Inglés V - Colegio de Bachilleres

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARÍA GENERAL
DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA
Inglés VI
La Sociedad del Conocimiento
Sexto Semestre
HORAS: 5
CRÉDITOS: 10
CLAVE: 706
Febrero, 2012

ÍNDICE
Contenido Página
Presentación ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3
Ubicación de la asignatura -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4
Intención de la materia y de la asignatura ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 12
Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 12
Bloque temático I. EVENTOS PASADOS, PRESENTES Y FUTUROS ---------------------------------------------------------------------------------------- 14
Bloque temático II. CONFIRMACIONES Y ESPECULACIONES ----------------------------------------------------------------------------------------------- 18
Bloque temático III. CONSEJOS Y ARREPENTIMIENTO ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 21
Bloque temático IV. DESCRIPCIÓN DE PERSONAS, LUGARES Y COSAS ---------------------------------------------------------------------------------- 24
Bloque temático V. PLANES O PROPÓSITOS NO REALIZADOS ---------------------------------------------------------------------------------------------- 29
Bloque temático VI. ACTIVIDADES DE LA VIDA ACTUAL ------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33
ANEXOS ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 39
Créditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 42
Directorio ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 43
2

PRESENTACIÓN
La elaboración de un modelo de Programa de Estudios corresponde, de igual manera que el Plan de Estudios aprobado por la Junta Directiva para la Reforma
Integral en el Colegio de Bachilleres, al tercer nivel de concreción (Institucional) de acuerdo con los lineamientos establecidos en el Marco Curricular Común.
Con este programa se busca orientar las acciones para una práctica educativa congruente con el enfoque por competencias 1 , aquí se expresan los propósitos
educativos y el tipo de aprendizajes que se pretende lograr en los estudiantes.
El presente documento está integrado por tres apartados que resultan fundamentales para que el Programa de Asignatura cumpla su función de enlace entre
la planeación y la operación académica e implican:
I. Prescripciones. Definen la orientación del Programa de Estudios por Asignatura.
II. Referentes conceptuales. Constituidos por cuatro elementos centrales que integran los ejes articuladores de los programas de estudio y orientan un método
propio del Colegio para desarrollar programas de estudio por competencias.
III. Elementos didácticos. Estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación; materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información.
I. Prescripciones
Ubicación de la asignatura
La asignatura Inglés VI, La Sociedad del Conocimiento forma parte de la materia de Inglés (Área de Formación Básica) y se ubica en el sexto semestre del
Plan de Estudios. La materia, junto con Taller de Lectura y Redacción, y Tecnologías de la Información y la Comunicación, conforman el Campo Disciplinario
denominado Lenguaje y Comunicación. Las competencias de este campo “…implican la capacidad de los estudiantes para comunicarse efectivamente en el
español y, en lo esencial en una segunda lengua, en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos, entre ellos los informáticos.” 2
El programa de estudios, Inglés VI, La Sociedad del Conocimiento tiene una carga horaria de cinco horas por semana, esto es, 90 horas al semestre. Tiene
como antecedente la asignatura Inglés V, Nuestro Mundo impartida en el quinto semestre de la materia.
Asimismo, se relaciona transversalmente con las asignaturas de las materias de Taller de Lectura y Redacción, y Tecnologías de la Información y la
Comunicación del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres, como se muestra a continuación:
1 Esquemas integrados de saberes o atributos (informaciones, habilidades, formas de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes) para el logro de desempeños
relevantes, la realización exitosa de tareas o la resolución de problemas específicos en situaciones comunes de la vida diaria de manera racional, informada y estratégica. (Modelo Académico, pág.
31. 2010).
2 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Diciembre, 2010
3

CAMPO 1º SEM. 2º SEM. 3º SEM. 4º SEM. 5º SEM. 6º SEM.
Área de Formación Básica
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
CIENCIAS
EXPERIMENTALE
S- NATURALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
SOCIALES
DESARROLLO
HUMANO
Inglés I
Reiniciando
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
información
TLR I
Intención
comunicativa de
los textos
Geografía
El mundo en que
vivimos
Matemáticas I
Solución de
problemas reales
Historia I
México: de la
Independencia al
Porfiriato
Filosofía I
Filosofía y
construcción de
ciudadanía
Estética I
Apreciación
Artística I
Actividades
físicas y
deportivas I
Inglés II
Socializando
TIC II
Ofimática
sinérgica
TLR II
Habilidades
comunicativas
Física I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Biología I
La vida en la
Tierra I
Matemáticas II
Distribuciones
de frecuencias y
sus gráficas
Historia II
México: de la
Revolución a la
Globalización
Filosofía II
Filosofía y
formación
humana
Estética II
Apreciación
Artística II
Actividades
físicas y
deportivas II
Inglés III
Levantando el
vuelo
TIC III
Relación e
interpretación de
datos
Literatura I
Literatura y
comunicación
Física II
Principios de la
tecnología con
fluidos y calor
Biología II
La vida en la
Tierra II
Matemáticas III
Representaciones
gráficas
CS I
Análisis de mi
comunidad
Inglés IV
En pleno vuelo
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
Literatura II
Literatura y
comunicación
integral
Física III
Teorías del
universo físico
Ecología
El cuidado del
ambiente
Química I
Recursos
naturales
Matemáticas IV
El triángulo y sus
relaciones
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
Área de Formación Laboral
Inglés V
Nuestro mundo
Inglés VI
La sociedad del
conocimiento
Área de Formación Específica
Química II
Nuevos
materiales
Química III
Química en la
industria
Matemáticas V Matemáticas VI
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
Filosofía III
Argumentación
filosófica
ESEM II
Conociendo el
mundo
Filosofía IV
Problemas
filosóficos
contemporáneos
4

INGLÉS VI,
LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Bloque Temático I
Eventos pasados, presentes y futuros
Bloque Temático II
Confirmaciones y especulaciones
Bloque Temático III
Consejos y arrepentimiento
Bloque Temático IV
Descripción de personas, lugares y
cosas
Bloque Temático V
Planes o Propósitos no realizados
Bloque Temático VI
Actividades de la vida actual
Núcleo Temático I:
- Hablar sobre actividades que tienen lugar en diferentes momentos.
- Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro. (1)
- Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro. (2)
- Expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro. (3)
Núcleo Temático II:
- Solicitar confirmación. (1)
- Solicitar confirmación. (2)
- Expresar especulaciones.
Núcleo Temático III:
- Hacer comentarios.
- Dar consejos o sugerencias. (1)
- Expresar arrepentimiento.
- Dar consejos o sugerencias. (2)
Núcleo Temático IV:
- Hacer descripciones relacionadas con personas.
- Hacer descripciones relacionadas con cosas.
- Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (1)
- Hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. (2)
Núcleo Temático V:
- Hablar sobre planes o propósitos no realizados.
- Expresar lo que alguien (no) debería haber hecho.
- Expresar lo que supuestamente alguien haría.
- Hablar sobre el problema de los desperdicios electrónicos.
Núcleo Temático VI:
- Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (1)
- Hablar sobre situaciones de la vida actual. (1)
- Hablar sobre situaciones de la vida actual. (2)
- Hablar sobre situaciones de la vida cotidiana. (2)
5

II. Referentes conceptuales
Competencias Genéricas
Las competencias genéricas que articulan y dan identidad a la EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB “son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo
de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.” 3
Las competencias genéricas para el bachillerato son once y se agrupan en torno a seis categorías. Cada competencia cuenta con un número determinado de
atributos.
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
3 ACUERDO número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. SEP. Diario Oficial de la Federación. Octubre,
2008.
6

Competencias Disciplinares
Estas competencias capacitan al estudiante para procesar, aplicar y transformar en contextos específicos, el conocimiento organizado en disciplinas. Las
competencias disciplinares se utilizan en la solución de problemas específicos o explicaciones de la realidad cotidiana desde marcos científicos, humanistas y
tecnológicos.
A continuación se enlistan las doce competencias disciplinares del campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicación al que pertenece la materia. Las
competencias 10 y 11 se refieren de manera específica a la materia de Inglés.
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el
que se recibe.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta
los propósitos comunicativos de distintos géneros.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos,
elementos no verbales y contexto cultural.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.
Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas 4
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas es parte del proyecto de política lingüística del Consejo de Europa. Proporciona una base común para la
elaboración de programas de idiomas, orientaciones curriculares, exámenes, libros de texto, etc., en toda Europa. Sus contenidos explicitan lo que tienen que
aprender a hacer los estudiantes de idiomas con el fin de utilizar una lengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que
desarrollar para poder actuar de manera eficaz. El Marco define también niveles de dominio de la lengua que permiten apreciar el progreso de los alumnos en
cada etapa del aprendizaje y a lo largo de su vida. El MCERI contribuye a fomentar la cooperación internacional en el área de las lenguas modernas, a la vez
que facilita el reconocimiento mutuo de las certificaciones obtenidas en diferentes contextos de aprendizaje. En el MCERI se establecen seis niveles de
dominio del idioma.
4 http://www.infoidiomas.com/examenes/marco.asp
7

Usuario
Competente
Usuario
Independiente
Usuario
Básico
C2
Maestría
1000-1200 hrs de
estudio
C1
Dominio Operativo
Eficaz
700-800 hrs de estudio
B2
Avanzado
500-600 hrs de
estudio
B1
Umbral
350-400 hrs de
estudio
A2
Plataforma
180-200 hrs de
estudio
A1
Acceso
90 horas de estudio
El Marco Común Europeo de Referencia para Idiomas
Es capaz de comprender con facilidad prácticamente todo lo que oye o lee. Sabe reconstruir la información y los argumentos procedentes de
diversas fuentes, ya sean en lengua hablada o escrita, y presentarlos de manera coherente y resumida. Puede expresarse espontáneamente con
gran fluidez y con un grado de precisión que le permite diferenciar pequeños matices de significado, incluso en situaciones de mayor
complejidad.
Es capaz de comprender una amplia variedad de textos extensos con un alto nivel de dificultad, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Sabe expresarse con fluidez y espontaneidad sin muestras muy evidentes de esfuerzo para encontrar la expresión adecuada. Puede hacer un
uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales. Puede producir textos claros, bien estructurados y detallados
sobre temas complejos, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto.
Es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que tratan de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter
técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización. Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez
y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte de ninguno de los interlocutores. Puede producir textos claros y
detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas
opciones.
Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de entretenimiento. Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal. Puede describir
experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes
Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente, relacionados con áreas de experiencia que le son especialmente relevantes
(información básica sobre sí mismo y su familia, compras, lugares de interés, ocupaciones, etc.). Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo
tareas simples y cotidianas que no requieran más que intercambios sencillos y directos de información, sobre cuestiones que le son conocidas o
habituales. Sabe describir en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, así como cuestiones relacionadas con sus necesidades
inmediatas.
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, así como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades
de tipo inmediato. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio, sus pertenencias y las
personas que conoce. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y esté dispuesto a
cooperar.
Interrelaciones entre competencias genéricas, disciplinares y el MCERI
En la materia de Inglés, a la interrelación de los elementos constitutivos tanto de las competencias genéricas como de las disciplinares, se articulan elementos
lingüísticos de una tercera fuente: el MCERI. Esto hace posible la estructuración de un primer nivel de saberes integrados (informaciones, habilidades, formas
de pensamiento, estrategias cognitivas y metacognitivas, valores y actitudes), los cuales a su vez, proporcionarán los elementos para la integración de los
Núcleos Temáticos conformados con la finalidad de dar respuesta a problemas de la realidad del estudiante.
La interrelación se realiza particularmente entre las dos competencias disciplinares y la competencia genérica número 4, correspondiente a la categoría “Se
expresa y se comunica”, dado que la naturaleza de los elementos que las conforman permite una vinculación directa. Esto hace posible que el desarrollo de la
competencia genérica se realice de manera interrelacionada con la adquisición de las competencias disciplinares.
Las competencias genéricas restantes se relacionan con las disciplinares de manera indirecta y se desarrollan a través de las acciones realizadas durante el
proceso enseñanza-aprendizaje, como puede evidenciarse en las secuencias didácticas.
8

A continuación se presentan las argumentaciones resultantes de estas interrelaciones correspondientes a cada uno de los Bloques Temáticos.
Bloque
Temático
I
II
III
IV
V
VI
Problemáticas Situadas
Interrelación
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intención y situación comunicativas, mensajes que
describen eventos que se realizan en diferentes momentos, con énfasis en eventos pasados. Comprende asimismo, los discursos orales y
escritos relacionados con el mismo tópico, generados por otra (s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intención y situación comunicativas, mensajes
relacionados indistintamente con la confirmación de una idea y expresar especulaciones. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos
relacionados con los mismos tópicos generados por otra(s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, mensajes relacionados indistintamente con comentarios, sugerencias,
consejos y una forma de expresar arrepentimiento. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos tópicos
generados por otra(s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y enunciados, congruentes con la intención y situación comunicativas, mensajes relacionados
con descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con el mismo
tópico, generados por otra(s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intención y situación comunicativas, mensajes
relacionados indistintamente con planes o propósitos no realizados, expresar lo que alguien (no) debería haber hecho o supuestamente haría;
así como con el problema de los desperdicios electrónicos. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los mismos
tópicos generados por otra(s) persona(s).
Expresa oralmente y por escrito, mediante frases y/o enunciados, congruentes con la intención y situación comunicativas, mensajes
relacionados con situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual. Comprende asimismo, los discursos orales y escritos relacionados con los
mismos tópicos generados por otra(s) persona(s).
En la materia de Inglés, una problemática situada generalmente constituye un grupo de problemas de comunicación con una temática común que se ubica en
un contexto específico. Este contexto puede ser de naturaleza social, académica o laboral.
Núcleos Temáticos
En la materia de inglés, un núcleo temático constituye una agrupación de temas derivados de las interrelaciones de competencias y de los desempeños del
MCERI, pero a un nivel mayor de desagregación, relacionados por un tópico común orientado a la solución de una problemática comunicativa.
Niveles de Desempeño
En congruencia con la intención tanto de la materia como de la asignatura, el criterio fundamental para la evaluación de los desempeños lo constituye la
comunicación. Si la comunicación no se logra, invariablemente el desempeño se considera Insuficiente. Si ésta se logra, entonces el nivel se determina en
función de la calidad de la misma, clasificándose con los rubros Suficiente, Bueno y Excelente.
9

Al término de cada Bloque Temático se anexa una tabla que determina los desempeños esperados del estudiante. Si el docente juzga pertinente contar con
descripciones aún más detalladas para aspectos relacionados con la evaluación de procesos, por ejemplo, puede obtenerlas en el apartado de Destrezas
Lingüísticas.
A continuación tenemos un concentrado de los Niveles de Desempeño de toda la asignatura. Su objeto es por una parte, facilitar una visión global de todos los
desempeños esperados del estudiante en la asignatura y por otra, proporcionar los elementos para el diseño de exámenes de acreditación extraordinaria en
modalidades de estudio presencial y no-presencial.
Niveles de Desempeño de la asignatura
Excelente
Logra establecer una interacción comunicativa eficaz, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión
auditiva y de lectura) con las siguientes características: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intención y situación comunicativas
con una pronunciación y redacción apropiada y en forma gramaticalmente correcta, esto es, considerando al interlocutor/lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro, solicitar
la confirmación de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre
planes o propósitos no realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o supuestamente haría; así como hablar sobre el problema de los desperdicios
electrónicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. Así mismo comprende las ideas generales y específicas de conversaciones y
narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Bueno
Logra establecer una interacción comunicativa útil, mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita, comprensión auditiva y
de lectura) con las siguientes características: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intención y situación comunicativas, con errores
ocasionales de pronunciación y de gramática que no obstaculizan la comunicación sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos
eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro, solicitar la confirmación de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos,
sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propósitos no realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar sobre el problema de los desperdicios electrónicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana.
Así mismo comprende las ideas generales y específicas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
Suficiente
Logra establecer una interacción comunicativa a nivel básico, mediante la integración, de las cuatro destrezas lingüísticas (expresión oral y escrita,
comprensión auditiva y de lectura) con las siguientes características: se expresa mediante textos orales y escritos congruentes con la intención y situación
comunicativas en forma entrecortada y con errores frecuentes de pronunciación y de gramática, pero logra comunicar las ideas principales de su mensaje
sobre temas relacionados con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro, solicitar la confirmación de
una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propósitos
no realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o supuestamente haría; así como hablar sobre el problema de los desperdicios electrónicos y
hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. Así mismo comprende las ideas generales y específicas de conversaciones y narraciones
orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
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Insuficiente
No logra establecer una interacción comunicativa básica. Expresa oralmente y por escrito sólo enunciados aislados, frases fijas y sencillas, pero que no logra
articular para expresar un mensaje coherente, sobre tópicos relacionados indistintamente con las siguientes funciones: expresar dos eventos pasados, uno de
los cuales ocurrió antes que el otro, solicitar la confirmación de una idea, expresar especulaciones, comentarios, dar consejos, sugerencias, expresar
arrepentimiento, hacer descripciones, hablar sobre planes o propósitos no realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o supuestamente haría; así
como hablar sobre el problema de los desperdicios electrónicos y hablar sobre situaciones de la vida actual y de la vida cotidiana. Así mismo comprende las
ideas generales y específicas de conversaciones y narraciones orales y escritas relacionadas con los mismos temas.
11

III. Elementos didácticos
Intención de la materia
Promover que el alumno alcance al final de los seis semestres del bachillerato, un dominio de inglés equivalente al Nivel B1 del Marco Común Europeo de
Referencia para Idiomas (MCERI) en las cuatro destrezas lingüísticas: comprensión auditiva y de lectura, expresión oral y escrita, que le permita utilizar el
idioma para lograr una comunicación relevante y eficiente en los ámbitos personal, académico y laboral. De forma simultánea, durante su proceso de
aprendizaje disciplinar, se promoverá también que el alumno desarrolle habilidades, estrategias cognitivas y metacognitivas, actitudes y valores que le
capaciten para desempeñarse con eficacia en situaciones de la vida real, que trasciendan al aspecto puramente comunicativo y que faciliten su integración a la
sociedad.
Intención de la asignatura
Lograr que el alumno desarrolle la capacidad para interactuar comunicativamente y con eficacia en situaciones de la vida cotidiana , intercambiando
información sobre tópicos relacionados con eventos que se realizan en diferentes momentos con énfasis en eventos pasados, la confirmación de una idea,
especulaciones, comentarios, consejos, sugerencias, arrepentimiento, descripciones, planes o propósitos no realizados; así como con el problema de los
desperdicios electrónicos y situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.
Enfoque
En este programa la selección y estructuración de los aprendizajes con el propósito de ser enseñados, se basa en dos enfoques:
a) Enfoque disciplinario
La perspectiva teórica que orienta la selección y secuencia temática de la disciplina es el enfoque comunicativo; si bien se ha implementado a la luz de nuevas
tendencias que consideran que el lenguaje, además de su función esencialmente comunicativa, apoya también, como soporte del pensamiento, los procesos
cognitivos y de reflexión. Esta visión del lenguaje lo convierte en una herramienta que permite al individuo interactuar comunicativamente con sus congéneres,
comprender la realidad que le rodea e integrarse a la sociedad.
b) Enfoque didáctico
La perspectiva teórica que orienta la forma en que se espera que el docente enseñe y los alumnos aprendan, se deriva de la postura pedagógica sustentada
en el Modelo Académico del Colegio de Bachilleres 5 . Esta postura integra teorías de aprendizaje de orientación constructivista, de la enseñanza centrada
en el aprendizaje y nociones generadas a partir de la educación basada en competencias.
Con la finalidad de explicitar los roles de mediador y de constructor que se espera que asuman el docente y el alumno respectivamente bajo estos enfoques,
se ha optado por un Marco Metodológico basado en los principios teóricos del Aprendizaje a través de la Experiencia 6 muy semejante al utilizado en el sistema
de enseñanza media, a partir del cual es posible derivar diversas metodologías para conducir el proceso enseñanza aprendizaje en el aula. Este marco,
además de facilitar la articulación de conocimientos de la escuela secundaria con los del bachillerato, facilita también la integración de diversos principios
teóricos derivados de la postura pedagógica del Colegio; a través del proceso enseñanza aprendizaje, posibilita el desarrollo interrelacionado de las
5 Modelo Académico. Secretaría General. Dirección de Planeación Académica. Colegio de Bachilleres. Diciembre, 2010
6 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.
12

competencias disciplinares y las competencias genéricas y apoya, más no limita al docente, sugiriéndole un rumbo a seguir, pero permitiéndole desarrollar su
propia ruta o metodología acorde con las necesidades de sus alumnos y su estilo de enseñanza.
De esta forma el profesor decide cómo enseñar de acuerdo con los requerimientos de su contexto educativo y considerando su propia formación pero cuenta
con un apoyo para enriquecer y fundamentar su metodología con elementos teóricos derivados de la investigación internacional en el campo de la enseñanza.
A continuación se aprecia un modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia 7 .
EXPERIENCIA
ACTIVA
EXPERIENCIA
CONCRETA
CONCEPTUALIZACIÓN
ABSTRACTA
OBSERVACIÓN
REFLEXIVA
Aquí se representa al aprendizaje como un proceso cíclico que integra una fase de experiencia concreta, esto es, la exposición a información de la vida real
seguida por una etapa de observación reflexiva en la que el que aprende cuestiona la nueva información basándose en conocimientos previos, esto a su
vez, lo conduce a una fase de conceptualización abstracta en la que intenta encontrar respuesta a los cuestionamientos realizando generalizaciones,
elaborando conclusiones o formulando hipótesis acerca de la nueva información. Finalmente llega a una etapa de experimentación activa, en la que pone a
prueba la validez de sus hipótesis al utilizarlas en situaciones nuevas.
Cabe señalar que la experiencia de aprendizaje en diferentes contextos, en realidad puede dar inicio en cualquiera de las cuatro fases del ciclo y que el
proceso en su conjunto puede concebirse con más precisión como una espiral. Por razones prácticas y para ilustrar en específico el aprendizaje formal en el
contexto del aula sin embargo, se acostumbra representarlo con el modelo aquí utilizado.
7 Kolb, D. Experiential Learning: Experience as the source of learning and Development. Prentice Hall. 1984.
13

BLOQUE TEMÁTICO I: Eventos pasados, presentes y futuros Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a eventos presentes, futuros y a
eventos que ocurren en dos momentos diferentes del pasado. Asimismo, será capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso
lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre eventos que ocurren en diferentes momentos, con
énfasis en eventos que ocurren en dos momentos diferentes del pasado.
Núcleo Temático I
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Hablar sobre actividades
que tienen lugar en
diferentes momentos.
Expresar dos eventos
pasados, uno de los
cuales ocurrió antes que
el otro. (1)
Expresar dos eventos
pasados, uno de los
cuales ocurrió antes que
el otro. (2)
Expresar dos eventos
pasados, uno de los
cuales ocurrió antes que
el otro. (3)
Presente (Simple, progresivo, antepresente)
Pretérito simple
Futuro simple
Voz pasiva ( presente y pasado)
Cláusulas condicionales
Aspectos para reflexionar:
Contrastar los criterios de uso de los diferentes
tiempos verbales.
Antepretérito.
Aspectos para reflexionar:
Contrastar el uso del antepretérito (para el
evento que ocurre primero) y el del pretérito
simple (para el evento que ocurre después).
Antepretérito con expresiones de tiempo.
Aspectos para reflexionar:
Cuando el adverbio o expresión adverbial se
coloca al principio del primer enunciado, este
enunciado se separa del segundo por medio
de una coma.
Antepréterito.
Adverbios: already, when, yet, by y by the time.
Aspectos para reflexionar:
La posición en la oración del adverbio de
tiempo yet es al final de la misma y es usado
en oraciones negativas.
.- All college students in India speak English.
-Right now, I’m doing this exercise.
- Cheryl has lived in Mexico City for five years.
- Last year many couples met online.
- A supercomputer´s capabilities will exceed that of
the human brain very soon.
- It is estimated that the amount of technical
information people need for their jobs doubles every
year.
- Millions of text messages were sent and received
last month.
-If I were you, I would study harder.
- I thought about all the things I had done that
morning.
- I sat down to play the game I had played a
hundred times before.
- Ave Kludze had been interested in electrical
engineering before he knew anything about NASA.
- After he had seen the news footage, his life
changed forever.
- Had they solved the case? No, they hadn’t.
- By 8 a.m. investigators had taken pictures of the
crime scene.
- They had already interviewed the neighbors
when an anonymous witness called.
- They hadn´t found the murder weapon by the
time they arrested the suspect.
- They hadn’t found the murder weapon yet.
Sustantivos:
Nanotechnology, college
majors, homeland
security.
Verbos: Come across.
Sustantivos:
Environment, field.
Verbos: Support.
Expresiones: Are you
kidding? It´s a waste of
time.
Sustantivos: Rocket
man, space shuttle,
Earth´s atmosphere,
thermal protection, naked
eye, sun radiation.
Verbos: Dismantle, held,
figure out, went up.
Sustantivos:
Fingerprints, witnesses,
ballistics, autopsy,
gunshot wounds, crime
scene, DNA samples.
Verbos: Arrest, retrieve.
14

Fortalecer la comunicación utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas.
Parafrasear lo que dice el interlocutor.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar por el significado de vocabulario desconocido.
Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda.
Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda.
Estrategias de Comunicación
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos (párrafos, diálogos escritos), que incluyan las
funciones del bloque temático (Hablar sobre actividades que tienen lugar en
diferentes momentos y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió
antes que el otro).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, que incluyen las funciones del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del bloque
temático (Hablar sobre actividades que tienen lugar en diferentes momentos
y expresar dos eventos pasados, uno de los cuales ocurrió antes que el otro).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, utilizando las
funciones del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo, la
información generada por su interlocutor.
15

Niveles de Desempeño
Bloque Temático I
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las
características correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la intención
del mensaje y el contexto cultural, con una
pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que ocurren en
diferentes momentos y expresar dos eventos pasados,
uno de los cuales ocurrió antes que el otro.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la intención
del mensaje y el contexto cultural, con errores
ocasionales de pronunciación y de gramática, que no
obstaculizan la comunicación al utilizar las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que ocurren en
diferentes momentos y expresar dos eventos pasados,
uno de los cuales ocurrió antes que el otro.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
frecuentes de pronunciación y de gramática, pero logra
comunicar las ideas principales de su mensaje al
utilizar las siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes momentos y
expresar dos eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro.
Redacta textos gramaticalmente
correctos, congruentes con la situación
comunicativa considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto
cultural, utilizando las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que
ocurren en diferentes momentos y
expresar dos eventos pasados, uno de
los cuales ocurrió antes que el otro.
Redacta textos congruentes con la
situación comunicativa considerando al
lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores ocasionales
de gramática, que no obstaculizan el
sentido del mensaje al utilizar la siguiente
función: expresar dos eventos pasados,
uno de los cuales ocurrió antes que el
otro.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario,
apoyándose ocasionalmente en un texto
modelo; con lo que logra expresar las
ideas principales de su mensaje al utilizar
las siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes
momentos y expresar dos eventos
pasados, uno de los cuales ocurrió antes
que el otro.
Comprende las ideas generales y
específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que
ocurren en diferentes momentos y expresar
dos eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro.
Comprende las ideas generales y las ideas
específicas más relevantes de
conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes
momentos y expresar dos eventos
pasados, uno de los cuales ocurrió antes
que el otro si su interlocutor habla con
claridad.
Comprende algunas ideas generales y
específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que
ocurren en diferentes momentos y expresar
dos eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro, si quien habla lo
hace despacio, con claridad y utiliza un
lenguaje estándar.
Comprende las ideas generales y
específicas en textos que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes
momentos y expresar dos eventos
pasados, uno de los cuales ocurrió antes
que el otro.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes en textos que
incluyen la las siguientes funciones:
hablar sobre actividades que ocurren en
diferentes momentos y expresar dos
eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos que
incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre actividades que ocurren en
diferentes momentos y expresar dos
eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro.
16

Insuficiente
Expresa únicamente enunciados y/o frases aisladas
relacionadas con las siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes momentos y
expresar dos eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro. Sin embargo, no logra
articularlas para establecer una comunicación
apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su
interlocutor.
Escribe sólo enunciados y/o frases
aisladas, al utilizar las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que
ocurren en diferentes momentos y
expresar dos eventos pasados, uno de
los cuales ocurrió antes que el otro. Sin
embargo, no logra articularlas para
expresar un mensaje coherente.
Comprende sólo algunas ideas aisladas,
que no contextualiza, aun cuando el
hablante se exprese pausadamente, con
claridad y en un lenguaje estándar en
conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hablar sobre
actividades que ocurren en diferentes
momentos y expresar dos eventos
pasados, uno de los cuales ocurrió antes
que el otro.
Comprende sólo algunas ideas aisladas
que no contextualiza en textos que
incluyen la siguiente función: expresar
dos eventos pasados, uno de los cuales
ocurrió antes que el otro. las siguientes
funciones: hablar sobre actividades que
ocurren en diferentes momentos y
expresar dos eventos pasados, uno de
los cuales ocurrió antes que el otro.
17

BLOQUE TEMÁTICO II: Confirmaciones y especulaciones Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a solicitar la confirmación de una idea y
expresar especulaciones. Asimismo, será capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación
comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre especulaciones y/o solicitar la confirmación de una
idea.
Núcleo Temático II
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Solicitar confirmación. (1) Tag questions con el verbo Be
Formas afirmativa, negativa
Aspectos a reflexionar:
Con oraciones afirmativas utilizamos “tag questions” en su
forma interrogativa – negativa.
Con oraciones negativas utilizamos “tag questions” en su
forma interrogativa únicamente.
Solicitar confirmación. (2) Tag questions
Formas afirmativa y negativa
Expresar especulaciones. Verbos Modales
Aspectos a reflexionar:
En inglés las “tag questions” se relacionan directamente con
el sujeto y verbo de la parte principal del enunciado.
Las “tag questions” se usan más en lenguaje hablado, que
en el escrito y pueden indicar, cortesía, énfasis o ironía.
Generalmente las “tag questions” se pronuncian con una
entonación descendente, esto indica que el hablante espera
que su interlocutor coincida con él. Una entonación
ascendente sin embargo indica que el hablante supone que
su interlocutor puede o no coincidir con él.
Aspectos a reflexionar:
Los verbos modales se utilizan para expresar
especulaciones con diferentes grados de certidumbre.
Son verbos incompletos. No tienen participio ni infinitivo, y
necesitan otros verbos para completar su conjugación: can
se completa con la perífrasis be able to; must con have to.
- You are ready, aren’t you?
- It’s a piece of apple, isn’t it?
- They are peas, aren’t they?
- I’m not very good, am I?
- They were cold, weren’t they?
- It wasn’t a peach, was it?
- You brought the map, didn’t you?
- You didn’t forget the flashlight, did
you?
- He’ll come and look for us, won’t he?
- You can’t read the stars, can you?
- You don’t have a flashlight, do you?
-They could be professional musicians.
-The binoculars might be in the
bedroom.
-The new neighbors must have a big
dog.
Sustantivos: Blindfold,
tastes, flavors.
Adjetivos: Crunchy, sticky,
rough, soft.
Sustantivos: Flashlight,
compass, matches, lighter,
pocketknife.
Sustantivos: Nosy neighbor,
assessment, poll.
Verbos: Deal.
18

Gerundios e infinitives
Verbo + Gerundio o infinitivo
Aspectos a reflexionar:
Con este patrón algunos verbos solo pueden ser
seguidos por un infinitivo mientras que otros solo
pueden ser seguidos por un gerundio
Un tercer tipo de verbos puede ser seguido
indistintamente por un gerundio o por un infinitivo sin
ningún cambio de significado.
Fortalecer la comunicación utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas.
Parafrasear lo que dice el interlocutor.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar por el significado de vocabulario desconocido.
Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda.
Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda.
Estrategias de Comunicación
Destrezas Lingüísticas
- We can’t afford to go to that restaurant.
- Would you mind closing the window?
- She loves going (to go) to the movies.
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos (párrafos, diálogos escritos), que
incluyan las funciones del bloque temático (Hablar sobre confirmación de una
idea así como expresar especulaciones).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e indirectas,
que incluyen las funciones del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Sustantivos: Big screen,
movie-goers, flat screen,
annoying.
Verbos: Ruin, posted.
Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del
bloque temático (confirmación de una idea así como expresar
especulaciones).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con
información diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, utilizando
las funciones del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con
la que habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo,
la información generada por su interlocutor.
19

Niveles de Desempeño
Bloque Temático II
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las
siguientes características dependiendo del nivel:
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma gramaticalmente
correcta, utilizando las siguientes funciones:
confirmación de una idea y expresar
especulaciones.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores ocasionales de
pronunciación y de gramática, que no
obstaculizan la comunicación al utilizar las
siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática, pero logra comunicar las ideas
principales de su mensaje al utilizar las
siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
Expresa únicamente enunciados y/o frases
aisladas relacionadas con las siguientes
funciones: confirmación de una idea y
expresar especulaciones. Sin embargo, no
logra articularlas para establecer una
comunicación apropiada, aun cuando cuente
con el apoyo de su interlocutor.
Redacta textos gramaticalmente correctos,
congruentes con la situación comunicativa
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, utilizando las
siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
Redacta textos congruentes con la situación
comunicativa considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática, que
no obstaculizan el sentido del mensaje al
utilizar las siguientes funciones: confirmación
de una idea y expresar especulaciones.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario, apoyándose
ocasionalmente en un texto modelo; con lo
que logra expresar las ideas principales de
su mensaje al utilizar las siguientes
funciones: confirmación de una idea y
expresar especulaciones.
Escribe sólo enunciados y/o frases aisladas,
al utilizar las siguientes funciones:
confirmación de una idea y expresar
especulaciones. Sin embargo, no logra
articularlas para expresar un mensaje
coherente.
Comprende las ideas generales y específicas
de conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
Comprende las ideas generales y las ideas
específicas más relevantes de conversaciones
o narraciones que incluyen las siguientes
funciones: confirmación de una idea y expresar
especulaciones.
Comprende algunas ideas generales y
específicas de conversaciones o narraciones
que incluyen las siguientes funciones:
confirmación de una idea y expresar
especulaciones, si quien habla lo hace
despacio, con claridad y utiliza un lenguaje
estándar.
Comprende sólo algunas ideas aisladas, que
no contextualiza, aun cuando el hablante se
exprese pausadamente, con claridad y en un
lenguaje estándar, en conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: confirmación de una idea y expresar
especulaciones.
Comprende las ideas generales y
específicas en textos que incluyen las
siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes en textos que
incluyen las siguientes funciones:
confirmación de una idea y expresar
especulaciones.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos que
incluyen las siguientes funciones:
confirmación de una idea y expresar
especulaciones.
Comprende sólo algunas ideas aisladas que
no contextualiza en textos que incluyen las
siguientes funciones: confirmación de una
idea y expresar especulaciones.
20

BLOQUE TEMÁTICO III: Consejos y arrepentimiento Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se dan consejos o sugerencias, o en los que se expresa
arrepentimiento. Asimismo, será capaz de producir, oralmente y por escrito, este mismo tipo de textos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito en el que se den consejos o sugerencias, o bien se exprese arrepentimiento por cosas
que se hicieron o no se hicieron.
Núcleo Temático III
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Hacer
comentarios.
Dar consejos o
sugerencias.
(1)
Expresar
arrepentimient
o.
Dar consejos o
sugerencias.
(2)
It’s + adjetivo + infinitivo.
Aspectos para reflexionar:
La estructura gramatical anterior se emplea igualmente en
español para efectuar las misma función.
It’s not + adjetivo + infinitivo
It’s + adjetivo + not + infinitivo
Aspectos para reflexionar:
La posición del adverbio “not” en las estructuras anteriores le
confiere a la oración un significado distinto.
Wish + Antepretérito (had / hadn’t + participio pasado).
Aspectos para reflexionar:
El verbo auxiliar “had” se suele contraer con el pronombre que
le precede. Asimismo, en una oración negativa, “had” se
contrae con “not” para formar “hadn’t”.
Should / shouldn’t + infinitivo sin to’.
Should never + infinitivo sin ‘to’.
Ought + infinitivo con ‘to’.
Had better (not) + infinitivo sin ‘to’.
Aspectos para reflexionar:
“Had better” imprime al consejo o sugerencia un nivel de
énfasis mayor que “should” y “ought (to)”.
- It´s easy to get an injury when you’re
training for a marathon.
- It’s essential to wear running shoes that fit
properly.
- It’s important to do stretching exercises
before a run.
- It’s exhausting to run a marathon indeed.
- When writing a résumé, it isn’t important
to follow one formula in particular.
However, it is a good idea to choose a
simple one to begin with.
- It’s important not to include an email
address like funnyguy@hotmail.com
- It’s not necessary to include a letter of
reference, but you must have one available.
- To apply for that job, it’s not essential to
be a foreigner.
- To apply for that job, it’s essential not to
be a foreigner.
- Susana wishes she had paid attention to
her dad.
- I wish I’d checked out the map.
- He wishes he hadn’t arrived late to class.
He wasn’t allowed to take the exam.
- I think you should go to the doctor.
- You should never put butter on a burn.
- You shouldn’t use ice either.
- We ought to go to the doctor now.
- You’d better take some aspirin.
- You’d better not use cotton balls on a burn.
Sustantivos: Heart disease, stroke,
injury, pain, diet, tip.
Adjetivos: Fit, weak (knees),
stretching (exercises), sore.
Verbos: Engage, fit into, warm, train.
Expresiones: Piece of advice,
exercise freak.
Sustantivos: Applicant, experience,
initiative, skills, résumé, vacancy, duty,
leadership, talent, layout,
schedule.
Adjetivos: Flexible, honest,
adaptable, eye-catching, part-time,
ready.
Verbos: Apply for, miss, advise,
research, assess.
Expresiones: Personality traits,
school leavers.
Sustantivos: Research, regrets,
journal, entry.
Adjetivos: Overconfident, square.
Verbos: Wish, regret, flip, land.
Expresiones: Whoops!, to be a
nervous wreck.
Sustantivos: Body parts, bandage,
burns, cuts, blisters, throat, skin, risk,
danger, poison, treatment.
Adjetivos: Painful, sterile (gauze),
poisonous, loose, sunburned.
Verbos: Deal with, keep, plug in,
unplug, choke, swallow, hurt, faint,
block, breathe, break, bleed, lean
forward / backward, loosen, wrap.
Expresiones: First aid procedures,
first aid kit, cotton balls.
21

Fortalecer la comunicación utilizando gestos y lenguaje corporal.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar el significado de un vocablo desconocido.
Pedir que el interlocutor deletree una palabra.
Deletrear palabras.
Estrategias de Comunicación
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos en los que se dan consejos sobre salud y ejercicio
físico, consejos sobre primeros auxilios, así como consejos para solicitar
empleo (elaboración de currículum y entrevista) que incluyen las funciones
del bloque temático (hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, así como
expresar arrepentimiento).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e indirectas,
que incluyen las funciones del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del discurso.
- Comprende información general y específica del discurso.
Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Redacta textos que versan sobre las funciones del bloque temático
(hacer comentarios, dar consejos o sugerencias, así como expresar
arrepentimiento).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, utilizando
las funciones del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión.
- Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación; y comprende, asimismo, la
información generada por su interlocutor.
22

Niveles de Desempeño
Bloque Temático III
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las
siguientes características dependiendo del nivel:
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes
funciones: hacer comentarios, dar consejos o
sugerencias, y expresar arrepentimiento.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores ocasionales de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la comunicación al
utilizar las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias, y
expresar arrepentimiento.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
frecuentes de pronunciación y de gramática; pero
logra comunicar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias, y
expresar arrepentimiento.
Expresa únicamente enunciados y/o frases
aisladas relacionadas con las siguientes
funciones: hacer comentarios, dar consejos o
sugerencias, y expresar arrepentimiento. Sin
embargo, no logra articularlas para establecer una
comunicación apropiada, aun cuando cuente con
el apoyo de su interlocutor.
Redacta textos gramaticalmente correctos,
congruentes con la situación comunicativa,
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, utilizando las
siguientes funciones: hacer comentarios, dar
consejos o sugerencias, y expresar
arrepentimiento.
Redacta textos congruentes con la situación
comunicativa considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar
las siguientes funciones: hacer comentarios,
dar consejos o sugerencias, y expresar
arrepentimiento.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario, apoyándose
ocasionalmente en un texto modelo; con lo
que logra expresar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones:
hacer comentarios, dar consejos o
sugerencias, y expresar arrepentimiento.
Escribe sólo enunciados y/o frases aisladas, al
utilizar las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias, y
expresar arrepentimiento. Sin embargo, no
logra articularlas para expresar un mensaje
coherente.
Comprende las ideas generales y específicas
de conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hacer comentarios,
dar consejos o sugerencias, y expresar
arrepentimiento.
Comprende las ideas generales y las ideas
específicas más relevantes, de
conversaciones o narraciones que incluyen las
siguientes funciones: hacer comentarios, dar
consejos o sugerencias, y expresar
arrepentimiento.
Comprende algunas ideas generales y
específicas de conversaciones o narraciones
que incluyen las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias, y
expresar arrepentimiento, si quien habla lo
hace despacio, con claridad, y utiliza un
lenguaje estándar.
Comprende sólo algunas ideas aisladas, que
no contextualiza, aun cuando el hablante se
exprese pausadamente, con claridad y en un
lenguaje estándar, en conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hacer comentarios, dar consejos o
sugerencias, y expresar arrepentimiento.
Comprende las ideas generales y
específicas de textos que incluyen las
siguientes funciones: hacer comentarios,
dar consejos o sugerencias, y expresar
arrepentimiento.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes de textos que
incluyen las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias,
y expresar arrepentimiento.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes de textos que
incluyen las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o
sugerencias, y expresar arrepentimiento.
Comprende sólo algunas ideas aisladas
que no contextualiza, en textos que
incluyen las siguientes funciones: hacer
comentarios, dar consejos o sugerencias,
y expresar arrepentimiento.
23

BLOQUE TEMATICO IV: Descripción de personas, lugares y cosas Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque: Al final de este bloque, el estudiante podrá comprender y producir textos escritos y orales en los que se hacen descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo oral y / o escrito en el que se hacen descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas.
Núcleo Temático IV
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Hacer descripciones
relacionadas con
personas.
Hacer descripciones
relacionadas con
cosas.
Cláusulas relativas restrictivas con who/that.
Aspectos para reflexionar:
Los pronombres relativos who y that introducen
información necesaria para la identificación del
sustantivo que les antecede.
Cláusulas relativas restrictivas con which/that.
Cláusulas relativas no restrictivas con who/which.
Aspectos para reflexionar:
“Who” y “which” son más comunes en inglés escrito,
mientras que “that” es más común en inglés hablado.
La información proporcionada en una cláusula relativa
restrictiva es esencial para comprender el significado de
la oración. Su propósito es definir claramente de quién o
de qué se está hablando.
La cláusula relativa no restrictiva proporciona
información adicional que no es esencial para
comprender el significado de la oración.
Si la cláusula no restrictiva se emplea en medio de la
oración, va separada por comas antes y al final de la
misma. Si la cláusula no restrictiva aparece al final de la
oración, se usa una coma antes del pronombre relativo.
- There is a tall, thin middle-aged man
who is almost bald.
- There are two small girls who are
sitting cross-legged.
- I have a friend that lives very close to
you.
- This is a toothbrush which belonged to a
soldier in the First World War.
- I have a watch that works as a compass
as well.
- The cuckoo clock, which plays four
different melodies, was made in Germany.
- This is a model car from 1935, which
comes with its original box.
Sustantivos: Family tree, family
members, relatives, ancestors,
relationship, genealogy, pictures,
childhood, hobby.
Adjetivos: Thin, middle-aged, bald,
young, light, slim, small, short, curly,
interesting, old.
Verbos: Clear out, find, look through,
recognize, sit, wear, die, research, tell.
Expresiones: In his twenties.
Sustantivos: Price, collection, box,
thing, worth, model, owner, objects.
Adjetivos: Strange, strangest,
stuffed, original, valuable, recordsized,
unusual.
Verbos: Collect, find out, research,
measure, belong, wear, contain,
come, sell, buy, keep.
Expresiones: What on earth…?
24

Hacer descripciones
relacionadas con
personas, lugares y
cosas. (1)
Hacer descripciones
relacionadas con
personas, lugares y
cosas. (2)
Cláusulas relativas restrictivas con whose /
where / why / when. Formas afirmativa e
interrogativa.
Aspectos para reflexionar:
“Where”, “why” y “when”, normalmente empleados
como adverbios interrogativos, funcionan como
pronombres relativos cuando se usan después de
un sustantivo.
Cláusulas relativas restrictivas con who /
which / that.
Aspectos para reflexionar:
Cláusulas de contacto: en las cláusulas relativas
restrictivas, los pronombres “who”, “which” y “that” pueden
ser omitidos cuando se refieren al objeto de la cláusula.
Siempre van seguidos de un nombre o pronombre.
Los adverbios “when” y “why” también pueden ser
omitidos en este tipo de cláusulas.
- Isn’t she the lady whose daughter came
over the other day?
- Her daughter is one of the contestants in
the quiz show on TV. That’s the reason
why I want to watch it.
- A: Sherwood Forest!
B: That was the place where Robin Hood
lived.
- A: The Bronze Age!
B: It was a time when people used
copper and bronze to manufacture
implements and weapons.
- Christian is the man who / that Lucy met
while her boyfriend was in a coma.
- Christian is the man Lucy met while her
boyfriend was in a coma.
- The TV show is about a party that/which
Lucy organized for Christian.
- The TV show is about a party Lucy
organized for Christian.
Sustantivos: Quiz, questions,
knowledge, subjects, answer,
contestant, person, place, thing,
round, end, points, chance, history,
sports, movies, players.
Adjetivos: Correct, wrong, exciting,
first.
Verbos: Play, participate, watch,
start, win, guess.
Pronombres relativos: Whose, why,
what, where, who, which, that.
Sustantivos: (TV) shows,
entertainment, character, website,
episode, actor, drama, excitement,
tears, performance, video, fan, (digital)
revolution, technology.
Adjetivos: Online, well-known,
private, interesting, surprising, virtual,
funny, available, fantastic, popular.
Verbos: Watch, access, download, look
up, find out, capture, film, start, hurry,
hold on, wait, take a look, catch, love,
entertain, benefit.
Pronombres relativos: Whose, why,
what, where, who, which, that.
Expresiones: Behind-the-scenegossip.
25

Fortalecer la comunicación utilizando gestos y lenguaje corporal.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar el significado de un vocablo desconocido.
Pedir que el interlocutor deletree una palabra.
Estrategias de Comunicación
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende cartas familiares, artículos, sitios web sobre
conocimientos generales y entretenimiento que incluyen las funciones
del bloque temático (hacer descripciones relacionadas con personas, lugares
y cosas).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, que incluyen los temas del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del discurso.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido, guiándose por el contexto.
Redacta textos que versan sobre las funciones del bloque temático
(hacer descripciones relacionadas con personas, lugares y cosas).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas en el contexto
de los temas del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose ocasionalmente
en un guión.
- Se expresa de manera comprensible, considerando a la persona con la que
habla y la situación de comunicación; y comprende, asimismo, la
información generada por su interlocutor.
26

Niveles de Desempeño
Bloque Temático IV
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las
siguientes características dependiendo del nivel:
Excelente
Bueno
Suficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con una pronunciación
comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las
siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
.
Se expresa en forma congruente con la
situación comunicativa, considerando al
interlocutor, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores
ocasionales de pronunciación y de
gramática que no obstaculizan la
comunicación al utilizar las siguientes
funciones: hacer descripciones
relacionadas con personas, lugares y
cosas.
Se expresa en forma entrecortada y con
errores frecuentes de pronunciación y de
gramática; pero logra comunicar las
ideas principales de su mensaje al
utilizar las siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Redacta textos gramaticalmente
correctos, congruentes con la
situación comunicativa, considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, utilizando las
siguientes funciones hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Redacta textos congruentes con la
situación comunicativa considerando
al lector, la intención del mensaje y el
contexto cultural, con errores
ocasionales de gramática que no
obstaculizan el sentido del mensaje al
utilizar las siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario, apoyándose
ocasionalmente en un texto
modelo; con lo que logra expresar las
ideas principales de su mensaje al
utilizar las siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Comprende las ideas generales y
específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las
siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Comprende las ideas generales y las
específicas más relevantes, de
conversaciones o narraciones que
incluyen las siguientes funciones:
hacer descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Comprende algunas ideas generales
y específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las
siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
si quien habla lo hace despacio, con
claridad, y utiliza un lenguaje
estándar.
Comprende las ideas generales y
específicas de textos que
incluyen las siguientes funciones:
hacer descripciones relacionadas
con personas, lugares y cosas.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes de
textos que incluyen las siguientes
funciones: hacer descripciones
relacionadas con personas,
lugares y cosas.
Comprende algunas ideas
generales y específicas
relevantes de textos que incluyen
las siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
27

Insuficiente
Expresa únicamente enunciados y/o
frases aisladas relacionadas con las
siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas. Sin embargo,
no logra articularlas para establecer una
comunicación apropiada, aun cuando
cuente con el apoyo de su interlocutor.
Escribe sólo enunciados y/o frases
aisladas, al utilizar las siguientes
funciones: hacer descripciones
relacionadas con personas, lugares y
cosas. Sin embargo, no logra
articularlas para expresar un mensaje
coherente.
Comprende sólo algunas ideas
aisladas, que no contextualiza, aun
cuando el hablante se exprese
pausadamente, con claridad y en un
lenguaje estándar, en conversaciones
o narraciones que incluyen las
siguientes funciones: hacer
descripciones relacionadas con
personas, lugares y cosas.
Comprende sólo algunas ideas
aisladas que no contextualiza, en
textos que incluyen las siguientes
funciones: hacer descripciones
relacionadas con personas,
lugares y cosas.
28

BLOQUE TEMATICO V: Planes o propósitos no realizados Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque: Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a hablar sobre planes o propósitos no
realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o supuestamente haría; así como hablar sobre el problema de los desperdicios electrónicos. Asimismo, será capaz de
producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre planes o propósitos no realizados, lo que alguien
debería haber hecho o supuestamente haría; así como sobre el problema de los desperdicios electrónicos.
Núcleo Temático
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Hablar sobre planes o
propósitos no realizados.
Expresar lo que alguien (no)
debería haber hecho.
Expresar lo que
supuestamente alguien haría.
Hablar sobre el problema de
los desperdicios electrónicos.
Futuro en el pasado
was/were going to / planning to / hoping to
Aspectos para reflexionar:
Esta estructura se usa para expresar planes o propósitos
pasados que generalmente no se llevaron a cabo.
Should have
should / shouldn’t + have + verbo en participio
Aspectos para reflexionar:
La pronunciación de la contracción en su forma afirmativa
(should’ve), muy común en el lenguaje hablado.
Was / were supposed to
Aspectos para reflexionar:
Generalmente la estructura se usa para expresar que algo
que se esperaba que se llevara a cabo finalmente no sucedió.
Gerundio como sujeto
Aspectos para reflexionar:
El uso del gerundio en esta estructura generalmente equivale
al uso del infinitivo en español.
A: You were planning to go to the
Alabama coast, weren’t you?
B: Yeah. I was going to meet some
friends there. We were going to stay in
a nice small hotel, on the beach, but we
cancelled the trip because of the oil
spill.
- I should have been on time. They
were gone when I got there.
- You shouldn’t have bought that
dress; it doesn’t look good on you.
- She should have told the truth about
her interests.
- The groom’s parents were supposed
to arrive from Canada, but they didn’t.
- The bride was supposed to be at the
church at 12, but she was late.
- The best man was supposed to have
the rings, but he couldn’t find them.
- The newlyweds were supposed to
catch a plane to Hawaii after the
reception, but the flight was cancelled.
- Saving the environment is important.
- Connecting it to the computer might
help.
- Finding a recycling center isn’t easy.
- Recycling usually implies sending the
e-waste to the developing world.
Sustantivos: Oil spill,
oil slick, offshore oil-rig,
leak, well.
Verbos: Flow, plug,
siphon.
Adverbios: Shore,
gloomily.
Sustantivos: Cyber
dating, on line dating,
dating service, likeness.
Verbos: post.
Adjetivos: Draped.
Expresiones: You’ve
blown it!
Sustantivos: Best
man, bridal shower,
bride, bridesmaid,
canopy, choir, groom,
newlyweds, toast, veil,
vows.
Sustantivos: E-waste,
landfill, life-span.
29

Estrategias de Comunicación
Fortalecer la comunicación utilizando gestos y lenguaje corporal.
Solicitar que su interlocutor repita algo.
Solicitar que su interlocutor hable despacio.
Contextualizar la información.
Preguntar el significado de un vocablo desconocido.
Utilizar expresiones de cortesía.
Reconocimiento
Destrezas Lingüísticas
Producción
Lee y comprende textos cotidianos (descripciones, folletos turísticos, Redacta textos completos, que versan sobre las funciones del bloque
promocionales e informativos, diálogos escritos, periódicos, revistas,
temático (hablar sobre planes o propósitos no realizados, expresar lo que
etc.), que incluyen las funciones del bloque temático (hablar sobre planes
alguien debería haber hecho o supuestamente haría; así como hablar sobre
o propósitos no realizados, expresar lo que alguien debería haber hecho o
el problema de los desperdicios electrónicos).
supuestamente haría; así como hablar sobre el problema de los desperdicios - Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
electrónicos).
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados compuestos y
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
recursos gramaticales apropiados para producir textos.
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del
mismo.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, utilizando las
- Comprende información general y específica del texto.
funciones del bloque temático.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido.
- Se expresa con una pronunciación inteligible.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la que
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo, la información
indirectas, que incluyen las funciones del bloque temático.
generada por su interlocutor.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación,
énfasis, lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Interfiere el significado de vocabulario desconocido.
30

Niveles de Desempeño
Bloque Temático V
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las
siguientes características dependiendo del nivel:
Excelente
Bueno
Suficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las siguientes
funciones: hablar sobre planes o propósitos no
realizados, expresar lo que alguien debería haber
hecho o supuestamente haría; así como hablar
sobre el problema de los desperdicios
electrónicos.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores ocasionales de pronunciación y de
gramática, que no obstaculizan la comunicación al
utilizar las siguientes funciones: hablar sobre
planes o propósitos no realizados, expresar lo que
alguien debería haber hecho o supuestamente
haría; así como hablar sobre el problema de los
desperdicios electrónicos.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
frecuentes de pronunciación y de gramática, pero
logra comunicar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados, expresar
lo que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar sobre el
problema de los desperdicios electrónicos.
Redacta textos gramaticalmente correctos,
congruentes con la situación comunicativa
considerando al lector, la intención del
mensaje y el contexto cultural, utilizando las
siguientes funciones: hablar sobre planes o
propósitos no realizados, expresar lo que
alguien debería haber hecho o supuestamente
haría; así como hablar sobre el problema de
los desperdicios electrónicos.
Redacta textos congruentes con la situación
comunicativa considerando al lector, la
intención del mensaje y el contexto cultural,
con errores ocasionales de gramática, que no
obstaculizan el sentido del mensaje al utilizar
las siguientes funciones: hablar sobre planes
o propósitos no realizados, expresar lo que
alguien debería haber hecho o supuestamente
haría; así como hablar sobre el problema de
los desperdicios electrónicos.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario, apoyándose
ocasionalmente en un texto modelo; con lo
que logra expresar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones:
hablar sobre planes o propósitos no
realizados, expresar lo que alguien debería
haber hecho o supuestamente haría; así como
hablar sobre el problema de los desperdicios
electrónicos.
Comprende las ideas generales y específicas
de conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hablar sobre planes
o propósitos no realizados, expresar lo que
alguien debería haber hecho o supuestamente
haría; así como hablar sobre el problema de
los desperdicios electrónicos.
Comprende las ideas generales y las ideas
específicas más relevantes de conversaciones
o narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre planes o propósitos no
realizados, expresar lo que alguien debería
haber hecho o supuestamente haría; así como
hablar sobre el problema de los desperdicios
electrónicos, si su interlocutor habla con
claridad.
Comprende algunas ideas generales y
específicas de conversaciones o narraciones
que incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados,
expresar lo que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar sobre
el problema de los desperdicios electrónicos,
si quien habla lo hace despacio, con claridad y
utiliza un lenguaje estándar.
Comprende las ideas generales y
específicas en textos que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre planes
o propósitos no realizados, expresar lo
que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar
sobre el problema de los desperdicios
electrónicos.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes en textos que
incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados,
expresar lo que alguien debería haber
hecho o supuestamente haría; así como
hablar sobre el problema de los
desperdicios electrónicos.
Comprende algunas ideas generales y
específicas relevantes en textos que
incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados,
expresar lo que alguien debería haber
hecho o supuestamente haría; así como
hablar sobre el problema de los
desperdicios electrónicos.
31

Insuficiente
Expresa únicamente enunciados y/o frases aisladas
relacionadas con las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados, expresar lo
que alguien debería haber hecho o supuestamente
haría; así como hablar sobre el problema de los
desperdicios electrónicos. Sin embargo, no logra
articularlas para establecer una comunicación
apropiada, aun cuando cuente con el apoyo de su
interlocutor.
Escribe sólo enunciados y/o frases aisladas, al
utilizar las siguientes funciones: hablar sobre
planes o propósitos no realizados, expresar lo
que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar sobre
el problema de los desperdicios electrónicos.
Sin embargo, no logra articularlas para
expresar un mensaje coherente.
Comprende sólo algunas ideas aisladas, que no
contextualiza, aun cuando el hablante se exprese
pausadamente, con claridad y en un lenguaje
estándar, en conversaciones o narraciones que
incluyen las siguientes funciones: hablar sobre
planes o propósitos no realizados, expresar lo
que alguien debería haber hecho o
supuestamente haría; así como hablar sobre el
problema de los desperdicios electrónicos.
Comprende sólo algunas ideas aisladas
que no contextualiza en textos que
incluyen las siguientes funciones: hablar
sobre planes o propósitos no realizados,
expresar lo que alguien debería haber
hecho o supuestamente haría; así como
hablar sobre el problema de los
desperdicios electrónicos.
32

BLOQUE TEMÁTICO VI: Actividades de la vida actual Carga Horaria: 15 hrs.
Propósito del Bloque. Al final de este bloque el estudiante podrá comprender textos escritos y orales en los que se hace referencia a situaciones de la vida cotidiana y de la
vida actual. Asimismo, será capaz de producir oralmente y por escrito este mismo tipo de textos, mediante un discurso lógico y congruente con la situación comunicativa.
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano, oral y / o escrito, en el que se requiera tratar sobre situaciones de la vida cotidiana y de la vida actual.
Núcleo Temático VI
Funciones Elementos Gramaticales Producciones Modelo Vocabulario
Hablar sobre
situaciones de
la vida
cotidiana. (1)
Hablar sobre
situaciones de
la vida actual.
(1)
Hablar sobre
situaciones de
la vida actual.
(2)
Hablar sobre
situaciones de
la vida
cotidiana. (2)
Preposición + gerundio
Aspectos para reflexionar:
No confundir I’m quite used to getting up early (estoy
acostumbrado a…), con I used to get up early
(solía/acostumbraba…).
Verbos frasales (1)
Verbo + partícula
Aspectos para reflexionar:
El uso de las partículas para dar un significado específico.
Verbos frasales no separables (2)
Aspectos para reflexionar:
Algunos verbos frasales no pueden separarse, es decir el verbo y
su(s) partículas deben de permanecer unidos. Por ejemplo, She
took care of the baby. Sería incorrecto decir: She took care the
baby of.
Verbos frasales separables (3)
Aspectos para reflexionar:
Algunos verbos frasales admiten la separación de sus dos
elementos (por medio de un sustantivo o un pronombre).
Cuando se usa un sustantivo, éste puede colocarse
indistintamente en medio de los dos elementos del verbo o
después de ellos.
- Betty is interested in learning how to cook.
- I can’t concentrate on studying for the exam.
- My girlfriend is very good at singing.
- I’m not used to getting up early.
- Don’t blame me for getting it wrong.
- I can’t see. Turn on the lights, please.
- I want to stay up tonight.
- I dropped by this afternoon, but you weren’t at home.
- I’m going to give up smoking.
- I don’t want to make dinner. Let’s eat out.
- Dr. Miller can tell you how to get over a romantic
disaster.
- I’m not going to get along with your behavior.
- You should get rid of clothes that don’t fit you.
- I’d like to learn how to put up with intolerable people.
- Don’t forget to pick him up.
- Don’t forget to pick Billy up.
- Don’t forget to pick up Billy.
Sustantivos: Laughter, worldwide,
blood vessels, blood flow.
Adjetivos: Afraid of, good for, good at.
Verbos: Look forward to, plan on, insist
on, get used to, dream about, feel like,
concentrate on, interested in, keep on,
apologize for, believe in, worry about.
Verbos frasales: Turn on, look for, give
up, hold on, come back, drop by, stay
up, put up, turn up, pick up, fill in.
Verbos frasales: Get along with, get
up, get over, get rid of, put up with, take
care of, break up, eat out.
Verbos frasales: Give back, pick up,
check out, fit in, stick up, throw away,
cross off.
33

Fortalecer la comunicación utilizando gestos, lenguaje corporal y frases fijas.
Parafrasear lo que dice el interlocutor.
Solicitar que el interlocutor repita algo.
Preguntar por el significado de vocabulario desconocido.
Solicitar que le deletreen o escriban algo que no entienda.
Deletrear o escribir algo que el interlocutor no entienda.
Estrategias de Comunicación
Destrezas Lingüísticas
Reconocimiento Producción
Lee y comprende textos cotidianos (párrafos, diálogos, blogs), que
incluyan las funciones del bloque temático (hablar sobre situaciones de la
vida cotidiana y de la vida actual).
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del texto (distribución de la
información, ilustraciones, títulos), para ayudarse en la comprensión del mismo.
- Identifica cognados para ayudarse en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del texto.
Escucha y comprende información en conversaciones directas e
indirectas, que incluyen las funciones del bloque temático.
- Utiliza sus conocimientos generales y claves del discurso (entonación, énfasis,
lenguaje no verbal), como apoyo para la comprensión del mismo.
- Identifica cognados como apoyo en la comprensión del texto.
- Comprende información general y específica del discurso.
- Infiere el significado de vocabulario desconocido.
Redacta textos sencillos y completos, que versan sobre las
funciones del bloque temático (hablar sobre situaciones de la vida
cotidiana y de la vida actual).
- Se apoya en un texto modelo para generar uno propio con información
diferente.
- Genera y organiza sus ideas sobre lo que va a escribir.
- Selecciona y combina vocabulario, frases fijas, enunciados simples y
recursos gramaticales apropiados para producir textos sencillos.
- Revisa y corrige su borrador para obtener la versión final del texto.
Se expresa e interactúa oralmente con otras personas, utilizando
las funciones del bloque temático.
- Se expresa con una pronunciación inteligible, apoyándose
ocasionalmente en un guión.
- Se expresa de manera comprensible considerando a la persona con la
que habla y la situación de comunicación, y comprende, asimismo, la
información generada por su interlocutor.
34

Niveles de Desempeño
Bloque Temático VI
Se espera que el estudiante logre establecer una interacción comunicativa mediante la integración de las cuatro destrezas lingüísticas, con las características
correspondientes según el nivel.
Excelente
Bueno
Suficiente
Insuficiente
Expresión Oral Expresión Escrita Comprensión Auditiva Comprensión de Lectura
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
una pronunciación comprensible y en forma
gramaticalmente correcta, utilizando las
siguientes funciones: hablar sobre situaciones de
la vida cotidiana y de la vida actual.
Se expresa en forma congruente con la situación
comunicativa, considerando al interlocutor, la
intención del mensaje y el contexto cultural, con
errores ocasionales de pronunciación y de
gramática, que no obstaculizan la comunicación
al utilizar las siguientes funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y de la vida
actual.
Se expresa en forma entrecortada y con errores
frecuentes de pronunciación y de gramática, pero
logra comunicar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones:
hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y de
la vida actual.
Expresa únicamente enunciados y/o frases
aisladas relacionadas con las siguientes
funciones: hablar sobre situaciones de la vida
cotidiana y de la vida actual. Sin embargo, no
logra articularlas para establecer una
comunicación apropiada, aun cuando cuente con
el apoyo de su interlocutor.
Redacta textos gramaticalmente correctos,
congruentes con la situación comunicativa
considerando al lector, la intención del mensaje
y el contexto cultural, utilizando las siguientes
funciones: hablar sobre situaciones de la vida
cotidiana y de la vida actual.
Redacta textos congruentes con la situación
comunicativa considerando al lector, la intención
del mensaje y el contexto cultural, con errores
ocasionales de gramática, que no obstaculizan
el sentido del mensaje al utilizar las siguientes
funciones: hablar sobre situaciones de la vida
cotidiana y de la vida actual.
Redacta textos con frecuentes errores
gramaticales y de vocabulario, apoyándose
ocasionalmente en un texto modelo; con lo que
logra expresar las ideas principales de su
mensaje al utilizar las siguientes funciones:
hablar sobre situaciones de la vida cotidiana y
de la vida actual.
Escribe sólo enunciados y/o frases aisladas, al
utilizar las siguientes funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y de la vida
actual. Sin embargo, no logra articularlas para
expresar un mensaje coherente.
Comprende las ideas generales y
específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre situaciones de la
vida cotidiana y de la vida actual.
Comprende las ideas generales y las ideas
específicas más relevantes de
conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y de la vida
actual si su interlocutor habla con claridad.
Comprende algunas ideas generales y
específicas de conversaciones o
narraciones que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre situaciones de la
vida cotidiana y de la vida actual, si quien
habla lo hace despacio, con claridad y
utiliza un lenguaje estándar.
Comprende sólo algunas ideas aisladas,
que no contextualiza, aun cuando el
hablante se exprese pausadamente, con
claridad y en un lenguaje estándar en
conversaciones o narraciones que incluyen
las siguientes funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y de la vida
actual.
Comprende las ideas generales y
específicas en textos que incluyen
las siguientes funciones: hablar
sobre situaciones de la vida
cotidiana y de la vida actual.
Comprende las ideas generales y
específicas más relevantes en
textos que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y
de la vida actual.
Comprende algunas ideas
generales y específicas relevantes
en textos que incluyen las
siguientes funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y
de la vida actual.
Comprende sólo algunas ideas
aisladas que no contextualiza en
textos que incluyen las siguientes
funciones: hablar sobre
situaciones de la vida cotidiana y
de la vida actual.
35

Estrategias de Aprendizaje y Enseñanza
Con base en el modelo del proceso de aprendizaje a través de la experiencia presentado en el Enfoque Didáctico, se desarrolla el siguiente Marco
Metodológico:
Problematización
Experiencia
Concreta
Observación
Reflexiva
Conceptualización
Abstracta
Experimentación
Activa
Se presenta a los alumnos la Problemática Situada (de tipo comunicativo) y se propicia que
hagan uso de sus conocimientos previos en un primer intento de superar los problemas y
que eventualmente lleguen a la conclusión, si este es el caso, de que requieren de nuevos
aprendizajes para solucionar los problemas comunicativos.
Se expone a los alumnos a la lengua inglesa a través de un texto oral o escrito (este texto
contiene temas del Núcleo Temático necesarios para solucionar la Problemática Situada.)
Los alumnos emplean estrategias de comprensión auditiva o de lectura para interpretar el
texto. Encontramos ejemplos de los desempeños esperados de los alumnos de manera
general en los descriptores de los Niveles de Desempeño y de manera más específica en la
sección de Destrezas Lingüísticas.
El profesor dirige la atención de los alumnos hacia elementos lingüísticos extraídos del texto
(que forman parte del Núcleo Temático) y los induce a cuestionar y a reflexionar sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma, haciendo uso de sus conocimientos previos.
La estrategia anterior lleva de manera natural a los alumnos a esta etapa en la que elaboran
respuestas para sus cuestionamientos, elaboran conclusiones o formulan hipótesis sobre el
funcionamiento y/o la estructura del idioma. Es una etapa para el trabajo individual en un
primer momento y posteriormente en pares y/o equipos.
Los alumnos tienen la oportunidad de poner a prueba sus hipótesis sobre el funcionamiento
del idioma utilizándolo en la resolución de ejercicios sencillos y controlados al principio pero
llegando paulatinamente a utilizarlo en la realización de tareas más complejas y que
permitan una práctica libre en situaciones nuevas. Encontramos descripciones de los
desempeños esperados de los alumnos en la sección de Niveles de Desempeño y de
manera más detallada en la sección de Destrezas Lingüísticas.
36

Basado en este marco, en la sección de anexos, se incluye un modelo sencillo y práctico de una de las diversas formas en que podría estructurarse una
secuencia didáctica.
Estrategias de Evaluación
En el Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres se establece que la evaluación es un elemento clave, un recurso fundamental para ayudar al docente a
descubrir si el rendimiento de los alumnos se encuentra dentro de los términos deseados, para identificar los aspectos que se deben mejorar y para detectar si
las estrategias de enseñanza seleccionadas se adecuan o no a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Sugerencias de Evaluación
La intención de la evaluación debe centrarse en 8
El grado en que los alumnos han construido interpretaciones significativas y valiosas de los contenidos revisados, mediante la intervención de la
ayuda pedagógica recibida (enseñanza) y al uso de sus propios recursos cognitivos (metacognición),
El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas, considerando el valor instrumental o
de aplicabilidad y la relación que estos aprendizajes puedan tener para otros en el futuro.
Lo anterior fundamenta las siguientes consideraciones:
a) Evaluación Diagnóstica
El propósito esencial de la evaluación diagnóstica es recabar información sobre el grado de conocimientos de la asignatura, que poseen los alumnos
al inicio del curso o bloque.
Para este tipo de evaluación se sugiere la aplicación de una prueba objetiva para determinar los conocimientos del estudiante sobre la lengua meta,
excepto en la habilidad oral, para la cual el profesor deberá determinar los mecanismos para realizarla, dependiendo de las condiciones del contexto
educativo.
b) Evaluación Formativa
El propósito esencial de la evaluación formativa es regular el proceso enseñanza aprendizaje. 9 De aquí se desprenden dos funciones:
Cualitativa: Se enfoca en los procesos por los cuales atraviesa el alumno en la construcción de su aprendizaje. Se hace énfasis en los logros y los
errores a fin de que se realicen las modificaciones pertinentes durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Se hace uso de la Autoevaluación,
Coevaluación y la Heteroevaluación.
Cuantitativa: Se enfoca en las evidencias de aprendizaje recabadas en cada uno de los bloques con el objeto de otorgar un valor al nivel de logro
alcanzado por el alumno. Estas evidencias se pueden recopilar con el apoyo de los siguientes recursos:
o Rúbricas
o Listas de cotejo
8 Díaz-Barriga Arceo, Frida. (2004). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, una interpretación constructivista. 2ª Edición. Mc Graw Hill Interamericana, México.
9 Ibíd.
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o Portafolios
o Proyectos
c) Evaluación Sumativa
El propósito esencial de la evaluación sumativa es analizar los resultados obtenidos en cuanto al grado de aprendizaje de los alumnos. Para legitimar
la acreditación de un bloque o la promoción al siguiente curso.
Aquí se sugiere integrar a las evidencias recabadas en el proceso de evaluación sumativa, los resultados obtenidos en la evaluación formativa.
Deberán considerarse las cuatro habilidades del idioma.
Habilidad Recurso*
Comprensión lectora Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Comprensión auditiva Prueba objetiva, lista de cotejo, proyectos.
Expresión escrita
Prueba objetiva, productos del portafolios de
evidencias, rúbricas.
Listas de cotejo y/o Rúbricas, proyectos.
Expresión e interacción oral
(Se puede evaluar formativamente a lo largo
de cada Bloque Temático)
(Entrevistas, pequeños diálogos en parejas o
equipos, presentaciones sencillas, etc. Esto lo
decidirá el profesor dependiendo de las
funciones lingüísticas y de acuerdo con las
características y condiciones de cada grupo).
*NOTA: El docente decidirá qué recurso(s) se adecua a las características y necesidades de sus alumnos. Todos los recursos que el docente utilice para
evaluar cada una de las habilidades deberán reflejar situaciones comunicativas en contextos de la vida real.
Materiales de apoyo al aprendizaje
Libro de texto para el alumno especialmente elaborado para cubrir los aprendizajes del programa.
Cuaderno de trabajo integrado al libro de texto.
Discos compactos para ejercicios de comprensión auditiva.
Reservorio con materiales en línea para prácticas adicionales.
Libro del maestro con planes de clase.
MPO (Práctica en línea de Macmillan).
Fuentes de consulta
Be Competent. Student’s Book VI
Libro de texto con cuaderno de
trabajo integrado
CD
Libro del Maestro
Editorial Macmillan, 2011
Be Competent. Student’s Book VI es el sexto libro de
una serie de seis para la enseñanza del inglés con un
enfoque orientado al desarrollo de competencias
elaborado especialmente en apoyo al programa de la
asignatura Inglés VI, La sociedad del conocimiento
del Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres.
Práctica en Línea de Macmillan (MPO, por
sus siglas en inglés). Plataforma interactiva
de recursos didácticos que proporciona a los
alumnos práctica adicional a través de
internet sobre los temas del programa de
asignatura.
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Anexos
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Basado en el marco metodológico propuesto se presenta la siguiente Secuencia Didáctica. No es un plan de clase (carece de los detalles que generalmente
caracterizan a éste). Se trata sólo de una relación (sin detalles) de las actividades de enseñanza aprendizaje que llevarán a los alumnos a la construcción del
conocimiento, organizadas cronológicamente. Aquí se han agregado además, en una tercera columna, las competencias genéricas o sus atributos con la única
intención de hacer evidente su desarrollo de manera articulada al proceso enseñanza-aprendizaje. Las competencias se identifican con un solo dígito (por ej.
8). Cuando aparecen dos dígitos el primero identifica a la competencia y el segundo a uno de sus atributos. Las actividades enlistadas en la segunda columna
aluden a ejercicios del libro de texto “Be Competent. Student’s Book VI”.
Secuencia Didáctica
Bloque Temático III
Problemática: Cómo sostener un intercambio comunicativo cotidiano oral y / o escrito en el que se den consejos o sugerencias, o bien se exprese
arrepentimiento por cosas que se hicieron o no se hicieron.
Función: Expresar arrepentimiento.
Problemática Situada
Fernando Solís ha estado trabajando en los Estados Unidos desde hace varios años, pero en los últimos meses ha tenido problemas para realizar adecuadamente sus
labores. Su jefe le recomendó que fuera a ver a un terapeuta, para resolver sus conflictos. Desde entonces, Fernando ha estado asistiendo a sesiones de terapia.
Regularmente le es fácil comunicar en inglés lo que siente a su terapeuta pero no está muy seguro de cómo decir en inglés que se arrepiente de algo. ¿Qué vocabulario se
necesita? ¿Qué tipo de verbos? ¿Qué tiempos verbales? ¿Qué tipo de enunciados?
Fase Metodológica Actividades Competencias Genéricas / Atributos
Experiencia
concreta
1. El profesor pregunta a los alumnos si han estado en situaciones en las cuales hicieron
algo de lo que después se arrepienten.
2. Los alumnos, que así lo deseen, comparten sus experiencias.
3. El profesor les pregunta cómo se sintieron y si hicieron algo para resolver la situación.
4. Los alumnos comentan sobre lo que sintieron y qué hicieron para resolver la situación.
Nota: El profesor debe tener cuidado al hacer estas preguntas y tratar de no presionar a los
alumnos, ya que se trata de situaciones personales.
5. El profesor comenta a los alumnos que van a escuchar una conversación entre un
padre y su hija (Susana).
6. El profesor les solicita que identifiquen la situación y si la hija está interesada en lo que
le dice su padre.
7. Los alumnos comentan en plenaria lo que sucede en la conversación y sobre la actitud
de la hija.
8. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a escuchar la conversación para resolver
un ejercicio de Falso o Verdadero.
9. Los alumnos resuelven el ejercicio y dan sus respuestas. Cuando la respuesta sea
falsa deben decir el porqué.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera
constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo
ante una situación que lo rebase
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
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Fase Metodológica Actividades Competencias Genéricas / Atributos
Experiencia
concreta
Observación
reflexiva
Conceptualización
abstracta
Experimentación
activa
10. El profesor comenta a los alumnos que la situación de Susana fue más allá de la
conversación con su papá. Después de asistir a la entrevista de trabajo, Susana escribió su
experiencia en su diario.
11. El profesor solicita a los alumnos que predigan el contenido de lo que ella escribió en su
diario, basándose en la conversación que escucharon.
12. Los alumnos comparten sus predicciones con el grupo.
13. El profesor les pide, a continuación, que lean lo que escribió Susana en su diario y que la
comparen con su predicción. Después de esto los alumnos vuelven a leer el texto y
contestan las preguntas sobre el mismo.
14. Los alumnos responden las preguntas y socializan sus respuestas en el grupo.
15. El profesor pide a los alumnos que vuelvan a leer el texto y se fijen en la forma en la que
está escrito, guiándolos para que vean que está escrito en forma de notas.
16. El profesor solicita a los alumnos que vuelvan a leer el texto y subrayen las oraciones que
ellos consideren que expresan arrepentimiento.
17. El profesor pide a algunos alumnos que escriban en el pizarrón las oraciones que
subrayaron.
18. El profesor solicita a los alumnos analicen las oraciones escritas en el pizarrón.
19. Los alumnos analizan las propuestas e infieren la regla gramatical para estructurar
oraciones que expresen arrepentimiento.
20. El profesor solicita a los alumnos que vayan a la sección de “Grammar” y contesten las
preguntas del ejercicio A. Las respuestas se socializan en el grupo.
21. El profesor pide a los alumnos que resuelvan el ejercicio C.
22. Los alumnos resuelven el ejercicio y algunos de ellos escriben las respuestas en el pizarrón.
23. El profesor invita a los alumnos a corregir las oraciones que tengan errores.
24. Finalmente se socializa el ejercicio y se corrigen aquellas oraciones que todavía presenten
errores.
25. El profesor solicita a los alumnos que resuelvan los ejercicios 5 y 6 en la sección de
“Workbook”, p. 37.
26. Los alumnos resuelven los ejercicios y se dan las respuestas en plenaria.
27. El profesor solicita a los alumnos que se reúnan en equipo para jugar el juego “Regrets”.
28. Una vez reunidos en equipos, el profesor explica las reglas del juego y da un ejemplo de
cómo se hace.
29. Los alumnos juegan de acuerdo con las reglas explicadas.
30. El profesor monitorea la actividad apoyando cuando a los que lo requieren. Esta actividad
permite al docente evaluar el nivel de dominio adquirido por los alumnos sobre la función en
cuestión.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir de ellas
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar
su validez
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones
cotidianas
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue
No resulta difícil concluir a partir de este ejemplo que si bien, por una parte, el conocimiento de una lengua extranjera capacita al estudiante para interactuar
comunicativamente en un contexto multicultural, por la otra, a través de las acciones del proceso enseñanza-aprendizaje de esa lengua, es posible promover
el desarrollo de las competencias genéricas. De esta forma, el estudio de la materia contribuye al logro de las características establecidas en el
perfil de egreso del estudiante de la Educación Media Superior.
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Créditos
El presente Programa de Estudios se realizó en grupo cooperativo, donde participaron:
Coordinación
Asesor: Carlos Armando Sánchez Mancilla
Analista: Martha Ma. M. Márquez Milán
Docentes participantes
María de los Ángeles Rodríguez Olguín
Julieta González Cruz
Fernando Hernández Hernández
Patricia López Pérez
Elías Vázquez García
Rocío Vázquez Gómez
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Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Col. Los Girasoles, Coyoacán.
04920. México, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx
Directorio
María Guadalupe Murguía Gutiérrez Directora General
Luis Miguel Samperio Sánchez Secretario General
Arturo Payán Riande Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernández Secretaria Administrativa
Carlos Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jiménez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elideé Echeverría Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur
Miguel Ángel Báez López Director de Planeación Académica
Martín López Barrera Director de Evaluación, Asuntos del Profesorado y Orientación Educativa
Rafael Velázquez Campos Subdirector de Planeación Curricular
María Guadalupe Coello Macías Jefa del Departamento de Análisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo García Jefe del Departamento de Coordinación de Academias
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