Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II - Colegio de Bachilleres

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II
Sexto Semestre
HORAS: 3
CRÉDITOS: 6
CLAVE: 966
Febrero, 2012

ÍNDICE
Contenido Página
Presentación ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Ubicación de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5
Intención de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------- 7
Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 8
Bloque temático I. ECONOMÍA ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10
Bloque temático II. SOCIOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18
Bloque temático III. ANTROPOLOGÍA ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 26
Bloque temático IV. DERECHO --------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31
Bloque temático V. CIENCIA POLÍTICA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 39
Créditos ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 45
Directorio -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 46
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PRESENTACIÓN
El programa de estudios de la asignatura PROBLEMAS SOCIALES DE NUESTRO TIEMPO II, tiene la finalidad de informar a los profesores
de los aprendizajes que deberán lograr los estudiantes en relación con las competencias genéricas y disciplinares extendidas establecidas en
el perfil de egreso, y orientar las acciones didácticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es así que el programa
se considera un instrumento de trabajo para el profesor, proporcionándole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad
con los principios del Marco Curricular Común y el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres.
El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:
Ubicación, proporciona información respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relación con el semestre, área de formación y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genéricas y disciplinares extendidas que se desarrollarán a
lo largo de los cursos de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo.
Intenciones de materia y asignatura, señala los desempeños esperados al término de la materia y de la asignatura, en relación con las
competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, así como profesionales básicas establecidas en el perfil de egreso para el
DOMINIO PROFESIONAL ECONÓMICO-ADMINISTRATIVAS.
Enfoque, informa los lineamientos pedagógicos y disciplinarios que subyacen a la organización de los bloques temáticos y a las estrategias de
aprendizaje, enseñanza y evaluación, permitiendo dar sentido y orientación a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genéricas y las disciplinarias extendidas correspondientes al Dominio Profesional
Económico-Administrativas.
Bloque temático
a) Propósito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al término del bloque temático y la relación de éste
con las competencias disciplinarias extendidas y genéricas que se seleccionaron previamente. Estos propósitos tienen un carácter
normativo.
b) Núcleo temático. El núcleo temático es la selección realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mínimos indispensables,
las habilidades y procedimientos que deben ponerse en acción y las actitudes que se deben asumir para la ejecución de desempeño
señalado en el propósito del bloque temático.
c) Problemática situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos
temáticos. Representan el contexto en el que se deberá desarrollar y demostrar el desempeño señalado en el propósito.
d) Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didáctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el
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aprendizaje y las interrelaciones establecidas entre competencias genéricas, disciplinares básicas y extendidas, y profesionales.
Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la concreción de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeño. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeño del estudiante
al término de un bloque temático, en relación con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeño incluye los indicadores
establecidos en la rúbrica del bloque temático.
La Rúbrica hace referencia a los descriptores de desempeños congruentes con cada una de las competencias (genéricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, así como definir acciones para su
consolidación.
f) Medios de recopilación de evidencias. Se refiere a la descripción de los productos que se podrán utilizarán como evidencias para
evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las características que deben cumplir en relación con los criterios y niveles de
desempeño establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de información. Incluyen una selección de textos y materiales de apoyo (impresos, físicos, virtuales,
audiovisuales y multimedia) sugeridos para el logro de los aprendizajes señalados en el bloque temático.
En congruencia con los niveles de concreción curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Académico institucional, las sugerencias de estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación que se presentan en este documento podrán
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operación en el aula, por lo que se recomienda la revisión integral del
programa, particularmente las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propósitos de cada bloque temático.
UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
En el Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo está conformada por dos asignaturas,
que se imparten cada una en quinto y sexto semestres respectivamente; se encuentra ubicada junto con la Materia de Administración en el
dominio profesional Económico-Administrativas del Área de Formación Específica.
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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA
CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
Inglés I
Reiniciando
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención comunicativa
de los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de problemas
reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y construcción
de ciudadanía
Estética I
Apreciación artística I
Actividades físicas y
deportivas I
Inglés II
Socializando
TIC II
Ofimática sinérgica
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza ondulatoria
Biología I
La vida en la Tierra I
Matemáticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y formación
humana
Estética II
Apreciación artística II
Actividades físicas y
deportivas II
Área de Formación Básica
Inglés III
Levantando el vuelo
TIC III
Relación e interpretación
de datos
Literatura I
Literatura y comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con fluidos y
calor
Biología II
La vida en la Tierra II
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
ICS I
Análisis de mi comunidad
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Dominio Profesional:
Económico-Administrativas
Literatura II
Literatura y
comunicación integral Administración I Administración II
Física III
Teorías del universo
físico
Ecología
El cuidado del
ambiente
Química I
Recursos naturales
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
ICS II
Problemas sociales
de mi comunidad
Problemas sociales
de nuestro tiempo I
Química II
Nuevos materiales
Problemas Sociales
de nuestro tiempo II
Química III
Química en la
industria
Matemáticas V Matemáticas VI
ESEM I
Entorno y proyecto
de vida
Filosofía III
Argumentación
filosófica
Área de Formación Laboral
ESEM II
Conociendo el mundo
Filosofía IV Problemas
filosóficos
contemporáneos
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REFERENTES CONCEPTUALES
El Área de Formación Específica tiene como finalidad favorecer la formación propedéutica del bachiller, fortalecer los conocimientos, habilidades, valores y
actitudes desarrollados en el área básica, profundizar en diversos campos del saber, ayudar a la definición vocacional del estudiante, así como consolidar las
competencias genéricas y contribuir al logro del perfil de egreso previsto en el Modelo Académico institucional.
Las materias que integran el dominio profesional Económico–Administrativas se fundamentan en el desarrollo de las competencias disciplinares extendidas
correspondientes, en la consolidación de las competencias genéricas; así como en el fortalecimiento de formas de razonamiento lógico, sistemático y
estratégico que ayuden a los estudiantes a comprender los procesos sociales que subyacen a algunos problemas actuales en el ámbito nacional e
interpretarlos desde las diversas disciplinas de las ciencias sociales que conforman el dominio, priorizando una perspectiva “multicausal”.
En particular, la materia de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarán
considerando las articulaciones que establecen entre sí y que se explicitan en el Enfoque:
D I S C I P L I N A R E S
E X T E N D I D A S
C O M P E T E N C I A S G E N É R I C A S
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios políticos,
económicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconómico
actual
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crítica y
reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en
la relación ser humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y
fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teóricometodológicos.
Participa en la construcción de su comunidad, propiciando la interacción
entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
Propone alternativas de solución a problemas de convivencia de acuerdo
a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideológico, político y
jurídico.
C R U C E D E C O M P E T E N C I AS
S E E X P R E S A Y S E
C O M U N I C A
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilización
de medios, códigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla
innovaciones y propone
soluciones a problemas a
partir de métodos
establecidos.
P I E N S A C R Í T I C A Y
R E F L E X I V A M E N T E
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia general,
considerando otros puntos
de vista de manera crítica y
reflexiva.
A P R E N D E D E F O R M A
A U T Ó N O M A
8. Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
La interrelación de estas competencias implican que al término del programa de
asignatura el alumno será capaz de:
Identificar la multicausalidad de los fenómenos sociales.
Aplicar categorías de análisis, métodos y técnicas de investigación social para la interpretación de
los problemas sociales.
Argumentar causas y consecuencias de la problemática social con base en las categorías de
análisis y método propio de cada disciplina social: Economía, Sociología, Antropología, Derecho y
Ciencia Política.
Integrar al análisis de la problemática situada, elementos teórico-metodológicos de los campos del
conocimiento de las Ciencias Sociales para interpretar su realidad social de manera crítica y
reflexiva.
Actuar con conciencia cívica y ética ante problemas de su entorno local, nacional e internacional.
Propone alternativas de solución a los problemas sociales de su entorno con una actitud crítica y
reflexiva.
Aplicar la información recabada para la construcción de un nuevo aprendizaje.
Argumentar de manera clara y precisa sus ideas, conclusiones y propuestas de solución a diversas
situaciones de su entorno.
Contrastar la información obtenida en distintas fuentes.
Mostrar dominio de los programas informáticos como recursos para la elaboración de sus
productos de aprendizaje.
Emplear las TIC en la solución de la problemática situada.
Sostener una actitud positiva ante el trabajo colaborativo.
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INTENCIÓN DE LA MATERIA Y DE LA ASIGNATURA
Intención de la materia
Los alumnos serán capaces de proponer soluciones a problemas de su comunidad con una actitud crítica y reflexiva; lo que les permitirá
transformar su contexto familiar, escolar y social, valorando la aplicación de los elementos teóricos metodológicos de las disciplinas sociales
para la interpretación de la realidad.
Intención de la asignatura
La asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, tiene como intención que los alumnos sean capaces de proponer soluciones a las
problemáticas sociales de su entorno inmediato; contrastando el fenómeno social a nivel local, nacional e internacional en todas sus vertientes:
sociales, económicas, políticas y culturales.
Lo anterior presupone la aplicación de posturas teóricas y metodológicas propias de las diversas disciplinas sociales como Economía,
Sociología, Antropología, Derecho y Ciencia Política, para la comprensión, análisis y búsqueda de soluciones viables de los fenómenos sociales
que afectan al ser social.
El programa de la asignatura de Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II se desarrolla a través de cinco bloques temáticos, que a
continuación se describen:
1. Economía. En el primer bloque el alumno será capaz de relacionar causas y consecuencias de la problemática social desde el punto de vista
de las nuevas organizaciones económicas de su entorno, en el contexto local, nacional e internacional.
2. Sociología. En el segundo bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia de los fenómenos sociales y sus repercusiones en los
procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional.
3. Antropología. En el tercer bloque el alumno será capaz de proponer soluciones a una problemática social a partir de su entorno, local,
nacional e internacional en el marco de la interculturalidad.
4. Derecho. En el cuarto bloque el alumno será capaz de proponer alternativas de solución a los problemas y cambios sociales que han
afectado el desarrollo del ser humano en los ámbitos local, nacional e internacional desde su contexto socio-jurídico.
5. Ciencia Política. En este último bloque, el alumno será capaz de proponer alternativas de solución viables a los problemas sociales desde el
ámbito del Estado en pro del bienestar social.
En este programa de estudios se proponen dos problemáticas situadas: Comercio ambulante en la ciudad de México para los bloques temáticos
de Economía y Sociología y, ¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? para los bloques temáticos de Antropología,
Derecho, y Ciencia Política de manera que el alumno pueda analizarlas, interpretarlas y solucionarlas desde diferentes posturas metodológicas.
El tránsito del alumno por estas cinco posturas le permite identificar la multicausalidad de las problemática social sin dejar de lado la objetividad,
la racionalidad, la rigurosidad y el uso de métodos (sistemáticos), así como valorar el poder explicativo de cada Ciencia Social.
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Asimismo en cada bloque se hace referencia a la secuencia didáctica, a los niveles de desempeño (Excelente, Bueno, Suficiente e Insuficiente)
y a los medios e instrumentos de evaluación, así como a la rúbrica que guiará los procesos de autoevaluación, coevaluación y evaluación,
formativos y sumativos.
ENFOQUE
El estudio de las Ciencias Sociales, en el dominio profesional Económico-Administrativas, en concordancia con el perfil del egresado explicitado
en el Marco Curricular Común del Nivel Medio Superior, busca favorecer la formación propedéutica general del bachiller, a través de materias
optativas que fortalecen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en el área de formación básica, profundizando en
diversos campos del saber y ayudando a la definición vocacional del estudiante 1 , así como consolidando las competencias genéricas y
disciplinarias extendidas del campo de conocimiento de las Ciencias Sociales.
En este contexto las materias que conforman el Dominio Profesional: Económico-Administrativas, buscan introducir al estudiante en el análisis
multicausal y fenomenológico de los problemas sociales de su entorno, favoreciendo el desarrollo de habilidades lógicas, sistemáticas y
estratégicas propias de las Ciencias Sociales, particularmente las relacionadas con disciplinas como Economía, Sociología, Derecho,
Antropología y Ciencia Política.
Es importante destacar que la asignatura Problemas Sociales de Nuestro Tiempo II, se busca que los alumnos comprendan los problemas
sociales de su entorno y propongan soluciones, por lo que, más que un análisis a profundidad de diversos problemas, se priorizará la habilidad
para definir el problema, analizarlo con metodologías diferentes y proponer formas de solución desde la mirada de las diversas ciencias
sociales.
Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
Habilidades de comunicación. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de las disciplinas; expresar
de manera comprensible sus propias ideas ya sea a través de lenguaje escrito (ensayos, resúmenes, cuadros sinópticos), oral (debates,
exposiciones, etc.) o gráfico (periódico mural, dibujos, póster, conceptuario, línea de tiempo, etc.). Esta competencia implica, además, el
desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir, el alumno no sólo debe aprender a
expresarse sino también a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compañeros y del contexto. Asimismo, se prioriza el
uso didáctico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, como son el internet, los chat o foros de discusión y los
software educativos que permitirá buscar, seleccionar, interpretar y comunicar información básica para la comprensión de los problemas
de la comunidad. (CG4)
Habilidades metodológicas y estratégicas. Esto implica la realización de actividades de investigación, análisis e interpretación de
hechos sociales reales haciendo uso de los métodos: abstracto deductivo y el comparativo, y ordenando e interpretando la información
obtenida de acuerdo con las categorías derivadas de los enfoques metodológicos de la Economía, la Sociología, la Antropología, el
Derecho y la Ciencia Política. (CG5)
1 Colegio de Bachilleres. Modelo Académico. CB-Secretaría General-DPA. México, Diciembre, 2010. Pág. 22.
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Una postura personal, lo que implica que el estudiante seleccione y valore informaciones derivadas de múltiples fuentes; y mantenga un
diálogo respetuoso, crítico y reflexivo con todos los partícipes del proceso educativo. También significa la confrontación de ideas tanto
con la realidad (análisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando
argumentos contrarios de acuerdo con criterios propios de las Ciencias Sociales. Construir una postura personal sobre los problemas de
su comunidad involucra la capacidad para identificar, analizar, interpretar y resolver las problemáticas asumiéndose como parte de un
colectivo en el que vive, convive e interactúa. (CG6)
Habilidades para aprender por iniciativa propia, de manera estratégica y autogestiva. Ello significa, por un lado, basar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en el análisis y solución de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los
que definan sus metas y den seguimiento a su avance; identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y
métodos propios de las humanidades y las artes. Siendo capaces de recopilar la información necesaria y traducirla en conocimientos
pertinentes y adecuados.
Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de
actitudes de tolerancia, respeto, diálogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboración de tareas,
proyectos o solución de problemas, tanto dentro como fuera del salón de clase (de manera presencial o a través de medios informáticos).
Asimismo, el trabajo grupal deberá ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseñanza, gestión y evaluación, del maestro al
equipo. (CG8)
A lo largo de todo este proceso educativo la evaluación del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar información para regular la
construcción de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no está solo en manos del
profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje.
La evaluación se realizará a lo largo de todo el proceso educativo (al inicio, durante y al término de cada bloque temático), considerando los
productos parciales y finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello, en las sugerencias didácticas
se proponen algunos medios e instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la sección de evaluación, se explicitan los criterios y niveles de
desempeño que orientarán la valoración de los desempeños y permitirán definir la acreditación de los estudiantes. En esta misma sección se
incluye la rúbrica general que orientará el proceso de valoración de los aprendizajes por bloque temático.
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BLOQUE TEMÁTICO 1: ECONOMÍA Carga horaria: 12 horas
PROPÓSITO: Al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la nueva
organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conocimientos conceptuales que debe
Comercio ambulante en la Ciudad de México.
manejar:
Arturo se ha levantado a la hora de costumbre, con la intención de llegar temprano a clases, pero a
Crisis económica.
diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se encuentra que la cuadra ha sido
Comercio informal.
invadida por un sin número de puestos ambulantes, con desagrado descubre que se ha autorizado que
Sueldo y salario.
se instale un tianguis, sus vecinos asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido
Empleo (desempleo y subempleo).
invadidos, que es necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una
Capital humano.
miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un comercio establecido y
Ingreso.
que las ventas bajaran, la señora Martínez en cambio está contenta porque tal vez su marido, que lleva 7
meses sin trabajo, pueda incorporarse al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto Don
Joel discute con el dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el
trabajo.
Habilidades que debe demostrar:
Explicar critica reflexivamente su entorno
socioeconómico.
Aplicar el método dialéctico (tesis-antítesis y
síntesis).
Explicar el surgimiento del comercio
informal a partir de la relación desempleosalarios
Investigar las características de la relación
desempleo –salarios y comercio informal
en su comunidad.
Concluir las características de la economía
informal a partir de la relación desempleo
– salarios.
Explicar la crisis económica como causa del
comercio informal.
Relacionar el capital humano con el ingreso
(salario) y el desempleo.
Actitudes que debe asumir
Expresar sus ideas y respeta las opiniones de
sus compañeros.
Valorar la importancia de participar en la
solución de problemas de su comunidad.
Sustentar una postura personal sobre el estudio
de la ciencia económica y los problemas en su
comunidad.
Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus compañeros el
problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las autoridades las que tienen la culpa porque
permiten que en cualquier lugar se establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera
delincuencia, porque muncha de la mercancía es robada; Fernando el novio de Tania, asegura que en
nuestro país es muy común que existan lo tianguis, ya que recuerda que desde pequeño acompañaba a
su abuela a este tipo de mercado cada domingo a surtir la despensa de la semana, además dice “El
comercio informal sigue siendo una opción para la gente desempleada, también es un recurso para la
evasión de los impuestos, mi papá lo repite a cada rato”, Antonio que los escucha con atención comenta,
pues yo no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida del metro,
en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana, también fuera de hospitales,
escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero dijeron que “de 1997 a 2005 los ambulantes han
aumentado considerablemente y ya representan el 25.7 % de la población ocupada total, unos 268,480”,
de plano nos están invadiendo.
¿Qué conceptos económicos consideras como útiles para el análisis del origen del comercio informal?
¿Qué factores económicos, sociales y políticos son las causas del comercio informal?
¿En tu comunidad existe el comercio informal?
¿Conoces familias que se dedican a esta actividad?
¿Cómo consideras la calidad de los productos del comercio informal?
¿Alguna vez ha adquirido productos del comercio informal, porqué?
¿Qué debe hacerse para que deje de existir el comercio informal?
¿Qué tipo de comercio informal conoces?
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Si consideramos que el individuo es parte de la sociedad, pero también la sociedad es producto del individuo, por tanto todos los seres sociales, tiene un
entorno, un ambiente o contexto social en que se desarrollan. En el primer bloque es importante contextualizar a los alumnos en el tema y se sugiere que
para recuperar sus conocimientos previos, el profesor cuestione como actividad diagnóstica:
¿Qué es en entorno social?
¿Qué elementos consideramos al d escribir nuestro ambiente o contexto social?
¿Qué cómo influye el entorno en nuestro comportamiento y relaciones sociales?
A través de lluvia de ideas se exponen las respuestas y el profesor retroalimenta las opiniones.
Como actividad extraclase los alumnos en equipos colaborativos realizarán la lectura que se encuentra en la siguiente pagina web
http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_social, resolverán el andamio correspondiente, con la información obtenida y la lectura realizada elaboraran un collage
que represente con imágenes su entorno social resaltando los aspectos culturales, educativos, seguridad, condiciones de vida, de trabajo, niveles de ingreso,
etc. Durante la clase se expondrán los trabajos y el profesor enlistará los principales elementos que determinan el Entorno Social.
El profesor retomara algunos conocimientos previos a partir de las siguientes preguntas:
¿Cómo se manifiesta la escasez de los bienes económicos en tu comunidad?, ¿Qué relación tiene el ingreso familiar con el poder adquisitivo?, ¿Qué
relación tiene el salario con el consumo?
Al finalizar la actividad, a través de lluvia de ideas se expondrán las respuestas y el profesor reforzara los conocimientos previos ejemplificando las
categorías, pidiendo que los alumnos enlisten al menos dos manifestaciones de escasez en su comunidad, además en trabajo colaborativo, los
alumnos ejemplificaran algunas manifestaciones del comercio informal en su comunidad y explicarán como se relaciona esta forma de mercado con el
desempleo en su entorno (Evaluación diagnóstica).
Como se menciona, al término del bloque temático el estudiante será capaz de relacionar el desempleo, los salarios y el comercio informal como causas de la
nueva organización económica en su entorno, en el contexto local, nacional e internacional, por lo que el profesor informa el propósito del bloque y explica el
desempeño que se espera del alumno al termino del mismo. Además, les solicita que organizados en equipos colaborativos realicen la lectura de la
problemática situada “Comercio ambulante en la Ciudad de México” y contesten la siguiente pregunta:
¿Qué factores económicos, sociales y políticos son causantes del comercio informal?, los equipos expondrán sus respuestas y el profesor resaltará la
importancia de utilizar una metodología para el análisis de la problemática y explicará los pasos que integran el método dialéctico y qué se deberá aplicar
para dar respuesta al problema y proponer alternativas de solución.
APLICACIÓN DEL MÉTODO DIALÉCTICO
FASE I. TESIS
En trabajo colaborativo, el alumno observara como se manifiesta el comercio informal en su comunidad, como actividad extra clase abstraerá
conocimientos a través de la siguiente guía:
-¿Qué tipo de artículos se comercializan?
-¿Qué grupos económicos la integran y que volumen de recursos económicos generan (ingresos)?
-¿Las personas que comercializan pagan impuestos?
-¿Las personas que se dedican al comercio informal son desempleados, pertenecen a la población económicamente activa, o combinan ambas?
-¿Cómo y a qué precios adquieren sus mercancías para comercializarlas?
En clase el profesor solicitara que por equipos colaborativos expongan ante el grupo sus respuestas.
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FASE II: ANTÍTESIS
El comercio informal ha sido para muchas familias una oportunidad de empleo y como fuente de ingreso para cubrir sus necesidades básicas. En base a esto,
el profesor puede plantear varias preguntas:
¿La crisis económica es un detonador para que se dé el comercio informal?
¿Qué entendemos por economía subterránea?
En clase a través de equipos colaborativos los alumnos explicaran como se origina la crisis económica, así como alguna de sus características, concepto que
permitirá dar paso para entender el comercio informal. Los alumnos realizan la lectura del texto Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de
economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297 y en dan respuesta al andamio 1, al término de la actividad el profesor
solicita se socialicen las respuestas y orientará la elaboración de un mapa mental sobre el tema.
Como actividad extra clase los alumnos realizaran la lectura La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed.
México 1987, Editorial Diana, pág. 13-27, contestando el andamio 2.
En clase el profesor con los alumnos socializaran las respuestas debatiendo las características de la economía subterránea en su comunidad.
En actividad extra clase, el alumno verificará las características de la economía subterránea, planteadas en clase, con la realidad de su entorno social.
En equipos colaborativos los alumnos realizaran la lectura del texto de Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed. Editorial Plaza y Valdés,
México 2011, pág. 20 para ello los estudiantes dan respuesta al andamio 3, en plenaria se socializa el andamio y de manera individual los alumnos enlistan
ejemplos de quienes en su comunidad perciben un sueldo o un salario, como conclusión los alumnos determinan qué tipo de percepción tiene las personas
que viven del comercio ambulante.
El profesor retroalimenta la actividad destacando los aspectos económicos (consumo, productividad, inversión, crisis) del origen del comercio informal.
Los alumno identifican imágenes electrónicas en You Tube sobre el comercio informal, y sus manifestaciones en otros Estados del país, además investigan
sus expresiones en otros países y durante en clase los alumnos lo socializan dando explicación sobre sus causas así como su permanencia en la sociedad,
en un contexto local y global.
Finalmente los alumnos de forma individual elaboran una ficha de trabajo (resumen o mixta) en base a la lectura de la Universidad Tecnológica de México,
Fundamentos de economía, 2da. Ed. Editorial UNITEC, México 2001. pág. 169-173. Para ello los estudiantes dan respuesta al andamio cuatro, durante
clase los alumnos socializan sus fichas de trabajo en equipos colaborativos y exponen sus conclusiones, explicando la importancia del capital humano como
fuente de ingreso en las familias, así mismo como su depreciación.
Como actividad extra clase los alumnos enlistaran cinco ejemplos que se relacionen con el capital humano en su contexto social.
FASE III. SÍNTESIS
Para cerrar el proceso de investigación argumentaran sus conclusiones, donde considerara las categorías desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo,
ingreso e inversión, concluye cuales son las causas del comercio ambulante y su relación con la nueva organización económica, enlista acciones que
permitan solucionar la problemática en su comunidad.
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QUÉ EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:
NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Identificar la problemática en un fenómeno social, para ser explicado a partir
de la ciencia económica.
Proponer hipótesis a través de una relación multicausal (causa – efecto) de
la problemática social planteada “comercio informal”
Aplicar las fases del método dialectico
-Tesis:
Observar su contexto social para abstraer categorías económicas sobre la
problemática situada.
-Antítesis:
Relacionar las categorías económicas (crisis económica, desempleo, poder
adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social a partir de la
problemática situada.
-Síntesis:
Argumentar a través de su proceso de investigación sus conclusiones desde
un punto de vista económico de la problemática situada.
Explicar la crisis económica como causa de la problemática social planteada.
Explicar el surgimiento del comercio informal; a partir de la relación
desempleo – salarios.
Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada.
Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información.
Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación.
Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su
contexto social, nacional e internacional.
NIVELES DE DESEMPEÑO:
Excelente
El estudiante será capaz de argumentar por qué la problemática es un
fenómeno social para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer
hipótesis a través de una relación multicausal (causa–efecto) de la problemática
social planteada “comercio informal”. Aplicar correctamente las fases del
método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis). Argumentar las posibles causas
del problema. Relacionar las categorías económicas (crisis económica,
desempleo, poder adquisitivo, ingreso, salario e inversión) con su entorno social
y las relaciona con la problemática situada. Argumentar a través de de
investigación sus conclusiones. Explicar la crisis económica como causa de la
problemática social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a
COLLAGE
Forma:
En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos al ámbito social,
ejemplificando elementos de su comunidad.
Fondo:
Caracterizará los factores que integran el ámbito social a partir de la lectura
solicitada
MAPA MENTAL
Forma:
En hoja de papel bond, integrará dibujos alusivos a la crisis económica y
sus manifestaciones de su comunidad.
Fondo:
Caracterizará la definición de crisis económica, determinando la
interrelación con las categorías salarios, consumo, productividad, inversión
y crisis.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
Forma:
3 cuartillas en letra arial 12, cuidar ortografía y redacción.
Fondo:
Argumentará sus conclusiones, donde considerara las categorías
desempleo, salarios, poder adquisitivo, consumo, ingreso e inversión;
explicará cuáles son las causas del comercio ambulante y su relación con
la nueva organización económica, enlista acciones que permitan solucionar
la problemática en su comunidad.
Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios
cognitivos resueltos.
13

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
partir de la relación desempleo–salarios. Utilizar técnicas de investigación en el
análisis de la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la
búsqueda de la información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de
investigación. Exponer y argumentar las posibles soluciones a la problemática
en su contexto social, nacional e internacional.
Bueno
El estudiante será capaz de reconocer que la problemática en un fenómeno
social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis a
través de una relación multicausal (causa–efecto) de la problemática social
planteada “comercio informal”. Aplicar correctamente las fases del método
dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis), explicar las posibles causas del
problema; Relaciona algunas de las categorías económicas con su entorno a
partir de la problemática situada. Exponer sus conclusiones desde un punto de
vista económico. Explicar la crisis económica como causa de la problemática
social planteada. Explicar el surgimiento del comercio informal a partir de la
relación desempleo–salarios, utiliza técnicas de investigación en el análisis de
la problemática situada. Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la
información. Exponer de forma crítica y reflexiva sus trabajos de investigación.
Exponer y argumenta las posibles soluciones a la problemática en su contexto
local, nacional e internacional.
Suficiente
El estudiante será capaz de identificar la problemática como un fenómeno
social, para ser explicado a partir de la ciencia económica. Proponer hipótesis
las posibles causas de la problemática social planteada “comercio informal”.
Aplicar las fases del método dialectico (Tesis, Antítesis y Síntesis) con algunas
imprecisiones. Explica las posibles causas del problema. Relacionar algunas de
las categorías económicas con su entorno a partir de la problemática situada.
Exponer sus conclusiones desde un punto de vista económico. Identificar la
crisis económica como causa de la problemática social planteada. Identificar el
surgimiento del comercio informal a partir de la relación desempleo–salarios.
Utilizar técnicas de investigación en el análisis de la problemática situada.
Trabajar en forma colaborativa para la búsqueda de la información. Exponer
sus trabajos de investigación. Exponer y enlistar las posibles soluciones a la
problemática en su contexto local.
14

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Insuficiente
El estudiante es capaz de identificar la problemática como un fenómeno social,
para ser explicado a partir de la ciencia económica. Enunciar una hipótesis
relacionada con la posible causa de la problemática social planteada “comercio
informal”. Aplicar de manera incompleta las fases del método dialectico (Tesis,
Antítesis y Síntesis). Enunciar algunas categorías económicas. No llega a
conclusiones desde un punto de vista económico. Tiene dificultad para trabajar
en forma colaborativa en la búsqueda de la información. Sus trabajos de
investigación son incompletos. No propone posibles soluciones a la
problemática en su contexto.
Bibliografía Básica
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Díaz Nieto, Elia Socorro, Sueldos y salarios, 1ra. Ed., Editorial Plaza y Valdés, México 2011, pág. 20.
La Economía subterránea en México, Centro de Estudios del Sector Privado, 1ra. Ed., México 1987, Editorial Diana, pág. 13-27.
Méndez Morales, José Silvestre, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial McGraw-Hill, México 2001 pág. 289, 296 y 297.
Universidad Tecnológica de México, Fundamentos de economía, 2da. Ed., Editorial UNITEC, México 2001. pág. 169-173.
Direcciones electrónicas:
http://www.google.com.ar/search?hl=es&q=comercio+informal&btnG=Buscar
http://www.youtube.com/results?search_query=comercio+informal&aq=0
http://es.wikipedia.org/wiki/Entorno_social
15

COMPETENCIAS CRITERIOS
Propone alternativas
de solución a
problemas de
convivencia de
acuerdo a la
naturaleza propia del
ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
Argumenta las
repercusiones de los
procesos y cambios
políticos, económicos
y sociales que han
dado lugar al entorno
socioeconómico
actual.
Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiadas
Sustenta una
postura personal
sobre temas de
interés y relevancia
general,
considerando otros
puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva
Analiza los problemas
sociales de su
comunidad de acuerdo
con la perspectiva de la
Ciencia Económica
Propone soluciones a
problemas sociales de
su comunidad de
acuerdo con las
herramientas teórico -
metodológicas de la
ciencia económica.
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica
gráficamente.
Utiliza la metodología
propuestas por la
ciencia económica para
el análisis de las
problemáticas de su
entorno
RUBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Argumenta las causas Explica la problemática Explica la problemática Carece totalmente de
de la problemática con considerando las considerando las elementos que le
base en las categorías categorías y método de categorías de análisis, permitan aplicar las
de análisis y método la ciencia económica, le resulta difícil categorías y método de
dialéctico, aplicando considerando sus diferenciar el proceso la ciencia económica.
correctamente las 3 efectos, pero tiene requerido para la
fases (tesis, antítesis y dificultades en alguna aplicación del método,
síntesis)
fase tesis, antítesis, no alcanza a inferir los
síntesis.
efectos del problema.
Argumenta las causas
una problemática de su
comunidad a partir de la
correcta aplicación de
las fases del método
dialectico de acuerdo a
la perspectiva de la
ciencia económica.
Argumentan sus
propuestas de solución
y verifica con hechos de
la realidad
Expresa una opinión
personal sobre la
importancia de la
metodología de la
Ciencia Económica en
el análisis causal de los
hechos sociales
Explica la problemática
social de su entorno
aplicando el método de
la ciencia económica y
sus efectos en su
entorno
socioeconómico.
Menciona algunas
soluciones posibles a
los problemas de su
comunidad al proponer
ejemplos
Expresa una opinión
personal sin aplicar la
metodología aplicada
por la Ciencia
Económica en el
análisis causal de los
hechos sociales.
Confunde las
categorías de la
ciencia económica al
explicar un problema
social
Ejemplifica
gráficamente los
problemas de su
comunidad sin
argumentar sus ideas
Carece de una opinión
personal en la que
aplique la metodología
aplicada por la Ciencia
Económica en el
análisis de los hechos
sociales.
Desconoce las
categorías y método de
la ciencia económica
para era explicar un
problema social de su
entorno.
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su
postura.
Desconoce la
metodología aplicada
por la Ciencia
Económica en la
explicación de los
hechos sociales.
16

COMPETENCIAS CRITERIOS
Participa y colabora
de manera efectiva
en equipos diversos
Trabaja en equipo
colaborativo.
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Participa de forma Participa en la
En los trabajos de Trabaja de manera
activa en los espacios construcción de la tarea grupo interviene poco y individual en las
de encuentro del asignada y comparte lo hace a solicitud de actividades señaladas
equipo, compartiendo la sus conocimientos los demás integrantes por el profesor
información, los
conocimientos y las
experiencias
del equipo
Fomenta una
organización del trabajo
aprovechando los
recursos de los
miembros del equipo
Cumple cualquiera de
los roles relacionados
con la formación,
regulación,
funcionamiento y
cohesión de los equipos
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo
Se desempeña en los
roles que se le asignan
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo,
Siempre asume el
mismo rol en el trabajo
de equipo
Manifiesta resistencias
ante la organización del
trabajo en el equipo
No cumple con el rol
que se le asignó en el
equipo.
17

BLOQUE TEMÁTICO 2. SOCIOLOGÍA. Carga horaria: 9 Horas.
Propósito: al concluir el bloque el alumno será capaz de argumentar la importancia del fenómeno del comercio ambulante, como alternativa para
apoyar el sustento familiar; para debatir las repercusiones de los procesos sociales que se presentan en su entorno local, nacional e internacional.
Núcleo temático: PROBLEMÁTICA SITUADA
Conocimientos conceptuales que debe manejar:
Comercio ambulante en la Ciudad de México.
Desorganización social.
Rol.
Arturo se ha levantado a la hora de costumbre con la intención de llegar temprano a
Status.
Grupo.
Vida social.
Estructura social.
Función social.
clases, pero a diferencia de otros días percibe mucho movimiento en la calle, al salir se
encuentra que la cuadra ha sido invadida por un sin número de puestos ambulantes,
con desagrado descubre que se ha autorizado que se instale un tianguis, sus vecinos
asombrados comentan cerca de la entrada de su casa que han sido invadidos, que es
necesario desalojarlos o serán un problema permanente, Carmen la dueña de una
miscelánea dice que será una competencia desleal para todos los que tienen un
comercio establecido y que las ventas bajarán, la señora Martínez en cambio está
contenta porque tal vez su marido, que lleva 7 meses sin trabajo, pueda incorporarse
al comercio ambulante y al fin tener ingresos, mientras tanto don Joel discute con el
dueño de un puesto que ha obstruido su entrada y no puede salir con su auto hacia el
trabajo.
Habilidades que debe demostrar:
Explicar la problemática socioeconómica usando los pasos
del método comparativo al:
Observar las características esenciales del comercio
ambulante.
Describir el funcionamiento del comercio ambulante.
Inferir las causas sociales que originan la existencia
del comercio ambulante.
Clasifica la diversidad de actividades comerciales, así
como las poblaciones que ejercen el comercio
ambulante.
Compara el funcionamiento de cada una de las
modalidades existentes en el comercio ambulante,
rescatando sus particularidades y argumentando su
relación como ingreso familiar y su repercusión en la
nueva organización social.
Generaliza los rasgos comunes de los grupos que
ejercen el comercio ambulante y su impacto en la
organización social.
Manejar las categorías del estructural – funcionalismo
para explicar el rol que tiene el comercio ambulante en la
búsqueda de equilibrios socioeconómicos.
Utilizar las TIC para sistematizar y socializar las
observaciones realizadas en su trabajo de investigación.
Después de algunos contratiempos Arturo logra llegar a la escuela y comenta con sus
compañeros el problema que surgió en la mañana, Tania le dice que son las
autoridades las que tienen la culpa porque permiten que en cualquier lugar se
establezca el comercio ambulante y que además de la basura genera delincuencia,
porque mucha de la mercancía es robada; Fernando, el novio de Tania, asegura que
nuestro país es muy común que existan los tianguis, ya que recuerda que desde
pequeño acompañaba a su abuela a este tipo de mercados cada domingo a surtir la
despensa de la semana, además dice “El comercio informal sigue siendo una opción
para la gente desempleada, también es un recurso para la evasión de los impuestos,
mi papá lo repite a cada rato”, Antonio que los escucha con atención comenta, pues yo
no sé si es malo pero observen que los ambulantes están en todos lados: a la salida
del metro, en la parada del camión, en todas las colonias algún día de la semana,
también fuera de los hospitales, escuelas, hasta en la delegación, en el noticiero
dijeron que “de 1997 a 2005 los ambulantes han aumentado considerablemente y ya
representan el 25.7% de la población ocupada total, unos 268,480, de plano nos están
invadiendo”.
¿En qué medida y porqué el comercio informal es una alternativa viable para mejorar
la economía de las familias en México?
18

Actitudes que deben de asumir:
Trabajar colaborativamente para socializar el proceso de
investigación de la problemática situada.
Mantener una actitud respetuosa ante la diversidad social
y cultural de su contexto.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Los alumnos mediante lluvia de ideas, contestan ¿Qué es el comercio? ¿Qué es el desempleo? ¿Qué es un conflicto social? ¿El comercio ambulante
genera conflictos sociales? ¿El comercio ambulante es una fuente de equilibrio social? ¿El Estado debe de regular el comercio ambulante? ¿Qué
propones para regular el comercio ambulante?, con base a estas preguntas, y las que el profesor elabore, se podrá rescatar los conocimientos previos
de los alumnos. (Evaluación diagnóstica)
El profesor guía el proceso de aprendizaje presentando a los estudiantes la problemática situada “Comercio ambulante en la Ciudad de México”, y
señala la perspectiva que el sociólogo puede tener del tema, les comenta la importancia de realizar una investigación científica sobre dicha
problemática en equipos colaborativos, lo que les permitirá el desarrollo de habilidades metodológicas.
En equipos colaborativos realizarán la lectura de la problemática y responderán las preguntas detonadoras: ¿Cuál crees que sea el origen del comercio
ambulante? ¿Algún familiar se ha integrado a ésta actividad económica?, ¿El desempleo ha ocasionado su crecimiento?, ¿Es la delincuencia la que
genera este tipo de actividad?, ¿Qué han hecho las autoridades para controlarlo?, ¿Existen normas que regulen el comercio informal?, ¿Es el resultado
de una forma de organización social?, ¿Se da por tradición?, ¿El comercio informal qué relación tiene con los productos elaborados en otros países?, el
profesor explicará que para buscar respuestas a la problemática situada es necesario utilizar el método comparativo y solicita la lectura del texto de
“Cardiel, Héctor. (1994). Introducción a las ciencias sociales II. México: Nueva Imagen. 1ª. Ed. P. pág. 117-118”, y resolverán el andamio 1,
donde registrarán las observaciones realizadas en la celda correspondiente.
APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO.
FASE I. OBSERVACIÓN:
Para iniciar su investigación los estudiantes aplicarán la primera fase del método al observar el fenómeno del comercio ambulante. A través de la
formación de seis equipos de trabajo colaborativo, cada equipo observará el fenómeno en un lugar distinto (mercado, calle, paraderos de transporte,
metro, camiones y afuera de la escuela), e identificará el grupo que lo ejerce (niños, mujeres, jóvenes, ancianos, indígenas), el tipo de mercancía se
expende, y las normas existentes, a fin de que analicen el funcionamiento del comercio ambulante en su comunidad, y cómo afecta su vida social,
contexto familiar, escolar y comunitario.
FASE II. DESCRIPCIÓN:
En las fase de descripción, los alumnos detallarán las particularidades de cada población observada como: el rol que tienen los miembros de una
familia de vendedores ambulantes que ofrece sus mercancías en las esquinas de la calle, la edad aproximada de los ambulantes, el tipo de mercancías
que ofrecen, los simbolismos que les rodean, la forma de organizarse, el lenguaje que usan, así como el lugar donde ellos ejercen esta actividad
(plazas, mercados, calles, metro, transporte público, paraderos de camiones), el status de los vendedores ambulantes, luego de haber rescatado las
particularidades de cada uno de los tipos de comercio observados, anotarán sus conclusiones de manera sintética en la celda correspondiente dentro
del andamio 1, e irán preparando las diapositivas de acuerdo a lo que ellos investigaron.
19

FASE III. INFERIR:
Durante el proceso de inferir, los alumnos redactarán un reporte donde relacionen las causas que permitieron el surgimiento del comercio ambulante y
el papel que tiene el Estado para la administración del desorden social generado por esta actividad, luego leerán Textos seleccionados de Ralf
Dahrendorf.http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf” que se encuentra en el repositorio del programa y procederán a resolver el
andamio 2, mediante el cual pueden comprender el apoyo que le brinda la sociología al estudio de los conflictos sociales; en un segundo momento,
anotarán las inferencias en el párrafo correspondiente en el andamio 1.
FASE IV. CLASIFICACIÓN:
Los alumnos clasificarán, el fenómeno del comercio ambulante y lo colocarán en el párrafo correspondiente al andamio 1, segundo apartado y las
conclusiones logradas, las incorporarán tanto al andamio cognitivo como a la presentación de su investigación para su posterior exposición.
FASE V. COMPARACIÓN:
Durante la exposición, los alumnos compararán los resultados obtenidos de cada una de las presentaciones de los equipos, a fin de analizar los
rasgos distintivos de las personas que ejercen esta actividad económica como: el género, edad, tipo de mercancías ofrecidas, lenguaje empleado,
simbolismos; posteriormente revisarán la problemática situada, y harán la lectura 3 Altamirano, C. (2007, 12 de octubre). Ambulantaje, más allá de
la necesidad. El Universal [publicación electrónica], recuperado el 06 de octubre de 2011, de, http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html,
que se encuentra en el repositorio del programa y responderán el andamio 3, y harán el llenado de la celda correspondiente a la comparación en el
andamio 1.
Los alumnos, compararán la dinámica social que está detrás del comercio ambulante, así como los beneficios sociales y económicos tanto de
los comerciantes ambulantes como del público consumidor de sus productos, los cuales impactan el rendimiento de la economía de ambos.
FASE VI. GENERALIZACIÓN:
Finalmente los alumnos argumentarán los resultados obtenidos luego de la presentación de cada una de las exposiciones, colocarán sus conclusiones
en la celda correspondiente del cuadro integrador del andamio en donde, cada equipo generalizarán la importancia de la relación de las personas
que viven de esta práctica y del público consumidor que se beneficia de ella, además expondrán los rasgos más importantes de su investigación
utilizando la computadora, el proyector electrónico y la paquetería Microsoft Power Point, a fin de socializar los resultados para cumplir con el último
paso del método comparativo y, a partir de la generalización podrán establecer un listado de los rasgos comunes del comerciante ambulante, para
finalizar el bloque temático, los estudiantes investigarán de manera colaborativa la presencia y el funcionamiento del comercio ambulante en otras
ciudades de México y en algunos otros países, con los datos obtenidos se organizará una plenaria donde se resalte el papel del comercio ambulante a
nivel local, nacional e internacional, argumentando finalmente el impacto de esta problemática y socializando sus propuestas de solución.
20

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
QUE EVALUAR
Si el estudiante es capaz de:
Aplicar los pasos del método comparativo, para la comprensión del
funcionamiento del fenómeno del comercio ambulante en la comunidad.
Observar las características esenciales del comercio ambulante en su
entorno.
Describir el funcionamiento del comercio ambulante en diferentes
ámbitos.
Inferir las causas sociales que originan la existencia del comercio
ambulante.
Clasificar la diversidad de actividades comerciales, así como las
poblaciones que ejercen el comercio ambulante.
Comparar el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes
en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y
argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la
nueva organización social.
Generalizar los rasgos comunes de los grupos que ejercen el comercio
ambulante y su impacto en la organización social.
Usa las TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el
análisis de una problemática social, y de su posterior comunicación de
los resultados al grupo; y a la comunidad internacional.
NIVELES DE DESEMPEÑO:
Excelente
El alumno será capaz de aplicar los pasos del método comparativo, para la
comprensión del funcionamiento del fenómeno del comercio ambulante en
la comunidad. Observar las características esenciales del comercio
ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del comercio
ambulante en diferentes ámbitos. Inferir las causas sociales que originan la
existencia del comercio ambulante. Clasificar la diversidad de actividades
comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio ambulante.
Comparar el funcionamiento de cada una de las modalidades existentes en
el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y argumentando
su relación como ingreso familiar y su repercusión en la nueva
organización social. Generalizar los rasgos comunes de los grupos que
ejercen el comercio ambulante y su impacto en la organización social. Usar
las TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el análisis de
una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados
al grupo.
Para evaluar se considerarán las siguientes evidencias individuales y
colectivas:
ANDAMIO 1, 2 Y 3.
Forma:
Borrador resuelto en clase para entregarlo en su carpeta: Microsoft Word,
arial 11 y párrafo justificado.
Fondo:
Andamio 1: Responder el cuestionario que se ubica al final de la lectura
(se entrega de manera Individual).
Andamio 2: Se resolverá la columna 2 en clase, y con su trabajo de
investigación se resuelve la columna 3 (se entrega de manera Individual).
Andamio 3: Clasificar como verdadero o falso, de acuerdo con la
información obtenida de la lectura (se entrega de manera Individual
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
Forma:
Elaborado en la paquetería Microsoft Word, usando la metodología de la
APA.
El trabajo será elaborado en 6 cuartillas incluyendo la carátula,
introducción, desarrollo, conclusiones y las referencias bibliográficas y de
internet, cuidarán su redacción y la ortografía.
Fondo:
Entregarán su investigación, donde se desarrollen las 5 fases del método
comparativo para el análisis del problema social, deberá incluir
conclusiones que integran las condiciones de su comunidad así como una
propuesta de solución viable para la problemática analizada.
Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios
cognitivos resueltos.
21

NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS PARA LA RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Bueno
El estudiante será capaz de observar las características esenciales del
comercio ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del
comercio ambulante en su comunidad. Inferir algunas causas sociales que
originan la existencia del comercio ambulante. Clasificar la diversidad de
actividades comerciales, así como las poblaciones que ejercen el comercio
ambulante. Comparar el funcionamiento de algunas de las modalidades
existentes en el comercio ambulante, rescatando sus particularidades y
argumentando su relación como ingreso familiar y su repercusión en la
nueva organización social. Generalizar los rasgos comunes de los grupos
que ejercen el comercio ambulante y su impacto en su entorno. Usar las
TIC como una herramienta metodológica y pedagógica en el análisis de
una problemática social, y de su posterior comunicación de los resultados
al grupo.
Suficiente
El estudiante será capaz de observar las características esenciales del
comercio ambulante en su entorno. Describir el funcionamiento del
comercio ambulante en su comunidad. Clasificar la diversidad de
actividades comerciales. Comparar el funcionamiento de algunas de las
modalidades existentes en el comercio ambulante, rescatando sus
particularidades. Generalizar los rasgos comunes de los grupos que
ejercen el comercio ambulante y su impacto en su entorno. Usar las TIC
como una herramienta en el análisis de una problemática social, y de su
posterior comunicación de los resultados al grupo.
Insuficiente
El estudiante tiene dificultades para explicar las fases del método
comparativo, carece de una postura sobre las causas del problema, su
investigación no desarrolla las cinco etapas del método y carece de una
propuesta de solución viable para la problemática analizada, le cuesta
trabajo desarrollar actividades colaborativa e integrar información con el
uso de las TIC.
22

MATERIA DE APOYO FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía básica.
Cardiel, Héctor. Introducción a las ciencias sociales II. México 1994, Nueva Imagen. 1ª. Edición, pág. 117-118
http://mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/Dahrendorf.pdf”
http://www.eluniversal.com.mx/ciudad/87116.html,
Direcciones electrónicas:
Los jóvenes ante su crisis: una integración fragmentada entre el mercado y la información: http//www.elcotidiano.com.mx/pdf/16304.pdf.
Redes sociales y comercio en la vía pública: http://www.elcotidianoenlinea.com.mx/pdf/14306.pdf
Teoría del Conflicto: http://www.poder-judicial-bc.gob.mx/instituto/SEGUNDA%SESION.ppt
23

COMPETENCIAS CRITERIOS
Propone alternativas de
solución a problemas de
convivencia de acuerdo a
la naturaleza propia del
ser humano y su
contexto ideológico y
político.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
El estudiante utilizará
el método
comparativo para
conocer el
funcionamiento del
fenómeno social del
comercio ambulante y
lo dimensionará
dentro de su entorno
familiar, escolar y
comunitario; así como
en su variable local,
nacional y global.
El alumno
argumentará la
importancia del
fenómeno del
comercio ambulante,
como alternativa para
apoyar el sustento
familiar; para debatir
las repercusiones de
los procesos sociales
que se presentan en
su entorno local,
nacional e
internacional.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
El estudiante aplica El alumno aplica El estudiante aplica El alumno aplica de
adecuadamente los adecuadamente los cuatro de los seis manera errónea los
pasos del método pasos del método pasos del método pasos del método
comparativo (observa, comparativo, pero no comparativo, no logra comparativo, no
describe, infiere, logra generalizar el dimensionar las diferencia el impacto
clasifica, compara y fenómeno social en su causas del problema de la problemática en
generaliza), para su entorno local nacional en su entorno local, el contexto local,
aplicación en una y global, y le cuesta nacional y global, y le nacional y global.
investigación social, y trabajo comparar su cuesta trabajo
en el análisis de la investigación con la proponer soluciones
problemática situada, problemática situada. viables para la
para luego explicar su
funcionamiento social.
problemática situada.
El alumno categoriza
los distintos elementos
que conforman la
estructura del comercio
ambulante a partir de
las conclusiones
logradas durante su
proceso de
investigación y las da a
conocer al grupo
mediante el uso de un
lenguaje fluido y
preciso, y logra ubicar la
problemática dentro de
los tres tipos de
contextos existentes
(local, nacional y
global).
El alumno distingue
los elementos más
importantes acerca
del funcionamiento del
comercio ambulante,
aplica adecuadamente
los pasos del método
comparativo, y expone
fluidamente sus ideas
al grupo; logra ubicar
la problemática en los
contextos local y
nacional.
El estudiante deduce
el origen del
fenómeno del
comercio ambulante,
usa adecuadamente
las categorías del
método comparativo,
expresa de manera
suficiente sus ideas,
y solo puede ubicar
la problemática en el
contexto local.
El alumno solo
describe de manera
poco precisa lo que
encontró, sin
dimensionar la
problemática.
24

COMPETENCIAS CRITERIOS
Participa y trabaja de
manera efectiva en
equipos diversos.
El estudiante socializa
el proceso de
investigación ante todo
el grupo.
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
El estudiante participa El alumno trabaja Se integra al trabajo El estudiante no se
de manera responsable adecuadamente con colaborativo de adapta al trabajo en
en la ejecución de cada su equipo, expone con manera parcial, no equipo, tiene
una de las tareas claridad su hace propuestas para problemas con sus
acordadas por el participación, sintetiza la solución del compañeros, delega su
equipo, expone las los elementos más problema y tienen responsabilidad en
conclusiones a las que importantes de las dificultad para otros y su participación
llegaron y llega a otras exposiciones. determinar las en la exposición es
propuestas de solución,
causas a partir de su incompleta.
expresa su postura con
investigación.
respecto a otras
investigaciones.
25

BLOQUE TEMÁTICO 3. ANTROPOLOGÍA: Carga horaria: 9 horas.
PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el alumno será capaz de proponer soluciones a los problemas socioculturales de convivencia de las
familias; para argumentar critica y reflexivamente las repercusiones en su entorno, local, nacional e internacional en el marco de la interculturalidad.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
Parentesco.
Familia y tipos de familia.
Grupo domestico.
Sistema de filiación y residencia.
Habilidades que debe demostrar:
Aplicar el método comparativo:
Observación, descripción, clasificación,
comparación y generalización.
Identificar la estructura familiar.
Analizar la dinámica familiar.
Comparar la familia nuclear y la familia
extensa.
Explicar la diversidad familiar.
Proponer alternativas de solución a la
problemática planteada.
Actitudes que debe asumir
Valorar la importancia de los vínculos de
parentesco en la convivencia familiar.
Escuchar distintos puntos de vista y acepta
diferencias.
Expresar sus ideas en forma clara y
precisa.
Participar y colaborar en equipos de trabajo
diversos.
Tomar decisiones sobre temas de interés y
relevancia de su comunidad.
¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?
Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde la semana
pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el examen de matemáticas?;
Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y que no comprende: ¿Por qué sus padres se
divorciaron? ¿Por qué su hermano y su familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar
su habitación a su hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por
qué su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar, porque no les
alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela.
Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él, también le sucede a
varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la familia mexicana, como institución
social, ha permanecido a lo largo de la historia, a pesar del tiempo, de los problemas, de las
dificultades o de las condiciones socioculturales o económicas; siempre ha sido una organización vital
en el desarrollo social y que según información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la
transición demográfica ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las
familias y los individuos, como la de nosotros; además, los datos muestran que el 2010, México tenía
28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), señala
que el tamaño promedio de los hogares nucleares se constituía, en promedio, por 4.08 miembros,
mientras que las familias ampliadas o extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio.
Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros, podrá salir
adelante.
Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre: ¿Qué piensan los jóvenes de la familia?
¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia? ¿Cómo se puede definir hoy en día a la
familia? ¿Cómo son las nuevas familias? ¿Cuál es el estado de las dinámicas familiares actualmente?
26

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Al inicio del bloque temático, el profesor recupera los conocimientos previos vistos en el semestre anterior a través de una lluvia de ideas con tarjetas en
donde se plantean los siguientes conceptos: cultura, diversidad cultural, estructura social, función social, modernidad e interculturalidad; en plenaria
retroalimenta y hace énfasis sobre la importancia de la cultura como un factor determinante que permea nuestra vida cotidiana.
En plenaria los alumnos revisan la problemática situada y con base en los conocimientos que ya poseen, identifican posibles causas y consecuencias de
la problemática registrando su información en el andamio 1.
Los alumnos leen e identifican las etapas del método comparativo en el texto de: Amezcua, Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales,
Editorial Nueva Imagen, pág. 117-118; En un interrogatorio dirigido, los alumnos explican cada etapa; al término, el profesor hace énfasis de la
importancia del método comparativo para la interpretación y análisis de un problema social; en este caso precisa que este método se va a utilizar para dar
respuesta a la problemática planteada.
APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO.
FASE I, II Y III: OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN.
Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo se organizan para buscar y leer los siguientes documentos: Lewis, John. Antropología simplificada,
Editorial selector, México, 1994, pág. 48-53; Harris, Marvin. Antropología cultural, pág. 60-69 y 74, disponible en http://www.bsolot.info/wpcontent/uploads/2011/02/Harris_Marvin-Antropologia_cultural.pdf
y Doncel, Concha. Antropología social y cultural, el tema 1.2 Métodos y técnicas
investigación en antropología; diagramas de parentesco disponible en www.conchadoncel.com posteriormente relazarán un glosario de los términos
de parentesco en su cuaderno y dan solución al andamio 2 y en plenaria se revisa y retroalimenta el andamio cognitivo.
FASE IV Y V: COMPARACIÓN Y GENERALIZACIÓN.
Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, buscan y leen el texto: Leñero, Otero Luis. Familia actual en América Latina disponible en
http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm Posteriormente resolverán el andamio 3 y en plenaria se exponen
resultados.
Para la evaluación del bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo recuperan los resultados obtenidos en los andamios 1,2, 3 y
retomando las preguntas de reflexión de la problemática situada; elaboran un ensayo argumentativo donde expliquen y propongan una solución a la
siguiente pregunta guía: ¿Cuáles son los retos de las familias en el siglo XXI? ; exponiendo a través de un collage, posteriormente al grupo.
27

Qué evaluar:
NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Portafolios que integra las siguientes evidencias colectivas:
Si el estudiante es capaz de:
Identificar la problemática situada como un fenómeno social que aborda la
Antropología como objeto de estudio.
Establecer la multicausualidad de la problemática planteada.
Utilizar la terminología de parentesco en el análisis del fenómeno social.
Aplicar el método comparativo: Observación, descripción, clasificación,
comparación y generalización para el análisis de la problemática planteada.
Identificar las relaciones de parentesco aplicadas al fenómeno analizado.
Comparar la familia nuclear y la familia extensa.
Explicar la diversidad familiar en su entorno.
Proponer alternativas de solución a la problemática planteada de su
entorno desde el marco de la interculturalidad.
Utilizar las TIC para la búsqueda de información, procesamiento y análisis
de la problemática situada.
Participar y colaborar en equipos de trabajo diversos.
NIVELES DE DESEMPEÑO:
Excelente:
El estudiante es capaz de explicar las causas y consecuencias del fenómeno
social planteado. Aplicar la terminología de parentesco a la problemática. Aplicar
el método comparativo para el análisis de la problemática. Interpretar las
relaciones de parentesco en la problemática planteada. Comparar los cambios
en la familia tradicional y moderna. Explicar la diversidad familiar en su entorno.
Proponer soluciones viables a la problemática familiar desde el marco de la
interculturalidad. Aplicar las TIC para búsqueda de información, procesamiento y
análisis de la problemática situada. Demostrar interés en la participación y
colaboración en equipos de trabajo diversos.
Bueno:
El estudiante es capaz de detectar las causas y consecuencias del fenómeno
social. Realizar el diagrama las relaciones de parentesco en la problemática
situada. Diferenciar las etapas del método comparativo para el análisis de la
problemática. Analizar las relaciones de parentesco en la problemática
planteada. Contrastar los cambios en la familia tradicional y moderna.
Generalizar la diversidad familiar en su entorno. Suponer posibles soluciones a
la problemática familiar desde el marco de la interculturalidad. Seleccionar las
TIC para búsqueda de información, procesamiento y análisis de la problemática
CUADRO DE DOBLE COLUMNA.
Forma:
Cuadro de dos columnas, ortografía y redacción adecuada.
Fondo:
Permite identificar y establecer la relación entre las causas y
consecuencias que dieron origen a la problemática planteada.
DIAGRAMA DE PARENTESCO O GENEALOGÍA.
Forma:
Diagrama, ortografía y redacción adecuada.
Fondo:
Aplicación de la terminología de parentesco; permite la identificación,
clasificación de los parientes y el análisis sociocultural de la familia
extensa.
ORGANIZADOR TEXTUAL DE TEXTO SECUENCIAL.
Forma:
Esquema de análisis de texto secuencial; ortografía y redacción
adecuada.
Fondo:
Establecer las relaciones entre las causas y las consecuencias de la
realidad de las familias actuales en América Latina como producto de
procesos históricos, sociales y culturales.
ENSAYO ARGUMENTATIVO.
Forma:
Trabajo escrito en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5,
extensión de 3 cuartillas, además de la portada y la bibliografía
consultada. Con ortografía y redacción adecuada.
Fondo:
Argumentación y propuesta de solución a la siguiente pregunta guía:
¿Cuáles son los retos de las familias en el siglo XXI?, donde se
exprese su postura crítica y reflexiva sobre la diversidad familiar en el
marco de la interculturalidad.
28

situada. Apoyar y colaborar en las tareas a realizar en equipos de trabajo
diversos.
Suficiente:
El estudiante es capaz de identificar las causas y consecuencias del fenómeno
social planteado. Ejemplificar las relacione de parentesco en la problemática
situada. Distinguir las etapas del método comparativo para el análisis de la
problemática. Clasificar las relaciones de parentesco en la problemática
planteada. Enlistar los cambios en la familia tradicional y moderna. Expresar la
diversidad familiar en su entorno. Elegir soluciones a la problemática familiar.
Seleccionar las TIC para búsqueda de información, y procesamiento. Amplia su
colaboración en los equipos de trabajo diversos.
Insuficiente :
El estudiante es capaz de identificar las causas y consecuencias del fenómeno
social. Describir las relacione de parentesco en la problemática situada. Nombrar
las etapas del método comparativo. Identificar las relaciones de parentesco. Cita
los cambios en la familia tradicional y moderna. Nombrar la diversidad familiar en
su entorno. Nombrar soluciones a la problemática de la familia. Manipular las
TIC para búsqueda de información. Hacer tareas en los equipos de trabajo
diversos.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica
Amezcua Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales II, Editorial Nueva Imagen, México, 1998, pág. 116-118.
Doncel, Concha. Antropología social y cultural, el tema 1.2 Métodos y técnicas investigación en antropología; disponible en www.conchadoncel.com
Harris, Marvin. Antropología cultural, pág. 60-69 y 74. disponible en http://www.bsolot.info/wp-content/uploads/2011/02/Harris_Marvin-
Antropologia_cultural.pdf
Leñero Otero, Luis. Familia actual en América latina, disponible en http://www.mercaba.org/Catequetica/F/familia_actual_en_america_latina.htm .
Lewis, John. Antropología simplificada, Editorial selector, México, 1994, pág. 48-53.
Direcciones Electrónicas
Htpp://www.pnd.calderon.presidencia.gob.mx/.../familia-ninos-y-jovenes.html
Htpp://www.conapo.gob.mx/publicaciones/CuaTec/pdf/hogares.pdf
Para Saber más
Aviña, Zepeda Jaime. Familia y desarrollo humano, fuente de capital social; disponible
www.fundacionpreciado.org.mx/biencomun/bc154/Dr_Jaime.pdf
Medina, Hernández Andrés. El marco antropológico para el estudio de la familia mexicana; disponible en www.bibliojuridica.org/libros/5/2106/6.pdf
Sánchez Molina Raúl, Tomé Martín Pedro y Valencia, Mª Ángeles. Nuevos tiempos, nuevas familias: Aproximaciones, disponible en
revlatinofamilia.ucaldas.edu.co/downloads/Rlef1_2.pdf
29

COMPETENCIAS CRITERIOS
Propone soluciones a
problemas de su
entorno con una actitud
crítica y reflexiva,
creando consciencia de
la importancia que
tiene el equilibrio en la
relación ser humanonaturaleza.
Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricosociales,
mediante
procedimientos teórico
metodológicos.
Participa en la
construcción de su
comunidad, propiciando
la interacción entre los
individuos que la
conforman, en el marco
de la interculturalidad.
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiadas
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Relaciona la
problemática con los
fenómenos sociales
estudiados, resultado
de una multicausalidad.
Analiza los problemas
socioculturales de la
familia, desde el punto
de vista del parentesco.
Aplica el método
comparativo para el
análisis de los
problemas sociales de
su entorno, local,
nacional e internacional.
Propone soluciones a
problemas
socioculturales de la
familia en un marco de
la interculturalidad.
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica.
Trabaja en equipo
colaborativo.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Argumenta las causas y Analiza las causas y Explica las causas y Identifica las causas y
consecuencias de la consecuencias de la consecuencias de la consecuencias de la
problemática social. problemática social. problemática social. problemática social.
Fundamenta la función
de la familia desde un
contexto de diversidad
cultural.
Aplica el método
comparativo para el
análisis de los
problemas sociales de
su entorno, local,
nacional e internacional.
Argumentar propuestas
de solución a la
diversidad familiar.
Argumentan sus
propuestas de solución
y las ejemplifica.
Participa de forma
activa en los espacios
de encuentro del
equipo, compartiendo la
información, los
conocimientos y las
experiencias.
Analiza la función
sociocultural de la
Familia.
Explica el método
comparativo para el
análisis de los
problemas sociales de
su entorno local y
nacional
Explica propuestas de
solución a la dinámica
de las familias.
Explica algunas
posibles soluciones a
los problemas de su
comunidad.
Elige participar en
forma activa la solución
de tareas de del equipo.
Compartiendo la
información y los
conocimientos.
Explica la función de la
Familia.
Identifica sólo algunas
etapas del método
comparativo para el
análisis de los
problemas sociales de
su entorno.
Identifica propuestas de
solución a la
problemática
sociocultural de la
familia.
Enlista algunos
problemas de su
comunidad.
Expresa su
participación en la
solución de tareas de
del equipo
compartiendo la
información.
Identifica a la familia
nuclear.
Ejecuta solo dos etapas
del método comparativo
para el análisis de los
problemas sociales de
su entorno.
Cita posible solución a
la problemática
sociocultural de la
familia.
Identifica un problema
social de su entorno.
Hace los trabajos
correspondientes en
equipos diversos.
30

BLOQUE TEMÁTICO 4. DERECHO. Carga horaria: 9 Horas.
PROPÓSITO: Al término del bloque temático, el estudiante será capaz de proponer alternativas de solución a los problemas de convivencia familiar, de
acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto socio-jurídico, con una actitud crítica y reflexiva para poder argumentar las repercusiones de los
procesos y cambios sociales que han afectado el desarrollo del ser humano en relación con la institución jurídica de la familia, en los ámbitos local, nacional e
internacional.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?
Familia:
Concepto.
Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde la
Objeto.
semana pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el
Sujetos.
examen de matemáticas?; Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y
Parentesco.
que no comprende: ¿Por qué sus padres se divorciaron? ¿Por qué su hermano y su
Función e Importancia.
familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar su habitación a su
Derechos.
hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por qué
Obligaciones.
su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar,
Derecho Comparado: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia,
Costa Rica, Ecuador, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela.
porque no les alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela.
Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él, también
le sucede a varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la familia
mexicana, como institución social, ha permanecido a lo largo de la historia, a pesar del
tiempo, de los problemas, de las dificultades o de las condiciones socioculturales o
económicas; siempre ha sido una organización vital en el desarrollo social y que según
información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la transición demográfica
ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y desenvuelven las familias
y los individuos, como la de nosotros; además, los datos muestran que el 2010, México
tenía 28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional de Ingreso y Gasto de los
Hogares (ENIGH), señala que el tamaño promedio de los hogares nucleares se
constituía, en promedio, por 4.08 miembros, mientras que las familias ampliadas o
extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio.
Habilidades que debe mostrar:
Aplicar el Método Exegético mediante la identificación de la
institución de la familia, su importancia, su funcionalidad y el
cumplimiento de sus fines, en la investigación de una
problemática social determinada.
Argumentar las repercusiones de los procesos y cambios
sociales que han afectado el desarrollo de la institución jurídica
de la familia.
Identificar el objeto, sujetos, importancia y fines de la institución
jurídica de la familia, contemplados en el texto legal.
Interpretar los derechos y obligaciones que se generan cuando
existe una familia, acorde con el texto legal.
Cuestionar el cumplimiento de los fines de las normas en materia
familiar.
Elaborar hipótesis para explicar las causas y consecuencias de
una problemática social desde el punto de vista jurídico.
Comparar los derechos de protección de la institución jurídica de
la familia establecidos en los Estados Unidos Mexicanos y en
otros Estados de Latinoamérica.
Proponer alternativas de solución sustentables, a los problemas
de convivencia familiar, en un contexto socio-jurídico.
Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros,
podrá salir adelante.
Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre: ¿Qué piensan los
jóvenes de la familia? ¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia?
¿Por qué surge la familia? ¿Por qué la familia es la base de la estructura social? ¿Qué
implica ser integrante de una familia? ¿Cuáles son los derechos y obligaciones que
tienen los integrantes de una familia? ¿Cómo define le Ley a la familia? ¿Cuáles son
las leyes que regulan los derechos y obligaciones de los integrantes de una familia?
¿Qué Institución del Estado protege los derechos de la familia? ¿Qué sucede si uno o
más integrantes de la familia no cumplen con sus obligaciones?
31

Actitudes que debe asumir:
Expresar sus ideas y respeta las opiniones de sus compañeros.
Valorar la importancia de participar en la solución de problemas
de su comunidad.
Sustentar una postura personal sobre los problemas de la
sociedad desde el ámbito del Derecho.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
Antes de comenzar este bloque, el profesor recupera los conocimientos previos de los alumnos mediante la aplicación de la técnica de la argumentación, los
interrogará sobre: ¿Qué es el Derecho? ¿Cuáles son sus fines? ¿Cuál es su Misión? ¿Cuál es su utilidad?; de ser el caso el profesor elaborará más
preguntas, concentrando la información, en un diagrama en el que a partir del concepto de Derecho lo relacione con sus tres aspectos básicos: fines, misión y
utilidad; los alumnos en sus respectivos cuadernos complementarán el diagrama. El profesor intervendrá en la elaboración y revisión del esquema, modelando
las preguntas, en un ambiente de respeto y tolerancia. Terminada la actividad, el profesor cierra la discusión haciendo énfasis en la importancia del Derecho
como mecanismo de protección de los derechos del ser humano y de control de la convivencia social; andamio 1.
Con el fin de que los alumnos logren identificar las características del Método Exegético leerán el texto Método Exegético, disponible en
http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html, y elaborarán un resumen en su cuaderno, en el cual se destaque las etapas
principales de investigación.
En clase, los alumnos exponen por qué el método exegético permite estudiar la función de la institución jurídica de la familia, explicando los pasos a seguir,
consistentes en, primero, la identificación, análisis e interpretación del texto legal que regula a la institución de la familia en el Distrito Federal y sus
características, esto es, Concepto; Objeto; Sujetos; Tipos de Parentesco: consanguíneo, filial y civil; Matrimonio: Función e Importancia; Derechos y
Obligaciones, segundo, examen del contexto histórico y cultural, mediante el estudio del origen, importancia y funcionalidad de la Institución de la Familia,
como institución protegida por el Derecho y, tercero, análisis del contexto dentro del texto legal, atendiendo específicamente al cumplimiento de los fines de
protección a la familia, en la investigación de la problemática social planteada y sus implicaciones en el ámbito internacional.
Los alumnos, asesorados por el profesor, guían el proceso de aplicación del método exegético a la problemática situada ¿Cómo funcionan las nuevas familias
mexicanas del Distrito Federal?; considerando las siguientes etapas sugeridas:
APLICACIÓN DEL MÉTODO EXEGÉTICO
FASE I: IDENTIFICACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL TEXTO LEGAL QUE REGULA A LA INSTITUCIÓN DE LA FAMILIA EN EL DISTRITO
FEDERAL.
Los alumnos, junto con su profesor, revisan la problemática situada ¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal? del programa de
asignatura, y explican por qué es un problema social y cuáles serían las posibles causas y consecuencias, desde el punto de vista del Derecho.
Para esto, los alumnos deberán revisar la legislación aplicable, en forma específica los artículos 138 Ter al 177, 292 al 295, 411 al 414 Bis, del Código
Civil para el Distrito Federal vigente, documento en línea disponible en: http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html y subrayarán las palabras e ideas
principales, identificando los temas relacionados con la familia: concepto; objeto; sujetos; tipos de parentesco: consanguíneo, filial y civil; matrimonio:
concepto; función e importancia; derechos y obligaciones. Para esto se sugiere, acorde con el método a aplicar, se busque el origen etimológico en latín y el
significado, paralelamente en un diccionario, de las palabras clave como son: familia, matrimonio, patria potestad, parentesco, adopción, cónyuges;
comparando su definición, si la hay, en la legislación revisada.
32

Para el desarrollo de esta actividad, los alumnos deberán elaborar un registro de la información obtenida en una ficha de trabajo, para tal efecto se sugiere
aplicar la técnica “Matriz de Inducción”, para extraer las conclusiones a partir de la lectura de los artículos señalados, lo que permitirá al alumno identificar los
elementos y parámetros principales de los temas, tomar nota de ésos, escribirlos y analizar la información obtenida, en clase y con la coordinación del
profesor, propiciando su participación libre y abierta; andamio 2.
FASE II: EXAMEN DEL CONTEXTO HISTÓRICO Y CULTURAL QUE PREVALECE A LA ACTUALIDAD RESPECTO AL ORIGEN, IMPORTANCIA Y
FUNCIONALIDAD DE LA FAMILIA.
Como actividad extra clase, los alumnos realizan las siguientes acciones: De forma individual; buscar en la web, imprimir y realizar la lectura de uno de los
textos que se sugieren a continuación: de Miguel Carbonell. Familia, constitución derechos fundamentales. IIJ-UNAM. Disponible en
http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-227s.pdf y/o Mónica González Contró. Los derechos fundamentales del niño en el contexto de la
familia disponible en http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-153s.pdf. Específicamente se sugiere revisar los subtemas: V. Los Derechos como
Intereses de cada Miembro de la Familia y VII. El Derecho a tener una Familia como Derecho Humano, desarrollados en las páginas 9 a la 10 y 14 a la
23, respectivamente. Posteriormente resolver el andamio 3.
Para la realización de esta actividad, se sugiere que se organice al grupo en dos equipos colaborativos y se asigne una lectura a cada uno de ellos, que
revisarán en forma individual, a efecto de contemplar y estudiar los dos textos y que la información sea más completa abarcando todos y cada uno de los
aspectos contenidos en las mismas.
Los alumnos, en clase y en coordinación con el profesor, revisarán y realimentarán las respuestas al andamio, considerando que estas sean claras y precisas
a efecto de establecer uniformidad en las mismas, organizando en todo momento la información e interrelacionando ésta con la actividad anteriormente
trabajada, la revisión de la legislación aplicable en el Distrito Federal, por lo que es importante que los alumnos argumenten sus posiciones, en forma
específica acorde con la problemática situada.
FASE III: ANÁLISIS DEL CONTEXTO DENTRO DEL TEXTO LEGAL, ATENDIENDO ESPECÍFICAMENTE AL CUMPLIMIENTO DE LOS FINES DEL
DERECHO, EN PROTECCIÓN A LOS DERECHOS RECONOCIDOS A LOS INTEGRANTES DE LA FAMILIA EN EL ESTADO MEXICANO Y EN
LATINOAMÉRICA.
Como actividad extra clase, los alumnos realizan lo siguiente: De forma individual; buscan en la web, imprimir y realizar la lectura del texto que se sugiere a
continuación: La protección constitucional de la familia; una aproximación a las constituciones latinoamericanas. Efrén Chávez Hernández disponible
en http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-177s.pdf . Al momento de la realizar la lectura, los alumnos deberán identificar las ideas principales y
subrayarlas, destacando los derechos de los integrantes de la familia, así como los derechos que se contemplan en otros Estados.
Los alumnos integrarán equipos colaborativos de cinco integrantes cada uno y el profesor les informará que deberán determinar las semejanzas que
encontraron entre los derechos que reconoce la legislación Mexicana a los integrantes de la familia en comparación con la legislación de otros Estados,
estableciendo sus conclusiones. Se recomienda asignar dos Estados a cada grupo de trabajo colaborativo, para ser más rápida la actividad y abarcar todos los
Estados; posteriormente se registra la información en el andamio 4.
En plenaria, los alumnos, en equipos, socializarán sus comparaciones; se retroalimentan y concluyen precisando la importancia de reconocer los derechos de
los integrantes de las familias en todo el Mundo. Para lo que se sugiere realizar un cuadro comparativo complementario en el pizarrón donde se abarquen la
mayoría y de preferencia, si es posible, todos los Estados que son señalados en la lectura en comento.
33

En trabajo colaborativo, considerando las respuestas e información obtenida los alumnos hasta ese momento, ya están en condiciones de responder y
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Qué piensan los jóvenes de la familia? ¿Cómo se relacionan los adolescentes al interior de su familia? ¿Por qué
surge la familia? ¿Por qué la familia es la base de la estructura social? ¿Qué implica ser integrante de una familia? ¿Cuáles son los derechos y obligaciones
que tienen los integrantes de una familia? ¿Cómo defina le Ley a la familia? ¿Cuáles son las leyes que regulan los derechos y obligaciones de los integrantes
de una familia? ¿Qué Institución del Estado protege los derechos de la familia? ¿Qué sucede si uno o más integrantes de la familia no cumplen con sus
obligaciones?
El profesor facilitará el debate, solicitando a los alumnos que argumenten: ¿Cuáles son las repercusiones de los procesos y cambios sociales que han
afectado el desarrollo del ser humano en relación con la institución jurídica de la familia y que se reflejan en las diversas situaciones que afectan, a la
actualidad, a la familia, como es el caso del problemática situada? Lo anterior tiene como fin que los alumnos propongan alternativas de solución a los
problemas de convivencia familiar, de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto socio-jurídico, con una actitud crítica y reflexiva.
Para consolidar el aprendizaje en este bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo elaborarán un ensayo argumentativo donde den
respuesta a las siguientes interrogantes: ¿A partir de los efectos que se presentan, resultado de los cambios sociales que han afectado la convivencia familiar,
tanto en el ámbito local, nacional como internacional; qué soluciones legales propones? ¿Se necesita cambiar la legislación? ¿En qué aspectos?
NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Que evaluar:
Para la evaluación formativa y sumativa, se considera la elaboración de un
portafolios de evidencias que contenga los siguientes productos individuales y
Si el estudiante es capaz de:
colaborativos:
Identificar los aspectos jurídicos de un problema social.
Describir las características del fenómeno jurídico y sus implicaciones
en la realidad social.
Aplicar las fases del método exegético para el análisis de la
problemática situada.
Proponer hipótesis para explicar las causas y consecuencias de la
problemática planteada.
Argumentar su responsabilidad para construir y mantener una sociedad
con un Estado de Derecho.
Explicar la congruencia entre el significado que le dio el legislador a los
temas relacionadas con la institución jurídica de la familia y su origen
etimológico.
Proponer y argumentar soluciones a problemáticas de su entorno
desde el punto de vista jurídico.
Desarrollar una actitud crítica ante la realidad social.
Trabajar en forma colaborativa en la búsqueda de información.
Asumir su responsabilidad en la toma de decisiones.
MATRIZ DE INDUCCIÓN.
Forma:
Cuadro de análisis a partir de 7 temas a desarrollar. Con correcta ortografía y
redacción. En Word, Arial 10 puntos.
Fondo:
Explica el origen etimológico y normativo de diversas palabras relacionadas con
la institución jurídica de la familia como son: familia, matrimonio, patria potestad,
parentesco, adopción y cónyuges.
TÉCNICA PNI.
Forma:
Cuadro de descripción de relaciones de las partes de una lectura, con base en
un razonamiento crítico, creativo e hipotético sobre tres rubros contemplados en
la institución jurídica de la familia. Con correcta ortografía y redacción. En Word,
Arial 10 puntos.
Fondo:
Explica, a partir de una lectura, lo positivo, lo negativo y lo interesante de la
misma, respecto a los temas de familia, derechos de los integrantes de la familia
y las modalidades de la familia actual.
34

NIVELES DE DESEMPEÑO:
Excelente
El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función de la Familia, como institución
protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del
ser humano. Aplicar las fases del método exegético de forma correcta, de
forma individual y colaborativa, en el análisis e interpretación de las normas
en materia familiar y su aplicación en relación a los problemas sociales de
su entorno. Argumentar la construcción de propuestas de solución y
asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su
responsabilidad para construir y mantener una familia en un marco de
Estado de Derecho, mediante el respeto a los derechos y obligaciones de
cada integrante, que derivan de esa institución.
Bueno
El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función de la Familia, como institución
protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del
ser humano. Argumentar la construcción de propuestas de solución y
asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su
responsabilidad para construir y mantener una familia en un marco de
Estado de Derecho, mediante el respeto a los derechos y obligaciones de
cada integrante, que derivan de esa institución.
Suficiente
El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función de la Familia, como institución
protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del
ser humano. Argumentar la construcción de propuestas de solución y
asumirá una postura personal, de manera crítica y reflexiva acerca de su
responsabilidad para construir y mantener una familia.
Insuficiente
El estudiante será capaz de argumentar las causas y consecuencias de la
problemática social explicando la función de la Familia, como institución
protegida por el Derecho y la consecución de sus fines en el desarrollo del
ser humano.
CUADRO COMPARATIVO.
Forma:
Gráfico que permite identificar las semejanzas y diferencias entre los derechos
de los integrantes de la familia reconocidos por el Derecho Mexicano respecto a
otros Estados de Latinoamérica. En Word, Arial 10 puntos.
Fondo:
Identifica las semejanzas y diferencias entre los derechos de los integrantes de
la familia reconocidos por el Derecho Mexicano respecto a otros Estados de
Latinoamérica.
ENSAYO ARGUMENTATIVO.
Forma:
En Word, Arial 12 puntos e interlineado sencillo. Con portada, introducción –
planteamiento del fenómeno y del problema social a analizar- , desarrollo –
argumento explicativo en el que sustente su propuesta de solución a la
problemática situada desde el ámbito del Derecho, identificando la
multicausalidad de los fenómenos sociales-, conclusión -acorde a su postura
personal a partir de los efectos que se presentan, resultado de los cambios
sociales que han afectado la convivencia familiar, tanto en el ámbito nacional
como internacional-. Incluir citas al pie de página y, al final, referencias de las
fuentes de información consultadas.
Fondo:
Argumentar las condiciones jurídicas en que se desarrolla la institución de la
familia en el Distrito Federal, proporcionando una propuesta de solución a la
problemática situada desde el ámbito del Derecho.
Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios
cognitivos resueltos.
35

MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica:
Carbonell Miguel. Familia, constitución y derechos fundamentales. IIJ-UNAM. Documento en línea disponible en:
http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-227s.pdf
Chávez, Hernández, Efrén La protección constitucional de la familia; una aproximación a las constituciones latinoamericanas. Documento en línea
disponible en: http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-177s.pdf
Código Civil para el Distrito Federal. Documento en línea disponible en: http://www.aldf.gob.mx/codigos-107-4.html
El Método Exegético. Documento en línea disponible en: http://www.buenastareas.com/ensayos/Metodo-Exegetico/696062.html
González, Contró, Mónica Los derechos fundamentales del niño en el contexto de la familia. Documento en línea disponible en:
http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-153s.pdf. Específicamente se sugiere revisar los subtemas: V. Los Derechos como Intereses de cada
Miembro de la Familia y VII. El Derecho a tener una Familia como Derecho Humano, desarrollados en las páginas 9 a la 10 y 14 a la 23, respectivamente.
Direcciones electrónicas:
Diccionario de la Real Academia Española. Documento en línea disponible en: http://www.rae.es/rae.html
Diccionario Etimológico. Documento en línea disponible en: http://etimologias.dechile.net/
Diccionario Jurídico. Documento disponible en: http://www.drleyes.com/page/diccionario_juridico
Diccionario Jurídico. Documento en línea disponible en: http://www.cem.itesm.mx/derecho/referencia/diccionario/index.html
Para Saber más:
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos México, Cámara de Diputados H. Congreso de la Unión. Documento en línea disponible en:
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf [2011, 20 de mayo].
Perea, Valadez, María Clementina. Matrimonio, divorcio y medios alternativos de solución de conflictos. Documento en línea disponible en:
http://www.juridicas.unam.mx/sisjur/familia/pdf/15-164s.pdf
Proyecto de Decreto por el que se reforma el artículo 146 del Código Civil para el Distrito Federal. Documento en línea disponible en:
http://www.webjam.com/licesquivel/home/$blog/2009/01/28/reforma_el_articulo_146_del_codigo_civil_para_el_distrito_federal
36

COMPETENCIAS
Propone soluciones a
problemas de su
entorno con una actitud
crítica y reflexiva,
creando conciencia de
la importancia que tiene
el equilibrio en la
relación ser humanonaturaleza.
Argumenta las
repercusiones de los
procesos y cambios
políticos, económicos y
sociales que han dado
lugar al entorno
socioeconómico actual.
Propone alternativas de
solución a problemas de
convivencia de acuerdo
a la naturaleza propia
del ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico.
CRITERIOS
Relaciona la
problemática con los
fenómenos sociales
estudiados, resultado de
una multicausalidad.
Propone soluciones a
problemas sociales de
la familia.
Analiza los problemas
sociales a que se
enfrenta la institución de
la familia, desde el
punto de vista del
Derecho y sus fines.
Identifica en un
fenómeno social la
problemática que el
Derecho Familiar
aborda.
Aplica las fases del
método exegético para
el análisis de la
problemática situada.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Argumenta las causas y
consecuencias de la
problemática social, en
materia familiar.
Argumentar de manera
ética la construcción de
propuestas de solución.
Fundamenta la función
de la familia y la
consecución de sus
fines, acorde con la
normatividad que la
regula.
Asume una postura
personal, de manera
crítica y reflexiva del
fenómeno social que
aborda la problemática
desde la perspectiva del
Derecho.
Aplica las fases del
método exegético de
forma correcta, de
forma individual y
colaborativa, en el
análisis e interpretación
de las normas jurídicas
que regulan la
institución de la familia
en relación a los
problemas sociales de
su entorno.
Analiza las causas y
consecuencias de la
problemática social
Explica de manera
ética la construcción de
propuestas de solución
Analiza la función de
Familia y la
consecución de sus
fines.
Analiza de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda la problemática
desde la perspectiva del
Derecho.
Distingue las fases del
método exegético de
forma correcta, de
forma individual y
colaborativa, en el
análisis e interpretación
de las normas jurídicas
que regulan la
institución de la familia
en relación a los
problemas sociales de
su entorno.
Explica las causas y
consecuencias de la
problemática social
Interpreta de manera
ética la construcción de
propuestas de solución.
Explica la función de la
Familia y la
consecución de sus
fines.
Explica de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda la problemática.
Describe las fases del
método exegético de
forma correcta.
Identifica las causas y
consecuencias de la
problemática social
Cita de manera ética la
construcción de
propuestas de solución
Señala la función de la
Familia y la
consecución de sus
fines.
Describe de manera
crítica y reflexiva el
fenómeno social que
aborda la problemática.
Identifica las fases del
método exegético.
37

COMPETENCIAS
Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilización de medios,
códigos y herramientas
apropiados.
Sustenta una postura
personal sobre temas de
interés y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crítica y
reflexiva
Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
CRITERIOS
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica
gráficamente.
Utiliza la metodología
propuesta por el
Derecho para el
análisis e interpretación
de las normas jurídicas,
en relación a las
problemáticas de su
entorno.
Trabaja en equipo
colaborativo.
NIVELES DE DESEMPEÑO
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Argumenta sus
propuestas de solución
y ejemplificando con
gráficas
Expresa una opinión
personal sobre la
importancia del
Derecho en el análisis e
interpretación de las
normas jurídicas, en
relación a las
problemáticas de su
entorno.
Participa de forma
activa en los espacios
de encuentro del
equipo, compartiendo la
información, los
conocimientos y las
experiencias.
Fomenta una
organización del trabajo
aprovechando los
recursos de los
miembros del equipo.
Cumple cualquiera de
los roles relacionados
con la formación,
regulación,
funcionamiento y
cohesión de los
equipos.
Menciona algunas
soluciones posibles a
los problemas de su
comunidad sin proponer
ejemplos.
Explica la importancia
del Derecho en el
análisis e interpretación
de las normas jurídicas.
Participa en la
construcción de la tarea
asignada y comparte
sus conocimientos.
Participa en la
planificación,
organización y
distribución del trabajo
en equipo.
Se desempeña en los
roles que se le asignan.
Ejemplifica
gráficamente los
problemas de su
comunidad sin
argumentar sus ideas.
Reconoce la
importancia del
derecho en el análisis e
interpretación de las
normas jurídicas.
En los trabajos de
grupo interviene poco y
lo hace a solicitud de
los demás integrantes
del equipo.
Se limita a aceptar la
organización del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo.
Siempre asume el
mismo rol en el trabajo
de equipo.
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su postura.
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar
teóricamente.
Trabaja de manera
individual en las
actividades señaladas
por el profesor.
Manifiesta resistencias
ante la organización del
trabajo en el equipo.
No cumple con el rol
que se le asignó en el
equipo.
38

BLOQUE TEMÁTICO 5. Ciencia Política. Carga horaria: 9 horas.
PROPÓSITO: Al terminar el bloque el estudiante será capaz de proponer una alternativa de solución a los problemas de bienestar de las familias desde el
ámbito de la Ciencia Política para sustentar una postura personal de manera crítica y reflexiva sobre las nuevas relaciones familiares o de parentesco.
NÚCLEO TEMÁTICO PROBLEMÁTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar:
¿Cómo funcionan las nuevas familias mexicanas del Distrito Federal?
Familia.
Políticas públicas.
Al terminar la clase, Ana le pregunta a Juan Carlos: ¿Qué te pasa?, ¿Por qué desde
Instituciones sociales.
Bienestar social.
Programas sociales.
la semana pasada, estas muy distraído, no entregas las tareas y no presentaste el
examen de matemáticas?; Juan Carlos, le contesta que tiene problemas familiares y
que no comprende: ¿Por qué sus padres se divorciaron? ¿Por qué su hermano y su
familia se fueron a vivir a su casa?, ¿Por qué él tiene que dejar su habitación a su
hermano y su familia? ¿Por qué ahora su mamá deberá trabajar más tiempo? ¿Por
qué su abuelita se fue a vivir también con ellos? No obstante esto, él deberá trabajar,
porque no les alcanza el dinero y quizá tenga que abandonar la escuela.
Habilidades que debe demostrar:
Aplicar el método comparativo: Observación, descripción,
clasificación, comparación y generalización.
Identificar las relaciones de poder entre el Estado y la sociedad.
Identificar las instituciones públicas que proporcionan bienestar
social
Explicar las políticas públicas que ha instrumentado el Estado
dirigidas a apoyar a los diversos sectores sociales de la
sociedad.
Comparar las políticas públicas de México y Colombia.
Proponer alternativas de solución a la problemática planteada.
Actitudes que debe asumir
Valorar el papel del Estado en el ejercicio del bienestar social.
Escuchar distintos puntos de vista y acepta diferencias.
Expresar sus ideas en forma clara y precisa.
Participar y colabora en equipos de trabajo diversos.
Tomar decisiones sobre temas de interés y relevancia de su
comunidad.
Tratando de ayudarlo, Ana le comenta que no se preocupe, lo que le pasa a él,
también le sucede a varios de sus amigos y además, ella escuchó en la radio que la
familia mexicana, como institución social, ha permanecido a lo largo de la historia, a
pesar del tiempo, de los problemas, de las dificultades o de las condiciones
socioculturales o económicas; siempre ha sido una organización vital en el desarrollo
social y que según información del Consejo Nacional de Población (CONAPO), la
transición demográfica ha contribuido a modificar el escenario en el cual se forman y
desenvuelven las familias y los individuos, como la de nosotros; además, los datos
muestran que el 2010, México tenía 28.1 millones de hogares y la Encuesta Nacional
de Ingreso y Gasto de los Hogares (ENIGH), señala que el tamaño promedio de los
hogares nucleares se constituía, en promedio, por 4.08 miembros, mientras que las
familias ampliadas o extensas se conformaban por 5.4 integrantes promedio.
Ana le dice a Juan Carlos que todo es mejor en familia y que él como muchos otros,
podrá salir adelante.
Ante esta situación habría que preguntarse y reflexionar sobre:
¿Cuáles son las políticas públicas que apoyan a las familias actualmente?, ¿Cuál es
el impacto de las políticas públicas en tu comunidad?, ¿Conoces los programas
sociales que operan en tú comunidad?
39

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN
El profesor recupera los conocimientos previos a través de una lluvia de ideas sobre las características del Estado: concepto, funciones y ejercicio del poder;
en plenaria retroalimenta y hace énfasis en el poder que ejerce el Estado en la sociedad.
En equipos de trabajo colaborativo, los alumnos contestan la siguiente pregunta: ¿Qué programas sociales conoces y cuáles te apoyan a ti? En plenaria se
recuperan las respuestas, que aportan los alumnos; se informa que resuelvan el andamio 1.
En plenaria los alumnos revisan la problemática situada y con base al cuestionamiento anterior, identifican posibles causas y consecuencias de la
problemática y a través de lluvia de ideas se hace un listado de las posibles respuestas y las registran en su cuaderno.
Los alumnos leen e identifican las etapas del método comparativo en el texto de: Amezcua, Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales, Editorial
Nueva Imagen, pág. 117-118; En un interrogatorio dirigido, los alumnos explican cada etapa; al término, el profesor hace énfasis en la importancia del método
comparativo para la interpretación y análisis de un problema social; en este caso precisa que este método se va a utilizar para dar respuesta a la problemática
planteada.
APLICACIÓN DEL MÉTODO COMPARATIVO:
FASE I, II Y III: OBSERVACIÓN, DESCRIPCIÓN Y CLASIFICACIÓN.
Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo se organizan para leer los siguientes documentos: Plan Nacional de Desarrollo 3.7 familias niños y jóvenes
disponible en: www.presidencia.gob.mx; El Art 4° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, disponible en:
http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s= y Tipología de Políticas Públicas disponible en http://carlosalzabarco.wordpress.com/2011/05/06/tipologiade-politicas-publicas/
Anexos a este programa y contestan el andamio 2. Al interior de los grupos de trabajo, los alumnos consensan las respuestas y se
expone en plenaria sus resultados.
FASE IV Y V: COMPARACIÓN Y GENERALIZACIÓN.
Los alumnos en grupos de trabajo colaborativo, leen el texto de Alza Barco, Carlos. Familias y políticas públicas en América Latina: una historia de
desencuentros, pág. 353-368 y 387-392, disponible en http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf. Posteriormente resolverán
el andamio 3 y en plenaria se exponen resultados.
Al termino de estas actividades los alumnos están en condiciones para contestan la última columna del andamio 1 y en plenaria se retroalimenta el cuadro.
Para la evaluación del bloque temático, los alumnos en grupos de trabajo colaborativo retomarán los resultados obtenidos en los andamios 1, 2 y 3; darán
solución a las preguntas de reflexión de la problemática situada. Posteriormente para concluir en forma colaborativa elaboran un proyecto donde propongan un
programa social que impacte en el bienestar social de su comunidad; exponiendo posteriormente al grupo.
40

Qué evaluar:
Si el estudiante es capaz de:
NIVELES DE DESEMPEÑO MEDIOS DE RECOPILACIÓN DE EVIDENCIAS
Portafolios integra las siguientes evidencias colectivas:
Establecer la relación entre Estado, política pública y bienestar social.
Aplicar las etapas del método comparativo en el análisis de la
problemática social.
Relacionar las políticas públicas y los programas sociales dirigidos a la
familia.
Explicar el ejercicio de la política en el bienestar familiar.
Argumentar el bienestar social como el resultado de las Políticas
Públicas.
NIVELES DE DESEMPEÑO:
Excelente:
El estudiante será capaz de Argumentar la relación entre Estado, política
pública y bienestar social. Aplicar el método comparativo en el análisis de
problemas sociales. Argumentar el bienestar social como el resultado de las
Políticas Públicas. Proponer posibles soluciones a la problemática de la
familia mexicana del Distrito Federal. Asumir una postura de respeto a las
propuestas de sus compañeros. Participar de forma activa en los espacios
de encuentro del equipo, compartiendo la información, los conocimientos y
las experiencias.
Bueno:
El estudiante será capaz de Analizar la relación entre Estado, política pública
y bienestar social. Reconocer las fases del método comparativo en el
análisis de problemas sociales. Establecer el bienestar social como el
resultado de las Políticas Públicas. Proponer posibles soluciones a la
problemática de la familia mexicana del Distrito Federal. Asumir una postura
de respeto a las propuestas de sus compañeros. Colaborar con sus
compañeros en los espacios de encuentro del equipo, compartiendo la
información, los conocimientos y las experiencias.
Suficiente:
El estudiante será capaz de reconocer la relación entre Estado, política
pública y bienestar social. Identificar las fases del método comparativo en el
análisis de problemas sociales. Identificar el bienestar social como el
resultado de las Políticas Públicas. Asumir una postura de respeto a las
CUADRO CQA
Forma:
Cuadro de tres columnas, ortografía y redacción adecuada.
Fondo:
Establece los conocimientos previos, los conceptos que debe manejar y
finalmente establece una reflexión sobre sus conocimientos, habilidades y
actitudes logradas al finalizar el bloque temático.
ACTIVIDAD MIXTA.
Forma:
Cuestionario y ejercicio de correlación de columnas; ortografía y redacción
adecuada.
Fondo:
Recupera información relevante de las lecturas a través de un cuestionamiento
reflexivo y critico. Además permite la identificación de diferentes tipos de
políticas públicas y su relación con los programas sociales que actualmente
operan en nuestro país.
CUADRO COMPARATIVO
Forma:
Cuadro de cuatro columnas, ortografía y redacción adecuada.
Fondo:
Contrasta los programas del Estado en México y Colombia; Además que
permite establecer la opinión de los alumnos en torno a la importancia de los
programas sociales en pro del bienestar social.
PROYECTO.
Forma:
Trabajo escrito en Word, letra Arial 11, con interlineado de 1.5, extensión de 3
cuartillas, además de la portada y la bibliografía consultada. Con ortografía y
redacción adecuada.
Fondo:
Propuesta de un programa social que impacte en el bienestar social de su
comunidad; considerando los siguientes aspectos: naturaleza del proyecto,
fundamentación, objetivos, propósito, metas, ubicación del espacio físico,
destinatarios y/o beneficiados, recursos humanos, materiales y financieros.
41

propuestas de sus compañeros. Participar en la solución de tareas de del
equipo.
Insuficiente :
El estudiante será capaz de identificar algunas fases del método
comparativo en el análisis de problemas sociales. Reconocer alguna Política
Pública. Ser respetuoso ante las propuestas de sus compañeros.
Asimismo integrarán a su portafolios de evidencias los andamios
cognitivos resueltos.
MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓN
Bibliografía Básica:
Alza barco, Carlos .Tipología de Políticas Públicas; disponible en http://carlosalzabarco.wordpress.com/2011/05/06/tipologia-de-politicas-publicas/.
Amezcua Cardiel Héctor. Introducción a las Ciencias Sociales II, Editorial Nueva Imagen, México, 1998, pág. 116-118.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 4°; disponible en http://info4.juridicas.unam.mx/ijure/fed/9/5.htm?s=
Alza barco, Carlos. Familias y políticas públicas en América Latina: una historia de desencuentros, pág. 353-368 y 387-392, disponible en
http://www.eclac.cl/publicaciones/xml/9/31999/LP96_Familia_lcg2345.pdf.
Plan Nacional de Desarrollo 3.7 familia, niños y jóvenes, disponible en: www.presidencia.gob.mx
Direcciones Electrónicas:
Http://www.presidenciagob.mx/programas/.
Http://www.sedesol.gob.mx
Http://medusa.coneval.gob.mx/cmsconeval/rw/pajes/evaluación/evaluacion_de_la_politica_de_desarrollo_social.es.doc
Para Saber más:
Bobbio Norberto. Estado Gobierno y Sociedad por una teoría general de la política. Fondo de Cultura Económica. México, 2010, pág. 75-78.
CONAPO, Breve radiografía de las familias en México; disponible en www.conapo.gob.mx/publicaciones/Otras/Otras2/envejeci.pdf
Estrada Inda Lauro. El ciclo vital de la familia. Editorial De Bolsillo, México, 2006, pág. 11-15.
García y Oliveira. Familias: Creciente pluralidad y aspiración democrática; disponible en www.andar.org.mx/famili/img/familias.pdf
42

COMPETENCIAS CRITERIOS
Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
histórico-sociales,
mediante
procedimientos
teórico
metodológicos.
Propone alternativas
de solución a
problemas de
convivencia de
acuerdo a la
naturaleza propia
del ser humano y su
contexto ideológico,
político y jurídico
Escucha,
interpreta y emite
mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos y
herramientas
apropiadas
Aplica el método
comparativo para el
análisis de los
problemas sociales de
su entorno, local,
nacional e
internacional.
Analiza los fenómenos
sociales con base a las
categorías de análisis
de la Ciencia Política.
Propone soluciones a
problemas sociales de
su comunidad desde la
Ciencia Política.
Argumenta sus
opiniones y las
ejemplifica.
RUBRICA DE EVALUACIÓN
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Aplica el método Explica el método Identifica sólo algunas Reconoce solo dos
comparativo para el comparativo para el etapas del método etapas del método
análisis de los problemas análisis de los problemas comparativo para el comparativo para el
sociales de su entorno, sociales de su entorno análisis de los problemas análisis de los
local, nacional e local y nacional
sociales de su entorno. problemas sociales
internacional.
de su entorno.
Argumenta de manera
crítica y reflexiva las
causas y consecuencias
de la problemática
planteada desde la Ciencia
Política.
Argumenta soluciones a
problemas sociales
relacionados con la política
de bienestar social que
ejerce el Estado.
Argumentan sus
propuestas de solución y
las ejemplifica.
Analiza la problemática
considerando las
categorías de la Ciencia
Política.
Analiza soluciones viables
a los problemas sociales
relacionados con la
política de bienestar social
que ejerce el Estado.
Explica algunas posibles
soluciones a los problemas
de su comunidad.
Explica la problemática
considerando las
categorías de análisis
propias de la Ciencia
Política.
Ejemplifica posibles
soluciones a problemas
sociales donde interviene
el Estado en la sociedad.
Enlista algunos problemas
de su comunidad.
Identifica las
causas y
consecuencias de
la problemática
desde el campo de
estudio de la
Ciencia Política.
Nombra soluciones
a problemas
sociales de su
comunidad desde
la función del
Estado.
Identifica un
problema social de
su entorno.
43

COMPETENCIAS CRITERIOS
Participa y
colabora de
manera efectiva en
equipos diversos.
Trabaja en equipo
colaborativo.
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
Participa de forma activa Elige participar en forma Expresa su participación Realiza los trabajos
en los espacios de activa en la solución de en la solución de tareas correspondientes en
encuentro del equipo, tareas del equipo, de del equipo equipos diversos.
compartiendo la compartiendo la compartiendo la
información, los información y los información.
conocimientos
experiencias.
y las conocimientos.
44

C r é d i t o s
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinación
Lic. Raquel Gil Velasco. Asesora Académica de Ciencias Sociales.
Lic. Rosa Magdalena Flores Juárez. Asesora Académica de Historia.
Lic. Elisa Nora Ramírez Vera. Analista de Diseño Curricular.
Docentes participantes
Marcial Marciano Guendulain, plantel 20 “Del valle”.
Mauricio Santillán Cadena, plantel 8 “Cuajimalpa”.
Ponciano Lima Alvarado, plantel 14 “Milpa Alta”.
Ulises Humberto Guillen Urbina, plantel 18 “Tlihuaca-Azcapotzalco”.
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Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Directorio
María Guadalupe Murguía Gutiérrez Directora General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Arturo Payán Riande Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa
Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y
Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
46