relato de uma experiÃªncia - Editora Metodista Digital

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psi04 3/21/02 11:03 Page 5858DAMIANI; RUBIO & CHIPPARI5) Escolha cuidada das situações de ensino-aprendizagemO principal objetivo dessa etapa foi criar condições materiais ehumanas para oferecer um atendimento mais individualizado aosalunos. Três estratégias foram adotadas:a) Formação de grupos: A disciplina de Psicologia Experimental IIIda Umesp constava de duas horas aulas semanais. Participavam doisprofessores, três monitores e 150 alunos distribuídos em três turmas(uma matutina e duas noturnas). Um número máximo de 45 grupos foiprogramado em função do número de supervisores (5) e da disponibilidadede tempo de cada um deles para o acompanhamento do trabalho.b) Reuniões extra-aula: O acompanhamento do grupo não foi feitono horário de aula porque o conteúdo programático da disciplinaocupava a maior parte da sua carga horária semestral. Dessa forma,planejou-se três reuniões de supervisão com cada grupo fora dohorário de aula.c) Treinamento dos supervisores: Os supervisores realizaramreuniões de três horas semanais, ao longo de todo o semestre. Essetreinamento foi dividido em duas etapas. Na primeira, as reuniõestinham como objetivo definir as classes de comportamentos a sereminstaladas no repertório dos alunos e a estrutura do trabalho (material,espaço, tempo); selecionar os filmes; planejar as contingências dereforçamento de ensino; elaborar os roteiros de questões dos filmes;selecionar a bibliografia e distribuir as tarefas entre os supervisores.Na segunda etapa, as reuniões tinham o objetivo de discutir as dúvidasdos supervisores suscitadas durante o atendimento dos grupos, discutire aprimorar critérios de avaliação comuns.6) Programação e monitoramento das respostas de observação ede imitação emitidas pelo alunoDurante todas as etapas do trabalho, os supervisores funcionaramcomo modelos para todos os comportamentos definidos amteriormenteno item um. Quando o aluno apresentava dificuldade na emissãode alguns desses comportamentos, o supervisor oferecia o modeloe pedia que o aluno o reproduzisse.7) Erros são aversivos e produzem paradas temporáriase permanentesA probabilidade de erros foi diminuída pela adoção de um critériode avaliação flexível ao longo da realização do trabalho. Essa flexibi-
psi04 3/21/02 11:03 Page 59UTILIZANDO FILMES NO ENSINO DE ANÁLISE EXPERIMENTAL...59lidade era decorrente da avaliação do repertório de entrada dos alunose os efeitos das contingências programadas em relação aos comportamentosesperados. Para realizar essa avaliação todos os trabalhosescritos dos alunos, bem como os comentários dos supervisores, foramfotocopiados. Além disso, o supervisor avaliava a participação dogrupo em cada reunião. Sempre que o trabalho de um grupo era avaliado,o supervisor retomava a história pregressa desse grupo, isto é,trabalhos escritos, comentários e avaliação da participação emreuniões. Tendo como base esse histórico, o supervisor ajustava seucritério de avaliação de forma a sofisticar o repertório do aluno.8) Observar o aluno e deixar que elabore seu programa de ensinoNa medida do possível, os supervisores adequaram o planejamentode ensino para suprir as dificuldades de cada grupo. Por exemplo, aapresentação de tarefas incompletas, a ocorrência de muitas dúvidasem relação ao roteiro ou à bibliografia indicaram a necessidade demodificações no plano de ensino inicial, tais como: elaboração detextos, alteração da bibliografia indicada, realização de reuniõesextras, comentários mais longos e explicativos dos trabalhos.Resultados e discussãoDessa experiência temos poucos dados formais a apresentar, poisnão realizamos nenhum registro sistemático. Entretanto, podemosapresentar alguns indicadores que, em nossa opinião, merecemdiscussão. Em primeiro lugar, com relação à viabilidade dessa experiência,cabe apontar que todas as etapas do trabalho foram completadaspelos alunos e pelos supervisores. A exigência de horas extras,fora do período oficial de aulas, para as reuniões de supervisão nãoconfigurou um problema, pois os alunos compareceram sistematicamentee muitos deles pediram supervisões extras. As únicas exceçõesa esse padrão foram dois grupos que não compareceram a uma dasreuniões de supervisão previstas.Do ponto de vista dos professores, o trabalho mais delicado e queexigiu maior esforço foi o treinamento dos monitores. Dada as exigênciasdesse trabalho, os professores precisavam garantir que o trabalhodos monitores fosse muito competente de tal forma que a supervisãoPsicólogoinFormação, ano 4, nº 4, 53-62, jan/dez. 2000
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