Untitled

16 17здатели пособия приветствуютиспользованиевсех наглядных пособийи технических средств,доступных учителю науроках и улучшающихвосприятие материалаподростками.Методы обучения в группеВ процессе работы с пособием«Полезные навыки»,помимо традиционных,желательно использованиеметодов обученияв группе. Методы обученияв группе — это кооперативноеобучение, мозговойштурм, групповаядискуссия, ролевое моделированиеи упражненияэнергизаторы.лекцииичтениеаудиовизуальныесредстванаглядныепособияобсуждениев группахобучение практикой действия(ролевые игры и сценки)выступление в роли обучающего(консультирование или обучениесвоих сверстников самимиучениками)Рис. 1Почему так важна комбинация традиционных и групповых методов? На рисунке 1показано, как ученики усваивают материал в зависимости от метода, используемогоучителем. Использование обучения в группе наряду с традиционными методамипозволяе учителю улучшить качество обучения.Что такое обучение в группе? Обучение в группе – новый методсовременной педагогики. Как всякий новый метод, он требует подготовки учителя.Учитывая, что не у каждого учителя есть такая возможность, авторы разработалиразные уроки. В одних обучение в группе занимает большую часть урока, вдругих — сравнительно меньшую. Вместе с тем, каждый учитель, желающий освоитьновый метод, может сделать это, работая с «Полезными навыками».Обучение в группе означает, что подростки учатся (1) обмениваться информациейи выражать личное мнение, (2) говорить и слушать, (3) принимать решения, обсуждатьи решать проблемы. Обучение в группе развивает личностную и социальнуюкомпетентность, формирует установки здорового образа жизни.Чем отличается обучение в группе от традиционного? На традиционном урокеучитель сообщает ученикам новую информацию, дети слушают и, если их спросят,отвечают. Желательны правильные ответы. Поэтому ученики соревнуютсядруг с другом за право высказать ожидаемый ответ и получить поощрение учителя,а вместе с ним и определенный статус среди одноклассников.Объединенные в группы, ученики получают новые возможности для обучения ивоспитания. Увеличивается вероятность того, что они выскажутся. Общаясь, подросткиразвивают умение слушать, думать и работать вместе. Это становится дополнительныммотивом для учебы как таковой.Сравните две части рисунка 2. В левой показана структура общения,характерная для традиционного урока. Анализ высказываний учителяКооперативноеобучениепоказывает, что примерно 70% времени он говорит, причем больше всеговремени тратит на поддержание дисциплины, сообщение новой информации,инструкции по выполнению заданий и вопросы. Ученики должны сидеть тихо ивоспринимать материал пассивно, воздерживаться от общения. И только 30%времени учитель тратит на поощрение инициативы, похвалу, организациюобщения учеников между собой и помощь в выполнении заданий.Справа на рисунке 2 показано общение учителя и учеников при обучении вгруппе. Учитель способствует общению учеников и тем самым не толькоэффективному обучению, но и выработке личностной и социальнойкомпетентности. Количество времени, в течение которого говорит учитель,уменьшается с 70% до 25%. 75% тратится на поощрение инициативы и усилийдетей, организацию общения учеников и помощь со стороны учителя.Рис. 2Что такое кооперативное обучение? Кооперативное обучение — метод,когда в небольших группах (от 2 до 8 человек) ученики решают общую задачу.Совместная работа формирует качества социальной и личностнойкомпетентности и умение дружить.Каковы элементы кооперативного обучения? Выделяют четыре элементакооперативного обучения. Это положительная взаимозависимость, личнаяответственность за происходящее, взаимодействие лицом к лицу и развитиенавыков работы в группе. Начиная кооперативное обучение, следует:lобъединить учеников в группы, попросив сесть лицом к лицу;lпредписать каждому роль (например: чтец, секретарь, докладчик,хронометрист);lдать общее задание;lпредложить каждому поделиться своей информацией и материаламис остальными членами группы;

18 19Мозговой штурмГрупповая дискуссияlпредоставить ученикам в группе возможность объяснять друг другу,разрабатывать проблему, подводить итоги обсуждения;lдать группе общую оценку (награду);lдля контроля спрашивать по одному ученику из группы в случайномпорядке;lспособствовать рефлексии (анализу) учениками событий,происходящих внутри группы в процессе ее работы.Как руководить группами кооперативного обучения?Поделите класс на группы. В начале лучше делить класс на пары или тройки.Впоследствии делите класс на группы по четыре человека и больше. Полезнокаждый раз объединять в группу разных учеников. Иногда для повышенияэффективности обучения учитель может поддерживать существование одних и техже групп на протяжении всего курса «Полезных навыков». В любом случае вгруппах должны быть разнополые дети, с разной успеваемостью, из разныхкультурных сред.Дайте ученикам почувствовать личную ответственность за то, как группаработает, и распределите роли. Лучше всего подростки работают вместе, есликаждый играет свою роль при выполнении задания. Роли могут быть, например,следующие: (1) чтец — читает вслух; (2) секретарь — записывает что-то от лицагруппы; (3) докладчик — у доски рассказывает, что решила группа;(4) хронометрист — следит за временем.Установите правила работы группы и критерии оценки ее достижений. Убедитесьв том, что ученики понимают критерии оценки их совместной работы в началекаждого урока. Устанавливайте для групп только реалистичные задачи, а вкачестве критериев оценки работы используйте выступления групп передклассом, сценки и другие виды активности, которые подростки любят.Установите подходящие для работы групп правила. Их должно быть минимальноеколичество, и они должны дополнять правила поведения на уроке. Например:(1) убедись, что в разговоре участвует каждый; (2) говори спокойно и ясно;(3) говори только по делу. Сделайте плакат с правилами. Напоминайте ученикамправила, перед тем как они начнут работать в группах.Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний по теме или вопросу.Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки илипоследующего обсуждения со стороны учителя и одноклассников. Идеификсируются на доске. Мозговой штурм продолжается до тех пор, пока неистощатся идеи или не кончится отведенное на него время.Групповая дискуссия — это способ организации совместной деятельностиучеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи иливоздействовать на мнения и установки участников в процессе общения.Использование метода позволяет:lдать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон;lуточнить личные точки зрения учеников;Ролевое моделированиеУпражнения-энергизаторыВозможные проблемыlослабить скрытые конфликты;lвыработать общее решение класса;lповысить эффективность работы класса;lповысить заинтересованность учеников проблемой иодноклассниками;lудовлетворить потребность подростков в признании и уваженииодноклассников.Групповая дискуссия может быть использована в начале урока, а также дляподведения итогов урока.Ролевое моделирование может осуществляться в форме драматическихпредставлений, ролевых игр, имитации радиопередач и телевизионных шоу. Вэтих видах деятельности подростки тренируют социально желательное поведениена глазах учителя. За счет включения в активную деятельность они обычнобывают заинтересованы в ролевом моделировании. Ученики пытаютсядействовать так, как в реальной жизни, или, по крайней мере, так, как они хотелибы действовать в реальности. Иногда учитель раздает роли заранее, а иногдатолько подает подросткам идею и просит их импровизировать.На уроке класс периодически испытывает снижение энергии. Концентрациявнимания затрудняется. Ученики перестают работать, начинают мешать учителю.Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическоеупражнение, оживляющее активность группы или упражнение-энергизатор.Что делать, если подростки начнут обсуждать недетские проблемы? Организуяобучение в группе, учителю необходимо приготовиться к тому, что подросткиначнут говорить обо всем, о чем хочется, а не только о том, что положено повозрасту. В этом контексте становится понятным значение особой роли учителя исоздания положительной психологической атмосферы на уроках попревентивному обучению. Без них применение эффективных методовпревентивного обучения невозможно.Что делать с разными ответами групп на один и тот же вопрос? Если установленыправила поведения, подростки периодически обучаются в группах, а отметки невыставляются, то ответы нескольких групп или учеников на один и тот же вопросмогут оказаться разными.Подобная ситуация требует от учителя отказаться от идеи об одном, единственновозможном правильном ответе на каждый вопрос. Как уже было сказано, науроках по превентивному обучению учитель не должен заставлять подростковзапоминать и воспроизводить готовые, единственно правильные ответы на всевопросы. Поэтому ему важно научиться задавать подросткам открытые вопросы,вызывать их на разговор.

20 21Планы уроков для 8 классаУрок 1ТемаЦельЗадачиТеорияСловарьКак конкретно должен вести себя учитель? Учитель должен:lконстатировать факт наличия разных мнений (ответов) на один и тотже вопрос;lпоблагодарить каждую группу за ответ;lникогда не критиковать никаких ответов;lсказать, что оба ответа отражают разные стороны сложнойреальности, что каждая группа права по-своему.Как создать на уроках по превентивному обучению равные возможности для всехучеников? На уроках по превентивному обучению важно предоставить всемподросткам равные возможности, поскольку вопросы охраны здоровьяодинаково важны для всех, независимо от способностей и академическойуспеваемости. Особенности национальной культуры, пол, внешний вид,неумение или неспособность ученика делать то, чего добивается учитель натрадиционных уроках, не должны сказываться на уроках по превентивномуобучению. Если на обычных уроках учитель редко спрашивает всех учащихся, тона уроках по превентивному обучению желательно спрашивать и выслушиватьвсех.Мои ценностиПоложительный образ «Я»Способствовать осознанию учениками собственных ценностей, в том числездоровья.Помочь учащимся осознать собственные ценности.Показать влияние ценностей на жизненные цели человека.Обсудить ценность здоровья для осуществления жизненных целей.Ценности человека зависят от культуры его семьи, религии, воспитания иобразования. Ценности, в свою очередь, формируют цели, интересы, мотивыпоступков, отношения человека с миром.Наличие у человека ценности здоровья снижает степень риска приобщения кПАВ и является фактором защиты от негативного влияния среды. Поэтому важнопомочь учащимся осознать собственные ценности и содействовать пониманиюважности таких ценностей, как здоровье.Ценность — предмет, явление, идея, важная для человека.МатериалыПодготовкаХод урокаЛист бумаги для плаката «Ценности».1. Подготовьте плакат «Ценности», для чего на большой лист бумаги выпишитеценности задания 1 из рабочей тетради.2. Убедитесь, что ученики знакомы с содержанием уроков 11 и 12 пособия«Полезные навыки» для 5 класса.Назовите тему урока. Дайте определение понятия «ценность» из словаря.Приведите примеры нескольких ценностей. Например: образование, семья,дружба, здоровье.Попросите подростков привести примеры ценностей. Для этого они закончатпредложение: «Я ценю … »Предложите индивидуально выполнить задание 1 в рабочей тетради. Затем впарах предложите ученикам назвать друг другу свои ценности и попытатьсяобосновать свои предпочтения. Пусть пары составят список из несколькихценностей, разделяемых обоими партнерами.Повесьте плакат «Ценности». Проведите мозговой штурм ценностей учениковкласса, предложив парам, опираясь на результаты выполненного задания,называть по одной ценности от каждой пары. На плакате отмечайте называемыеподростками ценности галочками.Обратите внимание учеников на сходства и различия в ценностях, называемыхпарами. Скажите, что иногда то, что ценность для одного человека, для другого —не ценность. Например, ценность хлеба для голодного и сытого человека разные.Для кого-то классическая музыка — ценность, а у кого-то она вызываетраздражение. Скажите, что различие и сходство ценностей людей зависят отмногих причин, но прежде всего от культуры общества, в котором они живут.Предложите привести примеры того, как семья, окружение, возраст, пол, материальноеположение и образование человека влияют на его ценности. Комментируяпримеры учеников, подчеркните, что ценности влияют на поведение. Например:человек, стремящийся получить хорошее образование, ответственно относитсяк учебе. Милосердный человек не станет прибегать к насилию.Предложите ученикам вспомнить ситуации, когда они, принимая то или иноерешение, опирались на свои ценности. Например, в компании предлагаливыпить, но ты отказался/сь, так как ценишь свое здоровье и хорошие отношенияс родителями.Подведите класс к выводу, что несогласованность поступков с ценностямиприводит к возникновению личностных конфликтов и проблем. Поэтому знаниесобственных ценностей является очень важным.Отметьте, что проблема жизненных ценностей — это проблема мировоззрения.Она сложна и не решается однозначно и единожды раз и навсегда. С однойстороны по мере того, как человек реализует свои цели, взрослеет, могутменяться и его жизненные ценности. Например, ценность образования в 60 летскорее всего не будет для человека столь же актуальной, как в 20 лет. У человека,достигшего материального благополучия, его ценность может отойти на второйплан, а ведущей станет семья или помощь бедным. С другой стороны,неизменность ценностей помогает человеку принимать решения, преодолеватьтрудности и добиваться поставленных целей. Неизменность ценностей помогаетсохранить себя, например, в экстремальных ситуациях. Вспомните поведениелюдей на войне, в плену, во время катастроф и т.п.

2223ВыводыСкажите классу, что есть ценности, которые человечество вырабатывало ипридерживается веками. Их принято называть общечеловеческими ценностями.Например: мир, окружающая среда, жизнь... Одной из общечеловеческихценностей считается здоровье.Напомните классу концепцию здоровья. Скажите, что «здоровье для всех» — этоважная цель, провозглашенная Всемирной организацией здравоохранения иподдержанная народами и правительствами многих стран мира. Прочтитеопределение здоровья. «Здоровье — это состояние полного физического,умственного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни илинемощи».Разбейте класс на 6 групп. Предложите группам обсудить одну из ситуаций взадании 2 в рабочей тетради. Выслушайте отчеты групп.Прокомментируйте ответы групп, сделав акценты на употреблении ПАВ инесовместимости здоровья, как ценности, с их употреблением. Подчеркните, чтотолько забота о здоровье помогает успешно преодолевать жизненные трудностии достигать желаемых целей.Предложите индивидуально выполнить задание 3 в рабочей тетради. Выслушайтеотчеты желающих и обсудите их.Сделайте вывод, что употребление наркотиков несовместимо не только сценностью здоровья, но и с такими ценностями, как получение образования,карьера, достижение успеха, материальное благополучие, семья, дружба.1. Каждый человек обладает уникальным набором ценностей.2. Ценности определяют жизненные цели, средства для ихдостижения и поведение людей.МатериалыПодготовкаХод урокаВырезки из журналов и газет, большие листы бумаги и маркеры.Предложите учащимся принести из дома вырезки из журналов и газет сизображениями людей, которых они считают эталоном красоты.Скажите ученикам, что сегодня на уроке вы поговорите о человеческой красотеи отношении к ней. Во все времена существовали пропорции тела, лица, которыеслужили эталоном красоты. Обсудите с классом, используя вырезки из журналовкак примеры, какое тело, лицо они считают красивым в настоящее время.Предложите ученикам выполнить задание 4 в рабочей тетради. Пусть желающиезачитают свои ответы. Обобщите ответы учеников, сказав, что представления окрасоте разные у разных людей. В одном они сходятся: красивы, как правило,молодые и здоровые люди.Разбейте класс на группы по четыре человека. Пусть члены каждой из нихвыберут себе роли: художник, аниматор, рекламный агент, представительмодельного бизнеса. Предложите группам нарисовать на большом листе бумагикрасивую фигуру или лицо человека — эталон красоты.Художник — рисует фигуру или лицо человека.Аниматор — придумывает конкретного человека под изображаемое лицо илифигуру, перечисляя образ жизни, черты характера, стиль общения, интересы ит.д. изображаемого человека.Рекламный агент — рекламирует созданный образ (изображенная фигура илилицо + выдуманный под него человек), как эталон красоты.Представитель модельного бизнеса — оценивает созданный образ с точкизрения использования в модельном бизнесе.Урок 2ТемаЦельЗадачиСловарь3. Здоровье, как ценность, и наркотики несовместимы.Красота и здоровьеПоложительный образ «Я».Продемонстртровать подросткам, что понятия «красота» и «здоровье»взаимосвязаны.Дать подросткам возможность высказать свои представления о красоте.Способствовать пониманию подростками связи красоты и здоровья.Способствовать формированию осознанного отношения к здоровью какценности.Эталон — образец, мера чего-либо.После завершения работы группы покажут созданные эталоны и расскажут о них.Для этого последовательно выступают художник, аниматор, рекламный агент ипредставитель модельного бизнеса.Подведите класс к мысли, что эталоны красоты многообразны. Существуетмножество критериев красоты. Эталоны красоты меняются не только от одногочеловека к другому. Они разные для мужчин и женщин. Эталоны красоты зависятот социального положения человека. Эталоны красоты меняются при переходеот одной исторической эпохи к другой.Предложите классу выполнить задание 5 в рабочей тетради. Обсудите, какменялось представление о красоте в те или иные периоды истории человечества.На примере изменения моды обсудите, как одежда изменяет естественныепропорции тела. Подведите класс к мысли, что мода, создавая новый эталонкрасоты, часто искажает естественные формы тела. При этом даже сильныеизменения пропорций, создаваемые модной одеждой, могут современникамипросто не замечаться.Задайте классу вопросы:1. Что заставляет людей искать недостатки в собственной внешности?2. Почему люди порой так болезненно реагируют на незначительные«косметические» особенности, например, вскочивший прыщ?Выслушайте всех желающих высказаться. Обобщите сказанное и подведитекласс к мысли, что часто важен не сам по себе «недостаток», а то, что из-за него

2425ВыводыУрок 3ТемаЦельЗадачиТеорияСловарьПодготовкачеловек можем «упасть» в глазах окружающих, не набрать нужный рейтинг средисверстников, стать предметом насмешек.Предложите индивидуально выполнить задание 6 в рабочей тетради. Обсуждаярезультаты выполнения задания, подведите к мысли, что красота и здоровьенеотделимы друг от друга.Предложите ученикам сделать задание 7 в рабочей тетради. Пусть желающиепрочитают свои ответы.1. Эталоны красоты в разные эпохи разные у разных людей.2. Мода меняет естественные пропорции тела, а эталоны красотыменяются в зависимости от моды.3. Представление человека о красоте собственного тела и лицаможет зависеть от мнения окружающих.Возраст, доверие и независимостьОбщениеСпособствовать осознанию подростками возрастных изменений.Обсудить с подростками изменения возрастного характера в применении котношениям с людьми.Способствовать установлению дружеских отношений с одноклассниками.С возрастом независимость детей от семьи и школы увеличивается. Приотсутствии достаточного опыта установления положительных отношений сосверстниками, усиливающаяся независимость может привести к нежелательнымпоследствиям в виде доверия и подчинения сверстникам (отрицательный лидер),вовлекающим подростков в опасные для здоровья виды активности.Обсуждение с подростками понятий «возрастные изменения», «доверие» и«независимость» в контексте социальных взаимоотношений и здоровья являетсяважным защитным фактором.Доверие — уверенность в чьей-либо добросовестности, искренностии правильности чувств.Независимость — самостоятельность, свобода, отсутствие подчинения.1. Убедитесь, что учащиеся знакомы с понятиями «ответственность» и «доверие».Уроки 6 и 7 для 5 класса и уроки 4 и 5 для 7 класса пособия «Полезные навыки».2. Заготовьте листки с надписями: «родители», «друг», «учитель», «брат илисестра».3. На уроке кроме рабочих тетрадей понадобятся также скотч, маркеры иХод урокабольшие листы бумаги по количеству учеников класса, кратному трем.Скажите классу, что согласно многовековым наблюдениям каждого из живших иныне живущих поколений, с возрастом подростки постепенно высвобождаютсяот преобладающего влияния родителей. Сравнительно большее влияние на нихначинают оказывать их друзья, члены подростковой группы. Например: класса,спортивной команды, клуба, группы по интересам. Подчеркните, что подросткинеизбежно все больше и больше влияют на жизнь друг друга. Это может повлечьза собой определенный риск, в том числе риск для здоровья.Предложите прочитать определение слова независимость в словаре. Спроситеучащихся, как, по их мнению, влияет на взаимоотношения с окружающими ихвозрастающая независимость. Попросите привести примеры. Например:конфликты с родителями, отвержение сверстниками, принадлежащими к другойгруппе, курение и употребление алкоголя вместе с друзьями и т.п. Выслушайте всеответы и поблагодарите высказавшихся учеников.Предложите выполнить задание 8 в рабочей тетради.Задайте вопросы:1. Представьте, что вам пять лет, у кого вы спросите, что надеть на детскийпраздник?2. Вам пять лет, кому вы скажете, что ваш друг без спроса взял ваш мячик?3. Вам пять лет, с кем вы хотите пойти на мультики?4. Вам 14 лет, с кем вы посоветуетесь, что надеть на дискотеку?5. Вам 14 лет, кому вы скажете, что ваш мяч взяли без спроса?6. Вам 14 лет, с кем вы хотите пойти в кино?Обсудите всем классом:1. В чем состоит разница в ответах пятилетних детей и четырнадцатилетнихподростков?2. Почему она существует?3. Много ли рисков у ребенка пяти лет или их нет?4. Каковы риски ребенка пяти лет?5. Какие риски существуют в подростковом возрасте?Подведите итоги дискуссии, сказав, что каждый возраст несет с собой свои риски.Независимость подростков, не только нормальное, но и положительное явление.Однако, по мере возрастания независимости, увеличивается и ответственностьподростков за себя и своих друзей.Прикрепите скотчем листки с надписями «родители», «друг», «учитель»,«брат/сестра» в четырех углах классной комнаты на высоте человеческого роста.Если возможно, отодвиньте мебель так, чтобы ученики могли легко подойти ккаждому из четырех углов.Предложите ученикам выполнить задание 9 в рабочей тетради.Затем, когда задание 9 выполнено, зачитывайте ситуации и предложите ученикамвставать и подходить к соответствующему углу:Первая ситуация. Вы хотите узнать откуда берутся дети?1. Вам 7 лет, у кого вы спросите?Вы хотите узнать о сексе.2. Вам 14 лет, у кого вы спросите?Вторая ситуация. Вы едете в парк кататься на велосипеде и хотите взять коготос собой.

2627ВыводУрок 4ТемаЦельЗадачиТеория1. Вам 7 лет, кого вы возьмете?2. Вам 14 лет, кого вы возьмете?Третья ситуация. Вы подозреваете, что в классе завелся вор.1. Вам 7 лет, кому вы об этом скажете?2. Вам 14 лет, кому вы скажете?Предложите учащимся зачитать определение понятия «доверие» из словаря.Обсудите возрастные различия в выборе доверенного лица, с которым у детей иподростков складываются близкие отношения, задав вопросы:1. Кому вы доверяли раньше?2. Кому вы доверяете сейчас?3. У кого больше рисков: у семилетнего ребенка или у четырнадцатилетнегоподростка?4. Кто более независим?5. Каковы ваши ощущения от растущей независимости?Попросите учащихся перечислить трудности, преимущества, риски своеговозраста. Выслушайте всех. Запишите преимущества и риски в два разныхстолбца на доске.Завершите дискуссию тем, что каждый ученик по очереди закончит две фразы: «Вмоем возрасте мне нравится…», «В моем возрасте мне не нравится…».Задание 10.Скажите ученикам, что им представилась возможность улучшить отношения сдвумя одноклассниками.Разделите класс на тройки, таким образом, чтобы близкие друзья не оказалисьвместе.Дайте тройкам 10-15 минут, чтобы поговорить и определиться в том, что у нихесть общего. Например: чувства, опыт, ценности, интересы, взаимоотношения,убеждения.Затем попросите вырезать из большого листа бумаги «футболку», а на нейнарисовать или написать девиз тройки. Пусть тройки вырежут, нарисуют ираскрасят свои «футболки», а затем покажут их классу.Спросите каждую тройку по очереди, стали ли ее члены чуть-чуть ближе другдругу. Обобщите все высказывания и похвалите класс за работу.Возрастающая независимость предполагает ответственность.Мое настроение и общение с людьмиОбщениеСпособствовать формированию у подростков навыков взаимодействия слюдьми.Перечислить способы сохранения хорошего настроения.Предоставить ученикам возможность оценить собственные навыки взаимодействия.Настроение — это продолжительный и устойчивый эмоциональный фон жизничеловека. В зависимости от индивидуальных особенностей индивида этот фонСловарьможет быть как положительным, так и отрицательным.В отличие от эмоций, которые напрямую связаны с конкретными ситуациями,настроение — это реакция человека на значение тех или иных событий в общемконтексте его жизни (планы, интересы и ожидания). Сформированноенастроение, в свою очередь, влияет на поведение.Умение контролировать свое настроение, поддерживать положительноеоптимистическое отношение к жизни и людям здоровыми способами — важнейшаязадача воспитания.Настроение — сравнительно постоянный, положительный или отрицательныйчувственный (эмоциональный) фон внутренней жизничеловека.Вербальное общение — общение с помощью слов.Невербальное общение — общение без слов или выразительныедвижения: позы, жесты, выражение лица, а также тон голоса.Язык невербального общения, язык тела — синонимы понятия «невербальноеобщение».Подготовка 1. Для наиболее эффективного проведения этого урока желательноознакомление учащихся с содержанием перечисленных уроков пособия дляначальной школы «Полезные привычки» и пособия для 5-7 классов среднейшколы «Полезные навыки»: «Чувства» и «О чем говорят чувства» (1 класс); «О чемговорят выразительные движения» и «Учусь понимать людей» (2 класс); «Учусьвзаимодействовать» и «Учусь настаивать на своем» (3 класс); «Дружба» части 1 и2 (4 класс); «Давление, влияния, ситуации…» части 1 и 2 (5 класс); «Как начатьразговор?», «Как поддерживать и завершать разговор?», «Манипулирование» и«Манипулирование и давление» (6 класс).2. Предложите учащимся в течение недели вести дневник «Мое настроение».Приготовьтесь объяснить, как в подростковом возрасте (например, во времямесячных) гормональные изменения, происходящие в организме, могут влиять нанастроение подростков.Ход урокаСообщите классу цель и задачи урока. Если это необходимо, напомнитеосновные понятия, с которыми учащиеся познакомились ранее в курсе«Полезных привычек» и «Полезных навыков». См. Подготовка, 1.Дайте определение настроения из словаря. Проведите мозговой штурм на тему:«Что поднимает и портит настроение?» Запишите высказывания учащихся всоответствующие колонки на доске. Обобщите результаты мозгового штурма,подведя следующий итог. Настроение каждого человека уникально и время отвремени меняется. Это зависит от состояния его организма, происходящихсобытий, участником которых он становится, и разнообразных жизненныхситуаций взаимодействия и общения с людьми.Разделите класс на пары по желанию. Предложите парам в течение 5 минутподелиться друг с другом результатами самостоятельного выполнениязадания 11, «Мое настроение». Завершите работу над заданием на уроке,

2829ВыводыУрок 5ТемаЦельпредоставив каждому ученику по очереди закончить предложение: «Когда ячувствую, что у меня »падает» настроение, я …» Обобщите сказанное учениками,подчеркнув, что каждый человек располагает различными средствамисохранения хорошего настроения. Важное средство — это умение ладить иразговаривать с людьми, т.е. навыки взаимодействия.Скажите классу, что навыки взаимодействия — это наши способы поведения,поступки по отношению друг к другу. Мы живем в обществе и должны учитьсяэффективно взаимодействовать, общаться, адекватно выражать желания ичувства по отношению к окружающим.Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 12 «Мои навыкиобщения» в рабочей тетради. Подчеркните, что, если они этого сами не захотят,их личные записи вслух в классе обсуждаться не будут. Объясните, что цельзадания состоит в определении каждым учеником для себя, какие из его навыковхорошо развиты, а какие — требуют улучшения.По окончании индивидуальной работы предложите классу разбиться на пары.Пусть ученики в парах поделятся тем, что они узнали о своих навыках, выполняязадание.Попросите каждого ученика пометить страницу с заданием неким личнымсимволом, чтобы в дальнейшем только он мог его узнать. Пусть вырвут страницуиз рабочей тетради. Объясните, что вы соберете вырванные страницы и выведитесредние показатели для класса, которые напишите на плакате. Скажите, чтоплакат вы подготовите к следующему уроку. На втором уроке ученики смогутзабрать свои страницы обратно. Соберите страницы.Завершите выполнение задания 12, попросив каждого по очереди закончитьпредложение: «Об этом задании я хотел/а бы сказать, что…»1. Каждый человек может и должен регулировать свое настроение,стремясь к положительному, оптимистическому.2. Настроение часто зависит от умения взаимодействовать с людьми.3. Навыки вербального и невербального общения, навыки сопротивлениядавлению следует оценивать и развивать.Тренинг навыков невербального общенияОбщениеСпособствовать формированию у подростков навыков невербального общения.Задача Предоставить ученикам возможность оценить собственные навыкиневербального общения.Предоставить ученикам возможность тренировать навыки невербальногообщения.Подготовка 1. При подготовке к уроку пользуйтесь сводной таблицей самооценкиучащимися собственных навыков взаимодействия с людьми. (Результат задания 12)Ход урока2. По количеству учеников в классе заготовьте небольшие карточки длявыполнения задания «Множество чувств».3. Заготовьте список из 10-15 тем, обычно вызывающих разногласияучащихся для выполнения задания «Тренирую навыки».Скажите классу, что на уроке вы продолжите разговор о навыках общения, атакже предоставите каждому возможность потренировать свои навыкиневербального общения.Посадите учеников в полукруг так, чтобы учитель и доска находились перед ними.Начните выполнение задания 13 «Множество чувств». Для этого раздайтезаготовленные заранее карточки и попросите каждого ученика индивидуальнонаписать на карточке какое-либо чувство. Соберите карточки и перемешайте их.Затем каждый ученик по очереди возьмет у учителя одну карточку и изобразитнаписанное на ней чувство с помощью выразительных движений (языканевербального общения), не произнося при этом ни слова. Предложитеостальным учащимся молча наблюдать жесты, позы и выражение лица,изображающего чувство ученика и постараться угадать изображаемое чувство.Без каких-либо групповых обсуждений или комментариев, пусть каждыйиндивидуально запишет в тетрадь, кто (1 столбец) и какое чувство (2 столбец)показал/а в таблице задания «Множество чувств».Когда демонстрация различных чувств завершена, спросите каждого по очереди,какое чувство он/а старался/сь изобразить. Остальные пусть заносят это в тетрадь(3 столбец), а затем по записям сверят свое восприятие изображенного чувства(2 столбец) с тем, что, по их словам, изображали одноклассники (3 столбец).Когда каждый скажет, какое чувство он/а изображал/а, попросите учеников поочереди сказать, правильно ли они угадали чувства. Затем попросите классподнять руку в ответ на следующие вопросы:Кто правильно угадал почти все чувства?Кто изобразил чувство так, что почти все его угадали?Когда класс разделится на две неравные группы, скажите, что это обычноеявление. Одни люди лучше понимают выразительные движения (языкневербального общения), чем владеют ими, а другие — хорошо владеют языкомневербального общения. Похвалите всех и скажите, что сейчас ученики будуттренировать свои навыки невербального общения.Для выполнения задания 14 «Тренирую свои навыки» разделите класс на пары.Попросите каждую пару подумать и выбрать обычно вызывающую разногласиятему для обсуждения. Например: «рок группа», «модная одежда сезона». Есликлассу трудно, называйте заготовленные вами заранее темы из списка.Пусть партнеры говорят на избранную тему, обращая особое внимание на одиниз элементов невербального общения: поза, жесты, выражение лица, тон голоса,записывая свои наблюдения в рабочую тетрадь (задание 14).По окончании выполнения каждой части задания предоставляйте партнерам впарах возможность обменяться друг с другом впечатлениями об увиденных навыкахневербального общения. Руководя работой пар, следите за временем по часам.Часть 1. Поза. Время 2-3 минуты.Инструкция. Старайся принять такую позу стоя, когда голова и плечи отведенынемного назад. Представь себе, что с потолка свисает проволока, которая

3031проходит точно через твою макушку и центр тела. Старайся встать в такую позуи сохранять ее во время разговора с партнером. Это отличающаяся отагрессивных поз поза уверенного в себе человека.Часть 2. Взгляд. Время 2-3 минуты.Инструкция. Во время спора старайся не отводить взгляда и смотреть партнеру вглаза. В дальнейшем всегда используй этот прием, когда отказываешь в просьбеили требовании что-либо сделать или задаешь вопросы. Учись делать то жесамое, высказывая свое мнение.Часть 3. Жесты. Время 2-3 минуты.Инструкция. Упражняйся в различных жестах. Они должны выражать уверенноеотстаивание своего мнения, но не агрессию.Часть 4. Тон голоса. Время — 2-3 минуты.Инструкция. Упражняйся в том, чтобы говорить громко и спокойно, без крика.Упражняйся в разговоре с убеждающей интонацией.Когда задание 14 будет полностью выполнено, пусть каждый ученик по очередизакончит следующую фразу: «Я смог/ла изобразить (чувство) путем (форманевербального общения)…»Похвалите всех за работу, предложите желающим высказаться и поделитьсясвоими наблюдениями во время выполнения задания.СловарьМатериалыАгрессивное поведение — это попытка добиться чего-либо, во что бы то ни стало,не стесняясь в выражениях и не разбираясь в средствах. Агрессивный человеккричит, обзывает собеседника, проявляет излишнюю требовательность и несоглашается ни на какие уступки. Его собеседник, в свою очередь, чувствует себяоскорбленным. Агрессивное поведение, как правило, вредит отношениям.Излишняя требовательность людей раздражает.Однако постоять за себя, настаивать на своем мнении можно и неагрессивно.Неагрессивное отстаивание своего мнения — это поведение, позволяющееотстаивать собственные интересы, постоять за себя, выражать свое мнениечестно и открыто, уважая чувства окружающих.Умение вежливо, но твердо отстаивать свое мнение, умение постоять за себя, непроявляя агрессии, является одним из важнейших навыков социальнойкомпетентности подростков.Неагрессивное отстаивание своего мнения — это поведение,позволяющее честно и открыто высказывать свое мнение, ненарушая прав окружающих.Рабочие тетради.ВыводНавыки невербального общения можно и следует развивать.ПодготовкаДля эффективного проведения урока желательно знание учащимися содержанияуроков 3-6 для 3 класса, 5-6 для 4 класса пособия «Полезные привычки» и 5-6уроков для 6 класса пособия «Полезные навыки».Урок 6ТемаЦельЗадачиТеорияТренинг неагрессивного отстаивания своего мненияОбщениеПредоставить учащимся возможность тренировать неагрессивное отстаиваниесвоего мнения.Самооценка агрессивности — пассивности.Обсудить причины пассивного поведения и выгоды неагрессивного отстаиваниясвоего мнения.Тренировать навык неагрессивного отстаивания своего мнения в ролевой игре.Отстаивая свою точку зрения, мнение, люди ведут себя по-разному. Чаще всеговстречаются четыре вида поведения: пассивное, агрессивное, манипулированиеи переговоры или неагрессивное отстаивание своего мнения.Пассивное поведение — это стремление «сдаться без боя», попытка уйти отответственности за ситуацию, не делать ничего лишь бы избежать конфронтации,или просто игнорирование конфликта. Фактически, пассивный человек предоставляетокружающим решать за него и вместо него. Поэтому он редко добиваетсяжелаемого. Пассивность порождает ощущение слабости и фрустрацииодновременно. (Под фрустрацией понимается психическое состояние,возникающее вследствие реальной или воображаемой помехи, препятствующейдостижению цели.)Ход урокаПредложите учащимся индивидуально выполнить задание 15 в рабочей тетради.Затем попросите класс назвать ситуации, в которых подросткам нелегко открытовысказывать свое мнение. Составьте список таких ситуаций на доске. Обобщитерезультаты мозгового штурма, заметив, что таких ситуаций довольно много.Предложите учащимся вспомнить, какие виды поведения они знают. Убедитесь втом, что им известны четыре вида поведения: пассивное, агрессивное,манипулирование, переговоры, а также то, в чем каждое из них выражается.Скажите, что урок посвящен тому, как справляться с ситуациями, подобныминаписанным на доске, отстаивая при этом свое мнение неагрессивно.Попросите учеников индивидуально выполнить задание 16 в рабочей тетради.Возможно, вам придется прочитать, а затем проговорить с классом списоквопросов, поясняя их и приводя примеры соответствующих ситуаций. Послевыполнения задания зачитайте интерпретацию ответов. Если ты ответил/а «да»на один-два или на все три вопроса под номерами 1-3, то ты, вероятно,несколько агрессивен/а. Если ты ответила/а «да» на один-два или все тривопроса под номерами 4-6, ты, вероятно, немного пассивен/а.Предложите учащимся прочитать вслух определение неагрессивногоотстаивания своего мнения и правила последнего. См. Словарь и «Правиланеагрессивного отстаивания своего мнения», приводимые ниже. Задание 17.Вербальные навыки неагрессивного отстаивания своего мненияПравило №1. Реши, чего ты хочешь, и скажи об этом прямо. Помни, что если тытвердо не знаешь, чего хочешь, то на тебя легко влиять (давить).Правило №2. Высказывай свою позицию, реакцию на просьбу или требованиесобеседника вежливо. Например: «Нет, спасибо. Я не хочу…»

3233Правило №3. Объясняй свою позицию, оправдывай свои требования иличувства. Например: «С меня хватит, еще немного и …»Правило №4. Учитывай и уважай чувства собеседника, не забудьпоблагодарить. Например: «Спасибо за предложение, но…».Невербальные навыки неагрессивного отстаивания своего мненияПравило №5. Тон голоса. Не мямли и не шепчи. Говори уверенно, громкимспокойным голосом.Правило №6. Взгляд. Смотри в глаза собеседнику, а не в пол, не отводи глаз всторону.Правило №7. Мимика. Выражение лица должно соответствовать тому, что тыговоришь. Например, не улыбайся, говоря собеседнику, что злишься.Правило №8. Поза. Старайся выглядеть спокойным/ой и расслабленным/ой.Не переступай с ноги на ногу, иначе собеседнику будет казаться, что ты в себе неуверен/а.Правило №9. Жесты. Держи руки свободными и спокойными. Избегай жестоврукой у лица, например: почесывания носа, прикрывания рукой рта, а такжесжимания кистей в кулаки и скрещивания рук на груди.Разделите доску на две колонки. Одну колонку озаглавьте «причины пассивногоповедения», а вторую — «преимущества неагрессивного отстаивания своегомнения». Задайте классу вопрос: «Почему подростки иногда не настаиваютна своем и не выражают свое мнение честно и открыто?»Запишите ответы на доске. Например: не хотят спорить (ругаться); не хотятустраивать сцену (скандал); считается, что девочки должны быть более мягкими ипокладистыми, чем мальчики; не хотят обидеть собеседника; не хотят выглядетьглупо; могут убедить самих себя, что все это не так и важно.Попросите класс привести примеры преимуществ неагрессивного отстаиваниясвоего мнения. Задайте вопрос: «Чего могут добиться подростки, будучинеагрессивными, а настойчивыми?» Выслушайте все ответы.Запишите ответы во второй колонке. Например: повышение вероятностиполучения того, что хочешь; сам о себе становишься лучшего мнения; заслужишьуважение окружающих.Выберите всем классом несколько типичных ситуаций, в которых подросткамнелегко открыто и честно высказывать свое мнение и настаивать на нем, из числазаписанных ранее на доске. Подчеркните их.Разделите класс на три группы. Предложите группам использовать любую изподчеркнутых ситуаций для ролевых игр. Скажите, что кроме участников игр, вкаждой группе должен быть избран один ученик — «наблюдатель». Задача«наблюдателя» — фиксировать наиболее эффективные вербальные иневербальные приемы неагрессивного отстаивания своего мнения участникамиво время ролевых игр. Пусть «наблюдающий» записывает приемы в тетрадь.Задание 18.Попросите каждую группу проиграть несколько вариантов одной и той жеситуации с различными диалогами и разнообразными приемами неагрессивногоотстаивания своего мнения, т.е. сыграть несколько ролевых игр. Пусть каждаягруппа по окончании ролевых игр, воспользовавшись записями «наблюдателя», ив результате обсуждения выберет наилучшую технику, наилучшие приемы.Попросите группы по очереди рассказать о ролевых играх, задав следующиеВыводУрок 7ТемаЦельЗадачиТеорияМатериалывопросы:1. Как себя чувствовали ученики, неагрессивно отстаивавшие свое мнение?2. На какие вербальные приемы обратил внимание наблюдатель?3. На какие невербальные приемы обратил внимание наблюдатель?4. Какие приемы оказались наиболее эффективными?Завершите урок, подведя итоги ролевых игр, и подчеркнув необходимость учитьсянеагрессивному отстаиванию собственного мнения.Неагрессивному отстаиванию своего мнения можно и нужно учиться.Развлечения в компанииПринятие решенийСпособствовать сознательному выбору подростками здоровых и безопасныхразвлечений в компании.Поговорить о досуге и развлечениях подростков.Обсудить последствия употребления наркотиков для «развлечения».Перечислить здоровые и безопасные способы развлечения в компании.Употребление наркотиков в компании подростки и молодежь часто объясняютжеланием испытать необычные ощущения, интересно и весело провести время,развлечься.Поэтому профилактические усилия направляются на снижение факторов рискаупотребления ПАВ в компании, например, сопротивление групповому давлениюи усиление защитных факторов. Важным защитным фактором является обучениеподростков тому, как следует выбирать безопасные и здоровые, альтернативныеупотреблению ПАВ виды развлечений.Большой лист бумаги.Подготовка 1. Подготовьте плакат «Развлечения».Ход урока2. Убедитесь, что учащиеся знакомы с содержанием 1, 5, 6 уроков для 5класса, 7 и 8 уроков для 6 класса, 7 и 8 урока для 7 класса пособия «Полезныенавыки».Назовите тему урока. Задайте вопрос: «Зачем подростки собираются иразвлекаются компаниями?» Примеры мотивировок: пообщаться, погулять,повеселиться, провести время.Спросите, что ученики понимают под словом развлечение. Выслушайте всех.Обобщите сказанное, подведя класс к мысли, что развлечение — этовремяпрепровождение, доставляющее удовольствие.

3435Предложите индивидуально выполнить задание 19 в рабочей тетради. Затем впарах ученики обменяются информацией о том, как и что они делают дляразвлечения в своих компаниях.Заслушайте пары, желающие поделиться своими впечатлениями от выполнениязадания. Параллельно составляйте на доске список развлечений подростков вкомпаниях, записывая развлечения, называемые учениками.Задайте вопросы:1. Почему эти занятия доставляют веселье и радость?2. Какие из перечисленных развлечений связаны с риском и почему?Подчеркните рискованные развлечения.Предложите ученикам выполнить задание 20 в рабочей тетради. Повесьтеплакат «Развлечения». Проведите групповую дискуссию, обсудив занятияподростков, перечисленные на плакате.Задайте вопросы:1. Можно ли назвать какое-либо из занятий, приведенных в списке,развлечением и весельем?2. Почему некоторые подростки иногда «развлекаются» таким образом?3. Кажутся ли эти «развлечения» веселыми окружающим?4. Считаете ли вы, что веселья следует добиваться любой ценой?5. Весело ли будет вам, если кто-то «повеселиться за ваш счет», например,угонит новую машину вашей семьи?6. Связаны ли подобные «развлечения» с риском?7. В чем заключается риск?8. Что вы думаете об использовании наркотиков для развлечения?Выслушайте всех. Обобщите ответы на вопросы так, чтобы подчеркнуть, чтоиногда кажущееся смешным и веселым одному человеку, другому и не смешно ине весело. Скажите, что чаще всего употребление наркотиков оборачиваетсядля человека бедой.Подведите класс к выводу, что вряд ли стоит называть перечисленные действиянекоторых подростков развлечением.Предложите подумать и назвать развлечения, виды занятий и спорта, связанныес риском для здоровья и даже жизни. Например, дельтапланеризм, альпинизм,походы, связанные с тренировкой навыков выживания и т.п. Выслушайте всех.Предложите подумать и сказать о том, какой специальной подготовки, особыхкачеств подростков требуют подобные развлечения. Выслушайте всех иобобщите сказанное: рискованные развлечения могут стать менеерискованными, если к ним серьезно готовиться.Предложите подумать и назвать развлечения, не связанные с каким-либо рискомдля подростков и/или окружающих. Выпишите эти способы на доску.Пусть ученики прочитают информацию о наркотиках (См. Приложение). Затем вгруппах по четыре человека выполнят задание 21 в рабочей тетради. Выслушайтеотчеты групп. Предложите индивидуально выполнить задание 21а. Подведитекласс к выводу, что употребление наркотиков для «развлечения» опасно, так какможет привести к нежелательным последствиям.Предложите подросткам в группах по 4-8 человек выполнить задание 22 в рабочейтетради. Пусть они представят и защитят свои проекты-сценарии выпускныхвечеров. Класс может разработать единый проект, выработав консенсус.Подведите итог урока, сказав, что есть много способов весело и интересноВыводыПриложениепроводить время в компании. Важно, чтобы эти развлечения были безопаснымикак для ребят, так и для окружающих.1. Развлечения должны быть безопасными и здоровыми.2. Существуют развлечения, виды деятельности и спорта, связанныес риском. К подобным развлечениям следует готовиться.Информация о психостимуляторах и галлюциногенахЭкстази — это психостимулятор в форме таблеток. Психостимулятором называетсявещество, искусственно повышающее энергию организма и, прежде всего,головного мозга. Как и другие вещества—психостимуляторы, экстази резко усиливаетобмен веществ, частоту сердечных сокращений, повышают артериальноедавление. При этом энергия черпается из резервных запасов организма. Самиже эти резервы при употреблении экстази восстанавливаться не успевают.Экстази — это, так называемый, «дискотечный» психостимулятор, запрещенныйзаконом. Прием экстази вызывает у человека галлюцинации и потребностьпостоянно двигаться.После 2-3 месяцев регулярного приема экстази возникает хроническая стойкаядепрессия, пропадает аппетит, наступает истощение организма, снижаетсяработоспособность.Экстази — вещество опасное также и острыми последствиями своегоупотребления. При передозировке экстази могут возникнуть судороги,эпилептический припадок, гипертонический криз, кровоизлияние в мозг и дажеинфаркт миокарда.«Грибы» — пример галлюциногена. Галлюциногенами называются вещества,вызывающие нарушение зрительного восприятия — галлюцинации. Кроме«грибов» примерами галлюциногенов являются ЛСД, мескалин, циклодол.Некоторые виды грибов содержат ПАВ, вызывающее галлюцинации. Поэтомуупотребление таких грибов запрещено законом, а изготовление галлюциногеновиз грибов считается преступлением.Люди, употребляющие галлюциногены, кроме галлюцинаций, могут испытыватьстрах, тревогу, потерять ориентацию в пространстве и времени. У них появляетсянеуверенность в своем психическом здоровье или опасение «сойти с ума».Особая опасность «грибов» состоит в том, что их часто путают с ядовитымивидами, употребление которых приводит к тяжелейшим отравлениям или смерти.

3637Урок 8ТемаЦельЗадачиТеорияСловарьВИЧ/СПИДИнформацияДать информацию о ВИЧ и СПИД.Рассказать о воздействии ВИЧ на иммунную систему человека.Познакомить с симптомами ВИЧ и СПИД.Дать информацию о пунктах анонимной диагностики ВИЧ.Самыми высокими темпами ВИЧ распространяется среди подростков и молодежи ввозрасте от 15 до 25 лет. При отсутствии надежной вакцины против ВИЧ и радикальногометода лечения СПИДа только превентивное образование в сочетании с изменениемповедения подростков способно сдержать распространение эпидемии.Подростки постоянно слышат о ВИЧ и СПИДе, и большинство из них знает, чтоСПИД смертелен. Тем не менее, аккуратное информирование учащихся о симптомахзаболевания, путях его передачи и способах защиты будет способствоватьне только просвещению подростков, но и преодолению необоснованных страхов,связанных с ним. Важным элементом превентивного образования являетсятакже формирование навыков, снижающих риск заражения ВИЧ: отказ от употреблениянаркотиков и воздержание от незащищенных половых контактов, соблюдениеправил личной гигиены.Вирус — возбудитель инфекционного заболевания.Иммунитет — невосприимчивость к инфекционному заболеванию.Дефицит — недостаток, нехватка.ВИЧ — вирус иммунодефицита человека.Синдром — совокупность признаков (симптомов), заболевания.СПИД — синдром приобретенного иммунодефицита или конечнаясмертельная стадия ВИЧ инфекции.Антитела — вещества, образующиеся в организме при внедрении внего чужеродных веществ и нейтрализующие их вредное действие.Серо-негативное окно — период времени протяженностью в 3-6месяцев, когда ВИЧ уже есть в организме, а антител к нему еще нет.Подготовка 1. Прочитайте информацию о ВИЧ/СПИД (см. Приложение к уроку).2. В местном Центре СПИД, наркологическом диспансере, правоохранительныхорганах поинтересуйтесь статистическими данными ораспространенности наркомании, ВИЧ/СПИДа в возрастной группе от 15 до 25лет в вашем регионе, области или городе.Ход урока3. Узнайте адреса учреждений, где можно сдать анализ крови на ВИЧ,анонимных кабинетов, в которых можно получить консультацию по вопросамнаркомании, ВИЧ/СПИДа и заболеваний, передающихся половым путем.Скажите учащимся, что они приступают к изучению вирусного заболевания,получившего в нашей стране за последние два года широкое распространениесреди молодежи.Предложите подросткам индивидуально выполнить задание 23 в рабочейтетради. Выслушайте ответы добровольцев.Задайте классу вопросы:1. Что такое ВИЧ?2. Что такое СПИД?Выслушайте всех желающих. Пусть учащиеся прочтут определения перечисленныхпонятий из словаря. Подчеркните, что в настоящее время СПИД — неизлечимоесмертельное заболевание. Лекарства от СПИДа пока не существует.Коротко расскажите классу о том, когда был выделен вирус иммунодефицита, чтопроисходит с иммунной системой инфицированного человека. (См. Приложение,пункт 1). Предложите рассмотреть схематическое изображение вируса врабочей тетради. Приведите данные о количестве инфицированных ВИЧ ибольных СПИДом в республике, крае, области, городе.Предложите ученикам индивидуально выполнить задание 24 в рабочей тетради.Выслушайте ответы добровольцев и убедитесь, что задание выполненоправильно. (Возможные варианты ответов: грипп, ангина, ОРЗ).Скажите ученикам, что наличие вируса в организме человека еще не означает,что у него немедленно разовьется СПИД. Вирус может находиться в организмедесять и более лет, прежде чем разовьется СПИД. В течение этого периодачеловек может нормально выглядеть и чувствовать себя здоровым, передавая приэтом вирус окружающим. Подчеркните, что можно получить ВИЧ, не подозреваяоб этом, и ненамеренно заражать ВИЧ окружающих. Инфицированные ВИЧлюди, получающие хорошее лечение, долгие годы могут чувствовать себяпрактически здоровыми и жить сравнительно полноценной жизнью. (См.Приложение, пункт 2).Обратите внимание учеников на то, что некоторые инфекционные заболеванияимеют схожие симптомы (признаки), а некоторые из них протекают безвыраженных симптомов. Подведите класс к мысли о том, что только по однимвидимым признакам невозможно определить, инфицирован человек ВИЧ или нет.Диагноз может поставить только врач с помощью специальных анализов.Скажите учащимся, что ВИЧ содержится во всех биологических жидкостяхорганизма. Биологические жидкости это: кровь, слюна, молоко, сперма,выделения слизистых оболочек, в частности влагалищные выделения. Однако вперечисленных биологических жидкостях содержится неодинаковое количествовирусов. Чтобы произошло инфицирование здорового человека, необходимочтобы вирус попал прямо в кровь или количество вирусов, получаемое с инымибиологическими жидкостями здоровым человеком от инфицированного, былодостаточным для заражения. Необходимая для инфицирования концентрациявируса содержится помимо крови в сперме, влагалищных выделениях иматеринском молоке.Расскажите ученикам о выявлении ВИЧ и о серо-негативном периоде (окне). См.

3839ВыводыПриложениеПриложение, пункт 3. Пусть ученики запишут в рабочую тетрадь адреса ителефоны медицинских служб, где можно получить консультацию и пройтиобследование на ВИЧ, в том числе анонимно.Предложите ученикам индивидуально выполнить задание 25 в рабочей тетради.Попросите добровольцев поделиться результатами выполнения задания.Скажите, что поскольку грипп и ангина имеют ряд симптомов, сходных с начальнымипроявлениями инфицирования ВИЧ, следует избавляться от надуманныхстрахов и мучительной неопределенности, обращаясь за помощью к врачу.1. СПИД — неизлечимое инфекционное заболевание.2. Диагноз ВИЧ может быть поставлен только после специальногоанализа крови в медицинском учреждении спустя 3-6 месяцев послеинфицирования.1. ВИЧДвадцать лет назад большинство медиков не знало, что такое ВИЧ. Первыесообщения о таинственной смертельной болезни появились в США в 1978 году.В 1983 году ученым удалось выделить возбудителя заболевания, получившегоназвание ВИЧ. За двадцать лет в результате СПИДа, конечной стадиизаболевания, вызываемого ВИЧ, умерло 16 миллионов человек.ВИЧ поражает клетки иммунной системы организма, призванные бороться синфекцией. Задача клеток иммунной системы — атаковать и уничтожать любыеболезнетворные микроорганизмы. Постепенно размножаясь и убивая клеткииммунной системы, ВИЧ, в конце концов, разрушает способность организмабороться против каких бы то ни было инфекций.2. Симптомы ВИЧ инфекцииНаличие ВИЧ-инфекции у человека еще не означает, что у него немедленноразовьется СПИД. Вирус может находиться в организме десять и более лет,прежде чем у инфицированного человека обнаружатся отчетливые симптомысмертельного заболевания. В течение этого периода человек может выглядетьнормально и чувствовать себя здоровым. При этом он может передавать ВИЧокружающим. Таким образом, можно заразиться ВИЧ, не подозревая об этом, иненамеренно передать ВИЧ окружающим.Почти сразу после попадания ВИЧ в организм у инфицированного человекавозникает состояние, напоминающее грипп. Это состояние обычно быстропроходит, не вызывая особых опасений, поскольку в сознании инфицированногочеловека не связывается с ВИЧ.Попав в организм, вирус разрушает иммунную систему постепенно. Со временемона становится слабой. У больного развиваются многочисленные заболевания.Это пневмония, рак, инфекционные заболевания, в том числе такие, которыеобычно не возникают у людей со здоровой иммунной системой. Эта, последняястадия заболевания, называется СПИД. Больной СПИДом резко теряет в весе(10% и более), месяцами страдает от повышенной температуры тела, сильногоночного потоотделения, хронической усталости, увеличения лимфатических узлов,постоянного кашля и расстройства кишечника. В конце концов, наступаетмомент, когда сопротивляемость организма окончательно утрачена, а многочисленныеболезни настолько обостряются, что больной умирает.Хотя в развитых странах разработаны препараты, позволяющие некотороевремя поддерживать здоровье инфицированных ВИЧ и оттягивать конечнуюстадию заболевания, они очень дороги, не всегда и не всем доступны, а главноене устраняют причину заболевания и, следовательно, не спасают от смерти. Внастоящее время вакцины, способной предотвратить заражение ВИЧ илекарства, способного уничтожить ВИЧ в организме, не существует.3. Выявление ВИЧ инфекцииКогда ВИЧ проникает в организм, в нем начинают вырабатываться антитела дляборьбы с вирусом. Именно эти антитела и выявляет анализ крови на ВИЧ.Однако антитела начинают вырабатываться не сразу, а лишь через 3-6 месяцевпосле заражения. Этот период, когда вирус уже есть в организме, а антител кнему еще нет, называется серо-негативным окном. В это время у заразившегосяВИЧ человека анализы крови на ВИЧ являются недостоверными, отрицательными.Достоверные, положительные результаты анализы крови на ВИЧ узаразившегося человека могут быть получены не ранее, чем через 3 месяцапосле заражения. Однако, начиная с момента заражения, независимо от появленияантител, человек с ВИЧ может заразить другого человека при половомконтакте, при переливании крови, при кормлении грудным молоком.4. Пути передачи ВИЧ инфекцииИсследования показали, что ВИЧ в различных количествах содержится вразличных биологических жидкостях организма. Биологические жидкостичеловека это: кровь, слюна, материнское молоко, сперма, выделения слизистыхоболочек, в частности влагалищные выделения. Для инфицирования здоровогочеловека, необходимо чтобы вирус попал в кровь или количество вирусов,получаемое с другими биологическими жидкостями от инфицированногочеловека, было достаточным для заражения. Необходимая для инфицированияконцентрация вируса содержится помимо крови в сперме, влагалищныхвыделениях и материнском молоке.Путей заражения ВИЧ несколько. Первый путь — незащищенный (без презерватива)половой контакт с инфицированным ВИЧ или больным СПИДом человеком.Во всем мире именно при незащищенных половых контактах происходит абсолютноебольшинство случаев передачи ВИЧ-инфекции. Закономерности здесьтакие. Чем с большим количеством партнеров человек вступает в половые отношения,тем выше вероятность того, что рано или поздно он окажется инфицированнымВИЧ. Вместе с тем только одного незащищенного полового контакта сносителем вируса может оказаться достаточно для того, чтобы заразиться. Вовремя полового контакта ВИЧ может передаваться от мужчины к женщине, отженщины к мужчине, от мужчины к мужчине и от женщины к женщине.Второй путь — это попадание крови инфицированного ВИЧ или больногоСПИДом человека в организм здорового. Это может произойти припереливании крови инфицированных ВИЧ доноров и при использовании нестерильных медицинских инструментов. В настоящее время шанс заразиться ВИЧв медицинском учреждении данным способом сравнительно мал. Кровь,используемая в медицинских целях, исследуется на наличие вируса, а

4041инструменты, прежде всего шприцы, применяются одноразовые. Однако этотпуть передачи ВИЧ распространен среди лиц, внутривенно употребляющихнаркотики, так как группа наркоманов может пользоваться одним шприцом илииглой, а также набирать наркотик из одной посуды.Третий путь — передача ВИЧ от инфицированной или больной СПИДом материребенку. Это может случиться во время беременности. ВИЧ проникает черезплаценту в плод. В процессе родов, во время прохождения ребенка через родовыепути матери ВИЧ вместе с кровью может попасть в организм новорожденногочерез легко ранимую кожу. Наконец, при грудном вскармливании ребенка,ВИЧ из молока матери через микротравмы во рту попадает в кровь.ВИЧ инфекция не передается бытовым способом. Невозможно заразиться ВИЧ,пользуясь общей посудой, одеждой, полотенцами, туалетом с инфицированнымилюдьми, плавая с ними в одном бассейне, здороваясь, обнимаясь и целуясь.ВИЧ не переносится воздушно-капельным путем, насекомыми и домашними животными.Словарьстки накладывают густой макияж, красят волосы в необычные цвета, делают татуировки,прокалывают не только уши, но и губы, носы, пупки и т.п.Подростки должны знать, что попытки искусственного изменения внешности невсегда безопасны для здоровья. Например, татуировки, осуществляемые внеподходящих местах, неспециалистами, с использованием не стерильныхинструментов, могут привести к заражению вирусными заболеваниями,передающимися через кровь.Татуировка — нанесение на тело рисунка при помощи наколов накоже с введением в них краски.Пирсинг — прокалывание различных частей тела с целью носитьукрашения.Макияж — нанесение грима, косметики на лицо.Имидж — образ.Планы уроков для 9 классаУрок 1ТемаЦельЗадачиТеорияМоя внешностьПоложительный образ «Я»Обсудить с подростками безопасные способы изменения внешности.Рассмотреть естественные изменения внешности подростков.Рассмотреть искусственные способы изменения внешности.Подчеркнуть риск для здоровья некоторых искусственных способов изменениявнешности.В подростковом периоде меняются пропорции тела, появляются вторичныеполовые признаки, увеличиваются и созревают половые органы. Наблюдая заизменениями собственного тела, подростки могут испытывать сложные чувства.Часто это интерес, восхищение и ужас одновременно. Поэтому подросткипостоянно сравнивают свою внешность с внешностью окружающих и«пересматривают» отношение к собственной внешности.Средства массовой информации (СМИ) усиливают проблемы некоторых подростков,рекламируя стереотипные образы привлекательности. Несоответствиемежду собственным, часто далеким от совершенства, видом и сияющим идеалом,который предлагают СМИ, может стать причиной тревог. Молодые люди, борясьза красивую фигуру, придерживаются строгих диет, изнуряют себя физическимиупражнениями. Мальчики озабочены физической силой. Для них важен высокийрост и развитая мускулатура. Девочек беспокоят вес и рост, которые, наоборот,не должны быть большими. Стараясь выглядеть более привлекательными, подро-МатериалыИмиджмейкер — специалист по созданию имиджа.Вырезки из журналов и газет, акварельные краски, кисточки, косметика, зеркало.Подготовка 1. Предложите ученикам дома подобрать вырезки из журналов и газет, накоторых представлены разные способы изменения лица и тела (татуировки,прокалывание различных частей тела, макияж).Ход урока2. Попросите учеников принести на урок зеркало, косметику, кисточки иакварельные краски.Задайте классу вопросы:1. Что происходит с человеческой внешностью с возрастом?2. Меняется ли она? Как она меняется?3. Как изменилась внешность подростков по сравнению с тем, какой она была,пока они учились в начальной школе?4. Чем внешне отличаются подростки от взрослых (учителей, родителей)?5. Чем внешне отличаются подростки от пожилых людей (бабушек, дедушек)?Выслушайте все ответы и запишите их на доске. Примеры ответов: изменяетсярост, вес, могут появиться угри, изменяется голос, становишься сильнее, слабее,волосы седеют, и т.д.Подведите подростков к мысли, что в любом возрасте с внешностью (тем каквыглядит тело и лицо человека) происходят естественные изменения. Скажите, чточерез это в жизни проходит каждый человек.Скажите классу, что на уроке речь пойдет о некоторых искусственных способахизменения внешности. Предложите учащимся рассмотреть принесенные из домавырезки из журналов и газет.Задайте вопросы:1. Что люди делают со своим лицом и телом для изменения внешности?2. Для чего это делается?Разделите доску на две части, записав ответы учащихся.

4243Примеры ответов на первый вопрос — макияж, татуировка, пирсинг; на второйвопрос — чтобы кому-нибудь понравиться, приобрести уверенность в себе,скрыть недостатки, подчеркнуть индивидуальность, выглядеть модно, выразитьвнутреннее состояние, шокировать окружающих.Если приведенных классом примеров окажется недостаточно, предложитевспомнить примеры из фильмов, книг, телепередач и журналов, отражающиеизменения внешности и способы, какими это достигалось. Например: татуировкизаключенных, татуировка наркоманов, татуировка аборигенов (вождей племени,воинов), макияж и пирсинг женщин Индии, макияж и прически представителейнекоторых неформальных объединений молодежи (металлисты, панки, хиппи).Предложите индивидуально выполнить задание 1 в рабочей тетради. Убедитесь,что задание выполнено правильно.Обобщите все сказанное об искусственных способах изменения внешности иподведите класс к мысли, что искусственные способы изменения тела служат длясообщения информации о человеке, говорят о его социальной, культурной,религиозной, национальной принадлежности, преследуют эстетические цели.Скажите подросткам, что искусственное изменение внешности являетсяактуальной проблемой. Попросите класс привести примеры изменениявнешности известными людьми. Говоря о каждом примере, задавайте вопросы:Как изменился этот человек? К какому образцу он/а стремился/ась?Обобщите сказанное, подчеркнув, что специфика изменений внешности внастоящее время связана с усиливающейся ролью СМИ. СМИ тиражируютопределенные образцы внешности, «внедряя их в сознание», формируют моду натот или иной тип. При этом часто красавицы и красавцы с глянцевых обложекжурналов являются «продуктом компьютерных технологий», а не образцамиприродной красоты лица и тела этих людей. Возникли профессии, представителикоторых помогают желающим менять внешность: пластические хирурги,диетологи, имиджмейкеры, специалисты косметических салонов и парикмахерских.Попросите подростков выполнить задание 2 в рабочей тетради. Пустьжелающие зачитают свои предположения. Ответьте на вопросы учеников, еслитаковые возникнут. Подведите класс к мысли, что специалисты часто говорят то итак, как им выгодно. Надо иметь в виду, что специалисты продают услуги,являющиеся товаром.Разбейте класс на небольшие группы по 2-4 человека. Предложите добровольцамнанести на свое тело «татуировки» и/или «макияж», используя для этогоакварельные краски, гуашь, фломастеры и/или косметику. Когда подросткизакончат выполнение «татуировки» или «макияжа», они расскажут о том, чтохотели изобразить, почему, что при этом чувствовали.Предложите классу ответить на вопросы:1) Всегда ли безопасно нанесение татуировки и прокалывание различных частейтела?2) Чем опасны для здоровья подобные действия?3) Какую информацию о себе вы хотите сообщить окружающим?Попросите подростков представить себе, что нанесенный рисунок — настоящаятатуировка, и они прожили с ней 20 лет. Спросите, какие чувства онииспытывают. Выслушайте всех. Например: хочется избавиться от нее, хочетсяоставить, так как узор стал частью самого себя, хочется подрисовать новыеузоры, чтобы быть более оригинальным.ВыводыУрок 2ТемаСпросите подростков, захочется ли им и через 20 лет сообщать о себе ту жеинформацию, что и в 15 лет? Выслушайте все ответы.Обобщите сказанное на уроке, сделав выводы.Предложите смыть краску.1. С возрастом происходят естественные изменения внешностичеловека.2. Искусственные способы изменения внешности служатинформационным и эстетическим целям.3. Искусственные способы изменения внешности не должны бытьопасными для здоровья.Чувства, которые мы переживаемЯ—концепцияЦель Способствовать формированию у учащихся навыков преодоленияотрицательных чувств.ЗадачиТеорияСловарьМатериалыОбозначить разницу между понятиями «мысли», «чувства» и «поведение».Развивать способность понимания собственных и чужих чувств.Показать способы конструктивного выражения отрицательных чувств.Внутренний мир, мир чувств каждого уникален. Человеку свойственнопереживать самые разные чувства, как положительные, так и отрицательные.Поэтому тот факт, что человек испытывает не только радость и другиеположительные чувства, но и гнев, раздражение, злость — нормальное явление.Однако для физического и душевного здоровья необходим баланс междуположительными и отрицательными чувствами, умение поддерживать ровное,положительное настроение и навыки преодоления отрицательных чувств.Подростки нередко испытывают трудности в распознавании (анализе) ивыражении собственных чувств. Они могут прибегнуть к употреблению ПАВ как ксредству, при помощи которого можно «справиться с чувствами».Чувства — важнейшие регуляторы человеческого поведения. Поэтому внимание кэмоциональной стороне жизни подростков, обучение их способам конструктивноговыражения отрицательных чувств поможет учащимся «справляться» с отрицательнымичувствами и изменить к лучшему свое поведение.Эмоция — душевное волнение, испытываемое человеком в какойлибоситуации.Чувство — устойчивое переживание человеком своего отношения кчему или кому-либо.Доска, мел, карточки с написанными на них чувствами.

4445ПодготовкаХод урокаПодготовьте 6 карточек с написанными на них чувствами: грусть, радость, злость,гнев, восторг, раздражение.Сообщите классу тему урока.Попросите учащихся назвать чувства, которые им приходилось переживать.Запишите перечисленные чувства на доске. Возможно, что учащиеся назовут нетолько чувства, но и эмоции. Запишите их на доске в одном списке с чувствами, неакцентируя разницу.Спросите, какие из названных чувств переживать приятно, а какие нет. Спросите,почему. Выслушайте как можно больше соображений.Подведите класс к выводу, что человек — существо эмоциональное, способноеиспытывать разнообразные чувства.Предложите зачитать определения эмоций и чувств из словаря.Скажите, что (1) чувства и эмоции естественная и неотъемлемая часть человеческогосуществования; (2) чувства имеют разную силу, сравните, например: раздражениеи гнев или удовольствие и восторг; (3) чувства помогают человеку понять,что для него хорошо, а что плохо и предпринять соответствующие действия,например, убежать, если человек чувствует опасность; (4) некоторые чувства вызываютнеприятные физические ощущения и могут быть вредными для здоровья.Разбейте класс на 6 групп. Дайте каждой группе карточку с написанным на нейчувством.Задание классу. Каждая группа должна изобразить это чувство, а класс угадать,какое чувство изображалось.Затем группы по очереди изобразят чувства. После того, как чувство изображеногруппой и угадано классом, задайте вопросы:1. Какие мысли могли предшествовать этому чувству?2. Что физически ощущает человек, переживающий это чувство?3. Как ведет себя человек, переживающий это чувство?Выслушайте все ответы. Похвалите каждого, кто отвечал.Подведите класс к выводу, что мысли, чувства и поведение — разные понятия.Мысли — это то, что мы думаем о ситуации. Мысли оказывают влияние на нашидействия или поведение в этой ситуации. Чувства — это то, что мы переживаем, ито, как мы оцениваем эту ситуацию. Скажите, что чувства сами по себе не могутбыть «плохими» или «хорошими». Плохими или хорошими могут быть только нашипоступки, совершаемые под влиянием чувств.Скажите, что изменение оценки ситуации или мыслей о ней может помочьуправлять чувствами и изменять поведение. Этому следует учиться.Предложите индивидуально выполнить задание 3 в рабочей тетради.Попросите добровольцев поделиться результатами выполнения задания 3 склассом и обсудите их.Подчеркните, что под воздействием сильных чувств мы можем совершитьпоступки, о которых потом, возможно, пожалеем. Однако, если сразу неподдаться чувству, а немного подумать и переосмыслить ситуацию, то же самоечувство, скорее всего, можно выразить способом, о котором жалеть не придется.Разбейте класс на 4 группы. Предложите каждой группе выполнить по однойситуации задания 4 в рабочей тетради.Заслушайте отчеты групп. Обсудите их ответы. Спросите, какой путь выхода изситуации они считают наиболее эффективным, и почему?ВыводыУрок 3ТемаЦельЗадачиПодведите учеников к пониманию того, что управление чувствами не означает,что их надо сдерживать или скрывать. Такое поведение обычно приводит кэмоциональным «взрывам». Наоборот, чувства выражать надо, правда неагрессивно. Агрессивное выражение чувств подрывает психическое исоциальное здоровье, порождая чувство вины, стыда, разрушаявзаимоотношения с окружающими. Заострите внимание учащихся наэффективности конструктивных способов выражения чувств (мирный путь),способствующих достижению душевного равновесия, сохранению здоровья ихороших взаимоотношений с людьми.Задайте вопросы:1. Как люди переживают горе? Что они делают?2. Как люди переживают радость? Что они делают?3. Как люди переживают одиночество? Что они делают?4. Как люди переживают отчаяние? Что они делают?Запишите ответы на доску. (Например: чтобы заглушить горе человек напивается,употребляет наркотики, становится агрессивным и т.п.). Обсудите примеры.Обратите особое внимание на нездоровые способы переживания чувств.Предложите подросткам подумать и назвать безопасные для здоровья способыпереживания чувств. Запишите ответы на доске. Обсудите примеры. Обратитевнимание на существование многочисленных способов конструктивноговыражения чувств.Предложите учащимся дома ознакомиться с некоторыми способамиконструктивного преодоления отрицательных чувств. Задание 5.Скажите, что очень важно научиться справляться с отрицательными чувствамиздоровыми способами.1. Чувства не бывают «хорошими» или «плохими». Хорошими илиплохими могут быть поступки, совершаемые под воздействием этихчувств.2. Существует множество конструктивных и здоровых способовуправления чувствами.Как преодолеть конфликтПринятие решенийСпособствовать формированию у учеников навыка конструктивного разрешенияконфликтов.Поговорить с учениками о видах конфликтов.Обсудить причины возникновения конфликтов и поведение людей в конфликтныхситуациях.Показать конструктивные способы разрешения конфликтов.

4647ТеорияСловарьХод урокаКонфликты — неизбежное явление в жизни отдельных людей и целых обществ. Вдемократическом обществе конфликт рассматривается как стимул развития,открывающий дорогу чему-то новому.Конфликты среди людей так же естественны, как, например, соревнование илиприспособление. Конструктивное разрешение возникающих между людьмиконфликтов ведет к лучшему взаимопониманию и сотрудничеству.Конфликт — столкновение сторон, интересов, мнений, сил.Консенсус — единство мнений, суждений, согласие людей.Компромисс — урегулирование разногласий путем взаимных уступок.Избежание — выход из конфликта без попытки его разрешить.Приспособление — сглаживание конфликта в ущерб собственныминтересам.Скажите классу, что на уроке речь пойдет о конфликтах и о том, как их следуетразрешать.Попросите учеников сказать, что такое конфликт, и привести примерыконфликтов. Пусть желающие попытаются обобщить сказанное классом и датьопределение конфликта.Прочитайте определение конфликта из словаря и сравните с определением,выработанным классом. Похвалите класс за хорошее определение.Предложите индивидуально выполнить задание 6.Выслушайте всех желающих. Запишите их ответы на доске.На примерах, приведенных учениками, проиллюстрируйте некоторые видыконфликтов и их причины.(1) Личностный. Конфликт возникает между ценностями и поведением. Например:курильщик знает, что курить вредно, винит себя в малодушии, но не можетбросить и продолжает курить.(2) Межличностный. Конфликт возникает между людьми. Например: конфликтсотрудников на работе, учащихся в классе.(3) Конфликт личности и группы. Конфликт возникает между одним человеком игруппой из-за несоответствия поведения члена группы ее нормам. Например: вгруппе непьющих людей, кто-то злоупотребляет алкоголем.(4) Межгрупповой. Выражается в столкновении различных групп, народов.Например: война.Предложите индивидуально выполнить задание 7 в рабочей тетради. Выслушайтеответы всех желающих.Скажите, что в зависимости от поведения конфликтующих сторон разрешениеконфликтов может быть конструктивным и неконструктивным.Выводыстремятся психологически или физически подавить друг друга, оскорбляют,унижают, наносят ущерб и т.п.Пусть ученики приведут примеры неконструктивного разрешения конфликтов.Спросите учащихся о влиянии неконструктивного разрешения конфликтов навзаимоотношения людей. Подведите класс к мысли, что в результате неконструктивногоразрешения конфликтов взаимоотношения людей могут разрушиться.Конструктивное разрешение конфликта. Участники конфликта не выходятза рамки нравственно приемлемых способов разрешения конфликта и пытаютсянайти решение, удовлетворяющее обе стороны.Пусть ученики приведут примеры конструктивного разрешения конфликтов. Спроситеучащихся о влиянии конструктивного разрешения конфликтов на взаимоотношениялюдей. Подведите класс к мысли, что конструктивное разрешение конфликтаспособствует совершенствованию человека и улучшению взаимоотношений.Попросите учащихся назвать причины, по которым подростки дерутся. Все ответызапишите на доске. Примеры: чтобы защитить себя; сохранить лицо — не ударитьлицом в грязь; показать свою силу; защитить свои интересы или собственность.Пусть ученики подумают о последствиях драк или причинах, по которым дратьсяне следует. Запишите ответы на доске. Примеры: будет больно; могут исключитьиз школы; поставить на учет в милиции; можно получить самому или нанести комутосильную и даже смертельную травму; можно нажить врагов; порвать одежду;заработать плохую репутацию; опозориться; разозлить родителей.Скажите что, хотя драки являются одним из способов разрешения конфликтныхситуаций, драться не следует. Драки нередко приводят к опасным для здоровья ивзаимоотношений с окружающими последствиям.Попросите учащихся привести примеры разрешения конфликтных ситуаций.Составьте список примеров на доске.Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 8 в рабочей тетради.По окончании выполнения задания, спросите класс о способах разрешенияконфликтов. Предложите привести примеры (1) избежания конфликта,(2) разрядки конфликтной ситуации, (3) переговоров. Например: чтобы избежатьконфликта следует уйти или извиниться. Чтобы разрядить конфликтную ситуациюследует тянуть время, ссылаясь на его отсутствие, стараться безобидно пошутить,призвать на помощь свой юмор. В процессе переговоров следует строитьконсенсус или, в крайнем случае, стараться найти компромисс.Разбейте класс на четыре группы. Предложите вместе выполнить задание 8,выбрав лучший пример конфликтной ситуации и совместно продумав способы еепреодоления.Обсудите различные способы разрешения конфликтов, представленных группами.Спросите, какие способы разрешения конфликта им кажутся наиболееэффективными.1. Конструктивное разрешение конфликтов — это способ достижениясогласия между людьми.Неконструктивное разрешение конфликта. Участники конфликтаприбегают к нравственно осуждаемым способам его разрешения. Например:2. Конструктивному разрешению конфликтов следует учиться.

4849ДомашнеезаданиеУрок 4ТемаЦельЗадачиТеорияСловарьМатериалыСм. подготовку к уроку 4 с.47 и задание 9 в рабочей тетради..НасилиеОбщениеСпособствовать распознаванию учениками видов насилия, пониманию егопричин и последствий.Перечислить виды насилия.Обсудить сцены насилия, демонстрируемые по телевидению.Указать способы поведения в опасных ситуациях.За последние годы в обществе произошел всплеск различных видов насилия,имеющий множественные причины и последствия. Демонстрация сцен насилия потелевидению, возможно, вносит свою лепту в этот процесс: дети и подросткинередко подражают увиденному. Поэтому обучение школьников анализу того,что они смотрят по телевизору, и сознательному выбору передач, являетсяважным разделом превентивного обучения.По данным некоторых исследований до 70% людей, злоупотребляющих наркотиками,в детстве являлись жертвами насилия. Поэтому, в целях превентивного образованиянеобходимо предоставить подросткам информацию о видах, причинахи последствиях насилия, показать способы, при помощи которых можно избежатьопасных ситуаций, научить преодолевать отрицательные эмоции.Физическое насилие — причинение физического вреда посредствомприменения силы и/или оружия.Психологическое (эмоциональное) насилие — угрозы, запугивание,брань, насмешки.Сексуальное насилие — домогательство, выражающееся в навязываемыхсексуальных прикосновениях и принуждении к сексу.Молоток, орех.Подготовка к урокуЗа неделю до урока разделите класс на 7 групп. Членам каждой группы дайтезадание смотреть телевизионные передачи одного из семи видов. См. задание 9в рабочей тетради.Ход урокаПеред тем как начать урок и назвать его тему, не говоря ни слова, резко и громкоударьте молотком по столу с целью привлечь внимание класса к себе. Подождитенесколько секунд, затем тем же молотком спокойно расколите орех.Задайте классу вопросы:1. Чем отличаются эти два действия?2. Можно ли одно из них назвать насилием? Почему?Выслушайте все ответы. Пусть ученики попытаются объяснить и защитить своипозиции. Подведите класс к мысли, что одно и то же действие в разных ситуацияхможет различаться по смыслу. То, что в одних условиях спасает человеку жизнь(например, кормление прооперированных больных через зонд) в других условиях(насильственное кормление через зонд заключенных, голодающих в знакпротеста против произвола властей) становится насилием.Скажите, что урок будет посвящен понятию «насилие».Попросите подростков определить понятие. Выслушайте всех желающих.Уточняйте высказывания учеников, задавая необходимые вопросы. В заключениепрочитайте определения трех видов насилия из словаря.Попросите учеников привести примеры насилия и составьте список примеров надоске. Подчеркните наличие в списке примеров физического, психологического(эмоционального) и сексуального насилия.Объедините учеников в семь групп в соответствии с выполнением домашнегозадания. Предоставьте группам возможность обсудить его результаты.Выслушайте отчеты групп. По ходу отчетов на доске дополняйте списокперечисляемыми учащимися видами насилия.Обсудите полученный список всем классом. Скажите, что хотя сцены насилия,увиденные по телевизору, демонстрировали поведение незнакомых между собойлюдей, в реальной жизни большинство убийств, изнасилований, избиений совершаетсязнакомыми жертвам людьми. Сделайте акцент на том, что подавляющеебольшинство убийств и случаев нанесения тяжелых увечий совершается в состоянииалкогольного или наркотического опьянения. Заметьте, что неумение эффективнообщаться и возникающее при этом недопонимание людей, может спровоцироватьнасилие. Напомните о важности преодоления отрицательных чувств(гнев и злость). См. Урок 2 «Чувства, которые мы переживаем…»Задайте вопросы:1. Как вы считаете, часто ли демонстрируются сцены насилия по телевизору?2. Влияет ли увиденное насилие на вас лично? Если да, то как?3. Как вы думаете, влияет ли насилие в передачах на общество в целом?4. Какие альтернативы сценам насилия вы можете предложить?Подведите класс к выводу, что каждый телезритель имеет возможность выбиратьпередачи. Своим поведением и принципиальной позицией по отношению кдемонстрации сцен насилия на телевидении каждый из нас может влиять насокращение или увеличение демонстрации насилия.Предложите подросткам в рабочей тетради на «Шкале насилия» вверхупоместить тот вид насилия, который они считают наиболее жестоким. Затемрасположить на шкале два других вида насилия, которые по степени жестокостиследовало бы поместить внизу и в середине шкалы. Ученики могут воспользоватьсяперечнем видов насилия, записанными на доске. Задание 10.Затем ученики в парах обсудят и заполнят всю шкалу насилия. Попроситежелающих высказаться. Обсуждая выполнение задания парами, обратитевнимание класса, что мнения по поводу разных видов насилия могут несовпадать. Некоторые люди считают, что определенные ситуации оправдываютнасилие. Спросите учеников, могут ли они назвать примеры «оправданного

5051ВыводыУрок 5ТемаЦельЗадачиТеориянасилия». Например, разрешение споров с помощью драк, лишение свободы,применение военной силы, смертная казнь.Подведите класс к выводу, что хотя насилие и попытки обоснования егоцелесообразности являются фактами жизни любого общества, оправданиенасилия редко уживается с идеей достижения согласия между людьми.Спросите, где в повседневной жизни человек может столкнуться с насилием.Задайте вопрос: «Что может спровоцировать насилие?» Запишите ответы.Будьте готовы к тому, что подростки могут привести примеры насилия в семье. Выдолжны быть уверены, что в дальнейшем этих подростков сможет проконсультироватьшкольный психолог.Подчеркните, что ситуации насилия и провоцирующие насилие факторы весьмамногочисленны. Но в большинстве случаев человек может избежать насилия,если научится правильно вести себя в определенных ситуациях.Проведите мозговой штурм примеров избежания ситуаций насилия. Предложитеклассу пользоваться результатами выполнения домашнего задания и вспомнитьсобственные примеры из жизни.Предложите записать в рабочую тетрадь наиболее эффективные способы избежанияопасных ситуаций. Задание 11.Подведите итог урока, сделав вывод, что хотя распространенность насилия внашем обществе велика, понимание причин и последствий насилия, а также навыкиответственного поведения могут сократить случаи насилия и сделать жизньболее безопасной.1. Избегай грозящих насилием ситуаций.2. Навыки преодоления отрицательных эмоций позволяют избежатьнасилия.Близкие отношения и рискОбщениеОбсудить риск, связанный с близкими отношениями.Выработать единое понимание учениками класса понятия "близкие отношения».Способствовать осознанию учащимися границ безопасности в близкихотношениях.В условиях возрастающей независимости и физиологической зрелости подростков14-15 лет вероятность их вступления в близкие отношения с представителямипротивоположного пола существенно возрастает.Невозможность полного контроля над их поведением, как со стороны семьи, таки со стороны школы, равно как развивающаяся эпидемия ВИЧ/СПИД и другихинфекций, передающихся половым путем, диктуют необходимость информированияучащихся о рисках, связанных с установлением близких отношений.Знание подростками эмоциональных, социальных и физических рисков, связанныхс близкими и, прежде всего, интимными отношениями, является защитным факто-СловарьМатериалыром предупреждения употребления наркотиков и инфицирования заболеваниями,передающимися через кровь при употреблении наркотиков и половым путем.Близкий с кем-либо — связанный тесным личным общением, дружбой,любовью.Близкие отношения — дружеские, а также интимные.Рабочие тетради.Подготовка 1. До проведения урока убедитесь, что учащиеся знакомы с понятиями риск идружба. См. «Полезные навыки» уроки 4, 9 и 10 для 5 класса и «Полезныепривычки» уроки 3 и 4 для 4 класса.2. Принимая решение о проведении урока, убедитесь, что на уроках по пособию«Полезные навыки» создалась положительная психологическая атмосфера,высказывания учащихся были искренни и серьезны. В противном случае, откажитесьот проведения урока.Ход урокаСкажите классу, что урок посвящен риску, связанному с близкими отношениями.Предложите классу ознакомиться со словарными словами.Задайте вопросы:1. Есть ли у вас близкие друзья?2. Сколько близких друзей обычно бывает?Выслушайте все ответы и поблагодарите всех высказавшихся учеников.Предложите учащимся по желанию привести примеры из жизни об отношенияхблизких друзей. Выслушайте все примеры. Поблагодарите высказавшихся.Разделите доску на две части. Озаглавьте их «положительное» и «отрицательное».Проведите мозговой штурм положительных и отрицательных сторонблизости с другом. Запишите все сказанное учащимися на доске.Подведите итоги мозгового штурма, подчеркнув, что близкие отношения, и, преждевсего, дружба могут иметь как положительные, так и отрицательные стороны.Скажите, что представления разных людей о близких отношениях могут не совпадать.Предложите индивидуально выполнить задание 12. Попросите желающихпривести примеры близких людей. Например: друзья, родственники, супруги, братьяи сестры, сотрудники по работе, члены одной футбольной команды. Запишитевсе примеры на доске.Спросите, какие чувства испытывают близкие люди по отношению друг к другу.Например: доверие, открытость, честность, искреннее выражение чувств, заботао благополучии друг друга. Запишите их на доске.Подведите итог мозгового штурма чувств, испытываемых близкими людьми,попросив класс сформулировать, что же это означает быть в близкихотношениях, в чем это выражается. Пусть учащиеся запишут общее мнение втетрадь. Задание 13.Предложите индивидуально выполнить задание 14 в рабочей тетради. Пусть ученикиподумают о человеке, с которым хотели бы установить более близкие отношения,но в настоящий момент его/ее еще хорошо не знают. По окончании выполнениязадания 14 спросите, что должно произойти, чтобы между людьми установилисьблизкие отношения? Например: должен произойти откровенный разго-

5253ВыводыУрок 6ТемаЦельЗадачивор; нужно найти что-то общее (интересы, увлечения, совпадающую точку зрения);надо неагрессивно настаивать на своем (приглашать в гости, в свою компанию);следует внимательно слушать этого человека; вступить в физический контакт(здороваясь, пожать руку; ходить под ручку; соприкасаться плечами; держатьсяза руки; целоваться).Без критики примите к сведению все предложения учеников и подведите итог,сказав, что множество разнообразных событий может способствоватьустановлению более близких отношений.Предложите ученикам выполнить задание 15 в рабочей тетради.Задайте классу вопросы:1. Являются ли рискованными различные проявления близости?2. Какие проявления близости являются рискованными?3. В чем выражается этот риск?4. Как определить, когда те или иные проявления близких отношений становятсяприемлемыми?Выслушайте все мнения. Подведите класс к мысли, что близкие отношения могутповлечь за собой риск. Это эмоциональный риск, например: непонимание,неразделенные чувства, измена, предательство. Социальный риск, например:репутация (скажи мне, кто твой друг и я скажу, кто ты), участие в нежелательныхсобытиях, деятельности. Физический риск, например: физическое и сексуальноенасилие, инфекционное заболевание.Завершите дискуссию, предложив каждому ученику по очереди, закончитьпредложение: «Я узнал/а, что…»1. Каждый человек имеет близких и стремится к близким отношениямс некоторыми людьми.2. Близкие отношения людей могут иметь положительные и отрицательныестороны.3. Близкие отношения предполагают теплые, положительные чувствалюдей друг к другу.4. Отрицательными сторонами близких отношений являются эмоциональные,социальные и физические риски.Как заражаются ВИЧИнформацияДать учащимся информацию о путях передачи ВИЧ/СПИДаПоговорить с учащимися о путях заражения человеком различными вируснымизаболеваниями.Обсудить основные пути проникновения ВИЧ в организм человека.Обсудить виды деятельности, безопасные для заражения ВИЧ/СПИДом.Показать механизм распространения ВИЧ/СПИДа.ТеорияМатериалыПрофилактика заражения ВИЧ/СПИДом подразумевает сообщение ученикамдостоверной информации о путях заражения. Знание того, как можно и нельзязаразиться, помогут подросткам выбирать ответственное поведение и избавитьсяот необоснованных страхов в отношении ВИЧ/СПИДа и носителей ВИЧ.Доска, мел, карточки на каждого ученика для игры «Как передается ВИЧ—инфекция»Подготовка 1. Прочитать материалы урока и информацию о ВИЧ/СПИДе (Приложение8 класс, 8 урок)2. Подготовить карточки для игры: на 3 карточках напишите маленькую букву«в»; на одной карточке поставьте крестик; на трех карточках напишите: «Неучаствуй в игре. Ни с кем не разговаривай. Не подписывай ничьих карточек и недавай другим подписывать твою карточку».Ход урокаСкажите учащимся, что на уроке будет продолжен разговор о ВИЧ—инфекции ипутях ее передачи от больных людей к здоровым, начавшийся в 8 классе.Попросите подростков назвать, какие инфекционные заболевания они знают.Запишите их ответы на доске. (Например: грипп, гепатит, дизентерия, сифилис,краснуха). Спросите, как здоровый человек может заразиться перечисленнымиинфекционными заболеваниями. Запишите их ответы на доске.Обобщите ответы учеников. Обратите внимание, что инфекционныезаболевания могут распространяться разными путями: через рот (с водой ипищей); воздушно—капельным способом или по воздуху (с капельками слюны ислизи при чихании и кашле); через членистоногих переносчиков (вши, клещи) и др.Пусть учащиеся вспомнят, где содержится ВИЧ в концентрации, достаточной длязаражения человека (в биологических жидкостях человека: крови, сперме,влагалищных выделениях, материнском молоке).Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 16 в рабочей тетради.Обсудите ответы добровольцев. Обратите внимание, что никто не может бытьзастрахован от заражения ВИЧ. Любой человек, мужчина или женщина, в любомвозрасте, может заразиться. Однако большинство людей не болеют СПИДом.Подчеркните, что объективные знания о заболевании и ответственное отношениек собственному здоровью, помогут защититься от заражения ВИЧ и освободитьсяот страхов, связанных с ним.Разбейте класс на 4 группы. Предложите учащимся выполнить задания 17 и 18 врабочей тетради. 1 группа и 2 группа — задание 17; 3 группа и 4 группа —задание 18. Выслушайте отчеты групп и обсудите их, обратив особенноевнимание на опасность употребления внутривенных наркотиков.Сделайте вывод: СПИД передается через инфицированную ВИЧ кровь (например,при внутривенном введении наркотиков, если используются не стерильныеиглы и шприцы), через зараженную сперму или влагалищные выделения (при половыхконтактах); от зараженной матери ребенку (во время родов и кормлениягрудью). Обратите внимание на недопустимость использования чужих или не стерильныхинструментов и приборов для маникюра, татуировки, пирсинга, бритья,так как эти манипуляции связаны с повреждением кожных покровов и могут привестик попаданию инфицированной ВИЧ крови в организм человека.Скажите учащимся, что в настоящее время опасность заражения ВИЧ при переливаниикрови и ее продуктов крайне мала, так как продукты крови, которые ис-

5455пользуются для лечения людей, исследуются на содержание вируса, применяютсяодноразовые медицинские инструменты. Однако прибегать к этой медицинскойпроцедуре без острой необходимости не стоит, поскольку известны единичныеслучаи заражения ВИЧ таким путем. При проведении плановой операции человекможет заранее позаботиться о создании банка собственной крови.Обсудите с учениками, могут ли подростки заразиться ВИЧ/СПИДом? Как? Обратитевнимание, что подростки, употребляющие наркотики, имеющие несколькихполовых партнеров, вступающие в незащищенные половые контакты сами подверженыриску заражения ВИЧ и могут стать источником заражения окружающих.Выслушайте ответы добровольцев на тему о том, как нельзя заразиться ВИЧ, иобсудите их. Обратите внимание, что в повседневной жизни, в быту нельзязаразиться ВИЧ, так как не происходит обмена инфицированнымибиологическими жидкостями.Задайте классу вопрос о том, как окружающие относятся к инфицированнымВИЧ людям. Попросите привести известные им примеры и высказаться на этутему. Скажите, что больные ВИЧ/СПИДом нуждаются в сочувствии ичеловеческой поддержке, а не в изоляции. Находиться с людьми, больнымиСПИДом не опасно для окружающих, если при этом не происходит контакта с ихкровью и другими биологическими жидкостями. Окружающие даже более опасныдля больных ВИЧ/СПИДом, так как имея ослабленную иммунную систему, ониочень восприимчивы к различным инфекциям.Предложите ученикам игру «Как передается ВИЧ-инфекция». Для этого выполнитеследующие шаги:1 шаг Раздайте ученикам карточки. Скажите, что они должны держать в секретето, что написано на их карточке. Пусть каждый из участников соберет по триподписи на свою карточку. После этого они могут сесть.2 шаг Попросите ученика с крестиком на карточке встать. Извинитесь иобъясните, что результаты его анализа показали наличие у него ВИЧ-инфекции.3 шаг Попросите тех, у кого есть имя этого человека в карточке, встать. Скажитеим, что они были подвержены риску заражения и теперь должны сдать анализ. Попроситевстать тех, у кого есть имена тех учеников, которые сейчас стоят. Скажите,что они тоже подвергались риску заражения. Продолжайте процесс до тех пор,пока они все встанут, за исключением тех, которые не являются участниками.4 шаг Попросите учеников посмотреть, нет ли на их карточке буквы «в». Этоозначает, что они воздерживались от половых контактов и не подвергалисьриску. Они могут сесть.5 шаг Скажите учащимся, что это всего лишь игра. Напомните, что ВИЧинфекцияне передается обычным путем и что все дети в классе здоровы. ВИЧпередается только, если происходит контакт с жидкостями: спермой,вагинальными выделениями, молоком матери, с кровью.6 шаг Обсудите следующие вопросы:1. Что чувствует теперь тот, у кого есть крестик?2. Что вы чувствуете по отношению к нему?3. Что чувствовали те из вас, кого не взяли в игру с самого начала?4. Как потом эти чувства менялись в ходе игры?5. Что весь класс вначале думал о не участвующих в игре?6. Что они думали после?7. Почему трудно осознавать, что ты не участник того, что делают всеостальные?ВыводыУрок 7ТемаЦельЗадачиТеория8. Что чувствуют люди, которые узнали, что воздержание от полового контактазащитило их от ВИЧ-инфекции?Подведите учащихся к выводу, что невозможно заранее знать, кто заражен ВИЧ.Скажите, что хотя иногда бывает трудно не делать того, что делают всеостальные, это может оказаться самым безопасным поведением для человека.1. ВИЧ передается при обмене инфицированными биологическимижидкостями.2. Инъекционное употребление наркотиков опасно из-за рисказаражения ВИЧ.Рискованное поведение и ВИЧИнформацияОбсудить поступки, ведущие к заражению ВИЧПомочь осознанию учащимися уязвимости любого человека в отношении ВИЧинфекции.Проанализировать примеры рискованных поступков.Обсудить способы рационального, безопасного поведения в рискованныхситуациях.Стремительное распространение ВИЧ/СПИДа связано с комплексом причин.Однако во всем мире наибольшее число заражений происходит двумя путями:при незащищенных половых контактах и при внутривенном введении наркотиковне стерильными иглами. Оба пути заражения — результат произвольногоповедения, которое каждый человек в состоянии контролировать.По данным исследований в России более 90% инфицированных ВИЧ —инъекционные потребители наркотиков. Опросами подростков установлено, чтов 15 годам каждый четвертый российский подросток имеет опыт половой жизни,каждый пятый половой контакт осуществляется без каких-либо средств защиты, апримерно 40% подростков, живущих половой жизнью, в течение одного годаимели несколько половых партнеров. Распространение заболеваний,передающихся половым путем, среди подростков свидетельствует о расширениигруппы населения, практикующей эпидемиологически опасное сексуальноеповедение. Ранее начало половой жизни, частая смена половых партнеров,неумение или нежелание использовать необходимые средства защиты повышаютвероятность быстрого распространения ВИЧ инфекции в нашей стране.Основная цель профилактики ВИЧ/СПИДа — комплексное воздействие научащихся, т.е. просвещение, обучение и поддержка рационального поведения,направленного на снижение риска заражения. Поэтому одной из важнейшихзадач профилактики является обучение подростков сознательному,долговременному, безопасному поведению.

5657СловарьМатериалыПодготовкаХод урокаУязвимость — слабость, малая защищенность.Доска, мел, рабочие тетради.Прочитать информацию о ВИЧ/СПИДе, материалы урока и рабочей тетради.См. Урок 8, для 8 класса и уроки 6 - 8 для 9 класса.Скажите классу, что на уроке речь пойдет о поступках, делающих человекауязвимым в отношении ВИЧ-инфекции. Дайте определение «уязвимость» изсловаря.Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 19. Убедитесь, чтозадание выполнено правильно, сверив результаты теста, с ответами,содержащимися в конце 7 урока в рабочей тетради. Выслушайте комментарииучащихся к заданию, предложите задать вопросы и ответьте на них.Разбейте класс на пять групп. Попросите каждую группу обсудить одну из ситуацийзадания 20. По окончании работы групп выслушайте отчеты каждой группы ипрокомментируйте их, если это будет необходимо. Варианты правильных ответов:Ситуация 1. Даже однократная проба наркотика может иметь отрицательныепоследствия в виде заражения ВИЧ. В ситуации 1 есть риск заражения ВИЧ, есликто-то из компании инфицирован и использовался общий шприц. В данной ситуацииследует отказаться от употребления наркотика и уйти.Ситуация 2. С половыми контактами связан высокий риск передачи ВИЧ-инфекции.Многие женщины, впоследствии заболевшие СПИДом, имели половых партнеров,ранее употреблявших наркотики, и на момент половых контактов казавшихсяздоровыми. Поскольку между заражением ВИЧ и появлением признаковзаболевания проходит время, девушка не может быть уверена, что ни ее партнер,ни она сама не являются инфицированными ВИЧ. Девушке и ее парню следуетсдать анализы на ВИЧ. Примечание. В зависимости от готовности класса обсудите(не обсуждайте) проблему полового пути передачи ВИЧ-инфекции.Задайте вопросы: Кто при половых контактах рискует заразиться ВИЧ?Почему? Дают ли индивидуальные средства защиты (презервативы) абсолютнуюгарантию безопасности? Подчеркните, что использование индивидуальныхсредств защиты не означает недоверия к партнеру. Подобное поведениеявляется проявлением заботы о своем здоровье и здоровье партнера.Ситуация 3. Риск заражения ВИЧ высокий и для соседа Вити, и для его приятеля,в том случае, если кто-то из них заражен ВИЧ. Риск заражения для Вити также, ксожалению, может быть, т.к. произошло повреждение кожных покровов. Вподобных ситуациях не следует прикасаться к иглам без латексных или виниловыхперчаток, а в перчатках — следить за тем, чтобы их не повредить. Вите следуетобработать ранку дезинфицирующим раствором, а через три месяца сдатьанализ на ВИЧ.Ситуация 4. Если вратарь инфицирован ВИЧ, то риск есть, т.к. произошелконтакт с его кровью. В данной ситуации помощь следовало оказывать вперчатках.Ситуация 5. Риск заражения ВИЧ у Кати есть, т.к. используются не стерильныеинструменты. Кате следует на время отказаться от идеи проколоть уши и найтиболее подходящее место.Сделайте вывод, что некоторые поступки могут сделать человека уязвимым дляВыводыУрок 8ТемаЦельЗадачиТеорияМатериалыПодготовкаХод урокаВИЧ-инфекции. Обратите особое внимание на то, что в нашей стране ВИЧинфекциячаще всего передается при инъекционном введении наркотиков.Заметьте, что таким способом передается не только ВИЧ-инфекция, но ивирусные гепатиты В и С.Пусть ученики индивидуально выполнят задание 21 в рабочей тетради.Выслушайте ответы всех желающих. Выпишите наиболее интересные ответы надоску и предложите классу прокомментировать их. Заметьте, что употреблениеалкоголя также может сделать человека уязвимым в отношении ВИЧ-инфекции,т.к. в состоянии опьянения он теряет абсолютный контроль за своим поведением.Подведите итоги урока, подчеркнув, что в отличие от других инфекционныхзаболеваний ВИЧ/СПИД — заболевание связанное с рискованным поведениемлюдей. От того, насколько успешно человек в состоянии контролировать своипоступки, зависит его здоровье и будущая жизнь.1. Пренебрежение правилами личной гигиены и безопасногоповедения, употребление алкоголя и наркотиков является рискованнымповедением в отношении ВИЧ-инфекции.2. Подросткам следует воздерживаться от половых контактов.Безопасное поведение и ВИЧИнформацияСпособствовать формированию навыков безопасного поведения.Обсудить способы рационального поведения в рискованных ситуациях.Обсудить границы безопасного общения с носителями ВИЧ-инфекции ибольными СПИДом и гуманного отношения к ним.От инфицирования ВИЧ не застрахован никто. И, хотя подросткам в 15 леттрудно поверить в опасность смертельного заболевания, они должны знать, чтоих сверстники в нашей стране и во всем мире заражаются ВИЧ теми же путями,что и взрослые люди. Важно довести до сознания учащихся, что в условияхэпидемии ВИЧ/СПИДа рациональное, безопасное поведение, ответственноеотношение к своему здоровью и здоровью близких — необходимое условиежизни каждого.Доска, мел, рабочие тетради.Прочитать материалы 8 урока для 8 класса и 6-8 уроков для 9 класса.Скажите, что на уроке продолжится обсуждение безопасного поведения врискованных ситуациях. Подчеркните, что ответственное, рациональноеповедение поможет уберечься от инфицирования.Попросите класс назвать места, в которых есть опасность заражения ВИЧ.

5859ВыводыВыпишите ответы на доску. Правильные ответы: медицинские учреждения,косметические кабинеты, компании, члены которых употребляют инъекционныенаркотики.Попросите класс перечислить тех, кто может стать виновным в заражения ВИЧздоровых людей. Выпишите ответы на доску. Правильные ответы:инфицированные ВИЧ, инъекционные потребители наркотиков, работникимедицинских учреждений и косметических салонов, нарушающие инструкциистерилизации инструментов.Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 22 в рабочей тетради.Затем разбейте класс на четыре группы. Пусть каждая группа рассмотрит одну изситуаций, выбрав наилучшие варианты завершения предложений. Выслушайтеответы всех четырех групп. Если возникнет необходимость, прокомментируйтеи/или обсудите ответы групп. Правильные ответы. Ситуация 1. а) стерильными илиодноразовыми; б) перчатки из латекса; в) одноразовый шприц, иглу и перчатки;г) пожалуйста, используйте одноразовые инструменты, я боюсь заразиться ВИЧ.Ситуация 2. а) одноразовые? стерильные? б) маникюрный набор, бритву и т.п.; в)пожалуйста, замените инструменты на стерильные, я не хочу заразиться ВИЧ.Ситуация 3. а) я боюсь зависимости от наркотиков; б) зависимости от наркотиков,заражению ВИЧ и гепатитом, конфликтам с окружающими людьми. Ситуация 4.а) кровью; б) перчатки, вымыть руки с мылом; в) платок или маску, чтобы избежатьвозможного прямого контакта с кровью.Подведите класс к мысли, что в ситуациях, связанных с риском для здоровья,каждый человек имеет право: 1. Задавать вопросы людям, в правильностидействий которых у него возникают сомнения; 2. Делать замечания тем, ктонарушает правила работы и должностные инструкции; 3. Требовать отокружающих соблюдения правил поведения, исключающих риск заражения. Ещераз подчеркните, что только от самого человека зависит степень рисказаражения.Предложите учащимся индивидуально выполнить задание 23. Выслушайтежелающих высказаться и обсудите результаты выполнения задания всем классом.Скажите классу, что общение с инфицированным ВИЧ человеком в повседневнойжизни (в школе, в гостях, на работе, на улице, в транспорте) не содержит рисказаражения до тех пор, пока не возникает контакта с его кровью. Подчеркните,что спокойное и доброжелательное отношение к инфицированному человекупоможет ему справляться с болезнью и сохранять душевное равновесие. Это, всвою очередь, снизит риск опасного поведения с его стороны по отношению кокружающим.Пусть в завершение урока учащиеся индивидуально выполнят задание 24 врабочей тетради.1. Используя полученные знания и навыки, следует защитить себя отВИЧ-инфекции.2. Больным СПИД следует оказывать поддержку и проявлятьсострадание.«Полезные навыки» - учебное пособие для8 и 9 классов средней школы по предупреждениюупотребления наркотиков и заражения ВИЧ.Материалы для учителя. Москва, 2002Авторский коллектив: Л.С. Колесова, О.Л. Романовапри участии Е.В. Гедзь и Р.А. Туревской.Под редакцией О.Л. РомановойХудожник В.В. Губин«Полезные навыки» разработаны в рамках проекта «Создание учебных материаловдля школьной профилактики употребления наркотиков и заражения ВИЧ подростками»Международной некоммерческой организацией Project HOPE,осуществляющей образовательные программы в области здравоохранения.Проект осуществлен при поддержке SAMHSA (USA),Project HOPE (UK) и GSK (UK).Допущено Министерством образования Российской Федерации.Учебное пособие «Полезные навыки» является эксклюзивной собственностьюThe People-to-People Health Foundation, Inc. (Project HOPE).Ни одна часть данного издания не может перерабатываться,переиздаваться, множиться каким-либо способомбез письменного разрешения Project HOPE.Useful SkillsEducational materials on drug use and HIV prevention for middle schools.Materials for Teachers/ L.S. Kolesova, O.L. Romanovawith E.V. Gedz and R.A. Turevskaya participation.Edited by O.L. Romanova, Moscow, 2002Illustrator V.V. GubinThe educational materials «Useful Skills» were developedwithin the framework of a drug use prevention and educational programbeing conducted by The People-to-People Health Foundation, Inc. (Project HOPE)The project is supported by SAMHSA (USA),Project HOPE (UK) and GSK (UK).Approved by the Ministry of Education of the Russion Federation.«Useful Skills» is the exclusive propertyof The People-to-People Health Foundation, Inc. (Project HOPE).No part of these materials may be reproduced or used in any mannerwhatsoever without Project HOPE written permission.ООО ИПФ «ПОЛИМЕД», ИД №00929 от 08.02.00 Москва, 2002 г.Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленных диапозитивовв ОАО «Можайский полиграфический комбинат». 143200, г. Можайск, ул. Мира, 93.