Český jazyk a literatura

Školní vzdělávací program pro předmět
Český jazyk a literatura
1. Obecná část
Výuka českého jazyka probíhá ve dvou různých formách – formou tzv. epoch, což jsou zpravidla čtyř týdenní moduly, které probíhají
každý den v rozsahu dvou vyučovacích hodin.
V epochách literatury studenti intenzivně pracují s jedním nebo dvěma vybranými literárními díly (exemplární metoda).
Díla jsou vybírána na základě vývojových potřeb žáka vztahujících se ke konkrétnímu věkovému období.
Každý ročník má svůj výlučný charakter, svá průřezová témata, na kterých společně pracuje kolegium vyučujících příslušné třídy. Na
vybraném textu ilustrujeme základní literárně-teoretické, jazykové a stylistické pojmy.
Kromě epochového vyučování studenti pravidelně každý týden pracují ve cvičných hodinách . Cvičné hodiny jsou orientovány na
osvojení praktických komunikativních dovedností, pravopisu, na systematizaci literárního vývoje, které doplňuje exemplární epochové
vyučování.
1

2. Vyučování českého jazyka a literatury v jednotlivých ročnících
1. ročník
Obecné cíle a charakter výuky
V 1.ročníku vzhledem k vývojovým potřebám dítěte klademe ve vyučování důraz na přesné vnímání textu, čtení s porozuměním, interpretaci
čteného a následné poznávání zákonitostí literárního textu, rozvíjení úsudku, tzn. analytického a kauzálního myšlení. Důraz je kladen zejména
na přesnost ve všech výukových činnostech – používání pojmů, v práci s textem, třídění, kvantifikaci literárních a jazykových jevů. Základní
výukovou metodou je pozorování, analýza a komparace textu, klasifikace a usuzování v oblasti pojmové i rozumové.
U nejstarší literatury studenti srovnávají texty z různých civilizačních kultur. Na základě vnímání textu přecházíme k pojmovému uchopení.
Studenti se učí své prožitky pojmově uchopit, rozlišovat mezi čistě subjektivním prožitkem a „objektivním vnímáním“. Studenti jsou vědomě
vedeni k přesnému pozorování, srovnávání a analýze literárního textu.
Na starověkých eposech je možno sledovat typ hrdiny a jeho proměny v historii.To dává mladému člověku, který se odpoutává od dřívějších
autorit, novou orientaci. Na místo rodičů nebo oblíbeného učitele nastupují velké osobnosti lidstva, v diskusi porovnáváme starověké hrdiny
s hrdiny všedního dne dnešního světa.
Na příkladě antických tragédií probíráme přesné vnitřní členění dramatického díla (expozice, kolize, krize, peripetie, katastrofa, katarze)
Ve cvičných hodinách se prohlubuje schopnost gramaticky i obsahově správně popsat skutečnost ( styl prostě sdělovací popisný)
V epoše „Poetiky“ se studenti seznamují se zákonitostmi básnických textů, učí se poznávat jednotlivé básnické stopy, typy rýmů, básnické
figury, básnické strofy. Pokoušejí se o tvorbu vlastních básnických skladeb.
2

Obsah vzdělávání -1. ročník
Výsledky vzdělávání
Žák:
Studenti se učí napodobit starověká obrázková písma (hieroglyfy,
čínské znakové písmo)
Studenti se seznamují s klínovým písmem, sanskrtem, hebrejštinou.
Recitace úryvku z Bhagavaghíty.
Studenti vyhledávají nejdůležitější lit. postavy a učí se je klasifikovat
( bohové, démoni, lidé, zvířata a jejich proměny)
Učivo
Epocha starověké literatury
Paralelní vznik obrázkového písma ve staré Číně, Mezopotámii,
Egyptě s praktickými příklady.
Postupný přechod k hláskovému písmu.
Staroindická literatura – Ramajána,
Bhagavaghíta
Studenti objevují základní zákonitosti eposu
Žánr starověký epos a jeho charakteristiky
Epocha antiky
Žáci si osvojí psaní písmen alfabety a nejznámějších mezinárodních
slov.
V řečtině např. přepíší a recitují úvod Zjevení Janova .
Žáci si zopakují znalosti o podstatě mýtu.
Na mapě Řecka znázorní místa, kde se odehrává tragedie.
Odpoví si na otázku: Náš osud v rukou má někdo jiný, nebo my
Na prologu hry si zopakují učivo poetiky – podtrhnou přízvučné
slabiky a pak společně recitují.Popíší vlastnosti Oidipa.
Jsou schopni přesně a jasně rekapitulovat děj v závěru jednotlivých
hodin. Rozpoznají a popíší pojmy vládnout a ovládat – na příkladu
Kreonta.
Základní charakteristiky řečtiny v psané i mluvené podobě.
Sofokles: Oidipus Vladař – práce s textem v úpravě J.Skácela –
analýza textu, recitace
3

Dokážou zdůvodnit tvrzení, že: „Oidipus byl neubožejší z ubohých“
Na textu tragedie jsou schopni formulovat a popsat a rozlišit základní
dějové části dramatu.
Žáci nakreslí schéma příběhu Oidipa, obsahující informace kdo, kam,
kdy a proč
Žáci vyjmenují všechna příslovce v básni
Rozpoznají a popíší rozdíl mezi výrokem poznat pravdu a vlastnit
pravdu a napíší krátký příběh na téma obou pojmů
Na ukázce synopse divadelní hry žáci rozpoznají základní části
divadelního představení (jednání, obrazy, výstupy)
Na příkladech rozliší komedií, tragedii a činohru
V samostatné práci s divadelními programy žáci vysledují a popíší,
jaké profese se podílejí na vzniku divadelního představení a co je
obsahem divadelního programu
Žáci jsou schopni obsahově i formálně řečnicky ztvárnit téma „lidská
vlastnost“ a jsou schopni popsat co se podílí na úspěšnosti ústního
projevu z hlediska obsahu i formy
Žáci jsou schopni na ukázce ukázat hlavní znaky eposu, dramaticky
ztvární dílčí scénu s Odyssey, vyhledají a popíší rozdíly ve dvou
překladech stejného místa z Odyssey
Dovedou charakterizovat formu bajky, dokáží popsat rozdíl mezi
bajkami Ezopovými a bajkami M. Macourka
Žáci jsou schopni popsat vznik latinky
Žáci na základě osvojených pravidel dokáží přečíst v originále
latinský text
Základní členění divadelní hry
Práce s textem básně J.Skácela: Teiresiás čte zprávu o králi Oidipovi
napsanou Braillovým slepeckým písmem
Struktura a součásti divadelní hry, formy dramatu
Antické řečnictví
Řecká próza: Illias a Odyssea
Řecká próza: Ezopovy bajky
Latina
4

Bezchybně dokáží vysvětlit a napsat akademické tituly
Dokáží srovnat jména a kompetence římských a řeckých bohů
Na literárních ukázkách dokáží rozlišit epickou lyrickou poezii a
prózu, popíše hlavní témata lyrických a epických děl
Latinská literatura: přehled a exemplární díla - Aeneas, Umění
milovat. Satyricon
Žák se seznámí se základními latinskými termíny z oblasti literatury a
jazyka a porovnává jejich české a popř. anglické ekvivalenty
Žák se seznámí s používanými latinskými frazéry.
Žák se orientuje v římské literatuře.
Epocha poetiky
Studenti začnou vnímat básně jako graficky, rytmicky a intonačně
ucelené texty. Na textu zažívají rytmické stopy, sami se pokoušejí u
zadaných textů odhalit básnické stopy.
Zde si studenti uvědomí specifika přízvuku v různých jazycích a jeho
důležitost při utváření básnických textů. Důraz je kladen na
sylabotónický systém, který je typický pro češtinu. Studenti mají za
úkol seznámit se i s časomírou, která se odkazuje k antice, ale i
k době národního obrození v Čechách.
Studenti se seznámí se fonetickými a lexikálními zákonitostmi rýmu,
na základě ukázky sami odhalují zvláštnosti u různých typů
rýmů.Sami si vyzkouší vlastní rýmy na zadaná slova. Sestavují si pro
ukázku tzv. rýmovník – všechny možné rýmy na konkrétní slova.
Formální básnické prostředky – verš, strofa, metrum, rytmus, básnické
stopy – daktyl, trochej, jamb, anapest, spondej.
Druhy prozodických systémů
-tónický
-sylabický
-sylabotónický
-časoměrný
Rým, druhy rýmů, rýmová schémata
- mužský, ženský rým
-štěpný rým, gramatický rým, makarónský rým
-obkročný, střídavý, ad.
5

Studenti se seznamují se základními básnickými formami, zjišťují
jejich geografický původ.
Na základě práce s básnickými texty J. Skácela, J. Vrchlického, F.
Villona, W. Shakespeara ad. odhalují obsahové i formální zákonitosti
jednotlivých básnických forem a sami se pokoušejí jednodušší formy
vytvořit.
Studenti se v kontrastu s právě naučenými pevně danými básnickými
formami seznamují s formou volného verše a s jeho podobami, jako
je např. tzv. „pásmo“.
Studenti se při práci s konkrétními básnickými texty naučí analyzovat
básnické prostředky (básnické figury a tropy) a vyzkouší si
v cvičných úkolech sami vytvářet svá básnická pojmenování.
Studenti se samostatně pokusí o komplexní analýzu básnického textu,
kde uplatní vše, co se naučili. Důraz je kladen na individuální
interpretaci textu.
Zde se studenti seznámí s přechodovými básnickými útvary. Pokusí
se z hlediska estetického i obsahového posoudit, jaké účinky může
mít vizuální, grafická báseň, jaká složka u ní vystupuje do popředí.
Studenti sami vytvoří vizuální, experimentální skladby.
Žáci se učí slovně formulovat charakteristické znaky a účinky
nonsensové poezie. Samostatně vymýšlí své texty na
Strofické útvary, básnické formy
-dvojverší, čtyřverší
-haiku
-limerick
-ritornel
-rondó
-sonet
-villonská balada
Volný verš, pásmo – asociační kompoziční princip
Básnické figury (elize, elipsa,anafora, epifora, epanastrofa, ivnerze,
apostrofa ad.)
Básnické tropy – metafora, metonymie
Zvláštní básnické prostředky – oxymorón, epiteton
Analýza vybraného básnického díla, například Máje od K. H. Máchy.
Experimentální a vizuální poezie
(Ch. Morgenstern, J. Hiršal, J. Kolář, V. Havel, G. Apollinaire)
Poezie nonsensu (Edward Lear)
6

Další tematické okruhy:
Studenti mají možnost uvědomit si poetiku písňových textů
oblíbených zpěváků a spojit si básnické umění s hudbou.
Hudba a poezie – známí písničkáři a tvorba písňových textů (K. Kryl,
J. Nohavica, V. Vysockij, K. Plíhal, Z. Navarová, M. Eben ad.)
Studenti porovnávají více verzí překladů jedné básně. Učí se
formulovat své subjektivní pocity a vystihnout jemné nuance, kterými
básně působí.
Zde si studenti uvědomí, že pořadí básní v básnických sbírkách není
náhodně, ale často velmi promyšlené. Na konkrétních příkladech se
mohou pokusit objevit kompoziční zákonitost.
Umění překladu básnických textů
(např. básně Ch. Morgernsterna)
Kompozice básnických sbírek
- zrcadlová kompozice (Kytice)
-kompozice na způsob hudebního díla ad.
Cvičné hodiny českého jazyka a literatury
Žák je schopen rozlišit texty odborné, prostě sdělovací, umělecké,
Žák je schopen rozlišit umělecký text lyrický a epický, prózu, poezii
a drama
Žák je schopen přesně, jasně popsat svou třídu, jednoho literárního
hrdinu
Žák je schopen jasně, přesně s využitím básnických prostředků popsat
svůj výhled z okna
Žák je schopen popsat základní části detektivního příběhu a na
praktické ukázce doplnit výpovědi postav
Žák umí rozlišit spisovné a nespisovné útvary národního jazyka, zná
použití spisovné a nespisovné češtiny v závislosti na komunikační
situaci.
- obecná stratifikace funkčních stylů a žánrů
- prostě sdělovací styl, vyprávění, výklad popis, charakteristika, referát
- stratifikace národního jazyka
- základy obecné jazykovědy (vznik jazyka, funkce jazyka
7

Žák je seznámen se základními otázkami obecné jazykovědy.
Žák je schopen v praxi používat pravidla českého pravopisu
Žák se orientuje v základních lexikologických příručkách a dovede
s nimi podle zadaného úkolu pracovat,
- umí v textu poznat frazeologický obrat, odborný termín, pořekadlo,
přísloví, rčení, zkratku, umí pracovat s pojmy synonymum,
antonymum, opozitum.
- Žák se orientuje v systému českých samohlásek, zná základní pojmy
jako je hláska, samohláska, souhláska, dvojhláska, slovní a větný
přízvuk, intonace.
- zná pravidla spisovné výslovnosti češtiny
- Žák je schopen si vyhledat potřebné informace k zadanému tématu
v knihovně i pomocí elektronických zdrojů.
- umí vyhodnotit relevantní a nerelevantní informace, umí je
uspořádat, samostatně pracuje s informacemi.
-Žák se účastní exkurzí do kulturních organizací, tvoří si přehled o
institucích zaměřených na literaturu, kulturu.
- dobrovolně se účastní literárních soutěží a reprezentuje školu.
- modul osvojování pravopisu
- lexikologie
- hláskosloví v češtině
- práce s informacemi, práce s knihovními systémy, informační
zdroje tištěné a elektronické
- návštěva knihoven, muzeí, exkurze,literární pořady, literární soutěže
POZN. Probíhá během všech ročníků průběžně.
8

2. ročník
Obecné cíle a charakter výuky
V literatuře:
- seznámit studenty s žánrovými typy středověkého románu, s jejich zákonitostmi,
- analyzovat se studenty úryvek textu středověkého románu na základě středověké symboliky
- dovést studenty k obsahové analýze děl: Parsifal, Labyrint světa a ráj srdce, Othello, Lakomec.
- seznámit studenty s přehledem vývoje literatury v období světového i českého baroka, renesance, klasicismu, preromantismu a světového
romantismu.
V gramatice:
- upevnit pravidla českého pravopisu
- osvojit si syntaktické členění věty jednoduché i souvětí
- osvojit si větné členy, komplexní grafický syntaktický rozbor
Ve slohu:
- proniknout do zákonitostí publicistického stylu, s jazykovými prostředky
- seznámit se s útvary publicistického stylu
2. epocha literatury ( 4 – 5 týdnů ) – světová renesance a humanismus, baroko v evropské literatuře, klasicismus, osvícenství a preromantismus
v české a světové literatuře, nástup romantismu.
Vybraná témata : dramatik W. Shakespeare – charakter postav (např. Othello)
dramatik Moliére – charakter postav (např.Lakomec)
9

Obsah vzdělávání -2. ročník
1. epocha : Parsifal, Komenský, česká renesance a baroko
- studenti se seznámí se zákonitostmi a symbolikou středověkého
románu. Při práci s dvěma různými texty jsou schopni odhalit
rozdílné vypravěčské strategie. Porovnávají prozaické a veršované
pojetí vybraných klíčových scén z příběhu.
- formulují typické postoje a smýšlení středověkého hrdiny o lidské
existenci a o světě, ale i jeho lidský vývoj.
Žánr středověkého spirituálního románu – Parsifal / práce s texty od
W. von Eschenbacha a Pavla Křišťana
Postava Parsifala – charakteristika, vývoj a proměna hrdiny a člověka.
- interpretace textu – základní hlediska, interpretace Parsifala
- formou diskuse reagují na otázky, které si klade hrdina
středověkého duchovního románu - Kdo vlastně jsem Jaký mám
úkol v životě
- student se pokouší proniknout ke smyslu díla a formulovat jej,
interpretuje text
Na základě putování Parsifala – postavy ze středověkého
spirituálního románu – se studenti seznamují se zákonitostmi
středověkého chápání lidské existence, aktivují se v souvislosti s
věkem otázky typu: Kdo vlastně jsem Jaký mám úkol v životě
Existují náhody v mém životě Putování Parsifala dále analogicky
odkrývá důležité informace pro mladého člověka:
- člověk se postupně odpoutává od rodičů a odchází „do světa“.
- vše, co ho rodiče naučili, se stává výbavou (pozitivní – dar,
negativní – zátěž)
- mladý člověk dělá chyby, což je přirozené. Chyby jdou napravit.
- člověk se nemůže stále spoléhat jen na doporučení druhých, přijde
čas, kdy je třeba jednat sám za sebe – poodkrytí hádanky „Kdo jsem
a co mám ve světě vykonat, jaký je můj úkol“
- člověk se zkušenostmi a časem mění, proměna, vývoj postavy.
10

Tato témata zaznívají postupně v souvislosti se čtením příběhu a
podle situace se rozvíjí diskuse.
- studenti se seznámí se základními myšlenkami českého humanismu
a baroka, orientují se v literárních žánrech a osobnostech, žijících
v těchto obdobích.
- studenti jsou schopni modelově popsat rozdíly a názorové posuny
lidského vnímání života a světa v období renesance a baroka.
- student srovnává autobiografickou postavu poutníka s životem
J.A.Komenského Labyrint světa a ráj srdce.
- studenti se zamýšlí nad životním „leitmotivem“ J.A.K. – několikrát
přišel o vše – o vlast, o rodinu, o spisy – vždy měl sílu začínat znovu
a znovu.
-Studenti na základě textu sledují systematickou cestu poutníka, který
prochází světem, aby pro sebe našel to, co má v životě konat – opět je
zde vyřčená otázka po smyslu životě, o poznávání skutečnosti.
Studenti se zamýšlí nad společnými a rozdílnými rysy a postoji
postav Parsifala a Poutníka.
Český humanismus a renesance a české baroko
– historická charakteristika období, základní literární žánry, orientační
přehled dobové literární produkce.
Jan Amos Komenský – biografie
- postava poutníka v knize Labyrint světa a ráj srdce.
- práce s textem, interpretace
Porovnání dvou typů postav: Parsifala a Poutníka z knihy Labyrint
světa a ráj srdce
J.A.Komenský – vliv renesance (humanismu) a baroka v díle
- student se učí pracovat s tzv.humanistickou češtinou za pomoci
slovníku, porovnává syntax a lexikální stránku humanistické a
soudobé češtiny
- student interpretuje jednotlivé kapitoly, vysvětluje symboliku a
metafory
- interpretace textu
Student na základě podobností i rozdílností obou postav provádí
komparaci.
11

Student na základě získaných informací o renesanční (humanistické)
a barokní literatuře je schopen rozlišit a popsat tyto myšlenkové
proudy v díle J.A. Komenského
Student si dostává přehled o literárních tendencích v období
renesance, baroka, klasicismu a preromantismu.
- na příkladech literárních postav z doby renesance, baroka,
klasicismu (např., Othello Lakomec) žák porovnává jednotlivé typy
charakterů literárních hrdinů.
Žák dostane přehled o literární produkci z období světového
romantismu.
2. epocha – světová renesance a baroko
klasicismus, preromantismus (3 týdny)
Italská renesance , Dante Alighieri – Božská komedie, F. Petrarca –
Sonety
G. Boccaccio –Dekameron, N. Machiaveli Francouzská renesance – F.
Villon, F. Rabelais, Pierre de Ronsard,
M. de
Montaigne
Španělská renesance – L.de Vega, Tirso de Molina, Calderón, Miguel
de Cervantes – Don Quiot
Anglická renesanční literatura – G. Chaucer, Ch. Marlowe,
W. Shakespeare : historické hry
Komedie, tragedie
- světové baroko - T. Tasso . Pedro Calderón de la Barca. J. Donne,
J. Milton, H.J.Ch. von Grimmelshausen
- klasicismus :
Francie: Moliére –Lakomec , Jean de la Fontaine
Itálie – C. Goldoni,
- osvícenství – Francie Ch. L. Montesguieu, Voltaire, encyklopedisté
Anglie – D. Defoe, H. Fielding, J. Swift, L. Sterne
preromantismus – Francie – J.J. Rousseau, A.F. Prévost, F.R. de
Chateaubriand Německo –G. E. Lessing, J. G. Herder, Sturm und
Drang, J.W.Goethe, F. Schiller
Cvičné hodiny českého jazyka a literatury
- světový romantismus: světový romantismus – obecně,
Německo –Novalis, J. a W. Grimmové, H. von Kleist
12

Anglie – G.G. Byron, P.B, Shelly, W. Scott,
Rusko – A.S. Puškin, M. Lermontov, N.V. Gogol
Francie – V. Hugo, A. Dumas, A. de Musset
USA – A.E. Poe, Polsko – A. Mickiewicz,
J. Slowacki, Maďarsko – S. Petöfi
Žák má základní vhled do vývojových proměn českého jazyka,
dovede český jazyk zařadit do příslušné jazykové rodiny.
Žák se orientuje v dělení slovanských jazyků.
- historické proměny českého jazyka v kontextu indoevropských
jazyků
- slovanské jazyky
- Žák je schopen na praktických textových ukázkách vysoudit
z kontextu objektivní i subjektivní činitele.
- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně
formulovat odpovědi;
- využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje
postoje
neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat);
- vyjadřuje se jasně a srozumitelně
- žák je schopen základní teoretické poznatky uplatňovat při analýze
textu v rámci vyučování i při individuálním rozboru doporučené
četby.
- Žák se naučí základní strategie vedení diskuse.
- Žák si osvojí základní útvary publicistického a řečnického stylu, je
schopen na vybrané téma sám vytvořit zvolený útvar publicistického
stylu a publicistické texty analyzovat z hlediska použití jazykových
prostředků.
- Žák dovede správně využívat jazykových prostředků spisovné i
- slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní
- komunikační situace, komunikační strategie
- vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky,
monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i
nepřipravené
- rozbor literárního díla :kompoziční postupy, tematický a myšlenkový
obsah díla, interpretace textu, jazykové prostředky
- diskuse
- publicistický styl, řečnický styl
-jazyková kultura: problematika českého jazyka a médií
13

nespisovné češtiny v závislosti na komunikační situaci a funkci,
dovede tyto kódy bez problému střídat
- žák je seznámen s úskalími veřejných mediálních promluv, dovede
chybné výroky najít v textu či v audiovizuálním projevu a umí je
nahradit správnými ekvivalenty
-Žák používá morfologicky správně utvořená slova, je schopen
rozlišovat slovní druhy z hlediska sémantického i formálního.
- nauka o tvoření slov, funkční morfologie (ohebné a neohebné slovní
druhy)
14

Klíčové kompetence
a) Kompetence k učení
- učíme studenty analyzovat umělecký , odborný i publicistický text
- učíme studenty na základě analýzy porozumění textu
- při hodinách literatury často používáme recitaci, společnou i recitaci jednotlivých studentů. V tom případě při nácviku recitace v prvé řadě
vyvoláváme dobrovolníky
- zápisky z práce s textem studenti doplňují svými ilustracemi
b) Kompetence k řešení problémů
- práce ve skupinách nad textem : používáme následující strategii – nejprve čteme text jako celek, pak jej rozdělíme z hlediska důležitosti podle
formálních i sémantických kritérií do menších celků. Postupujeme od jednoduššího ke složitějšímu, využíváme deduktivní přístup v závěru úkolu
pak syntetický přístup k probíranému tématu.
c) Komunikativní kompetence
- učíme je vést diskusi, jasně formulovat myšlenky,
- učíme studenty základní pozitivní strategie verbální i nonverbální komunikace (při čtení mít oční kontakt s posluchači, jasně, srozumitelně,
nahlas, spisovně referovat.
d) Personální a sociální kompetence
- studenti se učí trpělivosti tím, že při skupinové i frontální práci se vyčká, až jsou s úkolem hotovi skutečně všichni, i ti pomalejší
- při diskuzích na daná témata se studenti učí vyslechnout všechny názory, učí se prezentovat svůj názor, ale také dávat prostor ostatním
přizpůsobit
- při výběru své vlastní básně pro recitaci v epoše poetiky si hledají text, který je vnitřně a citově oslovuje
e) Občanské kompetence a kulturní povědomí
- při návštěvě kulturních zařízení vedeme studenty k tomu, aby se vhodně oblékli
- pořádáme hudební vystoupení v domě pro seniory a vedeme studenty skrze neformální diskusi se seniory k získání specifické zkušenosti.
- kontakty se Svobodnou speciální školou J.A.K. podporujeme studenty k toleranci k dětem se specifickými potřebami
15

f) Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám
- účast na soutěžích
- psaní životopisů
- zásady nonverbální komunikace
h) Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a
pracovat s informacemi
- návštěva knihoven
- práce zpracovávají studenti samostatně v textovém editoru za spolupráce pedagoga
Porovnání ŠVP s RVP
ŠVP – výsledky vzdělávání RVP – Výsledky vzdělávání RVP - Učivo ŠVP - Učivo
Žák umí rozlišit spisovné a
nespisovné útvary národního
jazyka, zná použití spisovné a
nespisovné češtiny v závislosti na
komunikační situaci.
- Žák dovede správně využívat
jazykových prostředků spisovné i
nespisovné češtiny v závislosti na
komunikační situaci a funkci,
dovede tyto kódy bez problému
střídat
- rozlišuje spisovný jazyk,
hovorový jazyk, dialekty a
stylově příznakové jevy a ve
vlastním projevu volí prostředky
adekvátní komunikační situaci;
- ve vlastním projevu volí
prostředky adekvátní
komunikační situaci;
1 Zdokonalování jazykových
vědomostí a dovedností
- národní jazyk a jeho útvary
- jazyková kultura
- stratifikace národního jazyka
(1. roč. cvič.h.)
- problematika českého jazyka a
médií, dichotomie spisovného a
nespisovného jazyka
2. roč. – cvič. hod.
16

- žák je seznámen s úskalími
veřejných mediálních promluv,
dovede chybné výroky najít
v textu či v audiovizuálním
projevu a umí je nahradit
správnými ekvivalenty.
__________________________
_
Žák umí vysvětlit zákonitosti
vývoje češtiny a její postavení
v rámci ostatních jazykových
rodin
- vysvětlí zákonitosti vývoje
češtiny;
- vývojové tendence spisovné
češtiny
- postavení češtiny mezi
ostatními evropskými jazyky
- historické proměny českého jazyka
v kontextu indoevropských jazyků
2. roč. – cvič. hod.
- Žák se orientuje v systému
českých samohlásek, zná
základní pojmy jako je hláska,
samohláska, souhláska,
dvojhláska, slovní a větný
přízvuk, intonace.
- zná pravidla spisovné
výslovnosti češtiny
- řídí se zásadami správné
výslovnost
- zvukové prostředky a
ortoepické normy jazyka
- hláskosloví v češtině
1. roč. – cvič. hod.
Žák je schopen v praxi používat
pravidla českého pravopisu
__________________________
_
- v písemném projevu uplatňuje
znalosti českého pravopisu;
- hlavní principy českého
pravopisu
- modul osvojování pravopisu
1. roč. cvič.h.
17

- -Žák používá morfologicky
správně utvořená slova, je
schopen rozlišovat slovní druhy
z hlediska sémantického i
formálního.
- v písemném i mluveném
projevu využívá poznatků z
tvarosloví;
- tvoření slov, stylového
rozvrstvení a obohacování slovní
zásoby
- nauka o tvoření slov, funkční
morfologie (ohebné a neohebné
slovní druhy) – 2.roč, cvič.hod.
- Žák se orientuje v základních
lexikologických příručkách a
dovede s nimi podle zadaného
úkolu pracovat,
- umí v textu poznat
frazeologický obrat, odborný
termín, pořekadlo, přísloví, rčení,
zkratku, umí situačně pracovat
s pojmy synonymum,
antonymum, opozitum
_________________________
Žák se orientuje ve výstavbě i
obsahu textu, sám umí
významově logicky i formálně
graficky napsat výklad či jiný
jazykový útvar na zadané téma
- Žák je schopen provést
komplexní rozbor věty
jednoduché i souvětí, prohlubuje
si znalosti o větných členech, na
textu dovede rozpoznat
- pracuje s nejnovějšími
normativními příručkami
českého jazyka;
- orientuje se v soustavě jazyků;
- odhaluje a opravuje jazykové
nedostatky a chyby;
- používá adekvátní slovní
zásoby včetně příslušné odborné
terminologie;
- nahradí běžné cizí slovo
českým ekvivalentem a naopak;
- orientuje se ve výstavbě textu;
- uplatňuje znalosti ze skladby
při logickém vyjadřování;
- slovní zásoba vzhledem
k příslušnému oboru vzdělávání,
terminologie
- gramatické tvary a konstrukce a
jejich sémantické funkce
- větná skladba, druhy vět
z gramatického a komunikačního
hlediska, stavba a tvorba
komunikátu
- lexikologie
1. roč. cvič. hod.
- textová syntax, výstavba textu
4. roč. – cvič. hod.
- formální, sémantická,
valenční syntax
3. roč. – cvič. hod.
18

zvláštnosti větné struktury,
dovede si odůvodnit pravidla
interpunkce v souvětí, orientuje
se v zákonitostech tzv. valenční
teorie.
- Žák je schopen na praktických
textových ukázkách vysoudit
z kontextu objektivní i
subjektivní činitele.
- vhodně se prezentuje,
argumentuje a obhajuje svá
stanoviska;
2 Komunikační a slohová
výchova
- slohotvorní činitelé objektivní a
subjektivní
- slohotvorní činitelé objektivní a
subjektivní – 2. roč – cvič. hod.
- ovládá techniku mluveného
slova, umí klást otázky a vhodně
formulovat odpovědi;
- využívá emocionální a emotivní
stránky mluveného slova,
vyjadřuje postoje
neutrální, pozitivní (pochválit) i
negativní (kritizovat,
polemizovat);
- vyjadřuje se věcně správně,
Jasně a srozumitelně
- ovládá techniku mluveného
slova, umí klást otázky a vhodně
formulovat odpovědi;
- využívá emocionální a emotivní
stránky mluveného slova,
vyjadřuje postoje
neutrální, pozitivní (pochválit) i
negativní (kritizovat,
polemizovat);
- vyjadřuje se věcně správně,
jasně a srozumitelně;
- komunikační situace,
komunikační strategie
- vyjadřování přímé i
zprostředkované technickými
prostředky, monologické
i dialogické, neformální i
formální,
připravené i nepřipravené
- komunikační situace, komunikační
strategie
- vyjadřování přímé i
zprostředkované technickými
prostředky, monologické
i dialogické, neformální i formální,
připravené i nepřipravené
2. roč. – cvič hod.
Žák je schopen přesně, jasně
popsat svou třídu, jednoho
literárního hrdinu
Žák je schopen jasně, přesně
- přednese krátký projev;
- vystihne charakteristické znaky
různých druhů textu a rozdíly
mezi nimi;
- projevy prostě sdělovací,
- prostě sdělovací styl, vyprávění,
popis, charakteristika + referát
1. roč. – cvič. hod.
19

s využitím básnických prostředků
popsat svůj výhled z okna
Žák je schopen popsat základní
části detektivního příběhu a na
praktické ukázce doplnit
výpovědi postav
- Žák umí funkčně uplatňovat
prostředky administrativního,
odborného a esejistického stylu,
dovede vytvořit strukturovaný
životopis, objednávku, žádost;
umí připravit výklad, přednášku,
dovede vést diskuzi.
- sestaví základní projevy
administrativního stylu;
- vhodně používá jednotlivé
slohové postupy a základní
Postupy
- rozpozná funkční styl
dominantní slohový postup a v
typických příkladech slohový
útvar;
- posoudí kompozici textu, jeho
slovní zásobu a skladbu;
administrativní styl
prakticky odborný styl, jeho
základní znaky, postupy a
prostředky (osobní dopisy, krátké
informační útvary, osnova,
životopis, zápis
z porady, pracovní hodnocení,
inzerát a odpověď na něj,
jednoduché úřední, popř.
podle charakteru oboru odborné
dokumenty)
administrativní styl, odborný a
esejistický styl 4. roč. cv. hod.
Žák je schopen přesně, jasně
popsat svou třídu, jednoho
literárního hrdinu
Žák je schopen jasně, přesně
s využitím básnických prostředků
popsat svůj výhled z okna
Žák je schopen popsat základní
části detektivního příběhu a na
praktické ukázce doplnit
výpovědi postav
- odborně se vyjadřuje o jevech
svého oboru v základních
útvarech odborného stylu,
především popisného a
výkladového
- vyprávění, popis osoby, věc,
výklad nebo návod k činnosti,
úvaha
- prostě sdělovací styl, vyprávění,
- odborný styl - výklad popis,
charakteristika, referát
1. roč., 4. roč. – cvič. hod.
20

- Žák umí funkčně uplatňovat
prostředky administrativního,
odborného a esejistického stylu,
dovede vytvořit strukturovaný
životopis, objednávku, žádost;
umí připravit výklad, přednášku,
- Žák se naučí základní strategie
vedení diskuse.
- Žák si osvojí základní útvary
publicistického a řečnického
stylu, je schopen na vybrané téma
sám vytvořit zvolený útvar
publicistického stylu a
publicistické texty analyzovat
z hlediska použití jazykových
prostředků
- sestaví jednoduché
zpravodajské a propagační útvary
(zpráva, reportáž,
pozvánka, nabídka…)
- druhy řečnických projevů
- publicistika, reklama
- diskuse
- publicistický styl, řečnický styl
2. roč. – cvič. hod.
- dovede vést diskuzi.
- Žák je schopen rozeznat
kompozici, jazykové prostředky a
útvary uměleckého stylu, dovede
výstižně popsat základní rozdíly
mezi charakteristickým stylem
vybraných spisovatelů, např. K.
Poláčka, K. Čapka, J. Čapka, V.
Vančury, B. Hrabala ad.
- má přehled o slohových
postupech uměleckého stylu;
- literatura faktu a umělecká
literatura
- viz všechny epochy + literární
směřování jednotlivých období ve
cvič. h.
- umělecký styl
3. roč. – cvič. hod.
21

- Žák umí funkčně uplatňovat
prostředky administrativního,
odborného a esejistického ,
publicistického stylu, dovede
vytvořit strukturovaný životopis,
objednávku, žádost; umí připravit
výklad, přednášku, úvahu a další
útvary jednotlivých slohových
postupů.
- má přehled o slohových
postupech z hlediska formálního
a grafického
__________________________
_
- grafická a formální úprava
jednotlivých písemných projevů
administrativní styl, odborný a
esejistický styl 4. roč. cv. h.
- Žák se orientuje ve výstavbě i
obsahu textu, sám umí
významově logicky i formálně
graficky napsat výklad či jiný
jazykový útvar na zadané téma
- textová syntax, výstavba textu
4. roč. – cvič. hod.
- Žák samostatně zpracovává
informace v rámci referátů,
úkolů.
- rozumí obsahu textu i jeho částí;
- žák je schopen základní
teoretické poznatky uplatňovat
při analýze textu v rámci
- zjišťuje potřebné informace
z dostupných zdrojů, umí si je
vybírat a přistupovat k nim
kriticky;
- používá klíčových slov při
vyhledávání informačních
pramenů;
- samostatně zpracovává
informace;
3 Práce s textem a získávání
informací
- informatická výchova,
knihovny a jejich služby, noviny,
časopisy a jiná periodika, internet
- techniky a druhy čtení
(s důrazem na čtení studijní),
orientace v textu, jeho rozbor
z hlediska sémantiky, kompozice
a stylu
- práce s informacemi, práce
s knihovními systémy, informační
zdroje tištěné a elektronické
POZN. Probíhá během všech
ročníků průběžně.
- rozbor literárního díla : kompoziční
postupy, tematický a myšlenkový
obsah díla, interpretace textu,
22

vyučování i při individuálním
rozboru doporučené četby
- pořizuje z odborného textu
výpisky a výtah,
dělá si poznámky z přednášek a
jiných veřejných projevů;
- vypracuje anotaci;
- má přehled o denním tisku a
tisku své zájmové oblasti;
- má přehled o knihovnách a
jejich službách;
- zaznamenává bibliografické
údaje o přečtených knihách
- rozumí obsahu textu i jeho
částí;
- pořizuje z odborného textu
výpisky a výtah,
dělá si poznámky z přednášek a
jiných veřejných projevů;
- vypracuje anotaci;
- má přehled o denním tisku a
tisku své zájmové oblasti;
- má přehled o knihovnách a
jejich službách;
- zaznamenává bibliografické
údaje.
- druhy a žánry textu
- získávání a zpracovávání
informací z textu
(též odborného administrativního
stylu) např. ve formě anotace,
konspektu, osnovy
resumé, jejich třídění a
hodnocení
- zpětná reprodukce textu, jeho
transformace do jiné podoby
- práce s různými příručkami pro
školu i veřejnost
jazykové prostředky
2. roč. – cvič. hod.
- styl publicistický, odborný,
administrativní,
2., 3., 4. roč. – cvič. h.
Žák má přehled o jednotlivých
kulturních epochách, zná
osobnosti jednotlivých období a
literární produkci.
- díky exemplárnímu přístupu je
žák schopen vnímat skrze
konkrétní literární díla postavení
člověka v dané kulturní epoše,
způsob myšlení, existenciální
témata, dobové otázky a
odpovědi na základní lidská
témata (vznik světa, život, smrt,
- zařadí typická díla do
jednotlivých uměleckých směrů a
příslušných historických období;
- zhodnotí význam daného autora
i díla pro dobu, v níž tvořil, pro
příslušný umělecký
směr i pro další generace;
- vyjádří vlastní prožitky z
recepce daných uměleckých děl;
- samostatně vyhledává
informace v této oblasti;
1. Literatura a ostatní druhy
umění
- umění jako specifická výpověď
o skutečnosti
- aktivní poznávání různých
druhů umění našeho i světového,
současného i minulého,
v tradiční i mediální podobě
- vývoj české a světové literatury
v kulturních a historických
souvislostech
Viz epochy literatury 1. – 4. ročník
+ cvičné hodiny
23

postavení člověka ve světě,
vnitřní život člověka, konfrontace
člověka se zlem, ad.)
- Žák je schopen vnímat
jazykové, stylistické vrstvy textů
na základě lit. i odborných žánrů,
umí prakticky používat
terminologii z oblasti literární
teorie
- žák je schopen základní
teoretické poznatky uplatňovat
při analýze textu v rámci
vyučování i při individuálním
rozboru doporučené četby.
- rozezná umělecký text od
neuměleckého;
- vystihne charakteristické znaky
různých literárních textů a
rozdíly mezi nimi;
- rozpozná literární brak;
- text interpretuje a debatuje o
něm;
- konkrétní literární díla
klasifikuje podle základních
druhů a žánrů;
2. Práce s literárním textem
- základy literární vědy
- literární druhy a žánry
- četba a interpretace literárního
textu
- metody interpretace textu
- tvořivé činnosti
Viz epochy literatury 1. – 4. ročník
+ cvičné hodiny
- rozbor literárního díla :kompoziční
postupy, tematický a myšlenkový
obsah díla, interpretace textu,
jazykové prostředky
2. roč. – cvič. h.
- Žák si zopakuje a shrne
poznatky z literární teorie
- při rozboru textu uplatňuje
znalosti z literární teorie;
- literární teorie (průběžně v rámci
epoch i cvičných hodin, shrnutí ve 4.
roč. v rámci cvič. hod.)
-Žák se účastní exkurzí do
kulturních organizací, tvoří si
přehled o institucích zaměřených
na literaturu, kulturu.
- dobrovolně se účastní
literárních soutěží a reprezentuje
školu.
- orientuje se v nabídce
kulturních institucí;
3. Kultura
- kulturní instituce v ČR a v
regionu
- návštěva knihoven, muzeí,
exkurze,literární pořady, literární
soutěže
POZN. Probíhá během všech
ročníků průběžně.
24

Vypracování učebních dokumentů tohoto předmětu pro ŠVP je součástí projektu „Z lavic k mezinárodním projektům“, který
je spolufinancován Evropským sociálním fondem (ESF), státním rozpočtem České republiky a rozpočtem Hlavního města
Prahy.
ESF napomáhá rozvoji zaměstnanosti podporou zaměstnatelnosti, podnikatelského ducha, rovných příležitostí a investicemi
do lidských zdrojů.
25