola pesquisa sua opinião : manual do professor/
editores Fabio Montenegro, Vera Masagão Ribeiro;
[ilustrações Ricardo Sanzi]. – 2. ed. – São Paulo: Global, 2002.
ISBN 85-260-0788-2
1. Educação – Opinião pública 2. Opinião pública –
Pesquisas 3. Pesquisa educacional I. Montenegro, Fabio. II.
Ribeiro, Vera Masagão. III. Kon, Sergio.
02-5539 CDD–370.72
Índices para catálogo sistemático:
1. Escolas : Pesquisa de opinião : Educação 370.72
2. Pesquisa de opinião : Escolas : Educação 370.72
INSTITUTO PAULO MONTENEGRO
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obra sem a autorização do editor.
Printed in Brazil
Foi feito o depósito legal

REALIZAÇÃO: Instituto Paulo Montenegro
COORDENAÇÃO GERAL: Ana Lúcia D’Império Lima, Fabio Montenegro
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Ação Educativa – Vera Masagão Ribeiro
MANUAL DO PROFESSOR
EDITORES: Fabio Montenegro, Vera Masagão Ribeiro
EDIÇÃO DE ARTE: Sergio Kon
CONSULTORES: Alexandre Fortes, Ana Lagôa, Ariovaldo Umbelino de Oliveira, Carlos
Seabra, Celi Aparecida Espasandin Lopes, Célia Maria Benedicto Giglio,
Flávia Inês Schilling, Fernando Valentim, José Carlos Cacau Lopes, Luiz
Percival Leme Britto, Márcia Abreu, Marco Antônio Souza Aguiar, Paulo
Fontes
APLICAÇÃO EXPERIMENTAL: Lourdes Atié, Monica Moreira de Oliveira Braga Cukierkorn
EDIÇÃO DE TEXTO: Ana Lúcia D’Império Lima, Marcia Cavallari Nunes e Vera Marchesi
REVISORES: Orlando Joia, Hélio Gastaldi, Silvia Mattiazzo, Maria Lúcia Barreto, Paulo
Pinheiro de Andrade, Marcilio Souza, Marilse Araujo, Silvia Cervellini
REVISÃO FINAL: Edméa Garcia Neiva
ILUSTRAÇÕES: Ricardo Sanzi
PÓLOS REGIONAIS
COORDENAÇÃO NACIONAL: Marilse Araujo
SÃO PAULO: Ação Educativa
RIO DE JANEIRO: Idéias Futuras
PERNAMBUCO: Centro de Cultura Luiz Freire
RIO GRANDE DO SUL: Programa de Pós-Graduação em Educação da UFRGS
INTERNET: Instituto Paulo Montenegro – www.ipm.org.br
INSTITUTO PAULO MONTENEGRO
PRESIDENTE: Desirée Saade Montenegro
VICE-PRESIDENTE: Solange Maria Saade Montenegro
DIRETORES: Ana Lúcia D’Império Lima, Flavio Luiz Seabra Ferrari, Odair Bustamante,
Marcia Cavallari Nunes, Vera Frucci, Nelsom Marangoni
SECRETÁRIO-EXECUTIVO: Fabio Montenegro
INSTITUTO BRASILEIRO DE OPINIÃO
PÚBLICA E ESTATÍSTICA – IBOPE
PRESIDENTE: Carlos Augusto Saade Montenegro
VICE-PRESIDENTE: Luiz Paulo Saade Montenegro
DIRETORES: Solange Maria Saade Montenegro, Marcos Spinola Montenegro, Paulo
Pinheiro de Andrade

SUMÁRIO
UM NOVO DESAFIO PARA UMA TRADICIONAL INSTITUIÇÃO 5
SOBRE O MANUAL 6
PARTE 1
O VALOR EDUCATIVO DA PESQUISA DE OPINIÃO
O espaço da pesquisa na escola 9
A escola como produtora de conhecimento 12
PARTE 2
COMO FAZER PESQUISA DE OPINIÃO NA ESCOLA
Apresentação 15
Planejamento do projeto de pesquisa 16
Análise e interpretação dos resultados 20
Apresentação dos dados com gráficos 21
Sistematização e divulgação dos resultados 23
ANEXO
SUGESTÕES DE PROJETOS
Propostas de Pojetos 25
Tema 1: Sexualidade e Gênero 29
Tema 9: História e Memória 35
CONGRESSO IBOPE/UNESCO

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5
UM NOVO DESAFIO PARA UMA TRADICIONAL INSTITUIÇÃO
Desirée Saade Montenegro
Presidente do Instituto Paulo Montenegro
Carlos Augusto Montenegro
Presidente do IBOPE
Fundado em 1942, o IBOPE é o mais antigo instituto de pesquisa de mercado da América Latina.
Seu produto é a informação utilizada como instrumento de orientação do processo decisório
de seus clientes. No Brasil, o IBOPE é o maior e mais diversificado fornecedor de
informações para apoiar decisões de marketing, propaganda, mídia e Internet nas esferas
empresarial e política.
Criado em 2000, o Instituto Paulo Montenegro é uma entidade sem fins lucrativos destinada a
executar projetos sociais na área de Educação. Sua criação é conseqüência direta do
engajamento que o IBOPE sempre teve em ações sociais, desde sua fundação.
O objetivo do Instituto é desenvolver e disseminar práticas educacionais inovadoras,
contribuindo para que o sistema de ensino do país alcance novos patamares de qualidade.
Uma de suas prioridades é ajudar a renovar o papel formador da escola pública na
comunidade em que está inserida, reforçando seu poder de atração, de agrupamento e de
liderança no cotidiano de alunos, pais e professores.
Estrategicamente, o Instituto Paulo Montenegro procura atuar em parceria com outras
entidades afins na área de Educação, para ampliar o alcance dos projetos. Dessa forma, evita a
superposição de funções e aproveita melhor os recursos disponíveis para cada ação.
Em 2000, o Instituto realizou seu primeiro projeto, em parceria com a organização nãogovernamental
Ação Educativa, ao investigar como a pesquisa de opinião poderia ajudar a
melhorar a qualidade do ensino. Especialistas em Educação e professores foram reunidos em
um seminário, para desenvolver a versão preliminar de um manual sobre o valor educativo da
pesquisa. Em seguida, foi realizado um projeto piloto, para testar o uso pedagógico da
pesquisa de opinião em escolas públicas do Rio e de São Paulo.
Os resultados desse projeto, batizado de Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião, evidenciaram
sua abrangência e seu potencial inovador. O uso da pesquisa de opinião nas salas de aula
contribui para múltiplos objetivos educacionais. A pesquisa pode encaixar-se em todas as
disciplinas, dinamizar o trabalho realizado pelas escolas, motivar e beneficiar alunos e
professores, desenvolver a consciência cidadã da comunidade.
O lançamento deste Manual, dirigido a professores e alunos, marca o início da etapa de
disseminação do projeto Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião em escolas da rede pública de
todo o país.

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6
SOBRE O MANUAL
Este manual foi desenvolvido como um instrumento de trabalho do projeto Nossa Escola
Pesquisa Sua Opinião, cujo objetivo é disseminar o uso da pesquisa de opinião como
estratégia pedagógica em escolas da rede pública.
Na primeira parte, expõe-se a fundamentação da proposta, ou seja, discorre-se sobre o
potencial educativo de projetos de pesquisa que envolvam docentes, alunas e alunos.
Evidencia-se como um projeto dessa natureza pode propiciar aprendizagens significativas,
que vêm ao encontro das orientações curriculares mais atuais para a educação básica. Nessas
orientações curriculares, afirmam-se princípios como o da contextualização de conteúdos,
integração de disciplinas, valorização da iniciativa e autonomia dos jovens, cidadania e
participação.
Entretanto, todos os educadores sabem que não é nada fácil concretizar tais princípios na
prática cotidiana da escola. Sem pretender responder de forma completa e definitiva a esse
enorme desafio educacional, o Manual mostra como a realização de pesquisas de opinião
pode constituir uma experiência de prática escolar mais coerente com tais princípios, uma
possibilidade de inovação do trabalho pedagógico no ensino.
A segunda parte do Manual traz instruções de como desenvolver um projeto completo de
pesquisa de opinião, percorrendo todas as etapas. Traz ainda, no anexo, sugestões de
projetos de pesquisa sobre vários temas. Essas sugestões podem ser adaptadas de acordo
com o interesse e a necessidade de cada escola ou apenas servir como exemplos dos
procedimentos mais importantes envolvidos em cada etapa do trabalho: elaboração de
questionários, definição da amostra etc.
O projeto Nossa Escola Pesquisa Sua Opinião procura responder às necessidades que surgem
na prática: incentiva a inovação e o intercâmbio entre educadoras e educadores e recorre ao
apoio de especialistas em pesquisa e nas áreas curriculares do ensino.
Além deste Manual, que traz orientações básicas e gerais, outros subsídios complementares
encontram-se à disposição no site do Instituto Paulo Montenegro – www.ipm.org.br. Nesse
site, os interessados também podem encontrar referências sobre escolas e pessoas que
realizam pesquisas de opinião com finalidade pedagógica, assim como informações sobre as
pesquisas já desenvolvidas em diversas regiões do país.
Anualmente, um congresso promovido pelo IBOPE em parceria com a UNESCO gerará,
também, oportunidades de formação e intercâmbio presencial entre docentes e estudantes
que realizam pesquisas.

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Espera-se que este manual inspire e ajude professoras, professores, alunas e alunos a realizar
projetos de trabalho escolar relevantes, utilizando a pesquisa de opinião como ferramenta.
Como é uma publicação de dimensões limitadas, certamente deixará muitas questões em
aberto. Porém, aqueles que se engajarem na iniciativa terão, certamente, a oportunidade de
aprender mais e ir além. Eles integrarão uma rede de pessoas que partilham os mesmos
objetivos, ou seja, experimentarão uma prática pedagógica instigante, trabalharão para que a
escola ofereça educação relevante aos alunos e mais ajustada às necessidades do mundo
contemporâneo.

PARTE 1
O VALOR EDUCATIVO
DA PESQUISA DE OPINIÃO

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9
O ESPAÇO DA PESQUISA NA ESCOLA
NOVA SOCIEDADE, NOVAS APRENDIZAGENS
Formar o aluno para o exercício da cidadania, para o trabalho e para continuar aprendendo
ao longo da vida. Esta vem sendo a orientação da nova Lei de Diretrizes e Bases – que
regulamenta o sistema de ensino no país – e das Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Ensino Médio, elaboradas pelo Conselho Nacional de Educação.
Ampliar a cidadania é um dos objetivos centrais que devem orientar o trabalho pedagógico.
Tal objetivo requer o desenvolvimento de competências e habilidades que permitam entender a
sociedade em que vivemos. Entender essa sociedade não como um cenário estático, mas como
uma produção dinâmica da humanidade – reconstruída em processo contínuo por todos os
indivíduos e grupos humanos. Desenvolver a cidadania é capacitar-se, entre outras
habilidades, a avaliar o sentido do mundo em que se vive, os processos sociais e seu próprio
papel nesses processos.
Coerente com essa perspectiva, uma proposta curricular deve ter como eixo as premissas
indicadas pela UNESCO:
Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a viver
Aprender a ser
Outro objetivo da educação deve ser o desenvolvimento total do ser humano, para que ele
possa ter pensamento próprio, livre, capaz de realizações individuais e coletivas, como pessoa
e como cidadão.

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10
A PESQUISA COMO FONTE DE INFORMAÇÃO
Pesquisar é uma atividade presente em muitas escolas – tanto a pesquisa escolar como a
pesquisa sobre a escola. No primeiro caso – orientada por professoras e professores e
executada por alunas e alunos na forma de exercícios escolares – a busca de informações em
livros ou jornais sem dúvida traz bons resultados em termos de geração de conhecimentos
e aprendizado. Da mesma forma, também têm sido férteis as pesquisas realizadas para
estudar o desempenho dos estudantes ou da escola, ou as iniciativas como o censo escolar,
que reúne dados sobre todas as unidades do sistema de ensino.
Outra prática também adotada é a aplicação de questionários para identificar o perfil
socioeconômico dos alunos e de suas famílias. Esse tipo de levantamento é sempre muito rico
em informações. No entanto, cabe perguntar, para que têm servido esses resultados Essas
iniciativas, embora tragam dados importantes, podem ter alcance limitado se estudantes,
mães e pais forem colocados apenas como fontes de informação.
Aprofundar a indagação, envolvendo os estudantes nesse processo – formular questões,
aplicar questionários e analisar os resultados – é, por sua vez, uma possibilidade muito fértil de
aprendizado para todos os participantes. Ampliam-se os temas de interesse, desenvolvem-se
habilidades e capacidades, dá-se concretude ao currículo. Não apenas saber quem são as
pessoas que participam da escola, mas descobrir o que pensam e por que pensam assim. Esta é
uma das maneiras de transformar a pesquisa em fonte de subsídios para a construção de
novos conhecimentos.
A PESQUISA COMO PRÁTICA EDUCATIVA
À medida que participam das decisões sobre o que e como pesquisar, alunos e alunas estarão
mais motivados para assimilar as informações obtidas. Integrarão essas informações a seus
conhecimentos e as empregarão para ampliar a visão de mundo e conseqüentemente
orientar suas ações.
— Essas aulas são um porre. Do que esse cara fala tanto

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Nessa perspectiva, a escolha da pesquisa de opinião como foco das propostas tem um significado
especial: ao elaborar uma pesquisa de opinião sobre determinado tema, as pessoas
necessariamente têm de se posicionar e, com isso, estão participando do processo. Ao
conhecer as opiniões de outros e compará-las com as suas, poderão ainda conscientizar-se
sobre como as visões de mundo são construídas socialmente, por meio de influências, acordos,
conflitos e negociações.
Na escola, a pesquisa de opinião pode ser utilizada em vários momentos e situações.
No planejamento da gestão escolar
No planejamento do processo de ensino-aprendizagem
Na contextualização dos conteúdos das disciplinas
Na integração de diversas disciplinas
Na integração da escola com a comunidade
— Vocês acreditam no que fazem Sabem o que
estamos fazendo aqui

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A ESCOLA COMO PRODUTORA DE CONHECIMENTO
Nosso modelo escolar é predominantemente calcado na transmissão de conhecimentos. Esse
modelo vem dando sinais de esgotamento ao longo do tempo e, hoje, diante das novas
tecnologias da informação e da comunicação, mostra-se cada vez mais inadequado.
Alterar esse modelo significa um desafio para a escola. Significa transpor um modelo de
transmissão de saberes para construir um modelo de escola que produz conhecimentos sobre si
mesma, sobre sua comunidade, sobre como interferir nos fenômenos educativos, dando um
novo sentido para a educação escolar.
No Brasil, historicamente, a universidade foi o lugar da produção do conhecimento. Os gabinetes
dos governos, os lugares em que as decisões são tomadas. E a escola básica, o lugar em que
se obedece às orientações vindas do seu exterior.
Hoje, propõe-se que a escola tenha autonomia para formular um projeto pedagógico.
A pesquisa de opinião é ferramenta importante para incentivar o surgimento dessas propostas
e, com elas, transpor o modelo da transmissão e oferecer a base para a produção de novos
saberes.
INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Os estudantes do ensino médio estão cada vez mais insatisfeitos, por não perceber ligação
entre os conteúdos escolares e a realidade. Constantemente indagam: “Para que serve isto
que estou estudando”
As novas Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, respondendo a essa demanda, propõem
a busca da interdisciplinaridade e da contextualização dos conteúdos curriculares. Com isso,
— Pesquisa Oh, sim, se for rápida, sim,
com prazer.
“Puxa, sabe que isso me deu uma boa
idéia”

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pretende-se que o processo pedagógico seja capaz de envolver, de forma combinada, o
desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades que sirvam para o exercício
de intervenções e julgamentos práticos.
Pretende-se, também, que respondam às necessidades da vida contemporânea, bem como ao
desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos – correspondentes a uma cultura
geral e a uma visão de mundo.
Em outros termos, pode-se dizer que o objetivo último desses pressupostos é colocar, no
centro das práticas educativas, o desenvolvimento de uma cidadania ativa. Assim sendo, o
aprendizado não se resume à exposição dos alunos ao discurso do professor. Ele se realiza
pela participação ativa de cada um e do coletivo educacional numa prática de elaboração
cultural.
As diretrizes curriculares afirmam ainda que os conhecimentos selecionados a priori tendem a se
perpetuar nos rituais escolares, sem passar pela crítica e reflexão dos docentes. Tornam-se, desta
forma, um acervo de conhecimentos quase sempre esquecidos ou que não se consegue aplicar
– por se desconhecer suas relações com o real.
A distância entre os conteúdos programáticos e a experiência dos alunos certamente
responde pelo desinteresse e até mesmo pela deserção que constatamos em nossas escolas.
Não há conhecimento que possa ser aprendido e recriado se não se partir das preocupações
das pessoas. Contextualizar as atividades e o currículo escolar é dar um passo à frente na
adequação da educação às demandas da sociedade.
A contextualização abre as portas para a interdisciplinaridade. Ao eleger temas para projeto
de pesquisa de opinião relacionados a suas vidas e à vida de suas comunidades, docentes e
estudantes abrem a possibilidade de pensar esses problemas sob vários pontos de vista.
A interdisciplinaridade é um instrumento que na proposta de reforma curricular do ensino
médio aponta para estabelecer – na prática escolar – interconexões e passagens entre os
conhecimentos, por meio de relações de complementaridade, convergência ou divergência.
— Esse tipo de pesquisa permite que a gente
investigue, por exemplo, qual é o maior
problema do bairro, na opinião dos alunos da
escola.

PARTE 2
COMO FAZER PESQUISA DE
OPINIÃO NA ESCOLA

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15
APRESENTAÇÃO
Neste capítulo apresentamos as etapas necessárias para a realização de uma pesquisa de
opinião.
Não se trata de um manual sobre teoria estatística ou construção de questionários. Mesmo
porque o grau de rigor técnico exigido dos institutos de pesquisa profissionais não é aplicável
às atividades que serão realizadas no ambiente escolar.
Os interessados em aprofundar esses temas devem recorrer à bibliografia especializada de
caráter técnico ou a textos mais relacionados à prática da atividade de pesquisa de opinião.
Nosso objetivo é orientar os educadores e estudantes a utilizarem a pesquisa de opinião com
finalidade pedagógica.
... costuma ler livros com mais freqüência
— No banheiro!

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16
PLANEJAMENTO DO PROJETO DE PESQUISA
FORMAÇÃO DA EQUIPE
A iniciativa de realizar uma pesquisa sempre parte da idéia de uma pessoa ou um pequeno
grupo de pessoas. Para concretizar essa idéia, a primeira tarefa é constituir uma equipe.
Uma professora, por exemplo, pode propor a uma turma que se envolva num projeto de
pesquisa que fará parte das atividades pedagógicas planejadas para sua disciplina.
A proposta para a comunidade escolar também pode partir da coordenação pedagógica
ou de representantes do conselho de escola, contando ainda com voluntários para apoiar
a ação.
Para extrair o máximo das potencialidades educativas de uma atividade dessa natureza, é
essencial envolver um bom número de alunos em todas as fases da pesquisa, ou seja:
• definição do tema;
• identificação da população e definição da amostra;
• elaboração do questionário;
• planejamento e execução do trabalho de campo;
• tabulação e processamento dos dados;
• análise, interpretação e apresentação dos resultados.
— Pois bem. Cada grupo já sabe o que fazer;
organizem as pilhas, preparem os planos de
tabulação!

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DEFINIÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO TEMA DA PESQUISA
A definição e o desenvolvimento do tema de pesquisa devem ser momentos muito
explorados e cuidados. São a grande ocasião para aguçar a curiosidade dos alunos sobre
os conteúdos escolares ou sobre a sua própria comunidade. São também momentos de
antever as dificuldades da pesquisa e pensar nas soluções possíveis.
Para explorar e delimitar o tema selecionado, assim como avaliar a importância do estudo,
deve-se buscar respostas para perguntas do tipo:
O que queremos saber
O que já sabemos sobre o assunto, seja no âmbito local, seja em termos de referências
mais amplas
Que tipo de dúvidas pretendemos esclarecer com a realização dessa pesquisa
Que hipóteses temos sobre o assunto
Diferentes tipos de pessoas têm opiniões diferentes
Quais são os vários aspectos do problema ou os subtemas relacionados ao tema
principal
O que será feito com os resultados
Para quem serão divulgados
— Vamos aos gráficos.
Vejamos o que os resultados, organizados, vão nos
revelar.

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DIFERENÇAS ENTRE PESQUISA QUALITATIVA E QUANTITATIVA
Uma vez definido o tema da pesquisa, deve-se escolher entre realizar uma pesquisa qualitativa
ou uma quantitativa. Uma não substitui a outra: elas se complementam.
As pesquisas qualitativas têm caráter exploratório: estimulam os entrevistados a pensar e falar
livremente sobre algum tema, objeto ou conceito. Elas fazem emergir aspectos subjetivos,
atingem motivações não explícitas, ou mesmo não conscientes, de forma espontânea.
As pesquisas quantitativas são mais adequadas para apurar opiniões e atitudes explícitas e
conscientes dos entrevistados, pois utilizam instrumentos padronizados (questionários). São
utilizadas quando se sabe exatamente o que deve ser perguntado para atingir os objetivos da
pesquisa. Permitem que se realizem projeções para a população representada. Elas testam, de
forma precisa, as hipóteses levantadas para a pesquisa e fornecem índices que podem ser
comparados com outros.
O foco deste manual é a pesquisa quantitativa que apresenta maior facilidade de uso no
ambiente escolar. São sete as etapas necessárias para a realização de uma pesquisa
quantitativa:
1 Definição do objetivo da pesquisa.
2 Definição da população e da amostra.
3 Elaboração dos questionários.
4 Coleta de dados (campo).
5 Processamento dos dados (tabulação).
6 Análise dos resultados.
7 Apresentação e divulgação dos resultados.

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19
ELABORAÇÃO DAS PERGUNTAS
As perguntas que são feitas aos entrevistados talvez sejam os componentes mais importantes
de uma pesquisa. As perguntas têm um efeito muito mais profundo nos resultados da pesquisa
do que qualquer outro elemento. Portanto, é importantíssimo que o processo de elaboração
das questões seja cuidadoso.
Elas devem focalizar diretamente o assunto ou tópico pesquisado e ser simples (expressas de
maneira clara) e breves.
As questões curtas estão menos sujeitas a erro tanto por parte do entrevistado quanto do
entrevistador. Quando as perguntas se tornam muito longas, a tendência é de que os
entrevistados se esqueçam da primeira parte da questão, antes mesmo de ter ouvido a
pergunta toda.
O vocabulário utilizado é importantíssimo. Quase todo indivíduo utiliza três níveis de
vocabulário: aquele constituído das palavras com as quais está mais familiarizado, aquele
que ele usa no discurso comum e aquele vocabulário constituído de um conjunto de
palavras que ele só reconhece quando lê ou ouve. E é claro que existem muitas outras
palavras em uma língua que a pessoa não reconhece nem entende o seu significado. A
equipe de trabalho deve, na medida do possível, elaborar as suas perguntas usando as
palavras que fazem parte do cotidiano dos indivíduos pesquisados.
O mesmo ocorre em relação à gramática. As questões mais eficientes são aquelas
compostas por sentenças simples. É preferível usar duas ou mais sentenças simples do que
uma sentença composta.
Durante a elaboração das perguntas, o grupo deve se perguntar várias vezes: Esta questão
trata precisamente do assunto da pesquisa Esta pergunta é a mais breve que poderia ser
Esta questão está completamente clara sobre o que se quer perguntar Se esses
questionamentos forem feitos várias vezes, certamente o grupo detectará defeitos nas
perguntas escritas anteriormente e achará várias maneiras de melhorá-las.
Basicamente, existem dois tipos de questões utilizadas em questionários: as fechadas e as
abertas.

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ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS
Toda e qualquer análise de dados provenientes de pesquisa se inicia com uma análise
descritiva das informações. No conjunto de dados, deve-se destacar aquilo que é mais
comum, típico e o que é diferente, discrepante. Ao fazer essa contraposição dos resultados,
temos condições de começar a esboçar nossa linha principal de análise e verificar em que
medida as hipóteses iniciais se confirmam.
Muitas vezes, encontraremos dados mais interessantes em análises feitas mediante cruzamentos
de duas perguntas: principalmente as que qualificam os respondentes por sexo, idade,
escolaridade etc.
— Acho que esse vem depois do de pizza. Fica mais claro o resultado,
não acham

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APRESENTAÇÃO DOS DADOS COM GRÁFICOS
Além das tabelas, outra forma de apresentar os dados de uma pesquisa são os gráficos. Eles
ajudam a evidenciar algumas relações ou tendências.
A vantagem dos gráficos é facilitar a leitura, além do bom efeito visual. Por isso, é preciso
cuidar tanto da precisão das medidas quanto da estética da apresentação.
Muitos programas de computador geram gráficos automaticamente a partir de números
registrados em uma planilha.
A seguir, mostramos alguns exemplos dos gráficos mais usados para apresentar dados de
pesquisas. Todos eles podem ser feitos no computador ou desenhados à mão com auxílio de
réguas ou transferidores.
GRÁFICO DE LINHAS
Variação da intenção de voto
em dois candidatos à prefeitura

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22
GRÁFICO DE BARRAS
O que as pessoas preferem ler para se distrair
Fonte: Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional. Instituto Paulo
Montenegro/Ibope, 2001.
GRÁFICO DE SETOR
Em comparação com escolas particulares que você
conhece ou ouve falar, na sua opinião, esta escola é
melhor, igual ou pior do que as escolas particulares
Fonte: IBOPE

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23
SISTEMATIZAÇÃO E DIVULGAÇÃO DOS RESULTADOS
Uma pesquisa de opinião realizada na comunidade escolar reúne informações inéditas, que
merecem ser documentadas e divulgadas. Os resultados de uma pesquisa são apresentados
na forma de relatórios, contendo todas as informações relevantes:
A apresentação do tema ou do problema de pesquisa.
A população estudada, o tipo e tamanho de amostra utilizada e as datas do trabalho de
campo.
Tabelas e gráficos com os dados que forem relevantes, entremeados por explicações e
comentários.
As conclusões, interpretações ou ainda sugestões para outros estudos.

ANEXO
SUGESTÕES DE PROJETOS

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25
PROPOSTAS DE PROJETOS
CONTEÚDO
Esta parte do manual apresenta idéias para a utilização pedagógica da pesquisa de opinião e
traz sugestões de projetos que podem ser realizados na escola.
Os exemplos foram desenvolvidos por profissionais da área de Educação com experiência em
suas especialidades e boa familiaridade com o cotidiano da escola pública brasileira.
Ao apresentarmos cada tema desenvolvido pelos especialistas optamos por uma síntese de
suas idéias, dando ênfase, em cada um dos temas, apenas a um aspecto da elaboração das
pesquisas.
As nove sugestões de projetos apresentadas estão organizadas em nove temas: Sexualidade e
Gênero; Língua e Identidade; Opinião – Passado e Presente; Tecnologia e Educação; Leitura –
Práticas e Representações; Escola e Participação; Alimentação; Meio Ambiente e História e
Memória.
Os exemplos fornecidos estão organizados por ordem de complexidade, começando com os
mais simples, que podem ser realizados por um único professor com uma classe em apenas
duas ou três aulas, para terminar com projetos de pesquisa bem amplos, cuja realização
deverá estender-se por vários meses do ano letivo e envolver professores de diversas áreas.

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26
PROPOSTA DE PROJETO
1
SEXUALIDADE E GÊNERO
Meninos e meninas – iguais e diferentes
Discuta com seus alunos os papéis destinados a meninos e meninas,
explorando as percepções sobre como a sociedade estabelece modelos de
conduta específicos e distintos para as pessoas em função do seu sexo.
• Discutir as diferenças atribuídas a homens e mulheres por nossa sociedade.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Explicitar as conseqüências dessas diferenças para os homens, para as
mulheres e para a sociedade.
• Debater a possibilidade de mudança dessa situação.
2
LÍNGUA E IDENTIDADE
O uso de estrangeirismos
Pesquise e debata com seus alunos o uso de estrangeirismos na língua
portuguesa, na perspectiva da língua como fenômeno social, articulando
conteúdos de várias disciplinas: língua portuguesa e língua estrangeira, história
e geografia.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Reconhecer que as línguas se modificam, especialmente pela incorporação
de novos termos.
• Destacar os efeitos lingüísticos do contato entre diferentes culturas e suas
implicações políticas.
3
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
OPINIÃO: PASSADO E PRESENTE
O papel das mulheres
Partindo de uma pesquisa realizada pelo IBOPE em 1967, que destacava a
atuação das mulheres em nossa sociedade, convide seus alunos a debater
as diferenças e semelhanças entre as respostas dadas há 30 anos e as que
seriam dadas agora. Analise, comparativamente, mudanças e permanências
do passado e do presente.
• Facilitar a compreensão das desigualdades de gênero, numa perspectiva
histórica.
• Possibilitar o entendimento histórico de fatos que são dados como naturais
e permanentes.
• Reconhecer a pesquisa de opinião como fonte de informação, do ponto
de vista histórico.

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27
PROPOSTA DE PROJETO
4
TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO
O uso da informática na escola
Pesquise quais conhecimentos, interesses e familiaridades com o mundo da
informática têm os alunos, professores e equipe técnica da sua escola.
Investigue qual foi a contribuição dela (escola) no acesso a essa tecnologia.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Conhecer que tipo de uso a escola faz da informática para desenvolver
suas atividades.
• Identificar quem tem (na escola e na comunidade) acesso a esse recurso.
• Conhecer as demandas da comunidade escolar sobre o uso da informática.
5
LEITURA: PRÁTICAS E REPRESENTAÇÕES
O que a gente gosta de ler
Realize um levantamento sobre gostos e hábitos de leitura, identificando os
textos com os quais os alunos têm contato mais freqüente e se há discrepância
entre as expectativas da escola e a preferência dos alunos.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Entender como se dá a disseminação dos hábitos de leitura.
• Entender que coexistem diferentes modos de ler.
• Entender que coexistem diferentes objetos de leitura.
• Verificar o papel da escola no ensino da literatura.
6
ESCOLA
E PARTICIPAÇÃO
Diversidade cultural e juventude
Realize um levantamento sobre hábitos, gostos e meios de socialização dos
jovens da sala de aula ou de toda a escola, trabalhando questões sociais e
culturais diversas.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Descobrir pontos em comum entre os jovens da classe, que facilitem na
construção do diálogo.
• Explicitar as diferentes identidades juvenis.
• Analisar as demandas de lazer, visando à organização de uma ação cultural
conjunta.

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PROPOSTA DE PROJETO
7
ALIMENTAÇÃO
Consumo alimentar, renda e cultura
Estude e discuta com seus alunos os hábitos alimentares dos brasileiros, de
diferentes classes sociais e regiões do país, por meio da pesquisa do IBOPE
sobre o assunto, realizada em 2000.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
8
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
9
HISTÓRIA
• Desenvolver abordagens interdisciplinares sobre:
– as necessidades nutricionais de nosso organismo;
– valor calórico e nutritivo dos alimentos consumidos pela população;
– a influência das culturas indígenas, africanas e européia na conformação da
culinária nacional;
– os meios de comunicação de massa e a indução ao consumo de alimentos
industrializados;
– as diferenças regionais e culturais de hábitos alimentares;
– a política agrícola, a produção e distribuição de alimentos no Brasil.
MEIO AMBIENTE
O que podemos fazer pelo meio ambiente
Problematize o tema: “O que o brasileiro pensa sobre o meio ambiente”
analisando, com os alunos, os resultados das pesquisas realizadas em âmbito
nacional em 1992 e 1997. A proposta é que os alunos confrontem suas
próprias opiniões, a opinião pública e informações que constam dos livros,
sobre o assunto.
• Desenvolver a percepção do lugar do homem no meio ambiente.
• Desenvolver a consciência de que meio ambiente tem estreita relação
com questões sociais.
• Desenvolver a perspectiva da educação ambiental como uma necessidade
da comunidade.
E MEMÓRIA
Quem somos nós
Proponha para os alunos o resgate e análise do processo de formação de
uma determinada comunidade, tendo a escola como eixo geográfico do
trabalho. Nesta proposta podem ser utilizados os recursos das pesquisas
qualitativa e quantitativa.
OBJETIVOS
PEDAGÓGICOS
• Ter maior clareza e conhecimento sobre a história local.
• Ter maior consciência do lugar que a comunidade ocupa na história social
mais ampla.
• Vislumbrar caminhos para o exercício da cidadania.

1
TEMA:
SEXUALIDADE E GÊNERO

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Tradicionalmente, o tema Sexualidade não encontrava espaço nos currículos escolares, a não
ser como tópico específico tratado do ponto de vista biológico pelo professor dessa disciplina
ou por algum especialista convidado para uma palestra ou para um programa especial. Nas
novas diretrizes curriculares para o Ensino Médio são destacados os princípios da
contextualização e da interdisciplinaridade, indicando-se um novo enquadramento para temas
como esse.
ADOTANDO A PESQUISA DE OPINIÃO PARA APROFUNDAR O TEMA
A SELEÇÃO DO TEMA
Para despertar o interesse em um projeto de pesquisa é importante escolher um tema que
atenda às expectativas dos alunos. A sugestão é que se faça um levantamento de temas e
que, depois de expostos, sejam debatidos e selecionados pelo conjunto da turma. Essa
discussão pode constituir-se num primeiro exercício de pesquisa a ser realizado com/entre os
alunos, um primeiro ensaio para um trabalho de pesquisa de opinião mais extenso.
Atualmente, muitas questões relacionadas à sexualidade invadem as salas de aula do Ensino
Médio nem sempre na forma de um saudável debate, mas, freqüentemente, como problemas
que afetam as condições de estudo e convivência na escola. São elas: as doenças
sexualmente transmissíveis (DSTs), a violência interpessoal, a ausência de noção de respeito
pelo outro, a gravidez precoce, a contaminação pelo HIV. São questões que emergem da
vivência dos jovens e que afetam crucialmente sua existência presente e futura que precisam
impregnar toda a prática pedagógica – deixar de ser apêndice e ocupar o centro das
atenções. Constituem-se, portanto, em excelentes temas de pesquisa por estarem diretamente
vinculados aos interesses e necessidades dos alunos.
No entanto, temáticas relacionadas à sexualidade não devem ficar restritas ao tratamento
estritamente disciplinar pois a biologia é apenas um dos fatores implicados nessa área. É
preciso considerar os processos físicos, psíquicos e sociais que afetam as pessoas. Daí essas
temáticas se prestarem melhor a projetos de trabalho que integrem diversas formas de busca
de informações, debates e ações de intervenção.
A proposta aqui sugerida serve apenas como um exemplo da diversidade de abordagens que
o tema sexualidade pode ter.

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31
PROPOSTA
MENINOS E MENINAS – IGUAIS E DIFERENTES
Desde que tomam conhecimento do sexo do bebê, mesmo durante a gestação, os pais
começam a viver expectativas com relação a como será seu filho ou sua filha. Muitas vezes,
em relação a um menino, alimentam expectativas de que venha a ser um homem viril,
corajoso, forte, protetor, esteio da família. A menina deverá ser a mãe, a esposa, a mulher
meiga e dócil, companheira sentimental, leal e complemento do marido.
Percebendo que o sexo faz parte da vida social e não é apenas um referencial biológico – ser
homem ou mulher – os cientistas sociais utilizam a palavra gênero para definir o conjunto de
atribuições, representações, relações e poderes constitutivos da identidade sexual dos
indivíduos, vivendo em sociedade.
ESTUDANDO A MATÉRIA
Discuta com seus alunos sobre os papéis destinados a meninos e meninas, explorando as
percepções sobre como a sociedade estabelece modelos de conduta específicos e distintos
para as pessoas em função do seu sexo.
Uma idéia é partir de texto dramático (veja exemplo a seguir) para levantar a discussão do
tema. Os alunos deverão avaliar a posição de cada personagem, refletindo sobre as várias
condutas morais presentes na sociedade e na nossa própria visão de mundo.

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TEXTO DE APOIO
Sexo e Juventude
Luís tem 19 anos. Está namorando sua vizinha, Helena, há um ano. Eles se amam.
Há algum tempo ele tentou convencê-la a dormirem juntos. Helena disse que gostava
muito dele, mas preferia não ter relações até casar. Luís gostou da reação dela, pois
a achou muito séria.
Ao mesmo tempo, Luís começou a “cantar” a empregada (Teresa), que ele achava
até muito bonitinha, embora muito boba. Teresa sabia que Luís namorava Helena,
mas depois de algumas “cantadas”, acabou se apaixonando por ele. Como ela já
não era mais virgem, dormiu algumas vezes com ele. Teresa tomou pílula, mas se
esqueceu alguns dias de tomá-la e acabou engravidando.
Luís contou para seu pai, que lhe disse que tivesse mais cuidado numa próxima vez,
pois um aborto ficava caro, mesmo quando feito por uma “curiosa”. O pai de Luís
deu a Teresa dinheiro para que ela procurasse uma “curiosa”, e mandou-a embora.
Tereza conta tudo para Helena, que fica indignada e “dá o fora” em Luís.
Teresa vai morar na casa de sua irmã e decide ter o filho. Conhece Osvaldo, um
operário de uma indústria de calçados, que se apaixona por ela, mas não pretende
se casar, porque ganha pouco no seu emprego e porque tem receio dos comentários
dos amigos e da família em relação ao fato de Teresa ser mãe solteira.
Adaptação do livro: Sexo e Juventude,
de Carmem Barroso e Cristina Bruschini (organizadoras)
REGISTRANDO A OPINIÃO DAS PESSOAS
Cada aluno deverá atribuir uma nota de 1 a 5 ao comportamento de cada
personagem, de acordo com a seguinte escala:
1 = não gostou das ações do personagem
5 = gostou muito das ações do personagem
PERSONAGENS
Luís
Helena
Teresa
Pai de Luís
Osvaldo
VALOR
a. Calcular a média das notas atribuídas a cada personagem entre homens e mulheres
separadamente.
b. Comparar as médias obtidas e discutir os resultados.
c. Verificar as diferenças de opinião entre alunos e alunas, que poderão, por sua vez, trazer
novas reflexões sobre esse tema.

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A partir deste exercício em sala de aula, o grupo pode optar por estender o projeto para o
ambiente externo, formulando um roteiro básico de perguntas e hipóteses de respostas.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
• Discutir as diferenças atribuídas a homens e mulheres por nossa sociedade.
• Explicitar as conseqüências dessas diferenças para os homens, para as mulheres e
para a sociedade.
• Debater a possibilidade de mudança dessa situação.

9
TEMA:
HISTÓRIA E MEMÓRIA

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35
O ensino da história pode favorecer a compreensão dos alunos sobre a sociedade em que
estão inseridos, fomentando o questionamento sobre o presente e desenvolvendo capacidades
de interpretação. É também no ensino da história que se pode facilitar a apropriação de
instrumentos que permitam apurar juízos individuais e coletivos. É na história – entendida
como pesquisa e análise – que se pode perceber o papel de cada um como sujeito individual
e coletivo dos fatos.
HISTÓRIA ORAL, MEMÓRIA COLETIVA E CONSTRUÇÃO DA OPINIÃO PÚBLICA
As principais experiências de uso pedagógico da pesquisa no ensino de história têm se
desenvolvido com a chamada história oral, utilizada para essa finalidade especialmente em
projetos de educação de adultos.
A história oral, com a técnica de entrevistas abertas orientadas por tópicos de interesse, utiliza
as memórias de pessoas que vivenciaram uma determinada época como fontes de construção
do conhecimento histórico.
Essa metodologia tem sido importantíssima para o resgate da noção de que as pessoas
comuns desempenham um papel ativo no processo histórico. A história oral mostra que as
pessoas desenvolvem uma compreensão de seu tempo e de sua experiência de vida – tudo
isso vale tanto quanto o relato de documentos oficiais.
OPINIÃO E LEMBRANÇAS
É claro que o relato das pessoas sobre o passado não se constitui em uma reconstrução
neutra e completa do que realmente aconteceu. Assim como ocorre com outros tipos de fontes
históricas, as narrativas orais reconstituem uma determinada apreensão e compreensão do
passado a partir dos problemas, estímulos e indagações do presente.
Dependendo da avaliação do entrevistado sobre aspectos da realidade ou da sua vida,
algumas coisas poderão ser lembradas ou esquecidas, valorizadas ou desprezadas.
Essa evocação seletiva já demonstra como é forte a presença de elementos opinativos na
própria constituição dos depoimentos. Com muita freqüência, ao indagarmos sobre a
trajetória de vida de um entrevistado, percebemos, por exemplo, que ele ou ela:
• Compara condições de vida, hábitos, experiências passadas e presentes;
• Emite juízos sobre processos e personalidades históricos locais, nacionais e internacionais.
No primeiro caso, temos manifestações do tipo: “Hoje está tudo pela hora da morte. Naquela
época se comprava 10 quilos de carne por quinhentos réis.” – Ou então, ao contrário: “Agora
é tudo mais fácil, quando eu cheguei aqui não havia água encanada nem luz elétrica.”
Já no segundo caso, podemos classificar frases como: “Nunca houve um político tão bom
para este bairro como o prefeito Fulano.” – Ou então: “A melhor coisa que aconteceu aqui foi

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a instalação da fábrica tal, que dava emprego para todo mundo e ainda tinha um ótimo
serviço médico.”
Essas opiniões sobre fatos e personalidades históricos podem aparecer em comparações e
avaliações positivas ou negativas. Quando se resumem a uma manifestação individual,
revelam apenas uma opinião isolada. Quando, porém, percebemos que diferentes pessoas
que vivenciaram, ou não, o período em questão fazem referência aos mesmos assuntos e
sobre eles se posicionam de forma semelhante ou coerente, temos o que chamamos de
marcos da memória coletiva. Em outras palavras, são elementos do processo histórico de um
determinado grupo social, fundamentais para que ele organize e compreenda sobre sua
própria história.

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QUEM SOMOS NÓS
Ao utilizar recursos de pesquisas qualitativa e quantitativa, esta proposta visa resgatar e
analisar o processo de formação de determinada comunidade, tendo como eixo a escola.
Um objeto de pesquisa que pode trazer elementos para o estudo de várias temáticas
relevantes é a análise do processo de constituição da comunidade em que a escola está
situada.
Indagar quando e por que um bairro ou uma região da cidade surgiu, ou ainda por que
cresceu mais em determinados momentos ou recebeu determinados tipos de moradores, nos
levará a uma série de tópicos fundamentais no estudo da formação do Brasil contemporâneo.
Mudanças econômicas, migrações, reconfigurações do mundo do trabalho, demandas sociais
urbanas, participação político-eleitoral e em organizações da sociedade civil, problemas
ambientais, cidadania e exclusão social são alguns dos temas que podem ser levantados e
debatidos a partir da pesquisa, desde que se formulem as questões adequadas.
Todas as fases do trabalho devem ser precedidas de orientação metodológica, quando o
professor explicará aos alunos os objetivos do projeto, respondendo a dúvidas e antecipando
dificuldades eventuais na implementação da proposta e das alternativas possíveis. Do mesmo
modo é fundamental uma boa contextualização dos temas a serem abordados, assim como a
análise crítica sobre os resultados obtidos.
FASE I – HISTÓRIA ORAL
APRESENTAÇÃO E CONTEXTUALIZAÇÃO DO PROBLEMA
Nesta fase seria realizada uma pesquisa qualitativa exploratória consistindo em entrevistas
com antigos moradores do local. As entrevistas teriam como tema central a compreensão
sobre a formação e o desenvolvimento da comunidade local.
A primeira coisa a fazer seria despertar nos alunos a curiosidade com relação à história do
local em que vivem:
• Quando surgiu
• Como evoluiu desde então
• O que explica suas características atuais

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Após o trabalho de discussão sobre o conhecimento dos alunos a esse respeito e a
sistematização das dúvidas restantes ou de questões em aberto, a idéia de entrevistar
moradores históricos poderia ser colocada como tarefa.
SELEÇÃO DE SUJEITOS
As entrevistas poderiam ser realizadas com um número pequeno de depoentes, selecionados
tanto em função da idade e/ou tempo de moradia no local quanto do seu perfil. Em linhas
gerais, deve-se dar prioridade aos entrevistados com idade mais avançada ou com mais
tempo de moradia no local. No caso de bairros de ocupação muito recente, é possível que sua
história seja conhecida pela maioria da população.
VERIFICANDO A OPINIÃO DAS PESSOAS
Para facilitar a análise, o ideal é que o aluno disponha de um gravador portátil, e o
respondente concorde com a gravação da entrevista. Após identificar o respondente
qualificado a depor sobre a história do bairro, o aluno esclarecerá o entrevistado sobre os
objetivos da entrevista e, se dispuser de um gravador, solicitará a autorização para a
gravação. O roteiro a ser seguido na entrevista poderia ser algo semelhante ao exemplo a
seguir. Trata-se apenas de um exemplo, que pode ser redefinido de acordo com a realidade
local e com os temas que se pretende trabalhar.
DICA
O uso do gravador facilita o trabalho, mas é perfeitamente viável a técnica da anotação
manual das respostas. Por questão de natureza ética, a gravação de uma entrevista
sem autorização prévia do entrevistado é fortemente condenada por todos os códigos
de práticas profissionais. Em certos países, as leis de proteção ao consumidor prescrevem
punição severa sobre o assunto.

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IDÉIAS PARA ROTEIRO DA ENTREVISTA EXPLORATÓRIA
1. História de vida do entrevistado
1.1. Local e data de nascimento.
1.2. Nasceu no local Caso contrário, quando e por que se mudou para lá.
1.3. Ocupação e local de nascimento dos pais.
1.4. Número de descendentes (filhos, netos, bisnetos…) e idade aproximada deles.
1.5. Histórico de ocupações (quando começou a trabalhar, fazendo o quê, empregos por
que passou e tempo aproximado que ficou em cada um).
1.6. Experiência escolar (quantos anos freqüentou a escola).
1.7. Vínculos sociais relevantes (participação em igrejas, associações, clubes, sindicatos,
partidos etc.).
2. Relato do entrevistado sobre a história local
2.1. Como era o bairro quando nele chegou (ou então na sua infância ou juventude)
Quais as principais mudanças que aconteceram desde então
2.2. Do que sobrevivia a maioria dos moradores Trabalhavam na indústria, no comércio
ou no setor de prestação de serviços Quais eram as principais empresas Elas continuam
funcionando e empregando muita gente
2.3. Qual a origem da maioria dos moradores do bairro Do próprio local De outras
partes da cidade Do interior do Estado De outros Estados De outros países Como era
antigamente e como é hoje o relacionamento entre esses vários grupos
2.4. Como eram as condições de vida da maioria da população na época da chegada do
entrevistado ao local, ou na sua juventude Os salários e o rendimento dos negócios eram
bons Como era o custo de vida Quais eram as principais formas de diversão e de lazer
dos moradores
2.5. O bairro sempre teve acesso a serviços públicos (água, energia elétrica, esgoto,
telefone, transporte) Caso contrário, quando e como esses serviços começaram a ser
implantados
2.6. Como se deu a relação do bairro com os poderes públicos e com os políticos As
necessidades da comunidade costumam ser atendidas pelos órgãos governamentais
Houve ou há algum representante político da região na câmara de vereadores ou em
algum outro órgão de governo
2.7. No seu ponto de vista, quais são os fatos e os momentos mais importantes na história
do bairro

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TRANSCRIÇÃO DAS ENTREVISTAS
Em primeiro lugar, é necessário realizar o fichamento das entrevistas. O ideal é realizar a
transcrição das fitas, o que se constitui numa tarefa muito lenta e trabalhosa. Caso não seja
possível realizar a transcrição completa, os alunos que fizeram as entrevistas poderão ouvir a
fita e anotar as partes mais importantes, organizando as anotações por tópicos.
A CRIAÇÃO DE CATEGORIAS E SELEÇÃO DE TEMAS
Trata-se da organização dos resultados obtidos nas diversas entrevistas, em categorias e temas
comuns, e do estabelecimento de relações entre eles.
Estas anotações podem ser apresentadas em sala de aula pelos alunos ou grupos de alunos
responsáveis por cada entrevista. Comparando-se as respostas de vários entrevistados, será
bastante fácil identificar e selecionar temas e questões relevantes sobre os quais eles
expressam uma opinião formada.
FASE II – A PESQUISA QUANTITATIVA
Caso a execução da pesquisa exploratória tenha motivado os alunos e os resultados tenham
despertado interesse e curiosidade é possível que se queira prosseguir para a fase II – uma
pesquisa quantitativa.
Os assuntos que forem selecionados para serem quantificados, extraídos da fase exploratória
e dos debates dos alunos, levarão à elaboração de um questionário de perguntas fechadas,
ou seja, um questionário em que as opções de resposta estarão impressas abaixo da
pergunta.
CONSTITUIÇÃO DA AMOSTRA
Uma especial atenção deve ser dada, nessa fase do trabalho, à seleção da amostra na qual
se fará a aplicação do questionário.
É pouco provável que os recursos de tempo disponível permitam realizar uma pesquisa
cientificamente desenhada para ser representativa da totalidade da população do bairro.
Embora seja difícil obter informações precisas sobre o perfil sociodemográfico de bairros ou
regiões dentro de uma cidade, em último caso podem ser utilizados os dados sobre o conjunto
da cidade para a seleção de uma amostra de entrevistados proporcional à distribuição da
população no que diz respeito a sexo, faixa etária e escolaridade.
Quanto mais “homogênea”, ou quanto mais semelhante for a opinião das pessoas sobre um
determinado assunto, menor o erro amostral, sendo portanto mais fácil selecionar uma
amostra que represente essa população. Já quando as opiniões tendem a ser divergentes (ou
“heterogênas”, em linguagem mais técnica) um maior cuidado deverá ser tomado para que a
amostra represente diferentes grupos, garantindo assim que as várias opiniões tenham chance
de estar bem representadas.

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ELABORAÇÃO DO INSTRUMENTO
Os marcos da memória coletiva identificados na fase anterior devem servir de orientação para
a definição da temática da pesquisa de opinião e da abordagem a ser adotada na sua
formulação.
Digamos que o tema adotado se situe no âmbito do tópico curricular Características do
Sistema Político Brasileiro, e que o assunto selecionado seja O Papel do Ex-prefeito Fulano de Tal
na História do Bairro. Com base nos comentários contidos no trabalho exploratório de história oral,
seria possível elaborar um questionário fechado, a ser aplicado a uma amostra de moradores do
bairro.
ANÁLISE DOS RESULTADOS E RELATÓRIO FINAL
Após a aplicação dos questionários e o processamento das respostas, vários temas podem ser
objetos de debates em sala de aula e objetos de estudos complementares.
• Qual a relação entre a industrialização, o crescimento urbano e as mudanças políticas ocorridos
no Brasil nos últimos 50 anos
• Por que diferentes segmentos da população manifestam opiniões diferentes sobre os mesmos
assuntos, quando indagados na pesquisa
• Qual o papel da população do bairro na conquista de melhorias e serviços públicos para o
mesmo
• Como podemos analisar a relação do bairro com a política e os políticos
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
• Ter maior conhecimento sobre a história local.
• Ter maior consciência do lugar que a comunidade ocupa na história social mais ampla.
• Vislumbrar caminhos para o exercício da cidadania.

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CONGRESSO IBOPE-UNESCO
APRENDENDO COM A PESQUISA QUE ENSINA
O Congresso IBOPE-UNESCO é uma iniciativa para disseminar conhecimento, dar visibilidade
e facilitar o intercâmbio de experiências das escolas públicas e seus profissionais na
construção de projetos pedagógicos que utilizam a pesquisa de opinião.
É um evento anual dirigido aos profissionais das áreas de educação, englobando
universidades, escolas públicas e privadas, organizações não-governamentais e outras
entidades interessadas no uso pedagógico da pesquisa de opinião.
OBJETIVOS
Disseminar o modelo pedagógico proposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais, no qual
os alunos e professores têm papel ativo na construção dos conhecimentos.
Promover a qualificação do trabalho educativo das escolas públicas, na direção da
contextualização e da interdisciplinaridade.
Promover o papel do professor como centro do processo pedagógico no interior da escola.
Promover a realização, nas escolas, de projetos interdisciplinares significativos para a
comunidade escolar.
Promover o uso pedagógico da pesquisa de opinião como ferramenta estratégica para a
melhoria da qualidade da educação.
Sistematizar e tornar visíveis experiências escolares inovadoras que utilizam a pesquisa de
opinião como recurso pedagógico.

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PARTICIPE
Para cadastrar o seu projeto veja o formulário anexado.
Para saber mais sobre como se inscrever para o congresso, visite o site do Instituto Paulo
Montenegro (http://www.ipm.org.br/).
Outras informações podem ser solicitadas:
• pelo e-mail institutopaulomontenegro@ibope.com.br
• ou enviando carta para o Instituto Paulo Montenegro, Alameda Santos, 2101, 8 o andar, São
Paulo-SP, CEP 01419-002.

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MODELO DE FORMULÁRIO PARA CADASTRO DE PROJETOS DE PESQUISA
Esta é uma oportunidade para todos aqueles que realizaram projetos pedagógicos baseados
na pesquisa de opinião. Há duas maneiras de cadastrar o seu projeto:
1 Faça uma cópia deste formulário, inclua suas informações e envie para o Instituto Paulo
Montenegro. Al. Santos, 2101, 8 o andar, São Paulo – SP, CEP 01419-002.
Não destaque o formulário do Manual; tire quantas cópias achar necessário.
2 Preencha o cadastro diretamente no site do Instituto Paulo Montenegro: www.ipm.org.br
ATENÇÃO:
Todos os projetos cadastrados serão divulgados no banco de projetos Nossa Escola
Pesquisa sua Opinião na Internet e participarão da seleção para serem apresentados no
Congresso IBOPE-UNESCO.

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SOBRE A ESCOLA
• Nome da Escola:
• Escola Federal, Estadual, Municipal ou Particular
• Endereço:
• Bairro:
• CEP:
• Cidade:
• Estado:
• Telefone:
• Fax:
• E-mail:
• Endereço na Internet (site): http://

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46
SOBRE O PROJETO
• Titulo do projeto:
• Resumo (escreva, em poucas linhas, o que o projeto investigou e qual foi o público
pesquisado):
• Diga quais os temas abordados pelo projeto (sexualidade, cidadania, meio ambiente, perfil
do jovem, perfil do professor, hábitos de leitura, participação, qualidade da educação etc.)
• Data de início (mm/aa):
• Data de término (mm/aa):

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47
SOBRE OS PARTICIPANTES
• Diga quantos professores participaram:
• Professores de quais disciplinas
• Diga quantos alunos participaram:
• Alunos de que série
• Alunos de curso profissionalizante Qual
• Diga qual o curso profissionalizante:
• Outros (quem):

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48
SOBRE VOCÊ
• Nome do responsável pelas informações:
• E-mail:
• Telefone:
OBSERVAÇÕES ADICIONAIS
• Utilize o espaço abaixo se tiver algum comentário extra: