Revista Educar Transforma - 2019

Junho 2019 I Ano 5 I Edição 5
Um panorama revelador
das diretrizes para a construção dos
currículos da Educação Básica em sintonia
com as transformações na sociedade
pág. 8
ALUNO CIDADÃO
Por que abordar temas
contemporâneos é fundamental
para formar protagonistas da
sociedade. pág. 18
PROJETOS INTERDISCIPLINARES
Saiba como integrar
conhecimentos de diversas áreas
pode enriquecer o aprendizado
em sala de aula. pág. 22
INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
A tecnologia se torna uma aliada
cada vez mais importante para
descobrir novas maneiras de
ensinar. pág. 44

ÍNDICE
Junho 2019 I Ano 5 I Edição 5
8
BNCC: UMA JORNADA
DA TEORIA À PRÁTICA
Conheça os principais desafios
para construir o currículo
escolar em sintonia com a Base
Nacional Comum Curricular e as
transformações da sociedade
4 Revista Educar Transforma Junho 2019

18
ALUNO CIDADÃO
Veja a importância
de abordar temas
contemporâneos
em sala de aula para
formar cidadãos
protagonistas na
sociedade
22
PROJETOS
INTERDISCIPLINARES
Conheça os benefícios
de integrar o
conhecimento de
diversas áreas em
projetos coletivos
26
MÚLTIPLAS
LINGUAGENS
Como o uso de
diferentes linguagens
pode contribuir para
tornar o aprendizado
mais significativo
30
AVALIAÇÕES
EXTERNAS
Confira as perspectivas
e novidades nos
exames nacionais
com a chegada da
BNCC e as mudanças
propostas para a
Educação
FOTO DE CAPA
A imagem do farol foi
escolhida para representar
a importância da BNCC em
guiar os passos da Educação
rumo ao futuro.
EXPEDIENTE
A Revista Educar Transforma
é uma publicação da Somos Educação
Presidente Kroton Educacional
Rodrigo Galindo
Diretor Presidente da Educação Básica
Mario Ghio
VP de Negócios Educação Básica
Guilherme Mélega
Diretor Comercial
Volnei Korzenieski
Gerente par
Daniela Villela Segura
Diretora de Marketing
e Inteligência Digital
Renata Mascarenhas
Gerente de Marketing
Fernanda Barbosa
Trade Marketing
Ivan Hannonen Peão e Marina Romero Fogo
Gerente Inbound Sales
Alexandre Motta
Marketing Educação Básica
Fernanda Barbosa
Coordenação e Gerência
Assessoria Pedagógica
Rosana Aguiar e Renata Rossi
Gerente Inbound Sales
Alexandre Motta
Equipe Inbound Marketing
Amanda Sampaio, Cristiane Gontijo,
Glauco Lucena, Luísa França e Mateus Conde
Projeto Gráfico e Editorial
Novacia Marketing e Comunicação
(11) 3382-9700
Jornalista Responsável
Anderson Martins Mtb 42.569
Fotos
Acervo Somos, Colaboradores Somos,
Divulgação, Pexels, Shutterstock e Unsplash
Junho 2019
Revista Educar Transforma
5

ÍNDICE Junho 2019 I Edição 5
46
O LÚDICO NA
MATEMÁTICA
Jogos e brincadeiras
podem ser grandes
aliados no ensino
da disciplina para
crianças
E MAIS
7 CANAL ABERTO
Mario Ghio, diretor-presidente da Educação
Básica na Somos Educação, apresenta as
perspectivas e tendências para o Brasil
50
INDÚSTRIA 4.0
Como preparar
o jovem para os
desafios do futuro,
sem deixar de lado
a formação cidadã
34 DIZ AÍ, MESTRE
O educador José Marcos Couto fala sobre a
importância do contato cultural e artístico para
a formação social dos alunos
32 COM A PALAVRA
A autora Telma Weisz compartilha sua vivência
em sala de aula e fala sobre o protagonismo
do aluno no processo de aprendizagem
36 O PAPEL DA EDUCAÇÃO FÍSICA
A linguagem do movimento como aliada para
a formação de valores e a interdisciplinaridade
52
INTELIGÊNCIA
ARTIFICIAL
Novas alternativas
surgem todos os
dias para tornar o
ensino cada vez mais
próximo do cotidiano
digital das novas
gerações
40 O ENSINO DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
Porque aprender um idioma local pode ser
fundamental para a integração cultural de
quem vem de outro país
44 ESCOLAS INOVADORAS
Conheça práticas pedagógicas e tendências
adotadas por escolas no Brasil e no mundo
60 COLETIVO LEITOR
A seção traz três artigos sobre o universo da
Literatura e a formação de pequenos leitores
58
ARTES
A inclusão de artes
integradas pela
BNCC abre novas
possibilidades
ao ensino
das diferentes
linguagens artísticas
66 OUTRAS
PALAVRAS
A ética na escola
sob o olhar do
professor Clóvis
de Barros Filho
6 Revista Educar Transforma Junho 2019

CANAL ABERTO
MARIO GHIO
Professor e Diretor Presidente
da Educação Básica na Somos Educação
DESAFIOS DE UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA
O
Brasil vive um momento educacional
muito importante. Era um dos
poucos países que ainda não tinha
uma Base Nacional Comum Curricular.
Agora, tem na BNCC um instrumento
poderoso, não apenas para tornar claros os
objetivos de aprendizagem de cada aluno,
como também para capacitar o professor a
propor situações didáticas nas quais os alunos
possam desenvolver tais objetivos,
com os mesmos parâmetros
no sul ou no norte do país.
Vale frisar que não se
trata de uma Base definitiva,
outras virão, resultantes de
um debate necessário que
nos leva a evoluir. Temos
grande expectativa de que
o novo governo siga de fato
o caminho da implantação
da BNCC e também da reforma
do Ensino Médio, cujo índice
de evasão de 60% é um sinal
eloquente de que precisa melhorar.
Por outro lado, vemos muita pressão
sobre a escola, vinda não somente de uma
sociedade mais politizada, mas sobretudo de
uma juventude que chega muito mais informada,
mais conectada e também mais dispersa.
É um cenário novo, que desafia os educadores
em todo o mundo. Afinal, a escola é um
para-raios de todas a angústias da sociedade.
Do ponto de vista da tecnologia, há muitas
questões a observar. Nos países onde ela
está mais disponível à população, a escola é
pressionada por não conseguir cumprir o seu
papel de ser a maior representante da sociedade
para educar. Nos Estados Unidos, por
exemplo, já se questiona se a escola informa
melhor do que o Google. Já na Índia, milhões
de crianças têm acesso a conteúdos, pela
primeira vez, por meio da tecnologia. Ou seja,
de um lado, a tecnologia é libertadora; de
outro, traz dilemas tais como: qual é o papel
da escola se as aulas no YouTube são muito
mais interessantes?
Nesse contexto, a principal função da
escola, em seu esforço coletivo, é
também ensinar habilidades
socioemocionais. É lá que o
aluno deve aprender a se
relacionar com as pessoas,
a ser tolerante e a conviver
com as diferenças.
Cabe à tecnologia fazer
algo que a escola não
consegue: personalizar a
aprendizagem, pois alunos
diferentes têm dúvidas e
facilidades diferentes.
Outro tema relevante
diz respeito à sistematização
do ensino em busca de melhorias
na aprendizagem, um processo que deverá
se intensificar e se estender à formação
docente e à avaliação dos alunos, tendo na
BNCC uma forte aliada como estruturadora
do conteúdo curricular.
São os desafios de uma longa jornada,
que devemos percorrer em conjunto, seja na
esfera pública ou privada, para a construção
de uma educação cada vez melhor.
Boa leitura e ótimo ano letivo!
Mario Ghio
Mande sua dúvida, comentário ou sugestão para: atendimento@aticascipione.com.br ou saceditorasaraiva@somoseducacao.com.br
Junho 2019
Revista Educar Transforma
7

CAPA
TEORIA E PRÁTICA DA BNCC
BNCC:
UMA JORNADA
DA TEORIA
À PRÁTICA
Entenda os principais desafios
para colocar o currículo escolar
nos trilhos da Base Nacional
Comum Curricular
Oano letivo de 2020 está mantido como marco da
virada de página nos rumos da Educação brasileira,
ao consolidar a implementação das diretrizes para a
elaboração dos currículos escolares em todo o país.
Até o momento, já se contabilizam quatro anos
de debates, 12 milhões de contribuições e 9 mil
recomendações para o documento final de 600 páginas que começa
a ser implementado na Educação Infantil e no Ensino Fundamental
– sendo que a homologação da parte referente ao Ensino Médio
só ocorreu em dezembro de 2018, e suas normas começam a ser
adotadas no ano que vem.
8 Revista Educar Transforma Junho 2019

Nesta reportagem, você vai conhecer os principais desafios que
a Base traz do ponto de vista prático, com desdobramentos que
atingem todas as camadas de ensino – desde a alfabetização até o
Ensino Médio. Com a ajuda de especialistas, apresentamos reflexões
sobre os temas centrais do debate educacional, como elaboração de
currículos, uso do livro didático e formação de professores.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
9

CAPA
TEORIA E PRÁTICA DA BNCC
A versão final da BNCC, aprovada
em 2017, adotou o conceito
de desenvolvimento de competências
como fundamento
pedagógico, indicando “o que os
alunos devem ‘saber’ e, principalmente,
o que devem ‘saber fazer’
– considerando a mobilização
dos conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores para resolver
demandas complexas da vida
cotidiana, do pleno exercício da
cidadania e do mundo do trabalho”.
Nesse sentido, aponta que o
ensino deve dialogar permanentemente
com a realidade atual.
Conforme o documento, ao
longo de toda a Educação Básica,
os profissionais precisam orientar
os alunos para o desenvolvimento
de dez competências gerais
capazes de assegurar a formação
integral “que visa à construção de
uma sociedade justa, democrática
e inclusiva”. Aquilo que os alunos
devem “saber e saber fazer” em
cada período da vida evolui a
partir de conhecimentos básicos,
em boa medida já de domínio dos
professores, porém agora sistematizados
de outra forma.
Considerando os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento
na Educação Infantil, por exemplo,
a Base determina quais são os
objetivos de conhecimento dentro
de cada um dos cinco campos de
experiências estabelecidos. No
entanto, é a escola que define a
melhor estratégia para alcançá-los.
A elaboração do currículo
A implementação da BNCC
representa uma missão complexa
para as escolas, na medida em
que estabelece prioridades como
a formação inicial e continuada
dos professores, a atualização
dos livros didáticos e a adaptação
dos currículos escolares às novas
diretrizes.
Foi com esse olhar que a Somos
Educação passou a oferecer
a ferramenta BNCC na Prática
(www.bnccnapratica.com.br) –
uma plataforma gratuita que permite
aos educadores promover
debates e análises a respeito da
sua grade escolar com os conceitos
alinhados ao documento.
“A plataforma integra o projeto
Matriz Somos, cuja premissa é
fornecer às escolas e editoras de
livros didáticos um instrumental
que esteja em consonância com
a BNCC,” explica a coordenadora
da área Pedagógica Bianka de
Andrade Silva.
A plataforma BNCC na
Prática é uma ferramenta
para ajudar os educadores
na elaboração dos currículos
O livro didático no planejamento
“Embora não seja o único ponto
de apoio, o livro é um grande
aliado para o planejamento das
aulas, considerando a realidade
do professor que tem pouco
tempo para elaborar materiais”,
afirma Bianka. Ela recomenda
ainda que os professores consultem
a documentação relativa à
legislação (como a própria BNCC),
busquem apoio junto às secretarias
de educação e conheçam
o projeto político pedagógico
da escola.
“Trata-se de um conjunto
mínimo de conteúdos para a
elaboração de um planejamento
eficiente. Assim, a ansiedade da
implementação diminui, sobretudo,
porque grande parte das
aprendizagens a serem ensinadas
não são novidades para as instituições
de ensino”, observa.
O desafio da formação
Tanto o planejamento escolar
quanto o alcance dos objetivos
estipulados dependem da formação
inicial e da educação continuada
dos educadores sob o
conceito de desenvolvimento de
competências. No primeiro caso,
as grades curriculares das universidades
já estão sendo reformuladas
para formar professores
em sintonia com as demandas
didático-metodológicas da BNCC.
Quanto aos profissionais já em
atividade, a formação profissional
continuada é fundamental e
pode ser alcançada por meio de
permanentes espaços de discussões
em reuniões pedagógicas
nas redes/escolas, de cursos de
aperfeiçoamento de ensino oferecidos
pelo MEC.
10 Revista Educar Transforma Junho 2019

A BNCC DO NOVO
ENSINO MÉDIO
Homologada em dezembro do ano
passado, a BNCC do Ensino Médio deve
ser implementada a partir de 2020. O
documento surge no contexto de várias
mudanças na legislação, a começar da
reforma do segmento, aprovada no
Congresso Nacional, em 2017.
A alteração na Lei de Diretrizes
e Bases da Educação modificou
tanto a estrutura do Ensino
Médio quanto as Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCNs),
definindo uma nova organização
curricular e a oferta dos chamados
itinerários formativos.
Conheça as
principais normas:
Competências específicas
Orientam o que o currículo deve trabalhar em cada área
do conhecimento, incentivando uma abordagem interdisciplinar
• Matemática e suas Tecnologias
• Linguagens e suas Tecnologias (Arte, Educação Física,
Língua Inglesa e Língua Portuguesa)
• Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química)
• Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (História, Geografia,
Sociologia e Filosofia)
Currículos
Estabelecem como atender aos objetivos apontados pela BNCC.
Sua elaboração é competência das redes de ensino e das escolas,
considerando a Base e as realidades e necessidades locais.
Itinerários formativos
São cinco itinerários formativos de livre escolha do aluno. A escola
deve oferecer pelo menos um deles, tendo autonomia para organizá-los.
Os alunos poderão cursar mais um itinerário formativo,
de forma concomitante ou após o término da primeira escolha.
1. Linguagens e suas Tecnologias
2. Matemática e suas Tecnologias
3. Ciências da Natureza e suas Tecnologias
4. Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
5. Formação Técnica e Profissional
Carga horária
As diretrizes da BNCC (ou a formação geral básica) devem corresponder
a até 60% da carga horária do Ensino Médio, ou seja, até 1.800
horas (essa carga horário a ser atingida de forma progressiva). A carga
horária restante deverá ser destinada aos itinerários formativos.
Prazo para implementação
A partir do segundo ano letivo subsequente à data da homologação
(14 de dezembro de 2018).
Junho 2019
Revista Educar Transforma
11

CAPA
TEORIA E PRÁTICA DA BNCC
Mais de 5.400 escolas e
aproximadamente 4 milhões de
estudantes. Essa é a dimensão
do ensino público em São Paulo,
se considerarmos apenas a rede
estadual. Desde 2017, boa parte
dessa comunidade – incluindo
ainda pais de alunos e diretores
de escolas – vem participando,
por meio de canais de comunicação
e diálogo, do desenho do
modelo educacional a ser implementado
a partir das diretrizes
da BNCC.
Foram várias ações destinadas
DESAFIOS
DE UMA
CONSTRUÇÃO
COLETIVA
Conheça algumas fases da trajetória
de implementação da BNCC no maior
estado brasileiro e os desafios
a serem superados
ao diagnóstico das redes de ensino
estadual e municipais e à construção
do referencial curricular
da Educação Infantil e do Ensino
Fundamental sob a ótica da BNCC.
Além de consultas on-line abertas
à sociedade, foram instaladas mais
de 90 unidades regionais para encontros
de educadores, gestores e
representantes de escolas privadas.
Mais de 600 municípios foram
representados, gerando cerca de 2
milhões de contribuições, simultaneamente
ao processo que ocorria
em todo o país.
“Foi a efetivação do que chamamos
de regime de colaboração
para entender como são vistas as
construções de competências e
habilidades sob o ponto de vista
das escolas”, define Herbert da
Silva, que participou ativamente
nas discussões enquanto ocupou
a diretoria do Departamento
Estadual de Desenvolvimento
de Currículos da Educação Básica
de São Paulo. “Criou-se também
uma referência para o trabalho
a ser feito em relação ao Ensino
Médio, que nos traz outro desa -
fio: o de considerar e respeitar
as parti cularidades dos indivíduos
e das unidades escolares em
seus territórios.”
Sobre o Ensino Médio, Herbert
sugere que é preciso fortalecer o
papel dos grêmios estudantis nas
discussões sobre a elaboração
dos currículos, além de estimular
os estudantes a debater, por meio
de encontros presenciais, pesquisas
e questionários, temas que
dizem respeito à gestão escolar,
como atuação do poder público,
orçamento participativo, construção
do projeto político pedagógico
da escola e participação dos
conselhos de classe.
A voz do estudante
Para Herbert, que é doutor em
Educação pela USP, esse movi-
12 Revista Educar Transforma Junho 2019

mento está alinhado ao propósito
da BNCC de dar voz ao estudante
para ouvir o que ele entende
sobre a escola e sobre o ensino,
com foco no desenvolvimento
pleno, tendo como referência as
habilidades, as relações interpessoais
e as questões emocionais.
“As diretrizes e parâmetros
curriculares do passado tinham
objetivos de aprendizagem que
colocavam o aluno de forma
passiva diante do conhecimento,
enquanto a Base faz outro caminho,
no sentido de promover a
sua autonomia e protagonismo”,
analisa. “Não se trata de afastar o
professor do processo, mas sim
de colocar o estudante no centro,
mediante um planejamento
adequado ao seu ritmo de aprendizagem
e para apoiá-lo em seu
desenvolvimento ao longo da
vida escolar.”
Essa perspectiva do protagonismo,
segundo Herbert, também
ganha força pela necessidade
urgente de mudanças no Ensino
Médio, em razão dos elevados índices
de reprovação e abandono e
do baixo nível de aproveitamento
de quem conclui o ciclo. “Claro
que existem fatores sociais envolvidos,
mas esse quadro negativo é
reflexo de um processo contínuo
que vem desde o Ensino Fundamental”,
observa.
Para ele, essa visão que contempla
desenvolvimento pleno e
protagonismo pressupõe olhar
para um estudante que pertence
a um território com identidade, e
não somente a um sistema único
de ensino. Nesse cenário, a BNCC
deve servir como bússola para
orientar as aprendizagens que devem
ser asseguradas nos currículos.
“No caso da reforma do Ensino
Médio, o que se espera a partir
da construção de conhecimento
transversal é que as particularidades
e customizações tragam
equidade alinhada a igualdade
de direitos às aprendizagens.
Ou seja, é preciso garantir não
apenas aprendizagens essenciais,
como também paridade entre os
itinerários formativos e os arranjos
curriculares. Em outras palavras:
um estudante que escolher
determinado itinerário tem que
desenvolver suas competências
e habilidades ao mesmo tempo
em que possa mudar sua escolha
ao longo do curso, sem prejuízo
de andamento dos estudos e de
modo que assegure seu direito
a educação, o que é típico em
jovens dessa faixa etária”.
Ainda no âmbito do Ensino
Médio, esse é um grande desafio
para as redes públicas. No
estado de São Paulo, assim
como em várias unidades da
Federação, muitas cidades têm
somente uma escola estadual
com oferta de vagas no segmento.
“Como planejar a oferta de
diferentes itinerários formativos
nesses locais, com esse caráter
de mobilidade, de acordo com o
novo Ensino Médio?”, questiona.
A importância da
formação docente
Não menos relevante, outro
desafio para a implementação da
BNCC está na formação de professores
e gestores de ensino. “Temos
que construir em todas as redes,
sobretudo na esfera pública, um
plano de formação de educadores
amplamente estruturado e direcionado
às novas diretrizes, para que
eles sejam capacitados a concretizar
e contribuir com o que está
previsto na legislação e na nova
normatização,” completa Herbert.
Em meio a essa fase de
transição, ele ressalva que as
mudanças em todos os seus aspectos
têm que ser graduais, sem
romper com o que se conquistou
com o modelo de ensino atual.
“Nesse cenário, além de bons professores,
precisamos de políticas
públicas integradoras e também
de instituições e instâncias representativas
da educação formadas
nessa nova perspectiva.”
Junho 2019
Revista Educar Transforma
13

CAPA
TEORIA E PRÁTICA DA BNCC
Por que e para que a gente
aprende a ler e escrever? As respostas
a essas perguntas podem
parecer óbvias, mas nunca foi tão
importante refletir sobre o assunto.
Especialmente depois que a
BNCC determinou a antecipação
do processo de alfabetização –
antes deveria ocorrer até o terceiro
ano do Ensino Fundamental e,
agora, deve acontecer até o fim do
segundo. Há ainda um alerta nas
discussões sobre a “idade certa
para se alfabetizar”.
Um dos principais desafios está
relacionado à visão de continuidade
do processo de aprendizado.
De acordo com a BNCC, ele é prioridade
no primeiro e no segundo
anos do Ensino Fundamental. Contudo,
na opinião de Renata Rossi,
mestre em Educação, Linguagem e
Psicologia pela USP, não é possível
afirmar que a alfabetização só
acontece nesse período. “Podemos
dizer que ela é mais intensa nesses
dois anos, mas começa bem antes
e continua depois”, pondera.
Para Renata, que também é
gerente da equipe de Assessoria
Pedagógica da Somos Educação,
além de compreender que se
trata de um processo contínuo, o
professor deve conhecer a fundo
os meios pelos quais as crianças
aprendem a ler e escrever. “A
noção de que ‘eu ensino e você
aprende’ perdeu sentido. O docente
precisa propor atividades adequadas
aos mecanismos que os
alunos desenvolvem em relação à
língua. Ao ler um texto de história,
por exemplo, ele realiza uma atividade
que envolve a alfabetização,
14 Revista Educar Transforma Junho 2019

A TRAJETÓRIA
CONTÍNUA DA
ALFABETIZAÇÃO
Para especialista, o período de
aprendizagem de leitura e escrita
não se restringe aos primeiros
anos do Ensino Fundamental
pois se trata de uma prática de
linguagem; ler para conhecer, para
saber mais sobre um assunto”.
É por isso, no entendimento de
Renata, que as reflexões sobre a
língua devem acontecer já na Educação
Infantil. “Nem todo mundo
percebe que ouvir e conversar
sobre uma leitura feita pelo professor
já faz parte do processo de
alfabetização, e já é o ingresso nas
culturas da escrita”, observa. Nesse
sentido, embora a BNCC situe
a alfabetização no campo de ensino
da Língua Portuguesa – assim
como documentos anteriores
já o faziam –, ela é um “dever de
todas as áreas de conhecimento,
na medida em que leva em consideração
os diversos meios
de aprendizagem.”
pedagógico a partir de “campos
de experiências”, e o campo referente
à alfabetização é o “escuta,
fala, pensamento e imaginação”,
em que, desde cedo, as crianças
já interagem com a cultura
escrita de forma mais sistematizada.
“Alfabetizar envolve propor
situações didáticas nas quais as
crianças sejam protagonistas na
discussão e análise sobre a língua,
colocando em jogo tudo o que
sabem para aprender o que ainda
não sabem”, explica a gerente. Em
outras palavras: o processo se dá
quando a criança está em contato
com as culturas da escrita, seja
quando a professor lê um texto
ou quando ambos conversam a
respeito dele.
Dentro dessa concepção,
Renata destaca que a escola
costuma reproduzir práticas
socialmente conhecidas, citando
como exemplo a lista de produtos
que a família usa ao fazer compras
no mercado. “Essa prática
de escrita pode ser levada para a
sala de aula logo do primeiro ano,
não necessariamente como uma
atividade escolarizada, mas como
objeto de conhecimento cultural a
ser discutido. O importante é lembrar
que os alunos já são usuários
da língua desde bebês, e é a partir
desta condição que vão aprender
sobre as características do sistema
de escrita alfabético.”
Ainda sob a luz da BNCC, o texto
é tomado como ponto de partida
para as práticas de linguagem
que organizam a aprendizagem
no Ensino Fundamental. E para
que o processo de alfabetização
seja fluído, o documento destaca
habilidades a serem desenvolvidas
entre o primeiro e o segundo
ano, em uma perspectiva de
trabalho conjunto professor-aluno,
estimulando a autonomia da
criança para realizar as reflexões
e as atividades em grupo. “E isso
não significa que o processo está
concluído”, destaca Renata. “No
decorrer dos anos, outros desafios
vão surgir de forma mais
complexa.” É o longo caminho de
uma jornada que se constrói a
cada dia.
Lista de compras
No que se refere à Educação
Infantil, a Base propõe o trabalho
Saiba mais sobre a BNCC
Acesse o link e baixe um kit com materiais sobre a BNCC preparados pela par
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Junho 2019
Revista Educar Transforma
15

ALUNO CI
FORMAÇÃO CIDADÃ
TEMAS CONTEMPORÂNEOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
O desafio de trazer para a sala de
Orelógio avisa: é o fim de mais
um dia de aula. Você recolhe o
material didático e segue para
sua casa. Ao chegar, liga a TV e
escolhe o melhor lugar do sofá
para assistir ao jornal. Uma das
reportagens aborda o aquecimento global e os impactos
no clima, a seguinte fala sobre os efeitos das
fortes chuvas e o drama de comunidades carentes
localizadas em áreas de risco. Depois, é a vez de um
especialista em educação opinar sobre a política de
cotas raciais nas universidades. O jornal termina e
você logo começa a pensar na aula do dia seguinte.
Assim como você, seu aluno também é impactado
por tais notícias todos os dias. O desafio é: como
ajudá-lo a compreendê-las?
Se a escola é o lugar da formação cidadã, logo,
é indispensável que os temas cotidianos estejam
em sintonia com a sala de aula. “A escola está
inserida na sociedade. Portanto, deve estar
sempre pronta para aprofundar os
assuntos e promover o debate
de ideias”, defende Ro-
18 Revista Educar Transforma Junho 2019

DADÃO
aula temas da vida em sociedade
berta Hernandes, autora de livros didáticos e professora
de Literatura. “Quando isso acontece, o aluno
aprende a ouvir o outro e a expressar a sua opinião.
Percebe que temas como Direitos Humanos e a
questão do respeito ao próximo são fundamentais
para o bem-estar social. A partir daí, compreende a
importância das leis, qual deve ser o seu papel como
cidadão e o dever dos governantes. Na prática, é um
exercício assistido de cidadania, pois conta com a
participação e mediação qualificada do professor”,
afirma a educadora.
A escola está inserida na sociedade.
Portanto, deve estar sempre pronta
para aprofundar os assuntos e
promover o debate de ideias.”
Roberta Hernandes
AUTORA E PROFESSORA DE LITERATURA
Junho 2019
Revista Educar Transforma
19

FORMAÇÃO CIDADÃ
TEMAS CONTEMPORÂNEOS NA EDUCAÇÃO BÁSICA
Tudo tem História.
Logo, é possível
relacionar um fato atual
e concreto com nosso
longo passado.”
José Bruno Vicentino
PROFESSOR E AUTOR DE HISTÓRIA
Caminhos a percorrer
Para o exercício pleno da cidadania,
o aluno precisa compreender
o mundo à sua volta. Além
disso, também deve ter consciência
de que as suas atitudes individuais
trazem consequências para
o outro. Nesse contexto, alguns
componentes curriculares, como
História, oferecem importantes
contribuições. “Tudo depende,
porém, da maneira como os assuntos
são abordados”, destaca o
professor e autor de livros didáticos
de História Claudio Vicentino.
“Não faz sentido conhecer apenas
o que já foi, o que
já morreu. O professor
deve partir
de questões que
nos envolvam
hoje e, assim,
contextualizá-las.
Isso é decisivo
para a formação
do aluno. Ao adotar
essa prática,
escola e professor
contribuem
para que o jovem
aprenda de maneira
ampla”, observa.
“Por isso, consideramos
fundamental
trabalhar nas
obras didáticas
não apenas sob
a perspectiva dos
vencedores, mas também a dos
vencidos. Afinal, todos fazem parte
da História, e o aluno precisa
ter acesso a diferentes pontos
de vista”, ressalta.
Dessa maneira, como aproximar
presente e passado? Um bom
exemplo é a questão do preconceito
racial. O Atlas da Violência,
divulgado pelo Instituto de Pesquisas
Econômicas Aplicadas (IPEA),
apontou que, em 2018, o Brasil registrou
cerca de 60 mil homicídios.
Desse total, 75% das vítimas eram
pessoas negras. “Tudo tem História.
Logo, é possível relacionar um
20 Revista Educar Transforma Junho 2019

Não faz sentido conhecer apenas o que já foi.
O professor deve partir de questões que nos
envolvam hoje e, assim, contextualizá-las.”
Claudio Vicentino
PROFESSOR E AUTOR DE HISTÓRIA
fato atual e concreto com nosso
longo passado escravista, que
deixou imensas consequências,
incluindo o preconceito, o racismo,
além de profundas desigualdades
sociais. Foram milhões de povos
africanos e indígenas barbaramente
dizimados e escravizados desde
nossas raízes coloniais”, analisa
o também professor e autor de
livros didáticos de História José
Bruno Vicentino.
“Mesmo após a abolição da
escravidão, as diversas leis criadas
não foram suficientes para
provocar mudanças substanciais
nas condições de vida da grande
maioria dos descendentes afroindígenas,
situação que persiste
até hoje. A partir desse panorama,
levantamos hipóteses para
entender um pouco mais sobre a
violência contra os jovens negros
na atualidade. Quando buscamos
essas conexões, fugimos da naturalização
dos fenômenos históricos.
Assim, o aluno desenvolve
a capacidade analítica e crítica”,
completa Claudio.
A autora de livros didáticos de
Biologia Sonia Lopes traz outro
exemplo de como relacionar o
conteúdo dos livros a situações
cotidianas. “Tão importante quanto
o efeito estufa ou o aquecimento
global são as questões do
lixo, do consumo responsável, da
poluição dos rios, do ar, do desperdício
de água. O aluno convive
com esses temas diariamente e
tudo isso faz parte da educação
ambiental. Quando aproximamos
o meio ambiente de nosso
comportamento no dia a dia, ensinamos
o aluno a refletir sobre
a importância dele em casa, com
a família. Afinal, consciência ambiental
também é um exercício
de cidadania”, afirma a autora.
Pensar diferente
A criatividade, de acordo com
Sonia Lopes, é essencial para
despertar o interesse dos alunos.
“Um bom caminho é trazer
para a sala de aula notícias de
jornal, fazer experimentos científicos,
explicar a importância
de fontes confiáveis e, principalmente,
questionar. Quais medidas
podem ser adotadas para
conter o aquecimento global?
Como cidadãos, o que podemos
fazer para reduzir os impactos?”,
reforça a autora. “Então,
se a escola é referência para
o debate de ideias, cabe ao
professor estar atento para os
temas mais relevantes, conhecer
a sala de aula e construir alternativas
encantadoras para transmitir
o conhecimento e contribuir
para a formação cidadã de seus
alunos”, conclui.
SAIBA MAIS!
Na internet, há diversos conteúdos
que podem ajudar você a ir além
da grade curricular. Um deles é o
canal YouTube Edu, que traz vídeos
gratuitos sobre temas da atualidade
para turbinar a formação dos seus
alunos. Acesse:
www.youtube.com/educacao
Quando aproximamos meio ambiente ao nosso
comportamento no dia a dia, ensinamos o aluno
a refletir sobre sua importância junto com a família.”
Sonia Lopes
AUTORA E PROFESSORA DE BIOLOGIA
Junho 2019
Revista Educar Transforma
21

O CONHECIMENTO POR INTEIRO
PROJETOS INTERDISCIPLINARES
até 4 metros de altura e
12 metros de comprimento
APRENDIZAGEM COM
PROTAGONISMO
Conheça os benefícios
do ensino integrado
por meio de projetos
interdisciplinares
Carnívoros
Herbívoros
Onívoros
até
em uma
corrida livre
3.6 x 3.6
22 Revista Educar Transforma Junho 2019

Atire a primeira
pedra quem
nun ca utilizou a
expressão “projeto”
para designar
alguma proposta
pedagógica interdisciplinar. Já faz
tempo que a palavra virou sinônimo
de prática de ensino para
aprofundar determinado tema de
conhecimento por meio do diálogo
entre várias disciplinas.
Segundo Elaine Vidal, coordenadora
Pedagógica e autora
do livro Projetos Didáticos em
Salas de Alfabetização (Appris), o
termo projeto surgiu no contexto
da Escola Nova, movimento que
ganhou impulso no Brasil no
começo do século 20. “Até então,
o professor era o transmissor do
saber. Mas essa prática passou
a ser questionada e deu espaço
a uma educação mais ativa e
focada no aluno que ‘aprende
fazendo’. Nessa concepção, posteriormente
complementada pela
teoria construtivista, o estudante
se torna sujeito ativo da aprendizagem
e o professor, um mediador”,
observa ela.
Para Elaine, os benefícios
desse modelo de ensino são
incontestáveis, na medida em
que o percurso por diversas
etapas do conhecimento permite
ao aluno ampliar a visão de
mundo. “Se o tema de estudo
são os dinossauros, por exemplo,
o professor pode trabalhar
a escrita para a leitura de textos
científicos, a História para a visão
do período em que os animais
viveram na Terra e a Matemática
para a compreensão das diferenças
de tamanho, peso e até
velocidade. Assim, dentro de um
único assunto, essas disciplinas
são vistas de maneira integrada,
e não independente”, afirma.
Construção de competências
Os Parâmetros Curriculares
Nacionais, que orientaram o
ensino brasileiro nos últimos 20
anos – até a aprovação da BNCC
– já faziam menção aos projetos
interdisciplinares. Embora a Base
não traga isso de forma explícita,
ao normatizar o desenvolvimento
de competências e habilidades
nas diferentes áreas do conhecimento,
reforça o conceito de
interdisciplinaridade, tendo nos
projetos uma excelente ferramenta
de aplicação. “Sabemos
que a construção de uma competência
se dá quando o aluno mobiliza
habilidades que ele possui
para tomar decisões e avançar no
conhecimento. De algum modo,
a competência reúne habilidades,
o que nos leva a pensar que são
recursos didáticos muito favoráveis
à construção dessa competência”,
analisa.
No entendimento de Elaine, a
tendência é que, à luz da BNCC,
Os estudantes aprendem
não apenas ouvindo,
mas como coautores da
aprendizagem, assumindo
um papel protagonista
que servirá para a vida
inteira.”
Elaine Vidal
COORDENADORA PEDAGÓGICA
a escola intensifique a aplicação
desse modelo de trabalho. Por
isso, alerta para a importância
de o professor ter clareza sobre
a concepção de projeto que
pretende aplicar. “Ele tem que
investir em sua formação, a fim
de conhecer as diferentes concepções
e escolher as que ele
vai utilizar, de acordo com seus
objetivos. É assim que o saber
didático vai se formando.”
Na prática
Não há prazo definido para
a execução de um projeto – a
duração depende de critérios
como contexto, objetivos e faixa
etária dos alunos. O que importa,
segundo Elaine, é estabelecer
um tema central que integre o
conhecimento de diversas áreas
e desperte o envolvimento da
turma, seja por um mês ou um
semestre. “Os estudantes aprendem
não apenas ouvindo, mas
como coautores da aprendizagem,
assumindo um papel protagonista
que servirá para a vida
inteira”, enfatiza.
Como mediador, cabe ao
docente orientar o aluno a lidar
de forma crítica com as inúmeras
fontes de informação – especialmente
a internet – e a questionar
o próprio processo de aprendizagem,
o que significa avaliar tanto
os aspectos positivos quanto os
negativos. “Enquanto o professor
estabelece metas pedagógicas,
os trajetos para alcançar objetivos
são definidos em conjunto.
Afinal, a sociedade caminha cada
vez mais para a prática coletiva, e
o projeto interdisciplinar direciona
as escolas no mesmo rumo.”
Junho 2019
Revista Educar Transforma
23

MÚLTIPLAS LINGUAGENS
MULTIMODALIDADE NA FORMAÇÃO
APRENDENDO
A LER O MUNDO
Entenda por que o trabalho com as múltiplas linguagens e a
multimodalidade são fundamentais para a formação do aluno
Imagine um mosaico de
formas e cores diversas.
Ele representa a união
de vários elementos que,
juntos, ganham novo
significado. Quanto maior
for o repertório de cores, estilos
e formas, mais belo tende a ser o
resultado. De modo geral, é bem
semelhante ao que ocorre durante
a formação de um aluno. Ao
longo do ciclo escolar, ele adquire
diferentes tipos de conhecimentos.
Assim como as pequenas
peças que compõem um mosaico,
no conjunto, esses aprendizados
se encaixam e se complementam
para, lá na frente, compor as
bases fundamentais da formação
cidadã. Quanto mais ricas e diversas
forem as informações adquiridas,
melhor preparado ele estará
para entender os desafios à sua
volta e atuar como um cidadão
protagonista na sociedade.
Mas como ampliar o aprendizado
em sala de aula de modo
a tornar o ensino de fato mais
significativo? Um dos caminhos é
o uso das múltiplas linguagens.
Como o próprio nome sugere,
esse uso ocorre por meio de
diferentes linguagens (corporal,
musical, plástica, oral e escrita).
O trabalho com a multiplicidade
de linguagens não deve ser
feito de modo aleatório, ele deve
cumprir objetivos pedagógicos.
“As linguagens artísticas, visuais
e corporais, como a dança, por
exemplo, são fontes valiosas de
conhecimento, uma vez que, por
meio delas, construímos significados,
expressamos sentimentos
e ideias e enriquecemos nosso
repertório cultural”, explica Helga
Cezar, doutora em Língua Portuguesa
e colaboradora do núcleo
de Produção e Conteúdo e Formação
da Somos Educação.
Multimodalidade na Base
Homologada em 2017, a Base
Nacional Comum Curricular
(BNCC) para a Educação Infantil
e o Ensino Fundamental, e em
dezembro de 2018 para o Ensino
Médio, traz à tona a importância
da linguagem multimodal para
a formação integral e cognitiva
do aluno. Helga reforça: “diante
desse novo cenário da Educação
Básica, as múltiplas semioses presentes
no texto são importantes
para a sua compreensão”.
Vale ressaltar que múltiplas
linguagens e multimodalidade
são coisas distintas, porém não
excludentes. A primeira, como
citado anteriormente, diz respeito
à multiplicidade de linguagens,
enquanto a segunda está relacionada
às formas comunicacionais
empregadas pelos usuários da
língua: gestos, imagens, sons, cores,
escrita, tipografia e outras. A
partir da multimodalidade, Helga
sugere que o professor realize
um trabalho focado no desenvolvimento
da competência leitora.
“Em uma charge, por exemplo, há
muito mais que o escrito. É preciso
observar as cores, as imagens;
no caso das charges eletrônicas,
sons e movimentos. Todas essas
formas comunicacionais são
importantes para compreender
as sutilezas, ironias e críticas que
configuram esse gênero textual.
Tudo isso é linguagem e traz
significado.”
Podemos usar a dança para
expressar a cultura de um lugar,
26 Revista Educar Transforma Junho 2019

Junho 2019
Revista Educar Transforma 27

MÚLTIPLAS LINGUAGENS
MULTIMODALIDADE NA FORMAÇÃO
Todas as formas
de linguagens
são importantes.
É preciso estimular
outras percepções
de arte
Agentes da transformação
Como aliar as múltiplas
linguagens e a multimodalidapara
protestar ou compor cenas
de uma peça teatral. Os desfiles
das escolas de samba são um
bom exemplo de como a multiplicidade
de linguagens está
atrelada à multimodalidade. A
coreografia, os carros alegóricos,
as alas que compõem as escolas,
o enredo do samba, etc., fornecem
aos telespectadores vários
recursos semióticos necessários
para a compreensão da narrativa
de cada escola: o escrito, as
representações imagéticas das
fantasias e dos carros, as cores
utilizadas nas alas, a música e a
sua sonoridade. Todo esse conjunto
de elementos é fundamental
para que haja harmonia
na composição do desfile.
de no dia a dia escolar? Para Helga,
a resposta passa pela sensibilidade
do professor. “Conhecer de perto
os alunos contribui para encontrar
os melhores caminhos, envolver
toda a turma e potencializar novos
métodos de ensino. Imagine, por
exemplo, se o professor descobre
que os alunos gostam de pintar.
Essa linguagem artística estimula o
desenvolvimento cognitivo e corporal
e pode ser usada como instrumento
pedagógico”, explica.
O livro didático pode ser um
instrumento melhor aproveitado,
mas cabe ao professor ter um olhar
atento e apurado para sua utilização.
“Há muitos livros que abrem
unidades e capítulos com uma imagem
relacionada ao conteúdo. Mas,
infelizmente, muitas vezes o trabalho
com a leitura de imagens passa
despercebido, como se imagem não
fosse texto, não fosse fonte
de leitura.
A escola também tem o seu
papel. “É preciso repensar o pla-
28 Revista Educar Transforma Junho 2019

nejamento e valorizar momentos
que possibilitem a interação entre
alunos e as discussões em classe.
Além da dança, por que não
estimular outras percepções de
arte, como a música e o teatro?”,
desafia a educadora.
Pedras no caminho
Toda essa discussão passou
a ser pauta importante no meio
educacional, tendo em vista as
mudanças constantes no modo
como as pessoas agem e pensam
sobre o mundo, provocadas
sobretudo pelo avanço da tecnologia.
Nesse cenário, a formação
dos professores merece destaque.
“Percebemos que eles não
foram ou não são orientados a
utilizar a tecnologia como uma
ferramenta importante para
o ensino e aprendizagem. Há
também aqueles que passaram
pela transição do mundo analógico
para o digital e ainda estão se
adaptando aos novos recursos.
Muitos até lidam bem com algumas
ferramentas do cotidiano,
como o WhatsApp, mas não domi-
É preciso sair um pouco dos
componentes curriculares
tradicionais e valorizar momentos
que possibilitem a interação dos
alunos e as discussões em classe.”
Helga Cezar
DOUTORA EM LÍNGUA PORTUGUESA
E COLABORADORA DO NÚCLEO DE PRODUÇÃO
E CONTEÚDO DA SOMOS EDUCAÇÃO
nam outras plataformas”. Por outro
lado, os alunos lidam muito bem com
o digital, no entanto necessitam da
orientação do professor para utilizar
essa tecnologia de modo responsável,
sabendo gerir as informações. “Precisamos
dialogar de maneira urgente
com os estudantes sobre a importância
de usar os meios digitais”, completa
Helga.
Afinal, como diz o texto da BNCC,
“as práticas de linguagem contemporâneas
não só envolvem novos
gêneros e textos cada vez mais multissemióticos
e multimidiáticos, como
também novas formas de produzir,
de configurar, de disponibilizar, de
replicar e de interagir. Potencialmente,
a internet seria o lugar para a
divergência e o diferente circularem,
mas, na prática, a maioria das interações
se dá em diferentes bolhas, em
que o outro é parecido e pensa de
forma semelhante. Assim, compete à
escola garantir o trato, cada vez mais
necessário, com a diversidade, com a
diferença. Cabe à escola contemplar
de forma crítica essas novas práticas
de linguagem e produções.”
Junho 2019
Revista Educar Transforma
29

AVALIAÇÕES EXTERNAS
PERSPECTIVAS PARA OS PRÓXIMOS ANOS
AVALIAR PARA
EVOLUIR
Entenda a importância das verifcações externas
para melhoria do sistema educacional e
formulação de políticas públicas
PROF A . HYDNÉA
PONCIANO DOMINGUETI
é gerente de Currículo e Avaliação
na Somos Educação
Avaliações externas,
ou em
larga escala,
são verificações
padronizadas
que seguem
rigorosos critérios pedagógicos e
estatísticos e possibilitam a comparação
entre diversas escolas
ou grupos de escolas. Elas podem
ter objetivos diferenciados,
como o Exame Nacional para
Certificação de Competências de
Jovens e Adultos (Encceja), por
exemplo, que é certificativo ou
de diagnóstico, da mesma forma
que o Sistema Nacional de Avaliação
da Educação Básica (Saeb).
Essas análises oferecem um conjunto
considerável de dados para
melhoria do sistema educacional,
formulação de políticas públicas
e reformas educacionais, oferecendo
maior transparência e visibilidade
da gestão de recursos.
O principal objetivo de uma
avaliação em larga escala é
fornecer dados à gestão para
melhoria de seus resultados. No
âmbito nacional, esses dados
geram o monitoramento dos
sistemas e criação de políticas
e programas educacionais. Para
as redes privadas de ensino, são
muito importantes para que a
escola conheça a sua realidade e
identifique pontos de melhoria.
Qualidade acadêmica
e de aprendizagem
Normalmente, essas análises
trabalham com dois conjuntos
de informações que se complementam.
Primeiramente, da
qualidade acadêmica: por meio
da aplicação de provas que avaliam
quais “saberes escolares”
estão sendo bem desenvolvidos
pela escola e quais precisam ser
melhorados, possibilitando a
criação de programas pedagógicos
mais robustos, revisão de
material, reestruturação curricular,
organização de formação
docente, monitoramento pedagógico,
entre outras ações.
Segundo, de fatores associados
à aprendizagem do aluno: por
meio da aplicação de questionários
que geram dados para
compreender melhor o contexto
em que a escola está inserida, e
30 Revista Educar Transforma Junho 2019

quais fato -res estão de fato agregando
valor à aprendizagem dos
estudantes, priorizando ações
que trazem maior benefício aos
estudantes e alocando recursos
de maneira eficaz.
Subsídios para políticas públicas
O Brasil desenvolveu, ao longo
dos últimos 20 anos, um conjunto
sólido de avaliações que monitoram
a educação no país, permitindo
o acompanhamento dos
sistemas de ensino a fim de criar
importantes políticas públicas.
Essas verificações são de responsabilidade
do Instituto Nacional
de Estudos e Pesquisas Educacionais
Anísio Teixeira (Inep), uma
autarquia vinculada ao MEC.
Na Educação Básica,
atualmente, as principais
são o Saeb, que avalia
estudantes do 2º, 5º
e 9º anos do Ensino
Fundamental e
3º ano do Ensino
Médio; o Encceja,
que é destinado
à certificação de
jovens e adultos; o
ENEM, que atualmente
é destinado
à inserção dos
jovens em programas
de acesso à Universidade
(Sisu) e outros programas como
Fies, Prouni e Ciências sem Fronteiras.
O Brasil também participa
da avaliação do Pisa, que é organizado
pela Organização para a
Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE), que compara
os resultados de alunos de diversos
países.
Vários estados também
têm programas de verificações
externas que são de responsabilidade
das secretarias estaduais.
São Paulo, por exemplo, tem o
Saresp; Minas Gerais, o Simave;
Ceará, o Spaece. Em relação à
escola privada, os melhores sistemas
de ensino também oferecem
esses pareceres, comparando-os
com as avaliações nacionais.
Os impactos da BNCC
O Inep acompanhou sistematicamente
a construção da BNCC.
Esse trabalho foi realizado na
gestão de Maria Inês Fini, que
deixou, também, importantes
contribuições para o avanço das
avaliações nacionais. Em 26 de
dezembro de 2018, foi editada a
Portaria nº 1.100, que estabelece
as diretrizes para a realização do
Saeb em 2019. O documento prevê
que a próxima edição já tome
como referência a Base de 2017
e estabelece, ainda, a inclusão
de provas de Ciências da Natureza
e de Ciências Humanas para
estudantes de 9º ano do Ensino
Fundamental.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
31

COM A PALAVRA
TELMA WEISZ
APRENDER
PARA ENSINAR
O livro O Diálogo entre o ensino e a aprendizagem, que completa
duas décadas em 2019, é leitura fundamental para quem deseja ser professor
Colocar-se no lugar dos alunos é essencial para que os
professores compreendam o processo de aprendizagem
e, assim, consigam refletir sobre o processo de ensino.
Mas isso só é possível por meio do conhecimento
científico e compreendendo por quais caminhos o aluno
aprende. Na obra, Telma Weisz utilizou sua vivência
em sala de aula para discutir o protagonismo do aluno no processo
de aprendizagem. E, para celebrar o sucesso do livro e ressaltar a
importância do tema, a editora Ática lançou uma edição comemorativa.
Nesta entrevista exclusiva, a autora fala sobre o que mudou no
cenário educacional desde então, os principais avanços na alfabetização
e as perspectivas para a evolução do ensino no Brasil.
A primeira edição de O Diálogo
entre o ensino e a aprendizagem
chegou às livrarias em 1999. O
que a motivou a escrevê-lo?
O ensino e a aprendizagem são
dois processos diferentes, que
precisam conversar entre si,
assim fica mais simples para
a criança aprender e colocar o
novo conhecimento que adquiriu
em prática. Esse é o foco do livro
e acredito que seja também sua
maior contribuição, pois traz um
novo olhar sobre como ensinar
para que as crianças possam
realmente aprender.
Como essa compreensão auxilia
no processo de alfabetização?
Quando ensinamos alguém a
“É muito importante
que os alunos manipulem
o objeto de conhecimento
e sejam incentivados
a refletir, tornando o
processo de aprendizagem
realmente interessante
e desafiador.”
ler e a escrever, não estamos
apenas transmitindo um código,
mas sim a linguagem em si. O
processo de aprendizagem não
acontece a partir da repetição,
ele tem uma lógica própria.
Todas as crianças passam por
um processo de aprendizagem
parecido, sendo um caminho
percorrido para se apropriar
de uma nova informação. É
isso o que nos ensina o livro
Psicogênese da Língua Escrita,
com os estudos de Emilia
Ferreiro e Ana Teberosky.
Compreender a aprendizagem
para pensar em como ensinar
é algo que se aplica não só à
alfabetização, mas a todos os
conteúdos ensinados.
De que modo isso pode
aperfeiçoar a rotina da sala
de aula?
Normalmente, as teorias são
apresentadas e o professor as
aplica em aula. Precisamos de
um modelo de formação profissional
docente continuada
que realize o processo contrário,
tematizando as práticas de
ensino, tornando-as objeto de
estudo dos professores e relacionando-as
às aprendizagens
dos alunos e ao seu universo,
suas vivências e aprendizados
anteriores. É inegável a necessidade
de estimular os alunos
32 Revista Educar Transforma Junho 2019

a experimentar e criar curiosidade
com relação ao conteúdo.
Assim, as crianças se sentem
mais estimuladas a aprender.
Como foi propor essa
necessidade de mudança
aos professores?
As pessoas tinham certeza de
que era preciso mudar, mas
não tinham um ponto de partida,
uma base. Assim, surgiu
o Programa de Formação de
Professores Alfabetizadores
(Profa) do MEC, em 2000, com
o objetivo de oferecer conteúdo
de formação continuada nessa
nova metodologia de ensino,
a de resolução de problemas.
Nós criamos um curso em três
módulos, com teoria e práticas
de sala de aula, para o debate
sobre as transformações no
ensino da leitura e da escrita,
auxiliando os professores
na tematização do processo
de alfabetização.
O livro defende a metodologia
de resolução de problemas. Você
poderia explicar como funciona
esse processo?
Quando falamos em resolução
de problemas, a maior parte das
pessoas pensa que nos referimos
ao ensino da Matemática. Mas
não é disso que se trata, o professor
deve levantar questões para
que os alunos pensem, investiguem
e construam – ou melhor,
reconstruam – refle xivamente seu
conhecimento. No modelo tradicional,
o assunto era exposto e depois
reproduzido em uma prova.
Um dos primeiros a criticar esse
modelo foi Paulo Freire, que propôs
repensar as práticas de ensino
para que passassem a dialogar
com as ideias das crianças. É
muito importante que os alunos
manipulem o obje to de conhecimento
e sejam incentivados a
refletir, tornando o processo de
aprendizagem realmente interessante
e desafiador.
TELMA WEISZ
é coordenadora e professora
no curso de pós-graduação
em Alfabetização do Instituto
Vera Cruz e professorainvestigadora
na especialização
e mestrado em “Escritura
y Alfabetizacíon” da pósgraduação
da Faculdade de
Humanidades e Ciências da
Educação da Universidade
Nacional de La Plata,
Argentina. Doutora em
Psicologia da Aprendizagem e
do Desenvolvimento pela USP,
é autora do livro O Diálogo
entre o ensino e a aprendizagem.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
33

DIZ AÍ, MESTRE
JOSÉ MARCOS COUTO é professor de História
da rede municipal do Rio de Janeiro, mestre em Educação e coautor
do projeto As caravanas: limites da visibilidade, vencedor do prêmio
Educador Nota 10 de 2018.
EDUCAÇÃO QUE
ROMPE BARREIRAS
A importância do contato cultural e artístico para
que os alunos sejam socialmente integrados
Educar uma criança
vai além de ensinar
o que está nos livros
didáticos. É preciso
inseri-la nos espaços
culturais, oferecendo
as ferramentas necessárias para
que enxergue o mundo além dos
próprios limites. Nesse contexto,
compreender e dialogar com os
processos sociais também faz parte
da formação.
Cada um de nós cresce com
uma bagagem cultural diferente.
O contato que temos com o mundo
artístico ainda no início da infância,
seja por meio de músicas, filmes,
teatro ou museus, contribui para
a criação da nossa identidade social.
Mas nem todos têm acesso fácil
a esses produtos.
Aqueles que têm melhores condições
sociais são incentivados, pela
família ou pelo meio, a conhecer os
espaços culturais. O sociólogo francês
Pierre Bourdieu (1930 – 2002)
chama essa bagagem de capital
cultural e, aos jovens, sobretudo
os que vêm de famílias mais humildes,
cabem buscar esse mesmo
capital para que se desenvolvam
como indivíduos.
A escola é um caminho para
incentivar esses alunos, principalmente
entre 11 e 15 anos e que
iniciaram os anos finais do Ensino
Fundamental. É nessa faixa etária
que os adolescentes iniciam a
busca para descobrir quem são
perante o mundo.
“Nunca antes haviam
sonhado esses jovens
com uma série de coisas,
mas, hoje, eles veem que
podem acreditar e buscar
seus sonhos, sentindo-se
visíveis por meio da arte
e da cultura.”
O projeto As caravanas: limites
da visibilidade, vencedor do prêmio
Educador Nota 10 de 2018, surgiu
com a intenção de incentivar a
interação com espaços culturais e
contou com a coautoria da professora
Ana Beatriz Ramos de Souza.
O projeto foi desenvolvido com as
turmas de 6º a 9º ano da Escola
Municipal Áttila Nunes, em Realengo,
no Rio de Janeiro. Nunca antes
haviam sonhado esses jovens com
uma série de coisas, mas, hoje, eles
veem que podem acreditar e buscar
seus sonhos, sentindo-se visíveis
por meio da arte e da cultura.
Tudo começou com a música
As caravanas, de Chico Buarque.
A letra gerou reflexões sobre as
dificuldades que os próprios alunos,
por serem do subúrbio, enfrentam
para chegar à parte mais rica da
cidade. Outras canções foram adicionadas
às aulas de História e, posteriormente,
foram incorporadas
à programação visitas a museus,
bibliotecas, centros culturais, peças
de teatro e filmes. Os alunos passaram
a dialogar sobre o conteúdo
durante as aulas, além de produzir
textos, poemas e outros materiais
artísticos que expressassem um
pouco de suas experiências.
Essa ideia de conscientização e
visibilidade social desperta interesse
nos alunos, incentiva-os a ocupar
espaços culturais, conhecer a história
do próprio país e lhes oferece
ferramentas para se tornarem cidadãos
conscientes. Juntas, a educação
e a cultura oferecem aos jovens
o desejo de ser e de crescer.
34 Revista Educar Transforma Junho 2019

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEU PAPEL NA FORMAÇÃO DO ALUNO
APRENDIZADO EM
MOVIMENTO
A importância da Educação Física: das primeiras
noções de movimento na Educação Infantil às
descobertas do Ensino Médio
Toca o sinal. Os
alunos, ansiosos,
se preparam para
acompanhar o
professor na aula
de Educação Física.
Seja pela mudança de cenário,
pelo esporte ou mesmo um momento
para extravasar, as aulas
no ambiente externo são motivo
de alegria e descontração. Normalmente
colocada em segundo
plano, pode-se pensar que a
disciplina tem menos importância
do que os demais componentes
curriculares. No entanto, é uma
ferramenta valiosa para integrar
o aprendizado de diversas áreas
do conhecimento ao universo
sociocultural dos alunos, desde o
início de suas jornadas escolares
até o ingresso na vida adulta.
Mais do que a prática de atividades,
a Educação Física compõe
a área de conhecimento de linguagens
que, por meio do movimento,
promove a conscientização
do corpo e do senso coletivo,
utilizando-se de manifestações
esportivas, ginásticas, danças,
jogos e lutas. Em cada segmento
da Educação Básica, esses conceitos
são trabalhados de modo a
acompanhar o ritmo de desenvolvimento
dos pequenos.
Na Educação Infantil, com
propostas de jogos e brincadeiras,
as crianças desenvolvem a
coordenação motora, aprendem a
lidar com aceitações e frustações,
competitividade, cooperação e
coletividade. Nesta fase, os professores
têm a oportunidade de
propor atividades que integrem
conteúdos de outras áreas do conhecimento
e ofereçam desafios
nas três dimensões do saber: cognitivo,
motor e afetivo. “Por meio
de atividades bem estruturadas, é
possível fazer com que as crianças
tenham contato com as diversas
manifestações corporais em
formas adaptadas que privilegiam
o brincar”, explica o professor de
Educação Física Igor Armbrust.
Para ele, “a contribuição da disciplina
para a formação das crianças
é riquíssima e servirá de base
para desenvolver competências e
habilidades fundamentais para a
formação integral dos alunos”.
Ao iniciar o Ensino Fundamental,
a criança começa a ter
interesses mais robustos, deseja
compartilhar suas experiências e
busca compreender o mundo ao
seu redor. Com isso, a Educação
Física passa a explorar conteúdos
de acordo com o que desperta
a atenção e permeia as descobertas
dos alunos. Segundo Igor,
neste momento, é recomendado
aprofundar alguns temas para
que as crianças avancem nas
suas interpretações iniciais da
movimentação corporal. “A volta
das férias é uma oportunidade
para descobrir que tipo de jogos
e brincadeiras os alunos conheceram
e propor atividades relacionadas
ou variações pedagógicas”,
indica o professor. “Assim,
é possível questioná-los sobre o
que aprenderam com as variações
e novos formatos. Falamos
aqui de um desafio cognitivo e de
uma tomada de consciência. Esse
36 Revista Educar Transforma Junho 2019

A contribuição da disciplina para a
formação das crianças é riquíssima
e servirá de base para desenvolver
competências e habilidades
fundamentais para a formação
integral dos alunos.”
Igor Armbrust
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA
é um dos papéis fundamentais
para a educação e creio que a
disciplina pode contribuir muito
neste aspecto.”
Já no Ensino Médio, explica
Igor, as aulas de Educação Física
não precisam ser homogêneas.
“Nessa idade, os alunos tendem
a ficar em grupos, uns querem
jogar bola, outros preferem
jogos de tabuleiro e, nesse momento,
os professores podem
aproveitar para debater assuntos
como preconceito, tolerância
e comportamento”.
Para que tudo isso aconteça,
é preciso planejamento. E mais
do que isso: a parceria com
outras disciplinas pode promover
ganhos imensos para todos.
“Aprendemos o tempo inteiro,
parados, correndo, brincando.
As conexões com os temas podem
ser mais abertas, e quando
o ensino é integrado, vemos
de que maneira cada professor
pode contribuir para que os alunos
alcancem seu potencial
e aprendam melhor”, conclui.
EDUCAÇÃO FÍSICA EM
CONJUNTO COM OUTRAS
ÁREAS DO CONHECIMENTO
FORMAS GEOMÉTRICAS
A brincadeira Amarelinha,
normalmente feita com números,
pode ser jogada com formas
geométricas.
ROSA DOS VENTOS
Muitas vezes, a orientação
geográfica se torna difícil por
ser apenas teórica. Os alunos
podem aprender a identificar
as coordenadas brincando de
pega-pega.
ÂNGULOS
As linhas de uma quadra
poliesportiva formam diversos
ângulos, que podem ser
identificados na prática, por
meio de brincadeiras e jogos.
ESCRITA
Pesquisar sobre determinada
atividade que os alunos conheçam
pouco e apresentá-la para
a classe em forma de cartaz
pode ser uma ótima maneira de
favorecer as linguagens escritas.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
37

INCLUSÃO
DE PORTAS ABERTAS PARA AS DIFERENÇAS
ESCOLA
PARA TODOS
Investir em práticas pedagógicas inclusivas é fundamental
para o desenvolvimento dos alunos como cidadãos
38 Revista Educar Transforma Junho 2019

Oambiente escolar é recheado
de descobertas. Logo nos primeiros
anos da Educação Básica, as
crianças aprendem a conviver
umas com as outras, entendendo
suas diferenças e adquirindo
conhecimentos que irão levar para a vida toda.
Ao introduzirmos práticas inclusivas na sala de
aula, abrimos espaço para que jovens com deficiências
intelectuais fortaleçam seu desenvolvimento
por meio da interação com outros alunos, desenvolvendo
suas capacidades. Neste grupo, incluímos
também aqueles com deficiências
físicas e múltiplas.
Hoje, as escolas vivem um
momento de transição. Se
antes o princípio era integrar,
agora o objetivo é incluir.
Ou seja, a ideia de que esses
estudantes deveriam se adaptar,
tendo de lidar com suas
dificuldades sozinhos para
acompanhar os colegas, já não
existe mais. Cabe a escola e ao
professor garantir as condições
para que esses alunos
tenham acesso ao currículo e
ao universo escolar como um
todo, interagindo socialmente
e aprendendo. “A acessibilidade
passa pela eliminação de
barreiras que muitas vezes são
subjetivas. Elas são criadas pelas
próprias pessoas em suas relações com o outro
e são mais difíceis de serem alteradas do que os
aspectos físicos”, descreve Danilo Namo, psicólogo
e especialista em Educação Inclusiva.
Nos últimos 25 anos, as instituições de ensino
têm melhorado suas estruturas físicas e educacionais
para atender a um público mais diversificado.
Tudo começa com a conscientização da direção
e do corpo docente. “Os educadores precisam compreender
a diversidade que têm à sua frente
e garantir que todos os alunos tenham os mesmos
Conviver com colegas
que são diferentes
de nós, tendo ou não
alguma deficiência é
algo muito rico. São
essas singularidades
que tornam cada jovem
o que é. Somos todos
fundamentais para
o mundo.”
Danilo Namo
PSICÓLOGO E ESPECIALISTA
EM EDUCAÇÃO INCLUSIVA
direitos. Este olhar mais sensível é fundamental
para que as dificuldades e necessidades de cada
criança tenham atenção. Assim, o processo de
aprendizagem é mais proveitoso”, reforça Danilo.
As escolas públicas têm sido um ótimo exemplo.
“Mesmo que nem sempre seja fácil mudar toda uma
cultura pedagógica, o ambiente público tem trazido
grandes evoluções para as salas de aula.” O programa
de implementação de salas de Recursos Multifuncionais
é uma excelente maneira de ilustrar essas
mudanças. Ali, alunos com deficiências trabalham,
junto de um professor especializado, o conteúdo visto
nas aulas com técnicas e recursos específicos para
desenvolver, de maneira individual,
sua capacidade de aprendizagem.
Durante o período regular, a criança
ou o adolescente frequenta a classe
comum com seus colegas, seguindo
para a sala de recursos no contraturno.
Por isso, a interação entre esses
dois educadores é fundamental. São
eles que têm contato direto com o jovem
e, ao alinhar as práticas pedagógicas,
podem oferecer um olhar mais
sensível, de acordo com a necessidade
de cada um.
Para completar, a temática de
respeito às diferenças deve ser inserida
no cotidiano de todos os alunos,
mesmo que de maneira sutil, permeando
o conteúdo levado às aulas.
Nas turmas dos anos iniciais do Ensino
Fundamental, por exemplo, o ciclo
da água pode ser trabalhado de uma maneira mais
metafórica. Independentemente de ser líquida, gasosa
ou sólida, a água é necessária para o equilíbrio
da natureza. Assim como a terra que, mesmo sendo
um elemento diferente, trabalha em conjunto para
manter os seres vivos. Por que não sugerir que as
crianças façam o mesmo? “Conviver com colegas
que são diferentes de nós, tendo ou não alguma
deficiência, é algo muito rico. São essas singularidades
que tornam cada jovem o que é. Somos todos
fundamentais para o mundo, finaliza Danilo.”
Junho 2019
Revista Educar Transforma
39

OUTROS IDIOMAS
O ENSINO E A APRENDIZAGEM DE UMA SEGUNDA LÍNGUA
A LÍNGUA
COMO UM
CAMINHO PARA
A INCLUSÃO
Saiba por que aprender o idioma local pode
ser fundamental para a integração cultural
de quem chega de outro país
Imagine o seguinte cenário:
você se muda para outro
país e não conhece tão bem
a cultura, o idioma e, muitas
vezes, até mesmo pessoas
que possam oferecer apoio
e acomodação. Como fazer para
conseguir moradia e emprego?
Parece difícil, mas essa é a
realidade de muitas pessoas que
decidem ir atrás de seus sonhos,
percorrendo milhares de quilômetros
para alcançá-los.
Atualmente, cerca de um
milhão de imigrantes vivem
no Brasil. Ainda no século XX,
grupos de estrangeiros, como
italianos e portugueses, desembarcaram
em nossas terras e,
de lá para cá, esse movimento
continua. Haitianos, bolivianos,
angola nos, seja qual for a nacionalidade,
para se estabelecer,
o primeiro passo é aprender
o idioma local.
“Conhecer a língua é parte do
processo de inserção social. É ela
que possibilita ao sujeito interagir
com a comuni dade e a cultura
local”, explica Antonieta Megale,
coordenadora do curso de pós-
-graduação Educação Bilíngue:
Desafios e Possibilidades, do Instituto
Singularidades. Mas como
ensinar conteúdos em português
para crianças e jovens que foram
alfabetizados em outra língua?
Os professores que aceitam esse
desafio precisam saber trabalhar
com a integração entre língua e
conteúdo e estar preparados para
lidar com uma grande heterogeneidade
de conhecimentos entre
seus alunos.
Quando escolas regulares de
Educação Básica têm grupos de
imigrantes matriculados, o maior
desafio é fazer com que essas
crianças e jovens consigam acompanhar
as que já falam português.
40 Revista Educar Transforma Junho 2019

O idioma faz parte do
processo de inserção
social. É ele que vai
trazer a possibilidade
para esse sujeito
interagir com a
comunidade e a
cultura local.”
Antonieta Megale
INSTITUTO SINGULARIDADES
É preciso ensinar o conteúdo de
matérias como Geografia e Ciências
ao mesmo tempo em que o
aluno aprende a nova língua.
Além disso, aulas que não utilizam
outros recursos para além do
linguístico não costumam funcionar
bem nesses casos. É preciso
explorar outras possibilidades
multimodais, como recursos
visuais, para tornar a aprendizagem
possível. “São campos teóricos
aos quais os professores não
têm acesso na licenciatura. Precisamos
prepará-los para atuar
em contextos superdiversos. Usar
gestos, imagens e situações práticas
que exemplifiquem conceitos
está entre os caminhos possíveis”,
explica Antonieta.
É preciso ter uma sensibilidade
especial para acompanhar
cada um desses alunos, entender
as suas dificuldades e ajudá-los
também de forma individual. Já
no caso dos adultos, a questão
do idioma é mais simples de ser
resolvida, uma vez que as aulas
tendem a se concentrar na língua
falada e escrita, sem envolver
outros conteúdos.
No curso de pós-graduação
do instituto, existe uma disciplina
voltada para Imigração e Direitos
Humanos, além de aulas direcionadas
para o ensino de indígenas
e surdos. Para Antonieta, é fundamental
que os próprios cursos de
licenciatura preparem os futuros
professores para recepcionar
alunos não falantes da língua,
tornando-os capazes de compreender
a realidade de cada um.
“Aprender a língua é importante,
mas também é necessário pensar
na inserção desses imigrantes
na sociedade e no mercado de
trabalho. As escolas podem contribuir
muito com esse processo de
integração.”
Muitas organizações sociais e
instituições de ensino oferecem
cursos gratuitos para aqueles que
acabaram de chegar ao Brasil.
Neles, a maior parte dos professores
é voluntária e o desejo de
ensinar e ajudar é algo extremamente
positivo. “Nunca tivemos
uma demanda tão grande de
interessados em ter uma visão
mais ampla de educação bilíngue
como temos hoje. É uma área
que tem crescido bastante”,
conta Antonieta.
Saiba quais são as
nacionalidades de
imigrantes mais presentes
no Brasil, de acordo
com o censo IBGE de 2016:
PORTUGAL
22,4%
BOLÍVIA
7,4%
JAPÃO
7,1%
ITÁLIA
6,3%
REPÚBLICA DO HAITI
5,4%
ESPANHA
5,1%
Junho 2019
Revista Educar Transforma
41

ESCOLAS INOVADORAS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS QUE SE TORNARAM
EDUCAÇÃO
INOVADORA
PARA FORMAÇÃO
INTEGRAL
DO ALUNO
Por Luísa França, gestora de Conteúdos da par Plataforma Educacional
Conheça instituições
no Brasil e no mundo
que têm inovado suas
práticas pedagógicas
para capacitar alunos
a enfrentar os desafios
da atualidade
44 Revista Educar Transforma Junho 2019

REFERÊNCIA
Asociedade tem
exigido cada vez
mais a formação
de indivíduos capazes
de resolver
problemas, com
autonomia e confiança para criar
soluções criativas aos desafios
da vida. Entretanto, como desenvolver
essas competências na
escola? Instituições ao redor do
mundo têm inovado o processo
de ensino-aprendizagem a fim de
formar alunos de maneira integral
– indo muito além do domínio
de conteúdos.
Para tanto, essas instituições
valorizam o protagonismo
do estudante, que é colocado
no centro do seu processo de
aprendizagem. É o que acontece
na Steve JobsSchool, na Holanda.
Lá, os alunos usam o aplicativo da
escola para planejar sua rotina,
combinando aulas obrigatórias
com atividades que podem estudar
por conta própria ou com o
auxílio de um tutor.
Já no Colégio Embraer Juarez
Wanderley, em São José dos Campos
(SP), os alunos que começam
o Ensino Médio podem escolher
uma área do conhecimento para
desenvolver projetos em laboratórios
de ciências biológicas,
exatas ou humanas. “Nós valorizamos
muito essa capacidade
de o sujeito tomar determinadas
atitudes ou entender uma janela
de oportunidades. O aluno é
sempre desafiado a criar essas
oportunidades”, diz Pedro Ramos,
diretor do colégio.
O protagonismo dos estudantes
também é incentivado na
Green School, na Indonésia, aliado
a uma consciência ambientalmente
responsável. Os alunos
se organizaram para viabilizar
o transporte coletivo e desenvolveram
um projeto de fabricação
de biodiesel a partir de óleo de
cozinha para abastecimento
do ônibus.
Essas escolas também se
destacam ao propor projetos
interdisciplinares, para um entendimento
integral dos assuntos.
“No laboratório não existe
o componente curricular, mas
projetos que são trabalhados em
sua plenitude, abarcando diversos
campos do conhecimento e
deixando de lado as disciplinas,
OUTRAS INICIATIVAS
INOVADORAS NO MUNDO
ESCOLA DEMOCRÁTICA DE HADERA,
ISRAEL
O aluno pode criar uma atividade
e convidar toda a comunidade
para participar
em universidades federais ou
estrangeiras no final do Ensino
Médio”, avalia o diretor. “O aluno
é impactado de tal forma que
consegue superar todas as dificuldades
e limites e alçar voo nas
grandes universidades do Brasil e
do mundo”.
Essas escolas inovam ao
inverter os papéis em sala de
aula: enquanto o aluno se torna
cada vez mais protagonista do
seu desenvolvimento, o professor
assume o papel de mediador do
conhecimento. Com uma formação
voltada para a resolução de
problemas em projetos interdisciplinares,
os jovens são preparados
de forma integral, para que
sejam capazes de superar desafios
e alcançar o sucesso.
ROSS SCHOOL,
ESTADOS UNIDOS
Oferece laboratórios de inovação
para alunos interessados por ciências,
matemática e tecnologia
THE BATH STUDIO SCHOOL,
INGLATERRA
Mistura o ambiente escolar com o profissional
para o desenvolvimento de projetos práticos
Junho 2019
Revista Educar Transforma
45

JOGOS MATEMÁTICOS
| BRINCADEIRA O UNIVERSO COMO DOS JOGOS FORMA INFANTIS DE APRENDIZADO
O LÚDICO COMO
GRANDE ALIADO
DO ENSINO DA
MATEMÁTICA
46 Revista Educar Transforma Junho 2019

Introduzir
brincadeiras e
jogos para explicar
conceitos da
disciplina pode
ser um caminho
divertido de
aprendizagem
Existe algo mais convidativo
para uma
criança do que passar
horas brincando? A
escritora Marilena
Chaui escreveu uma
vez que “quando uma criança
brinca, joga e finge, está criando
outro mundo. Mais rico e
mais belo, e muito mais repleto
de possibilidades e invenções
do que o mundo onde, de fato,
vive”. Brincar estimula a criatividade
e o raciocínio. Além disso,
pode trazer muitos aprendizados,
contribuindo, por exemplo,
para o ensino de matérias escolares,
como a Matemática.
Não é segredo para ninguém
que a maioria dos alunos costuma
enfrentar dificuldades com a disciplina.
Cativar o interesse da turma
e passar o conteúdo de uma
maneira clara, dialogando com o
mundo real, é um desafio e tanto.
Por isso, jogos e atividades lúdicas
podem ser grandes aliados.
Durante muito tempo, as aulas
de Matemática seguiram uma
mesma receita: o professor expõe
determinado conteúdo no quadro
negro e explica as fórmulas para
os alunos, que devem decorá-las
e, depois, reproduzi-las em provas.
Acontece que este caminho
é estritamente teórico e não permite
aos jovens colocar as mãos
na massa, descobrindo a função
prática das equações ou da regra
de três.
A teoria aplicada
Quando empregamos esse
conhecimento teórico em algo
palpável, os conceitos ganham
um sentido. Um universo novo
é apresentado às crianças, de
modo que elas possam fazer
suas próprias descobertas,
interagindo de forma independente.
“Sejam gráficos, estatísticas,
imagens ou problemas, a
situação proposta tem que ser
real, mesmo que a criança ainda
não esteja familiarizada com
o cenário”, acrescenta Katia
Queiroz, matemática, produtora
de conteúdo e formação na
Somos Educação.
Diferente das outras ciências
que lidam com fenômenos naturais,
a Matemática tem como
função explicá-los a partir de
suas regularidades, padrões e
funções. Aplicar essas ideias na
resolução de problemas é um
bom início para que o aluno seja
capaz de compreender o que há
por trás dos números.
Os cálculos passam a ser feitos
para responder a perguntas
hipotéticas, mas, ainda assim,
próximas da nossa realidade.
Esse contexto cria uma espécie
de desafio, levando os alunos a
usar seus conhecimentos para
encontrar as respostas. “Desse
modo, eles se tornam os protagonistas
da situação, cabendo ao
professor orientá-los na direção
correta”, afirma Katia.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
47

JOGOS MATEMÁTICOS
BRINCADEIRA COMO FORMA DE APRENDIZADO
Os alunos se tornam
os protagonistas da
situação, cabendo ao
professor orientá-los
na direção correta.”
Katia Queiroz
MATEMÁTICA, PRODUTORA
DE CONTEÚDO E FORMAÇÃO
NA SOMOS EDUCAÇÃO
Introduzir brincadeiras e jogos
na sala de aula é uma forma
divertida de aplicar a metodologia
da resolução de problemas.
“Elaborar estratégias, analisar a
dinâmica dos outros competidores
e planejar ações são algumas
das habilidades que envolvem
os jogos e que ajudam a desenvolver
o raciocínio e a criatividade”,
ressalta. “Além disso, esse
tipo de atividade permite que as
crianças aprendam a lidar com
os próprios erros, construindo a
ideia de que as falhas fazem parte
do processo, sendo possível
corrigi-las e seguir em frente.”
Uma brincadeira comum,
como empinar pipa, pode ser
inserida no contexto escolar com
facilidade. É possível pedir que
as crianças criem o seu próprio
brinquedo, entendendo conceitos
de Geometria, fazendo cálculos
e desenhando, por exemplo.
A Base Nacional Comum Curricular
(BNCC) indica a necessidade
de utilização de metodologias
ativas para o ensino, e a Matemática
não fica de fora disso.
Antes de jogar
Para que o jogo cumpra o seu
papel educativo, é preciso que
Por meio de jogos
e brincadeiras é
possível fortalecer
o desenvolvimento
do raciocínio lógico
para a resolução
de problemas
48 Revista Educar Transforma Junho 2019

o professor tenha um propósito
bem claro ao introduzi-lo na sala
de aula, conhecendo bem as
regras e a aplicação que deseja
apresentar. “Pode ser para introduzir
uma ideia, reforçar algum
conceito que esteja sendo aplicado
ou rever algum conteúdo de
uma maneira mais interessante
e prática”, completa Katia.
Dependendo do propósito e
da faixa etária dos alunos, algumas
regras devem ser ajustadas.
O ambiente em que a atividade
será aplicada, o tempo adequado
e o critério de organização
dos alunos também precisam
ser analisados previamente,
bem como o acompanhamento
próximo do professor, que irá
conduzir e estimular a evolução
dessa aprendizagem. Segundo
Katia, “muitas vezes, esses jogos
podem ser construídos pelos
próprios alunos e levados para
se divertir em casa, com seus
familiares, de uma maneira
bem legal”.
O professor também pode
criar um jogo ou propor aos
alunos que o façam, aproveitando
para desenvolver a interação
social, o trabalho de pesquisa e
outros conceitos importantes.
É um momento rico para que os
educadores observem a maneira
como as crianças trabalham em
equipe e como lidam com dificuldades,
até mesmo diante do inesperado.
O que vale, no final, é
que o processo de aprendizagem
seja proveitoso e divertido.
MÃO NA MASSA!
CONHEÇA ALGUNS JOGOS MATEMÁTICOS QUE PODEM SER UTILIZADOS
EM SALA DE AULA E ATÉ MESMO CONFECCIONADOS PELA PRÓPRIA TURMA:
Mancala
De origem africana, o principal objetivo deste jogo é simular o ato de semear: a
germinação das sementes na terra, o seu desenvolvimento e sua colheita. Com dois
jogadores e um tabuleiro com duas filas de seis covas (caixa de ovos, por exemplo),
o jogo de raciocínio lógico apresenta um forte potencial de aprendizagem.
Banco Imobiliário
O clássico jogo de tabuleiro é ótimo para ensinar educação financeira às crianças.
O objetivo é adquirir o maior número de propriedades imobiliárias, como casas e
hotéis, e lucrar com o aluguel. Vence aquele que terminar o jogo sem falir e tiver
mais bens acumulados.
Dominó matemático
Pedir para os alunos criarem o próprio dominó em papel pode ser uma forma
divertida de estimular a interação e o raciocínio. Cada participante começa com sete
pedras, jogando primeiro aquele que estiver com o número maior. O próximo deverá
colocar na mesa uma peça com o mesmo valor numérico que a anterior, precisando
somar ou subtrair os números.
Serpentes e escadas
Exige apenas dois dados, um tabuleiro com casas e alguns peões. Os alunos
começam no mesmo ponto e, após jogar os dados, devem percorrer o número
de casas indicadas até chegar ao fim. Se o peão cair sobre as figuras da serpente,
espalhadas pelo caminho, o competidor deverá voltar o mesmo número de casas
que tirou nos dados.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
49

INDÚSTRIA 4.0
TRANSFORMAÇÃO DIGITAL NO ENSINO PROFISSIONALIZANTE
EDUCAÇÃO
CONECTADA COM
O FUTURO
50 Revista Educar Transforma Junho 2019

ABase Nacional Comum Curricular (BNCC) e as
recentes mudanças propostas para o Ensino Médio
favorecem o caminho para a formação técnica e
o ensino profissionalizante dos estudantes que se
preparam para ingressar a vida adulta. De olho nas
transformações tecnológicas e nos impactos sobre
os processos industriais, como preparar o jovem em seus desafios do
futuro, sem deixar de lado a formação cidadã? Para responder a essa
e outras questões, convidamos o professor Reinaldo Ricchi Jr., autor
do Projeto Pedagógico do curso de pós-graduação em Engenharia
Industrial 4.0.
PROF. REINALDO RICCHI
Bacharel em Química pela Unicamp,
onde também desenvolveu os
projetos de mestrado em História
da Química e de doutorado em
Engenharia Química, com ênfase
em Materiais. É autor do Projeto
Pedagógico do curso de pósgraduação
em Engenharia Industrial
4.0 do grupo Kroton Educacional.
Muito têm-se falado a respeito
da indústria 4.0. Qual a sua
definição para esse termo?
Trata-se de um amplo movimento
cultural, fundamentado na
transformação digital. O termo
surgiu em 2011 e foi desenvolvido
pelo professor Klaus Schwab,
fundador do Fórum Econômico
Mundial. Nesse contexto,
a linguagem computacional, a
internet das coisas, a inteligência
artificial, a robótica, a neurotecnologia,
a nanotecnologia e
outras tecnologias misturam-se
para transformar os processos
industriais, provocando também
mudanças profundas na sociedade
global. A partir desse cenário,
surge também a necessidade
de uma educação 4.0, ou seja,
um modelo de ensino capaz de
responder às demandas dessa
quarta revolução industrial.
É possível preparar os jovens
para esses desafios sem deixar
de lado a formação cidadã?
Penso que ambos os propósitos
caminham juntos. No documento
Nova visão para a educação
– Desbloqueando o potencial da
tecnologia, do Fórum Econômico
Mundial, há 16 habilidades fundamentais
para a transformação
digital. Elas foram divididas em
três categorias: Alfabetizações
Fundamentais, Competências e
Qualidades da Personalidade. A
partir de uma releitura
dessas categorias,
eu apresento a
ideia dos três
Cs: Conscientização,
Capacitação
e
Cidadania. Ou
seja, precisamos
entender
os impactos da
transformação
digital, qualificar
nossos jovens e, por fim,
prepará-los para serem atuantes
na sociedade moderna. Esse é
o caminho que acredito para o
futuro da nossa educação.
Qual é o cenário da Educação
4.0 no Brasil?
Estamos muito atrasados em
relação a outros países. Esse
conceito existe há quase uma
década e só agora passamos
a discuti-lo do ponto de vista
educacional. Há um espaço
muito grande para desenvolver
esse tema no Brasil, mas precisamos
avançar rapidamente para
capacitar nossos jovens e acompanhar
as transformações
da era digital. O
Brasil só vai entrar
na indústria 4.0
se investir em
educação 4.0.
Qual é o papel
do professor
diante desse
novo contexto?
O grau de
complexidade
das tecnologias exigidas pela
indústria 4.0 é muito elevado.
Logo, o professor não pode ser
mais aquele que apenas transmite
o conhecimento. Deve assumir
o papel de mentor e mediador,
orientar sobre os melhores
caminhos e conduzir o aluno
para o desenvolvimento das
suas habilidades.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
51

INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
DE ARTIFICIAL NÃO TEM NADA
TECNOLOGIA
AO ALCANCE
DA MÃO
Explore a inteligência artificial presente
em nosso cotidiano e descubra novas
maneiras de ensinar
Imagine a seguinte situação:
antes de sair de casa
para a escola, um estudante
recebe no celular uma
notificação com um plano
de estudos para aquele dia.
O material contém uma gravação
em áudio, feita pelo professor,
com orientações específicas sobre
o conteúdo da aula e também um
vídeo do YouTube com informações
complementares sobre o
tema. Tudo isso de forma personalizada,
de acordo com os
hábitos e preferências de aprendizagem
do aluno.
Pode parecer improvável, mas
cenas como essa estão bem próximas
de se tornar realidade. No
mundo dos negócios, a tecnologia
já virou suporte essencial das
empresas na tarefa de entender
os desejos dos clientes e entregar
a eles produtos e serviços customizados.
É o caso das gigantes
Amazon e Google, que empregam
recursos de inteligência artificial
para interpretar dados e aprender
sobre os usuários a cada interação
com eles.
Mas como imaginar que essa
realidade virtual possa chegar à
vasta rede de escolas públicas
brasileiras – sendo que inúmeras
delas sequer têm acesso à internet?
Segundo o último Censo
Escola, divulgado pelo MEC no
começo de 2018, o total de escolas
com acesso à rede mundial
de computadores não chega a
70% (confira os dados no final da
reportagem). Entre as unidades
de Ensino Fundamental, menos
da metade dispõe de laboratório
de informática. Sem falar nos problemas
não contabilizados, como
falta de funcionários capacitados
para manusear equipamentos de
última geração. Como lidar com
esse contexto de atraso?
52 Revista Educar Transforma Junho 2019

É uma mudança de atitude,
na medida em que o professor
deixa o papel de único detentor
do conhecimento e passa
atuar como mentor.”
Thayo Vianna da Silva
COORDENADOR DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL
DA SARAIVA EDUCAÇÃO
Junho 2019
Revista Educar Transforma
53

INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
DE ARTIFICIAL NÃO TEM NADA
O engajamento
digital dos
professores é
fundamental para
transformar a
experiência de
aprendizagem
dos alunos
O mundo digital
permite ao professor
inovar no formato
das aulas, buscando
estímulos alternativos
e personalizados
para atender mais
adequadamente às
expectativas dos alunos.”
Thayo Vianna da Silva
COORDENADOR DE TECNOLOGIA
EDUCACIONAL DA SARAIVA EDUCAÇÃO
A saída pode estar nas mãos
dos próprios alunos, enxerga
Thayo Vianna da Silva, coordenador
de Tecnologia Educacional
da Saraiva Educação. Ou seja, os
celulares que muitos estudantes
possuem podem ajudar os
educadores a encontrar métodos
de ensino capazes de despertar o
envolvimento das turmas. “O professor
é a uma grande fonte de
disseminação de informações e
precisa entender que a tecnologia
veio como aliada. Ao utilizar ferramentas
presentes no cotidiano dos
alunos – como o smartphone – ele
pode conseguir engajá-los em atividades
didáticas, facilitando seu
próprio trabalho. É uma mudança
de atitude, na medida em que
deixa o papel de único detentor
do conhecimento e passa a atuar
como mentor”, observa.
Criatividade para ensinar
Muitos educadores já estão
pondo em prática essas alternativas,
como o uso do WhatsApp
para tirar dúvidas ou compartilhar
conteúdos com os alunos. Não é o
ideal, diz ele, mas se trata de “um
primeiro passo para adicionar a
cultura digital na sala de aula”.
Para seguir em frente, o professor
deve ter dois requisitos básicos:
ser criativo e, sobretudo, jamais
abandonar a trilha formativa.
“Não basta exibir um vídeo do
YouTube. O aluno está na escola
para aumentar o seu conhecimento,
e isso deve ser alcançado
por meio de um plano de estudos
que seja compatível com o projeto
pedagógico da instituição e que,
ao mesmo tempo, proporcione
liberdade para que ele aprenda
como gosta de aprender.”
Nesse sentido, Thayo defende
que o docente atue em sintonia
com as mudanças no comportamento
dos jovens, motivadas
em grande parte pelo avanço da
tecnologia. “Eles já estão habituados
a conseguir as informações
na internet de forma rápida.
Em contrapartida, o professor
54 Revista Educar Transforma Junho 2019

deve ensinar de maneira ágil, de
acordo com o ritmo dos estudantes.
Mas, antes de tudo, precisa
humanizar o ensino e transformar
a experiência de aprendizagem
em algo prazeroso.”
Aplicativos gratuitos
É nesse ponto que a inteligência
artificial passa a ser usada a
serviço do processo educativo.
Assim como vimos no começo
desta reportagem, novos recursos
tecnológicos vêm sendo empregados
para coletar informações
sobre estudantes usuários de
plataformas eletrônicas, tornando-as
disponíveis para análise e
interpretação dos educadores.
O próprio Google oferece ferramentas
sem custo para criação
de relatórios e análise de dados
de forma individualizada. Aplicativos
para smartphones e tablets
também podem ser baixados
gratuitamente. O Aurasma, por
exemplo, captura imagens impressas
e as transforma em objetos
virtuais e animados; o Plickers
escaneia anotações para geração
de dados em formato de gráfico,
o que permite acompanhar o desempenho
individual dos alunos
em provas e testes produzidos à
mão (saiba mais ao lado).
“O mundo digital fornece cada
vez mais conteúdo personalizado.
Da mesma maneira, na educação,
essas ferramentas liberam relatórios
para elaboração de perfis,
mentorias e planos de estudos
individualizados. Tudo isso permite
ao professor inovar no formato
das aulas, buscando estímulos
Antes de tudo, o professor precisa humanizar
o ensino e transformar a experiência de
aprendizagem em algo prazeroso.”
APLICATIVOS E FERRAMENTAS
DE APOIO AO ENSINO
CONHEÇA ALTERNATIVAS DE RECURSOS DIGITAIS COM ACESSO GRATUITO
G Suite do Google
Pacote de ferramentas com armazenamento em nuvem que permitem
criar oportuni dades de aprendizagem, simplificar tarefas administrativas e
incentivar a colaboração, a criatividade e o pensamento crítico. Os recursos
incluem treinamentos e tutoriais. Por meio de relatórios para análise de dados,
os professores podem dar feedback instantâneo e acompanhar o progresso de
cada aluno para melhorar o seu desempenho.
Aurasma
Aplicativo que pode ser utilizado em smartphones e tablets. É capaz de
reconhecer objetos e melhorá-los, transformando-os em objetos virtuais
e animados que podem interagir com a realidade. Um livro impresso, por
exemplo, pode usar a tecnologia para melhorar suas ilustrações didáticas.
Basta apontar o celular para o papel e, assim, obtém-se uma experiência
mais rica do que simplesmente olhar para o desenho ou a foto.
Plickers
Disponível na versão web e em aplicativo para dispositivos móveis, é uma
ferramenta de administração de testes rápidos que permite ao professor
escanear as respostas e conhecer em tempo real o nível da turma em
relação ao entendimento de conceitos e pontos-chave de uma aula. O app
gera e salva automaticamente o desempenho individual dos alunos, criando
gráficos e dados úteis para identificar dificuldades, tendências e estratégias
de personalização do ensino.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
55

INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL
Conteúdo
personalizado
e ferramentas
diversas estimulam
os alunos a buscar
novas maneiras
de aprender
alternativos e personalizados para
atender mais adequadamente às
expectativas dos alunos”, detalha
o coordenador. “Por que não
identificar se um estudante prefere
aprender por meio de vídeos
e outro por meio de livros? Isso já
está ao nosso alcance”, pontua.
INFRAESTRUTURA
PRECÁRIA
O CENSO ESCOLAR 2017*
REVELOU DEFICIÊNCIAS NAS
ESCOLAS PÚBLICAS BRASILEIRAS
PARA USO DE TECNOLOGIA
Acesso à internet
65,6%
Internet por banda larga
53,5%
Laboratório de informática
(em escolas de Ensino Fundamental)
46,8%
*Fonte: Agência Brasil
Ambiente pessoal
de aprendizagem
Para Thayo, soluções como
essas trazem mais previsibilidade
para o trabalho pedagógico e propiciam
a criação de um ambiente
pessoal de aprendizagem. “Com
a inteligência artificial, podemos
entender melhor a turma por
inteiro e o aluno individualmente
e, assim, ganhar escala no aprendizado.
Ao conhecer de perto as
dificuldades de cada indivíduo,
conseguimos propor atividades
mais engajadoras. Podemos
identificar até mesmo os dias e os
horários da semana mais propícios
para propor tarefas conforme
o ritmo de aprendizagem dos
alunos,” projeta.
O coordenador ressalta que a
análise de dados não é feita por
máquinas, e sim por um conjunto
de profissionais que estudam o
histórico escolar e de comportamento
dos jovens com o objetivo
de personalizar o ensino de
acordo com o ritmo e as necessidades
de cada um. Ele menciona
um projeto sobre livro digital,
desenvolvido pela Saraiva Educação,
que busca identificar, por
exemplo, qual foi a última página
lida pelo aluno e quanto tempo
ele permaneceu nela. “Com isso,
consigo investigar se o leitor não
entendeu ou se não gostou daquele
conteúdo”, esclarece.
Ensino a distância
Nesse contexto de inovação,
o Ensino a Distância (EaD) – que
vem ganhando espaço como método
alternativo e democrático de
aprendizagem – também precisa
ser visto com outro olhar. “É uma
modalidade que pode aumentar
o alcance e a permanência
dos alunos na escola”, pondera.
“Mas ela não deve simplesmente
reproduzir a aula presencial, na
qual o professor se dirige a uma
turma passiva. A sociedade mudou,
e a nossa maneira de ensinar
também precisa evoluir”.
É o futuro batendo à porta da
escola para uma nova experiên -
cia em educação.
56 Revista Educar Transforma Junho 2019

Junho 2019
Revista Educar Transforma 57

ARTES
NOVAS POSSIBILIDADES DE ENSINO
ARTES INTEGRADAS:
UMA NOVA LINGUAGEM
Com a inclusão da unidade temática de artes integradas
no currículo escolar, a BNCC atualiza o conteúdo e a didática
do componente curricular
Arte é um componente
curricular
obrigatório da
Educação Básica
brasileira desde
1996, com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDBEN). E durante
muitos anos, o estudo da arte
– especialmente em suas expressões
regionais – manteve-se da
mesma forma.
Em 2016, a inclusão das artes
visuais, da dança e do teatro
passou a ser obrigatória nos
currículos dos diversos níveis da
Educação Básica, apoiando a formação
do professor de Arte, que
é realizada em quatro diferentes
licenciaturas: Artes Visuais, Música,
Dança e Teatro. A lei alterou
a LDBEN, estabelecendo que as
redes de ensino públicas e privadas
terão até 2020 para promover
essa alteração curricular.
De acordo com a legislação
brasileira, a BNCC do Ensino
Fundamental também manteve
a Arte como componente curricular
obrigatório. Entretanto, além
ELIANA POUGY é doutora
em Ciências Sociais, mestre em
Educação, especialista em Linguagens
da Arte e autora de livros didáticos e
paradidáticos sobre Arte.
das artes visuais, música, dança e
teatro, a Base traz uma novidade
interessante: a inclusão das artes
integradas. Elas englobam as
diferentes linguagens artísticas,
como acontece na arte erudita
contemporânea e na arte tradicional
brasileira.
Uma das principais características
da arte erudita contemporânea,
ou da arte erudita
produzida desde o final do século
20, é a mistura ou hibridismo
de linguagens e técnicas, como
acontece, por exemplo, nas artes
audiovisuais, que misturam as
artes plásticas, a música e, muitas
vezes, as artes cênicas, além de
utilizar tecnologias variadas; nas
performances e intervenções,
que podem mesclar a linguagem
corporal com a música, a dramaturgia
e a improvisação; e nas
instalações, que podem até mesmo
provocar outros sentidos,
como o tato, o olfato e o paladar.
Estudar arte erudita contemporânea,
nesse sentido, permite
que os estudantes conheçam valores
estéticos e culturais, modos
de fazer, artistas e obras de arte
que dialogam com o seu tempo e
com os acontecimentos e debates
do mundo de hoje, tornando as
aulas de Arte mais significativas
e interessantes.
Já a arte tradicional brasileira,
produzida pelos povos indígenas,
quilombolas, ribeirinhos, caiçaras,
jangadeiros e outros, engloba
os rituais, festejos e folias, manifestações
culturais que também
integram artes visuais, música,
dança e teatro.
O estudo da arte tradicional
brasileira é essencial para a formação
cidadã, pois valoriza a
cultura do nosso país, nossas
58 Revista Educar Transforma Junho 2019

tradições e nosso patrimônio material
e imaterial. Nesse sentido,
a BNCC reafirma a importância
de ensinar e aprender Arte na
escola de maneira expressiva –
já que engloba as artes eruditas
feitas hoje em dia; e, de forma,
contextualizada – uma vez que
valoriza as artes tradicionais
brasileiras em toda a sua riqueza
e diversidade.
Outro aspecto importante que
o documento traz é a orientação
baseada em Projetos de Trabalho.
Essa modalidade organizativa do
tempo didático permite que os
professores, em suas formações
específicas, organizem projetos
integrados, em que as diferentes
linguagens artísticas sejam estudadas
e que os produtos finais sejam
uma mistura de manifestações.
Esse modo de compreender
o ensino de Arte permite que os
professores desta disciplina unam
seus saberes específicos e criem
projetos ricos e abrangentes.
E quem ganha é o estudante.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
59

LITERATURA
COLETIVO LEITOR
BEM-VINDO
AO COLETIVO
LEITOR
Mais do que despertar o
encantamento, a literatura é
um universo ilimitado, capaz de
abrir portas para a imaginação
e de desenvolver o pensamento
crítico dos alunos, formando
protagonistas das próprias
histórias.
Um portal completo, pensado
para promover e refletir sobre
o trabalho com a leitura,
somar conhecimento para
auxiliar o desenvolvimento
cognitivo da criança e do
jovem e proporcionar o diálogo
permanente sobre a importância
da literatura.
Acesse:
www.coletivoleitor.com.br
Vamos
ler?
60 Revista Educar Transforma Junho 2019

Você sabia que literatura
não é apenas a arte de
escrever, mas também
a arte de ler?
ALEXANDRE AZEVEDO
Professor de Literatura e escritor, Alexandre Azevedo
é autor de mais de 120 obras. Já publicou, entre outros,
Que azar, Godofredo! (Atual), O vendedor de queijos e
outra crônicas (Atual), Três casamentos (Atual), Poeminhas
fenomenais (Atual), O menino que contava estrelas (Atual),
A lua e a bola (Formato) e A última flor de abril (Saraiva).
Ler é um exercício. Esta
é uma frase já muito
dita quando o assunto
é o incentivo à leitura.
E ela está corretíssima!
Quando alguém
está predisposto a fazer exercícios
físicos, como, por exemplo, uma
simples caminhada diária, este alguém
pensa: “primeiro andarei 15
minutos; no outro dia, andarei 20;
e no outro, 30; e assim por diante”.
Este é um projeto que, posto em
prática, tem tudo para funcionar.
Com a leitura não é muito diferente:
se esse mesmo alguém se
propuser a ser um leitor, mas um
leitor de verdade, e pensar: “hoje
lerei 15 minutos; amanhã, 30;
depois de amanhã, 60 minutos…
Pronto, agora, todos os dias vou
ler por 1 hora!”. Entretanto, outro
alguém poderá dizer: “eu só não
leio com frequência porque não
tenho tempo!”. Esse pode ser um
grande equívoco se pensarmos
que o tempo somos nós que o
fazemos. E poderemos nos surpreender
com o nosso potencial
para inventar o tão “famigerado”
tempo.
Você sabia que literatura não
é apenas a arte de escrever, mas
também a arte de ler? Sem o leitor
não há a necessidade do escritor;
e se não houver o escritor, não
haverá o leitor, isso é uma coisa
óbvia! Um depende do outro,
portanto, um casamento que deve
durar para sempre: escritor-leitor;
leitor-escritor.
Professor, pai, mãe e cuidador,
seja um leitor assíduo! É muito
importante que o exemplo de
vocês seja real para o aluno e filho
que os observa. O entusiasmo
da criança pela leitura depende
também de vocês! Atentem-se
para a importância de se trabalhar
livros constantemente em sala de
aula e em casa: eles têm que ser
cuidadosamente analisados por
vocês, explorando todo o potencial
educativo e literário das obras e
assim levar um aprendizado de
irremediável valor a cada um de
seus alunos e filhos.
E por falar em professor, a
escolha da carreira de professor
implica muitos desafios, desprendimentos
e superações. Entretanto,
nada é mais gratificante para
o educador do que assistir aos
alunos em suas conquistas no
ambiente escolar e para além dele.
E, sem dúvida, ensiná-los o amor à
literatura, despertar-lhes no quão
importante é a promoção do livro
a melhor amigo, são tarefas das
mais difíceis, mas também, das
mais prazerosas. A personificação
do livro é o primeiro passo para se
treinar para o encontro com amigos
reais, com a noção de coletividade,
de fraternidade, ainda que
nesta sociedade tão marcada pelo
individualismo e, por isso mesmo,
tão sedenta por amizades verdadeiras
e para toda vida.
Muito se tem falado da necessidade
crescente dos professores
em aliarem ao incentivo à leitura
uma proposta prazerosa, algo que
atraia o aluno para uma dimensão
que o faça ficar encantado e cada
vez mais absorvido pelo conteúdo
do qual o livro trata. A participação
do professor como orientador nesse
processo de descoberta da literatura
é fundamental. E o aluno,
por sua vez, cada dia mais exigente,
faz o papel de questionador,
quer abordar múltiplas questões,
quer perguntar, quer se esclarecer
e isso pode ser alcançado na intensidade
das vivências em sala de
aula, onde o educando se depara
com seus iguais, com semelhantes
dúvidas e inquietações.
Ler é viajar sem sair do lugar!
Quantas vezes já ouvimos essa
frase quando o assunto é leitura?!
Mas, cá entre nós, é a mais pura
verdade, não é mesmo?!
Eu costumo dizer aos meus
leitores, em escolas, feiras e
eventos literários, que mais
importante que escrever é ler!
Antes de me tornar um escritor,
já era um leitor voraz, tudo o
que caía em minhas mãos, lia.
E com esse exercício, consegui
conhecer os grandes nomes da
literatura universal e, em especial,
os da minha grande paixão, que
são os da literatura brasileira,
que muito me ajudam no meu
ofício de escrever. Dentre eles,
posso citar Fernando Sabino,
Monteiro Lobato, Graciliano
Ramos, Manuel Bandeira, Luís
Fernando Veríssimo, Manoel de
Barros, Lourenço Diaféria, Affonso
Romano de Sant’Anna, Ziraldo,
Drummond, Aluísio Azevedo,
Lima Barreto, Guimarães Rosa
e, principalmente, a grande
estrela de nossa literatura,
Machado de Assis!
Junho 2019
Revista Educar Transforma
61

LITERATURA
COLETIVO LEITOR
Os primeiros voos
e as primeiras luzes
da vaga-lume
Conheça a história da coleção que há
gerações faz parte da formação de jovens
Um dos
títulos mais
emblemáticos
lançados pela
coleção
Na Editora Ática
dos primeiros dez
anos, era muito
comum que os
editores fossem
também professores
atuantes em suas escolas. Eu
mesmo fui sempre editor e professor,
até hoje. Como professor, no
início dos anos 1970, notava um
estímulo das novas diretrizes educacionais
para que se valorizassem
autores nacionais contemporâneos
entre os alunos da antiga 5ª série
em diante, hoje 6º ano.
Em 1969, a Ática havia criado a
série Bom Livro, com os clássicos
das literaturas brasileira e portuguesa
e com uma novidade: uma
ficha de leitura que acompanhava
cada exemplar. No Ensino Médio
da época e nas faculdades, os
professores costumavam solicitar
aos alunos o fichamento de livros
lidos. Por isso, a novidade da ficha
de leitura ajudou a fazer o sucesso
da série.
No início dos anos 1970, éramos
três os editores: Avelino Correa,
responsável pelos livros didáticos;
Granville Ponce, responsável
pela inovação e profissionalização
dos procedimentos; e eu, responsável
pelos didáticos de português
e pelas linhas paradidáticas.
Estimulados pelo professor
Anderson Fernandes Dias, o
diretor-presidente da editora,
selecionamos alguns títulos juvenis
de autores contemporâneos para
servirem de “balões de ensaio” de
uma série contemporânea voltada
para leitura extraclasse das últimas
séries do Ensino Fundamental (na
época, Primeiro Grau). A estratégia
consistiu em lançarmos dois
títulos — Éramos seis, de Maria José
Dupré, e Coração de Onça, do casal
Ofélia e Narbal Fontes — dentro
da série Bom Livro, sem grande
alarde. Queríamos verificar se a
aceitação seria a mesma dos outros
títulos da série. Isso foi no final
de 1972. A aceitação foi tão boa
que muitos professores passaram
a sugerir outros títulos contemporâneos.
Essa boa aceitação nos autorizou
a criar a série contemporânea
para jovens. Formulamos um
conjunto de estratégias para o
lançamento ter o sucesso que planejávamos:
engajamento interno,
participação do público externo,
busca de empatia com os dois
públicos principais: professores e
estudantes e um novo conceito de
livro extraclasse.
Para o engajamento interno, foi
promovido um concurso nacional
entre os colaboradores da editora
para a escolha do nome da coleção.
Um divulgador do Rio foi o
vencedor com a sugestão de Vaga-
-Lume. Além disso, todos representantes
regionais foram estimulados
a nos repassar as indicações de
títulos feitas por professores de
suas regiões. A diversidade regional
era uma das metas da série
desde o lançamento com os quatro
primeiros títulos.
Para contar com a participação
do público externo, foram convidados
pequenos grupos de professores
com quem passamos a trocar
ideias sobre o formato, os temas,
os estilos, as ilustrações, as atividades,
a apresentação, para chegarmos
ao conceito do livro modal
da série.
62 Revista Educar Transforma Junho 2019

E o grande diferencial, para a
época, foram os testes que fazíamos
com os alunos que liam os
nossos originais e opinavam sobre
eles. Um aspecto que solicitávamos
aos professores que fosse
observado era o tempo de leitura
dos estudantes. Achávamos que,
quando o leitor lesse em pouco
tempo, poderia ser um forte sintoma
de que ele tinha gostado muito,
a ponto de privilegiar a leitura em
relação a outras atividades lúdicas.
Mais tarde, para alcançar um
teste mais abrangente, passamos
a solicitar aos autores que fizessem
uma sinopse, de duas a três
páginas. Com a sinopse pudemos
fazer teste com milhares de alunos
de várias regiões. Esse tipo de
teste foi iniciado com O mistério
do cinco estrelas, de Marcos Rey.
Alguns personagens chegaram a
ser inseridos pelo autor em função
de interessantes sugestões dos
leitores.
A empatia com os professores
e os alunos era buscada com as
preferências que eles revelavam
em nossos contatos. Percebemos
a força dos quadrinhos no mundo
juvenil. Desta percepção nasceu a
ideia de contratarmos um ilustrador
de quadrinhos, Eduardo Carlos
Pereira, para criar uma personagem
— o Luminoso —, que fazia
a apresentação de cada livro em
forma de quadrinhos coloridos.
Para romper com o clássico padrão
verbal das orelhas, a apresentação
em quadrinhos passou a ocupar a
primeira orelha do livro. As antigas
fichas de leitura, muito sisudas,
foram substituídas por Suplementos
de Trabalho, com atividades
lúdicas, como palavras cruzadas,
charadas, caça-palavras etc.
Para um novo conceito de livro
extraclasse, foi criado um novo
layout de capa, paginação e uso
de ilustrações mais funcionais,
baseando-nos no conceito das
funções de Barthes, estudioso que
chegava como novidade acadêmica
na época. A responsabilidade
visual da série ficou a encargo do
designer Ary de Almeida Normanha,
que vinha de experiências
criativas de várias revistas arrojadas
da época. Ele trouxe para
a série ilustradores provindos da
imprensa e da publicidade, como
Milton Rodrigues Alves, Mário Cafiero,
Jaime Leão e vários outros.
Esse conjunto de estratégias
permitiu que ousássemos fazer o
lançamento dos quatro primeiros
títulos — A ilha perdida, de Maria
José Dupré; Coração de onça, de
Ofélia e Narbal Fontes; Éramos seis,
de Maria José Dupré; e Cabra das
rocas, de Homero Homem — com
tiragem de 80 mil exemplares
para cada título. A precificação
foi um item importante apontado
por professores, que indicavam
que nenhum título poderia custar
mais do que uma revista semanal
das bancas. Passamos a usar
esse padrão de preço para que os
professores e os pais se sentissem
confortáveis diante desse desembolso
semestral, já que a meta inicial
era que, no mínimo, um título
JIRO TAKAHASHI
É editor e professor há 50 anos.
Atuou na direção editorial da Ática,
Nova Fronteira, Editora do Brasil,
Ediouro, Grupo Rocco e Nova
Aguilar, onde atualmente é diretor
executivo. Mestre em Linguística/
Semiótica Literária pela Faculdade
de Filosofia, Letras e Ciências
Humanas da USP, é professor
universitário, lecionando atualmente
nos cursos de Letras e Pedagogia
da Universidade Kroton. É diretor
acadêmico da área editorial da Casa
Educação/Instituto Singularidades.
fosse indicado por semestre. Por
isso, por quase dez anos, preparávamos
lançamentos semestrais
dos títulos da série. De certa forma,
essa sazonalidade era muito interessante
para se harmonizar com
a sazonalidade dos livros didáticos.
Um hábito, de certa forma, muito
utilizado no mundo rural no país.
Enfim, aqui estão algumas
memórias de quando a Vaga-Lume
alçou seus primeiros passeios pelo
mundo da leitura. Depois desses
primeiros anos, outros excelentes
editores seguiram mantendo na
Ática os princípios básicos da série,
como Fernando Paixão, Carmen
Lúcia Campos, Marina Appenzeller,
além de dezenas de colaboradores
e professores e milhares de estudantes
que colaboraram por muitos
anos para que a série Vaga-Lume
ilumine um pouco o ambiente
da leitura no país. Neste momento,
quando sabemos da aprovação da
Lei Castilho, reina uma expectativa
de que a leitura e a escrita façam
um país em que a palavra interfira
de modo efetivo em seu destino.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
63

LITERATURA
COLETIVO LEITOR
Não deixe o
livro morrer
MICHELE IACOCCA
Nasceu na Itália e veio
para o Brasil com 20 anos.
Escritor, ilustrador, roteirista
e tradutor, Michele conta
com mais de uma centena de
livros publicados. Vencedor
de prêmios nacionais e
internacionais, é um artista
criativo e cheio de humor
que consegue despertar nas
crianças o amor pelo livro.
É também autor de vários
livros para crianças, como
As aventuras de Bambolina;
Chinelinho – uma história sem
par; Nerina – a ovelha negra;
Vocês pensam que é fácil?
Olivro é supérfluo,
desnecessário,
inútil? Vai ser
substituído pelas
mídias digitais?
Perdemos o fôlego
para ler mais
que um tuíte? O livro vai definhar e
adoecer? O livro vai morrer?
Andei pensando sobre isso.
Não sobre a perda da importância
do livro, tão necessário que existia
mesmo antes de ser inventado,
mas sobre a absoluta e total necessidade
dele na formação e na
vida de uma pessoa.
O livro é história, é consciência,
é aprendizado, é luz que leva à
sabedoria e à compreensão de si
mesmo e do outro. É o veículo máximo
de toda a experiência humana,
de toda sua evolução cultural,
intelectual, anímica. O grande baú
onde o ser humano consegue
guardar sua história, suas descobertas
e também seus sonhos,
suas fantasias, seus subterrâneos
e suas estrelas. Desde a Bíblia,
os poemas heroicos, as grandes
aventuras, os romances históricos
e amorosos, os dramas e as tragédias,
livros que ajudam a se conhecer
melhor, a conhecer melhor
o outro e a conviver melhor com
todo mundo, com a natureza, com
o planeta e com tudo aquilo que
a gente tem dentro e que chama
de sentimentos, às vezes caóticos,
com toda sua força, seus mistérios
e toda sua beleza.
Tenho certeza absoluta de que
se todos tivessem consciência do
que os livros dizem e nos trazem,
o mundo estaria muito, mas muito
melhor. Com mais paz, mais
justiça, mais igualdade e menos
intolerância, preconceito, violência
e guerras. Com o ser humano
mais consciente de si e de todos
os valores e toda a luz que ele
tem, como ser divino inclusive,
capaz de criar e de gerar. E essas
coisas estão todas nos livros.
É só procurar.
Por outro lado, mesmo sendo
uma coisa pessoal, gostaria
de dizer como me sinto sortudo
quando acho um poema que fica
cantando na minha alma e volta a
mim com força e doçura quando
mais preciso, nos momentos difíceis.
Quando percebo a força de
Machado de Assis, que reconstrói
um Rio inteiro, com gente e tudo,
para o leitor. A sabedoria poética
de Drummond, que encanta meu
intelecto e meu coração. A profundidade
e a doçura de Cecília
Meireles que parece estar me
dando sempre seu coração cheio
de flores. O deslumbramento de
eterno adolescente que sinto em
64 Revista Educar Transforma Junho 2019

Mario Quintana. Ou ler Guimarães
Rosa e ter a sensação de que é
o próprio vento dos sertões que
está contando a história. Com
isso, querendo dizer que um autor
nunca está simplesmente contando
uma história. Ele estimula e
cutuca os lados mais escondidos e
misteriosos do leitor. Levanta um
por um os véus de sua alma, revelando
tudo o que ela tem. Seu lado
humano e seu lado transcendente
e divino.
Se comer uma boa comida
pode proporcionar um grandíssimo
prazer, ler um belo livro,
além do prazer da leitura vai lhe
dar coisas que você, com certeza,
guardará pelo resto da vida. Coisas
que irão ajudá-lo – e muito – tanto
na prática quanto na valorização
de si mesmo, do seu próprio ser,
e na relação com o outro e com o
mundo, ajudando a compreender
tudo cada vez melhor.
Sempre fui um leitor curioso e
agradecido e se tivesse de contar
tudo o que os livros me deram, a
própria vida não bastaria. Desde
momentos maravilhosos de encantamento,
dados pela leitura, aos
lugares onde eu lia, como bosques,
estradas solitárias, beira-mar, ao
lado de uma cachoeira, na frente
de entardeceres de tirar o fôlego
e até dentro de um antigo anfiteatro,
quando o Aquiles e o Ulisses
estavam juntos, lendo comigo a
Ilíada e a Odisseia. Ou ainda com
pessoas queridas e amadas lendo
histórias e poemas, fazendo de
cada momento uma eternidade de
luz. Tudo isso é o livro! E eu posso
afirmar que quase tudo o que eu
sou hoje devo ao livro.
Vim para o Brasil com 20 anos,
já carregando comigo a Ilíada, a
Odisseia, as histórias da mitologia
grega e algumas das tragédias que
mexiam comigo. E mais a Eneida, o
Asno de Ouro do Apuleio, os Evangelhos,
a Divina Comédia, o Decamerão,
o Dom Quixote, e também
o Pinóquio, os Contos de Grimm,
de Andersen e autores contemporâneos,
como Thomas Mann,
Pirandello, Pablo Neruda e Kafka,
entre outros. Todos esses livros
falavam da escuridão e da luz que
cada um tem dentro de si. Do céu
e do poço de cada um. Falavam
de grandes valores heroicos e de
mesquinhezas e covardias. Da
grandeza e da pequenez humana.
Do vulcão e do jardim perfumado
que cada um carrega dentro de si.
De como estamos sujeitos a erros
e de como às vezes precisamos da
guia e da ajuda.
E o livro foi o que mais me ajudou
no país novo e estranho. Foi
lendo que aprendi a língua, o jeito,
a história, o ser e a alma do Brasil.
Foram os autores – olha que li
quase todos – que, como chefs de
cozinha, me mostraram as cores,
os cheiros, os sabores e as nuanças
do meu novo lugar que virou
minha nova casa. Onde passei a
viver, a me relacionar, a amar e até
a brigar, quando necessário.
Foram os escritores e os poetas
– e nisso incluo músicos e cantores
poetas, como Villa-Lobos e Luiz
Gonzaga – que me mostraram
desde o chão onde estava pisando
até os lugares mais distantes e
desconhecidos, os espaços mais
infinitos com suas luas imensas
e claras, os mais áridos sertões e
os ventos e as músicas ou os dois
juntos percorrendo imensidões.
As cores das lendas indígenas, no
meio das matas misteriosas e ricas
como seus pássaros. As canções
do grande mar noturno ninando
suas jangadas.
E quem sabe, a voz dos vaqueiros
de Guimarães Rosa não era a
mesma dos pastores montanheses
da minha infância, contando suas
histórias medievais com toda a
sonoridade do nosso antigo dialeto.
Ou o cantar de Luiz Gonzaga, o
mesmo do charreteiro vendedor de
pratos que aparecia sem ninguém
saber de onde, fazia seus negócios
e ia embora de noite cantando versos
do épico Orlando Furioso e sua
voz forte e bonita se espalhava pelos
vales e se ouvia mesmo quando
só se viam as luzinhas das lanternas
da charrete brilhando feito vaga-lumes,
lá no fundo da estrada. Ou a
mesma voz de Homero contando
a história de Helena, de Páris, de
Aquiles, de Heitor…
Sempre sabendo que podia falar
sobre tudo, pensar sobre tudo,
procurar o que quisesse: fantasias,
sonhos, poesia, beleza, virtudes, heroísmo,
sabedoria, garimpo interior,
autoconhecimento, coragem para
novos caminhos, amor, remédio
para dor de cotovelo, receitas de
todo tipo, para a alma inclusive.
Achados incríveis e surpreendentes,
conselhos para tudo, etc., etc., etc.
Se precisasse de ajuda o livro
sempre estaria lá.
Enfim, renunciar ao livro é
como renunciar a uma boa parte
de si mesmo. Matar o livro é quase
uma tentativa de suicídio. Nada,
nada mesmo pode substituir o
livro e o que ele diz e, se você permitir,
ele será seu grande companheiro
pelo resto da vida.
Junho 2019
Revista Educar Transforma
65

OUTRASpalavras
Por Clóvis de Barros Filho
MAIS DO QUE UM SABER
Para ensinar ética de modo efetivo é fundamental aliar teoria à prática
Aética é uma manifestação coletiva da
inteligência que tem, como premissa,
melhorar a convivência entre as
pessoas. Em uma perspectiva de
educação para a ética, é fundamental
ajudar nossos alunos a conquistarem
o pleno discernimento do que é bom para
eles em termos de carreira e sucesso pessoal. Mas
vai além. É igualmente importante que eles sejam
capazes de identificar aquilo que é necessário para a
boa convivência. Essa percepção exige a introdução
de um elemento que costuma não
estar tão presente na vida dos alunos,
que é a reflexão sobre o outro. Isso
exige que a escola esteja preparada
para que eles possam, pouco
a pouco, discernir além dos
próprios interesses.
Para isso, dois aspectos são
fundamentais: o embasamento
teórico e a prática. Se é fato que
ética é capacidade de pensar e,
portanto, objetivada em conceitos,
teorias e saberes, é também verdade
que ela é decisão. Deliberação existencial.
Assim, pensar sobre a vida não basta,
é preciso conseguir, a partir desse estofo, viver de
acordo com um pensamento.
Lembro-me de que no passado, durante o Ensino
Médio, tive aulas teóricas de química, mas também
aulas práticas em laboratório. Essa metodologia
parte exatamente da premissa a que acabo de me
referir. Mas se com a química há um estímulo para
esse processo de aprendizagem, por que não com a
ética? E mais: por qual motivo ela não aborda temas
mais próximos da vida cotidiana?
Ainda trazendo o passado à tona, também não me
lembro de ter ouvido, em todo o meu período
de formação fundamental, sobre o conceito de alegria
como passagem para um estado mais potente
do próprio ser. Embora seja de importância óbvia, o
ensino das emoções e dos afetos, como objeto curricular,
é pouco usual ainda hoje. No entanto, é evidente
que o conhecimento sobre as emoções faculta um
conhecimento melhor sobre nós mesmos e sobre as
relações interpessoais. Algo que, para a ética, é
absolutamente imprescindível. Especialmente
no momento em que vivemos.
O mundo nunca mudou tão
rápido, portanto, é normal que
vivamos de modo cada vez mais
rápido o inédito. E se as situações
nunca foram vistas antes,
os problemas éticos enfrentados
também não. Para piorar, não
encontraremos em Platão a resposta
adequada para o uso infantil
do Facebook.
Assim, somos convidados a
discernir e encontrar soluções
de justiça que garantam a melhor convivência
possível. E isso não para nunca. De tal maneira que a
preocupação com a ética, no calor do ineditismo da
vida, é preocupação que não termina.
O fato é que, a cada decisão, somos referência
para quem nos observa. E no instante em que tomamos
decisões, estamos deixando claro para quem
educamos o que realmente importa para nós. Afinal,
nossos valores são a matéria-prima mais nobre da
definição que oferecemos sobre nós para o mundo.
CLÓVIS DE BARROS FILHO Graduado em Direito e Jornalismo, é escritor e professor universitário.
Entre suas publicações estão A Vida Que Vale a Pena Ser Vivida” e “Ética na Comunicação
66 Revista Educar Transforma Junho 2019

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