Arquivo 16 - Educação Física.pmd - Atlas do Esporte no Brasil

Escola de Educação Física e Esporte da Universidade de São Paulo
CLAUDIA GUEDES
School of Physical Education and Sport – University of São Paulo
At the end of the 19 th century, education in Brazil was still following
the teaching legacy of Jesuit Priests, when it started to be influenced
by the positivist ideas of Auguste Comte, (see chapter on Positivism
in this Atlas). In this context of innovations it was possible to observe
the very beginning of physical education as a profession and of the
physical education teacher as the new undergraduate professional.
Although Mackenzie College (an independent college founded in
São Paulo state in the 1880s by Presbyterian clergy who had
immigrated from England and from the United States) was the
pioneer institution to support this new proposition, the first
undergraduate school in SP to train teachers was a military institution
but only in the early 20 th century. In 1931, the Universidade de São
Paulo (University of São Paulo State – USP) created the Escola de
Educação Física e Esporte (School of Physical Education and Sport
– EEFE), leading institution not only in Brazil but also in Latin
America. This leadership was initially based on the continuous
improvement of professional training and then on the emphasis given
to scientific research. From 1934 to 2002 3,000 teachers improved
training, almost 300 students graduated with a B.S. in physical
education and Sports, approximately 300 graduate students earned
their Master’s degree, 70 earned their Ph.D. degrees and more than
2,000 physical education teachers became specialists in several areas.
The EEFE-USP has international prestige today due to its scientific
production. The Biodynamics Department has 5 laboratories:
Biomechanics, Biochemistry, Physiology, Nutrition and Biophysics.
The Pedagogy Department manages the Centro de Estudos
Socioculturais do Movimento Humano (Center of Sociocultural
Studies of Human Movement) and two Laboratories: Motor Behavior
and Pedagogy. There are two additional laboratories in the Sports
Department: Psychology and Sports Development. The EEFE-USP
also publishes a scientific journal on a large scale: the “Revista
Paulista de Educação Física”, classified in the Qualis as I – C and
indexed in LILACS and SPORTDiscus.
Origens e definições No século XIX, as “Ciências” chegaram
ao Brasil através dos portos, carregadas pelos bacharéis em direito
com idéias positivistas, refletindo uma Europa em reconstrução
política e o desenvolvimento crescente dos Estados Unidos da
América. A Educação procurada pelos brasileiros apóia então suas
bases na busca da superação da ignorância enquanto arma que
garantiria a soberania nacional e o futuro dos jovens sob o lema da
“ordem, do progresso e do amor” (lema positivista da teoria de
Augusto Comte, muito popular na época). A virada do século para
a educação trouxe a cisão entre a Igreja Católica e o controle
educacional do país, colocando nas mãos do novo Estado republicano
a responsabilidade pelo ensino de primeiro e segundo graus,
garantindo sua condição laica. Isso gerou uma série de reformas. A
mais importante foi a de Benjamin Constant, que adotou o
positivismo como a filosofia de base para as instruções na escola
pública e com isso afastou ainda mais o ensino católico como oficial,
abrindo portas para outras instituições religiosas como, por exemplo,
a protestante. O protestantismo tem suas origens no Brasil aos 55
anos de sua descoberta, quando chegaram aqui os primeiros
calvinistas de raízes francesas e holandesas. Entretanto, foi com a
abertura religiosa assegurada pela Constituição de 1824, que o
país tornou-se atraente para um “boom” imigratório que fixaria
esta religião entre os brasileiros e tornaria o trabalho, a atividade
física e um novo tipo de educação, marcas indeléveis de sua
contribuição ao desenvolvimento da educação brasileira. No
entanto, a importância das atividades físicas e da educação moral
já havia sido mencionada nas escolas católicas. Em 1823, um ano
depois da Independência do Brasil, um padre Jesuíta chamado
Belchior Pinheiro de Oliveira – Deputado da Província de Minas
Gerais – apresentou à Câmara (Congresso Nacional) uma proposta
para criar uma educação completa para crianças e jovens que
deveriam desenvolver suas habilidades em três grandes áreas: física,
moral e intelectual. A proposta do Padre Belchior para um “Tratado
de Educação” foi entregue a José Mariano de Albuquerque
Cavalcante – Deputado da Província do Ceará. Neste tratado, o
autor esclarece sua preocupação com uma certa Educação Física,
depois de constatar a frágil saúde demonstrada pela criança
brasileira. Nesta época já existiam duas grandes obras que
defendiam a Educação Física e moral das crianças. A primeira,
publicada em Portugal e traduzida do francês pelo brasileiro, natural
de Florianópolis, o bacharel Luis Moniz Barreto, em 1787, intitulavase
“Educação Physica e Moral dos Meninos de Ambos os Sexos”.
Esta obra enfatizava a necessidade da força física e virilidade
pelos meninos na construção de homens saudáveis, com hábitos de
higiene desenvolvidos. Os exercícios físicos ao ar livre condicionavam
o bom desempenho nos estudos e levava também à disciplina moral.
Um segundo livro com essa preocupação foi escrito pelo médico
brasileiro Francisco de Mello Franco chamado “Tratado da Educação
Physica dos Meninos para uso da Nação Portuguesa”, publicado
em 1790 por ordem da Academia Real de Ciências. A preocupação
maior do autor era a busca para a cura dos males provocados pela
“degeneração da raça” de que sofriam os jovens portugueses.
Enquanto solução para a cura dos males, vícios e sedentarismo,
Mello Franco dedicou quatro capítulos que traçavam um plano de
atividades físicas necessárias não somente às crianças e jovens,
mas também às futuras mães.
Esta obra veio com o seu autor, que acompanhava D. Leopoldina
em viagem para o Brasil. Dr. Francisco de Mello Franco, chamado o
pai da puericultura pela medicina brasileira, permaneceu no país
até o ano de 1817, onde publicou outro tratado, desta vez sobre as
febres. Nesta obra, ele dedicou todo o segundo volume sobre as
condições precárias de saúde dos brasileiros e à necessidade de
exercícios ao ar livre, da prática de jogos e de ginástica. O clima
tropical fortemente sentido pelos imigrantes europeus favorecia a
degeneração da força física e da virilidade, defendia Mello Franco.
Outrossim, o modo de vida sedentário e dedicado às festas é
denunciado como profícuo ao nascimento de crianças frágeis e
conseqüentemente um futuro recheado de homens fracos. No Brasil
colonial a necessidade era de criação de escolas que possibilitassem
uma “educação completa”, como queria Belchior, para a melhoria
da saúde. Essa importância era tanta, que Cavalcante – Deputado
da Província do Ceará, ao ler a proposta de Belchior, imediatamente
iniciou a criação de um concurso nacional que daria uma medalha
de Menção Honrosa àquele (a) que providenciasse o melhor plano
de Educação Física, moral e intelectual para os jovens brasileiros e
haveria um prêmio em dinheiro para aquele (a) que criasse o melhor
plano de Educação Física para os jovens. Não se sabe ao certo se
houve quem se candidatasse ou se alguém ganhou os prêmios
acima mencionados. Mas, a tentativa teve uma repercussão nacional
tamanha, que o governo mandou importar quantos manuais fossem
necessários para suprir o treinamento de mestres de ginásticas nas
escolas normais. A partir da Independência do Brasil os interesses
nacionais estavam voltados para criar uma nação e desenvolver o
senso de patriotismo. Através da evocação do século XIX, expressões
se repetiam sobre o desejo de atingir progresso, aumentar o
conhecimento, melhorar a vida em ambos as dimensões – práticas
e morais. Buscavam-se condições dignas de moradia e uma
administração pública segura e melhor. Apenas uma pequena elite
tinha acesso a escolas, cuidados médicos, entretenimento e outros
benefícios de uma vida digna. Isto revelava que estes benefícios
não estavam ao alcance do grande número de trabalhadores e
pessoas pobres. O interesse em melhorar a qualidade de vida destas
pessoas incluía cuidados médicos apropriados, educação para
práticas saudáveis nas suas vidas diárias e como utilizar o tempo
livre para o próprio benefício.
A nova Constituição de 1824 também mencionava a importância
da instrução pública e comentava sobre a necessidade de construir
escolas e criar um currículo que providenciaria conhecimento e
habilidades para os jovens que auxiliassem no desenvolvimento do
país. A Educação Física era parte de várias discussões e propostas
de novas leis que versavam sobre a instrução pública. O Regulamento
da Instrução primária de 1885 e secundária do município da corte
deveria primeiro ser aplicado à reforma do Colégio Dom Pedro II. A
parte mais significativa desta reforma está na ênfase dada à inclusão
de ginástica no currículo. Para isso, no entanto, mudaram a escola
do centro da cidade para a periferia, onde de acordo com o Ministro
da reforma educacional – Luiz Pereira Couto Ferraz, os estudantes
teriam mais espaço ao ar livre, poderiam então, além da ginástica,
dedicar-se ao banho de mar no aprendizado da natação e longas
caminhadas para o fortalecimento dos pulmões.
Década de 1870 A má organização governamental, entretanto,
e a falta de investimentos financeiros impediram a melhoria da
educação nos idos desta década, adiando a expansão dos exercícios
físicos como disciplina formal. Outro problema era a falta de
professores preparados para atuar com a população jovem. À
medida dos anos, no entanto, a necessidade de professores
qualificados para ensinar Educação Física nas escolas tornou-se
reconhecida. Neste período a educação permanecia nas mãos dos
padres Jesuítas. As poucas escolas que existiam eram direcionadas
a uma elite da população e tinham rígidas restrições àqueles que
não eram católicos. A prática da atividade física ainda estava
condicionada aos bons hábitos de moralidade, ou seja, exercícios
físicos eram apenas para os meninos, às meninas destinava-se o
aprendizado das prendas domésticas. No final do século XIX, a
intensa restrição social colocada pela posição católica conservadora
dos tempos coloniais começou a ser abandonada em prol de intensa
atividade social e da diversificação de interesses influenciada
pelo grande número de imigrantes, que agora se mesclavam nas
grandes cidades da época. A sociedade dessas cidades (mais
especificamente Rio de Janeiro e São Paulo) estava se tornando
mais urbana e cosmopolita. Em 1870, por exemplo, a fundação da
Sociedade Alemã de Turnverein em São Paulo, chamou a atenção
da elite emergente, que rapidamente aderiu à prática dessa
modalidade de ginástica nacionalista.
1882 Em um fluente e convincente discurso, feito neste ano pelo
Bacharel, escritor, político e membro do Comitê Público de Educação
– Rui Barbosa, a Educação Física retorna aos interesses da
administração imperial. Rui Barbosa defendeu a importância da
Educação Física baseado na erudição filosófica grega, nos
preâmbulos filosóficos franceses, como por exemplo, Montaigne e
Rabelais. O orador cita muitos outros de vários países que se
ocuparam da importância da Educação Física na instrução dos
jovens. Rui Barbosa também fez de suas experiências fora do país
o carro chefe de sua oratória: – exemplos de países europeus que já
haviam adotado planos de Educação Física como França, Alemanha,
Inglaterra, Dinamarca e Itália e principalmente os Estados Unidos,
uma vez que este país já considerava a Educação Física, parte
essencial do sistema de educação. Em um dos mais expressivos
momentos de seu discurso, Rui Barbosa declarou que a ginástica e
todo tipo de exercícios físicos ajudavam a todas as crianças e jovens
a desenvolver um senso de ordem e hábitos morais saudáveis. A
Educação Física também era importante para o desenvolvimento
postural, dos passos firmes e corretos, do uso eficiente do corpo e
bons hábitos de higiene. Através das lições de práticas corporais,
Rui Barbosa acreditava que se poderia obter melhores resultados
do que pelas lições verbais.
Décadas de 1880 – 1890 Marca-se neste período o início da
demanda por uma nova profissão, a de Educação Física. Em
retrospecto, houve mudanças sociais que conduziram à descoberta
das atividades físicas como lazer. Em São Paulo expandem-se os
passeios de bicicleta: as tardes de cricket no clube inglês e a
expectativa dos jogos de futebol tornaram-se entretenimentos
preferidos dos paulistanos, que por meio dessas atividades
aprendiam o jeito de ser do imigrante inglês. Além disso, havia as
brigas de galo, apresentações de música e dança, bem como tantas
outras vindas do norte da Europa. A prática esportiva, nessa época,
passa a ser de suma importância, tanto para as horas de lazer
quanto para demonstrar status e poder aquisitivo nas rodas sociais.
Esse evento pressionou a tradicional posição dos Beneditinos e
Jesuítas, os quais passam a incorporar em seus programas
educacionais os “desafios da reforma e melhora curricular
protestante”, assim chamados por Freyre (1974). O ensino superior
DACOSTA, LAMARTINE (ORG.). A TLAS DO ESPORTE NO BRASIL. RIO DE JANEIRO: CONFEF, 2006 14.9

no Brasil continuava dominado pelo sistema tradicional de ensino.
As duas escolas de direito, as duas escolas de medicina, as duas
escolas de farmácia e a única escola de minas seguiam a rotina
tradicional e ponderavam os valores de uma educação ultrapassada.
Nenhuma delas tinha a característica de um ensino não apenas
profissionalizante, que era o que buscava o ministro Chamberlain
(criador da primeira escola mista, dos jardins de Infância em São
Paulo, das primeiras escolas normais e da primeira escola superior
privada), para suprir a lacuna na educação dos filhos de imigrantes
tanto americanos quanto alemães. De acordo com um documento
intitulado Project Mackenzie – A Protestant College for Brazil – In
the General Assembly of the Presbyterian Church, Synod of Brazil.
Immediate Endowment of a Christian College in Brazil Similar to
Robert College in Constantinople or the Syrian Protestant College
of Beirut, escrito em 1888, existe a justificativa para a criação do
Mackenzie, evidenciada pelas seguintes palavras: “Os jovens
rapazes que desejam ir além do estudo básico antes de estudar
para uma profissão, ou aqueles que desejam uma educação que
não seja completamente profissional são compelidos a estudar
fora... Aqueles pais de família portadores de consideráveis ganhos
monetários, patronos de nossas escolas, têm mandado, com grande
relutância, seus garotos para a Alemanha, porque infelizmente o
país não oferece educação superior nos termos em que precisamos.
Outros garotos, filhos de pais menos afortunados, param de estudar,
e seus talentos são em grande escala, perdidos para uma nação
que não oferece oportunidades para o seu desenvolvimento
(Mackenzie SP,1888)” Essa foi uma das principais razões para a
criação do Mackenzie College. Mas o principal acontecimento girava
em torno da construção da Estrada de Ferro São Paulo, que ligava
o Vale do Paraíba (principal centro cafeicultor) a Santos (principal
porto alfandegário). Não havia sequer uma instituição, no Brasil,
que formasse engenheiros ou quaisquer outros profissionais
habilitados para trabalhar nessa construção. As escolas
presbiterianas que alcançaram o país no final do século e atingiram
seu auge nas duas primeiras décadas do século XX contribuíram
para a inclusão de práticas de atividades motoras e esportes. Esta
contribuição influenciou outros modelos educacionais, tanto quanto
católicos até a própria reforma educacional do estado de São Paulo
– que se tornou modelo federal. Esta reforma foi conduzida pelo
modelo criado por Chamberlain e novamente proposta por Fernando
de Azevedo em 1928.
A colonização portuguesa significou a aculturação do povo indígena
no mesmo patamar de dominação e miscigenação. Muitos dos
hábitos indígenas foram transformados pelos hábitos europeus e
outros foram acolhidos pelos colonizadores. Com o advento da
imigração de outros povos europeus e africanos no passar dos
séculos, novo panorama surge entre os brasileiros. No final do
século XIX e início do Século XX a imigração italiana traz novos
hábitos e preconceitos entre os Portugueses, as rivalidades ficaram
fortes nas disputas entre espaços físicos e evidenciavam-se nas
ruas com as brigas de galo, as lutas e as partidas de futebol .
Entretanto, serão os hábitos Anglo-saxões que irão remodelar a
vida social dos brasileiros, mesmo que até a primeira década do
século XX, os costumes franceses é que ditavam o comportamento
social a partir de atividades intelectuais como os saraus, as peças
de teatro, apresentações de dança e música. Um exemplo da força
francesa na educação brasileira foi a tradução do manual
originalmente intitulado: Higiène Scoilare: Influence de l’école sur
la santé des enfants (Higiene Escolar: A Influência da Escola na
Saúde das Crianças), publicado em 1882 por R. Ryant, que se
tornou livro didático nas escolas normais mais importantes do país
a partir de 1890. Além dos manuais franceses, é interessante notar
que houve várias tentativas para implementação de escolas
normais, baseadas no modelo francês, que fossem especializadas
em formar professores capazes de ministrar aulas de Educação
Física nas escolas públicas. Entretanto, a primeira manifestação
governamental para criação de uma escola preparatória de
educadores físicos acontece logo nos primeiros anos do século XX.
1905 Em 21 de dezembro deste ano, o Dr. Jorge Moraes, Deputado
pelo Estado do Amazonas, defendeu a criação de um curso para
professores de ginástica, esportes e Educação Física para
lecionarem nas escolas. No seu discurso, segundo Marinho (1942),
o deputado profere as seguintes palavras: “Desde o século XIX as
Forças Armadas Francesas têm sido um modelo de Escola de
Educação Física. Iniciada em Grenelle e hoje situada em Vincennes,
esta escola recebe de volta a cada cinco anos soldados para
atualizarem-se e reforçarem os exercícios físicos. Eu recomendo a
criação de uma Escola de Educação Física que siga o modelo das
Forças Armadas Francesas e que seja criada uma para a Polícia
Militar e outra para os cidadãos civis (Deputado Jorge Morais, 21
de Dezembro de 1905. Assembléia da Câmara, Rio de Janeiro)”.
1910 Somente após cinco anos da proposição Jorge Morais, no
entanto, é que surge a Escola de Educação Física da Força Pública,
influenciada ou não pela iniciativa do Deputado Moraes, seguiu as
prerrogativas da Escola de Joivinlle Le Point e serviu como modelo
para as iniciativas seguintes de criação de Escolas Superiores de
Educação Física nacionais como a Escola Superior de Educação
Física do Exército (1933) e da Escola Superior de Educação Physica
(1934). As interfaces políticas que coincidem com esta
inquestionável preocupação com a Educação Física foram aquelas
que movimentaram as reformas educacionais da formação do novo
modelo de governo: a República Positivista. O lema filosófico
demonstrava a necessidade de prover as escolas públicas com aulas
de Educação Física e moral para uma juventude que deveria ser
educada para o progresso, através da ordem.
Décadas 1900 – 1910 Entre 1905 e 1910, Decretos leis
aparecem no Amazonas, Ceará, Bahia, Rio de Janeiro e São Paulo,
requisitando a obrigatoriedade da Educação Física, Moral e Cívica,
daí portanto, a demanda por instrutores de ginástica ou professores
de Educação Física cresceu consideravelmente.Todavia, o único
estabelecimento de ensino especializado era a Escola de Educação
Física da Força Pública, originalmente criada apenas para a formação
do corpo militar que iria atuar em outros quartéis treinando soldados.
Uma das prerrogativas para a demanda de profissionais civis para
atuar nas escolas vem com força total em dois decretos-leis de
1911 e 1916. O primeiro divide o Colégio Dom Pedro II em duas
unidades (Internato e Externato) e designa que: “As aulas de
Ginástica serão obrigatórias em ambas as escolas e deverão ter
como objetivo o desenvolvimento da força muscular e hábitos
saudáveis (...), os professores deverão orientar os seus alunos a
reconhecer a importância da Educação Física”. O segundo decreto,
designava a obrigatoriedade de inspeção sanitária (médica) em
todas as escolas brasileiras. Na secção 4, deste decreto, diz-se da
responsabilidade do médico escolar: “(...) é de inteira
responsabilidade do médico escolar orientar aos estudantes sobre
a importância da prática da Educação Física e assegurar-se de
que os exercícios sejam propriamente ajustados às necessidades
e às idades dos alunos. Paralelamente às reformas escolares,
outros eventos contribuíram para a divulgação dos esportes e da
ginástica como por exemplo, a criação em 1913 da Associação
Atlética Esportiva do Exército, a Liga Militar de Futebol; em 1915
o primeiro campeonato Sul Americano de Basquetebol Masculino,
organizado pela ACM; em 1918 por iniciativa da Professora Klara
Korte, foi criado o primeiro centro de cultura física feminina no
Rio de Janeiro e principalmente as conseqüências da Primeira
Guerra Mundial, que traçaram novos rumos para a classe média
urbana brasileira através dos novos conceitos nas ciências, nas
artes e na educação dos anos de 1920.
Década de 1920 Em face do frenesi deste período, da descoberta
de novas atividades sociais pelos brasileiros, desde aquelas
realizadas ao ar livre nos finais de semana, que reuniam o prazer
do passeio pelas ruas da cidade até à diversão dos jogos trazidos
pelos imigrantes, as pessoas começam a aderir mais e mais à
prática de atividades físicas. Novas idéias sobre educação e o ensino
militar, baseadas nos novos conceitos científicos, ficaram evidentes
em 1922 quando o Ministério da Guerra criou o Centro Militar de
Educação Física-CMEF. Esta foi a primeira instituição que oferecia
estudos experimentais para o desenvolvimento da fisiologia do
exercício. As pesquisas inicialmente abordavam testes de urina,
saliva, condicionamento cardiovascular, avaliações e medidas da
capacidade física. O CMEF tornou-se modelo para os laboratórios
de fisiologia que foram criados durante os anos 1960. Um exemplo,
pode ser a criação do LABOFISE, hoje situado na Universidade
Federal do Rio de Janeiro.
1928 – 1933 Nos campos civis educacionais, mudanças conhecidas
como “Reforma Fernando de Azevedo” tomaram lugar no cenário
nacional neste ano e tiveram consideráveis propostas no país inteiro.
Esta reforma reorganizava as escolas primárias, os ginásios, as
escolas secundárias, as escolas normais e as escolas técnicas
secundárias. Fernando de Azevedo, em seu texto, deu à Educação
Física uma atenção especial na construção do “Currículo Nacional”.
De acordo com Azevedo (1940), ‘A Educação Física deveria ser
ensinada em todas as escolas brasileiras, para ambos os sexos,
entretanto com especial atenção às necessidades e características
da graça feminina’. Azevedo também defendia que a Educação
Física deveria ter, nos planos governamentais, a concretização de
uma proposta para a criação de uma escola específica
profissionalizante que preparasse professores civis para atuarem
nas escolas públicas. Para fazer valer a sua sugestão de formação
de professores especializados para ministrarem aulas de Educação
Física, Azevedo formou uma aliança com o Tenente Inácio de Freitas
Rolim e com o Dr. Virgílio Alves Bastos e criaram um curso provisório
de Educação Física baseado no modelo que havia sido desenvolvido
pelo CMEF. Azevedo listou 20 nomes de professores e mais 60
nomes de monitores de ensino para fazerem este curso. Com estes
80 civis e trabalhadores da educação juntaram outros 8 tenentes
do exército e dois médicos. Este curso provisório não foi entretanto
na sede da Escola de Educação Física da Força Pública-SP, como se
poderia prever, mas sim na Escola de Educação Física do Exército-
EsEFEx , situada no RJ e que foi criada em 1933 justamente para
suprir a lacuna na formação necessária de professores.
O curso foi delineado segundo o currículo do CMEF e baseado nos
resultados das pesquisas sobre adequação dos exercícios à idade e
sexo das crianças e adolescentes. Os objetivos principais deste
curso eram (1) formar homens para ministrarem aulas de Educação
Física no Exército e Marinha e (2) formar homens e mulheres civis
em instrutores de Educação Física para suprir a demanda das escolas
públicas em várias cidades brasileiras. O currículo do curso provisório
tornou-se o currículo básico da EsEFEx e este por sua vez embasou
o primeiro currículo da Escola Superior de Educação Physica
exclusivamente para formação civil. A proliferação de clubes e
associações em prol do desenvolvimento esportivo gerou a
expectativa de uma nova geração que iria combinar o
desenvolvimento econômico e a atitude saudável. As crônicas de
jornais da época, como o Estado de São Paulo, evocam do governo
atitudes de apoio ao desenvolvimento organizado destas práticas.
Como resposta às reivindicações populares por meio da mídia
impressa, pelos resultados dos atletas que participaram nos Jogos
Olímpicos de 1920 na Antuérpia e outros tantos eventos que
marcaram esta época, o governo do Estado de São Paulo tomou a
iniciativa da criação do Departamento de Educação Physica - DEP,
um órgão associado à Secretaria do Interior para organizar a
Educação Física no Estado: “Considerando que os esportes
aperfeiçoam a raça humana, combatem o alcoolismo, habilitam à
disciplina e ao espírito de renúncia pela causa comum; Considerando
que, há mais de um século tem países mais adiantados criado
departamentos com o fim especial de orientar e dirigir os esportes;
Considerando que o esporte atende aos mais altos interesses
eugênicos num país em que mister tomam em consideração estes
fatos – CRIA O DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO PHYSICA
(Decreto 4.855 de 27 de janeiro de 1931)”. No ano seguinte,
publicaram-se as finalidades do DEP, as quais eram resumidamente:
“a) Orientar a Educação Physica em todos os estabelecimentos
públicos, primários, secundários, superiores e profissionais; b)
Organizar e orientar o ensino e a prática da gymnastica e dos
esportes nas instituições públicas onde se tornem necessários ou
aconselháveis; c) Fiscalizar e orientar o ensino da gymnastica e a
prática esportiva nos estabelecimentos de ensino particular; d)
Organizar uma escola de educação physica para a formação de
professores technicos; e) organizar um plano systemático de
educação physica, de acordo com as instrucções do decreto no.
10.890, de 18 de abril de 1931 e com o decreto no. 23.252, de 19 de
outubro de 1933, ambos do governo provisório; f) promover a
adopção desse plano pelas entidades esportivas, clubes ou
fundações; g) manter um gabinete technico e uma biblioteca
especializada para o estudo e demonstração dos problemas de
educação physica; (...) (Decreto no. 6.440 de 16 de maio de 1934)”.
1934 A Escola Superior de Educação Physica – ESEP nasce quase
que simultaneamente com o governo Vargas. É em 1931 que as
primeiras linhas de seu projeto aparecem sob o teto do DEP.
Considerada a primeira Escola de Educação Física em caráter civil
instituída no Brasil, a ESEP era parte integrante do Departamento
de Educação Physica - DEP (Daiuto, 1994). O início de suas funções
estava atrelado à disponibilidade de profissionais especializados,
o que atrasou o início de suas atividades para o ano de 1934.
Segundo Manoel (1997) as características da ESEP no período de
1930 a 1960 foram resultantes dos eventos ocorridos em 1890 e
1900. As disciplinas eram de cunho prático e largamente
fundamentadas para o ensino esportivo. As bases científicas foram
14.10 DACOSTA, LAMARTINE (ORG.). A TLAS DO ESPORTE NO BRASIL. RIO DE JANEIRO: CONFEF, 2006

introduzidas pelo corpo docente, na sua maioria com graduação em
medicina. O primeiro Currículo contava com sete cadeiras: Anatomia
humana, Physiologia Humana, Hygiene, Noções de Psychologia
Educativa, Educação Physica, Noções de Orthopedia e História da
Educação Physica. O primeiro corpo docente da Escola era formado
de doze professores: Dr. Arne Ragnar Enge, Dr. Américo Netto do
Rego Cavalcanti, Dr. Francisco Pompeu do Amaral, Dr. João Alves
Meira, Dr. Miguel Leuzzi, Prof. Jarbas Salles de Figueiredo
(responsável pela aula inaugural, ministrada em 4 de agosto de
1931, sobre o tema “Atividades Físicas para crianças de 7/8 anos
de Idade, de acordo com o método francês”), Prof. Antonio de
Castro Carvalho, Prof. José Villela Bastos, prof. Antonio Cochiarelli,
Prof. Idyllio Alcantara de Oliveira Abbade, Prof. Alfredo Giorgetti
e Prof. Alvaro Cardoso. Sem sede própria, a ESEP utilizou diversos
espaços físicos para a realização das aulas. Para as aulas teóricas
foram inicialmente utilizadas as salas de aula do Parque D. Pedro
II e as baias do parque Água Branca. Para as aulas práticas, os
professores e alunos se encontravam na Escola de Educação Física
da Força Pública, da Associação Atlética São Paulo, Clube Regatas
Tietê, Esporte Clube Pinheiros, do Clube Espéria, Estádio Municipal
do Pacaembu, dependências do Departamento de Educação Physica,
e no centro esportivo “Constâncio Vaz Guimarães” no Ibirapuera
(onde as aulas teóricas começaram também a serem ministradas),
de onde finalmente se mudou para a cidade universitária. O primeiro
ano letivo da ESEP foi de agosto de 1934 a abril de 1936, com
apenas um mês de férias (janeiro). A primeira turma de alunos saía
com seus professores pelo interior do estado para divulgar os
verdadeiros objetivos da Educação Física e da ESEP. Para isso o
DEP promovia excursões, apresentações de ginástica, disputa de
jogos amistosos e palestras para a comunidade e autoridades locais.
Nas primeiras três décadas de sua existência, a ESEP se destacou
pelo ensino e difusão da Educação Física. Duas iniciativas ficaram
como marco para a Educação Física paulistana: a primeira foi a
grandiosidade das apresentações de ginástica tanto em São Paulo
quanto em outros Estados. Um evento de repercussão nacional, foi
a visita da Escola ao Rio de Janeiro em dezembro de 1934 para um
estágio na ESEFEx. A excursão ao Rio através da demonstração de
ginástica consagrou a imagem da ESP na Sociedade Paulista e
principalmente carioca. A outra iniciativa foi a criação dos cursos
internacionais, que eram realizados na cidade de Santos para
especializarem os professores já formados. Um dos nomes mais
importantes que ministrou cursos foi Auguste Listello, a convite do
professor Antônio Boaventura da Silva.
A primeira turma de graduados em “Instructores de Gymnastica”
formou-se em 1935 com 34 componentes, cujos nomes seguem em
destaque no final deste capítulo. Estes estudantes também
formaram a Associação de Alumnos da Escola Superior de Educação
Physica em 14 de Março de 1934 que, unida à Federação
Universitária Paulista de Esportes (formada em 18 de setembro de
1934), organizou várias competições, das quais a ESEP se destacou
como campeã universitária durante vários anos. Enquanto
profissionais graduados, uniram-se com seus professores em
representação de classe através da criação da Associação de
Professores de Educação Física em 15 de junho de 1934.
1934 – 1958 Logo após o curso de Instructores de Gymnastica,
30 estudantes engajaram-se no curso de Licenciatura em Educação
Física, que cumpriu o período letivo de julho de 1935 a março de
1936 com as seguintes disciplinas: Biologia, Orthopedia,
Physioterapia, Theoria e Prática dos Esportes, Theoria e Prática de
Dansas Clássicas e Rhytmicas, Organização de Educação Infantil,
Organização, Administração e Direcção de Torneios, Competições
de Gymnastica e Esporte, Accidentes Esportivos, Prevenções e
Socorros de Urgência. “Em 02 de abril de 1936 foram diplomados
os primeiros Licenciados em Educação Física do Brasil” (Daiuto,
1994:18). De 1934 a 1958 a ESEP teve como diretores aqueles que
também dirigiam o DEP, foram eles os senhores: Dr. Antonio Smith
Bayma 1934-1936), Dr. Arne Ragnar Enge (1936-1938), Dr.
Edmundo Carvalho (1938-1940), Major Sylvio Magalhães Padilha
(1939 a 1951), Dr. Arthur Alcayde Valls (SD), Dr. Paulo Godoy
(1951-1953), Mario Nunes de Souza (1954-1957) e Alaor Pacheco
Ribeiro (1957 a 1958). Desde a sua fundação em 1931 (Decreto
Estadual n. 4.855 de 27 de Janeiro de 1931) pelo Governo do
Estado como parte integrante do DEP e o início dos cursos em
1934, a ESEP até 1940 não foi reconhecida pelo Governo Federal
como Instituição de Ensino Superior. Após o reconhecimento
(Decretos Lei no. 5.723, de 28 de maio de 1940 e 16.531 de 06 de
setembro de 1941), havia um prazo de cinco anos para satisfazer as
exigências legais. O prazo foi descumprido várias vezes, mas sempre
reconsiderado devido à eficiência exaltada pelos estabelecimentos
educacionais, no que concernia a sua contribuição ao progresso da
Educação Física no país. Entre o período de criação e
reconhecimento, havia sempre a ameaça de fechamento da ESEP,
e este momentum não foi sanado com o reconhecimento oficial,
havia a necessidade de sanar outros tantos entraves ao seu pleno
funcionamento. A década de 1950 foi crucial para a consolidação
do projeto acadêmico para a ESEP. Dentre a aspiração por uma
sede própria, estabelecimento de um corpo docente dedicado
apenas à ESEP, havia a necessidade de autonomia, que
conseqüentemente envolvia a dependência do DEP. Nesta década
duas campanhas foram feitas para a estruturação da ESEP. A
primeira em 1954 não teve nenhum desdobramento significativo,
mas contribuiu para delinear a seguinte, que foi em 1956 com a
participação de professores e alunos. A participação do presidente
do Centro Acadêmico Rui Barbosa – CARB – foi fundamental.
1959 – 1969 O Presidente do CARB, José Geraldo Massucato,
através de um amigo conseguiu o convite para participar de um
jantar, onde estaria presente o Governador do Estado de São Paulo.
Entre um discurso e outro, o representante dos alunos da ESEP
pediu a palavra e conseguiu que o Governador Jânio Quadros
atendesse ao seu apelo em prol da transformação da ESEP em
Instituto Isolado de Ensino Superior – Escola Superior de Educação
Física do Estado de São Paulo ESEFESP. Desta forma o anteprojeto
foi enviado à Assembléia Legislativa do Estado e a lei que
promulgava a incorporação da Escola ao sistema estadual do ensino
superior e criava as tão sonhadas cátedras, foi aprovada. Depois da
primeira etapa vencida, a luta foi pelo provimento das cadeiras de
ensino. Este processo, no entanto, teve seus percalços e percursos
jurídicos durante pelo menos três anos. Somente em 16 de outubro
de 1961 foi que o Governador Carvalho Pinto assinou o decreto
nomeando os primeiros professores catedráticos da Escola Superior
de Educação Física do Estado de São Paulo-ESEFESP: Prof. Dr.
Florindo de Alencar (Diretor); Prof. Moacyr Brondi Daiuto; Prof.
Alaor Pacheco Ribeiro; Prof. Mario Nunes de Souza; Prof. Cyro de
Andrade; Profa. Maria Laura Barreto Figueiredo; Prof. Paulo de
Escragnolle Taunay; Prof. Dimas Alves de Almeida; Profa. Maria
José Moraes Barros; Prof. Miguel Morano; Prof. Antonio Boaventura
da Silva; Prof. Mario Miranda Rosa; Profa. Stella Ferreira Mansur
Guerios; Prof. Arnaldo Pedroso Filho; Prof. Jarbas Gonçalves e
Profa. Maria Amália Corrêa Giffoni.
O passo seguinte era o estabelecimento de uma sede própria.
As negociações para a incorporação da ESEFESP pela
Universidade de São Paulo (ainda em construção) tiveram início
em 1962, ainda que configurasse apenas como uma construção
dos edifícios para solucionar a peregrinação de alunos e
professores pelos clubes da cidade, assim como a improvisação
dada pelo Ginásio do Ibirapuera. A incorporação, no entanto,
somente se efetivou em 1969 pelo Decreto Estadual n. 170 de
10 de dezembro, trazendo novos elementos, mas não a sede tão
necessária. A ESEFESP tornou-se Escola de Educação Física da
Universidade de São Paulo – EEF-USP.
Décadas 1960 – 1990 A busca por especialização fora do país
começa a diferenciar a EEF-USP das outras instituições. A entrada
na Universidade de São Paulo em 1969 caracteriza finalmente o
processo de autonomia que vinha sendo buscado desde a separação
do DEP. Além disso, a transição trouxe a necessidade de construção
de uma disciplina acadêmica também voltada para a preparação
profissional. Em 11 de março de 1975, finalmente acabaram as
dificuldades dos espaços físicos pela escola, pois foi inaugurada a
sede própria da EEF-USP, ocupando uma área de 10.000 m 2 . Estava,
portanto, concretizado o projeto de uma escola com infra-estrutura
e pessoal. Segundo Manoel (1997), a fase de transição é marcada
pela busca de ampliar as atividades, incorporando a pesquisa como
carro chefe para a produção de conhecimentos. Um marco
importante é a criação do primeiro curso de pós-graduação stricto
sensu da área na América Latina, oferecido em nível de Mestrado
em 1977, com a participação dos Professores: Cyro de Andrade,
Fernanda Barroso Beltrão, Mario Nunes de Souza, Moacyr Brondi
Daiuto, Irany Novah Moraes, Aluisio de Queirós Teles, Halmut
Heindrich Grabert, Horst Haedisch, Ítalo Bustamant Palloci, João
Eduardo Rodrigues Villalobos, José Fernando Bittencourt
Lomônaco, Mario Carvalho Pini, Maurício Rocha e Silva Junior,
Raymond Victor Egg, Rock Spencer Maciel de Barros, Rosa
Rosenberg Krausz, Mario Miranda Rosa, Jarbas Salles F. Gonçalves,
Lamartine Pereira da Costa, Maria Augusta P. M. Kiss, Antonio
Boaventura da Silva, Manoel Gomes Tubino e Alfredo Gomes de
Faria Júnior. Os primeiros mestres formados foram Maria Alice
Magalhães Navarro (Noção do Ritmo da Criança) e Rubens Lombardi
Rodrigues (Lesões do planalto Tibial e suas implicações médico
desportivas), que defenderam suas dissertações no dia 11 de
dezembro de 1979. Na fase 1969 -1977 foi formado o primeiro
centro de pesquisa, voltado para investigação de questões biológicas
como Fisiologia do Exercício e Antropometria, sob a direção da
Prof. Maria Augusta P.M Kiss.
As transições da EEF-USP e suas inovações atingem o auge no
período de 1982 a 1989, quando voltam do exterior (Estados Unidos,
Japão e Alemanha), docentes com o título de doutor em Educação
Física. As questões se intensificaram entre a visão tradicional da
Educação Física voltada apenas para a atuação profissional e uma
visão de um curso academicamente orientado também para a
pesquisa. Nesta fase há a reformulação do Mestrado com a criação
da área de Pedagogia do Movimento Humano e do primeiro curso
de doutorado em Educação Física da América Latina (1989), na
área de Biodinâmica do Movimento Humano. Para a graduação, há
o resultado das discussões internas sobre as finalidades do curso
de preparação profissional: a criação dos cursos de Bacharelado
em Educação Física e Esporte (1992) e a reformulação da
Licenciatura que se torna facultativa aos bacharéis (Manoel, 1997).
A EFE-USP torna-se então Escola de Educação Física e Esporte da
Universidade de São Paulo – EEFE-USP.
Situação atual No cenário nacional a Escola de Educação Física
e Esporte da USP, desde suas origens remonta como modelo. Várias
situações urgem sua pertinência e relevância histórica não somente
em nível nacional, mas também como correspondência ao cenário
internacional. De 1934 a 2002, a EEFE-USP já graduou cerca de
3.000 alunos em Licenciatura, quase 300 bacharéis em Educação
Física e Esporte. Aproximadamente 300 mestres e 70 doutores já
defenderam suas teses e mais de 2.000 professores de Educação
Física tornaram-se especialistas em diversas áreas. A atual estrutura
acadêmica conta com três departamentos: Esporte, Pedagogia do
Movimento do Corpo Humano e Biodinâmica do Movimento do
Corpo Humano, supridos por 40 docentes, sendo 34 com titulação
de Doutor ou acima e dentre estes, 33 em Regime de Dedicação
Exclusiva à Docência e à Pesquisa. Os cursos em andamento recebem
111 disciplinas para aproximadamente 650 alunos matriculados na
graduação e 150 na pós-graduação. Os Programas de extensão até
2002 atingiram cerca de 2000 pessoas.
Os programas de pós-graduação stricto sensu (mestrado e
doutorado) têm recebido desde 1992 conceito “A” pela CAPES,
configurando as últimas avaliações a nota 5. Internacionalmente a
EEFE-USP vem ampliando os convênios acadêmicos, envolvendo
professores e alunos com duas instituições estrangeiras como a
Deustche Sporthochschule Köln, da Alemanha e a Faculdade de
Ciências do Desporto e Educação Física-FCDEF, de Portugal. Para
dar suporte à demanda da produção científica, o departamento de
Biodinâmica oferece cinco laboratórios: Biomecânica, Bioquímica,
Fisiologia, Nutrição e Biofísica. O departamento de Pedagogia
administra um Centro de Estudos Socio-culturais do Movimento
Humano e dois Laboratórios: Comportamento Motor e de
Pedagogia. No Departamento de Esportes há dois laboratórios:
Psicologia e Desenvolvimento do Esporte. A EEFE-USP conta
também com uma publicação científica em larga escala de
distribuição que é a Revista Paulista de Educação Física, classificada
no Qualis como I – C e indexada no LILACS e SPORTDiscus.
Enquanto primeira escola de Educação Física para civis no Brasil –
e por que não usar as palavras do saudoso Professor Daiuto: “Quiçá
na América Latina!” – a EEFE-USP traçou sua vocação no sentido
de incorporar a pesquisa ao seu projeto pedagógico e de buscar a
coerência entre as produções científicas para melhorar e suprir as
demandas do mercado de trabalho. A EEFE-USP completa em
2004 seus 70 anos, mantendo-se atualizada com as repercussões
mundiais do desenvolvimento da área, incentivando o corpo docente
na busca de atualizações, especializações e cooperações tanto em
níveis nacionais quanto internacionais, sem, no entanto, perder a
tradição de compromisso com a educação, com as ciências da vida
e com a sociedade. Para isso esta instituição de ensino superior
direciona, primordialmente, sua atenção para o desenvolvimento
do campo de conhecimento da Educação Física, propondo uma
DACOSTA, LAMARTINE (ORG.). A TLAS DO ESPORTE NO BRASIL. RIO DE JANEIRO: CONFEF, 2006 14.11

formação profissional de qualidade a partir da produção de
conhecimento através de suas pesquisas e intercâmbios acadêmicos.
Fontes primárias: Documentos Oficiais, manuscritos, recortes
de jornal, correspondências, etc foram consultados nos seguintes
locais: Arquivo da Cidade de São Paulo; Arquivo da Gazeta Esportiva;
Arquivo do Centro de Memória da EEFE-USP; Arquivo do Centro
de Memória do Instituto Mackenzie; Museu do Imigrante; Arquivo
da Câmara dos Deputados, Brasília DF.
Fontes Daiuto, Moacyr Sexagésimo Aniversário do início das
Atividades Didáticas 1934-1994. Universidade de São Paulo, São
Paulo, 1994; ESEFESP. Editorial. O CARB: Jornal do Órgão dos
Alunos da Escola de Educação Física do Estado de São Paulo. N. 4,
agosto, 1962; Freyre. G. Ordem e Progresso (Tomos 1 e 2). José
Olympio, Rio de Janeiro, 1974; Giffoni, Maria Amália Correa.
Subsídios para a história da Escola de Educação Física da USP.
Revista do Instituto Histórico e geográfico de São Paulo. Vol. LXXXII,
1987, PP. 134 – 139; Guedes, Claudia Maria & Park, Roberta. ‘É
Preciso Fortificar as Crianças’: Health, Exercise, and Educational
Reform in the Eighteenth and Early Nineteenth Century Portugal.
In press. Guedes, Claudia Maria. ‘From Small Beginnings’ To A
Major Enterprise: The Development Of The Escola Superior De
Educacao Physica At The University Of Sao Paulo, Brazil. ISHPES,
2003; Guedes, Claudia Maria. The Role of Mackenzie College in
the Introduction of Basketball in Brazil. Nassh 2003; Henry, F. M.
Physical education: an academic discipline. Journal of Health,
Physical Education and Recreation, 35 (7):32-33, 69, 1964; Marinho,
I. P. Contribuições para a História da Educação Física no Brasil.
Imprensa Nacional, Rio de Janeiro, 1942; Project Mackenzie – a
Protestant college for Brazil – in the general assembly of the
Presbyterian Church, synod of Brazil. Immediate endowment of a
Christian College in Brazil similar to Robert College in
Constantinople or the Syrian Protestant College of Beirut, 1888;
Schwarcz, L. K. Entre cientistas, confeitarias, bondes e muita garoa.
Um passeio pelo centro de São Paulo na virada do século XIX.
Mimeo, 2000; Sevcenko, Nicolau. Orfeu Extático na Metrópole.
São Paulo, Sociedade e Cultura nos Frementes anos 20. Cia das
Letras, São Paulo, 2000.
ESEP – Primeira turma de graduados em
“Instructores de Gymnastica”, 1935
Adonira de Souza Pinto Machado
Affonso Apolinário Doin Netto
Alice Pereira
Alaor Pacheco Ribeiro
Bo Dethow
Court Edgar Knoepfel
Cyro de Andrade
Dimas Alves de Almeida
Elvira de Santos Pimentel
Ermida Vial Ribeiro
Eugenie Nicolau Aun
Eurydice da Silva Costa
Francisco Golvanese Natale
Geloyra de Campos
Jacintha F. G. Bretas Salles
Jandira Gomes Escobar Orecchia
José Nunes Sardinha
Luiz Almeida Martins
Helena Gomes Escobar Mazza
Lydia Manara
Maria Aparecida Pereira Guena
Maria Lenk
Maria Lucia Sampaio Pinto
Mario Nunes de Souza
Milton Alcântara de Oliveira
Milton Müller da Silva
Moacyr Brondi Daiuto
Martha Novinski Barrion de Mello
Maria de Lourdes Ramos Biemmi
Paulo Alves
Sebastião Simas F. de Carvalho
Stella Ferreira Mansur Guérios
Vera Cintra
Wally Thiele Daiuto
EEFE-USP – Professores do primeiro curso de pósgraduação
stricto sensu em Educação Física da América
Latina, oferecido em nível de Mestrado em 1977
Cyro de Andrade
Fernanda Barroso Beltrão
Mario Nunes de Souza
Moacyr Brondi Daiuto,
Irany Novah Moraes
Aluisio de Queirós Teles
Halmut Heindrich Grabert,
Horst Haedisch
Ítalo Bustamant Palloci
João Eduardo Rodrigues Villalobos
José Fernando Bittencourt Lomônaco
Mario Carvalho Pini
Maurício Rocha e Silva Junior
Raymond Victor Egg
Rock Spencer Maciel de Barros
Rosa Rosenberg Krausz
Mario Miranda Rosa
Jarbas Salles F. Gonçalves
Lamartine Pereira da Costa
Maria Augusta P. M. Kiss
Antonio Boaventura da Silva
Manoel Gomes Tubino
Alfredo Gomes de Faria Júnior.
14.12 DACOSTA, LAMARTINE (ORG.). A TLAS DO ESPORTE NO BRASIL. RIO DE JANEIRO: CONFEF, 2006