Faglig læsning i undervisningen - mitBUF.dk
Faglig læsning i undervisningen - mitBUF.dk
Faglig læsning i undervisningen - mitBUF.dk
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Faglig</strong> læsning i <strong>undervisningen</strong><br />
Natur/teknik, Hummeltofteskolen<br />
5.b
Delkomponenter for bedre<br />
læseforståelse<br />
• At have en god sprogforståelse<br />
• At have baggrundsviden – viden om verden<br />
• At kunne danne inferenser<br />
• At kunne danne indre forestillingsbilleder<br />
• At have en godt genrekendskab (viden om<br />
tekster)<br />
• At have en aktiv læseindstilling, at tjekke egen<br />
forståelse (metakognitiv)<br />
• Merete Brydholm (Læseforståelse)
En definition:<br />
<strong>Faglig</strong> læsning er tilegnelse af viden<br />
gennem læsning af en tekst.<br />
(Elisabeth Arnbak, 2005, DPU)
Faglitteratur<br />
- karakteristika ved informerende tekster<br />
• Formålet med fagtekster er at informere om et (fagligt) emne.<br />
• Fagtekstens strukturering af informationerne i emnet er ofte baseret<br />
på emnets (fagets) særlige problemstillinger, fx kronologi,<br />
procesbeskrivelse (årsag/følge), sammenligning/modstilling,<br />
helhed/dele.<br />
• Forfatternes udformning af fagteksterne er sjældent udtryk for<br />
særlige æstetiske ambitioner.<br />
• Teksterne er ofte informationstætte med komplekse<br />
sætningsstrukturer.<br />
• Teksterne indeholder som regel mange ord af udenlandsk<br />
oprindelse, overordnede begreber og abstrakte ord.<br />
(Elisabeth Arnbak, 2005, DPU)
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes aktive<br />
og målrettede faglige læsning? (1)<br />
• Lær eleverne, at hvad de ved om emnet<br />
(eller verden) er vigtigt for deres udbytte<br />
af læsningen.<br />
• a. En grundig forberedelse af<br />
læseaktiviteterne (før-læseaktiviteter)<br />
• - Brainstorm<br />
• - Mindmap eller trædiagram<br />
• - Stil spørgsmål til teksten<br />
(Elisabeth Arnbak, 2005, DPU)
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes aktive<br />
og målrettede faglige læsning? (2)<br />
2. Lær eleverne at tænke sig om, før de går i<br />
gang med at læse en fagtekst.<br />
a. Et læseformål<br />
- Stil spørgsmål<br />
- VØL-modellen<br />
(det Ved jeg, det Ønsker jeg at vide, det har jeg<br />
Lært) (Elisabeth Arnbak, 2005, DPU
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes aktive<br />
og målrettede faglige læsning? (3)<br />
3. Lær eleverne, at det er vigtigt, at de aktivt<br />
søger at forstå betydningen af nye<br />
ukendte fagord og udtryk.<br />
a. <strong>Faglig</strong>t or<strong>dk</strong>endskab<br />
- Hvor står det?<br />
- Or<strong>dk</strong>endskabskort<br />
(Elisabeth Arnbak, 2005, DPU)
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes aktive<br />
og målrettede faglige læsning? (4)<br />
4. Lær eleverne, at de ikke skal læse forskellige<br />
tekster på samme måde: Forskellige læseformål<br />
og forskellige tekster kræver forskellig<br />
læsestrategi.<br />
a. En metakognitiv indstilling til læsearbejdet<br />
- Bevidsthed om teksttyper<br />
- Bevidsthed om læsestrategier<br />
- Bevidsthed om udbyttet af læsningen<br />
• (Elisabeth Arnbak, 2005, DPU)
Hvordan kan vi bedst støtte elevernes aktive<br />
og målrettede faglige læsning? (5)<br />
• 5. Lær eleverne, hvordan de aktivt<br />
udvælger og fastholder de informationer,<br />
de har brug for i teksten.<br />
• a. Understregning<br />
• b. Noter<br />
• c. Resumé<br />
• d. Grafiske modeller<br />
(Elisabeth Arnbak, 2005, DPU
Mål for <strong>undervisningen</strong><br />
• Tydelighed afgørende betingelse for god<br />
læring.<br />
• Tydelige mål skaber målrettet<br />
undervisning<br />
• Klare forventninger hos eleverne<br />
• Mulighed for efterfølgende selvevaluering<br />
hos lærer samt elev – ”nåede jeg målet”
Genre<br />
• Kontrakt mellem læseren og forfatteren.<br />
• Kender jeg denne, kender jeg tekstens<br />
formål og forfatterens hensigt.<br />
• Natur/teknik – den instruerende tekst<br />
Eleven skal altså gøre noget!
Aktivering af forforståelse
Kort forsøgsbeskrivelse<br />
Beskidt vand hældes gennem et afløbsrør. Afløbsrøret er<br />
fyldt med sten i bunden, derefter sand, derefter jord og<br />
øverst ligger der græs. Det beskidt vand hældes nu gennem<br />
afløbsrøret og fremstår nu mere rent end før.
Nogle elever forlader lokalet, mens læreren i tavshed gennemfører<br />
forsøget.<br />
Resten af klassen observerer og tager notater undervejs, dvs. prøver at<br />
lave en instruktion til forsøget hver især.<br />
Eleverne sættes efterfølgende i grupper og skal i fællesskab udvælge<br />
den bedste.<br />
De fire gruppers valg blev gennemgået og sammenlignet på klassen.<br />
Eleverne argumenterede for, hvilken instruktion der fremstod mest<br />
præcis og brugbar.<br />
Vinderinstruktionen skulle stå sin prøve, da denne nu skulle guide de<br />
elever, der ikke havde overværet forsøget til at gennemføre selvsamme.
Aktionslæring<br />
• Aktionslæring handler om at udvikle<br />
<strong>undervisningen</strong> ved løbende at eksperimentere<br />
med at observere og reflektere over konkrete<br />
undervisningssituationer.<br />
• Aktionslæring er en metode, hvor lærere<br />
undersøger og eksperimenterer med praksis<br />
med henblik på at videnbasere og udvikle den<br />
og derved fremme læreres læring.
Fem faser<br />
1. Formulering af en problemstilling<br />
2. Iværksættelse af aktioner<br />
3. Observation af aktioner<br />
4. Den didaktiske samtale<br />
5. Bearbejdning af erfaringer
Change language