Undervisningsplan for syvende klasse i historie - Al-Huda skolen
Undervisningsplan for syvende klasse i historie - Al-Huda skolen
Undervisningsplan for syvende klasse i historie - Al-Huda skolen
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
Årsplan <strong>for</strong> <strong>historie</strong>faget <strong>for</strong> 7. <strong>klasse</strong>trin 2010-11<br />
Formålet med undervisning i <strong>historie</strong> i folke<strong>skolen</strong> er at styrke elevernes <strong>historie</strong>bevidsthed og identitet og øge deres lyst til og motivation <strong>for</strong> aktiv<br />
deltagelse i et demokratisk samfund som det danske. Dette sker ved at fremme deres indsigt i, at mennesker er skabte såvel som <strong>historie</strong>skabende.<br />
(Fælles Mål <strong>for</strong> Historie)<br />
I <strong>historie</strong>undervisningen vil jeg primært undervise de <strong>for</strong>skellige <strong>klasse</strong>trin ud fra grundbogen:<br />
”Hit med <strong>historie</strong>n”<br />
Hver grundbog <strong>for</strong> hver årgang har et overordnede tema, der bredes ud og gennemarbejdes gennem bogens emner og giver dermed en uddybende og<br />
bredere <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong> <strong>historie</strong> og menneske i <strong>for</strong>tid og nutid. Temaerne begynder altid med elevernes tid hvorefter der perspektiveres ud i de andre emner<br />
således at eleverne har et fundament at arbejde ud fra nemlig deres egen tid og erfaringer. Derudover vil jeg ved emnerne inddrage relevant materiale der<br />
kan perspektiveres til eleverne således at de får en bredere <strong>for</strong>ståelse af dem selv i nutid og deres <strong>historie</strong> og derved udvikler deres identitet og deres<br />
<strong>for</strong>ståelse af egen betydning i verden.<br />
Andet supplerende materiale kan afhængigt af emnet være:<br />
• Ekskursion<br />
• Projektarbejde<br />
• Tværfagligt arbejde med andre fag<br />
• Modellering af redskaber<br />
• Dramatisering<br />
• Film<br />
• Opgave<br />
1
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
Samt historisk materiale fra elevernes egen kultur og religion hvor de får mulighed <strong>for</strong> at se emnerne i <strong>for</strong>hold til islam / arabiske skikke/ udvikling i de<br />
arabiske lande / traditioner/ videnskab/<br />
Trinmål efter 9.<strong>klasse</strong>trin<br />
Udvikling og sammenhængs<strong>for</strong>ståelse<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:<br />
• Sammenligne nutidige levevilkår i Danmark med andre lande og diskutere de historiske årsager til <strong>for</strong>skellene<br />
• Give eks. på, at en periode fremherskende værdier og holdninger kan <strong>for</strong>klare afgørende begivenheder og samfunds<strong>for</strong>andringer<br />
• Karakterisere <strong>for</strong>skellige typer af ind- og udvandring og diskutere kulturmødets positive og negative sider.<br />
• Kende <strong>for</strong>skellige demokrati<strong>for</strong>mer og tage stilling til, hvilke rettigheder og pligter de giver den enkelte.<br />
• Kunne beskrive <strong>for</strong>skellige tidsaldres <strong>for</strong>mer <strong>for</strong> magtanvendelse og diskutere begrundelser og konsekvenser.<br />
• Kende <strong>for</strong>skellige måder at løse konflikter på i tid og rum og vurdere effekten af <strong>for</strong>skellige fredsbevarende og konfliktløsende aktiviteter.<br />
Kronologisk overblik<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:<br />
• Kunne sammenligne egne livsbetingelser med <strong>for</strong>egående slægtleds og diskutere, hvilke <strong>for</strong>hold der er ens, hvilke der er <strong>for</strong>skellige og baggrunden<br />
her<strong>for</strong>.<br />
• Forklare, hvor<strong>for</strong> den historiske udvikling i nogle perioder var præget af kontinuitet og i andre af brud.<br />
Fortolkning og <strong>for</strong>midling<br />
Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand til at:<br />
2
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
• Formulere historiske problemstillinger og præsentere løsnings<strong>for</strong>slag hertil.<br />
• Søge oplysninger i <strong>for</strong>skellige medier og kunne bearbejde disse oplysninger og vurdere deres kildeværdi<br />
Den daglige undervisning<br />
I den daglige undervisning vil undervisningen blive ud<strong>for</strong>met efter grundbøgerne og deres tilhørende arbejdshæfter samt det supplerende materiale som er<br />
valgt. Herunder vil særlige fokuspunkter uddybes gennem <strong>klasse</strong>samtaler eller gruppearbejde. Hvert emne vil blive opsamlet og afrundet <strong>for</strong> at bevidstgøre<br />
elevernes læring <strong>for</strong> dem selv og <strong>for</strong> at de kan bruge deres nyerhvervede viden i de andre fag.<br />
Evaluering<br />
Der vil ved hver emnes afslutning blive gennemført evaluering af det lærte og hvad det betyder <strong>for</strong> eleverne. Evalueringen kan være gennem spørgsmål, quiz<br />
eller plancher eller andet alt efter hvad emnet var og der vil blive skrevet logbog over emnet som senere vil blive brugt som huskenotater. Disse er elevernes<br />
egne og de vil selv <strong>for</strong>mulere dem alt efter hvad de finder betydningsfuld viden inden<strong>for</strong> emnet. Disse vil også være noter der er tilladt at tage med til en<br />
eventuel prøve inden<strong>for</strong> faget eller emnet.<br />
Nogen siger:<br />
Uge<br />
Undervisningsmål<br />
Læringsmål<br />
Faglige aktiviteter<br />
emne Folket styrer – oldtidens Grækenland.<br />
32-37<br />
At få kendskab til<br />
antikkens opdelte<br />
samfund.<br />
At skaffe sig indsigt i<br />
tidstypiske<br />
samfundsmæssige<br />
problemløsninger.<br />
At erhverve sig viden<br />
Forståelse <strong>for</strong> antikkens<br />
demokrati og hvilke<br />
ligheder og <strong>for</strong>skelle der<br />
er med det nutidige<br />
demokrati vi lever i, det<br />
være sig både inden<strong>for</strong><br />
retssystemet og<br />
styre<strong>for</strong>mer.<br />
Gennemgang af antikkens<br />
demokrati og det demokrati<br />
vi har nu om dage.<br />
Vi ser på ligheder og<br />
<strong>for</strong>skelle og diskutere hvilke<br />
<strong>for</strong>dele og ulemper der er.<br />
Hvor<strong>for</strong> var der opdeling af<br />
Materiale<br />
Hit med <strong>historie</strong>n! Grundbog til 7.kl.<br />
samt ressourcebog af Jens Aage<br />
Poulsen<br />
Læs om de gamle grækere af Pipe,<br />
Jim.<br />
Antikkens Grækenland af Senker,<br />
Cath.<br />
Arbejds<strong>for</strong>m/<br />
Evaluering<br />
Skriftlig fremstilling:<br />
Dit liv <strong>for</strong> 2.500 år<br />
siden. Evaluering<br />
<strong>for</strong>egår ud fra elevens<br />
indlevelse i opgaven<br />
krav i <strong>for</strong>hold til den<br />
historiske in<strong>for</strong>mation<br />
der er givet<br />
3
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
om folkestyrets<br />
historiske<br />
<strong>for</strong>udsætninger.<br />
At perspektivere<br />
aspekter af antikkens<br />
demokrati<strong>for</strong>ståelse til<br />
nutiden.<br />
At få kendskab til<br />
eksempler på, hvordan<br />
antikkens kulturer har<br />
påvirket nutidens<br />
europæiske kulturer.<br />
Indsigt i arabisk/islamisk<br />
”demokrati”.<br />
Indsigt i hvilke<br />
menneskesyn der var i<br />
antikken.<br />
Hvilket menneskesyn<br />
har vi nu om dage i<br />
dagens Danmark?<br />
Handler samfundet altid<br />
ud fra dette<br />
menneskesyn?<br />
Datidens filosoffer,<br />
arabiske filosoffer.<br />
mennesker dengang samt<br />
gennem tiden.<br />
Har vi stadigvæk opdeling?<br />
Ligestilling dengang og nu<br />
omdage, hvordan er<br />
ligestillingen udviklet sig<br />
gennem tiden<br />
Problemstilling:<br />
Hvilke krav stilles der i DK <strong>for</strong><br />
at man kan blive dansk<br />
statsborger?<br />
Hvilke krav stilledes der i<br />
oldtidens Grækenland <strong>for</strong> at<br />
man kunne blive en borger?<br />
Hvilke krav stilles der i USA<br />
<strong>for</strong> at blive amerikansk<br />
statsborger?<br />
Kvinder i oldtidens Grækenland af<br />
Macdonald, Fiona<br />
De fremmede i Danmark – flygtning,<br />
indvandrer, danskere af Arnold,<br />
Elisabeth.<br />
Flygtningebørn af Christensen, Kaj<br />
www.hitmed<strong>historie</strong>n.gyldendal.dk<br />
http://www2002170.thinkquest.dk/<br />
http://www.<strong>historie</strong>.dk)<br />
http://images.google.com søgeord:<br />
våbenskjold/ coat af arms<br />
Gennemgang og<br />
diskussion af opgaver i<br />
plenum<br />
Planche over ligheder<br />
og <strong>for</strong>skelle i<br />
demokratiet nutiden og<br />
i antikken.<br />
Vi laver et struktureret<br />
tankekort over emnet.<br />
Vi leger med puslespil<br />
med fokusordene <strong>for</strong><br />
emnet.<br />
Opstilling af krav i det<br />
antikke Grækenland,<br />
Nutidens Danmark og<br />
USA om<br />
statsborgerskab.<br />
4
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
42<br />
Uge<br />
Undervisningsmål<br />
Læringsmål<br />
Efterårsferie<br />
Faglige aktiviteter<br />
Emne Kampen om Norden<br />
38-45<br />
At erhverve sig et<br />
kronologisk overblik<br />
over Nordens <strong>historie</strong>.<br />
At få viden om,<br />
hvordan og hvor<strong>for</strong><br />
relationer mellem de<br />
nordiske lande har<br />
udviklet sig i <strong>historie</strong>ns<br />
løb<br />
At erhverve sig indsigt i<br />
magtspillet omkring<br />
Kalmarunionen.<br />
At få indsigt i historiske<br />
<strong>for</strong>udsætninger <strong>for</strong><br />
nutidens diskussioner<br />
af og om det nordiske<br />
En <strong>for</strong>ståelse af det<br />
politiske spil omkring<br />
Kalmarunionen, men<br />
også de tilfældigheder<br />
der resulterede i<br />
muligheden derom.<br />
En dansk dronning der<br />
har magten <strong>for</strong>dækt bag<br />
sin søn, ved navn<br />
Margrete.<br />
Hendes politiske spil i<br />
kampen om magten.<br />
En kvinde ved magten.<br />
Kampen om<br />
herredømmet over<br />
Sverige<br />
Vi arbejder med at <strong>for</strong>stå<br />
centrale begreber inden<strong>for</strong><br />
emnet.<br />
Hvordan besluttede man<br />
hvem der skulle være konge<br />
af DK, N og Se?<br />
Hvordan og hvor<strong>for</strong> fik<br />
Magrete 1. magten i<br />
Norden?<br />
Hvor<strong>for</strong> blev Kalmarunionen<br />
oprettet og hvilken rolle<br />
spillede dronning Margrete<br />
1.?<br />
Hvor<strong>for</strong> var der krig mellem<br />
Danmark og Sverige i<br />
perioden 1560- 1720?<br />
Hvilke <strong>for</strong>skelle og ligheder<br />
er der på <strong>for</strong>målet med at<br />
Materiale<br />
Hit med <strong>historie</strong>n! Grundbog til 7.kl.<br />
samt ressourcebog af Jens Aage<br />
Poulsen<br />
Margrete den første og hendes tid,<br />
OP 1994 af Tallerud, Berndt<br />
Margrete 1. – 1375-1412 af<br />
Kowalczyk, Jytte<br />
Chri. stian4. – 1588-1648 af<br />
Kowalczyk, Jytte<br />
Film: Den 16. Juni 1383, skolernes<br />
videoselskab 1999<br />
http://www.sub.su.se/national/tmyt3.<br />
htm (svensk side om Margrete)<br />
http://home.online.no/~roynorma/konger<br />
/margrete.htm (norsk side om Margrete<br />
1.)<br />
Arbejds<strong>for</strong>m/<br />
Evaluering<br />
Eleverne udarbejder en<br />
kronologisk tidslinje<br />
over perioden.<br />
Kongerækken<br />
Lav en<br />
personkarakteristik af<br />
dronning Margrete 1.<br />
Aflevering:<br />
1) Avisartikel over<br />
vigtige situationer.<br />
2) Analyse af digtet:<br />
Kong Christian stod ved<br />
høje mast.<br />
Der gives der prøve i<br />
emnet, hvor både<br />
centrale begreber skal<br />
defineres samt<br />
5
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
føre krig på 1600-tallet og nu<br />
om dage?<br />
Hvordan ser Norge og<br />
Sverige på dronning<br />
Margrethe 1.?<br />
50-51 Emneuge<br />
52 Midtvejsferie<br />
Emne<br />
Uge<br />
Undervisningsmål<br />
45-3 At få mulighed <strong>for</strong> at<br />
relatere Danmarks<br />
<strong>historie</strong> til udviklingen i<br />
andre områder af<br />
verden.<br />
At tilegne sig viden om<br />
<strong>for</strong>udsætninger <strong>for</strong> og<br />
konsekvenser af<br />
koloniseringen af den<br />
3. Verden.<br />
At få indsigt i<br />
periodens økonomiske<br />
Læringsmål<br />
Danmark i verden<br />
Hvor<strong>for</strong> opfattede<br />
europæerne folk fra<br />
andre verdensdele som<br />
primitive i 1600-1700tallet?<br />
Hvad resulterede det i?<br />
Tidens racesyn<br />
Videnskab/teknologi/<br />
opdagelser.<br />
Danmark som kolonimagt<br />
Faglige aktiviteter<br />
Vi gennemgår centrale<br />
begreber inden<strong>for</strong> emnet.<br />
Selvophøjetheden der<br />
blomstrede i Europa<br />
Hvad er merkantilisme?<br />
Hvilken teknologi og viden<br />
havde man på daværende<br />
tid?<br />
Vi analyserer kilder og deres<br />
genuinitet<br />
http://www.natmus.dk/saer/margrete/m<br />
grdk.htm (dansk side om Margrete 1.)<br />
http://www.hum.au.dk/<strong>historie</strong>/kalmar_a<br />
rb10.pdf (til læreren)<br />
Materiale<br />
Hit med <strong>historie</strong>n! Grundbog til 7.kl.<br />
samt ressourcebog af Jens Aage<br />
Poulsen<br />
http://www.emu.dk/gsk/fag/his/uv<strong>for</strong>l<br />
oeb/temaer/koloni.html<br />
http://www.duda.dk/Grundfag/Geogr<br />
afi/Gronland/gronland.html<br />
http://www.danskvestindien.net/<br />
http://home3.inet.tele.dk/ujensen/tra<br />
nkeba.htm<br />
betydningsfuld viden<br />
afprøves<br />
Begrebspuslespil tester<br />
elevernes tilegnelse af<br />
fagord<br />
Arbejds<strong>for</strong>m/<br />
Evaluering<br />
Forståelse af emnet<br />
sker gennem opgaver til<br />
emnet<br />
Eleverne udarbejder en<br />
kronologisk tidslinje over<br />
perioden<br />
Begrebspuslespil tester<br />
elevernes tilegnelse af<br />
fagord<br />
Ud fra CL-metoder<br />
bruger vi sandt/falsk<br />
6
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
Uge<br />
politik.<br />
At opnå <strong>for</strong>ståelse <strong>for</strong><br />
<strong>for</strong>andring af<br />
menneskesyn<br />
Samspillet mellem<br />
verdens<strong>historie</strong>n og<br />
Danmarks<strong>historie</strong>n.<br />
Undervisningsmål<br />
Kildekritisk syn<br />
Forskel på mennesker/<br />
menneskerettigheder<br />
Slaveriets omfang og<br />
konsekvenser.<br />
Læringsmål<br />
Projekt: slaver og<br />
slavehandel<br />
Problemstilling: har vi<br />
slave/menneskehandel i<br />
nutid?<br />
Menneskerettighederne og<br />
den vestlige verdens<br />
opfattelse af mennesket og<br />
civilisation<br />
Faglige aktiviteter<br />
7 Vinterferie<br />
Emne<br />
4-10 At få konkrete<br />
eksempler på aktiv<br />
deltagelse i et<br />
Hvad betyder det at<br />
deltage aktivt i et<br />
demokratisk samfund?<br />
www.dansk<strong>historie</strong>.dk<br />
Nogen siger: Sammen er vi stærke<br />
Hvor<strong>for</strong> opstod religiøse<br />
bevægelser i 1800-taller?<br />
Det sorte guld- Danmark og slaveri af<br />
Buttenschøn, Claus, <strong>Al</strong>inea 2003<br />
Slavehandel mellem Afrika og<br />
Amerika af Hatt, Christine, Flash 2003<br />
Menneskehandel af Lundström,<br />
Janne, <strong>Al</strong>ma 1985<br />
Danmarks fjerne kolonier i syd og<br />
nord af Døygaard, Heino, Gyldendal<br />
Uddannelse 2002<br />
Danmarks fjerne kolonier af<br />
Døygaard, Heino, Gyldendal 2002<br />
Materiale<br />
Hit med <strong>historie</strong>n! Grundbog til 7.kl.<br />
samt ressourcebog af Jens Aage<br />
Poulsen<br />
kort og afprøver<br />
hinandens viden<br />
Evaluering sker gennem<br />
<strong>for</strong>dybelse <strong>for</strong> emner<br />
inden<strong>for</strong> perioden,<br />
skriftlig aflevering og en<br />
mundtligfremlæggelse,<br />
gerne med visuel<br />
præsentation samt<br />
skriftlig aflevering af<br />
gruppearbejdet.<br />
Der prøve i emnet, hvor<br />
både centrale begreber<br />
skal defineres samt<br />
betydningsfuld viden<br />
afprøves<br />
Arbejds<strong>for</strong>m/<br />
Evaluering<br />
Vi besøger arbejder- og<br />
kvindemuseet.<br />
7
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
Uge<br />
demokratisk samfund<br />
At erhverve sig<br />
kendskab til eksempler<br />
på samspillet mellem<br />
den samfundsmæssige<br />
udvikling og <strong>for</strong>eninger<br />
og bevægelser<br />
At erhverve sig indsigt i<br />
væsentlige<br />
<strong>for</strong>udsætninger <strong>for</strong><br />
velfærdsstaten<br />
At få kendskab til<br />
udviklingstendenser<br />
inden <strong>for</strong> ligestilling i<br />
Danmark<br />
Undervisningsmål<br />
Hvordan kan fællesskab<br />
være en magt<strong>for</strong>m?<br />
Hvornår er det oprør<br />
og hvornår er det<br />
strejke<br />
Foreningsudvikling i DK<br />
Indre Mission -<br />
Grundtvigianere<br />
Fag<strong>for</strong>eningernes<br />
opstående og udvikling i<br />
DK<br />
Ligestillingsproblematik<br />
ken og kampen <strong>for</strong> den<br />
Læringsmål<br />
Hvor<strong>for</strong> blev mange fiskere<br />
og landarbejdere Indre<br />
Missionsk mens gårdmænd<br />
blev grundtvigianere?<br />
Er nutidige religiøse<br />
<strong>for</strong>eninger lig disse?<br />
Hvad kunne være sket om<br />
fag<strong>for</strong>eninger ikke var blevet<br />
oprettet i slutningen af 1800tallet<br />
Hvor<strong>for</strong> fravælger mange nu<br />
omdage fag<strong>for</strong>eninger?<br />
Hvad er fag<strong>for</strong>eningens rolle<br />
nu?<br />
Hvor<strong>for</strong> blev ligestilling ikke<br />
indført i Grundloven af<br />
1849?<br />
Hvor<strong>for</strong> var der ikke ligeøn i<br />
1973- er der ligeløn nu?<br />
Er der ligestilling nu om<br />
dage mellem mænd og<br />
kvinder?<br />
Faglige aktiviteter<br />
Hvad tror du på? af M. Pedersen, Kim,<br />
CDR-<strong>for</strong>lag 2003<br />
Kampen <strong>for</strong> demokrati og dagligbrød<br />
– Danmark 1870-1914 af Bau-<br />
Madsen, Jeanne, Flash 2002<br />
Maskinernes indtogsmarch – om<br />
arbejde, produktion og udvikling af<br />
Larsen, Sten, <strong>Al</strong>inea 1997<br />
Kvinder i Danmark gennem 100 år af<br />
Andersen, Elisabeth, LM 1997<br />
http://www.arbejdermuseet.dk<br />
http://kvindemuseet.dk/<br />
Dansk arbejderbevægelses <strong>historie</strong>:<br />
http://www.pladstilosalle.dk/<br />
Om industrialiseringen:<br />
http://www.kb.dk/kb/dept/nbo-<br />
7kob/sepia/<br />
Om kvinde bevægelse-kamp:<br />
http://wwwkvindekamp.dk/<br />
Materiale<br />
Eleverne udarbejder en<br />
kronologisk tidslinje over<br />
perioden<br />
Gennemgang og<br />
diskussion af opgaver i<br />
plenum<br />
Begrebspuslespil tester<br />
elevernes tilegnelse af<br />
fagord<br />
Ud fra CL-metoder<br />
bruger vi sandt/falsk<br />
kort og afprøver<br />
hinandens viden<br />
Vi laver et struktureret<br />
tankekort over emnet.<br />
Der prøve i emnet, hvor<br />
både centrale begreber<br />
skal defineres samt<br />
betydningsfuld viden<br />
afprøves<br />
Arbejds<strong>for</strong>m/<br />
Evaluering<br />
8
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
13<br />
Forårsferie<br />
Emne Balance og besættelse<br />
11-21 At få kendskab til de<br />
europæiske<br />
stormagters betydning<br />
<strong>for</strong> krig og fred i<br />
Europa.<br />
At erhverve sig viden<br />
om Danmarks<br />
udenrigs- og<br />
sikkerhedspolitik i<br />
første halvdel af det<br />
20. Århundrede.<br />
At få viden om<br />
<strong>for</strong>skellige<br />
<strong>for</strong>tolkninger af<br />
aspekter fra<br />
besættelsestidens<br />
<strong>historie</strong>.<br />
At styrke elevernes<br />
<strong>for</strong>ståelse af <strong>historie</strong><br />
som noget relativt.<br />
At <strong>for</strong>stå Danmarks<br />
muligheder og<br />
begrænsninger i spillet<br />
med de europæiske<br />
stormagter ud fra<br />
ydmygende historiske<br />
erfaringer med krige.<br />
Danske tab og afståelse<br />
af land gentagende<br />
gange.<br />
Neutralitet eller<br />
imødekommende<br />
politik.<br />
Forståelse af<br />
vanskeliggørelsen af et<br />
effektivt <strong>for</strong>svar pga.<br />
landets karakter.<br />
Operation Weserübung.<br />
Fredsbesættelse<br />
Dansk suverænitet<br />
under et værnemagt.<br />
Vi laver en tidslinje <strong>for</strong> at få<br />
overblik over perioden med<br />
mangfoldige hændelser.<br />
Hvor<strong>for</strong> havde Napoleon<br />
succes med at føre krig indtil<br />
1812 og derefter gik det<br />
galt?<br />
Hvor<strong>for</strong> <strong>for</strong>søgte de<br />
europæiske stormagter ikke<br />
at <strong>for</strong>hindre Første<br />
verdenskrig?<br />
Hvordan ville Europa have<br />
set ud hvis man havde fulgt<br />
præsident Wilsons råd og<br />
hvor<strong>for</strong> fulgte man det ikke?<br />
Hvordan ser nutiden på<br />
Wilsons råd?<br />
Hvor<strong>for</strong> var mange utilfredse<br />
med den demokratiske<br />
styre<strong>for</strong>m i 30´erne?<br />
Hvad gjorde fascisterne i<br />
Hit med <strong>historie</strong>n! Grundbog til 7.kl.<br />
samt ressourcebog af Jens Aage<br />
Poulsen<br />
Richs og rødspættesko – hverdag<br />
under besættelsen af <strong>Al</strong>bæk Nielsen,<br />
Lizette, Klematis 2004<br />
Drengene fra Sankt Petri af Reuter,<br />
Bjarne, Gyldendal 1991<br />
Der er ikke andet at gøre af Olsen,<br />
Flemming, Rahelt 2000<br />
2. verdens-krig i Danmark af Guldberg<br />
mikkelsen, Hanne, Gyldendal 2003<br />
Vi var alle i samme båd – eller var vi?<br />
– det nationale sammenhold under<br />
besættelsen af Dehn, Erik, Gyldendal<br />
2002.<br />
Forræder – skæbner fra<br />
befrielsesdagen – <strong>historie</strong>n om<br />
danskerne der blev dømt af deres<br />
landsmænd af Holman, Ebbe, Åløkke<br />
Eleverne udarbejder en<br />
kronologisk tidslinje over<br />
perioden<br />
Gennemgang og<br />
diskussion af opgaver i<br />
plenum<br />
Vi laver et struktureret<br />
tankekort over emnet.<br />
Vi leger med puslespil<br />
med fokusordene <strong>for</strong><br />
emnet.<br />
Ud fra CL-metoder<br />
bruger vi sandt/falsk<br />
kort og afprøver<br />
hinandens viden<br />
9
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
Frihedskæmpere –<br />
modstandskamp<br />
Vi undersøger hvordan<br />
<strong>historie</strong>n har ændret sig<br />
gennem <strong>for</strong>tolkning af<br />
hændelsen, således er<br />
der flere dimensioner.<br />
Historie- en <strong>for</strong>tælling<br />
om <strong>for</strong>tiden og ikke en<br />
absolut sandhed men<br />
en social konstruktion<br />
Italien og nazisterne i<br />
tyskland <strong>for</strong> at overvinde den<br />
økonomiske krise?<br />
Hvad ville være sket om den<br />
danske regering havde<br />
nægtet at overgive sig d. 9.<br />
april 1940?<br />
Hvor<strong>for</strong> overfaldt man piger<br />
der havde været kærester<br />
med tyske soldater?<br />
Ser man noget lignende i<br />
dag?<br />
22-24 Årsprøver<br />
1985<br />
Napoleon – legende og virkelighed af<br />
Høffding, Niels, Gyldendal 1991<br />
Om Første Verdenskrig:<br />
http://www.futuradtp.dk/SLAG/Krige/Forste<br />
Verdenskrig.htm<br />
Danskere i koncentrationslejre:<br />
http://fanger.dybdahl.dk/<br />
http://www.dfi.dk/dfi/undervisning/a<br />
ndenverdenskrig/3.html<br />
Om de danske østfrontfrivillige<br />
http://lauaaen.dk/oestfronten/<br />
Dokumentarfilm:<br />
Med ret til at dræbe, SFI 2003 (111<br />
min)<br />
Dansk propagandafilm under<br />
besættelsen, Nordisk Film TV 1989<br />
Museer:<br />
Nationalmuseet<br />
Frihedsmuseet<br />
Evaluering sker<br />
gennem <strong>for</strong>dybelse <strong>for</strong><br />
emner inden<strong>for</strong><br />
perioden, skriftlig<br />
aflevering og en<br />
mundtligfremlæggelse,<br />
gerne med visuel<br />
præsentation samt<br />
skriftlig aflevering af<br />
gruppearbejdet.<br />
Heribblandt den<br />
ændring af <strong>for</strong>tolkning<br />
der er sket gennem<br />
tiden således vi får<br />
flere dimentioner med<br />
og udviser en <strong>for</strong>ståelse<br />
af at <strong>historie</strong> er en<br />
<strong>for</strong>tælling om <strong>for</strong>tiden<br />
og ikke en absolut<br />
sandhed men en social<br />
konstruktion<br />
Desuden gives der<br />
prøve i emnet, hvor<br />
både centrale begreber<br />
skal defineres samt<br />
betydningsfuld viden<br />
afprøves.<br />
10
Pernille B. Poulsen Issa 2010-11<br />
25 Emneuge<br />
26- Sommerferie<br />
11
Change language