Inddragelse af flere sprog i stimuleringen af ordforråd - University ...
Inddragelse af flere sprog i stimuleringen af ordforråd - University ...
Inddragelse af flere sprog i stimuleringen af ordforråd - University ...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT<br />
Ind i <strong>sprog</strong>et – ud i livet<br />
Workshop: <strong>Inddragelse</strong> <strong>af</strong> <strong>flere</strong> <strong>sprog</strong> i <strong>stimuleringen</strong><br />
<strong>af</strong> børnenes <strong>ordforråd</strong><br />
Malene Slott, UC Lillebælt, 31.01.2013<br />
UNIVERSITY COLLEGE<br />
WORKSHOP: INDDRAGELSE AF FLERE SPROG/ORDFORRÅD<br />
Velkommen<br />
♦ Blå lap = velkommen ved bord med blåt<br />
♦ Grøn lap = velkommen ved bord med grønt<br />
♦ Og så fremdeles..<br />
Ordforråd (15 min.)<br />
Reflektion og inspiration ved bordene (15 min.)<br />
Opsamling i grupper (10 min.)<br />
Fælles opsamling (5 min.)<br />
14-02-2013<br />
1
HVORFOR ER ORDFORRÅDET VIGTIGT?<br />
Ord giver børn mulighed for at:<br />
♦ Udtrykke tanker, følelser og holdninger<br />
♦ Stille spørgsmål og samle information<br />
♦ Lege og opdage verden…<br />
Ordforråd er en vigtig forudsætning for læseudviklingen<br />
SPROGLIG TEST 1 I BH.KL.<br />
KARAKTERER I MUNDTLIG DANSK 9 KL.<br />
(Hansen & Jensen, 2010)<br />
5 6 7 8 9 10 11 13<br />
Grp. I 0% 50.0% 50.0% 0% 0% 0% 0.0% 0%<br />
Grp. II 0% 11.6% 26.1% 26.1% 14.5% 13.0% 7.3% 1.5%<br />
Grp.<br />
III<br />
0.4% 7.6% 17.4% 23.6% 23.2% 18.1% 9.4% 0%<br />
Grp.<br />
IV<br />
1.2% 3.5% 11.5% 25.9% 25.9% 17.8% 14.4% 0%<br />
Grp. V 0% 6.4% 9.0% 8.0% 28.2% 23.1% 21.8% 3.9%<br />
Undersøgelser <strong>af</strong> Elbro, Juul mm. (bh.kl. 30 år)<br />
Undersøgelse fra 8 mdr. 4. kl. undervejs (Bleses et al., in prep)<br />
14-02-2013<br />
2
BØRN BRUGER HVAD DE HAR TIL AT LÆRE MERE<br />
KARLA<br />
OSCAR<br />
NIELS<br />
”den rige bliver rigere mens den fattige forbliver fattig”<br />
Nye ord pr. måned<br />
Tilegnelse <strong>af</strong><br />
<strong>ordforråd</strong><br />
Ordforrådets størrelse<br />
MATTHÆUS-EFFEKT PÅ ORDFORRÅD<br />
Børn med små <strong>ordforråd</strong> tilegner sig nye ord langsommere end børn med større <strong>ordforråd</strong><br />
Kløften mellem børnene vil være endnu større når de starter i skolen og skal lære at læse og<br />
skrive<br />
Hvad kan vi gøre for at modvirke Matthæus-effekten i forbindelse med <strong>ordforråd</strong>?<br />
14-02-2013<br />
3
“GØR KLØFTEN MINDRE”<br />
Øge kvantiteten <strong>af</strong> de ord barnet hører<br />
♦ henviser til antallet <strong>af</strong> ord, som børn møder og derfor har mulighed for at<br />
tilegne sig<br />
Øge kvaliteten <strong>af</strong> de ord barnet hører<br />
♦ henviser til hvilke slags ord børnene hører<br />
Øge barnets kontrol med ord<br />
♦ henviser til hvordan børnene bruger ord fra deres <strong>ordforråd</strong><br />
UDVIKLING AF ORDFORRÅD<br />
Udfordring for børn, der lærer to <strong>sprog</strong>: læring <strong>af</strong> to <strong>ordforråd</strong><br />
Udvikling går langsommere for børn, der lærer to <strong>sprog</strong> end for børn, der lærer et <strong>sprog</strong><br />
Børn, der taler <strong>flere</strong> <strong>sprog</strong>, har typisk mindre <strong>ordforråd</strong> i hvert <strong>sprog</strong> end børn, der taler<br />
et <strong>sprog</strong><br />
14-02-2013<br />
4
ORDFORRÅD PÅ BEGGE SPROG: TO ORD<br />
Dansk et<strong>sprog</strong>et Dansk-engelsk<br />
to<strong>sprog</strong>et<br />
Bil<br />
Hus<br />
Bil<br />
Car<br />
Hus -<br />
Engelsk et<strong>sprog</strong>et<br />
Car<br />
House<br />
Båd -<br />
Boat<br />
Boat<br />
SAMLET ORDFORRÅD: FIRE ORD<br />
Dansk et<strong>sprog</strong>et Dansk-engelsk<br />
to<strong>sprog</strong>et<br />
Bil<br />
Hus<br />
Bil<br />
Car<br />
Hus -<br />
Engelsk et<strong>sprog</strong>et<br />
Car<br />
House<br />
Båd -<br />
Boat<br />
Boat<br />
14-02-2013<br />
5
KONCEPTUELT ORDFORRÅD: TRE ORD<br />
Dansk et<strong>sprog</strong>et Dansk-engelsk<br />
to<strong>sprog</strong>et<br />
Bil<br />
Hus<br />
Bil<br />
Car<br />
Hus -<br />
Enkelsk et<strong>sprog</strong>et<br />
Car<br />
House<br />
Båd -<br />
Boat<br />
Boat<br />
HUKOMMELSE - LAGRING<br />
Korttidshukommelse<br />
Langtidshukommelse<br />
Henriksen, B. (1999)<br />
1. Hyppighed<br />
Mad, glas<br />
2. Dybden i den kognitive bearbejdning<br />
Gul/mælkebøttemark<br />
3. Muligheden for at arbejde med netværk <strong>af</strong> associationer<br />
Solsort/fugl/dyr<br />
4. Variation i præsentationsformen<br />
Stjerner, stjernerne, stjernen<br />
5. Iøjnefaldende træk ved ordet<br />
Begejstret, Otto<br />
6. Barnets behov for at kunne ordet<br />
Lege, flødebolle<br />
14-02-2013<br />
6
HUKOMMELSE - LAGRING<br />
Deltagere ved hvert bord skal nu arbejde med en enkelt faktor:<br />
Ligger ved bordene<br />
Opgaven: Reflektér og tal om, hvordan I kan arbejde med den pågældende<br />
faktor, udveksl gode idéer (15 min.)<br />
Inddrag gerne forældre<br />
Opsamling: Hver person ved bordene får et tal ml. 1-6<br />
Alle personer med nr. 1 mødes ved bord 1 og alle fortæller den bedste<br />
idé fra hver faktor, alle personer med nr. 2 mødes ved bord 2 og alle<br />
fortæller den bedste idé fra hver faktor og så fremdeles…(10 min.)<br />
BØRN, DER TALER FLERE SPROG<br />
• Overordnet tilegner børn sig <strong>sprog</strong> på samme måde – uanset, hvor mange <strong>sprog</strong> de taler<br />
• Den eneste forskel er, at det tager længere tid at lære to <strong>sprog</strong> end et <strong>sprog</strong><br />
• Det tager ca. 1-2 år at tilegne sig daglige kommunikative kompetencer på<br />
andet<strong>sprog</strong>et<br />
• Det kan tage 5 år eller længere at opnå et skolefagligt <strong>sprog</strong>, der svarer til niveauet<br />
for børn, der taler et <strong>sprog</strong><br />
• Derfor kan man ikke uden videre vurdere børn med <strong>flere</strong> <strong>sprog</strong> ud fra en<br />
alderssvarende norm baseret på børn, der tilegner sig et <strong>sprog</strong>: man må i stedet se<br />
på, hvad man kan forvente <strong>af</strong> det enkelte barn ud fra, hvor lang tid, det har lært<br />
dansk<br />
• Derudover påvirker forældrenes socioøkonomiske og uddannelsesmæssige baggrund<br />
også den <strong>sprog</strong>lige udvikling hos børn med <strong>flere</strong> <strong>sprog</strong>, ligesom den gør hos børn<br />
med et <strong>sprog</strong><br />
• Børn med <strong>flere</strong> <strong>sprog</strong> vil derfor ofte også være forsinkede i deres <strong>sprog</strong>lige udvikling uden<br />
at det betyder, at de har <strong>sprog</strong>lige problemer.<br />
• At være forsinket i udviklingen <strong>af</strong> dansk er ikke det samme som at have <strong>sprog</strong>lige<br />
problemer<br />
14-02-2013<br />
7
BØRN, DER TALER FLERE SPROG….<br />
Lærer samlet set mere <strong>sprog</strong> og mere om <strong>sprog</strong> end børn, der taler et <strong>sprog</strong><br />
• Har en naturlig tilgang til at anskue <strong>sprog</strong>et fra et meta<strong>sprog</strong>ligt perspektiv<br />
• Udvikler ved at lære to <strong>sprog</strong> i højere grad end børn, der lærer et <strong>sprog</strong> generelle<br />
kognitive kompetencer, som styrker generelle kognitive læringskompetencer<br />
• Har et <strong>ordforråd</strong>, der typisk er fordelt på to/<strong>flere</strong> <strong>sprog</strong><br />
Lexin-billedtema.emu.dk<br />
14-02-2013<br />
8
Tak for i dag –<br />
vi mødes her i Salen igen kl. 15.30<br />
14-02-2013<br />
9
Change language