You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH<br />
THEO CÁCH TiẾP CẬN NĂNG LỰC<br />
<strong>PGS</strong>. <strong>TS</strong>. <strong>Nguyễn</strong> <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Tel: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@ gmail.com<br />
Hà Nội, 2013
Nội dung báo cáo<br />
I. Vai trò của kiểm tra đánh giá HS trong quá trình<br />
dạy học<br />
II. Thực trạng kiểm tra đánh giá học sinh tại các<br />
trường phổ thông hiện nay<br />
III. Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá học<br />
sinh theo cách tiếp cận năng lực<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Đánh giá HS có vai trò thế nào <br />
1. Kiểm tra đánh giá là bộ phận không thể tách rời của<br />
quá trình dạy học và có thể nói, kiểm tra đánh giá là<br />
động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học<br />
2. Nhiều hình thái ĐG cũ và mới tồn tại song song<br />
3. Nhiều hướng tiếp cận ĐG mới và khái niệm mới đã xuất<br />
hiện<br />
– ĐG định tính (qualitative assessment)/ ĐG bằng nhận xét<br />
– ĐG dựa trên KQ thực hiện (performance-based assessment)<br />
– ĐG theo chuẩn (standard-based assessment),<br />
– ĐG theo năng lực (competence-based assessment)<br />
– ĐG theo sản phẩm đầu ra (outcome-based assessment<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Thực trạng kiểm tra đánh giá HS tại các<br />
trường phổ thông hiện nay <br />
1. Chưa xác định rõ triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì,<br />
tại sao phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình<br />
thành khả năng gi ở HS...<br />
2. Chủ yếu mới chỉ tập trung vào đánh giá KQHT, để xếp<br />
loại HS, cho điểm nhưng không phản hồi (hoặc có chữa<br />
bài, nhưng “áp đặt” cách giải đúng của GV mà bỏ qua<br />
không phân tích các sai sót/lỗi của từng HS…).<br />
3. GV cũng gặp rất nhiều khó khăn khi phải đánh giá các<br />
hoạt động giáo dục (không biết đánh giá các hoạt động<br />
giáo dục NGLL, đánh giá đạo đức, giá trị sống, kỹ năng<br />
sống như thế nào…).<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Làm thế nào để đổi mới kiểm tra đánh giá<br />
HS theo cách tiếp cận năng lực<br />
1. Nâng cao hiểu biết của CBQL, GV về triết lý đánh giá:<br />
(1) đánh giá phải vì sự tiến bộ của HS; (2) đánh giá diễn ra trong<br />
suốt quá trình học tập, tự đánh giá; (3) đánh giá được khả năng<br />
vận dụng, thực hiện… năng lực tư duy bậc cao:<br />
2. Làm rõ khái niệm năng lực /năng lực của HSPT là gì<br />
3. Đánh giá năng lực HS sử dụng đa dạng các phương<br />
pháp, hình thức… đánh giá hiện đại kết hợp truyền<br />
thống<br />
4. Không chỉ là đánh giá KQ học tập mà cả đánh giá KQ<br />
giáo dục (các hoạt động GD trong giờ và ngoài giờ<br />
cũng cần theo cách tiếp cận năng lực<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
Khái niệm năng lực<br />
Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị,<br />
cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm/củng<br />
cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (John Erpenbeck<br />
1998).<br />
Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp<br />
và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”<br />
(OECD, 2002).<br />
Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá<br />
nhân hay có thể học được… để giải quyết các vấn đề đặt ra<br />
trong cuộc sống. Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn<br />
sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để có thể<br />
sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp…<br />
trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001).
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
Năng lực của HS phổ thông<br />
Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống<br />
kiến thức, kỹ năng, thái độ... phù hợp với lứa tuổi và vận hành<br />
(kết nối) chúng một cách hợp lý vào thực hiện thành công<br />
nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho<br />
chính các em trong cuộc sống.<br />
Năng lực của HS là một cấu trúc động (trìu tượng), có tính mở,<br />
đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến<br />
thức, kỹ năng,... mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội... thể<br />
hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường<br />
học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của<br />
xã hội.
Đánh giá năng lực<br />
• ĐGNL không chỉ là việc ĐG việc thực hiện nhiệm vụ hoặc<br />
hành động học tập. Nó bao hàm việc đo lường khả năng<br />
tiềm ẩn của học sinh và đo lường việc sử dụng những<br />
kiến thức, kỹ năng, và thái độ cần có để thực hiện nhiệm<br />
vụ học tập tới một chuẩn nào đó” (Khối thịnh vượng Anh,<br />
2003)<br />
• ĐGNL dựa trên việc miêu tả các sản phẩm đầu ra cụ thể, rõ<br />
ràng tới mức GV, HS và các bên liên quan đều có thể hình<br />
dung tương đối khách quan và chính xác về thành quả của<br />
học sinh sau quá trình học tập. ĐG NL cũng cho phép nhìn ra<br />
tiến bộ của học sinh dựa trên mức độ thực hiện các sản<br />
phẩm (Wolf, 2001)<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực<br />
• Đánh giá HS theo cách tiếp cận năng lực là đánh<br />
giá theo chuẩn về sản phẩm đầu ra… nhưng sản<br />
phẩm đó không chỉ là kiến thức, kĩ năng, mà chủ<br />
yếu là khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng và thái<br />
độ cần có để thực hiện nhiệm vụ học tập đạt tới<br />
một chuẩn nào đó.<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Phương pháp đánh giá năng lực<br />
• Đặc trưng của ĐGNL là sử dụng nhiều phương pháp<br />
khác nhau tập trung đánh giá năng lực hành động,<br />
vận dụng thực tiễn,… năng lực tự học, năng lực<br />
GQVĐ, năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giao tiếp...<br />
năng lực phát triển bản thân.<br />
– Sử dụng các phương pháp không truyền thống: quan sát,<br />
phỏng vấn sâu và hội thảo, nhật ký người học, hồ sơ học<br />
tập, bài tập lớn, ĐG thực hành (bao gồm tập hợp bài tập và<br />
các sản phẩm…), HS tự ĐG và HS ĐG lẫn nhau….<br />
• Các PP phải chú trọng ĐG việc sử dụng kiến thức ở<br />
mức độ tư duy bậc cao, chuyển hóa / sáng tạo lại kiến<br />
thức, vận dụng kiến thức và sáng tạo trong thực hành.<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Xu hướng… đánh giá năng lực HS<br />
• Những năng lực cốt lõi được chú trọng trong nhiều khung<br />
năng lực: năng lực tự học, năng lực giải quyết vấn đề, năng<br />
lực sáng tạo, năng lực giao tiếp xã hội, năng lực sử dụng công<br />
nghệ…<br />
• Thực hiện ĐGNL là thực hiện tổng hợp những cách thức<br />
tiếp cận, khái niệm và đối tượng… vốn được coi là mâu<br />
thuẫn trong một hệ thống ĐG:<br />
– Định tính/định lượng<br />
– Quá trình/tổng kết<br />
– Quá trình/sản phẩm<br />
– Phương pháp truyền thống/ hiện đại<br />
– Nhiều khung tham chiếu (tiêu chí, tiêu chuẩn tương đối, tiêu<br />
chuẩn, sản phẩm đầu ra, v.v).<br />
– Vai trò của nhà quản lý, giáo viên và học sinh<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Ví dụ: Bài tập đánh giá xác thực, gắn<br />
với thực tiễn<br />
• Gia đình A dùng bột giặt như hình vẽ (hướng dẫn cho máy<br />
giặt cửa trước là 100g/lần và cửa trên là 50g/lần). Họ có<br />
máy giặt cửa trên, mỗi tuần giặt 2 lần. Hỏi họ sẽ dùng gói<br />
bột giặt trong bao nhiêu tuần (D.T.M, 2013).<br />
1kg<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com
Ví dụ: Bài tập đánh giá năng lực vận dụng<br />
KT đã học vào giải quyết vấn đề thực tiễn<br />
• Một nhóm HS đến một cửa hàng mua bánh tổ chức sinh<br />
nhật. Cửa hàng có 3 loại bánh, cùng độ dầy mỏng/chất<br />
lượng như nhau. Loại thứ nhất có đường kính 2cm giá<br />
20.000đ. Loại thứ 2 đường kính gấp đối, giá cũng gấp đôi.<br />
Loại thứ 3, có đường kính gấp 3 và giá cũng gấp 3. Hỏi loại<br />
bánh nào rẻ nhất.<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com<br />
1kg
Tích hợp…đánh giá, phát triển nhiều NL<br />
trong các tình huống GD gắn với thực tiễn<br />
VD: GV chiếu một đoạn video rất ngắn về xã hội loài kiến, sau<br />
đó đưa ra tình huống có một cậu bé đứng dưới gốc cây, phát<br />
hiện dưới chân mình có một tổ kiến và có một con kiến đang<br />
giơ càng lên, con kiến nhìn cậu bé, cậu bé nhìn con kiến và đặt<br />
ra 4 câu hỏi: cậu bé nghĩ gì, con kiến nghĩ gì; cậu bé làm gì,<br />
con kiến làm gì<br />
GV chia học sinh thành các nhóm nhỏ (4-6 học sinh) để thảo luận<br />
về 2 câu hỏi đầu. HS được khuyến khích nói ra những suy nghĩ<br />
của cá nhân… quá trình nói ra, sau đó nhóm thảo luận, tranh<br />
luận, GV biết HS suy nghĩ đúng hay sai. HS được tranh luận về<br />
các ý nghĩ, phát huy tối đa sự sáng tạo trong ý tưởng. Trên cơ<br />
sở đó GV biết HS mình đang nghĩ gì.<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com<br />
1kg
Tích hợp…đánh giá, phát triển nhiều NL<br />
trong các tình huống GD gắn với thực tiễn<br />
VD (tiếp):. Sau đó GV yêu cầu HS thảo luận hai câu hỏi tiếp<br />
theo: là cậu bé làm gì, con kiến hành động thế nào để từ ý<br />
nghĩ kết nối đến hành động và cuối cùng trong chính quá trình<br />
tranh cãi/ tranh luận HS vỡ ra rất nhiều điều và được trải<br />
nghiệm những tương tác. Kết quả là đại diện mỗi nhóm tóm<br />
lược, giải thích ý nghĩ của cậu bé, của con kiến, hành động của<br />
cậu bé, hành động của con kiến… báo cáo trước lớp.<br />
Trong khoảng 1 tiếng, có rất nhiều phản hồi, GV quan sát HS<br />
hoạt động thế nào, tích cực đến đâu và kết quả 1 giờ học là<br />
dạy học theo hướng tiếp cận quá trình và phát triển năng lực<br />
của người học<br />
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
www.themegallery.com<br />
1kg
<strong>PGS</strong>.<strong>TS</strong>. Nguyên <strong>Công</strong> <strong>Khanh</strong><br />
Mobil: 0904 218 270<br />
Email: congkhanh6@gmail.com<br />
THẢO LUẬN
Change language