Livro do Professor 3ª. série - 1°. volume - Portal Educacional

© Editora Positivo Ltda., 2012Proibida a reprodução total ou parcial desta obra, por qualquer meio, sem autorização da Editora.DIRETOR-SUPERINTENDENTE:DIRETOR-GERAL:DIRETOR EDITORIAL:GERENTE EDITORIAL:GERENTE DE ARTE E ICONOGRAFIA:AUTORIA:EDIÇÃO DE CONTEÚDO:EDIÇÃO:ANALISTA DE ARTE:PESQUISA ICONOGRÁFICA:EDIÇÃO DE ARTE:ILUSTRAÇÃO:PROJETO GRÁFICO:EDITORAÇÃO:CRÉDITO DAS IMAGENS DE ABERTURA:PRODUÇÃO:IMPRESSÃO E ACABAMENTO:CONTATO:Ruben FormighieriEmerson Walter dos SantosJoseph Razouk JuniorMaria Elenice Costa DantasCláudio Espósito GodoyMichele Czaikoski SilvaLysvania Villela Cordeiro / Wilma Joseane WünschRose Marie WünschTatiane Esmanhotto KaminskiTiago BonatoAngela GiseliJosé Aguiar / Priscila SansonO 2 ComunicaçãoRosemara Aparecida Buzeti©Shutterstock/llaszlo; ©Shutterstock/ARCHITECTE®; ©Shutterstock/kanvag;©Shutterstock/Pedro Nogueira; DA VINCI, Leonardo. O homem Vitruviano. Ca.1485-90. Galleria dell' Accademia, Veneza; Autoria desconhecida. Vitória deSamotrácia. c. 200 a.C. Museu do Louvre, Paris.Editora Positivo Ltda.Rua Major Heitor Guimarães, 17480440-120 Curitiba – PRTel.: (0xx41) 3312-3500 Fax: (0xx41) 3312-3599Gráfica Posigraf S.A.Rua Senador Accioly Filho, 50081300-000 Curitiba – PRFone (0xx41) 3212-5452E-mail: posigraf@positivo.com.br2013editora.spe@positivo.com.brNeste livro, você encontra íconescom códigos de acesso aosconteúdos digitais. Veja o exemplo:@Olimpíadas@HIS111Acesse o Portal e digite o códigona Pesquisa Escolar.@HIS111Se preferir, utilize o endereçohttp://www.saibamais.com.bre digite o código no localindicado.Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.

Livro do Professor3ª. série – 1º. volume3Filosofia1. Concepção de ensinoOs materiais de Filosofia preveem, para as trêsséries do Ensino Médio, a abordagem de diferentesáreas, períodos e temas da Filosofia. Cada volumepropõe a fundamentação teórica dos principais temasde uma determinada área, por meio da História daFilosofia, além de favorecer o contato dos alunoscom textos filosóficos, de diferentes autores. Emsala, dada essa base, é possível ultrapassá-la, propondopesquisas, estimulando o levantamento e adiscussão de problemas, bem como a elaboração deconceitos, fugindo à mera repetição de definiçõeshistoricamente construídas. Nas Orientações Metodológicas,serão sugeridos também alguns recursoscomplementares e temas para possíveis projetos deelaboração de conceitos.É importante comentar, nas primeiras aulas, eretomar quando for necessário, algumas sugestõesde estudo. Para estudar Filosofia, os alunos devemanotar as reflexões e os esquemas colocados noquadro-negro. Explorar o texto do material didáticona aula e solicitar aos alunos que o estudem em casa,comparando as anotações realizadas durante as aulasao texto do livro didático. Lembrá-los de que deverãoaproveitar as aulas e perguntar sobre o conteúdodiscutido, bem como estabelecer relações com ocotidiano.A melhor maneira de estudar Filosofia é pensaro cotidiano. Sempre que os alunos se depararemcom uma questão que incomoda, provoca, inquietaou deixa-os curiosos, devem mergulhar com profundidadenas dúvidas e certezas. Estabelecer relações,ser rigoroso no pensamento, discutir comquem conhece e ser interessado pelo assunto sãoatitudes que devem estar presentes também nasorientações para a postura dos alunos fora da salade aula. Desconfiar da primeira impressão, buscarsempre mais conhecimento, refletir (reelaborar seupensar, verificar alternativas e a base ou a origemdos seus pensamentos e sua maneira de pensar) e,finalmente, escrever, colocando a reflexão à prova.2. Organização didáticaSempre que for necessário, essaseção apresentará explicaçõesmais detalhadas sobre origem, etimologiae significados de conceitosfilosóficos relacionados aos conteúdos de cada unidade.Afinal, a própria Filosofia define-se de muitasmaneiras, e uma delas é, justamente, a de ser umaatividade criadora de conceitos. O objetivo de abordá--los, portanto, não corresponde ao de fixar seus significadosem definições rígidas e restritas. Pretende--se, ao contrário, mostrar que são dinâmicos epolissêmicos, bem como destacar a importância deesclarecer o significado a que nos referimos ao mencioná-losem cada contexto – o que envolve diferentesperíodos, pensadores e correntes de pensamento.

O contato dos alunos com textos dospróprios filósofos estudados é um dosaspectos considerados relevantesnas orientações atuais para o ensinoda Filosofia. Daí a presença dessa seção queapresentará trechos de obras como referências parao estudo dos filósofos, correntes de pensamento etemas trabalhados, a fim de familiarizar os alunos comas especificidades do texto filosófico e com adiversidade de linguagens que ele abrange, uma vezque seus autores procedem de contextos históricos,geográficos – e, portanto, culturais – diversos. Aoabordá-los, é importante observar o vocabulário, osconceitos, as possíveis interpretações, a estrutura deapresentação das teses e dos argumentos, os indíciosde influência do contexto do autor sobre as suasafirmações, as divergências que elas apresentam emrelação às de outros autores e, principalmente, quaisquestionamentos esses textos nos permitem levantarsobre a realidade e os problemas atuais.Essa seção terá como característicasprincipais uma pausapara reflexão e a possibilidadede expressá-la, por meio de debates,pesquisa, produção detextos, painéis, etc. Trata-se de atitude, pois implicaindignação, curiosidade e/ou criatividade. Isso estádeclarado na primeira unidade. A atitude filosófica é,diante de uma questão, tentar responder às perguntas:O quê? Como? Por quê? O tempo para desenvolver asquestões poderá ser administrado de diversas formas.Por exemplo: pesquisa ou encaminhamento de discussõessobre problemas abordados pelos filósofos e sobreas relações desses problemas com a vida pessoal dosalunos, com a sociedade contemporânea e com os problemasrelevantes da atualidade. A realização dessasatividades requer dos alunos a posse de um cadernopara anotações. Também é importante ensiná-los afazerem esquemas de estudos e usarem sistematicamenteo caderno – uma vez que a maioria não estáacostumada a fazer esquemas de estudos abstratos.Sempre que as questões resultarem em alguma formade produção, será fundamental que os alunos se debrucemsobre ela, ouvindo os colegas e lendo também ostrabalhos deles. A formação de painéis com orientaçãotambém poderá ser um bom caminho para a reflexão.Finalmente, no caso de pesquisa bibliográfica, é importanteorientá-los quanto ao uso da internet e, principalmente,sobre a biblioteca.As questões localizadas no finaldo volume tratam objetivamentedos temas apresentados nas suasunidades, priorizando questões devestibular de diferentes universidades.Ao abordá-las, é importante dar ênfase à reflexão,pois, sendo questões objetivas, podem levaros alunos a apenas marcarem o correto sem maioresreflexões acerca das suas respostas. É importantenotar que elas trazem observações complementaressobre temas e discussões relativas aos filósofos estudados,ampliando, assim, a aprendizagem sobreeles.Nas Orientações Metodológicas de cada volume,sugerem-se leituras filosóficas e recursos, como poemas,músicas e filmes. Ressaltamos a importância daanálise prévia em relação a esses materiais, verificandoa adequação da linguagem às condições da turma. Nocaso dos filmes, é possível optar apenas pela veiculaçãodos trechos mais significativos, de acordo com o tempodisponível, evitando, assim, as cenas que julgar inadequadaspara os alunos.4Livro do Professor

3ª. série – 1º. volumeFilosofia53. ReferênciasBULFINCH, Thomas. Mitologia. São Paulo: Duetto, 2006. v. 1, 2 e 3. (História viva).CERLETTI, Alejandro; KOHAN, Walter Omar. A Filosofia no Ensino Médio. Brasília: UnB, 1999.CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed. São Paulo: Ática, 2003.COLLI, Giorgio. O nascimento da Filosofia. 3. ed. Campinas: Unicamp, 1996.FEITOSA, Charles. Explicando a Filosofia com arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.FERREIRA, Martins. Como usar a música na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia: romance da história da Filosofia. São Paulo: Companhia das Letras, 1996.GRAVES, Robert. Mitos gregos. Ed. ilustrada. São Paulo: Madras, 2004.JASPERS, Karl. Introdução ao pensamento filosófico. São Paulo: Cultrix, 1965.KOHAN, Walter Omar; LEAL, Bernardina (Org.). Parte IV: a Filosofia no Ensino Médio. In: ______. Filosofia paracrianças: em debate. Petrópolis: Vozes, 1999. v. 4.MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU, Thaís. Como usar outras linguagens na sala de aula.São Paulo: Contexto, 2003.NAGEL, Thomas. Uma breve introdução à Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.NAPOLITANO, Marcos. Como usar a televisão na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1999.______. Como usar o cinema na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2003.SAVATER, Fernando. As perguntas da vida. São Paulo: Martins Fontes, 2001.WEISCHEDEL, Wilhelm. A escada dos fundos da Filosofia: a vida cotidiana e o pensamento de 34 grandesfilósofos. 2. ed. São Paulo: Angra, 2000.

Programação de conteúdos para o Ensino Médio1 ạ SÉRIE2 ạ SÉRIE3 ạ SÉRIE1. Bem-vindo à Filosofia• Na Grécia Antiga2. Pensamento mítico• O que é um mito?3. O berço da Filosofia• Origem e desenvolvimento do raciocíniofilosófico• Tales e o início da Filosofia grega4. Sócrates, Platão e Aristóteles• Um questionador incômodo• Discípulo ou pensador?• Prisioneiros em uma caverna• Um grande pesquisador!• Divergências filosóficas5. Divisões do conhecimento filosófico• Linha do tempo• Áreas da Filosofia1. O que devo fazer?• Dentro ou fora da lei• Moral ou Ética2. Ética antiga• Virtude: essência ou convençãohumana?• Busca da virtude• Medida da felicidade• Fins da ação humana• “Filosofias de vida”1. Antecedentes da Metafísica• Ser e não ser• Essências inteligíveis2. Metafísica na Antiguidade e na IdadeMédia• Além da Física• Metafísica na Escolástica3. Metafísica na Modernidade e naatualidade• Despertar de um sono dogmático• Novos horizontes• Ontologia contemporânea1 ạ SÉRIE2 ạ SÉRIE3 ạ SÉRIE6. Conhecer ou não conhecer: eis aquestão!• Como percebemos a realidade?• Conhecimento ou conhecimentos?7. Teoria do conhecimento naAntiguidade e na Idade Média• Entre opinião e razão• Ideias e sentidos• Classificação dos conhecimentos• Entre razão e fé3. Ética medieval• Nascimento da Ética cristã• Contribuição agostiniana• Contribuição tomista4. Ética moderna• Natureza e paixões• Sentimento moral• Lei moral• Valores morais5. Ética contemporânea• Valor dos valores morais• Invenção de si mesmo• Ética e vida4. Lógica na Antiguidade e na IdadeMédia• Antecedentes da Lógica• Órganon aristotélico• Contribuições estoicas medievais5. Lógica na Modernidade• Novas compreensões de Lógica e deDialética• Idealismo hegeliano6. Lógica e Linguagem na atualidade• Linguagens simbólicas• Virada da Linguagem• Caráter prático da Linguagem2 ạ VOLUME1 ạ VOLUME6Livro do Professor

3ª. série – 1º. volumeFilosofia3 ạ SÉRIE7. Sujeito e realidade• Conhece-te a ti mesmo• Erro, logo existo• A experiência contradiz a razão?8. Teorias da História• Espírito e História• Ordem e progresso• A Revolução71 ạ SÉRIE8. Senso comum?9. Epistemologia moderna econtemporânea• Homem x natureza• Razão x sentidos• Empirismo• Criticismo, uma revolução filosófica• Fenomenologia: um olhar mais recente10. Filosofia da ciência• Do cientificismo à Revolução Científica• Ciência e desafios1 ạ SÉRIE11. Domínios da sensibilidade• Elementos da percepção• Em busca do belo• Imagens do belo12. Rumos da Estética• Polêmica estética na Grécia Antiga• Polêmica moral na Modernidade• Polêmica vital contemporânea• Mistérios da Arte13. Arte ou indústria?• Arte em movimento• Obra ou produto?2 ạ SÉRIE6. Pensamento político na Antiguidade• Pólis ideal• Animal político7. Pensamento político na Idade Médiae no Renascimento• Direito divino de governar• Cidade de Deus• Os fins justificam os meios?2 ạ SÉRIE8. Pensamento político do Iluminismo aosnossos dias• Os defensores do pacto social• O Estado soberano• A luta de classes9. Participação política• Ideologia• Democracia• Cidadania3 ạ SÉRIE9. Desconstrução do sujeito e realidade• Antirracionalismo• Inconsciente• Absurdo da existência10. Descontinuidade, multiplicidade einvenção• Teoria crítica• Razão instrumental e razão crítica• Razão comunicativa• Sujeição• Devir do sujeito4 ạ VOLUME3 ạ VOLUME

Anotações8Livro do Professor