Kurikulárnà reforma na gymnáziÃch â pÅÃpadové studie tvorby kurikula
Kurikulárnà reforma na gymnáziÃch â pÅÃpadové studie tvorby kurikula
Kurikulárnà reforma na gymnáziÃch â pÅÃpadové studie tvorby kurikula
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Naopak ŠVP nebylo s rovinou řízení výuky vůbec spojováno: „Školní vzdělávací<br />
program čtou rodiče, a těm metody zas až tolik neříkají, a pokud ještě do takto<br />
dlouhého materiálu, který má kolem dvou set stran, doplníte metody ve všech<br />
předmětech, tak už odradíte úplně všechny.“<br />
Závěry<br />
Malá četnost a obsah výroků respondentky k funkci ŠVP v rovině plánování<br />
a řízení výuky <strong>na</strong>z<strong>na</strong>čují, že je vztahuje spíše k mikro- než k mezoúrovni kurikulárních<br />
procesů. Připomeňme výroky respondentky z předchozích fází případové<br />
<strong>studie</strong>, akcent kladený v rámci transformace obsahu <strong>na</strong> žáka, <strong>na</strong>př.: „Oni fakt<br />
nejsou hloupí <strong>na</strong> těch gymplech, nebo aspoň tady … nemůžete jim všechno říkat<br />
– takhle to je a takhle to je, ale <strong>na</strong>opak … aby se k tomu dostali nějakou dedukcí<br />
… v podstatě je to pro ně mnohem lepší, než když je to nějakým způsobem jenom<br />
servírované.“ Nabízí se pak obecnější otázka, zda profesio<strong>na</strong>lita a expertnost učitele<br />
nejsou zakotveny především v psychodidaktické kompetenci, zda očekávání<br />
spojená s úrovní epistemické kompetence nezbytné pro ontodidaktickou transformaci<br />
jsou realistická.<br />
2.4.4 Faktory ovlivňující procesy implementace <strong>kurikula</strong><br />
Personální<br />
a institucionální<br />
faktory<br />
Cílem poslední části obsahové a<strong>na</strong>lýzy rozhovoru bylo postihnout faktory, které<br />
měly vliv <strong>na</strong> implementaci ŠVP <strong>na</strong> <strong>na</strong>šem gymnáziu. V této části rozhovoru byla<br />
četnost i komplexnost výroků respondentky podstatně reduková<strong>na</strong>, výpovědi<br />
byly spíše <strong>na</strong> úrovni konstatování. Při a<strong>na</strong>lýze výpovědí jsme rozlišovali personální<br />
a institucionální faktory.<br />
Mezi podstatné personální faktory, které byly v a<strong>na</strong>lýze identifikovány, patří<br />
profesní spokojenost. V zásadě jediná výrazná způsobová kategorie neverbálního<br />
charakteru v průběhu obou rozhovorů se objevila právě zde, potvrze<strong>na</strong> byla<br />
respondentkou i verbální výpovědí v odpovědi <strong>na</strong> otázku, co ji v její práci těší<br />
či netěší: „Jé, mě to baví!“ Usuzovat lze rovněž <strong>na</strong> poměrnou otevřenost edukační<br />
změně, nebyly <strong>na</strong>lezeny žádné indikátory rezistence vůči změně (Lazarová,<br />
2005). Míra souladu subjektivního pojetí oboru, resp. předmětu respondentky<br />
a jeho pojetí v ŠVP je dá<strong>na</strong> faktem, že je sama jeho autorkou, přičemž – dle její<br />
výpovědi – se <strong>na</strong> vlastní tvorbě výrazným způsobem nepodíleli další vyučující<br />
anglického jazyka.<br />
Obsahová a<strong>na</strong>lýza dále vedla ke zjištění, že respondentka nepovažovala za podstatný<br />
či důležitý vliv institucionálních faktorů <strong>na</strong> tvorbu ŠVP. Ne<strong>na</strong>lezli jsme<br />
v této oblasti ani výrazně kladně, ani záporně formulované výroky. Role vedení<br />
školy v procesech <strong>tvorby</strong> ŠVP byla oz<strong>na</strong>če<strong>na</strong> za koordi<strong>na</strong>ční, spolupráce s kolegy<br />
za standardní a vybavenost školy za nepodstatnou: „Musíte to udělat, jestli máte<br />
technický vybavení nebo ne.“<br />
Shrnutí<br />
Na základě obsahové a<strong>na</strong>lýzy rozhovoru nebylo možné identifikovat konkrétní<br />
personální ani institucionální faktory, které ovlivňovaly implementaci <strong>kurikula</strong>.<br />
Lze pouze dovodit, že těmto faktorům nepřikládá respondentka velkou<br />
důležitost.<br />
76<br />
KURIKULÁRNÍ REFORMA NA GYMNÁZIÍCH
Change language