Undervisningsbeskrivelse - ZBC
Undervisningsbeskrivelse - ZBC
Undervisningsbeskrivelse - ZBC
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Undervisningsbeskrivelse</strong><br />
Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
Termin Maj, juni 2011<br />
Institution <strong>ZBC</strong><br />
Uddannelse HHX<br />
Fag og niveau Samtidshistorie, B<br />
Lærer(e) Ulrik Lynggård (ully), Hohh1f08 og Hohh2f10<br />
Marianne Bidstrup (marb), hohh3fx11 – aug. 2010 – maj 2011<br />
Hold Samtidshistorie - hohh3fx11<br />
Oversigt over gennemførte undervisningsforløb<br />
1<br />
Hohh1f08 (ully) - Nationen, Demokratiet, Folket!<br />
2 Hohh2f10 (ully) - Krisen i 1930’erne og nazismen i Tyskland<br />
3 (narb) Danmark i 1930´erne og under besættelsen<br />
4 (marb) Den kolde krig og den 3. verden<br />
5 marb) Sovjetunionens sammenbrud og den nye verdensorden<br />
6 (marb) Mellemøsten om Palæstinaproblemet<br />
7 (marb) Industrialiseringen og !. Verdenskrig<br />
8<br />
9<br />
10<br />
Side 1 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 1 Nationen, Demokratiet, Folket!<br />
Indhold Kernestof:<br />
• Ebbe Kühle: Danmarks Historie i et globalt perspektiv. Gyldendal 2008.<br />
s. 163-184, s. 127-128, s. 145-150, s. 160-162, s. 198-207, s. 211-229<br />
Kilder:<br />
• Nommel: Sundhedsforhold på landet. I Mørch: Danmarks historie 1880-1960<br />
• Rubens dampvæveri + reglement. I Mørch: Danmarks historie 1880-1960<br />
• M. Christensen: Børnearbejde 1907. I Løkke: Familieliv s. 218-219<br />
(Står i kulturkompendiet)<br />
Supplerende:<br />
Plads til os alle. (DVD) Del 1(arbejderbevægelsen) og del 6(børnearbejde)<br />
Se www.pladstilosalle.dk<br />
Omfang 30<br />
Særlige fokuspunk- Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
ter<br />
Faglige mål:<br />
• Forklare samfundsmæssige forandringer<br />
• Indsigt i styreformer<br />
• Udviklingen i det danske demokratiske system siden 1848<br />
Væsentligste ar- Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af<br />
bejdsformer fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Retur til forside<br />
Arbejdsformer:<br />
• Gruppearbejde<br />
• Klasseundervisning<br />
• Individuelt arbejde<br />
• Mundtlig fremstilling<br />
• Skriftligt arbejde<br />
Side 2 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 2 Krisen i 1930’erne og nazismen i Tyskland<br />
Indhold Kernestof:<br />
• Peter Frederiksen: Det Tredje Rige. Fællesskab og forbrydelse. Systime 2001.<br />
Kap. 9 og 13.<br />
• Syskind og Söderberg: Det 20. Århundredes Verdenshistorie. 2003. Kap. 4, 6, 7<br />
og 8<br />
Kilder:<br />
Nazisternes 25 punktprogram, Hossbach-notatet, Franz Suchomel om jødeudryddelsen.<br />
Supplerende:<br />
BBC serie om det 20. Årh. afsnit 5 “Herrefolket”, Film: Die Welle(Bølgen)<br />
Den blodige bataljon(Gyldendals undervisningsavis)<br />
Omfang 30<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Faglige mål:<br />
• Anvende historisk metode<br />
• Forklare samfundsmæssige forandringer<br />
• Forståelse af konflikt og samarbejde<br />
• Indsigt i styreformer<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af<br />
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Arbejdsformer:<br />
Gruppearbejde<br />
Klasseundervisning<br />
Fremlæggelser<br />
Skriftligt arbejde<br />
Foredrag<br />
Side 3 af 9
Titel<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Danmark i 1930´erne og under besættelsen<br />
Kernestof: Danmark i 1930´erne og under besættelsen, stoffet er læst i Danmark,<br />
Historie, Samfund<br />
Ebbe Kühle, Danmark, Historie, Samfund, s. 145 – 168<br />
Kilder: Stoffet er læst i komp. Danmark i 1930´erne og under besættelsen s.1 -6<br />
C. Friisberg, Kilder til det ny Danmark 1914 – 1982, s. 59-60 (En politisk bedrift, af Socialdemokratens<br />
lederart. 1. feb. 1933) & s. 74 – 75 (KU´s opråb, 1933)<br />
Jørgen Barfod m.fl. , Danmark under 2.Verdenskrig, 1, s. 42 – 43 ( Regeringens og kongens opråb…),<br />
s. 96 (uddrag af J. C. Møllers tale, London 14/5 1942)<br />
P. Frederiksen, Danmark – besat og befriet, (Scavenius om forholdet til Tyskland, juli 1941<br />
Historisk metode – kildekritikken i udlv. Kopi<br />
K. R. Olsen m..fl,. Grundbog til historie, s. 326 - 328<br />
Supplerende: film og lydklip fra besættelsen på DR`s hjemmeside<br />
faglige mål<br />
Almene mål<br />
Anvende historisk metode<br />
Forklare samfundsmæssige forandringer , Forståelse af konflikt og samarbejde,<br />
Indsigt i og refleksion over udvikling, Indsigt i styreformer, historisk bevidsthed<br />
Evaluering , Evaluering af læreproces, Selvevaluering<br />
Argumentation, Demokratisk praksis, Selvstændigt arbejde,<br />
Faglig diskussion , Faglige spørgsmål , ,mundtlig udtryksfærdighed<br />
,Samtale/diskussion , Argumentation, Tekstfortolkning<br />
Taksonomiske begrebsforskelle , Teori/metode<br />
Varierede arbejdsformer<br />
Side 4 af 9
Titel<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
arbejdsformer<br />
Den kolde krig og den 3. verden,<br />
Kernesotf: Den kolde krig og den 3. verden, Stoffet er læst i Det 20. århundredes<br />
verdenshistorie<br />
Casper Syskind og Bo Söderberg:, Det 20. århundredes verdenshistorie s. 86-98, 125-<br />
138, 166 – 174<br />
Stoffet er læst i komp Den Kolde krig 1945 – 1989, s. 1 - 21<br />
Verdensanalyse Materialesamling til tiden efter 1945, s. 9-12 – Menneskerettigheder, FN, Afkolonisering,<br />
m.m)<br />
Hvorfra Hvorhen Hvorfor En Verdenshistorie, Ebbe Kühle, s.215-217 - (FN).<br />
Kilder:<br />
Johan Bender og Hans Kurt Gade: s. 11-15 (Marshall planen og Sovjets kritik af Marshall planen.)<br />
Inge Bertalesen m. fl. Kilder til belysning af Cubakrisen, s. 68 – 74, 76 – 80 (brevvekslingermellem<br />
Kenndy, og Krrushchev)<br />
Brudstykker af The Kennedy Tapes<br />
Supplerende stof: Stoffet er læst i komp Den Kolde krig 1945 – 1989, s. 21 – 24<br />
Dansk perspektiv: Carl-Johan Bryld, Verden efter 1914,: s.178-180.<br />
Faglige mål<br />
Almene mål<br />
Analyse m.h.p. global velstand , Redegøre for center-periferi Anvende kulturteorier<br />
, Forklare samfundsmæssige forandringer, Forståelse af konflikt og samarbejde<br />
, Indsigt i og refleksion over udvikling, Indsigt i styreformer<br />
Anvende historisk metode<br />
Argumentation Egen indlæring, evaluering ,Evaluering af læreproces, Selvevaluering,<br />
Faglig diskussion, Faglige spørgsmål , Mundtlig udtryksfærdighed Samtale/diskussion,<br />
Historisk bevidsthed ,<br />
Taksonomiske begrebsforskelle,Tekstfortolkning, Teori/metode<br />
Varierede arbejdsformer<br />
Side 5 af 9
Titel<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste<br />
ardsformer<br />
Sovjetunionens sammenbrud og den nye verdensorden<br />
Kernestof: Sovjetunionens sammenbrud Stoffet er læst i komp. Afslutningen på<br />
den kolde krig &Sovjetunionens sammenbrud -årsager og konsekvenser, s. 1 - 34<br />
Carl-Johan Bryld m.fl., Den nye Verden 1945 –1995, s. 108 –116, 242 – 246, 250 –252<br />
Rikke Haue, Rusland efter 1991, s. 61 - 72 , 107 – 112<br />
Den nye verdensorden. Stoffet er læst i Det 20. århundredes verdenshistorie<br />
Söderberg og Syskind, Det 20. århundredes verdenshistorie s 213 – 220, 227 - 233<br />
Supplerende stof, Stoffet er læst i komp. Afslutningen på den kolde krig & Sovjetunionens<br />
sammenbrud - årsager og konsekvenser, s 35 - 40<br />
Carl-Johan Bryld m.fl, Den nye Verden 1945 –1995, s. 116 - 123<br />
Faglige mål<br />
Almene mål<br />
Analyse m.h.p. global velstand , Forklare samfundsmæssige forandringer , Forståelse<br />
af konflikt og samarbejde , Indsigt i og refleksion over udvikling, Indsigt i styreformer<br />
Argumentation, Faglig diskussion , Faglige spørgsmål , Gruppearbejde, Mundtlig<br />
udtryksfærdighed, Samtale/diskussion, Selvevaluering , Selvstændigt arbejde<br />
Historisk bevidsthed<br />
Taksonomiske begrebsforskelle<br />
Varierede arbejdsformer<br />
Side 6 af 9
Titel<br />
Indhold<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Mellemøsten og palæstinaspørgsmålet<br />
Kernestof: Mellemøsten – konflikternes centrum. Stoffet er læst i kopi<br />
C.-H. Bryld, Verden efter 1945 s. 311 - 337<br />
Palæstinaspørgsmålet. Stoffet er læst i: Det 20. århundredes verdenshistorie<br />
Söderberg og Syskind, Det 20. århundredes verdenshistorie, s. 155 - 165, 208 - 213<br />
Stoffet er læst i kopien: Israel som besættelsesmagt efter 1967<br />
Johan Bender, Palæstinaproblemet, s. 98 – 113(Israel som besættelsesmagt<br />
Kilder, Camp David aftalerne, stoffet er læst i udleveret kopi<br />
Johan Bender, Palæstinaproblemet, s. 209 – 211 (Camp David- aftalerne, 1978)<br />
EU - et internationalt perspektiv, stoffet er læs i EU – og det internationale perspektiv<br />
Söderberg og Syskind, Det 20. århundredes verdenshistorie, s. 143 – 146, 224 – 226<br />
Peter Seeberg, Det moderne Mellemøsten, s. 110 – 111, s. 114 – 15, s. 117 – 120<br />
Dagbladet Information 22. apl. 2008: EU skaber sultflygtningen, FN: EU`s landbrugsstøtte<br />
smadrer kloden, Land bruget advarer mod handelsaftaler<br />
Supplerende stof. PowerPoint – mellemøstens historie - marb<br />
Faglige mål<br />
Almene mål<br />
Analyse m.h.p. global velstand, Anvende kulturteorier, Forklare samfundsmæssige<br />
forandringer , Forståelse af konflikt og samarbejde ,Indsigt i og refleksion<br />
over udvikling , Indsigt i styreformer<br />
Anvende historisk metode<br />
Argumentation , Faglig diskussion ,Faglige spørgsmål<br />
Historisk bevidsthed. Kultur , Kulturel identitet Lyttestrategi/læsestrategi. Læringsstrategier<br />
Problemformulering , Taksonomiske begrebsforskelle, Informationssøgning,<br />
Sammenhænge/Forskelle mellem fag<br />
Varierede undervisningsformer<br />
Side 7 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel<br />
Industrialiseringen og 1. verdenskrig<br />
Indhold Kernestof: Stoffet er læst i: Det 20. århundredes verdenshistorie<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Söderberg og Syskind, Det 20. århundredes verdenshistorie, s. 12 – 56<br />
Kilder: Stoffet er læst i udlv. kopi<br />
Paul Holt, Tekster og tal, 1, til belysning af det 20. århundredes verdenshistorie<br />
s. 12, 51 - 54<br />
Faglige mål<br />
Almene mål<br />
Anvende historisk metode<br />
Forklare samfundsmæssige forandringer , Forståelse af konflikt og samarbejde,<br />
Indsigt i og refleksion over udvikling, Indsigt i styreformer, historisk bevidsthed<br />
Evaluering , Evaluering af læreproces, Selvevaluering<br />
Argumentation, Demokratisk praksis, Selvstændigt arbejde,<br />
Faglig diskussion , Faglige spørgsmål , ,mundtlig udtryksfærdighed<br />
,Samtale/diskussion , Argumentation, Tekstfortolkning<br />
taksonomiske begrebsforskelle ,metode<br />
Varierede undervisningsformer<br />
Side 8 af 9
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)<br />
Retur til forside<br />
Titel 2<br />
En overordnet titel for undervisningsforløbet<br />
Indhold Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende<br />
stof<br />
Omfang<br />
Særlige fokuspunkter<br />
Væsentligste arbejdsformer<br />
Retur til forside<br />
Anvendt uddannelsestid<br />
Kompetencer, læreplanens mål, progression<br />
Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/anvendelse af<br />
fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde<br />
Side 9 af 9
Change language