OKUL ÖNCESİ ÖĞRENCİLERİN - Fırat Üniversitesi

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
OKUL ÖNCESİ ÖĞRENCİLERİN
İNTERNET KULLANIMI İLE BİLİŞSEL, DUYUŞSAL VE
SOSYAL DAVRANIŞLARI ARASINDAKİ İLİŞKİ
Rıdvan KENANOĞLU* Mustafa KAHYAOĞLU**
Dicle Üniversitesi Bismil MYO/Diyarbakır
Siirt Üniversitesi Eğitim Fakültesi/Siirt
Özet: Teknolojinin günlük yaĢamda kullanımının hızla yaygınlaĢmasıyla internet yaĢantımızın bir
parçası haline gelmiĢ ve erken yaĢlarda kullanılmaya baĢlanmıĢtır. Son yıllarda eğitimde yapılan bilimsel
araĢtırmalar öğrencilerin erken yaĢlarda eğitilmeye baĢlamasının öğrencinin ileri ki yaĢamında biliĢsel,
duyuĢsal ve sosyal geliĢimini olumlu yönde etkilediğini ortaya koymaktadır. Bununla birlikte ülkemizde
okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklığı ve bunların çocuk geliĢimi üzerine etkisi konusunda
yeterince bilgi bulunmamaktadır. Bu çalıĢmanın amacı, okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklığı
ve internet kullanımı ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal geliĢimleri arasındaki iliĢki ortaya konulmaya
çalıĢılmıĢtır. Bu amaçla çalıĢma Diyarbakır il merkezde bulunan Hafizeana Bağımsız Anaokulunda
bulunan 4-6 yaĢ grubu 162 okul öncesi öğrencisinin veli ve öğretmeni ile gerçekleĢtirilmiĢtir. AraĢtırmada
veriler üç kısımdan oluĢan bir anketle toplanmıĢtır. Birinci kısım öğrencilerin cinsiyet ve yaĢını, ikinci
kısım öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢlarıyla ilgili ebeveynleri ve öğretmenleri tarafından
doldurulan soru maddeleri, üçüncü kısımda ise öğrencinin evde, okulda ve bir baĢka yerde internet
kullanım sıklığı ile ilgili soru maddelerinden oluĢmaktadır. AraĢtırma sonucunda; okul öncesi
öğrencilerin % 36,1’i her gün internete girdiğini, %27,8’i haftada bir kere girdiğini, % 6’sı ayda bir kere
girdiğini belirtirken, %30,1’i interneti kullanmadığını belirtmiĢlerdir.
Anahtar Kelimeler: Okul öncesi eğitim, Ġnternet, BiliĢsel, DuyuĢsal ve Sosyal davranıĢlar
RELATIONSHIP BETWEEN THE COGNITIVE, EMOTIONAL
AND SOCIAL BEHAVIOR OF PRE-SCHOOL CHILDREN AND
THE INTERNET USE
Abstract: with the quick spread of the internet use in daily life, the computer and internet have
become a part of our life and people have started to use them at early year ages. The recent scientific
studies done in education have shown that receiving education at early year ages has a positive effect on
students’ psychological and social development. In addition, there are a lot of studies which have
indicated that students using the computer and internet are more successful than those who do not use.
However, in our country there is not enough data about the frequency of the computer and internet use
among pre-school children and its effect on children’s developments. The aim of the study is to present
the frequency of students’ internet use and the relationship between the internet use and students’
cognitive, and emotional and social developments. Considering that aim, the study has been done with
162 pre-school children at ages between 4 and 6 studying at Hafizeana Pre-School in the center of
Diyarbakır. In this study, the data has been collected with the help of a questionnaire which has three
sections. The first section consists of questions related to students’ gender and age; the second one has
question about students’ cognitive, emotional and social behaviors that have been responded by their
parents and teachers; the third section is about frequency of the internet use of students at home, at school
or somewhere else. The result of the study shows that 36,1% percent of this pre-school students use the
internet every day, 27,8% use the internet once a week, 6% use the internet once a month while 30,1%
never use the internet at home. Besides, it has been found that none of the pre-school student use the
internet at school.
Key Words: Cognitive, emotional, social behaviors, pre-school education, internet use

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
GİRİŞ
Teknolojinin günlük yaĢamda hızla yaygınlaĢtırılmasıyla internet kullanımı yaĢamımızın bir parçası
haline gelmiĢ ve çok erken yaĢlarda hayatımızı etkilemeye baĢlanmıĢtır. Eğitimden sağlığa, savunma
alanından bilimsel çalıĢmaya ve eğlenceye kadar hemen her alanda yer alan internet dijital ortamlarda
depolanan milyonlarca bilginin gerek saklama, gerek paylaĢma, gerek değiĢen bilginin anlık olarak
güncellenebilmesi açısından oldukça etkin bir Ģekilde kullanılmaktadır. Karasar (2006)’a göre internet
sayesinde, kısa zamanda toplumun büyük bir bölümü, yaĢam boyu öğrenen durumuna gelebileceğini
belirtmektedir.
YaĢamımızın bir parçası haline gelen internet, çocuklara yepyeni bir dünyanın kapısını açmakta hem
çocuklara hem de ailelere yeni olanaklar ve deneyimler sunmaktadır. internetin etkili kullanımı ile
çocuklar, zaman ve mekan sınırı olmaksızın istenilen her anda bilgiye ulaĢabilmekte, kendi yaptıklarını da
dünyaya ulaĢtırabilmektedirler. Ancak, internetin sunduğu bu olanakların yanı sıra, bazı riskleri de içinde
barındırmaktadır. Gerçek yaĢamda karĢılaĢılabilecek tehlikeler, internet ortamında da bulunabilmektedir.
YetiĢkinler internette her hangi bir olumsuzlukla karĢılaĢtığında baĢ edebilirken, çocukların bu konuda
yardıma gereksinimi olmaktadır. Ġnternette çocuklar için cazip olan üç ortam bulunmaktadır. Bunlar web
siteleri, elektronik posta ve sohbet odalarıdır. Bu üç ortamın çocuklara sağladığı avantajlar kadar, kontrol
edilmediği takdirde, sakıncaları da bulunmaktadır (Orhan ve Akkoyunlu, 2004). Günümüzde internet
teknolojisi alanındaki geliĢmeler o kadar büyük boyutlara ulaĢmaktadır ki internet kullanımı okul öncesi
döneme kadar inmiĢtir.
Okul öncesi dönem bireyin doğumundan ilköğretime baĢlamasına kadar geçen süreyi kapsamaktadır.
Demiriz, Karadağ ve Ulutas’a göre (2003) okul öncesi dönem çocuğun çevresini tanımaya, çevresindeki
insanlarla iletiĢim kurmaya çalıĢtığı, yaĢadığı toplumun kurallarına ve değer yargılarına anlamlar
yüklemeye gayret ettiği bunun sonucunda da kendisinde bazı davranıĢ ve alıĢkanlıklar oluĢturduğu
dönemdir. Bu dönem çocukların geliĢimlerinin en hızlı olduğu bir dönemdir. Bu dönemde çocuklar her
Ģeyi öğrenmeye, denemeye meraklı ve isteklidirler. Çevresini gözlemler, onları taklit ederek kendisine
örnek almaya çalıĢırlar. Deneme yanılma yoluyla ortamlara ve olaylara yönelik davranıĢlar
geliĢtirmektedirler.
Okul öncesi eğitim milli eğitimin genel amaçlarına ve temel ilkelerine uygun olarak, çocukların
bedensel, zihinsel, duygusal ve sosyal yönden geliĢmelerini ve iyi alıĢkanlıklar kazanmalarını sağlamak,
çocukların hayal güçlerinin geliĢimi, yaratıcı yollarla düĢünce ve duygularını anlatabilme ve iletiĢim
kurabilme becerilerini kazandırmak, çocukların Türkçeyi doğru ve güzel konuĢmalarını sağlamak,
koĢulları elveriĢsiz çevrelerden ve ailelerden gelen çocuklar için ortak bir yetiĢme ortamı yaratmak,
çocukları temel eğitime hazırlamak Ģeklinde belirtilmektedir. (Demiriz, Karadağ ve Ulutas, 2003).
Okul öncesi eğitimin yürütülmesine yönelik çeĢitli kurumlar mevcuttur. Okul öncesi kurumlar
hizmet verdikleri yaĢ gruplarına göre sınıflandırılmaktadır. Bunlar;
1. Kreşler: 0-36 aylık çocuklara bakım ve eğitim verirler.
2. Anaokulları: 36-72 aylık çocukların eğitimini amaçlar.
3. Anasınıfları: 60-72 aylık çocukların eğitimini üstlenen örgün eğitim kurumları bünyesinde
açılırlar.
4. Uygulama Sınıfları: 36-72 aylık çocukların eğitimi amacıyla açılan Milli Eğitim Bakanlığı’na
bağlı diğer öğretim kurumları bünyesindeki okul öncesi eğitim sınıflarıdır (http://ooegm.meb.gov.tr/).
Bu kurumlar özelliklerine göre belirlenmiĢ amaçlar ve ilkeler doğrultunda okul öncesi eğitime
yönelik hazırlanmıĢ programları uygulamaktadırlar. Bu kurumların tümü çocukların bedensel, zihinsel,
duygusal ve sosyal yönden geliĢmelerini desteklemeyi amaçlamaktadır. Her çocuğun bireysel
özelliklerine göre farklılıklar gösterebileceği de dikkate alınarak hazırlanmıĢ eğitim programları
uygulanmaktadır (http://www.psikolgum.com).
Her bireyin farklı özellikleri olduğu gibi çocuklarda da farklı ilgi alanları bulunmaktadır. Okul
öncesi eğitimde çocukların farklı gereksinimlerini karĢılayabilmek için eğitim sürecinde farklı etkinliklere
yer verilmektedir. Bunlar sanatsal etkinlikler, müzikal etkinlikleri, yaratıcı drama etkinlikleri, kritik
düĢünme ve problem çözme etkinlikleri, oyun etkinlikleri, dil etkinlikleri, fen ve doğa etkinlikleri ve
bilgisayar etkinlikleridir.

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
Namlu’ya göre (2002) okul öncesi eğitimde bilgisayar ve internetten yararlanma biçimleri Ģu
Ģekildedir.
1) Bilgi Edinmek: Çocukların geliĢim dönemleri, öğrenme özellikleri ve öğretme yollarına iliĢkin
yeni kaynaklara ulaĢmak için ve öğretmenin kendini bu alanda yetiĢtirmesini sağlamak amacıyla
internetten yararlanılabilir.
2) Destek hizmeti için yararlanmak: Çocuklara yönelik bazı materyallerin hazırlanmasında bilgisayar
ve internetten yararlanılabilir. Aynı zamanda çocukların konuĢma ve anlatma becerilerini geliĢtirmeye
yönelik resimlerin oluĢturulmasında bu yol kullanılabilir.
3) Öğrencilerin etkileşimli olarak oyun oynamalarını sağlamak: Çocukların geliĢimlerini sağlamaya
yönelik eğitsel oyunların yer aldığı sitelere ulaĢarak çocukların bu oyunları oynaması sağlanabileceğini
belirtmiĢtir (Namlu, 2002).
Gacal’a göre (2005) günümüzde doğdukları andan itibaren teknoloji ile karĢılaĢan çocuklar gündelik
yaĢamlarında çok küçük yaĢlarda bilgisayar kullanmaya baĢlamaktadırlar. Kullanım süresi, kullanılan
yazılımların yaĢa ve gereksinime uygunluğu ile ortamın sosyal iletiĢimi ve iĢbirliğini engellemeyecek
Ģekilde düzenlenmesi halinde okul öncesi çocuklarının bilgisayar kullanmaları bu çocukların sosyal ve
duygusal geliĢimlerini, dil geliĢimlerini, psiko-motor geliĢimlerini ve biliĢsel geliĢimlerini olumlu yönde
etkilenmekte ve öğrenmelerine katkıda bulunmaktadır. Okullarda bilgisayar derslerinin etkili Ģekilde
yürütülmesi sonucunda öğrencilerde problem çözme, iĢbirliği, kavram kazanma, buluĢ yoluyla öğrenme
gibi becerilerin geliĢtiğini belirtmektedir.
Aral ve Ayhan’a göre (2003) erken çocuklukta bilgisayar kullanımı gerekli önlemler alındığı
takdirde soyut kavramların somutlaĢtırılmasında etkili olmaktadır. Ayrıca çocuğun kısa süreli belleğinin
geliĢmesine, kavram geliĢiminin desteklenmesine, öğrenilenlerin pekiĢtirilmesine, problem çözme
yeteneğinin geliĢmesine, okuma-yazma ve matematik gibi temel beceri alanlarında alıĢtırma yapmasına
ve ilgi alanları edinmesine yardımcı olabilmektedir. Bu etkilerin olumlu yönde olmasını sağlayabilmek
için anne-babaların ve öğretmenlerin, çocukların bilgisayar kullanımları konusunda kendilerini
geliĢtirmeleri gerekmektedir.
Çocuğun yaĢamında kritik bir dönem olan okul öncesi yıllarının en etkili ve verimli bir Ģekilde
yönlendirilmesi, bir baĢka deyiĢle okul öncesi eğitiminin baĢarısı eğitimci, öğretmen, program, fiziksel
koĢullar, materyal, aile ve diğer kurumlarla iliĢkilerin niteliği gibi bir takım özelliklere bağlıdır.
Günümüzde her alanda olduğu gibi eğitim alanında da bilgisayar ve internet kullanımı giderek
yaygınlaĢmaktadır. Okul öncesi eğitim düzeyine kadar inmiĢ olan internet kullanımı sadece oyun ve
eğlence amaçlı görsel bir araç değildir. Öğrenme kapasitemizi, duygusal ve sosyal davranıĢlarımızda
etkilemektedir. Okul öncesi öğrencilerin internet kullanımının biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢlara
etkileri üzerine ülkemizde ve dünya’da yeterince alan yazınları bulunmamaktadır.
Bu çalıĢmamızda, okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklıkları ve bunların biliĢsel, duyuĢsal
ve sosyal davranıĢlar arasındaki iliĢkinin ortaya konulması amaçlanmıĢtır. Bu nedenle aĢağıdaki sorulara
cevap aranmıĢtır.
1. Okul öncesi öğrencilerin evde, okulda veya baĢka bir yerde internet kullanma sıklıkları nasıldır?
2. Okul öncesi öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢları nasıldır?
3. Okul öncesi öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢları ile internet kullanımı arasında
nasıl bir iliĢki vardır?
YÖNTEM
Okul öncesi öğrencilerin evde ve okulda internet kullanımı ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal
davranıĢları arasındaki iliĢkinin öğretmen ve veli görüĢlerine göre incelendiği tarama modelinde bir
çalıĢmadır (Karasar, 2006).
Çalışma Grubu
AraĢtırmanın evrenini, 2010-2011 eğitim öğretim yılı güz dönemi süresince Diyarbakır il merkezde
bulunan bağımsız okul öncesi eğitim kurumlarında devam eden 4-6 yaĢ grubu öğrencinin veli ve
öğretmenleri oluĢturmaktadır. Örneklemi ise Diyarbakır il merkezde bulunan Hafizeana Anaokulunda
bulunan 97 kız ve 65 erkek olmak üzere toplam 162 öğrencinin ebeveyni ve öğretmeni oluĢturmaktadır.

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
Veri Toplama Aracı ve Analizi
Bu çalıĢmada, okul öncesi öğretime devam eden 4-6 yaĢ grubu 161 öğrencinin internet kullanım
sıklığı ve bunun biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢları arasındaki iliĢkiyi saptamak amacıyla okul
öncesi öğrencilerin ebeveyn ve öğretmenlerine bir anket uygulanarak toplanmıĢtır. Anket üç bölümden
meydana gelmektedir. Birinci kısım çocukların cinsiyet ve yaĢ grubunu, ikinci kısım öğrencilerin biliĢsel,
duyuĢsal ve sosyal davranıĢlarını ortaya koymak için ebeveyn ve öğretmenler tarafından doldurulan soru
maddeleri ve üçüncü kısım evde ve okulda öğrencilerin internet kullanma sıklıkları ile ilgili maddeler yer
almaktadır. Verilerin analizinde yüzde ve Pearson Momentler korelasyonu analizinden yararlanılmıĢtır.
BULGULAR
Bu çalıĢmada elde edilen okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklıkları ve bunun biliĢsel,
duyuĢsal ve sosyal davranıĢları arasındaki iliĢkiye yönelik bulgular aĢağıda sunulmuĢtur. Buna göre
Tablo-1’de okul öncesi öğrencilerin interneti kullanma sıklıkları verilmiĢtir.
Tablo-1. Okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklıkları (%)
Ġnternet Kullanımı
Okul öncesi öğrencilerin evde internet kullanım sıklığı
Asla
kullanmaz
Her
gün
Haftada
bir kere
Ayda
bir kere
Evde internet kullanır 30,1 36,1 27,8 6,0
Evde internette oyun oynar 23,0 26,9 40,7 6,9
Evde Web sayfalarını gezer
Okul öncesi öğrencilerin okulda internet kullanım sıklığı
78,4 8,8 9,6 3,2
Okulda internet kullanır 100
Okulda internette oyun oynar 100
Okulda Web sayfalarını gezer 100
Tablo-1’de görüldüğü gibi, okul öncesi öğrencilerin %36,1’i her gün, %27,8’i haftada bir kere ve
%6’sı ayda bir kere evde interneti kullanırken, %30,1’i interneti asla kullanmamaktadır. Öğrencilerin
%40,7’si hafta bir kere interneti oyun oynamak için kullanırken, % 26,9’u her gün kullanmaktadır. Evde
internette Web sayfalarını gezme durumlarına bakıldığında, % 9,6’sı haftada bir kere, % 8,8’i her gün
gezerken, %78,4’ü Web sayfalarını asla gezmediği belirtilmiĢtir. Okul öncesi öğrencilerin okulda internet
kullanma sıklığına bakıldığında, okulda interneti kullanmadıkları belirtilmiĢtir. Bu durum okullarda ya
internete bağlı bilgisayarların olmamasından yada bu konuda deneyimli öğretmenlerin olmamasından
kaynaklanabilir. Tablo-2’de ebeveyn ve öğretmenlere göre okul öncesi öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve
sosyal davranıĢlarına yönelik görüĢler verilmiĢtir.
Tablo-2. Ebeveyn ve öğretmenlerine göre öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢları.
Ebeveyn Öğretmen
n % n %
Öğrencilerin yaĢıtlarına göre biliĢsel öğrenme durumu
YavaĢ 3 1,9 3 1,9
Hemen hemen aynı hızda 15 9,3 31 19,3
Aynı hızda 117 72,7 77 47,8
Daha hızlı 26 16,1 50 40
Öğrencilerin duyguları
Asla kontrol etmez 9 5,6 7 4,3
Nadiren kontrol eder 64 39,8 23 14,3
Sıkça kontrol eder 61 37,9 83 51,6
Daima kontrol eder 27 16,7 48 29,8
Öğrencilerin okul dıĢında vakit geçirdiği arkadaĢ sayısı
Yok 12 7,5 14 8,7
1-3 arasında 57 35,4 26 16,1

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
3-5 arasında 51 31,7 73 45,3
5’ten fazla 41 25,5 48 29,2
Tablo-2’de görüldüğü gibi, okul öncesi öğrencilerin ebeveynlerine göre biliĢsel öğrenme durumu
bakımdan, %1,9’u yavaĢ, %9,3’ü hemen hemen aynı hızda, %72’7’si aynı hızda ve %16,1’i daha hızlı
öğrendiklerini belirtmiĢlerdir. Duygusal geliĢimlerine bakıldığında ebeveynlerin %5,6’sı duygularını asla
kontrol etmediklerini, % 39,8’i nadiren kontrol ettiklerini, %37,9’u sıkça kontrol ettiklerini ve %16,7’si
daima kontrol ettiklerini belirtmiĢlerdir. Çocukların sosyal davranıĢlarına bakıldığında, ebeveynlerin
%7,5’i arkadaĢları olmadığını, %35,4’ü 1 ile 3 kiĢi arasında olduğunu, %31,7’si 3 ile 5 kiĢi arasında
olduğunu ve %25,5’i 5’ten fazla arkadaĢı olduğunu belirtmiĢlerdir.
Öğrencilerin öğretmenlerine göre ise, biliĢsel öğrenme durumu bakımdan, %1,9’u yavaĢ, %19,3’ü
hemen hemen aynı hızda, %47,8’i aynı hızda ve %40’ı daha hızlı öğrendiğini belirtmiĢlerdir. Duygusal
geliĢimlerine bakıldığında, öğretmenlerin %4,3’ü duygularını asla kontrol etmediklerini, %14,3’ü nadiren
kontrol ettiklerini, %51,6’sı sıkça kontrol ettiklerini ve %29,8’i daima kontrol ettiklerini belirtmiĢlerdir.
Sosyal davranıĢlarına bakıldığında, öğretmenlerin %8,7’sinin arkadaĢı olmadığını, %16,1’inin 1 ile 3 kiĢi
arasında olduğunu, %45,3’ü 3 ile 5 kiĢi arasında olduğunu ve %29,2’sinin 5’ten fazla arkadaĢı olduğunu
belirtmiĢlerdir. Tablo-3’te okul öncesi öğrencilerin internet kullanımı ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal
davranıĢları arasındaki iliĢi verilmiĢtir.
Tablo-3. Okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklığı ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal geliĢimleri
arasındaki iliĢki
Okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklığı
* p> 0.05
BiliĢsel
davranıĢlar
DuyuĢsal
davranıĢlar
Sosyal
davranıĢlar
r .141 .137 .070
p .105* .116* .422*
N 148 148 148
Tablo-3’de görüldüğü gibi, öğrencilerin internet kullanma sıklığı ile biliĢsel (r= .141, p>0.05),
duyuĢsal (r=.137, p>0.05) ve sosyal davranıĢları (r= 0.70, p>0.05) arasında pozitif önde düĢük seviyede
fakat anlamlı olmayan bir iliĢkinin olduğu tespit edilmiĢtir.
TARTIŞMA VE ÖNERİLER
Bu çalıĢma, okul öncesi öğrencilerin internet kullanma sıklıkları ve bunların biliĢsel, duyuĢsal ve
sosyal davranıĢları arasındaki iliĢkiyi ortaya koymak amacıyla gerçekleĢtirilmiĢtir. Bu amaçla elde edilen
veriler incelendiğinde, okul öncesi öğrencilerin %36,1’i evde her gün interneti kullandığı %27,8’i haftada
bir kere ve %6’sı ayda bir kere interneti kullandığı belirtilmiĢtir. Buna karĢın okul öncesi öğrencilerin
%30’u evde interneti asla kullanmadığını belirtmiĢtir. Bununla birlikte okulda da okul öncesi öğrencilerin
interneti kullanmadıkları tespit edilmiĢtir Bu durum evde veya okulda internet bağlantısının
bulunmamasından veya internet kullanımının bilmemesinden kaynaklanabilir.
Okul öncesi öğrencilerin %40,7’si haftada bir kere internette oyun oynadığı, %26,9’u ise her gün
internette oyun oynadığı belirtirken, %23’ü internette oyun oynamadığını belirtmiĢtir. Bununla birlikte
okul öncesi öğrencilerin %9,6’sı hafta bir kere, %8,8’i her gün internete Web sayfalarını gezerken
%78,4’ü Web sayfalarını gezmediği belirtilmiĢtir. ĠliĢ (2006) tarafından yapılan çalıĢmada, okul öncesi
eğitim kurumlarında bilgisayar derslerini yürüten öğretmenlerin 6 yaĢ öğrencilerin dikkatlerini toplamada
zorluklar yaĢadıklarını ancak bilgisayarın görsel özellikleri nedeniyle 6 yaĢ öğrenciler için ilgi çekici
olduğunu belirtmiĢtir.
ÇalıĢmada öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢları incelendiğinde, ebeveynleri göre
biliĢsel öğrenme durumu bakımından, öğrencilerin %72,7’si yaĢıtlarına göre aynı hızda öğrendiklerini
belirtirken %16,1’i daha hızlı öğrendiğini belirtmiĢtir. Öğretmenler ise öğrencilerin %47,8’i yaĢıtlarına
göre aynı hızda öğrendiklerini belirtirken, %40’ının yaĢıtlarına göre daha hızlı öğrendiğini belirtmiĢtir.
Okul öncesi çocukların duyuĢsal davranıĢları incelendiğinde, ebeveynlerin %39,8’i duygularını nadiren
kontrol ettiklerini belirtirken, %37,9’u sıkça kontrol ettiklerini belirtmiĢtir. Öğretmenlere göre ise

5 th International Computer & Instructional Technologies Symposium, 22-24 September 2011 Fırat University, ELAZIĞ- TURKEY
öğrencilerin %51,6’sı duygularını sıkça kontrol ederken, %29,8’inin duygularını daima kontrol ettiklerini
belirtmiĢtir. Okul öncesi öğrencilerin sosyal davranıĢları bakımında incelendiğinde, ebeveynlere göre
öğrencilerin %35’4’ünün 1-3 arasında okul dıĢında vakit geçirdiği arkadaĢları bulunurken %31,7’inin 3-5
arasında arkadaĢı olduğunu belirtmiĢtir. Öğretmenlere göre ise okul öncesi öğrencilerin % 45,3’ünün 3 ile
5 arasında okul dıĢında arkadaĢı olduğunu belirtmiĢtir. ĠliĢ (2006) tarafından yapılan çalıĢmada, okul
öncesi eğitim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin okul öncesi dönemde yürütülen bilgisayar
derslerinin 6 yaĢ grubu çocukların dikkatlerini toplama, el-göz koordinasyonlarını geliĢtirme, algılama
becerilerini geliĢtirme, motor becerilerini geliĢtirme, biliĢsel becerilerini geliĢtirme, fiziksel geliĢimlerini
destekleme açısından olumlu olduğunu ifade ettiklerini belirtmiĢtir.
Okul öncesi öğrencilerin internet kullanım ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal davranıĢlar arasındaki
iliĢki bakımından incelendiğinde, öğrencilerin internet kullanma ile biliĢsel, duyuĢsal ve sosyal
davranıĢlar arasında pozitif yönde düĢük düzeyde iliĢkinin olduğu fakat bunun anlamlı olmadığı tespit
edilmiĢtir. AraĢtırma sonuçlarına bakıldığında öğrencilerin çok küçük yaĢlarda internetle tanıĢtıklarını
ortaya koymaktadır. Buna göre okul öncesi eğitim kurumlarında çalıĢan okul öncesi öğretmenlerin eğitim
programlarında internet destekli eğitim konusunda bilgi verilmelidir. Böylece öğrenciler okul öncesinde
uzman rehberler tarafından planlı ve programlı bir Ģekilde internetle tanıĢmaları sağlanabilir. Okul öncesi
kurumların ders programlarına internet destekli eğitim katılmalıdır. Ayrıca internet kullanımının biliĢsel,
duyuĢsal ve sosyal davranıĢlar üzerine etkisi daha büyük örneklemlerde çalıĢılmalıdır.
KAYNAKLAR
Ayhan, A. B., Aral, N. (2003). Erken Çocukluk Döneminde Bilgisayarlar, Çoluk Çocuk Aylık Anne,
Baba, Eğitimci Dergisi.
Demiriz, S., Karadag, A., Ulutas, Ġ. (2003). Okul Öncesi Eğitim Kurumlarında Eğitim Ortamı ve
Donanım. Anı Yayıncılık.
Gacal, A. (2005). Okul öncesi Çocukların Eğitimde Bilgisayar Kullanımı, Çoluk Çocuk Aylık Anne,
Baba, Eğitimci Dergisi.
ĠliĢ, B.E. (2006). Erken Çocukluk Eğitiminde Bilgisayar Kullanımına Yönelik Bilgisayar ve Anaokulu
Öğretmenleri Ġle 6 YaĢ Grubu Çocuklarının GörüĢleri. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü Doktora Tezi. Ġzmir.
Karasar, ġ., (2006). Eğitimde Yeni İletişim Teknolojileri (İnternet ve Sanal Yüksek Öğretim).
http://www.tojet.net/articles/3416.pdf, 16.06.2010
Namlu, A.G., (2002). Okul Öncesinde Bilgisayar Öğretimi. Anadolu Üniversitesi Yayınları:EskiĢehir.
Orhan, F., Akkoyunlu, B. (2004). Ġlköğretim Öğrencilerinin Ġnternet Kullanımları Üzerine Bir ÇalıĢma.
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. (26), 107-116.