KurikulÃ¡rnÃ reforma na gymnÃ¡ziÃch â pÅÃpadovÃ© studie tvorby kurikula

More documents

Recommendations

Info

3 Shrnutí, diskuze a závěry V portrétu učitelky anglického jazyka na gymnáziu jsme se zaměřili na dvě hlavní oblasti, na funkce ŠVP v rovině práce s cíli a s obsahy. Vedlejším cílem bylo získat vhled do funkcí ŠVP v rovině plánování a řízení výuky. Předpokladem pro splnění těchto cílů bylo pokusit se porozumět jazyku praxe, pochopit, jaký význam nesou pro respondentku klíčové pojmy kurikulární reformy v těchto oblastech. Výsledky pilotáže: ověření metodologie V pilotní případové studii bylo ale hlavním cílem ověření metodologie výzkumu (kap. 1.4 této publikace). Připomeňme, že se jednalo o případovou studii v pojetí Yina (2009), tedy o studii řízenou pomocí teorie. V pilotáži tak bylo třeba ověřit funkčnost vytvořeného teoretického rámce, resp. kategoriálního systému, a výzkumnou metodologii. Kategoriální systém zahrnuje jak obecné kategorie, tj. v cílové dimenzi kategorii klíčové kompetence a v obsahové dimenzi kategorie transformace a strukturování obsahu. Tyto kategorie byly rozpracovány v podobě znaků a dílčích znaků jejich teoretického vymezení (Janík a kol., 2010a, Janík, Maňák, Knecht, 2009). Kategoriální systém dále reflektuje oborově diferencující přístup v cílové dimenzi, konkrétně v kategorii očekávané výstupy. V pilotní případové studii byly pro obor Cizí jazyk (anglický jazyk) na základě teoretické analýzy a analýzy RVP G očekávané výstupy rozpracovány do dvou kategorií, a to komunikační kompetence a interkulturní kompetence. Pilotní případová studie ověřovala, zda všechny kategorie splňují pět metodologických požadavků, tj. zda adekvátně reflektují výzkumný problém, jsou vyčerpávající, vzájemně se vylučují, jsou vzájemně nezávislé a jsou odvozeny od stejného klasifikačního pravidla (Holsti, in Janoušek, 2007, s. 117–118). V tomto směru byl kategoriální systém shledán jako plně funkční a umožnil analyzovat získaná data. Z hlediska metod výzkumu je případová studie založena na kombinaci kvalitativního a kvantitativního přístupu. Ve třech výzkumných fázích využívá významové a obsahové analýzy záznamů ze dvou rozhovorů (kvalitativní přístup) a obsahové analýzy dokumentu (kvantitativní přístup). V kap. 1 této publikace byly všechny tři fáze výzkumu a jejich cíle v případové studii představeny, operacionalizovány a rozpracovány do scénářů dvou rozhovorů (první a třetí fáze) a do postupu obsahové analýzy ŠVP (druhá fáze). Na základě pilotní případové studie byly nástroje sběru dat ověřeny a nebyla shledána potřeba úprav v žádném z nich. Scénáře rozhovorů lze na základě pilotáže upřesnit ve směru doporučené délky trvání rozhovoru: získání odpovědí na otázky dle scénáře včetně případné další sondáže vyžadovaly cca 45 minut. Dále byly ověřeny postupy kódování a analýzy dat. Na základě analýzy a interpretace získaných dat byly v jednotlivých částech pilotní případové studie shrnuty dílčí výstupy. Účelem zde bylo nejen získat hlubší vhled do kurikulárních procesů, ale rovněž zjistit, zda případová studie plní své hlavní funkce, tj. funkci deskriptivní, explorační a ilustrativní. Konstatovali jsme, PŘÍPADOVÉ STUDIE TVORBY KURIKULA 77
že v tomto smyslu pilotní případová studie splnila svůj cíl, všechny funkce lze považovat za naplněné. Shrnutí Případová studie BA tematizovala některé staronové otázky spojené s tvorbou realizací kurikula cizojazyčného vzdělávání. Jednalo se zejména o zaujímání postojů ke komunikační a interkulturní kompetenci jako cílovým kategoriím cizojazyčného vzdělávání a jejich naplňování prostřednictvím vzdělávacího obsahu. Na základě ověření metodologie v pilotní případové studii BA byla v oboru Cizí jazyk (anglický jazyk) realizována další – již standardní – případová studie BB. Po pilotáži nedošlo k žádným podstatným metodologickým změnám a obě studie sledovaly stejný cíl. Uplatněn tak byl replikační postup, který umožňuje ověřit a prohloubit některá dílčí zjištění. Závěrečná shrnutí, diskuze a závěry jsou prezentovány společně na závěr případové studie BB. 78 KURIKULÁRNÍ REFORMA NA GYMNÁZIÍCH
Page 1 and 2:
Kurikulární reforma na gymnázií
Page 3 and 4:
Page 5 and 6:
2 Výzkumná data - analýzy a výs
Page 7 and 8:
E. Případová studie: Zeměpis:
Page 9 and 10:
3 SHRNUTÍ, DISKUZE, ZÁVĚRY 269 3
Page 11 and 12:
V případových studiích jsme sle
Page 13 and 14:
1.1 Teoretická východiska - učit
Page 15 and 16:
1.2 Stav poznání - co vypovídaj
Page 17 and 18:
Lze konstatovat, že největší ak
Page 19 and 20:
Terminologie pro výzkum: transform
Page 21 and 22:
„respektuje (technicky) distinkti
Page 23 and 24:
K povaze rozhovoru Situovanost rozh
Page 25 and 26:
Operacionalizace Analýzy byly zam
Page 27 and 28: Kromě toho jsme předpokládali,
Page 29 and 30: Tvorba scénáře rozhovoru kódov
Page 31 and 32: Rozbor pojetí oboru v teorii má v
Page 33 and 34: A: Případová studie: Český jaz
Page 35 and 36: Gramotnost jako cíl Rámcový vzd
Page 37 and 38: ce v literární výchově je zamě
Page 39 and 40: Učivo ve složce Literární komun
Page 41 and 42: 2 Výzkumná data - analýzy a výs
Page 43 and 44: literatuře, patří např. komunik
Page 45 and 46: Ohled na obor Některé výroky se
Page 47 and 48: 2.3 Cíle a obsah výuky českého
Page 49 and 50: výstupy učivo nauka o jazyku styl
Page 51 and 52: jsou složitější. Tak třeba pol
Page 53 and 54: na škole. Není nikdo, s kým bych
Page 55 and 56: B. Případová studie: Výuka angl
Page 57 and 58: 1.1.1 Komunikační kompetence Stru
Page 59 and 60: 1.1.2 Interkulturní kompetence Int
Page 61 and 62: 2 Výzkumná data - analýzy a výs
Page 63 and 64: na určité úrovni v systému jazy
Page 65 and 66: a jeho možnosti se vyskytl 25x, a
Page 67 and 68: Shrnutí Výrazná převaha zastoup
Page 69 and 70: položka čte autentické texty kra
Page 71 and 72: Z celkového počtu 20 očekávaný
Page 73 and 74: řezová témata (Multikulturní v
Page 75 and 76: Takže začínáme na učebnici B1
Page 77: Naopak ŠVP nebylo s rovinou říze
Page 81 and 82: Postup při zpracování významov
Page 83 and 84: stupy z výuky anglického jazyka j
Page 85 and 86: Pojetí obsahových kategorií resp
Page 87 and 88: 2.2.2 Mezi jazykem teorie a jazykem
Page 89 and 90: k nim přiřazeným, se objevily u
Page 91 and 92: dimenzi kurikulárních procesů a
Page 93 and 94: dentka se u formulací očekávaný
Page 95 and 96: Střednědobé plánování bylo p
Page 97 and 98: 3 Shrnutí, diskuze a závěry Post
Page 99 and 100: tak ... to znamená ani ne tak, jes
Page 101 and 102: Hanse Freudenthala, který rozpraco
Page 103 and 104: 2 Výzkumná data: analýzy a výsl
Page 105 and 106: konkrétních číslech, že to zob
Page 107 and 108: Graf C.1: Zastoupení složek matem
Page 109 and 110: menší. Učivo uvedené v daném t
Page 111 and 112: Další rozšiřující tematické
Page 113 and 114: ereme jako to, co máme odučit …
Page 115 and 116: na vztah jazyka teorie a jazyka pra
Page 117 and 118: nastávají v důsledku lidské či
Page 119 and 120: • Zaujímání racionálních pos
Page 121 and 122: • schopnost aplikace přírodově
Page 123 and 124: k transferu jako znaku klíčové k
Page 125 and 126: odpovědi staly více spontánními
Page 127 and 128: Přiměřenost věku Význam vzděl
Page 129 and 130:
stojů jakožto důležité složce
Page 131 and 132:
Graf D.2: Obsahová analýza ŠVP -
Page 133 and 134:
Pokud jde o přesahy učiva chemie
Page 135 and 136:
efektivní využívání energie) s
Page 137 and 138:
Největší důraz kladla responden
Page 139 and 140:
„A biologii jsme konzultovali. V
Page 141 and 142:
aci obsahu vzdělávání. Mírně
Page 143 and 144:
Samotná případová studie je čl
Page 145 and 146:
hodně okleštěná, taková jako j
Page 147 and 148:
nímu osvojení, bez logického sys
Page 149 and 150:
V roce 1995 byl zaveden Standard z
Page 151 and 152:
Chybějící zastřešující obecn
Page 153 and 154:
Čtení, analýza, interpretace a t
Page 155 and 156:
2.1 Základní popis případu Gymn
Page 157 and 158:
učebnic, kde se dá prostor, kde s
Page 159 and 160:
to chce samozřejmě nějaké logic
Page 161 and 162:
samozřejmě vyplynul i jakýsi úk
Page 163 and 164:
dimenze, i přes relativně nižš
Page 165 and 166:
Kartografická kompetence K dílč
Page 167 and 168:
Geografické znalosti, dovednosti,
Page 169 and 170:
formace cílové dimenze kurikula v
Page 171 and 172:
i dál, protože moderním trendem
Page 173 and 174:
2.4.3 Faktory ovlivňující tvorbu
Page 175 and 176:
Problém transformovat myšlenky do
Page 177 and 178:
S koncem druhé světové války se
Page 179 and 180:
Shrnutí Současná koncepce těles
Page 181 and 182:
1. Jako samostatný předmět škol
Page 183 and 184:
Očekávané výstupy definované p
Page 185 and 186:
• sleduje podle pokynů (i dlouho
Page 187 and 188:
2 Výzkumná data - analýzy a výs
Page 189 and 190:
Činnosti ovlivňující úroveň p
Page 191 and 192:
Ohled na žáka Ohled na žáka byl
Page 193 and 194:
eformy. Zjišťovali jsme, jak se s
Page 195 and 196:
Na jiném místě ŠVP je vymezeno
Page 197 and 198:
2.4 Funkce ŠVP a faktory ovlivňuj
Page 199 and 200:
R: Ne. I: Nepoužíváte. R: Ne. I:
Page 201 and 202:
Z tohoto důvodu došlo k jejich sp
Page 203 and 204:
G: Případová studie: Výtvarná
Page 205 and 206:
Na přelomu 19. a 20. století zejm
Page 207 and 208:
Kontrastně k předcházejícímu d
Page 209 and 210:
Obr. G.1: Rozvržení vzdělávací
Page 211 and 212:
Struktura analytických kategorií
Page 213 and 214:
OBSAH TRANSFORMACE OBSAHU ohled na
Page 215 and 216:
Z charakteristik vyplývá, že se
Page 217 and 218:
a žáků s učivem, jeho struktura
Page 219 and 220:
Podobně to platí o očekávaných
Page 221 and 222:
žáka ke kulturnímu kontextu s an
Page 223 and 224:
směřovala k tomu prožitku, ale j
Page 225 and 226:
padů se zmiňuje další část ro
Page 227 and 228:
V praxi se to projevuje tím, že v
Page 229 and 230:
tím, že v případě Jitky se jed
Page 231 and 232:
vyjádření. V ŠVP jsou u každé
Page 233 and 234:
2.4.4 Strukturace obsahu Uspořád
Page 235 and 236:
Uvedený postoj obou respondentek s
Page 237 and 238:
Hierarchizace cílů Ani jedna z re
Page 239 and 240:
žáky a ústí do spontánního pr
Page 241 and 242:
jich žáků. V tomto smyslu ani je
Page 243 and 244:
H: Případová studie: Postavení
Page 245 and 246:
1.1 Cíle a obsah etické výchovy
Page 247 and 248:
a Umění a kultura. Na rozdíl od
Page 249 and 250:
tasociální). Tyto vztahové oblas
Page 251 and 252:
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY: INTERPERSON
Page 253 and 254:
Kategorie klíčové kompetence byl
Page 255 and 256:
U kategorie transformace obsahu byl
Page 257 and 258:
v očekávaných výstupech a popsa
Page 259 and 260:
Výtvarná výchova Shrnutí Posled
Page 261 and 262:
Předmět celkový možný počet p
Page 263 and 264:
2.4.1 Zpracování cílů a struktu
Page 265 and 266:
Respondent se dotkl hlediska dlouho
Page 267 and 268:
Z uvedených výroků je patrné,
Page 269 and 270:
vyučovací předmět. Perspektivn
Page 271 and 272:
3.1 Shrnutí Český jazyk a litera
Page 273 and 274:
Mezi očekávanými výstupy byly n
Page 275 and 276:
V obsahové analýze ŠVP jsme pozo
Page 277 and 278:
Vzhledem k tomu, že etická výcho
Page 279 and 280:
jazyka kurikulárních dokumentů m
Page 281 and 282:
závazností učiva. Přitom však
Page 283 and 284:
Lze předpokládat, že publikace n
Page 285 and 286:
Kudy dál ve výzkumu a vývoji kur
Page 287 and 288:
Canale, M., Swain, M. Theoretical B
Page 289 and 290:
Havránek, B. K pokusným učebnic
Page 291 and 292:
Koncepce matematické gramotnosti v
Page 293 and 294:
Píšová, M. Od oboru k obsahu vzd
Page 295 and 296:
VÚP. Etická výchova. Metodický
Page 297 and 298:
que opportunity for trans-disciplin
Page 299 and 300:
SEZNAM TABULEK, OBRÁZKŮ A GRAFŮ
Page 301 and 302:
O AUTORECH Výzkum Kvalitní škola
Page 303 and 304:
Mgr. Veronika Najvarová, Ph.D. Abs
Page 305 and 306:
show all

KurikulÃ¡rnÃ­ reforma na gymnÃ¡ziÃ­ch â pÅÃ­padovÃ© studie tvorby kurikula

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

KurikulÃ¡rnÃ reforma na gymnÃ¡ziÃch â pÅÃpadovÃ© studie tvorby kurikula