Cursiv 8.indd - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU ...

More documents

Recommendations

Info

observerede vi, at elevernes digitale kompetencer udvidede sig, og de fl este konsoliderede et repertoire af anvendelser på Martins niveau 2, der tillod dem at eksperimentere med fortællingerne og bruge uformelle bricoleur-strategier. Vi så også elever, der nåede trin 3 – digital transformation – hvor de redefi nerede forskellige præmisser. Vi så fl ere grupper, der magtede det radikale re-design, der populært kaldes “kill your darlings”, og som ofte indebærer, at man begynder helt forfra med et nyt design. Tilsvarende så vi elever, der redefi nerede digitale redskaber, fx PowerPoint og PhotoStory, fra at være præsentationsredskaber til at fungere i bricoleurens (re)forhandling og (re)arrangering i form af digitale skitseringer- og storyboardværktøjer. Selvevaluering af læreproces Fremtidsrettede kompetencer og didaktisk design Ifølge Wenger (1998, s. 245) fremtræder læreprocesser, der svarer til tilegnelsen af digital transformationskompetence som kontinuert (gen)forhandling af mening i forhold til at navigere i “... the interaction of the planned and the emergent”. Derfor er læring, ifølge Wenger, en dialektisk proces, der oscillerer mellem refl eksion og handling; som konsekvens heraf, må det selvprogrammerende lærende individ forventes at kunne evaluere sin egen læreproces. 7. klasse arbejdede med evolutionsteori fra Big Bang til nutiden. De har studeret i bøger og andre teoretiske kilder og producerede en PhotoStory over resultaterne af deres arbejde. De mått e bruge internett et til supplerende informationssøgning, men skulle selv tage digitale fotos. Underviseren havde sat en grænse på maks. 12 fotos i fortællingen, og heraf mått e kun tre komme fra internett et. Mens en af grupperne ventede på, at et digitalt kamera blev ledigt, brugte de ventetiden til at diskutere narrative strategier og måder at tage fotos på – både motiver og komposition. De skrev noter på papir og begyndte at søge billeder af Big Bang. En af pigerne åbnede PowerPoint, hvortil en dreng spurgte: “Hvad skal du med PowerPoint?”. Pigen svarede: “For at få overblik over vores fortælling”. Det, hun gjorde, var at fremstille et storyboard i PowerPoint uden at kende til begrebet storyboard. På side 1 skrev hun: “Jord – solsystem (som en appelsin)” og på side 2: “cellens livscyklus”. Storyboardet inspirerede en diskussion om, hvorvidt Darwins teori er vigtig, og om Darwin som person er vigtig. Pigen foreslog, at de brugte et billede af Darwin, fordi storyboardet afslørede et hul i fortællingens logik. Da de ændrede storyboardet, fandt de ud af, at hullet i logikken ikke var et spørgsmål om rækkefølge, men faktisk var resultatet af, at de ikke rigtig havde forstået evolutionsteorien. Efter at have diskuteret denne udfordring søgte de supplerende information på internett et og beslutt ede at ændre fortællingen præmis og re-designe den narrative ramme og listen over billeder, inden de gik ud for at fotografere. 21
22 Karin Tweddell Levinsen & Birgitte Holm Sørensen Proaktivitet og procesmanagement af egen læreproces Dét at navigere mellem det planlagte og det, der faktisk sker, kaldes inden for feltet Projektledelse i fl ydende kontekst for procesmanagement (Christensen & Kreiner 1991). Ifølge Ackoff (1976; Christiansen et al. 1999, s. 57) er der fi re typer af strategier i mødet med noget uventet eller ubekendt. Ackoff skelner mellem et planlægnings- og et situeret perspektiv og mellem passiv og aktiv adfærd. Passiv adfærd matcher inaktive eller reaktive handlestrategier, mens aktiv adfærd er fremtidsorienteret og matcher proaktive og interaktive handlestrategier. Wengers begreb om at håndtere det planlagte eller forventede svarer til Ackoff s planlægningsperspektiv. Desuden svarer Wengers begreb om at håndtere det, der faktisk sker eller det uventede, til Ackoff ’s situerede perspektiv. Ifølge Wenger og Ackoff vil den lærende, der mestrer digital transformation, også mestre procesmanagement af sin egen læringsproces. Den lærende forventes at kunne udøve procesmanagement af egen læringsproces; dvs, at oscillere mellem et planlægnings- og et situeret perspektiv. Det er vigtigt i denne sammenhæng at understrege, at proaktivitet og fremadrett ethed ikke indebærer, at man slipper det historiske perspektiv. I det situerede ligger, at både forudsætningerne for den situerede nutid (det der går forud) og den konkrete nutid indgår som elementer i vurderingen af en fremadrett et rammeplanlægning og handlestrategi. 8. klasse arbejdede med et tværfagligt tema, der kombinerede Natur/Teknik og Lego Mindstorm robott er. Mindstorm-delen handlede om at konstruere og programmere robott er til en Robolab-konkurrence. Eleverne var inddelt i grupper a 4 til 6 elever. Hver gruppe fi k et sæt bestående af legoklodser, hjul, tandhjul, aksler og kardanaksler, en programmeringsklods der kontrollerer robott en, en fj ernstyrer og 3 motorer til at drive robott ens bevægelser. Grupperne fi k en opgavebeskrivelse, øvelser, en robotmanual og 3 bærbare pc’ere. I lokalet var der opstillet en kopi af den bane, robott en skal gennemføre i konkurrencen. Softwaren til at styre robott en blev udviklet og gemt på den bærbare, og når eleverne ville afprøve deres programmering i praksis, mått e de overføre programmeringen til programmeringsklodsen og teste robott en. For at konstruere en fungerende robot mått e eleverne planlægge og styre både en udforsknings- og en testproces. Grupperne forhandlede sig til en indbyrdes arbejdsdeling, hvor nogle medlemmer af gruppen eksperimenterede med den fysiske konstruktion af robott en, mens andre eksperimenterede med programmeringen og brugte simple testrobott er til dett e formål. Imens forhandlede de løbende om, hvordan de skulle fortsætt e for at nå frem til en fungerende robot. Konstruktørerne fandt ud af, at hvis robott en var for spinkel, faldt den fra hinanden under bevægelserne, hvis
Page 1 and 2: 2 CURSIV NR. 8 2011 It-didaktisk
Page 4: Indhold Indledning ................
Page 7 and 8: 6 Bente Meyer siden 2008. Uddannels
Page 9 and 10: 8 Bente Meyer samfundet som borger
Page 11 and 12: 10 Bente Meyer ningssituationer og
Page 14 and 15: Fremtidsrettede kompetencer og dida
Page 18 and 19: Observationerne fra PIL og forsknin
Page 20 and 21: (Latour 1988, 1992) og paraplybegre
Page 24 and 25: den var for solid, blev den for tun
Page 28 and 29: diskuteret i det foregående, kan k
Page 30 and 31: Diskussion Analysen af empirien bek
Page 34: Sørensen, B.H., Jessen, C., & Oles
Page 37 and 38: 36 Jeppe Bundsgaard og Thomas Illum
Page 61 and 62: 60 Rikke Ørngreen, Mie Buhl, Karin
Page 73 and 74:
72 Rikke Ørngreen, Mie Buhl, Karin
Page 75 and 76:
Page 77 and 78:
Page 79 and 80:
Page 81 and 82:
Page 83 and 84:
Page 85 and 86:
84 Thomas Duus Henriksen, Mie Buhl,
Page 87 and 88:
Page 89 and 90:
Page 91 and 92:
Page 93 and 94:
Page 95 and 96:
Page 97 and 98:
Page 99 and 100:
Page 101 and 102:
100 Thomas Duus Henriksen, Mie Buhl
Page 103 and 104:
102 Thomas Duus Henriksen, Mie Buhl
Page 105 and 106:
104 Thomas Duus Henriksen & Thorkil
Page 107 and 108:
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
Page 121 and 122:
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
124 Jeppe Bundsgaard, Morten Misfel
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
Page 141 and 142:
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
144 Om forfatterne Karin Tweddell L
Page 147:
146 Om forfatterne Thomas Illum Han
show all

Cursiv 8.indd - Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?