Catálogo de obras PNLD 2020 _ Editora Saraiva
Catálogo de obras PNLD 2020, Editora Saraiva
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1<br />
DA EDUCAÇÃO INFANTIL<br />
AO ENSINO MÉDIO<br />
Obras aprovadas<br />
SABER<br />
EM FOCO<br />
Anos Finais do<br />
Ensino Fundamental<br />
Confira as novida<strong>de</strong>s nas<br />
coleções Teláris, Marcha Criança<br />
e muitas outras reformulações e<br />
lançamentos, preparando os alunos<br />
para um mundo em constante<br />
transformação<br />
<strong>2020</strong><br />
Material <strong>de</strong> divulgação
Recursos digitais<br />
Versão digital do livro<br />
em ePUB.<br />
Fichas individua lizadas que<br />
têm como objetivo avaliar<br />
o domínio <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminadas<br />
habilida<strong>de</strong>s pre vistas<br />
no período.<br />
Acervo composto <strong>de</strong> ví<strong>de</strong>os,<br />
vi<strong>de</strong>oaulas e áudios.<br />
Indicação dos capítulos e unida<strong>de</strong>s<br />
aos quais os audio visuais po<strong>de</strong>m<br />
ser relacionados, além da <strong>de</strong>scrição<br />
das habilida<strong>de</strong>s e competências<br />
trabalhadas, visando orientar o<br />
melhor uso possível do material.<br />
Proposta <strong>de</strong> planejamento<br />
do bimestre à disposição do<br />
professor, com sugestões <strong>de</strong><br />
novas práticas para a sala <strong>de</strong><br />
aula, formação e atualização<br />
profissional.<br />
Trabalho com projetos<br />
interdisciplinares que têm como<br />
objetivo tornar a aprendizagem<br />
dos alunos mais concreta<br />
ao explicitar a ligação entre<br />
os diferentes componentes<br />
curriculares e as áreas <strong>de</strong><br />
conhecimento, conectando-os<br />
a situações vivenciadas pelos<br />
alunos em suas comunida<strong>de</strong>s.<br />
Propostas <strong>de</strong> sequências<br />
didáticas bimestrais, <strong>de</strong> acordo<br />
com a distribuição do conteúdo<br />
da obra e com o planejamento<br />
aula a aula, arrematadas por<br />
questões e/ou ativida<strong>de</strong>s<br />
complementares.<br />
Sugestões <strong>de</strong> avaliações bimestrais<br />
com questões abertas e/ou <strong>de</strong><br />
múltipla escolha para todos os<br />
volumes. Acompanha gabarito<br />
com objeto <strong>de</strong> conhecimento<br />
e habilida<strong>de</strong>s avaliadas, gra<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> correção ou justificativas e<br />
orientação para ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
sistematização dos conteúdos e<br />
das habilida<strong>de</strong>s envolvidas.<br />
Totalmente <strong>de</strong> acordo com a Base Nacional Comum<br />
Curricular, as coleções trabalham as competências e<br />
as habilida<strong>de</strong>s previstas na base.<br />
Manual do Professor em que as orientações<br />
específicas são dispostas nas margens laterais<br />
e inferiores <strong>de</strong> uma versão reduzida das páginas<br />
do livro do estudante. Além <strong>de</strong> explicitar as<br />
competências e habilida<strong>de</strong>s abordadas em cada<br />
volume, o Manual traz respostas, orientações<br />
didáticas, textos e ativida<strong>de</strong>s complementares.
SUMÁRIO<br />
Português: Conexão e Uso<br />
Trilhas da Matemática<br />
Inovar Ciências da Natureza<br />
Companhia das Ciências<br />
Geografia: Território e Socieda<strong>de</strong><br />
Por Dentro da Geografia<br />
Historiar<br />
História.doc<br />
Como o contexto e a realida<strong>de</strong> local<br />
são contemplados pela BNCC?<br />
06<br />
08<br />
10<br />
12<br />
14<br />
16<br />
18<br />
20<br />
22
4
5<br />
Conheça agora<br />
as coleções
6<br />
LANÇAMENTO<br />
Em todos os volumes da coleção, os alunos são<br />
incentivados a refletir sobre temas cotidianos e o<br />
impacto <strong>de</strong> suas ações em nível local, regional e global.<br />
O conteúdo está organizado <strong>de</strong> modo que as práticas <strong>de</strong><br />
leitura e escrita, <strong>de</strong> produção <strong>de</strong> textos (orais e escritos)<br />
e <strong>de</strong> reflexão sobre o funcionamento da língua sejam<br />
sempre o foco na sala <strong>de</strong> aula. No estudo dos gêneros<br />
textuais, notícias, resenhas críticas e artigos <strong>de</strong> opinião<br />
são trabalhados lado a lado com poemas visuais, contos<br />
psicológicos e textos dramáticos, entre muitos outros, para<br />
garantir a formação do aluno como leitor ativo e crítico.<br />
Ao final <strong>de</strong> cada volume, os alunos são convidados a reunir<br />
os conhecimentos <strong>de</strong>senvolvidos durante o ano para criar<br />
um produto final coletivamente, trabalhando diferentes<br />
competências e explorando a autoavaliação formativa.<br />
Autoras:<br />
Dileta Delmanto<br />
Laiz B. <strong>de</strong> Carvalho<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Exploração do texto: <strong>de</strong>senvolve as habilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> linguagem necessárias para tornar o aluno um leitor<br />
competente e ajudá-lo a progredir em sua formação como leitor literário. Trabalha a função social e a<br />
organização do gênero a que pertence o texto lido, além <strong>de</strong> outros recursos.<br />
> Para lembrar: boxe que sistematiza as principais características do gênero analisado na seção<br />
Exploração do texto.<br />
> Cultura digital: ativida<strong>de</strong>s que apresentam ou ampliam informações sobre gêneros ou ferramentas<br />
digitais, bem como temas e assuntos relacionados às novas mídias.<br />
> Diálogo entre textos: subseção que tem como objetivo o trabalho com a intertextualida<strong>de</strong>.<br />
> A língua não é sempre a mesma: ativida<strong>de</strong>s que exploram a variação linguística.<br />
> Apren<strong>de</strong>r a apren<strong>de</strong>r: seção em que se propõe o ensino <strong>de</strong> procedimentos e habilida<strong>de</strong>s relativas<br />
ao estudo, como fazer pesquisas, resumos, tomar notas, elaborar cartaz, encontrar a i<strong>de</strong>ia principal e a<br />
secundária em um texto, etc.
Código 0019P20012<br />
PILARES<br />
7<br />
Competência leitora e<br />
escritora a partir <strong>de</strong><br />
gêneros <strong>de</strong> circulação<br />
social<br />
7º ano | p. 248 e 249<br />
Gramática<br />
contextualizada<br />
6º ano | p. 159<br />
Diversida<strong>de</strong>, reflexão e<br />
participação<br />
6º ano | p. 23 e 24
8<br />
LANÇAMENTO<br />
A coleção Trilhas da Matemática <strong>de</strong>senvolve, <strong>de</strong> forma clara e objetiva, diferentes<br />
modalida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> raciocínio (indutivo, <strong>de</strong>dutivo, recursivo, etc.) para que os alunos possam<br />
aplicá-las na resolução <strong>de</strong> problemas.<br />
A comunicação matemática é constantemente estimulada por meio <strong>de</strong> textos, esquemas,<br />
fluxogramas, etc., levando os alunos a se apropriar, gradativamente, da linguagem<br />
matemática formal.<br />
Em toda a obra procura-se fazer com que os alunos reconheçam a Matemática como uma criação<br />
humana em constante evolução, cujos conceitos e procedimentos são historicamente situados,<br />
estabelecendo relações entre diferentes campos da área e entre a Matemática e outras áreas <strong>de</strong><br />
conhecimento. Isso possibilita aos alunos reconhecer a Matemática como um instrumento para<br />
a inserção cidadã na socieda<strong>de</strong>, tanto por seu caráter formativo como por permitir uma leitura<br />
crítica da realida<strong>de</strong>, favorecendo o <strong>de</strong>senvolvimento pessoal por meio <strong>de</strong> trabalho colaborativo, <strong>de</strong><br />
atitu<strong>de</strong>s éticas e <strong>de</strong> respeito à diversida<strong>de</strong> cultural.<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Desvendando enigmas: proposta <strong>de</strong> uma situação-problema <strong>de</strong>nominada “enigma”, cujo objetivo é<br />
utilizar os conceitos explorados na Unida<strong>de</strong> para resolvê-la.<br />
> Trabalhando com a informação: aborda assuntos relacionados à leitura <strong>de</strong> gráficos e tabelas e outros<br />
relacionados a Estatística e Probabilida<strong>de</strong>.<br />
> É a sua vez!: ao final <strong>de</strong> cada seção Análise da resolução é apresentada aos alunos uma situação para<br />
ser resolvida com base em i<strong>de</strong>ias <strong>de</strong>senvolvidas na resolução apresentada ou no trabalho com o tema da<br />
Unida<strong>de</strong>.<br />
> O que aprendi: traz ativida<strong>de</strong>s que criam a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong> rever o que foi estudado e refletir sobre as<br />
dificulda<strong>de</strong>s encontradas e os métodos utilizados para superá-las.<br />
Autor:<br />
Fausto Arnaud Sampaio
Código 0022P20022<br />
PILARES<br />
9<br />
Desenvolvimento<br />
da linguagem<br />
matemática<br />
8º ano | p. 194<br />
Resolução <strong>de</strong> problemas<br />
sob diferentes<br />
perspectivas<br />
7º ano | p. 29
10<br />
LANÇAMENTO<br />
A coleção é resultado da pesquisa realizada<br />
pelos autores sobre a evolução do processo<br />
educacional brasileiro e as novas diretrizes<br />
para a educação no país. A obra foi<br />
elaborada visando estimular a observação e<br />
a investigação como estratégias <strong>de</strong> estudo e<br />
<strong>de</strong>senvolvimento do pensamento lógico. Além<br />
disso, consi<strong>de</strong>ra os conhecimentos prévios<br />
dos estudantes, a interdisciplinarida<strong>de</strong><br />
e a transversalida<strong>de</strong> e oferece ativida<strong>de</strong>s<br />
diversificadas, <strong>de</strong> fácil realização, a fim <strong>de</strong><br />
tornar mais dinâmico o trabalho docente.<br />
Autores:<br />
Sônia Lopes<br />
Jorge Audino<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Um pouco <strong>de</strong> história: biografias, textos e alguns trabalhos marcantes na construção do<br />
conhecimento científico.<br />
> Aplique e registre: questões que proporcionam a reflexão sobre o tema estudado em<br />
contextos diversos.<br />
> Quem já ouviu falar em...: explica cientificamente assuntos que costumam instigar a<br />
curiosida<strong>de</strong>.<br />
> Investigação: ativida<strong>de</strong>s práticas por meio <strong>de</strong> experimentos, construção <strong>de</strong> mo<strong>de</strong>los,<br />
observação e interpretação da natureza.
Código 0023P20032<br />
PILARES<br />
11<br />
Valorização dos<br />
conhecimentos prévios<br />
9º ano | p. 60<br />
EstÍmulo à<br />
observação, à<br />
pesquisa e à<br />
investigação<br />
6º ano | p. 166 e 167<br />
Desenvolvimento e<br />
raciocÍnio lógico<br />
7º ano | p. 54<br />
Português conexão e uso | 6º ano<br />
pg. 22 e 262
12<br />
A coleção, reformulada e atualizada, manteve<br />
seus pontos fortes: atualida<strong>de</strong>, alto rigor<br />
científico, temas bem dosados e ativida<strong>de</strong>s<br />
diversificadas. A obra está repleta <strong>de</strong><br />
novida<strong>de</strong>s, com seções e textos atualizados<br />
direcionados ao estudante, que abordam<br />
temas como sustentabilida<strong>de</strong>, sexualida<strong>de</strong>,<br />
preconceito, trabalho infantil, i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
gênero, bullying, cidadania, internet e mídias<br />
digitais, etc. Destaca-se, ainda, o maior<br />
equilíbrio entre as áreas das Ciências da<br />
Natureza: os volumes estão organizados <strong>de</strong><br />
acordo com as três unida<strong>de</strong>s temáticas da<br />
BNCC (Vida e Evolução, Terra e Universo e<br />
Matéria e Energia).<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Um pouco mais: curiosida<strong>de</strong>s, fatos históricos e ampliação dos temas<br />
<strong>de</strong>senvolvidos.<br />
> Em pratos limpos: busca esclarecer algumas i<strong>de</strong>ias ou assuntos que<br />
po<strong>de</strong>m ser confusos ou polêmicos.<br />
> Neste capítulo você estudou: resumo dos principais temas estudados<br />
no capítulo.<br />
Autores:<br />
Usberco<br />
José Manoel<br />
Eduardo Schechtmann<br />
Luiz Carlos Ferrer<br />
Herick Martin Velloso
Código 0038P20032<br />
PILARES<br />
13<br />
Conteúdos<br />
aprofundados<br />
8º ano | p. 34 e 35<br />
Propostas que <strong>de</strong>senvolvem<br />
o pensamento cientÍfico<br />
9º ano | p. 50<br />
Equipe multidisciplinar<br />
6º ano | p. 1
14<br />
LANÇAMENTO<br />
A coleção proporciona o estudo do espaço geográfico como um espaço dinâmico, fruto tanto<br />
dos fenômenos naturais quanto das intervenções humanas, buscando uma abordagem<br />
analítica dos processos que o organizam e o transformam. A exploração dos temas e sua<br />
aproximação com o cotidiano dos alunos são feitas com base nas diversas seções oferecidas<br />
nos volumes do aluno ou nas orientações e nos complementos oferecidos no Manual do<br />
Professor. O estudo cartográfico e a interdisciplinarida<strong>de</strong> são privilegiados na coleção.<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Para começar: ponto <strong>de</strong> partida para o estudo dos conteúdos abordados. São propostas<br />
questões <strong>de</strong> leitura, interpretação e análise <strong>de</strong> imagens e textos variados.<br />
> Explore: boxe em que são sugeridos exercícios que auxiliam na leitura, na interpretação e na<br />
análise <strong>de</strong> imagens ou <strong>de</strong> algum aspecto importante do texto.<br />
Autores:<br />
Elian Alabi Lucci<br />
Anselmo Lázaro Branco<br />
William Fugii
Código 0024P20052<br />
PILARES<br />
15<br />
Reconhecimento do<br />
espaço geográfico<br />
como dinâmico<br />
6º ano | p. 45<br />
Ênfase no estudo<br />
cartográfico<br />
7º ano | p. 129<br />
Apresentação<br />
<strong>de</strong> projeto<br />
interdisciplinar<br />
8º ano | p. 88<br />
Português conexão e uso | 6º ano<br />
pg. 22 e 262
16<br />
A coleção aborda conteúdos consagrados e<br />
inovadores da Geografia problematizando-os em<br />
relação à vivência do aluno, buscando promover a<br />
análise crítica e a construção <strong>de</strong> conceitos <strong>de</strong> forma<br />
que o estudante possa compreen<strong>de</strong>r e atuar em sua<br />
realida<strong>de</strong> e no mundo, refletindo sobre seu papel como<br />
protagonista na socieda<strong>de</strong>. A obra utiliza recursos<br />
diversos e múltiplas linguagens: textos jornalísticos,<br />
histórias em quadrinhos, charges, letras <strong>de</strong> música,<br />
poemas, <strong>obras</strong> <strong>de</strong> arte, mapas e gráficos, além do<br />
texto autoral, ativida<strong>de</strong>s práticas que promovem<br />
o protagonismo do aluno, incluindo o trabalho em<br />
ambiente digital.<br />
Autor:<br />
Wagner Costa Ribeiro<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Interprete: apresenta ativida<strong>de</strong>s orais com leitura <strong>de</strong> imagens.<br />
> Geografia em outras linguagens: trabalha com conteúdo da Geografia associada a diferentes<br />
linguagens, como: artes plásticas, literatura <strong>de</strong> cor<strong>de</strong>l, cinema, poema, manifestação artística,<br />
música, arte visual e literatura.<br />
> Explorar representações: trabalho com a linguagem cartográfica por meio <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s 100%<br />
práticas que abordam não apenas métodos cartográficos, mas <strong>de</strong> representação gráfica em geral.
Código 0025P20052<br />
PILARES<br />
17<br />
Reflexão, prática<br />
e interação entre<br />
os alunos<br />
9º ano | p. 36 e 37<br />
Estímulo à<br />
exploração <strong>de</strong><br />
ambientes virtuais<br />
9º ano | p. 46 e 47<br />
Relação da geografia<br />
com outras linguagens<br />
8º ano | p. 78
18<br />
Os temas da coleção são apresentados <strong>de</strong><br />
maneira objetiva, com linguagem <strong>de</strong> fácil<br />
compreensão. A proposta da história Integrada<br />
articula temas da História do Brasil com os<br />
<strong>de</strong> outras socieda<strong>de</strong>s em uma organização<br />
ao mesmo tempo cronológica e temática.<br />
A compreensão dos processos históricos, a<br />
experimentação e o estudo do espaço social, a<br />
valorização dos conhecimentos dos alunos e o<br />
trabalho com diferentes fontes históricas estão<br />
no centro da proposta do material. As ativida<strong>de</strong>s<br />
têm caráter processual, formativo e participativo<br />
a fim <strong>de</strong> incentivar os alunos a atuar no meio em<br />
que vivem, exercendo a cidadania.<br />
Autores:<br />
Gilberto Cotrim<br />
Jaime Rodrigues<br />
Seções e boxes especiais<br />
> Investigando: ativida<strong>de</strong>s para levantar hipóteses, conhecimentos prévios, aproximar o<br />
tema do cotidiano e relacionar passado e presente.<br />
> Outras histórias: textos, imagens e ativida<strong>de</strong>s que complementam assuntos abordados<br />
no capítulo.<br />
> Painel: por meio da leitura <strong>de</strong> imagens, apresenta temas novos ou aprofunda um<br />
assunto abordado no capítulo.<br />
> Observando o mapa: ativida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> leitura e interpretação <strong>de</strong> mapas para facilitar a<br />
compreensão <strong>de</strong> processos históricos e <strong>de</strong>senvolver o raciocínio espaço-temporal.
Código 0032P20042<br />
PILARES<br />
19<br />
História integrada com<br />
organização cronológica<br />
e temática<br />
7º ano | p. 12 e 13<br />
Linguagem <strong>de</strong> fácil<br />
compreensão em<br />
estrutura ágil<br />
7º ano | p. 103<br />
Levantamento <strong>de</strong> hipóteses<br />
e conhecimentos prévios<br />
7º ano | p. 11
20<br />
Coleção reformulada que manteve seus pontos fortes, como o trabalho com fontes<br />
historiográficas, a leitura <strong>de</strong> imagens e a cronologia. Em cada capítulo, a História se<br />
articula a interessantes episódios particulares, atraindo, a atenção dos alunos. Essa<br />
abordagem é um dos gran<strong>de</strong>s diferenciais da coleção.<br />
Seções especiais<br />
> Puxando pela memória: traz questões para levantamento <strong>de</strong> conhecimentos prévios,<br />
que serão retomadas no fim do capítulo.<br />
> Outras histórias...: traz informações paralelas ao conteúdo ou mais aprofundadas.<br />
> Documento: oferece fontes documentais escritas ou visuais, que complementam os<br />
assuntos <strong>de</strong>senvolvidos.<br />
> Ao mesmo tempo: traça paralelos entre a socieda<strong>de</strong> o processo em estudo e outros<br />
da mesma época.<br />
> A história não está sozinha: articula a História com outras disciplinas.<br />
Autores:<br />
Ronaldo Vainfas<br />
Jorge Ferreira<br />
Sheila <strong>de</strong> Castro Faria<br />
Daniela Buono Calainho
Código 0035P20042<br />
PILARES<br />
21<br />
Micro-história<br />
como eixo<br />
6º ano | p. 106<br />
Valorização dos<br />
conhecimentos<br />
prévios<br />
6º ano | p. 90<br />
Leitura <strong>de</strong> imagens, mapas e<br />
outras fontes históricas<br />
6º ano | p. 65 e 186
22<br />
COMO O CONTEXTO E A REALIDADE LOCAL<br />
SÃO CONTEMPLADOS PELA BNCC?<br />
Durante a construção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), era constante a preocupação para que o documento<br />
não engessasse os currículos escolares, fazendo com que as escolas e re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ensino per<strong>de</strong>ssem suas diversida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>mográficas, sociais, culturais, históricas e econômicas. Por isso, o contexto e a realida<strong>de</strong> local ganharam papéis<br />
relevantes no processo <strong>de</strong> <strong>de</strong>senvolvimento do documento.<br />
A versão final da Base trouxe orientações sobre as aprendizagens essenciais e as competências gerais que os alunos<br />
<strong>de</strong>vem <strong>de</strong>senvolver ao longo da Educação Básica. Não há <strong>de</strong>terminações sobre como as competências e habilida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>vem ser trabalhadas nas escolas e salas <strong>de</strong> aula, o que possibilita diferentes maneiras <strong>de</strong> implementá-la durante a<br />
construção do currículo, do Projeto Político Pedagógico (PPP) e das práticas pedagógicas dos professores.<br />
Neste artigo, vamos abordar a importância do contexto e da realida<strong>de</strong> local para a Base, mostrar como esse tema é<br />
tratado no documento e maneiras <strong>de</strong> incorporar o contexto da escola no currículo.<br />
IMPORTÂNCIA DO CONTEXTO E DA<br />
REALIDADE LOCAL PARA A BNCC<br />
Tratar do contexto e da realida<strong>de</strong> local na Base é<br />
importante por duas razões: a primeira, para facilitar a<br />
adaptação das escolas e o trabalho <strong>de</strong> forma integral<br />
em sala <strong>de</strong> aula; e a segunda, para que os alunos possam<br />
apren<strong>de</strong>r <strong>de</strong> acordo com as experiências que vivenciam<br />
no seu dia a dia familiar, escolar e na comunida<strong>de</strong>.<br />
De acordo com a professora Marcia Maria Spyer<br />
Resen<strong>de</strong>, autora do artigo “O saber do aluno e o ensino<br />
<strong>de</strong> Geografia”, quando a realida<strong>de</strong> do aluno é ignorada, o<br />
conteúdo parece distante <strong>de</strong> suas vivências cotidianas,<br />
o que ocasiona um inevitável <strong>de</strong>sinteresse por apren<strong>de</strong>r.<br />
A <strong>de</strong>sconsi<strong>de</strong>ração do contexto e da realida<strong>de</strong> local nos<br />
conteúdos das disciplinas traz uma série <strong>de</strong> consequências,<br />
como a falta <strong>de</strong> percepção por parte do aluno sobre a<br />
relevância do assunto estudado para a sua vida.<br />
Contexto e realida<strong>de</strong> local para a BNCC, portanto, são<br />
essenciais para sua integral implementação. Por isso,<br />
apesar <strong>de</strong> objetivas, as orientações são flexíveis o suficiente<br />
para que o “como” ensinar possa ser tratado <strong>de</strong> forma local e<br />
individual nos currículos <strong>de</strong> cada escola e re<strong>de</strong> <strong>de</strong> ensino.<br />
COMO O CONTEXTO E A<br />
REALIDADE LOCAL SÃO<br />
TRATADOS NA BNCC<br />
Com foco em resolver essa preocupação relacionada ao<br />
contexto, uma orientação fundamental da Base é que<br />
os currículos escolares a<strong>de</strong>quem seus preceitos às<br />
realida<strong>de</strong>s locais das escolas, valorizando seu contexto e<br />
suas características.<br />
Na introdução do documento, por exemplo, já se <strong>de</strong>staca<br />
a indicação <strong>de</strong> que escolas e re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ensino incorporem<br />
aos seus currículos e às suas propostas pedagógicas a<br />
abordagem <strong>de</strong> temas que afetem também a vida local:<br />
“Por fim, cabe aos sistemas e re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ensino, assim como<br />
às escolas, em suas respectivas esferas <strong>de</strong> autonomia e<br />
competência, incorporar aos currículos e às propostas<br />
pedagógicas a abordagem <strong>de</strong> temas contemporâneos que<br />
afetam a vida humana em escala local, regional e global,<br />
preferencialmente <strong>de</strong> forma transversal e integradora.”<br />
Base Nacional Comum Curricular<br />
Outra forma <strong>de</strong> aten<strong>de</strong>r a essa inquietação foi organizar<br />
as propostas da BNCC em blocos, por ano ou conjunto<br />
<strong>de</strong> anos escolares, a fim <strong>de</strong> aumentar a flexibilida<strong>de</strong> na<br />
<strong>de</strong>limitação dos currículos e das propostas curriculares,<br />
possibilitando o trabalho <strong>de</strong> cada etapa da Educação<br />
Básica com base no contexto das instituições <strong>de</strong> ensino e<br />
dos estudantes.
23<br />
Além disso, a Base prevê que as aprendizagens essenciais e<br />
as competências gerais <strong>de</strong>vem “assegurar aos estudantes a<br />
capacida<strong>de</strong> <strong>de</strong> acompanhar e participar dos <strong>de</strong>bates que a<br />
cidadania exige, enten<strong>de</strong>ndo e questionando os argumentos<br />
que apoiam as diferentes opiniões”. Para que isso seja possível,<br />
a Base enten<strong>de</strong> que é preciso garantir um diálogo constante<br />
com as realida<strong>de</strong>s locais.<br />
De forma geral, a intenção da BNCC é promover a igualda<strong>de</strong><br />
educacional, isto é, que todos tenham a oportunida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
ingressar e permanecer na escola <strong>de</strong>senvolvendo competências<br />
e habilida<strong>de</strong>s essenciais para a vida em socieda<strong>de</strong>, mas<br />
consi<strong>de</strong>rando e aten<strong>de</strong>ndo as singularida<strong>de</strong>s locais.<br />
COMO O CONTEXTO DA ESCOLA<br />
PODE SER INCORPORADO AO<br />
CURRÍCULO?<br />
Para garantir que o contexto e a realida<strong>de</strong> local sejam <strong>de</strong> fato<br />
incorporados ao currículo escolar, sua construção <strong>de</strong>ve passar<br />
por um processo coletivo e <strong>de</strong>mocrático, abrangendo assim<br />
a participação e a visão <strong>de</strong> todos os envolvidos no processo <strong>de</strong><br />
ensino-aprendizagem.<br />
Com o propósito <strong>de</strong> possibilitar essa construção conjunta, as<br />
escolas ou re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ensino po<strong>de</strong>m criar grupos <strong>de</strong> trabalho<br />
contemplando todos os integrantes do ambiente escolar,<br />
incluindo alunos e pais, para promover discussões, aprofundar<br />
e <strong>de</strong>senvolver o novo currículo escolar.<br />
Nesse processo, é preciso ter sempre em mãos a Base Nacional<br />
Comum Curricular, os documentos atualizados da escola —<br />
para refletir a i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong> e o carisma da instituição — e as opiniões<br />
da comunida<strong>de</strong> escolar e dos professores, para garantir que a<br />
realida<strong>de</strong> e os anseios <strong>de</strong>les sejam contemplados no documento.<br />
A escola po<strong>de</strong> criar, por exemplo, enquetes e fóruns <strong>de</strong><br />
discussões para reunir essas informações. O importante é<br />
consultar a comunida<strong>de</strong> escolar e ouvir com atenção o que eles<br />
têm a dizer, pois assim será garantido que, ao implantar um novo<br />
currículo, haverá engajamento dos professores na elaboração e<br />
na implementação <strong>de</strong> novas práticas pedagógicas e dos alunos na<br />
interação e participação em sala <strong>de</strong> aula.<br />
CONCLUSÃO<br />
O contexto e a realida<strong>de</strong> local são pontos<br />
fundamentais na BNCC, já que juntos tornam<br />
possível sua implementação integral. As<br />
consi<strong>de</strong>rações contextuais garantem o<br />
engajamento <strong>de</strong> professores e alunos ao<br />
novo conteúdo do currículo escolar.<br />
A Base, apesar <strong>de</strong> apontar as aprendizagens<br />
essenciais e as competências gerais que<br />
todos os alunos da Educação Básica brasileira<br />
<strong>de</strong>vem <strong>de</strong>senvolver, não engessa o ensinar<br />
e dá liberda<strong>de</strong> para que escolas e re<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> ensino possam montar seu currículo e<br />
incluir nele aspectos referentes à i<strong>de</strong>ntida<strong>de</strong>,<br />
ao contexto e à realida<strong>de</strong> da escola.<br />
Com isso, as escolas e re<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
ensino têm o <strong>de</strong>safio <strong>de</strong> construir<br />
currículos equilibrados, garantindo o<br />
<strong>de</strong>senvolvimento do que é proposto pela<br />
Base e a contextualização a partir <strong>de</strong><br />
consi<strong>de</strong>rações sobre as características<br />
locais. Exaltar a voz <strong>de</strong> toda comunida<strong>de</strong><br />
escolar é peça fundamental para a<br />
contextualização <strong>de</strong> um currículo elaborado<br />
conforme os direcionamentos da BNCC.<br />
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Quando a versão preliminar do documento estiver pronta, a escola<br />
<strong>de</strong>ve analisá-lo, observando não somente a sua coerência e estrutura,<br />
mas também se as aprendizagens essenciais e as competências<br />
gerais estão contextualizadas <strong>de</strong> acordo com aspectos<br />
<strong>de</strong>mográficos, geográficos, socioculturais e econômicos.
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